時間：2023-07-12 16:49:48
導語：在學生自主管理案例的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、困難學生資助檔案的內容分析
（一）困難學生的個人情況
在困難學生資助檔案中，包括對困難學生個人情況的介紹，在對困難學生個人情況的介紹中，主要針對學生的基本信息進行了記錄，其中包括對困難學生的家庭困難程度、困難學生家庭收入情況、身體狀況以及家庭成員的勞動能力等。這些資料都是證明學生是否困難以及困難程度的重要證明資料。
（二）申請審批資料
在申請審批資料中，對困難學生的家庭經濟情況進行了詳細的描述，在這些資料中，主要的資料為困難證明材料、公示情況以及民主評議材料等。
（三）困難學生獲資助情況
一般而言，困難學生資助檔案管理人員要定期對困難學生的資助材料進行有效的收集，這樣可以確保困難學生檔案資料的全面性，方便日后對困難學生的評定，值得注意的是，在進行檔案資料的收集時，一定要全面、及時、有效的收集困難學生的資料，避免出現遺漏或者是錯漏的現象。對于所收集的困難學生資助材料要做到全面的了解，并按照困難學生獲得資助的情況對檔案資料進行分類保管，這樣方便利用。而根據所和收集到的困難學生資助情況來對資助資金進行合理的分配，這樣能夠有效避免出現資助資金重復、錯漏或者是空白的問題。
（四）困難學生個人的成長經歷
在困難學生資助檔案中，還包含有困難學生個人的成長經歷，一般而言，在困難學生的成長經歷中主要對學生的學習狀況以及成績優異度進行了記錄，同時也記錄了學生的參賽證書以及在社會中參加的實踐活動證明，這些資料是對苦難學生進行資助資金發放多少的重要憑證，以及困難學生是否有資格獲取資助資金的依據。
二、困難學生資助檔案建立與完善策略
（一）棄偽存真，明確困難學生資助檔案材料的應用價值
在對困難學生資格進行審核的過程中，要注意對困難學生證明材料的真實性進行有效的辨認，盡可能的保證學生困難證明材料的真實和有效。如果在檢驗的過程中，發現困難學生證明材料有偽造的成分，就需要對這些材料進行駁回處理，如果這些失真的證明材料進入到困難學生資助檔案中，將會嚴重影響到資助資金發放的公平性和公正性，使得很多的真正困難學生無法獲取到應有的資金資助，這樣就會給困難學生資助檔案管理工作帶來極其嚴重的負面影響。要及時、有效的對困難學生的家庭情況資料、困難學生的個人情況資料以及各種證明材料進行全面的收集，對困難學生的家庭變動情況也要做到充分的了解，對困難學生資助檔案進行隨時補充和更新，從而保障困難學生資助評定工作的公正性和公平性。
（二）遵循信息化原則，實現文本檔案與電子檔案同步
如今的社會已經進入到電子的時代，隨著計算機的應用以及網絡的普及，檔案管理工作中逐漸將數字化信息技術引用到檔案管理中，而信息化的應用使得困難學生檔案的載體出現了轉變，與現代社會的發展要求相適應。隨著信息化的不斷發展，電子檔案作為一種新型的載體在檔案管理工作中得到了廣泛的應用。電子檔案是一種較為靈活的載體，其在使用和管理中能夠發揮出自身的優勢，其在應用中最大的特點就是能夠考慮到學生檔案信息變動處理的特殊性，對學生信息的更改變動處理靈活方便，對學生各種情況調用簡單快捷，所以經濟困難學生檔案管理應利用現代信息技術，建立網絡登記、實時更改、信息等功能集于一體的信息網絡系統，實現文本檔案與電子檔案的同步發展。
（三）及時整理和分析困難學生資助檔案信息資料
在家庭經濟困難學生檔案管理的過程中，要及時對檔案信息進行分類管理。比如，家庭經濟困難學生檔案系統保存了大量的學生家庭信息材料，在管理過程中，對這些證明材料進行分類。
（四）遵循保障性原則，提高管理人員素質
學生資助檔案工作者要加強理論學習，傾心鉆研業務，努力提高自身的業務水平，將家庭經濟困難學生檔案做到系統、規范，使家庭經濟困難學生檔案為開展好學生資助工作提供捷徑，管理者根據學生的家庭經濟困難學生檔案，可以對學生的家庭經濟困難情況有一個全方面、相對真實的了解和認識，有針對性地管理好、用好各級各類學生資助資金，使有限資助資金真正用在最需要獲助的學生身上。一方面，應配備具有檔案管理知識及認真負責態度的專門人員進行檔案收集和整理，而另一方面，應形成良好的制度環境，保證相應的設備和資金，促進經濟困難學生檔案管理工作有序而良性發展。
關鍵詞：藝術高校；學生；自主管理能力；提升；創新
現代教育要求實現學生的全面發展。藝術高校的教學目的是培養學生藝術的全面發展能力。與普通高校不同，在學習過程中，藝術高校的學生主觀能動性更強，另外由于藝術高校學校管理不嚴格及家庭環境等因素的影響，由此造成學生的自主管理出現了一系列的問題。針對這種情況，學校、家庭、社會需要形成合力，對學生加強管理，提高學生的自主管理能力。
一、藝術高校學生自主管理現狀調查
本研究針對藝術高校學生的自主管理現狀進行了調查。調查對象為10所藝術高校共計1000名藝術學生。將學生的調查結果進行歸納，我們發現超過30%的學生自主管理意識較弱，48%的學生自主管理意識和自主管理能力薄弱，另外有20%左右的學生自我監控能力較弱。這說明學生的自主管理意識及能力都有待提高。
本研究還針對1000名學生的學歷情況進行了調查。調查結果顯示：在藝術高校中，學生的文化知識水平具有較大的差距，其中專科、高中學歷的學生較多，總人數達到800人，高中學歷的學生占比為46%，專科學歷的學生占34%，而本科學生的人數僅有200人，占20%。在藝術高校中，學生來自于不同的地區，其家庭環境有著較大的差異，接受的文化教育不同，自我管理意識及管理能力就會存在較大差異。相比較本科、專科學生，高中畢業的學生由于心理不成熟等諸多因素的影響，自我管理水平較差；有的學生個性較突出，學校在進行學生管理時存在較大困難。
二、藝術高校學生自主管理現狀分析
