時間：2022-09-15 12:47:50
導(dǎo)語：在初中化學(xué)復(fù)習(xí)方案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞] 提高 學(xué)生 實驗 考試
近幾年陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試化學(xué)試題中計算題逐步弱化，化學(xué)實驗及探究題已經(jīng)成為命題的重點。為了更好的提高學(xué)生對化學(xué)實驗及探究題的解題能力，本人通過對近年陜西省化學(xué)實驗及探究題的研究，現(xiàn)就初中化學(xué)實驗及探究題解法與技巧談以下幾點：
一、陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試?yán)砘ê暇恚┗瘜W(xué)試題中的化學(xué)實驗題以初中化學(xué)教科書中的實驗裝置及實驗室常見的實驗儀器引入，考察學(xué)生對初中化學(xué)實驗技能（包括使用實驗儀器的技能和實驗基本操作的技能）的掌握。對化學(xué)實驗題的解法我認(rèn)為教師應(yīng)在日常的教學(xué)和復(fù)習(xí)中應(yīng)做到以下幾點：
1.加強(qiáng)實驗基本技能的訓(xùn)練
（1）在日常的教學(xué)中教師要有目的的讓學(xué)生說出實驗室常見的實驗儀器名稱，儀器的使用范圍及儀器的正確操作。
（2）要讓學(xué)生熟練掌握實驗室里藥品的取用、加熱、儀器裝置氣密性檢查、過濾、蒸發(fā)、溶液配制過程、儀器正確的洗滌方法以及實驗裝置的正確組裝等技能。
（3）通過對實驗的仔細(xì)觀察掌握實驗現(xiàn)象并學(xué)會準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象。
（4）教師要有目的的及時選擇實驗習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練。
2.掌握化學(xué)實驗題解法技巧
（1）先看化學(xué)實驗題的實驗裝置，明確實驗裝置的用途。如：該裝置是反應(yīng)裝置還是收集裝置，反應(yīng)裝置是加熱的還是不加熱的，收集裝置為排水集氣法還是排空氣法等等。
（2）認(rèn)真閱讀實驗題，明確實驗題的考點，結(jié)合所學(xué)明確實驗原理和實驗所需藥品。
（3）根據(jù)實驗原理，明確實驗裝置的選擇以及實驗裝置的組裝順序。
（4）對實驗裝置（圖）與教材原圖不一樣的，要交給學(xué)生學(xué)會比較異同點，學(xué)會知識的遷移
二、陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試?yán)砘ê暇恚┗瘜W(xué)試題中化學(xué)探究題包括：正題（以初中化學(xué)教科書中常見的藥品和實驗裝置引入一個綜合實驗）、提出問題、方案設(shè)計或做出猜想、實驗與結(jié)論、拓展與遷移等部分，考察學(xué)生對初中化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和對基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用能力。對化學(xué)實驗探究題的解法我認(rèn)為教師應(yīng)在日常的教學(xué)和復(fù)習(xí)中做到以下幾點：
1.注重物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)
在教學(xué)中，教師要注重對初中化學(xué)教科書出現(xiàn)的物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)，不僅要強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的物理性質(zhì)，特別要強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，不僅要讓學(xué)生熟記，而且盡可能的通過實驗加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。
2.注重習(xí)題的訓(xùn)練
在章節(jié)復(fù)習(xí)中，教師要有目的的結(jié)合所學(xué)物質(zhì)性質(zhì)選擇一些習(xí)題，或有針對性的編寫一定的習(xí)題，通過練習(xí)，使學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的掌握及靈活應(yīng)用。
3.加強(qiáng)中考探究題的訓(xùn)練
在總復(fù)習(xí)階段，教師要專門進(jìn)行化學(xué)探究題專題講，及時把近幾年的我省中考題作為范例進(jìn)行講解，使學(xué)生明確化學(xué)探究題的組成，題型特點，通過師生探討共同總結(jié)解題思路和方法，即
（1）認(rèn)真讀題，明確實驗要求。
（2）根據(jù)實驗要求，確定實驗原理。
（3）結(jié)合實驗原理提出問題、方案設(shè)計或做出猜想。
（1）教學(xué)大綱要求：高中一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)新知識前，首先是九節(jié)課的初中化學(xué)知識內(nèi)容復(fù)習(xí)，授課老師應(yīng)如何做才能"舊中見新"，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？同時樹立起教師在學(xué)生心中的良好形象？
（2）如何使學(xué)生從初中的局部知識擴(kuò)展到高中的全面把握和理解知識，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的要求？
筆者根據(jù)幾年來在教學(xué)上的實踐，本文就以上兩方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等于成功了一半"。而偏偏高一化學(xué)按大綱要求就是連續(xù)九課時的初中化學(xué)知識復(fù)習(xí)，從學(xué)生方面來看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望學(xué)習(xí)不久前剛發(fā)下的自己已"看"過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學(xué)，對初中化學(xué)不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了"何苦呢"的思想，有的教師認(rèn)為花九節(jié)課復(fù)習(xí)，太浪費(fèi)時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間"炒舊飯"不值。
其實初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個對比，明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煟藩?dú)立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會事半功倍。故利用復(fù)習(xí)時間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時機(jī)。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大，進(jìn)度快、知識點多，綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而"稍輕視"不斷地反復(fù)多次。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時間使學(xué)生適應(yīng)新要求，接受老師的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)老師教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系。
以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過幾年的實踐，我認(rèn)為這樣做收效高：
（一）摸準(zhǔn)學(xué)生實際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)
首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。再到學(xué)生中去了解他們在初中是怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評價自己的成績等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合本屆學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃，復(fù)習(xí)重點、難點和要求達(dá)到的層次以及重點輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
（二）改變模式，舊中見新
復(fù)習(xí)時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學(xué)生"總有一天"明白的錯覺，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國各地的初中化學(xué)競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?難解答"的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，學(xué)生對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與了，然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評或點評。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，學(xué)會運(yùn)用知識點，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復(fù)習(xí)模式。
（三）查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬
學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，然后老師再加以及時引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對化學(xué)原理的理解，又要切記適時引入高中化學(xué)的要求；既指出初中化學(xué)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時間來培養(yǎng)和鍛練學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會擴(kuò)大。又如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量其精度與實際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學(xué)實驗設(shè)計，各知識點的綜合運(yùn)用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸、擴(kuò)展和完善。如果學(xué)生不主動依老師的指導(dǎo)及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學(xué)生進(jìn)行連續(xù)多步反應(yīng)的化學(xué)計算時，還存在采用初中老師嚴(yán)格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關(guān)系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接?盲區(qū)"，故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而"過"。
