時間：2023-07-18 16:41:30
導語：在大學生科研的重要性的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【摘要】 對臨床醫學專業學生進行科研訓練有其必要性、重要性。新疆醫科大學實施的“大學生科研訓練計劃”取得了成效。針對該計劃在臨床醫學專業學生實施過程中存在的問題， 提出改進想法。
【關鍵詞】臨床醫學專業 科研思維能力培養
一 臨床醫學專業學生進行科研訓練的必要性
根據國家教委高等醫學教育的有關文件精神，其培養目標為: 1.有厚實的人文和科學素養; 2.有較強的臨床醫學專業實踐技能；3.有一定的醫學科學研究的訓練；4.有較大的發展潛力和后勁，是未來的醫學精英人才。實現我國高等醫學教育與國際醫學教育接軌，適應未來國際醫學科學技術的競爭， 培養具有高素質和發展潛力的醫學人才，實行本、碩連讀制的七年制臨床醫學專業培養是一條重要途徑。為確保上述目標，對七年制臨床醫學專業學生進行醫學科研訓練是必不可少的重要內容。
二 七年制臨床醫學專業學生科研分階段訓練及其重要性
七年制臨床醫學專業科研訓練可分三個階段。第一階段：一、二年級 : 基礎學科階段， 初步培養學生科研的基本素質，可以通過導師、名醫、科研人員講座等形式， 啟發學生的科研興趣， 培養其初步具備科研的條件、方法和態度; 第二階段： 三至五年級：基礎醫學階段， 進行系統科研訓練， 培養學生科研能力， 如通過“課題設計—課題實施—撰寫論文—理性認識”科研訓練過程培養學生科研能力; 第三階段: 臨床學習階段， 則在臨床導師的指導下， 進行臨床科研訓練， 通過完成碩士研究論文和碩士論文答辯， 培養學生的科研能力。
在基礎學科階段， 學生的課程以理科類基礎課程為主，還沒有足夠能力參與科研， 而基礎醫學階段的科研訓練則直接關系到學生進入臨床階段能否以較短的時間開展課題研究， 撰寫學位論文， 乃至能否順利完成本碩連讀學業的大事。因此， 如何做好基礎醫學階段的科研訓練工作是七年制臨床醫學專業培養中一項值得研究的課題[1]。
三 基礎醫學科研訓練的方法—“大學生科研訓練計劃”
1988年起國家教委批準招收七年制臨床醫學專業學生， 新疆醫科大學至今已招收10 屆，實施的“大學生科研訓練計劃”(Student Research Training Program，SRTP)已歷經5期，它以學生完成課題，SRTP立項的方法， 經過系統的訓練， 把學生從“以教師為中心”的管理模式轉變為自主個性發展的管理模式， 靈活運用所學的理論知識， 通過實驗或調查研究等方法去發現和解決問題以及突破常規進行創新研究， 摸索出科學研究的性質和律， 逐步形成創新意識、創新思維和科研能力。
四 “大學生科研訓練計劃”的實施
新疆醫科大學SRTP 實施包括如下方面:
1.組織機構：成立了新疆醫科大學大學生創新性實驗計劃領導小組和新疆醫科大學大學生創新性試驗計劃專家委員會。由新疆醫科大學教務處實驗管理科負責日常管理工作。
2.執行程序：由“申報、評審、立項、中期教學檢查、結題驗收”組成，各學院教師組織學生自行申報，教務處組織專家委員會進行評審，確定立項課題，立項負責人組織實施，教務處組織專家進行中期檢查，通過中期檢查的立項繼續進行，最后，教務處組織結題驗收。
3.項目來源：學院自行申報（由各學院教師結合自身情況組織學生進行）。
4.教務處管理部門相關規定：出臺《新疆醫科大學大學生科研訓練計劃管理辦法》。
五 “大學生科研訓練計劃”已見成效
新疆醫科大學從2005年首期推出， 已立項5期， 全校共立項目326項， 9個學院的1289名學生次參加了訓練。