藝術高校的學生一部分是對藝術具有較高追求的學生，例如影視藝術、舞蹈藝術等；另一部分是在高考中落榜的學生。相比較普通高校，藝術高校學生的錄取分數相對較低，加上藝術高校每年擴招人數不斷增加，在這種客觀條件下，學生的專業知識多而不專，自主管理水平較差。另外，受到傳統教育的影響，學生把大部分時間花費在課程學習上，難以做好自主管理。在藝術高校的課程內容設置上，學校忽視了學生自主管理能力的培養，缺乏培養學生自主管理能力的課程內容，致使學生的自我管理水平較差。藝術高校的學生尚沒有擺正自身的位置，致使不能夠客觀認識自我，忽視了自我管理能力的培養。
1.自我約束意識和能力淡薄
在藝術高校中，部分學生的文化水平、思想道德水平相對較低，缺乏自主約束意識和能力，無法進行有效的自我監管。藝術高校的學生在自我管理上一般比較自由，再加上學校的管理相對較松，學生對自身管理不嚴格，經常出現一些違紀現象。如學生經常結伴逃課，在課堂上學生玩手機、看課外書，不及時完成教師的課業任務等。出現這種情況的主要原因是學生缺乏自我約束意識和約束能力。
2.自我監控意識和能力淡薄
藝術高校學生的自我監控意識較差。自我監控包括學生對學習習慣的監控、對生活習慣的監控。藝術高校的學生學習壓力不大，加上藝術院校的課程設置較少，實踐課程課時較多，學校和教師的管理力度較弱，因而學生對學習感到比較迷茫，在實際學習中自我監控意識比較薄弱。
3.自我指導意識和能力淡薄
就身心發展水平來說，藝術高校的學生已經具備了強烈的自我意識，但是其自我意識尚未成熟，在自我約束、監控上都比較欠缺，學生難以對自身的行為進行有效的監管。另外由于對教師權威固有的認識，學生在面對教師時，會無意識地絕對服從。在這種情況下，學生的自主管理能力較差。由于學生的文化素養等綜合素質相對一般，對自身的行為無法進行有效評價。而評價不及時，導致學生無法提高自我指導意識和能力。
4.學生自我管理能力的差異
學生的文化知識水平具有較大的差異，大多為高中、專科學歷。另外由于學生的家庭環境等諸多外部因素的影響，學生的自我管理能力存在較大差異。在學習、生活中，學生難以有效進行自我監管，由此導致其自主管理能力較差。
三、藝術高校培養學生自主管理能力的重要性
1.藝術高校發展的要求
提高自我控制力，加強自我管理是藝術高校學生必須要學習的內容之一。在藝術高校中，學生的自我管理意識淡薄，自我控制、約束能力較弱，這已經成為制約藝術高校學生全面發展的障礙之一。自我管理能力的強弱，在一定程度上會影響學生學科專業知識理論與實踐能力的形成。此外，學生的自主管理也是藝術高校專業教學的內容之一。藝術高校培養學生的自主管理能力是高校發展的要求，也是提高教學質量的必要選擇。
2.學生全面發展的要求
藝術高校培養學生的自主管理能力是學生全面發展的要求。藝術院校的學生由于專業知識的差異，要想實現全面發展，就要重視自我管理能力的培養，提高綜合素質，從而適應社會就業的要求。在藝術高校比較自由的學習環境中，學生要想實現自我管理，就要充分利用藝術院校的管理特點，注意培養自我管理意識，實現自我管理教育，提高自我管理水平。
四、提高藝術高校學生自主管理能力的措施
1.營造良好的校園環境
學校要對學生的自主管理實施情況進行監督和評價，同時學生也應該參與到評價的過程中，重視自身的主體地位，積極增強自主管理意識。學校在學生自主管理意識形成的過程中要充分發揮引導作用。在這一引導過程中，教師要有所作為，可以根據學校學生的特點及需求創設良好的環境，制訂一些與學生自主管理相關的制度。在學生的自主管理中，教師要充分發揮自身的引導作用，有針對性地培養學生的自主意識，重視學生自主潛能的開發；同時也要重視學生創新能力的培養，促進學生不斷提高自主管理能力。
2.營造良好的家庭環境
家庭是W生成長的“第二環境”，家庭環境會直接影響學生的發展。良好的家庭環境也是藝術高校學生自主能力形成的基礎，學生只有培養自主管理能力，才能夠有效實現自主管理。藝術高校要想提高學生的自主管理能力，可以根據學校的實際情況，建立家長委員會等機制。在學生的管理上，要采用民主化的形式，將學校教育與家庭教育結合起來。在學生的自主管理中，家長要重視學生的實際需要，尊重學生的意見或建議，促使學生積極參與管理，推進學生自主管理的發展。在這一過程中，家庭教育是不可忽視的。良好的家庭關系、家庭環境能夠幫助學生樹立良好的思想觀念和價值觀，同時也能夠通過平等的對話促進學生健康成長，增強學生的自我教育和自主管理能力。
3.提高學生自主管理意識
藝術高校的學生要想具有較高的自主管理能力，首先要具備自主管理意識。藝術高校的管理相對松散，課程設置與傳統的學科設置有較大的不同。因此，學生在面對這種差異時，需要具備自我約束意識。要想提高學生的自主管理能力，教師需要充分認識每位學生的特點，不僅是其性格特點，還包括文化水平等要素。這一過程可以通過評價來實現，教師可以采用交互式的評價方法，不僅可以自評，也可以教師、學生評價，然后匯總評價結果，讓學生全面認識自我，了解自主管理的優缺點。例如，藝術高校可以設立學生會、學生自主管理委員會等學生團體，讓學生參與學校管理，在管理中鍛煉自身的能力；同時也可以打破傳統的固定班委制度，實施周班長制度，幫助更多學生在參與班級管理的過程中鍛煉自身的管理能力，充分調動自身的管理意識，在實際管理活動中提高自主管理意識。藝術高校要加強學生自主管理的宣傳教育，不僅要重視學生自主管理意識的培養，還要培養學生的自主管理能力。藝術高校還可以針對學生自主管理中的問題展開專題講座，重視培養學生的自制力及自我約束力，讓學生在實際案例中培養自身的自主管理意識。
五、結語
藝術高校中學生培養自主管理能力是極為必要的，其不僅是社會對藝術人才的要求，也是實現藝術高校可持續發展的必要要求。藝術高校學生自主管理能力的培養，要求學校要重視學生的自主需求，重視培養學生的自主意識；同時要求家庭要配合學校教育，為學生創造良好的環境，讓學生在實踐活動中培養自主管理意識。學校、家長及社會要重視學生自制力的培養，讓學生在了解自主管理重要性的前提下，有效進行自主管理，以此促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]周永松.創新評價策略促進自主管理[J].教師，2016（7）：89.