關(guān)鍵詞：課程改革；初高中化學(xué)；銜接教學(xué)
0 引言
進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，化學(xué)學(xué)科是很多學(xué)生認(rèn)為較為難的一門學(xué)科，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到的問題很多，一些初中化學(xué)成績較好的學(xué)生到了高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段成績也出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和高中化學(xué)的課程內(nèi)容差距較大，如果教師沒沒有進(jìn)行初高中銜接教學(xué)，學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的能力就無法提高。新課程改革背景下，教師如何進(jìn)行初高中化學(xué)銜接教學(xué)這里提出幾點意見。
1初高中化學(xué)新課程銜接教學(xué)的三個原則
1.1 銜接教學(xué)內(nèi)容的取舍
化學(xué)教師進(jìn)行銜接教學(xué)時要避免重復(fù)的教學(xué)方式，銜接教學(xué)并不是把初中的教學(xué)內(nèi)容全部應(yīng)用到高中化學(xué)中，而是把那些學(xué)生模糊的而高中化學(xué)教學(xué)中又必須用到的內(nèi)容進(jìn)行銜接[1]。例如，化合價的概念對很多初中生來說都很模糊。學(xué)生對化合價的理解僅僅停留在其簡單的概念和死記硬背元素化學(xué)價是多少的層面上，一旦涉及到就比較復(fù)雜的化合物，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就容易出現(xiàn)問題。這是因為學(xué)生沒有從根本上來理解化合價的本質(zhì)，是原子間電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果[2]。在高中化學(xué)課程中學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)一文中，如果教師把化合價和原子核外電子排布進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，學(xué)生就會深入的理解化合價，不需要死記硬各種元素的化學(xué)價就能夠?qū)o論復(fù)雜還是簡單的元素化合價是多少的問題盡心解決。
1.2銜接教學(xué)的時間的安排
銜接教學(xué)的事件最好是分散的。很多學(xué)校進(jìn)行銜接教學(xué)的手段集中在高一學(xué)期，化學(xué)教師先花一些時間復(fù)習(xí)初中的化學(xué)內(nèi)容，但是這個階段的學(xué)生興趣在于新化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對復(fù)習(xí)的舊知識感到十分枯燥。因此化學(xué)教學(xué)一開始就集中的進(jìn)行銜接教學(xué)就像給學(xué)生潑了冷水，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被澆滅。
1.3 把握銜接教學(xué)的深度
化學(xué)學(xué)科知識具有系統(tǒng)性，因此在進(jìn)行銜接教學(xué)時要考慮知識的難度是否符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點，因此，在化學(xué)教學(xué)中把握教學(xué)內(nèi)容的深度，例如，在復(fù)化學(xué)實驗時，實驗室制取氫氣的裝置就不宜補(bǔ)充啟普發(fā)生器，學(xué)生只要明白原理就可以了[3]。
2 初高中化學(xué)銜接教學(xué)策略
2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接
初中化學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的基礎(chǔ)把握，注重學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)，在課程目標(biāo)和教學(xué)上的對學(xué)生的要求較低，而高中化學(xué)教學(xué)在新課程的改革背景下對學(xué)生提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展[4]。例如，硫酸的學(xué)習(xí)在初中只有理解就行，但是高中化學(xué)中要對其吸水脫水以及氧化性等掌握；化學(xué)方程式的計算在初中學(xué)習(xí)的是簡單的計算，而在高中化學(xué)中提出了對混合物以及過量等的計算；關(guān)于溶解度，初中學(xué)習(xí)的是基本概念和溶解度的曲線，高中學(xué)習(xí)的是溶解度的計算和溶解度于飽和質(zhì)量分?jǐn)?shù)間的換算；初中學(xué)習(xí)的氧化物、酸堿等了解的是基本的性質(zhì)，高中則不僅需要理解其概念還要掌握氧化物和酸堿之間的轉(zhuǎn)化。因此教師要了解新課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充初中化學(xué)知識，學(xué)會自然過渡教學(xué)內(nèi)容。
2.2化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接
高中化學(xué)教師要了解高中的化學(xué)教材，理解各個單元的知識要求，進(jìn)而確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容和制定復(fù)習(xí)計劃。而且，教師還要了解新生的學(xué)習(xí)情況，分析初中化學(xué)和高中化學(xué)聯(lián)系的內(nèi)容。教師做好了準(zhǔn)備才能更好地進(jìn)行銜接教學(xué)，進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)銜接復(fù)習(xí)時可以采用以下幾種方法：
首先，集中復(fù)習(xí)。在高中起始階段學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識前，教師可以用2周到三周的時間把和高中化學(xué)知識有聯(lián)系而且不重復(fù)的初中化學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且復(fù)習(xí)的初中化學(xué)知識應(yīng)該是初中階段教師沒有講透，學(xué)生比較模糊的知識點。這樣學(xué)生才不會對復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，教師也可以把學(xué)生帶入到新的學(xué)習(xí)氛圍中。例如，關(guān)于化學(xué)用語的復(fù)習(xí)。
其次，專題復(fù)習(xí)。在高中化學(xué)教學(xué)中，有的內(nèi)容學(xué)生掌握不夠，但是這些內(nèi)容又是學(xué)生在高中階段必須學(xué)習(xí)的，對于這些內(nèi)容教師要進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。例如，關(guān)于溶解度計算在計算中應(yīng)用的復(fù)習(xí)。
最后，穿插復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識時，把相關(guān)的化學(xué)知識穿去，以舊知識聯(lián)系新知識，鞏固學(xué)生對新知識的掌握。例如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，學(xué)生在初中階段是簡單地學(xué)習(xí)的氧化反應(yīng)，高中階段對于則是從化合價的升降從本質(zhì)上了解氧化額還原反應(yīng)。教師進(jìn)行教學(xué)時就可以學(xué)生學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)知識穿插到化合價的學(xué)習(xí)中。
2.3教材教法的銜接
無論是初中化學(xué)還是高中化學(xué)都應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，通過場景創(chuàng)設(shè)和實現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)為目的進(jìn)行教學(xué)。對此，教師要做好以下工作。
加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮群體效應(yīng)。不同的化學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式有所不同，教師之間可以通過交流溝通，相互獲取經(jīng)驗，學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的教學(xué)方式。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和銜接教學(xué)方法進(jìn)行分析，在集體研究的基礎(chǔ)上對化學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，設(shè)計科學(xué)的銜接教學(xué)方案。
優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)實效性。提高銜接教學(xué)效果的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)是否優(yōu)化，教師優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)該做好以下幾點：以學(xué)生為本，師生之間要經(jīng)常交流，教育活動要發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。教師要了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況，保持教學(xué)速度和學(xué)生實際情況的一致性；以堅持以對話為場景的合作觀，采用師生互動的教學(xué)方式[5]。教師可以采取合作探究，協(xié)同實驗等方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生愛開放的學(xué)習(xí)氛圍下積極開展化學(xué)學(xué)習(xí)活動，有利于促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)[6]；探究動力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力在探究學(xué)習(xí)中提高，銜接教學(xué)要體現(xiàn)知識、能力以及態(tài)度的整合，實現(xiàn)重知識向過程體驗的轉(zhuǎn)變[7]。學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)的知識屬于基本的常識，在那個階段學(xué)生的知識體系還不完善，因此在高中階段，教師進(jìn)行教學(xué)時要把重點集中|在學(xué)生知識體系建設(shè)上。