通過SRTP訓練計劃，學生的學習由被動變為主動，增強了多方面的能力，如查閱文獻資料的能力、實踐操作能力、學習能力、研究能力等，開闊了視野，完善了自己的知識結構， 意志力也得到了磨練。使他們有更多的時間和機會與導師、博士生、碩士生接觸，在這樣充滿學術氛圍的研究集體中，大學生的個性品質得到了鍛煉; 對科學研究的態度、對工作的認真踏實作風、對事業的敬業精神、對他人和社會的責任感等方面都得到了培養和提高。
六 進一步做好七年制臨床醫學專業學生基礎醫學科研訓練的想法
1. 改革教學模式， 讓學生有更多時間參與科研訓練。
科研訓練除了貫徹理論探索，還應有適宜的研究氛圍和環境。醫學高校應深化課程改革，為有效實施SRTP創建良好的內部環境。首先更新教學內容。改變教學內容陳舊，落后于當代科學文化發展的狀況，鼓勵教師將本學科的前沿和發展方向以及各種學派的觀點傳授給學生。其次在教學模式和教材的編排上，積極推行啟發式和討論式教學，培養學生的批判、探索和懷疑精神，避免造成學生對權威和書本的被動接受。 轉貼于
2. 鼓勵科研訓練項目學科交叉。
SRTP項目大部分都是在本專業和本學科內部實施的， 學科之間的滲透性和交叉性較差。學生如果僅僅接觸本專業的知識， 會不利于思維多向發散性的培養， 而且也很難提高對于目前邊緣學科、交叉學科的研究認識。立項打破專業的界線， 鼓勵不同層次的結合、不同學科的交叉， 以培養具有高素質和發展潛力的醫學人才[2]。
3. 加強組織， 營造校園科研氛圍。
學校應通過各種渠道和途徑廣泛宣傳學生參與科研訓練的重要性，積極設計和引導校園文化活動，如醫學院可舉辦生命科學節、醫學節等，邀請著名專家講學，開展科普活動、醫學知識競賽等; 學校要為學生組織各級各類學科競賽，創業計劃及課件制作競賽等，學生通過運用所學的理論知識解決實際問題， 調動參與科研的積極性; 還可以成立“大學生科技協會”等社團， 有針對性地開展學術研討、報告會、沙龍、競賽等活動[3]。
4. 為大學生科研訓練創造良好的場所。
利用學校的教育資源 實驗室、實習基地、圖書館等，配置適當現代化、高科技的技術裝備，建成大學生科研訓練實踐基地; 利用社會資源如通過產學研結合等手段， 利用企業、科研院所的裝備條件來建設校外的科研訓練實踐基地; 也可以建立開放性實驗室，為學生提供充足的實驗設備與實驗材料， 不受人、財、物、空間、時間的限制， 使學生科研訓練得以自由開展。
5. 讓更多教師來參與大學生科研訓練。
創造意識、科學鑒賞力、創造原則與方法、科學品質與研究風格等都是凝聚在人的思想與行為之中， 只能通過教師潛移默化的作用機制來體現。要充分認識教師在其中的重要性，實行導師制。新生入學后， 即為其指定一位導師， 導師協助學生安排學習計劃， 指導學生的科學訓練， 學生必須定期到導師那里去與導師討論， 向導師作讀書心得報告， 與導師交流等， 最大限度地發揮大學生的潛能， 達到預期的目的。
6. 實施激勵機制， 鼓勵大學生科研訓練出成果。
為了調動大學生參加科研訓練的積極性， 培養其科研能力， 鼓勵其在訓練中出成果， 學校可實施大學生科研獎勵辦法， 建立經常化、制度化的學生科研活動評獎評優制度， 對大學生科研訓練進行津貼補助和學分獎勵; 對正式和申請專利的給予經費補助; 對表現突出的學生頒發榮譽證書、獎金、紀念章， 甚至推薦免試研究生等。要推行大學生科研能力等級評定， 把學生的科研訓練效果直接與綜合素質測評、畢業分配掛鉤。
七 展望未來
為了使七年制醫學生的理論知識、科研能力、臨床技能等整體素質得到優化培養，必須實施七年制醫學生科研素養的培養。SRTP作為提高大學生科技創新素質的重要手段和途徑，有著普通課堂教學無法比擬的優勢。在今后的工作中，我們要進一步借鑒國外大學同類項目在幾十年實施過程中積累的經驗，對校內七年制醫學生科研訓練進行不斷的探索和實踐，從而完善其科研素質的培養。
參 考 文 獻
[1] 劉寶存.美國研究型大學本科生科研的基本類型與模式[J].教育發展研究，2004（11）：95-98.