[2]紀明慧.高中班級學生自主管理能力培養問題研究[J].考試周刊，2016（68）：183.
[3]馮有濤，趙義寧.發掘內在潛能提高管理效率[J].教育教學論壇，2014（31）：30-31.
[4]時君麗，周茂軍，王雅君，等.探索大學生自主管理機械創新實驗室的新模式[J].科教文匯，2016（3）：67-68.
學者研究發現后進生具有自卑、敏感、脆弱、注意力不集中、自制力差、自尊心強等的特點。①傳統的“教師管學生”的班級管理模式對這些特殊群體已不再適用，教師應該采取符合后進生身心發展需要的自主管理措施進行班級管理。實施后進生的自主管理不但起到了保護后進生自尊心、提高其自信心的效果，而且利于激發后進生的主動性，達到優化班級管理的目的。文章主要討論以后進生為研究對象實施自主管理，不是說其他學生不需要自主管理，而是后進生更加適合和需要的迫切性。
一、核心概念
（一）后進生
后進生一般分為兩類：一類是智力型后進生，主要表現為觀察、歸納、思維、聯想等能力較差；另一類是非智力型后進生，是指那些非智力因素，主要指興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力等方面較差的學生。②文中所指的后進生主要是非智力型的后進生。
（二）自主管理
1. 內涵。自主管理就是以學生為主體，通過學生的自主參與、感悟、內化等途徑，遵循學生的身心規律，以增強學生的主體意識和管理能力，全面提高學生素質，培養合格公民，提高班級管理實效性為主旨而進行的自理、自治、自我教育、自我評價、自我發展的管理活動。③
2. 外延。學生的“自主管理”主要包括自主管理的心理素質――自主管理的態度和動機；自主管理的知識基礎――符合學生自主管理要求的相應知識和經驗儲備；自主管理的智力基礎――觀察力、思維力、聯想力、記憶力等；自主管理的方法技巧――掌握獨立的管理步驟與方式四個方面。④
二、主體性教育理論
“主體性教育是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地認識和實踐活動的社會主體。”⑤
學生是班級建設的主體，學生主體的發展是班級發展的著眼點。實施后進生自主管理措施是對主體性教育的落實，能夠有效地把學生的發展目標與教師的教育管理目標相結合，符合當代教育的新要求。
三、實施后進生自主管理的教育措施
后進生的自主管理策略不是固定和統一的，而是要根據學生因材施教。因此，本文主要從教師、學生兩方面展開，提出較為普遍適用的教育措施。
（一）教師方面
1. 幫助學生樹立自主管理意識。教師要讓后進生深切地體會到自主管理對于自身、其他同學、班級發展的重要意義，從而激發其主動性與積極性，樹立自主管理意識。
教師還可以通過開班會討論“假如我是老師”、“假如我是班干部”等話題，讓后進生學會從班主任、班干部的角度思考問題，學會換位思考，激發學生的責任意識，樹立自主管理的觀念。
2. 提高學生自主管理能力。教師首先要傳授學生自主管理的策略與方法，還要為學生提供培養自我管理能力的機會，幫助學生做到理論聯系實際。
教師可以通過實施班干部職務輪流制，讓學生有機會體驗管理者的角色，讓后進生為了起到榜樣示范的作用，嚴格要求自身。這不但利于后進生積累班級管理的經驗，還利于提高后進生的自我管理能力。⑥
此外，教師還可以通過分解班級管理事務，根據后進生的特點，將具體的工作落實到學生的身上來提高其自我管理能力。⑦
3. 設立自主管理的目標。教師可以通過為學生設立自主管理的目標，激發學生的積極性。教師設立的目標要符合學生的“最近發展區”，不要過于簡單，更不要過于高遠、不切實際。過于簡單或高遠的目標都不能很好地調動學生的主動性。此外，教師可以為學生設立近期目標、長期目標的方式，鼓勵學生不斷進步，同時鼓勵科任教師、其他同學幫助后進生實現設定的目標。
4. 及時反饋，強化學生的自主管理。教師要及時對學生的自主管理進行適當反饋，既要表揚學生做得好的地方，又要指出學生在自我管理中存在的問題，強化學生的自主管理。其中，教師要采取不定期的強化，并采取一定的物質、精神獎勵，確保學生的自主管理走上正軌，達到固定化、優化的效果。此外，還應鼓勵學生進行自我評價、生生間的評價、科任教師對學生的評價等多元化評價模式。因此，鼓勵后進生進行自主管理，最重要的是教師要相信、關愛、尊重后進生。
（二）學生方面
1. 積極參與，主動配合。學生作為自主管理的主體，要充分發揮自身的主動性、積極性，積極配合教師才能取得良好的效果。這就要求學生形成主人翁意識，秉持著對自己負責的態度積極參與自主管理，主動配合教師。
2. 遇到問題，及時尋求幫助。在進行自主管理時難免會遇到問題，困難可能來自于自身，也可能來自于他人，這就要求教師為學生創造和諧的班級氛圍并鼓勵后勁生遇到問題時及時向班主任、科任教師、同學、家長尋求幫助。教師要注重維持良好的師生關系，鼓勵學生樂于助人、互相幫助。
四、注意事項
教師在鼓勵后進生進行自主管理時需要注意以下幾個方面：
（一）在程度上
在程度上，實施后進生自主管理不是說自主管理可以替代教師的管理，而是對教師的管理起到一定的輔助作用，所以實施后進生自主管理策略要適度，不能放任自流。
（二）在對象上
在對象上，自主管理要面向學生全體，但尤其要注意后進生的自主管理，要防止出現少數學生管理多數學生的現象，要真正實現學生自己管自己。
（三）在方法上
在方法上，班主任要注意傳授給學生管理的方法，在傳授方法的基礎上進行適度引導，通過師生配合，共同實現后勁生自主管理的目標。
（四）在范圍上
在范圍上，促進后進生的自主管理光靠教師個人的努力是不夠的，還需要任課教師、其他同學、家長的支持與配合。這就要求班主任教師與任課教師、其他同學、家長間進行及時、有效的溝通，共同促進后進生的自主管理。
總之，實施后進生進行自主管理策略任重而道遠，自主管理的核心是關心、尊重后進生，這需要班主任、任課教師、學生、家長的共同努力。后進生的自主管理既符合這一學生群體的特點，又符合教育發展的需要。實施后進生自主管理不但有利于培養學生的主動性、責任感，而且有助于減少班級管理中一些無效管理現象，提高班級管理效率，起到優化班級管理的效果。
注釋：
①李再武.后進生的心理特點及情感教育[J].天津教育，2000（7）：58-59.