3 結(jié)論
銜接教學(xué)不是通過幾個課時能夠完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個長期的過程，因此教師進(jìn)行銜接教學(xué)時要循序漸進(jìn)，積極穩(wěn)妥的進(jìn)行。初高中化學(xué)教學(xué)銜接要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主探究，不斷提高學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 初中化學(xué) 高中化學(xué) 銜接
初中化學(xué)是最基本的化學(xué)知識和技能的“入門”教學(xué),強(qiáng)調(diào)定性分析,更多時候只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論。高中化學(xué)則要定性和定量相結(jié)合,既要做到“知其然”,又要做到“知其所以然”。而且高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力,做到理解后記憶,并能將學(xué)過的知識進(jìn)行提升,學(xué)會“舉一反三”。如果學(xué)生還是單純地死記硬背,則會事半功倍。此外,高中教學(xué)課容量大,進(jìn)度快,知識點多,綜合性強(qiáng)。
可見,高中化學(xué)不論是在學(xué)習(xí)方向,還是學(xué)習(xí)方法上都與初中化學(xué)存在著很大的差異。因此,初高中化學(xué)的銜接對剛跨入高中校門的新生來說顯得尤為重要。只有教師做好了初高中化學(xué)的銜接,學(xué)生才能在將來的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中大顯身手。為了順利解決初高中化學(xué)的銜接,教師可以采用以下幾種方法。
一、摸準(zhǔn)學(xué)生實際,進(jìn)行“因地制宜”的教學(xué)。
俗話說得好:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆。”我們應(yīng)該在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和掌握化學(xué)知識的真實水平后,聯(lián)系學(xué)生實際,制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。
1.認(rèn)真了解學(xué)情,做到有的放矢。針對初、高中知識的銜接點進(jìn)行摸底測驗,掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。對高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析,對中考中與高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù),以使復(fù)習(xí)更具有針對性,真正做到有的放矢。
2.靈活選擇方法,“集中”“穿插”并舉。對初中部分化學(xué)基礎(chǔ)知識和部分缺失內(nèi)容進(jìn)行“集中”復(fù)習(xí),如化學(xué)用語、物質(zhì)分類、金屬活動順序、元素化合價、酸堿鹽相關(guān)知識、元素化合物知識等進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。其他內(nèi)容“穿插”在學(xué)習(xí)過程中加以補(bǔ)充,使初中所學(xué)的化學(xué)知識融入到新知識框架之中,將舊知識升華到一個新的高度。
二、認(rèn)真鉆研教材,熟悉初、高中教材中的知識體系和內(nèi)容。
為使教有所依、學(xué)有所循,教師應(yīng)對初中知識體系作全面的了解,明確哪些知識內(nèi)容在初中已基本解決,哪些知識在初中出現(xiàn)而實際上并未完全解決或被忽略了,哪些知識點與高中化學(xué)有著緊密相關(guān)的,或應(yīng)在高中階段拓寬和加深的,等等,應(yīng)做到心中有數(shù)。認(rèn)真找出初高中知識的結(jié)合點,完善知識的銜接,這項工作的成效將直接影響到高一學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,認(rèn)真鉆研教材,熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容,對抓好高中化學(xué)教學(xué)十分重要。現(xiàn)將初中化學(xué)和高中化學(xué)銜接過程中的幾個重要知識點羅列如下。
1.初中教材中出現(xiàn)但不作要求,高中教材中沒有出現(xiàn)但作要求的內(nèi)容:(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素異形體;(3)用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu);(4)兩性化合物及典型兩性氧化物。
2.需在高一時繼續(xù)加深和完善的知識:(1)氧化―還原反應(yīng)。初中化學(xué)只從得、失氧觀點簡單地介紹有關(guān)氧化―還原反應(yīng),高一化學(xué)則從化合價升降、電子得失觀點即從本質(zhì)上來介紹氧化―還原及應(yīng)及氧化―還原反應(yīng)方程式的配平。(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識:①初中化學(xué)只舉例介紹原子核外電子的排布情況,高一化學(xué)介紹了核外電子排布的基本規(guī)律,給出了1―18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖;②初中化學(xué)只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子,高一化學(xué)則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。
由上可知,高一化學(xué)教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中化學(xué)更為完善、更為嚴(yán)密,也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。
3.化學(xué)計算部分:(1)有關(guān)溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變,溶解結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型,也是高考中常見的考點。在高一年級時要適當(dāng)補(bǔ)充。(2)“差量”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣,初中階段則不要求學(xué)生掌握,在高一化學(xué)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生通過連續(xù)逐步掌握。
4.實驗室制取常見氣體:初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法,并分別介紹其反應(yīng)方程式,使用儀器裝置等內(nèi)容。高一化學(xué)要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集方法、注意事項等四個方面對此加以歸納,并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。
三、根據(jù)課程特點及學(xué)生實際,尋求有效的教學(xué)方法和手段。
初中教材現(xiàn)以實驗直觀教學(xué)為基礎(chǔ),以形象思維和機(jī)械記憶為主,學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識多而原理少,高中教材則注重從微觀定量的角度揭示事物的本質(zhì),注重化學(xué)概念和原理的推導(dǎo)過程、產(chǎn)生條件,以及它們的靈活應(yīng)用,由于知識面的拓寬,有了更多知識遷移機(jī)會,因此高中化學(xué)教學(xué)要注重理論的指導(dǎo)作用和知識靈活運(yùn)用,以及知識的總結(jié)歸納。
四、根據(jù)初、高中化學(xué)課程的不同特點,對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出有效的指導(dǎo)。
初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力與創(chuàng)新的要求。高一年級的教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識,是為學(xué)生課外學(xué)會更多知識所做的鋪墊。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,應(yīng)結(jié)合教材中的不同內(nèi)容對學(xué)生各種知識的學(xué)習(xí)給予具體指導(dǎo)。
古人說:“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮。”教學(xué)生如何學(xué)習(xí),使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識與技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉,也才達(dá)到教書育人的真正目的。
五、關(guān)注學(xué)生心理銜接,使其進(jìn)行健康平穩(wěn)過渡。
高一新生在生理上正處于從少年向青年轉(zhuǎn)變的特殊階段,教師要抓住其學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期,幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好心態(tài),穩(wěn)定好情緒。建立平等、和諧的師生關(guān)系,經(jīng)常地對學(xué)生給予鼓勵性評價,增強(qiáng)學(xué)生自信心,使其盡快進(jìn)角色。
總之,初高中化學(xué)的銜接不但是知識的銜接,教學(xué)方法的銜接,而且是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理與能力培養(yǎng)的銜接,它們相輔相成,互為促進(jìn)。在教學(xué)實踐中,我們應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系,綜合考慮學(xué)生各方面的需要,使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí),并不斷提高學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)實驗；改進(jìn)與創(chuàng)新；策略
文章編號：1005-6629（2013）6-0057-04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