關鍵詞：貴州省；學術型社團；重要性；調查分析；對策
0 引言
大學生社團是由大學生依據個人興趣、愛好和志向自愿組成并共同遵守社團規定的群眾性組織。高校學生社團在豐富大學生課余生活，擴展學生思維的同時，也是學生實現理論結合實際以及高校開展素質教育的平臺，而通過社團活動的開展更能夠有力的促進校園文化的繁榮以及學風建設。因此各高校爭相進行社團建設，條件較好的高校有上百個社團，條件較的差的也有幾十個，使社團的發展呈現出百花齊放的特點，然而這其中主要是以娛樂、公益型社團為主，而學術型社團則偏少。如貴州師范學院共有社團48個，而學術型社團僅電子設計與人工智能學會1個，占社團總量的2%。
學術型社團是大學生根據自己專業、學術愛好而自發成立的具有學術性的自治組織。該組織具有自發性、自主性、研究性等特點。其是高校建設發展特色文化的重要力量，有助于提升學術文化氛圍，同時更有利于打造社團品牌。學生通過參與學術型社團的學習、論辯和科技競賽等活動，既有利于彌補第一課堂因教學時間限制而導致知識不足，又有利于促進課內知識的應用。活動的開展既能夠增強學術的凝聚力、大學生的歸屬感，又有利于激發大學生創新創業靈感。
1999年隨著各高校開始施行擴招政策，這使得全國各地更多的學生有機會來到貴州高校學習，與此同時我國經濟快速發展，企業、單位等用人部門門檻的提高，使的貴州高校學生探求知識的范圍越來越廣；如今互聯網技術更新日新月益，網絡資源日益S富，使學生的思維得到進一步開拓，加之目前“雙創”政策的背景下，貴州高校越來越多的學生希望依據自身意愿組建或參與能夠提升個人創新、管理、科研等能力的綜合性社團。此時對高校學術型社團的建設發展提出了新的要求。故探索貴州本科院校學術型社團建設現狀及學術型社團的重要性極為重要，這對調動大學生參與科研學術活動，提高學生整體素質，促進大學生創新創業精神等方面具有重要意義。
1 發展學術型社團的重要性
1.1 提高學生綜合素質
近年來，貴州高校畢業生數量屢創新高，學生求職壓力越來越大，社會對大學生綜合的素質能力要求越來越高，因此，提高自身綜合素質成為大學生迫切的渴望。而綜合素質的提高往往在團隊活動中得到培養，活動過程中各成員分工明確，除了培養成員的責任心，還由于成員院系不同，思維的相互碰撞，更能夠鍛煉成員之間協作和創新能力。以貴州師范學院電子設計與人工智能學會為例，社團相關成員通力合作，在2016微軟“創新杯”全球大學生科技大賽中國區總決賽中獲得優異成績，在較高層次上展示了該校的育人成果，也表明學術型社團是培養提高學生綜合素質的重要平臺。
1.2 強化高校學風建設
學風建設主要是通過對學生的引導與管理，使學生樹立明確的學習目標，逐步養成良好的學習習慣，從而使學生提高專業水平。在高校學風建設過程中，學術型社團作為學生的第二課堂，它能有效的幫助學生將第一課堂所學知識進行聯系，增強學生學習的成就感，提高學習興趣，從而有效消除課堂玩手機、睡覺等不良現象的發生。由于學術型社團成員來自不同的院系和專業，這有助于社團成員在相互學習，相互促進的過程中更深入全面的了解不同專業之間的聯系以及本專業的重要性，從而明確學習目標。同樣由于學術型社團具有專業性與嚴肅性這就要求社團成員對待學術科研要有一絲不茍的精神，從而督促學生養成良好的學習習慣。
1.3 促進校園文化建設