②蔡慧琴.非智力型后進生的成因及其教育策略[J].江西教育科研，2005（11）：44-47.
③周寶英.班級管理案例分析[M].重慶：華中師范大學出版社，2005.40.
④周寶英.班級管理案例分析[M].重慶：華中師范大學出版社，2005.40.
⑤張天寶.主體性教育[M].北京：教育科學出版社，2001：43.
老子說：“我無為而民自化，我好靜而民自正，我無事而民自富，我無欲而民自樸。”“無為”作為老子哲學思想里的一個重要概念，不能簡單照字面直譯成“無所作為”。老子主張行道，遵循規律，反對一切違反自然的事，“道常無為而無不為。”“無為”不是消極逃避，而是通過“無為”來實現“有為”，它有著積極向上的一面。如果我們能多點吸取“無為而治”的思想精髓運用到學生自主管理中，學生發展將會迎來新的突破。
學生自主管理作為一種教育管理模式，是指學生在教師積極引導下發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、形成適應社會環境變化與推動個體發展的意識和能力。“無為而治”是教育者在引領學生成長發展過程中追求的終極目標。要實現“無為而治”，教育者必須樹立“無為”的態度，積極地探索和遵循教育發展和學生成長的規律，按照“無為而治”的要求來推進學生自主管理。
一、不妄為。事物的發展都有一個循序漸進的過程，順應自然、因勢利導就有利于事物的發展；反之落后或超前事物的發展過程都不利于事物的發展。因此教育者不能勉強為之，把自己的主觀意志強加給孩子，違背客觀規律。然而現實情況卻是許多父母懷著“望子成龍，望女成鳳”的過高期望，為了讓孩子“不輸在起跑線上”，獲得所謂的“成功”，逼著孩子起早貪黑，四處培訓。孩子在這樣的“學習”方式下談不上興趣和熱愛，得不到基本的自由和尊重，他們的生活與學習，更多的是被父母世俗的觀念所支配。
“無為而治”建立在對人性純樸、積極的認知基礎上。教育管理者相信學生的積極性、主動性和創造性，能自主管理，學生肯定會受到感染。《芬蘭教育全球第一的秘密》一書就介紹了教育全球第一、備受推崇的國家芬蘭如何大力提倡學生的自我管理。在芬蘭，學生上課通常沒有固定的時間，今天早上八點的課，明天可能是九點或十點才上課。不僅上課時間不一，連下課時間也不會每天相同。這樣的系統，始于七歲，也就是小學一年級。無形之中，孩子們早已學會充分地自我管理，養成自我掌控時間和行程的習慣。學生在學習中經由實作、參與、討論、找數據、分組與學習，不知不覺就產生了學習的動力與尋找事物本質的興趣。孩子們的數學作業等，大多不會由老師批改，而是由學生在堂上相互核對答案，或是老師在課堂上講解之后，由學生自行訂正。將這些事情交由孩子主動來動手，他們就會自覺地養成自我學習的意愿和動力。芬蘭教師的主要工作不是改作業、改試卷，而是圍繞激發學生的學習動力來開展教學活動，促進學生的自主管理和學習。在芬蘭教育者看來，教育不是贏在起跑線的百米賽，而是一場與自己賽跑的馬拉松。通過大力推進學生自主管理學習，芬蘭成為了全球“成長競爭力”第一名的國家，芬蘭的中學生被“國際經濟合作發展組織”評為整體表現世界第一，芬蘭的教育體制也成為全球最均衡、學生成績落差最小的教育體制。
正如“授人以魚，不如授人以漁”的道理一樣，管理孩子的最高境界是培養孩子自我管理的能力，它將有利于培養學生自信，讓他們從自信自律中走向自立自強，靈活自如地適應社會的發展，有利于學生的終身發展。開展自主管理，可嘗試借鑒管理學中的“目標管理法”，在學校和家庭等不同生活環境中進行。簡單地說，就是明確方向，設定目標，放手放權，不問細節。以孩子放學后在家活動的時間安排為例，家長可以與孩子一起設定目標，之后由孩子去制訂達到目標的計劃和步驟，并放手讓孩子在達到目標的過程中實行自我管理。
二、有所為有所不為。“無為而治”的氛圍和條件要靠人去創造，在現實生活中經常是先“有為”后“無為”。就像樹苗的生長需要陽光和雨露，學生自主管理需要外在良好的環境和氛圍，學校和家庭應該努力為孩子營造寬松環境，讓他們自由成長。有這樣一組數字：全國有70%的高考狀元出自普通家庭，并且有20%來自農村比較窮苦的家庭。有人分析比較得出普通家庭往往有意無意給孩子提供了一個更寬松、更和諧的家庭環境和氛圍，從而讓孩子表現更優秀。
一、自主學習的基本環節
建立小組學習模式、設計學習任務、對學生提出學習目標要求、監督學生學習過程、評估學生學習結果.這是自主學習基本環節，每個環節應該相互推進，相互聯系。該環節對學習將有指導作用，為了檢驗該學習計劃對學生學習的影響，特此進行分組實驗.
1.成立學習小組
一般小組人數定位6到8個最佳，每個小組包含一位物理成績優秀的學生，該學生擔任學習小組組長，組長按時的給學生任務，檢查學生作業完成情況，把收集到的信息及時和老師進行溝通.隨著組內學生學習成績提高，組長職位是流動的，可以輪流擔當.這樣可以激發學生學習興趣，把集體的智慧發散出來.教師可以適當的組織學生競賽，分組進行.教師可以在每個表現突出的組員中進行獎勵，這方式可以提高組內競爭力，也可以提高學生學習興趣.
2.設計合理的學習任務
雖然該學習方式主要是以學生自主學習為主，屬于個性學習.但不僅是學生獨立的進行學習，它的實施是在教師的嚴格要求下開展，按照計劃進行.學習方面明確，正確的學習方法可以指引學生高效率的學習.教師在給學生分配任務時，根據學生學習能力不同，選擇不同的分配方式，在統一的基礎之下，規定任務大小，讓學生自行選擇.