化學(xué)教師需要具備創(chuàng)新意識，其中就包括根據(jù)本校的實驗條件、環(huán)境、教學(xué)需求等對個別實驗進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，以此提高課堂實驗教學(xué)的有效性。設(shè)計改進(jìn)實驗的能力、創(chuàng)新實驗的能力也是衡量中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。
20世紀(jì)末，聯(lián)合國教科文組織就明確提出了“以學(xué)生為中心”的生本教育理念。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，積極地投入到充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中來，從而大大提高教與學(xué)的效率。初中化學(xué)實驗也應(yīng)當(dāng)以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為本來進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，從而更好地讓學(xué)生通過實驗學(xué)好化學(xué)。我們結(jié)合近年來初中化學(xué)實驗改進(jìn)與創(chuàng)新中出現(xiàn)的一些問題，對此進(jìn)行了實踐與研究，并提出一些有效策略。
1.問題提出
當(dāng)前，很多教師根據(jù)學(xué)校的設(shè)備情況和學(xué)生的實際水平，適當(dāng)增補(bǔ)一些實驗或?qū)φn本上規(guī)定的實驗予以改進(jìn)，設(shè)計出適合化學(xué)教學(xué)、質(zhì)量更高的實驗，更好地發(fā)揮實驗教學(xué)的作用。這些成功的改進(jìn)與創(chuàng)新實驗案例被廣泛推廣值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。但也有不少教師，在設(shè)計中出現(xiàn)一系列問題，使實驗很難發(fā)揮有效作用。
1.1過于注重日常物品的替代，忽視規(guī)范器材的使用
很多教師喜歡將實驗器材生活化，以往也有很多成功的例子，如飲料瓶、吸管、注射器等生活物品，常會出現(xiàn)在初中化學(xué)課堂上。但用生活物品替換實驗器材，需“合情合理”。
如一位老師上“氧氣的實驗室制法”新授課時，用雙氧水和二氧化錳制氧氣的演示實驗，將發(fā)生裝置中的分液漏斗直接用注射器代替。該課時是教材第二章的新授課，學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，對分液漏斗認(rèn)識還不深刻，更沒有掌握其操作方法。這樣的改進(jìn)更適合放在復(fù)習(xí)課中或今后其他氣體發(fā)生裝置的探究中。
因此我們在改進(jìn)與創(chuàng)新時應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)情，只有在掌握了基本實驗儀器的使用方法后，學(xué)生才能更好地理解替代的價值。
1.2過于信任理論，缺乏對實驗創(chuàng)新的實效檢驗
每個改進(jìn)與創(chuàng)新實驗方案若要在課堂上有效實施，都離不開教師辛勤的準(zhǔn)備。若教師僅僅依據(jù)理論，脫離實踐，往往會遇到意想不到的問題。
如有一次聽了_一節(jié)“空氣”的復(fù)習(xí)課。空氣中氧氣含量的測定是這節(jié)課探究的重點，教材上用了紅磷完成該探究實驗。由于是復(fù)習(xí)課，開課老師在原實驗的基礎(chǔ)上做了如下改動：將紅磷改為小塊木炭，同時集氣瓶內(nèi)壁涂上一層氫氧化鈉溶液。從該老師的出發(fā)點來看，這樣的設(shè)計是比較好的，可讓學(xué)生明白某些燃燒生成氣體的物質(zhì)也能替代紅磷，只需將產(chǎn)生的氣體吸收就可以了c復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)有亮點，并在原有知識的基礎(chǔ)上稍作提高。但該實驗由于木炭燃燒較慢，從引燃到燃燒結(jié)束花了太長時間，導(dǎo)致這節(jié)課由于實驗消耗時間長，沒能完成教學(xué)任務(wù)。這說明教師在課前實驗的準(zhǔn)備工作上是不足的，事實上實驗如果用自制的木炭，并且磨成粉末狀，就可以縮短燃燒時間。
教師若在課前將自己設(shè)計的實驗方案做好充分的實踐和準(zhǔn)備，就能防止這樣的情況出現(xiàn)，也是使課堂順利進(jìn)行的保障。
1.3過于考慮低層次的觀察興趣，偏離實驗教學(xué)目標(biāo)
很多教師認(rèn)為，學(xué)生對實驗非常感興趣，因此在課堂上總會絞盡腦汁地添加實驗。實驗固然是化學(xué)學(xué)習(xí)的主要手段，但如果一味盲目以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，實驗未必能體現(xiàn)真正的作用，甚至“畫蛇添足”。
如有一節(jié)實驗基本操作技能復(fù)習(xí)課，教師在課上做了這樣一個實驗：向充滿CO2氣體的軟塑料瓶內(nèi)迅速倒入適量氫氧化鈉溶液，蓋上瓶蓋，振蕩，塑料瓶變癟。實驗基本操作技能復(fù)習(xí)課，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生回顧基本儀器及其操作方法，而這個實驗與這節(jié)課的主題顯然格格不入。雖然課堂上學(xué)生看到塑料瓶變癟很感興趣，但純粹是為了吸引學(xué)生，偏離教學(xué)目標(biāo)。
教師在課堂上設(shè)計的實驗，必須要突出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，否則就沒有任何使用價值。
1.4過于注重實驗設(shè)計的簡化，忽視可能的科學(xué)性問題
將實驗簡化是實驗改進(jìn)與創(chuàng)新的一個方面，包括實驗步驟、裝置、藥品等的簡化，而通過簡化，往往會對實驗條件產(chǎn)生—定影響。
如滬教版教材102頁上氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量測定實驗，教材用錐形瓶盛放硫酸銅溶液，帶有膠頭滴管的橡皮塞塞在錐形瓶上，滴管內(nèi)吸有氫氧化鈉溶液。曾有老師將該裝置改成滴瓶，硫酸銅溶液放在滴瓶內(nèi)，與滴瓶配套的膠頭滴管內(nèi)吸有氫氧化鈉溶液。能用滴瓶替代錐形瓶嗎？通過查閱資料可知，氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)，如果硫酸銅太少，會生成堿式硫酸銅，而不是氫氧化銅。由于滴瓶所附滴管較長，幾近滴瓶底部，盛放的硫酸銅溶液體積受到限制，很容易因量過少而產(chǎn)生堿式硫酸銅。
教師在給某個具體實驗進(jìn)行簡化時，必須要考慮周密、科學(xué)、巧妙，實驗如果不遵循科學(xué)原理，便不具有推廣價值。
2.改進(jìn)與創(chuàng)新的策略
發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題。如何避免或減少對實驗進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新中出現(xiàn)的問題，是本文的初衷。筆者通過自己的教學(xué)實踐，并結(jié)合自身和他人的做法，對以上問題嘗試提出了以下策略和建議。
2.1從學(xué)生實際出發(fā)，合理利用教材實驗資源
化學(xué)教材以多種形式編入了大量的化學(xué)實驗。如何利用好這些實驗，加強(qiáng)化學(xué)實驗資源的開發(fā)，使其發(fā)揮應(yīng)有的功能，是每一個初中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研究的問題。教師應(yīng)當(dāng)明確哪些該改，哪些不該改，找到合適的創(chuàng)新點。目前初中化學(xué)教材中設(shè)計的實驗大多效果較好，不需要改進(jìn)。但通過實踐，我們會發(fā)現(xiàn)有的實驗仍然需要加以完善，對它們進(jìn)行深入探索與研究，以達(dá)到更理想的效果，使其更符合教學(xué)需求。
如原先滬教版初中化學(xué)教材中第四章第二節(jié)《定量認(rèn)識化學(xué)變化》中有這樣一個實驗，如圖1所示。從裝置連接上來看，橡皮塞得先鉆一個大小適度的孔，以便將膠頭滴管旋入橡皮塞，錐形瓶內(nèi)還需放一支小試管。為了避免產(chǎn)生的二氧化碳使瓶內(nèi)壓強(qiáng)大而使橡皮塞彈出，藥品又增加了澄清石灰水，用于吸收二氧化碳。對于初識化學(xué)反應(yīng)的初中生來說，該實驗出現(xiàn)兩個化學(xué)反應(yīng)，無疑會干擾學(xué)生分析大理石與稀鹽酸反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此新的滬教版初中化學(xué)教材改用注射器完成大理石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定，如圖2所示。改進(jìn)后，裝置簡單，藥品減少，更符合學(xué)生的實際水平，并且也不用擔(dān)心內(nèi)部壓強(qiáng)大而使橡皮塞彈出。
此外，教材中還有許多知識內(nèi)容沒有適當(dāng)?shù)膶嶒灱右哉f明，若能補(bǔ)充一些實驗，就可以在一定程度上突出重點，降低難點，由抽象到具體、由微觀到宏觀、由深奧到淺顯、由枯燥到生動有趣，有利于學(xué)生對知識的掌握，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。如金屬與鹽溶液反應(yīng)條件之一：K、Ca、Na三種金屬不能從鹽溶液中置換出活潑性排在其后的金屬。教材中并沒有與該條件有關(guān)的任何實驗，為了說明這個條件，我們可以補(bǔ)充金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗。金屬鈉是高中化學(xué)中較為重要的一種堿金屬，因此通過這個實驗，不僅證明了這一反應(yīng)條件，同時也有利于初高中的銜接教育，很有補(bǔ)充的必要。
2.2尊重學(xué)生質(zhì)疑，做出必要改進(jìn)
改進(jìn)與創(chuàng)新實驗的靈感往往源于教學(xué)，教師如果能抓住契機(jī)，在創(chuàng)新改進(jìn)時注重科學(xué)性、簡易性、趣味性、安全性、環(huán)保性、顯現(xiàn)性等原則去制定方案，必會使改進(jìn)與創(chuàng)新更為成功。
如圖3所示，是白磷燃燒前后質(zhì)量測定的實驗。一次在演示該實驗后，一個學(xué)生問了筆者這樣一個問題：“老師，玻璃棒加熱后伸入瓶內(nèi)，瓶內(nèi)空氣肯定會受熱逸出一部分的呀，兩次稱量的質(zhì)量怎么會不變的呢？”學(xué)生的這個問題讓筆者產(chǎn)生了對這個實驗進(jìn)行改進(jìn)的靈感，于是做了如圖4所示的改進(jìn)，獲得了較好的教學(xué)效果。
改進(jìn)實驗步驟：①在硬質(zhì)試管底部放人_小粒白磷，塞上橡皮塞，將試管放人_燒杯，放在托盤天平上稱量。②將試管放在熱水浴中加熱，使白磷燃燒。③擦干試管，待試管冷卻后，放入燒杯，重新放到托盤天平上稱量。改進(jìn)后的裝置為封閉體系，實驗過程中不需要打開，降低了實驗誤差，且減少污染；用熱水浴引燃白磷，操作更簡便；白磷燃燒在硬質(zhì)試管中進(jìn)行，實驗較為安全。實驗嚴(yán)格遵循改進(jìn)原則，具有一定推廣價值。
因此，教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生的疑問，我們應(yīng)當(dāng)分析問題的原因和解決問題的方法，切不可置之不理。充分利用好教學(xué)中突顯的問題，以此作為“源頭活水”，并遵循改進(jìn)原則，定能使教師設(shè)計出更理想的實驗。