健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。從社團建設來看，高校精品社團建設是高校校園文化建設的重要環節。各高校在社團建設發展上，都注重打造精品社團，而娛樂性社團雖有數量大的優勢，但這些社團卻大同小異，因而很難體現獨特性，而學術型社團具有很強的專業性和學術性，更符合高等教育的內涵，也能夠提升社團活動層次。因而更容易打造特色的品牌。從社團開展的活動看，學術型社團更能起到傳播文化，豐富校園文化的作用。如貴州大學學術性社團“國學社”，每周一至周五早上進行晨讀國學經典，每周日下午舉辦國學社讀書會活動，使更多的學生了解國學，熱愛國學，豐富了學生課余生活，繁榮了校園文化。
2 貴州高校學術型社團建設現狀與分析
本文結合發放問卷和走訪的方式，以貴州大學、貴州師范學院為調查對象展開調查。發放1000份問卷，整理獲有效問卷948份，對調查結果分析如下：
表1為貴州大學學術型社團對學生的影響力及社團建設和管理情況統計。由表1中BQ變量統計可知，關于學術型社團的影響力中，各項所獲得均值均大于3。其中關于學術型社團的發展空間這一項均值為3.92，近似于4；而關于學術型社團對校園文化建設、學風建設以及對培養學生創新精神及實踐能力這三方面的均值均大于4。由此可以看出貴州大學進行學術性社團建設很有必要性且在該校有較大的發展空間，同時此類社團對該校學生創新精神及實踐能力的培養具有重要作用。由表1中CQ變量關于學術型社團建設和管理情況的統計可以看到，在涉及的9個問題中關于學術型社團經費支持力度方面均值為2.96，均值偏低，其余各項均值均大于3，而其中關于社團的數量和指導教師力量方面均值也相對偏低。這說明貴州大學在學術型社團建設中尤其要注意這些方面的建設。
表2為貴州師范學院學術型社團對學生的影響力及社團建設和管理情況統計，由表中關于學術型社團的影響力的BQ項目變量統計可以看出經過分析后關于該項目中的8個問題各項均值都大于3。其中在關于學術性社團在學校的發展空間這一方面均值為3.960，近似于4.000。而在關于學術性社團對校園文化建設的重要性、對學風建設的重要性以及培養學生的創新精神和時間能力三方面均值都大于4.000。由此可見，貴州師范學院學術性社團建設與發展非常有必要，對培養學生的各項能力都是非常重要的。由表中關于學術型社團建設和管理情況的CQ統計變量可知，貴州師范學院以及下屬學院都比較重視學術性社團的建設，但在學術型社團的數量、指導教師力量以及經費的支持方面比較欠缺；同時在學術性社團活動開展的趣味性以及在對社團管理制度健全和凝聚力方面表現出明顯不足。
通過對以上兩所高校調查數據的分析可以看出貴州高校學術型社團的建設發展現狀主要存在以下三方面的問題：
首先，學術型社團相比于其他社團的吸引力不足。這主要表現在社團對學生吸引力不足以及學生缺乏興趣兩方面。在社團的吸引力方面，以上兩所高校學術型社團存在因日常宣傳力度不大而導致學生對該校學術型社團了解不夠的情況，在活動開展中，往往表現出形式單一、創新不足的現象。以貴州師范學院數學協會為例，該社團在日常的宣傳上只有每年在高考期間開展“挑戰高考”的活動以及社團招新中才被學生所了解，而活動的開展方式近三年來一直采取“考試”+發放證書的方式。從學生興趣度來看，一方面是在校大學生對學術科研沒有產生足夠的興趣，另一方面則是老師平時在教學過程中對學生科研學術興趣的培養還存在不足。如省教育廳及各高校每年都會安排一定的經費鼓勵大學生申報大學生科研項目，然而由于學生自身對科研學術興趣不高加之缺少申報項目的意識，使得最后申報的數量和質量都不盡人意。