3.明確自主學習任務
自主學習最突出特點就是高效學習，高效率是自主學習的前提.課改之前，教師只是注重內容的教育，只是重視教學任務完成，對學生學習效率關注度比較低.只是看中整體趨勢忽視了學生個體學習情況，在加入自主學習任務時，它的最終目的就是以提高學習效率為主.學生在進行自主學習時，明確學習需要完成的任務，制定清晰的學習計劃.計劃可以制定出大目標和小目標，短期目標和遠期目標.在規定的時間內，達到目標.比如，對功這一章節的學習，按照自身學習情況和課本知識難度大小，制定學習時間，明確學習目標.需要一周時間進行學習，學習中達到對功概念、對功公式、功應用做明確學習實現目標計劃.在任務完成時，注重所需時間和達到的學習程度.
4.進行學習過程的管理
自主學習最明顯的一個特征就是學生對學習任務進行自主管理，學生制定出的學習任務和學習目標，落實到管理任務中.老師適當的給學生指導和關注，不斷完善自主學習情況.教師在看到學生學習中出現情況時，及時的進行幫助.如果學生自主學習計劃不合理，適當的幫助學生完善，如果學生自主學習計劃預期值低，適當的給學生進行調整.幫助學習成績低下的學生提高學習成績，幫助成績優秀的學生學習更上一層樓.教師在關注學生進程時，提醒學生在學習中注意總結，注意提煉.幫助學生實現自主學習目標實現.
二、“任務型自主學習模式”的案例
自主學習一般有以下基本類型：預習學習型、鞏固學習型、歸納學習型.這三個步驟是逐層遞進，在學習新課程時，需要自主進行預習，學習中發現問題，解決問題.基本掌握了課程學習目標之后，進行題目聯系進一步鞏固學習，最后歸納總結課程，把課本的知識進行內化.
案例；預習型學習
1.學習實現目標
（1）掌握受力分析方法.
（2）熟悉帶電粒子在電場中的運動規律.
2.自主預習實現目標
（1）勻速直線運動以及靜止運動課程，當帶電粒子在磁場中受到力作用時，當復合場內合力為零，該運動將處于勻速直線運動或者靜止運動.
（2）勻速圓周運動課程，在電場中帶電粒子所受到的重力和哪個力的方向相反時，粒子運動在洛倫茲力的作用下，該物體將在于勻強磁場做勻速圓周運動.
（3）復雜曲線運動課程，每當帶電粒子受到外力作用時，合外力方向和大小都有所改變，并且同勻速圓周運動不在同一條直線上，當粒子進行勻速曲線運動時，該粒子運動軌跡不是拋物線，也不是圓弧，粒子在受力的作用下做非曲線運動.
一、建立德育工作網絡
第一，構建學校德育工作的三條主線。一是學校德育工作領導小組―班主任―班委會―學生，班主任根據學校德育工作積極引導班委會成員，發揮學生的積極性，自主管理班級，進而由學生管理學生，逐步實現學生自我管理、自我約束、自我監督。二是總輔導員―中隊輔導員―各中隊―隊員，總輔導員把少先隊大隊部工作通過中隊輔導員貫徹到各中隊。三是德育工作領導小組―科任―學生，德育工作領導小組要求所有科任充分挖掘教材中的德育因素，將德育貫徹到各學科的教學之中，寓教于樂，科任應加強與班主任的聯系溝通，了解學生，反饋教學中學生的思想道德狀況，共同教育學生。
第二，為了使學校、家庭、社會形成教育的強大合力，我們將家訪工作制度化、經常化，要求在家訪過程中注重宣傳學校、家庭、社會相結合的重要性和必要性。
第三，學校通過校訊通這一信息平臺，讓家長及時了解學校教育動向，支持、配合學校開展工作。
第四，學校還創建了網站，及時和更新學校教育教學信息，讓社會也及時了解學校的德育計劃、措施、活動、結果，以爭取廣大學生家長和群眾更好地配合學校搞好德育工作。
二、強化德育常規工作
我校進一步強化了德育常規管理，健全和完善了德育各項管理制度，如文明班評比、標兵評比、后進生幫教、留守兒童管理、心理健康教育等制度。我校對德育工作堅持做到“五有”，即有調查研究、有計劃部署、有落實措施、有督促檢查、有總結評比。
三、加強班主任隊伍建設
班主任是學校德育工作的主力軍，是班級、教育、教學的直接組織者和管理者，對全班學生的發展進步、對良好班集體的形成、對學校工作的開展等都起著重要作用。為此，我校重視加強班主任隊伍建設。一是根據教師的德育工作水平及班級實際配備好班主任。二是加大班主任的培訓力度，組織學習班主任工作的新理念、研討班工作的新方法，互相交流經驗，使班主任不斷提升工作能力和水平。三是要求班主任做好資料積累工作，寫好班主任工作記錄。學校每周檢查一次。通過每周一次的班主任工作記錄，使班主任不斷總結工作經驗，研究學生心理特征，掌握學生思想變化規律，有的放矢地做好學生思想工作。
四、深入挖掘教育資源
我校充分利用當地是革命老區的優勢，深入挖掘教育資源，對學生進行思想政治教育。一是不斷充實和完善學校德育展室，將祖國、家鄉、學校的最新變化情況以圖文結合的形式補充進去，使我校的德育展室內容豐富、圖片新穎，具有時代感。同時每學年組織新生參觀德育展室，使學生從中感受到國家的偉大、家鄉的可愛、學校的美麗。二是我鎮是革命老區，建立兩個校外德育基地。每年清明節，我校均組織學生參觀東皋公祠和瞻仰葛藤窩烈士紀念碑，重憶戰爭年代的光輝歲月，重溫革命先烈的革命情懷，緬懷革命先烈的豐功偉績，學習先輩們頑強斗爭的不朽精神，激勵學生珍惜生活，勤奮學習，報效祖國。
五、開展形式多樣的活動
過去我們的教育方法多以說教為主，存在“遠”“大”“空”“舊”的弊端，學生缺少自主的認識和情感的真實體驗。近年來，我們創新了教育方法，注重寓教于樂，同時讓學生在實踐中去體驗，形成良好的情感。如在一至三年級開展以“說文明話、做文明事、當文明人”為活動宗旨的校園文明禮儀活動，以校園內顯性禮儀（坐、立、行、走、言）為突破口，培養學生良好的文明禮儀習慣，全面提升學生的思想道德素質和文明禮儀素養，營造積極向上、文明和諧的校園文化環境。在四至六年級開展學生自主管理活動，突破傳統教育中“保姆式”“警察式”管理的局限，實現科學管理與人文管理相結合的管理理念，探索出適合學生自主管理班集體的途徑和方法，有效轉變教師教育管理理念，為學生的自主發展提供廣闊的空間，提高學生自主管理、自主學習、自我約束、自我完善的意識和能力，通過一定的途徑使學生從“要我怎樣”向“我要怎樣”轉變，實現由他律到自律、從自律到自覺的過渡，逐步走向成熟。這些活動寓教于樂，取得了良好的教育效果。