2.3依據(jù)學(xué)生學(xué)情，合理改進(jìn)實驗器材
生活中有很多物品可以替代實驗器材，如用眼藥水瓶替代膠頭滴管、用吸管替代導(dǎo)管、用筷子替代玻璃棒等等。用日常生活用品替代實驗器材，具有調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在生活中等優(yōu)點，但生活用品畢竟具有一定局限l生。比如眼藥水瓶替代膠頭滴管，不易伸入試劑瓶內(nèi)；注射器替代分液漏斗，添加藥品不方便；筷子替代玻璃棒，遇到腐蝕性藥品，普通竹木制的筷子易被腐蝕等等。如果平時我們不論場合，不論時間地將生活用品任意引入到課堂上，可能會產(chǎn)生適得其反的后果。
實驗儀器的使用是化學(xué)學(xué)科所特有的，也是必不可少的，目前很多有關(guān)實驗操作的考題常會在中考中出現(xiàn)，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識它們，還要讓學(xué)生掌握它們的使用方法，這同時也有利于學(xué)生將來在化學(xué)專業(yè)上的發(fā)展。生活物品的替換應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)以掌握化學(xué)專業(yè)儀器為前提，只有這樣，學(xué)生才能更加深刻地體會到替換的意義。
2.4反復(fù)試驗，提高新實驗方案的可靠性
化學(xué)實驗研究本身是一個實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)展進(jìn)步的過程。教師切不可把實驗僅僅建立在理論的基礎(chǔ)上，而直接搬進(jìn)課堂。實驗往往會受很多因素的影響，稍有不慎實驗就可能會失敗，因此要自己先在課前嘗試新方案。而在此過程中，有時能發(fā)現(xiàn)一些意想不到的問題。通過及時的修正，改進(jìn)或創(chuàng)新后的實驗成功率才會提高，教師也可將這些本來可能出現(xiàn)在課堂上的問題做到心中有數(shù)。
如酸的性質(zhì)復(fù)習(xí)課，圍繞碳酸鹽的檢驗這一教學(xué)重點，為了調(diào)動學(xué)生的興趣，筆者決定采用生活中常見的水垢與稀鹽酸反應(yīng)來進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣做比傳統(tǒng)的講授法更為直觀，同時改用水垢，比常用的大理石或碳酸鈉等實驗室的物質(zhì)，更能貼近學(xué)生的生活，也更具實用價值。在上課前，筆者對該方案經(jīng)歷了反復(fù)實踐過程，見表1。
通過三次反復(fù)實踐，修正后的實驗效果非常理想，并在課堂上成功地進(jìn)行了演示，學(xué)生非常感興趣，并且還能將酸的這個重要性質(zhì)和生活聯(lián)系起來，如在家里可以用醋來除去水垢。將化學(xué)課堂向生活中延伸，讓學(xué)生帶著化學(xué)探究的理念學(xué)習(xí)和生活。
2.5符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升實驗教學(xué)效益
對中學(xué)化學(xué)實驗改進(jìn)與創(chuàng)新的不懈努力，一定要符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使化學(xué)實驗在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中發(fā)揮更大功能。不僅應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，更要幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。
如之前提到的實驗基本操作復(fù)習(xí)課，教師如果一味地大容量重復(fù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，會讓教師上得很累，學(xué)生更學(xué)得無趣。所以，本節(jié)課教師要在學(xué)生原有實驗經(jīng)驗和實驗技能的基礎(chǔ)上，做一定的提煉和延伸，通過動手實驗，讓化學(xué)復(fù)習(xí)課不再死氣沉沉，但實驗必須涉及到基本實驗儀器的使用和基本操作。比如可以在這節(jié)復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生親自用高錳酸鉀制取氧氣，看似簡單的實驗，可是卻包含了酒精燈的使用、藥品的取用、儀器的連接、氣體收集等多個操作。在操作中讓學(xué)生自己找錯，全面激發(fā)起學(xué)生動手實驗和觀察實驗的興趣，使其成為學(xué)生本堂化學(xué)復(fù)習(xí)課的，也是本堂課學(xué)生復(fù)習(xí)的化學(xué)知識的有效實踐和反饋。
一、將復(fù)習(xí)內(nèi)容寓游戲之中
在教學(xué)中,教師不能高看學(xué)生,盡管他們已經(jīng)是初三學(xué)生了,但事實上,他們還是孩子。既然他們還是孩子,那就有孩子的特性。因此,在教學(xué)中,教師可以精心設(shè)計一些“智力”游戲,一方面可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性,另一方面可以極大地提高化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。例如,初中化學(xué)中的物質(zhì)分類,學(xué)生不容易系統(tǒng)地掌握它,可以說這方面知識對學(xué)生來講比記英語還難。但用游戲法,可以很好地提高教學(xué)的效率。在具體的教學(xué)中,教師可以設(shè)計這樣的游戲:讓一個學(xué)生在黑板上隨便寫一個物質(zhì)的化學(xué)式,然后請另一個學(xué)生寫一個其他物質(zhì)的化學(xué)式,要求后一位學(xué)生寫的化學(xué)式中,必須包含前一位學(xué)生寫的化學(xué)式中的某種元素,組與組進(jìn)行比賽,看哪個組的學(xué)生堅持到最后,就是“贏家”。比如,某組學(xué)生先寫了H2,接下的學(xué)生寫了H2O,再接下的學(xué)生寫了K2CO3,KOH……毫無疑問,這種游戲,對元素符號、化學(xué)式、物質(zhì)分類的復(fù)習(xí),起到了良好的教學(xué)效果。
事實上,初中學(xué)生對此種游戲非常感興趣,都能開動腦筋,教學(xué)的參與度非常高,教學(xué)效果也非常明顯。當(dāng)然,設(shè)計類似的游戲,需要教師在備課中投入更多的精力。
實驗是化學(xué)教學(xué)中極其重要的內(nèi)容,很多學(xué)生的操作不規(guī)范,部分學(xué)生對幾種氣體的發(fā)生裝置、收集裝置混淆。在教學(xué)中設(shè)計游戲,讓學(xué)生在游戲中完成復(fù)習(xí)實驗儀器的裝配,能起到事半功倍的作用。比如,在復(fù)習(xí)氧氣制取、收集裝置時,可以將學(xué)生分成幾個大組,大組中的每兩個學(xué)生作為一個小組(一個比賽單位),幾個大組各分一套氧氣制取、收集的裝置,然后開始接力賽,要求:每個小組組裝一個器材,完畢后才能由下一個小組接著安裝,而且每個小組不能修正他們前邊那小組所犯下的錯誤,時間最少、安裝正確的那個大組為勝者。這種游戲,不僅能使學(xué)生較好地掌握實驗的裝配,調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性,而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,完全符合新課程教學(xué)改革的精神。
二、聯(lián)系學(xué)生的生活實際,進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)
化學(xué)與生活存在著非常密切的關(guān)系,生活中處處有化學(xué)。事實證明,學(xué)生對與生活有密切關(guān)系的知識最感興趣。因此,在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師要利用好學(xué)生這個興趣點,為提高化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。比如,請你設(shè)計區(qū)別廚房中白醋與水的方案,看哪個組的方案多且準(zhǔn)確。各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行廣泛討論后,得出了很多方法:有的說聞,有的說嘗,有的說看,能不能讓雞蛋殼軟化……最后,開展小組間進(jìn)行互評,教師總結(jié)。
生活中的充滿化學(xué)現(xiàn)象,面臨中考,很多學(xué)生喜歡吃些保健品,我們借此可以開展化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)。
比如,某學(xué)生所吃的保健品里的主要原料是碳酸鈣,我問學(xué)生:保健品中的碳酸鈣是怎么制得的呢?是不是將山上的石灰石粉碎一下制得的呢?很多學(xué)生說:不可能的,因為,將山上的石灰石粉碎一下,純度不夠,不可以立即食用的。那么,你能設(shè)計一中制取可供食用的碳酸鈣方法嗎?并寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。然后,我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組討論。最后的結(jié)論是:將石灰石高溫煅燒得到生石灰,然后將生石灰溶解于水得到石灰水,最后將碳酸鈉與石灰水反應(yīng),生成可以做保健品的碳酸鈣。可見,這個生活問題的解決,有效地復(fù)習(xí)了含碳化合物之間的聯(lián)系,教學(xué)效果比平鋪直敘明顯得多,更重要的是學(xué)生不感到枯燥,而是覺得復(fù)習(xí)化學(xué)有趣。
有些保健品里放有干燥劑,那是什么成分呢?我組織學(xué)生進(jìn)行探究:干燥劑有什么作用?是什么成分?我打開某些食品包裝袋里的干燥劑,比如,某廠月餅袋里的干燥劑是黑色的,有的廠家放的是粉紅色的,這些都讓學(xué)生進(jìn)行探究復(fù)習(xí)。很多學(xué)生猜測,黑色的干燥劑是CuO,有的猜測它的Fe粉;而粉紅色的干燥劑,很多學(xué)生認(rèn)為它是Fe2O3,有的猜測它是Cu,等等。無論猜測它是什么物質(zhì),我都要求學(xué)生設(shè)計探究方案,寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式,并根據(jù)實驗,寫出報告。
又如,食鹽是日常生活中不可缺的用品,在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中,可以設(shè)計如下探究問題:1.食鹽的主要成分是什么?怎么證明它含有氯元素?2.測定家中食鹽的pH值;3.探索食鹽的溶解度隨溫度的變化情況;4.向爸爸、媽媽了解以前食鹽的使用情況。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 復(fù)習(xí)教學(xué) 教學(xué)效果
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.147
化學(xué)是初中教育階段的必修科目，是科學(xué)教育的重要組成部分。化學(xué)教育的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，使學(xué)生能夠從化學(xué)的角度認(rèn)識世界，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識的能力，用科學(xué)方法來分析和解決問題。素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，化學(xué)教育要受到足夠的重視。