其次，學生對學術型社團數量滿意度不高。這主要反映出貴州高校學術型社團的建設數量存在不足，以貴州大學為例，該校在校團委的領導下大學生社團聯合會將所屬的90個社團分為實踐公益、學術科創、文娛藝術、體育健身和其它五個類型。其中學術科創類共22個，而其中以苗學青年研究小組為代表的學術型社團只有7個，比例為31.8%，在全部社團的比例則為7.8%。
最后，社團指導教師力量不足。這主要反映出貴州高校在學術型社團的建設和發展過程中指導教師在質量上存在一定不足。在目前各高校學生學術型社團建設數量不足的情況，如果以職稱在副教授及上的教師擔任社團指導老師足以滿足其需要，然而在現實情況下，這些高職稱的教師往往在平時需要上課甚至要申請科研項目，為此已經花費了大量精力，面對社團日常建設發展的指導管理卻表現的心有余而力不足，進而削弱了指導教師的力量。
3 貴州高校學術型社團發展對策
3.1 重視學術型社團軟硬件條件的建設
近年來貴州各大高校不斷加強自身建設，對學術型社團建設發展應注重軟硬條件的投入。在硬性條件上，學校應根據社團發展的需要為其提供活動場所，如設立社團學術研究室；在活動的場所的布置上要體現社團的特點，如設立專門的期刊雜志擺放點。在軟性條件上，學校應積極培養學生的學術興趣。學校院系可以根據實際為學生選擇學術水平較高的老師擔任授課教師，以便在日常的授課中向學生講解相關的學術知識，更為重要的，則是學校院系應抓住每年申請校級和省級學生項目的機會，提前為學生培訓，對其中優秀的學生進行表彰獎勵，如貴州師范學院在每年度的優秀評比中都設有“優秀科研活動分子”這一獎項，以鼓勵學生積極參加學術研究。
3.2 提高學術型社團建設比例
高校學術型社團是學生參與學術活動的平臺。在調查中了解到，貴州高校有部分學生不知道有學術型社團。這說明貴州高校學術型社團建設數量存在不足，一方面高校主要領導要認識到學術型社團在促進學生綜合素質提高與校風學風建設等方面具有重要意義，從而支持學術型社團建設；另一方面高校社團管理部門領導，應在充分了解該校學生需求的基礎上適當提高學術型社團數量，優化不同類型社團的發展比例。同時學校應為學術型社團的建設提供更大的扶持力度，在社F的成立審批上應放寬條件，優化簡化相關程序；在社團運營中，允許并鼓勵學術型社團根據該社團的研究方向與相關的企業達成合作，引入贊助機制，如中國石油大學（北京）SPE學生分會，根據其學術背景，得到相應企業的青睞與資金支持，從而獲得更大的發展。
3.3 重視社團活動與學生實際需要相結合
學術型社團是學生學習長的第二課堂，因而社團在開展活動的過程中要結合學生實際需求。如通過對貴州師范學院學生的調查訪談了解到，部分學生有意愿甚至渴望申請立項校級省級大學生項目，因而社團可以根據學生需求向學生講解申請項目的流程、材料撰寫規范和注意事項等；社團指導教師往往在學術上具有比較敏感的學術思維，因而能夠為社團成員提供新穎的思路，幫助學生突破思維瓶頸，在引導學生開展相學術研究時也要盡量結合學生撰寫畢業論文和申請項目的實際，這樣既能滿足學生的現實需要，也能提高學生的歸屬以及社團的凝聚力。
3.4 注重學術型社團師資力量的投入