六、爭取社會力量廣泛參與
我校積極爭取社會力量廣泛參與，共同搞好學校德育工作。如爭取當地派出所、司法部門的支持，聘請派出所或司法所的領導為學校的發展副校長，定期給學生開設法律知識講座，講解法律知識，分析青少年違法犯罪案例，有針對性地對學生進行法律教育，引導學生學法、知法、守法、護法。同時，爭取關工委的支持，請德高望重的退休老教師、老干部對學生進行思想教育。
班級契約管理理論實踐
一、班級契約管理模式概念界定
實行班級契約化管理，就是通過合同的方式明確班級學生在校學習期間的權利和義務，教師根據與學生的約定亦或是學生自身達成的約定管理學生或實施學生契約式的自主管理。輔導員在進行班級管理的過程中，應該以自由、平等為班級管理的基本理念，以輔導員與同學之間在平等的基礎上制定彼此共同遵守的班級管理規則為重要手段，以實現學生獨立人格獲得良好發展為目的。班級契約管理體現出了班級發展對自由、平等及民主精神的追求與向往，也表明輔導員班級管理的思想、理念及行為方式將發生重要的變化。
二、班級契約管理實踐效果案例分析
在2014年，筆者對所在湖南水利水電職業技術學院電力工程系的部分班級開展了班級契約管理的試點研究工作。13級電力一班在輔導員老師和素質導師的幫扶指導下，該班級率先成立了班級自主管理委員會，由班委和每個寢室推選的成員代表組成（一般為宿舍長），之后制定了符合班級實際情況的管理制度、獎懲制度、考勤制度、班費管理制度、評獎評優制度等，且多次將這些班級管理制度通過多種形式散發征求其他同學意見，進行修正與完善，并最終交由班級每個同學進行審閱、簽字，保證按自己參與、集體制定的班級管理制度行事。在實行契約管理之前，該班學生有遲到、曠課等問題較多，最高的曠課率達到17%，經過一年的契約管理，學生根據自行規定的請假制度和獎懲制度，該班曠課率低于1%，且該班級學生馬某獲得班級進步獎，班級個人成績進步45名，除此之外班級還有很多同學積極性受到調動，班級凝聚力增強，參加活動的效果明顯。13級水電站一班，該班級學生人數為16人，人數較少，但是該班級學生通過契約管理也改變了以往班級活動參加不積極、不踴躍，自我服務、自我管理意識不強的問題。該班級在入學時，很多學生迷茫，尋找不到大學學習和發展方向，通過讓他們自己參與班級班規、活動策劃與實施、班級評獎評優中來之后，學生活躍性比以往增強，并取得了一系列效果，如班級到課率、早操出勤率一直保持在100%，該班級班委帶頭踐行班級管理制度，為班級同學主動遵守班規、遵守校級樹立了榜樣，班委在班級中的公信力增強，該班級學生張某某剛入學時對班級事務管理參與性不強，曾認為班級人數少，沒有什么事情可以參與的，且存在“一切都是班委和老師說了算”的偏見，通過一年的契約管理，張某某改變了自己的最初的想法。
在班級契約管理實踐過程中也出現了一些不足與問題。
第一，學生在施行契約管理最初階段表現出較強的參與性，但是多數學生沒有形成班級自主管理、自主服務的意識，在契約管理實施前后過程中，對指導老師和輔導員仍然有較強的依賴性，主體意識缺失。
第二，在班級實施契約管理過程中，雖然建立了一些制度，但是學生在制度落實過程中缺少責任意識。隨著制度實施推進，學生積極性減弱，學生在履行自己所簽訂同意履行班級契約管理制度的思想上有所松懈。
第三，在班級契約管理過程中，一些學習成績較差，個人表現不積極的學生在剛開始表現出了對這一制度的興趣，也在班會中表明了個人觀點，但是當觀點不被重視或班級其他同學認可的時候，他們會投出反對票或棄權票，隨后對班級實務管理隨大眾，缺少耐心。
第四，在班級契約管理推行過程中，筆者發現，并非所有班級都適合這一管理模式，在一些學習底子較好，班級凝聚力較強，人數相對較少、低年級的班級中施行這一管理模式效果更好；相反一些高年級、人數多的班級中往往會出現意見不統一的問題，在管理時間成本的投入上更大。
三、班級契約管理實踐對策
（一）自我反思，尋找發展點――契約內容的醞釀
這是班級契約化管理的第一個階段，它肩負著引導學生打破一味服從的心理定勢，走向自管、自治的重要任務。可以在班級中開展了一場關于班級紀律的大討論，讓同學們從班級紀律制定的目的、依據、合理性以及如何進行完善和改進，提出自己的想法和建議。在深入地討論中，有助于學生們對班級紀律中所包含的權利、義務、責任有了更明確的認識，對自身的優點和不足也進行了深刻的反思，尋找到了自己今后的發展點。而這些發展點正是下一步正式契約形成的雛形。
（二）自主定標――契約的正式簽定
在契約正式簽定時，在儀式上應該注重嚴肅、隆重，應該盡可能邀請學生管理工作的領導、素質導師、輔導員一起參加，每一份契約都由學生簽字。簽字后，由班級選出立約人代表向全體與會人員宣讀班級契約管理內容。之所以要嚴肅、隆重的儀式，目的是讓學生更加重視契約管理，同時也讓他們對自己有一個鄭重的承諾，從而自主地去履行義務，承擔責任。
（三）自主實施――契約的履行
契約的履行過程是學生自主意識不斷磨煉，不斷增強的過程。契約管理的最終目的是要提高學生自主管理意識、提升學生自我服務水平、提高學生參與班級管理的積極性，變“被動接受管理”為“自我主動管理”，增強班級的凝聚力與向心力。即時在實施過程中，或許會存在少數同學不能夠堅持自覺落實契約要求的問題出現，但是經過指導老師的指引教導，也會有助于他們在違約后積極主動地改正錯誤，在短時間內達到契約要求。
（四）自主意識的升華――契約履行情況的匯報
在效果評估上除了可以采用到課率、早操出勤率、晚自習情況等常規管理數據外，還可以通過主題班會匯報的形式，讓學生感受通過契約管理而給班級所帶來的新變化，給學生們的努力一個肯定，使他們從自我的肯定中獲得激勵，從而使自主意識上升到一個更高的境界，成為一種自覺自愿的行為。所以，要定期安排同學們對自己的履約情況進行了反思，主要從取得的成效方面進行總結，然后在全班同學面前匯報。
參考文獻：
[1]高奇.高校學生契約管理的涵義、特性及其創建[J].林區教學，2009（10）：35.