眾所周知，復(fù)習(xí)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識、建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高解決問題的能力有重要的意義。復(fù)習(xí)課有著自身的特征，在初中化學(xué)教學(xué)中處于重要地位，在化學(xué)教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在著許多問題。例如復(fù)習(xí)課仍然以教為中心，教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，學(xué)生的主體地位得不到保證等。教學(xué)方式一般是講解加練習(xí)，比較陳舊和機(jī)械，這就導(dǎo)致復(fù)習(xí)課教學(xué)效率低下，并不能比學(xué)習(xí)新課獲取的知識多。因此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，如何用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，是每個教師應(yīng)該思考的事情。本文對這個問題進(jìn)行了研究，并就如何提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果提出了一些建議。
一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)交流復(fù)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要始終秉承著這個觀念。在教學(xué)過程中，首先教師要有意識地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)交流復(fù)習(xí)。
這種復(fù)習(xí)方式包括很多步驟，如讓學(xué)生自己總結(jié)梳理，進(jìn)行小組交流，同學(xué)之間進(jìn)行互評以及教師進(jìn)行點評和總結(jié)等。首先教師要讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容、聽課筆記、復(fù)習(xí)資料等，對某個單元的知識進(jìn)行梳理，并且將這些知識點按照自己的理解建立一定的結(jié)構(gòu)。在梳理知識點的過程中，學(xué)生可以把新課學(xué)習(xí)時缺漏的知識點，進(jìn)一步提出問題，以便小組之間進(jìn)行交流與互動。
其次，教師要組織學(xué)生進(jìn)行相互交流。可以以小組的形式展開，每個成員向其他成員展示自己的梳理結(jié)果，在這種交流中，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的知識點或者問題，在交流中互相改進(jìn)，找到自己的不足之處，從而能夠使小組內(nèi)互享成果，小組整體得到提高和發(fā)展。在這個過程中，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生，提出一些指導(dǎo)性的意見，例如元素化合物、基本概念等知識都可以用這種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。
二、確定合理的復(fù)習(xí)步驟
在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生確定合理的復(fù)習(xí)步驟，這樣能夠提高復(fù)習(xí)效率，取得更好的復(fù)習(xí)效果，比較合理的復(fù)習(xí)步驟包括預(yù)習(xí)自學(xué)、解難釋疑、教師點評以及反思鞏固等。
首先，復(fù)習(xí)課上也需要學(xué)生的預(yù)習(xí)，這樣能夠為復(fù)習(xí)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定復(fù)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生針對復(fù)習(xí)目標(biāo)，對涉及到的知識提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行回顧，有些遺忘的知識通過預(yù)習(xí)加強(qiáng)記憶，并且進(jìn)一步查找自己的漏洞和比較薄弱的環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)中能夠在新的高度對知識進(jìn)行梳理，從而能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，達(dá)到溫故而知新。
其次，在預(yù)習(xí)自學(xué)之后，接著對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行解答和釋疑。學(xué)生在確定了薄弱環(huán)節(jié)和提出問題之后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行釋疑。鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生嘗試自己解答問題;也可以就一個問題組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生在互動中對問題進(jìn)行探究。在這個過程中，教師的引導(dǎo)必不可少，學(xué)生的知識水平和能力畢竟是有限的，就需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
再者，教師點評環(huán)節(jié)也是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，針對一些典型的問題，教師可以對思路、方法和技巧進(jìn)行集中性的講解，讓學(xué)生掌握解答這類題目的方法，并且能夠舉一反三、靈活運(yùn)用。特別對一些重要性的題目或?qū)W生錯誤率集中的題目，進(jìn)行加強(qiáng)性的講解。另外，教師還要注意對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，講解之后還要注意讓學(xué)生進(jìn)行自我消化和整理。
最后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行反思鞏固，這一點在復(fù)習(xí)教學(xué)中也很重要。課堂教學(xué)的最后階段，學(xué)生要對復(fù)習(xí)過程進(jìn)行反思，對復(fù)習(xí)課上的系統(tǒng)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固;對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，找到其中的不足之處，在下次復(fù)習(xí)時注意進(jìn)行改進(jìn)。教師還可以安排一定的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過訓(xùn)練提高學(xué)生的解題能力。
三、針對錯題進(jìn)行復(fù)習(xí)
教案在復(fù)習(xí)課上要特別注意學(xué)生平時出錯的題，利用這些資源進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。在平時的化學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生建立自己的錯題本，教師對學(xué)生的錯題進(jìn)行匯總、分類和總結(jié)，然后進(jìn)行集中性的錯題分析和講解，讓學(xué)生不再犯此類錯誤。
例如在關(guān)于溶液的化學(xué)方程式的計算這類題目中，許多學(xué)生都會發(fā)生這樣那樣的錯誤，教師可以把學(xué)生的錯題進(jìn)行搜集和匯總，然后對出錯的類型進(jìn)行分類。針對一些因為審題或者計算出錯的題，教師只要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)就可以;對于因為解題思路和解題過程這類的錯誤，教師要作為教學(xué)的重點，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納和分析，讓學(xué)生明白哪里出錯了，錯在哪了，正確的方法是什么，下次再遇到這樣的問題就要避免錯誤的出現(xiàn)。
在學(xué)生分析過程中，教師要多給學(xué)生一些鼓勵，幫助學(xué)生建立信心，當(dāng)學(xué)生遇到難懂的問題時，教師要給出必要的指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，掌握這類問題的思路和解法。教師可以提出重點和關(guān)鍵點，幫助學(xué)生提高認(rèn)識。另外，教師還要注意選擇合適的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的鞏固和練習(xí)。
四、精心組織科學(xué)探究活動
學(xué)生親身參與探究活動，能夠促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)知和理解，從而形成積極的情感體驗。在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要組織探究活動，讓學(xué)生參與進(jìn)來。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；誤區(qū)；對策
【中圖分類號】G633.8
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。其中學(xué)生的全面發(fā)展，就包括解決問題及分析問題能力的增強(qiáng)、實踐動手能力的增強(qiáng)。初中化學(xué)作為一門重要的自然學(xué)科，無論是在中考、高考還是大學(xué)中都具有非常重要的作用，而實驗是初中化學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生動手能力、思考問題能力的重要途徑。所以，為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，初中化學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)實驗教學(xué)。但是，目前很多學(xué)校由于化學(xué)實驗室的不完備，導(dǎo)致很多老師將實驗搬到課堂上來講，而不是在實驗室里指導(dǎo)學(xué)生做。即使有些學(xué)校具備實驗條件，但是過于注重實驗操作的規(guī)范性，讓學(xué)生不敢越雷池一步，更不用談什么實驗創(chuàng)新了，這造成了很多化學(xué)教師在實驗前反復(fù)強(qiáng)調(diào)要按步驟進(jìn)行實驗以保證學(xué)生的安全性。筆者認(rèn)為對初中化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行深入、全面的探究，以尋找切實提高初中化學(xué)實驗教學(xué)效果的措施是非常有意義的。
一、初中化學(xué)實驗教學(xué)存在的誤區(qū)
（一）過分重視化學(xué)理論知識而不注重實驗過程