學術型社團指導老師，既是社團的管理者，也是參與者，高校在進行學術型社團建設發展時要注重師資力量的投入。在社團指導老師的選擇上有三種方式，一是校內選派，這要求社團管理部門在選派指導老師時，要盡量選派副教授及以上職稱的教師，有獲得省級國家級科研項目經歷或者科研能力較強的老師要優先考慮；二是教師返聘，退休教師往往具備一定的科研學術能力和充裕的時間，可以對社團進行有效的管理與指導；三是教師外聘，這種方式是讓外校或科研部門的優秀老師定期為社團成員做指導，這更有利于開拓成員的學術思維。高校也要重視建立針對指導教師的獎懲機制，對于優秀得指導教師，要向其發放榮譽證書以及一定的獎金，以提高工作積極性；對于缺乏責任心的指導老師則要給予一定的處罰，以此來規范約束老師的行為。
4 結語
關鍵詞：大學素質教育；創新能力；社會性
大學教育是是培養高級專門人才的專業教育，要求其在培養學生專業才能的同時，也要兼顧學生的其他發展（如德、體等方面）,即學生的全面素質教育。而創新作為一個國家發展的核心生命力，是大學的素質教育中的重中之重。目前大學教育中學生的創造性大多局限于課堂情景的自我創新，而忽視了創新的社會意義，即，沒有將創新與實際應用、技術前沿等結合起來，缺乏社會性科學研究創新活動的鍛煉,必將導致大學生畢業后不能較快地適應社會對創新能力與創造精神的要求。針對這一現狀，本文提出可以通過樹立科學的素質教育觀、日常教學中滲透創新理念、課外時間開展創新實踐活動、將創新納入大學生素質的考核指標、培養大學生科研梯隊、實施科研量化獎勵機制等這些方法來提高大學生內在的社會性科研創新機制和素養，以期滿足學生后期的職業需求。
一 樹立科學的素質教育觀
大學教育不僅要提供學生專業知識的學習，同時還要注重學生全面素質的培養。由教育部和全國學聯組織實施的“大學生的素質拓展計劃”早已明確指出，可通過課內外相結合、理論與實踐相結合的方式才能使學生獲得全面健康的發展，促使其在身心發展、技能培訓、社會實踐、科學技術創新創業、思想品質教育、文化藝術等方面得到應有的訓練和提高。然而，要確保大學生全面素質教育全面良好有序地進行，必須要求高校老師樹立科學的素質教育觀，確定創新在素質教育的重要地位，并將其全面貫徹應用到大學的教學中，使學生在擁有健康體魄、堅強內心、扎實的專業技能的基礎上，確立科學全面的素質教育觀，構建科學健康的科學思維和創新精神，達到促進學生的全面健康發展、提高人才培養質量的目的。
二 日常教學中滲透創新理念
大學教育是培養青年人才的重要地方，其實施的素質教育追求的創造性應該是學生的自我課堂創造性和社會應用創造性的銜接和過渡。大學階段的學習主要是基礎理論和一般性實驗操作，強調的是學生的自我創新。為了進一步加強社會性創新的培養，我們要在日常教學中不斷滲透創新理念，逐步發揮學生的創新潛能。首先在理論教學環節，將課本知識與實際應用相結合，指出其和現有技術之間的關聯性、未來的發展前景，激發學生學習熱情的同時，充分調動其探索新知識、新技術的積極性，逐步培養學生的科學創新理念和堅持不懈的科學精神。其次，在實踐教學環節，如實驗課，利用現有的實踐教學條件，充分發揮學生的創新力，讓學生親身體驗科研創新活動，在鍛煉學生實踐操作能力的同時,拓展學生的創新性思維，使學生從最初的模仿行為逐步發展到獨立的創新活動，為日后從事相關創新性工作奠定堅實的基礎。
三 課外時間開展創新實踐活動