關鍵詞：高職學生；電腦藝術設計專業；自主性學習；學習習慣
當今社會很多大學生，對學習環境、教學設施的意義理解不夠，認為只要把老師講的知識掌握了就行了，所以他們在課堂以外，很少利用各種有利條件來發展自己、提高自己，這是對有限教育資源的浪費，不利于自身綜合素質的提高。因此，如何根據知識、能力、素質協調發展的總要求，如何針對學生個性、才情的差異性，構建適合時代要求的以素質教育為核心的多樣化的自主能力培養模式，以調動學生的積極性和主動性，促進學風建設等一系列問題就擺在了我們面前。現在，國際社會提出了“終身學習”和“學習化社會”的理念，學習不再限于有限的學校范圍之內，而是貫穿于人的一生，滲透到社會生活的各個方面。對于高職院校的教育工作者，我們應更加注重培養與激發學生自主性學習的能力。有了良好的自主學習能力，再加藝術類專業的底子，對于個人修養的提升、個人能力的體現上都會有更明顯的優勢，更容易在走向社會后的本職工作中做的更好，并起到事半功倍的效應。
如何發揮學生的主體作用作為施教的前提，教師只是協助者和引導者，如何使學生學會利用社會、學校、網絡等一切有利于自己發展的條件進行自主學習是擺在我們面前的重要課題。
一、教師應轉變觀念
學校領導、實驗教師、班主任、學生及家長觀念的轉變。教師要通過現代教育理論的學習，并在實驗中不斷轉變自己接受新的觀念。定期組織“教師論壇”，交流研究過程中的經驗和問題。對實驗學生專門召開一次理論學習動員會，讓他們了解該課題實施的目的和價值，明白為什么要進行該實驗，并組織有相關經驗的學生發言。與班主任一起配合做好學生的思想工作。家長是實施課題中的一個依賴對象，用公開信的形式，向家長介紹課題實施的意義，希望得到家長的支持，讓家長提供力所能及的幫助。在實驗開展到一定階段，組織向家長的專場匯報課，此階段要對學生及家長作一次問卷調查，并收集反饋意見。自主性學習的開展，學生的活動將從教室轉向教室以外的場所，學校的圖書室、機房將是他們經常光顧的地方。2、對學生自主性學習的管理：在課題實施的過程中，學生基本自主決定自己的活動方式，有時要到同學家里或校外其它地方，為保證課題的順利進行，暫定分4～6人一小組，由小組長負責真實記錄組內活動，并及時向老師反映出現的問題。老師應關注學生在課題實施中的態度和表現，調動學生投入自主學習的積極性。學生在自主學習中難免會發生意見分歧和情緒波動，教師在指導學生的同時，還要做好學生的組織協調工作，教育學生相互尊重、相互欣賞，培養民主集中、分工合作的團隊精神。
二、利用計算機技術對學生自主性意識的喚醒
開始實施自主性課堂教學前期(兩個月左右)，教師使用計算機技術和網絡創設教學情景，通過其聲、光、畫面及其可參與性，強烈刺激學生的感官和思維，激發其自主學習、自主參與的欲望。語文學科重點創設事物的音、形、色及情景等；數學學科重點創設直觀、形象、變化和發展的過程；理化學科重點創設宏觀的、空間的及事物的發生發展和變化的過程。
1.實驗教師組織學生利用網絡資源初步開展自主學習：首先，教師介紹如何通過查閱文獻、網絡資料獲取信息及一些注意事項，教會學生怎樣檢索文獻，怎樣上網，怎樣做文摘卡。然后，教師自己先行上網，尋找與課本內容有關且內容健康的網站，將網址提供給學生，并在學生上網時巡回指導，及時幫助他們解決問題。學生利用課外時間熟練計算機的操作，學校可提供場所。教師選擇教材中的內容，提前一周布置自主性學習課題，讓學生展開自主學習，可在家里、學校、圖書室等地方進行，教師對學生自主學習的方法、信息資料的來源進行再指導。以語文、數學、理化科的內容為載體，在課堂上學生利用投影展示自己自主學習的成果，鼓勵每位同學發表意見、參與討論，教師做適當的點評，指導學生獲得更大的自主學習的能力。
2.進入網絡教室，利用計算機技術和INT網進一步促進學生自主性學習：學生在會收集信息，并對所需信息的指向比較明確后，要學會處理信息，即對收集到的信息進行整理、分析、概括，并能運用到自己的學習中去，能判斷信息的真偽和價值所在，能根據占有的信息提煉出自己的觀點。這時只能通過學生自主學習的實踐去嘗試、體驗和感悟，在自主探索知識的形成與發展的過程中，在分析問題和解決問題的過程中去領會，從而學會學習，學會創新。
三、成立專業工作室，主動承接社會項目的制作，以點帶面，逐步提高更多學生主動學習的積極性
許多家長和學生認為，學校里學的東西與所需存在著較大的差距，導致部分學生有點不在乎老師所講授的知識。為了使學生親眼看到所學的知識能直接為社會所用，得到社會的認可，我們成立了工作室，并制訂了相應的規章制度，獎勵措施，激發學生大膽承接、設計與制作社會項目。以工作室名義，與社會專業企業合作，進行項目開發。這樣極大地鼓勵了學生，激發了他們的積極性。學生積極參與社會項目制作的這種行為既鍛煉了他們的社會交際能力，又鍛煉了他們的專業能力。工作室現象極大地鼓舞與激發著其他同學對專業的熱情。
當然，學生自主性學習習慣的養成不是一朝一夕的，學生的學習熱情是呈波浪式的，因此我們不能看到學生一時的表象就放棄對他們的培養，要常抓不懈。
參考文獻：
馮石崗；李春華；關于加強大學生自主學習能力培養問題研究[J]；河北工業大學學報(社會科學版)；2009年04期.