目前，中考仍然以筆試的形式對化學(xué)實驗進(jìn)行考試，只要學(xué)生熟記化學(xué)知識，就能夠很順利的將實驗題目填寫正確，這種考試方式不能夠體現(xiàn)實際動手做實驗的能力，只注重實驗結(jié)果，從而造成很多教師在實驗教學(xué)中要求學(xué)生將重點實驗的步驟、結(jié)果背誦下來，以備在考試中用到。另外，即使化學(xué)實驗在實驗室里進(jìn)行，教師將實驗步驟、實驗注意事項向?qū)W生交代清楚之后，一般不在做過多的指導(dǎo)，只要學(xué)生嚴(yán)格按照實驗教材上的步驟進(jìn)行實驗就行了，實驗完成后，教師會對每個學(xué)生或每組學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行檢查，并根據(jù)實驗結(jié)果給每位學(xué)生打分，這種只重視實驗結(jié)果而不重視實驗過程的教學(xué)方法不能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。
（二）教材及實驗冊的內(nèi)容設(shè)計不合理
目前，初中化學(xué)教材和實驗冊中的題目一般比較偏重客觀題型，對于主觀題型涉及的非常少。這些客觀題型一般是給出一個化學(xué)實驗，然后讓學(xué)生選擇正確的實驗步驟、實驗方法、實驗器具、實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果，可能是填空題、也可能是選擇題，這些客觀題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，導(dǎo)致學(xué)生只能對教材上的化學(xué)實驗或化學(xué)知識死記硬背，不能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。由于長期都是死背實驗，缺乏獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，同時缺乏動手操作能力，如果給學(xué)生出一道考查實驗?zāi)芰Φ念}目，學(xué)生往往會不知所措、沒有頭緒。
（三）教師對化學(xué)實驗缺乏探索
據(jù)筆者觀察，很多初中化學(xué)教師在講解實驗知識或指導(dǎo)學(xué)生做實驗時往往局限于教材和實驗手冊，實驗步驟、實驗方法、實驗器具也是嚴(yán)格按照教材內(nèi)容或?qū)嶒炇謨缘囊筮M(jìn)行選擇，而沒有認(rèn)真開展研究。對于實驗手冊上關(guān)于步驟、方法和器具的選擇從來沒有思考過或質(zhì)疑過，比如步驟順序改變一下或者增加或者減少一個步驟會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，選擇另一種實驗方法會不會提高實驗效率、選用功能相似的實驗器具對實驗結(jié)果是否有影響等都是教師應(yīng)該探究的問題。
（四）忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練
目前，初中生的化學(xué)實驗技能普遍較低，造成這種現(xiàn)象的原因是教學(xué)任務(wù)緊。初中化學(xué)是中考的必考課程，考試內(nèi)容涉及的比較廣泛，導(dǎo)致很多教師忙著趕進(jìn)度，防止臨近中考時重點內(nèi)容還沒有講完，有的教師是希望早點把化學(xué)知識講完，然后騰出足夠的時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。所以，任務(wù)緊造成了很多教師沒辦法為學(xué)生提供較多的實驗機(jī)會，而是選擇將實驗搬到課堂上進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生實驗技能水平低。
（五）忽視對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)
一些學(xué)生的化學(xué)實驗手冊不能夠完整的將觀察到的實驗現(xiàn)象表述出來，或者將產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的原因表述為實驗現(xiàn)象；一些學(xué)生不能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖褂酶鞣N化學(xué)概念，往往將相近但是存在區(qū)別的概念互相使用；還有一些學(xué)生在填寫實驗報告時，對于實驗?zāi)康摹嶒灢襟E、實驗方法、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果等不能夠很好的描述出來，即使心理明白是怎么回事，但是寫出來卻是另一回事，或者扯了半天也沒有將重點表述出來。對于以上表述方面的問題，教師往往是睜一只眼閉一只眼，或者只要看實驗報告填滿了就給一個不錯的評分，長期下去導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力越來越差。
二、提高初中化學(xué)實驗教學(xué)效果的對策
（一）教師應(yīng)該充分認(rèn)識到化學(xué)實驗的重要性
首先，教師應(yīng)該認(rèn)識到化學(xué)實驗在化學(xué)這門課程中的重要地位，化學(xué)知識主要是來源于化學(xué)實驗的經(jīng)驗總結(jié)，要想不斷的豐富、擴(kuò)展化學(xué)知識，教師應(yīng)該對化學(xué)實驗進(jìn)行探究，通過對實驗結(jié)果的分析再回過頭來理解化學(xué)知識甚至提出新的觀點；其次，認(rèn)識到化學(xué)實驗是學(xué)生探索自然的重要方法。通過化學(xué)實驗的教學(xué)，可以使學(xué)生掌握基本的自然科學(xué)探索方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。學(xué)生通過做化學(xué)實驗，不僅可以鍛煉自身的動手操作能力，還可以提高自己思考問題和解決問題的能力
（二）實行現(xiàn)代化教學(xué)方法
由于化學(xué)實驗存在一定的危險性，很多教師為了學(xué)生的安全，往往會放棄讓學(xué)生做一些危險的實驗，而是將實驗搬到課堂上講解，這給學(xué)生的心理造成一定壓力，造成很多學(xué)生害怕做化學(xué)實驗。所以，筆者認(rèn)為在實驗教學(xué)中教師可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)，教師可以將整個實驗過程制作成錄像或者動畫，然后在課堂上播放給學(xué)生看，等學(xué)生熟練掌握了操作步驟和方法，再讓學(xué)生親自動手做實驗。這種方法不僅可以減少學(xué)生發(fā)生危險，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要求教師應(yīng)該建立以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方案，首先，讓學(xué)生對實驗做好預(yù)習(xí)，充分把握實驗?zāi)康摹⒄莆諏嶒灢襟E和方法，在實際動手做實驗時可以信手拈來；其次，實驗之前，教師應(yīng)該提出一些創(chuàng)新性的問題，比如增加實驗步驟或者改變實驗方法會出現(xiàn)什么樣的實驗結(jié)果，增加學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)其探索精神；最后，實驗完成之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生分組討論、交流經(jīng)驗，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)考試；初中；化學(xué)教學(xué)；問題
文章編號：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030
備考復(fù)習(xí)之于初中化學(xué)教學(xué)工作，其重要意義在于對教材梳理、提煉、去粗取精。復(fù)習(xí)的要旨就在于：將復(fù)雜問題簡明化、抽象知識形象化、零散知識系統(tǒng)化、課本內(nèi)容考點化。化學(xué)復(fù)習(xí)之于學(xué)生，就是對所學(xué)的化學(xué)知識再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再整合的過程，是進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。簡言之，初三復(fù)習(xí)的價值在于幫學(xué)生診斷、暴露、整合提升。
初三備考復(fù)習(xí)教學(xué)大體都是從三個重要環(huán)節(jié)著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復(fù)習(xí)時間緊張，復(fù)習(xí)課很難上好，原因之一就是備課不精。復(fù)習(xí)課的特點之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強(qiáng)加給學(xué)生，無疑是對課堂寶貴時間的浪費(fèi)。只有實現(xiàn)“內(nèi)容考點化”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)備課，才能有效提高初三化學(xué)備考的復(fù)習(xí)效益。有鑒于學(xué)業(yè)考試試題的導(dǎo)向作用，本文擬對歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試的核心內(nèi)容和高頻考點進(jìn)行剖析和總結(jié)，把脈學(xué)考最新動向，診治化學(xué)教學(xué)的“病理現(xiàn)象”，提升復(fù)習(xí)課堂效益。
一、卷面分析：“望”學(xué)業(yè)考試之結(jié)構(gòu)脈絡(luò)
縱觀歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題，從題型、題量、內(nèi)容等方面均保持了高度的穩(wěn)定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩(wěn)定。客觀題比較基礎(chǔ)，有利于衡量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平（即是否達(dá)到義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實驗探究題和計算題的難度較大，具有合理的區(qū)分度，有利于高中階段學(xué)校的擇優(yōu)選拔。
二、數(shù)據(jù)剖析：“聞”考試評價之反饋信息
試題的難度系數(shù)反映試題的難易程度，即考生在一個試題或一份試卷中的失分程度。“難度系數(shù)”也可以理解成“容易度系數(shù)”。難度系數(shù)越高，可認(rèn)為試題總體的難度越小，反之，難度系數(shù)越小，則表示試題難度越大。
通過對歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題的難點分析發(fā)現(xiàn)，所謂難點，多存在于教學(xué)和考試關(guān)注角度的分歧之處。“考試大綱”中羅列的陳述性知識，而不是考試所考查的策略性知識，即在特定情境中運(yùn)用知識的策略。所以，單純依靠押中或復(fù)習(xí)陳述性知識來應(yīng)對學(xué)業(yè)考試，而不讓學(xué)生學(xué)會在問題情境中運(yùn)用和深化知識的策略，正是學(xué)生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學(xué)業(yè)考試的第16題，表面上看考查的內(nèi)容有：“化學(xué)物質(zhì)的多樣性（物質(zhì)的分類）”、“正確書寫化學(xué)方程式（物質(zhì)的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎(chǔ)知識，一線的教師也一致反映這些知識在平時教學(xué)和考前復(fù)習(xí)中都是十分重視和訓(xùn)練的知識點，但學(xué)生的考試結(jié)果（難度達(dá)0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設(shè)置了新的情境――化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖，從而隱藏了“物質(zhì)的微粒性”的考點，本題考查了學(xué)生靈活運(yùn)用知識的策略，而學(xué)生卻不知道如何調(diào)用熟悉的知識來解決這個問題。
以上統(tǒng)計和分析對常年執(zhí)教畢業(yè)班的初中化學(xué)教師提供了值得冷靜地思考幾個問題：①對于一份25道化學(xué)試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識點貌似都講過，為何學(xué)生考出來的成績?nèi)圆蝗缛艘猓竣劬砻嫔纤^沒有考到的知識點真的沒有考查嗎？
三、課標(biāo)尋蹤：“問”學(xué)考命題之思想立意
根據(jù)廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對考試范圍和要求，“初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，考查化學(xué)學(xué)科課程中的基本的、核心的內(nèi)容，并注意學(xué)科內(nèi)各部分內(nèi)容的合理分布。”“內(nèi)容范圍以5個（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展）一級主題形式給出。”根據(jù)這5個一級主題的評價目標(biāo)以及具體內(nèi)容對近年來廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試卷逐題進(jìn)行統(tǒng)計（如表4所示），可以發(fā)現(xiàn)廣東化學(xué)試題在保持了題型、總題量、結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對學(xué)科內(nèi)部5個一級主題的考查內(nèi)容在題目數(shù)量、賦分值的分布上有所調(diào)整，從一定程度上反映了五大知識板塊在學(xué)業(yè)考試命題中的地位，對化學(xué)復(fù)習(xí)中核心主題的確定具有重要的參考作用。
1. 科學(xué)探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大
自2013年起，廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱明確說明：不孤立進(jìn)行探究方法的考查，而落實在另外四個主題的考查中，試題內(nèi)容比例：25%～30%。科學(xué)探究的命題主要考查學(xué)生的基本儀器的使用、化學(xué)實驗基本操作、常見的氣體制取、物質(zhì)的性質(zhì)實驗、實驗方案的設(shè)計評價與優(yōu)化等等。近年來的中考試題逐步加大了對實驗的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計算題都屢有出現(xiàn)，實驗題的形式也是多樣化。
2. 身邊的化學(xué)物質(zhì)――核心部分、知識主干
有關(guān)本主題的命題，近年的化學(xué)試卷除了強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查外，更加注重對學(xué)生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質(zhì)間的相互聯(lián)系，同時，在科學(xué)探究、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展內(nèi)容時，均以身邊的化學(xué)物質(zhì)為載體進(jìn)行考查。
3. 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘――學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵
本主題聚集了大量的化學(xué)用語，這個高度濃縮的符號體系能夠準(zhǔn)確、簡潔地記錄和表達(dá)極為豐富的化學(xué)信息與思想，使之方便地交流，對于化學(xué)科學(xué)的傳承和發(fā)展起了不可估量的作用。但由于內(nèi)容抽象、易于混淆，學(xué)生對于這一主題的內(nèi)容較難深刻理解和靈活運(yùn)用，屬于教學(xué)中的難點。物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學(xué)比較側(cè)重于學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
4. 物質(zhì)的化學(xué)變化――理論基礎(chǔ)、能力為本
這一主題對初中化學(xué)教學(xué)的基本要求是教會初中生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識與技能、具備運(yùn)用化學(xué)知識分析解決化學(xué)問題的能力。
5. 化學(xué)與社會發(fā)展――體現(xiàn)學(xué)科價值、漸受重視
此主題的命題數(shù)量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)考試面向全體學(xué)生，引導(dǎo)教學(xué)注重聯(lián)系生活實際，從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走進(jìn)社會，彰顯學(xué)科價值。
四、章節(jié)權(quán)衡：“切”常態(tài)教學(xué)之“缺失”癥結(jié)
需要說明的是，化學(xué)試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識塊，把考試當(dāng)成知識點的隨意拼組，因為這樣會破壞試題的整體構(gòu)思和布局，對復(fù)習(xí)和教學(xué)是有百害而無一利的。對于以能力立意為命題宗旨的學(xué)考試題，在命題的過程中已不再過分關(guān)注各單元、各課題的比例，其考點是在于知識的單元組塊之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)和學(xué)科思想方法的滲透上。因此，對于學(xué)業(yè)考試中的“章節(jié)權(quán)重”分析，并不是只停留在從考查知識的表面層次上去歸類知識的所屬單元課題，而是旨在關(guān)注試題的立意和構(gòu)思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識單元件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現(xiàn)和切中平時教學(xué)的“缺失”和復(fù)習(xí)課堂的“癥結(jié)”，為教師減負(fù)增效提供了更準(zhǔn)確的依據(jù)。
五、核心聚焦：“診”學(xué)考復(fù)習(xí)之有效良方
《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》中基本知識的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識內(nèi)容的選擇層面；二是“基礎(chǔ)性”，是知識內(nèi)容的性質(zhì)層面。教材中出現(xiàn)的知識并不都是“基本知識”，因為有些知識不屬于“核心主干”范疇。學(xué)業(yè)考試的“基礎(chǔ)性”強(qiáng)調(diào)的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實際上，考試沒有教學(xué)那么廣闊的發(fā)揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區(qū)的不同需求，所以一份試卷所承載的內(nèi)容是有限的，不可能將學(xué)生一整年所學(xué)的知識和形成的所有思維結(jié)果面面俱到地呈現(xiàn)出來，只能選取基礎(chǔ)、主干、核心的知識作為考試內(nèi)容，并將化學(xué)特有的、重要的思維方式貫穿其中。對于基礎(chǔ)、主干、核心的化學(xué)知識是年年必考的內(nèi)容，只是每年考查的側(cè)重點和試題形式會有所變化，突出知識靈活應(yīng)用和學(xué)以致用的價值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點，即是化學(xué)教師所應(yīng)該剖析和歸納的核心考點。
基于以上分析，“化學(xué)方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試中出現(xiàn)頻率最高的考點，總題量高達(dá)75小題（問），年均考查7道化學(xué)方程式，年均分值高達(dá)16.2分（統(tǒng)計只是單純的化學(xué)方程式的分值，不涉及含計算的分值），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它考點。除此之外，化學(xué)式的簡單計算、根據(jù)化學(xué)方程式的計算、常見酸堿鹽的性質(zhì)、常見物質(zhì)的性質(zhì)與用途、化肥、物質(zhì)的分類、溶解度、環(huán)境保護(hù)、基本實驗操作、裝置組裝與選擇、pH、化學(xué)用語、化合價、微觀示意圖、反應(yīng)類型的判斷等核心熱點幾乎每一年的學(xué)業(yè)考試都出現(xiàn)。而諸如多功能瓶的使用、圖形數(shù)據(jù)等考點，雖然不是每年必考，但往往是學(xué)生最怕的、最容易丟分的題目。
六、結(jié)語
學(xué)業(yè)考試不僅是學(xué)業(yè)評價的過程，還是對學(xué)生進(jìn)行讀書教育指點的過程，更重要的是立足讓每個學(xué)生收益和協(xié)調(diào)發(fā)展。高質(zhì)量有水準(zhǔn)的學(xué)業(yè)考試試題，會與義務(wù)教育新課程理念保持一致，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；會與教學(xué)形成合力，著眼于學(xué)生未來，共同科學(xué)地、有目的地促進(jìn)真正意義的素質(zhì)教育的實施。因此，對于學(xué)業(yè)考試試題，應(yīng)關(guān)注命題對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。總之，化學(xué)學(xué)業(yè)考試是深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的過程，而教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的根據(jù)地。當(dāng)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)和考試的共同目標(biāo)，教學(xué)和考試就會在同一標(biāo)尺下關(guān)注試題的內(nèi)涵和價值，就會互惠共贏，共同提高和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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