教學：融會貫通，能力習得
教育改革最終只能通過課堂來實現。課堂，是教與學溝通的直接場所，是師與生共同成長的平臺。在這里，一切的教育行為以怎樣的形態來展現，教師與學生如何進行直抵心靈的對話，個體生命去選擇怎樣的成長方式，都是教育理念與教育文化的外顯。西關實驗小學以“英語浸入式課程與教學研究”為支點，開展學校教學與課程改革，深刻認識教育本質，深入思考成長規律，深度把握教學內涵，逐步構建起以促進學生融會貫通學習能力為核心的融通教學模式，收到很好的效果。
開展英語浸入式綜合課程與課堂教學研究初期，學校的老師們對“浸入式”存在困惑：什么是“浸入式”？ “浸入式”與新課程的理念有什么區別？兩者會相互抵觸嗎？如何實施“浸入式”英語教學？為此，西關實驗小學首先明確了思想，新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，新課程改革的根本目標是為了更好地促進學生、教師、學校、課程的發展。英語浸入式綜合課程與課堂教學研究實際上也體現了這樣的理念與目標，它對于學校來講是新鮮的課題，需要實驗，不管有多少困惑、疑問，都不能觀望、等待，必須堅定信念，勇敢地開拓，到實踐中去開辟成功之路，于是學校的英語浸入式綜合課程與課堂教學研究實驗工作在困惑中起步了。
學校設置“浸入式英語”教學研究實驗班，在“品德與生活”（社會）學科進行浸入式英語教學；從環境入手，強化潛在課程的英語教育功能；加強綜合活動課程建設，開展英語興趣活動；開發英語校本課程，全面提高教學質量。此外，學校還利用多種培訓方式促進實驗班教師勤練內功，不斷提高專業水平。最終摸索出新的教學策略“走進生活，感悟互動”，“發掘潛能，自然習得”，采用“情景導入-學文明理-游戲導行-交流分享”四步驟的教學環節，從而使語言目標與學科目標實現“相視、相融、相生”的雙贏局面。
德育：春風化雨，潤物無聲
育人先育德，西關實驗小學的潤化德育相對于形式主義和生硬化的說教式德育模式而言，淡化說教，摒棄灌輸，通過活動體驗、自主探究、團隊互動、案例感悟等途徑和啟發、喚醒、激勵、賞識、暗示等方式方法，促使學生不知不覺、自然而然地在愉悅的狀態中接納道德規范，從而實現品德的內在生成和自我構建，其成效令人眼前一亮。
2012年5月18日，星期三，西關實驗小學的校園迎來了七位金發碧眼的靚女――美國俄亥俄州立大學的帶隊老師Niclle和該校六名師范專業的大學生來西關實驗小學見習。西關實驗小學的校園“雛鷹小民警”用英語向她們介紹中國、廣州和西關，“洋學生”們則虛心地向小朋友學習指揮交通的手勢操。“覺得小朋友很厲害，能記得這么多。”Niclle稱，要把廣州之行的經歷拍成錄像帶回去，幫助學生了解中國。在課間操時間，“洋學生”認真地學習該校自創的多套“小民警手勢操”。“執行信號、左轉彎信號、右轉彎信號、減速慢行信號……”外國大學生站在最后一排，跟著音樂和前排的小學生，學習各種維持交通秩序的手勢。
“雛鷹小民警工作站”是西關實驗小學德育教程的一大特色。學校自上世紀八十年代開始就在學校少先隊中建立了雛鷹小民警隊，其主要任務是校內值勤。跨入新世紀，學校傳承小民警隊“發揮學生自主管理能力和培養服務他人意識”的精神并不斷融合發展，成立了“西關實驗小學雛鷹小民警工作站”，“以小民警工作站的模式培養學生自主管理”的做法作為學校德育特色多次獲得省、市、區各級部門的充分肯定。小民警工作站下設：小民警執勤中隊、小民警服務中隊、小民警宣傳中隊、小民警讀書中隊、小民警活動中隊和小民警培訓中隊。“小民警工作站”由少先隊大隊部管理，各中隊分工明確，認真履行職責。“雛鷹小民警工作站”賦予了新時代更豐富的德育內涵，學校以此為載體，以學生發展為本，為學生主體參與學校德育管理創設平臺。學校在“小民警”建設中，以良好行為規范養成教育為主旋律，以道德教育為基礎，以自我管理為抓手，培養學生的“自主管理、自主發展”意識，使學生通過良好行為習慣的養成教育，逐漸向自主管理方向發展。
校園：和而不同，雅而有趣
走進西關實驗小學的校園，綠樹環抱，曲徑通幽，花團錦簇，你會強烈的感受到一種文化的美，個性的美。整個校園建設依托社區與學校歷史積淀的同時，張揚著鮮明的時代風尚，執著于用物化對教育內涵的智慧表達，傾心于環境對孩子心靈的無聲打動……如是，整個校園建設的品味因思想的滲入、文化的融合、景致的烘托及特色的形成而提升，學生成長的環境因詩意、童心、高雅而更趨美好。
校園標志性建筑“璀璨”：厚厚的書本、明亮的知識鑰匙，喻示著莘莘學子，在書山上跋涉，在書海里翱翔。凌空舞動的綢帶上星星在閃爍，引領師生走向世界，走向未來。書籍、樂管、鑰匙、綢帶、果實，每一個元素都詮釋了深厚的校園文化底蘊，詮釋了師生和諧發展的主體精神。
風情街：把廣州西關名勝古跡“搬進”校園，微縮成園景；把外國文化建筑、典故引進校園，讓學生走進去，領略中西文化精髓。同時，學校把這些名勝古跡、典故編寫成英語的校本教材，讓學生在英語街里當小導游，用中英文介紹中西文化。
每一個樓道的“藝術長廊”，展示著學生的優秀作品，書法、繪畫，詩詞歌賦，是孩子們展示才華、體驗成功的平臺。
每個樓層的年級板報上，“古詩文專欄”“我的讀書故事”“好書推薦”等書香欄目常吸引著一群群孩子駐足欣賞；圍棋廊、科技廊以及每層樓的走廊都設置了開放書架和休閑椅子，師生時時處處都可以讀書。
辦公室墻面上漂亮得體的文字裝飾讓室內充溢著濃郁的文化氣息，“耕耘是美麗的”“捧著一顆心來，不帶半根草去”……這些溫馨的話語時刻激勵著老師們：教書育人是我們神圣的職責，敬業愛崗是我們共同的追求。
每一處開放書架都是“閱讀天地”，引領著師生暢游于書海，寄情于書香。全體師生每天沐浴在書香里，浸潤在文化中。