大學生不僅具有創造性地思考問題的智力基礎，而且具有從事創新性活動的基本能力，因此大學教育在要求學生學習專業基礎知識的同時，還鼓勵學生進行科技創新研究活動的外延擴展。首先，針對各個學科專業的特點向學生開放實驗室，鼓勵學生參加各類知識、專業技能競賽活動、參與教師的科研項目等創新活動。其次，可借助外部媒介如科技文藝活動等途徑來宣傳科學研究創新的重要性，調動學生從事科技創新研究活動積極性，使學生能逐步從看科研發展到愛科研的程度。最后，針對學生參與課題存在的問題，重視老師的指導作用，注重學生之間的交流溝通，培養學生團隊合作精神，強化學生科技創新活動在大學素質教育中的重要地位,完善大學生內在的基本科研能力結構，促進大學生的全面健康發展。
四 將創新納入大學生素質的考核指標
眾所周知，在大學生素質教育的實施過程中,還需要建立一整套科學規范、公正合理、切實可行的素質教育認證體系和評價機制。其中，素質拓展認證體系是實現計劃目標所必需的條件，而素質拓評價機制是確立學生素質的社會認可性。基于創新在大學生素質教育中的重要性，我們應該通過建立專門的認證委員會,科學合理地全面設置大學生素質認證指標，將創新納入大學生素質的考核內容，確立創新在大學生素質認證中的重要地位，達到有效保證認證內容的合理性和認證結果的實效性的目的，建立良好的社會認同機制，為大學生更好地就業奠定基礎。
五 培養大學生科研梯隊
在大學里，科研活動是培養和發揮學生創新潛能必不可少的途徑。眾所周知，大學階段的學習主要是基礎理論和一般性實驗操作，因此學生要獨立從事科研創新活動，難度比較大。針對這種情況，在大學教育中可以實施導師輔導制，組建以高年級為主,低年級為輔的學生科研梯隊，搭建老師和學生之間的溝通橋梁。選定一些具有較大潛力且難度適中的課題進行研究，當學生在進行科學研究、實踐創新中遇到問題時，老師從旁指導，及時幫助學生解決科研中遇到的問題，逐步培養學生的科研創新能力。另外，在進行科學研究工作時可以實施小組內互助、小組間競爭的激勵機制，形成和諧有序的科研氛圍，激發大學生內在的科研創新能力,完善其基本科研能力結構，初步具有獨立進行研究創新的能力，為日后從事相關行業進行創新性工作奠定基礎。
六 實施科研量化獎勵機制
[關鍵詞] 科技創新 教學改革 創新能力
一、引言
創新能力是指主體在強烈的創新意識驅使下,通過發散思維和集中思維,運用直覺和邏輯,借助形象和抽象等思維方式,對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合,形成新的思想、新的觀點和新的理論,并將其付諸實施的能力。它包括創新意識、創新思維和創新技能等三部分。創新意識是前提,創新思維是核心,創新技能是保障。而科技創新能力就是運用先進、科學的文化知識和技能去分析和解決社會發展及生產實踐過程中不斷出現新問題的能力,是社會可持續發展的基礎保障。
我國大多本科院校的目標是把學生培養成為創新型高級工程技術與管理人才,具有一定的創新性思維能力、創新實驗能力、科技開發能力、科研能力。但自1999年我國高校開始擴招以來,各種類型的教育機構不斷涌現,高校學生規模不斷擴大。隨著學生數量的增加,如何保持甚至提升大學生科研水平和創新能力,達到既定的高校培養目標,帶給高等院校及教育機構人員深刻思考。
本文從培養大學生科技創新能力的重要性入手,分析了當前高校大學生科技創新能力培養的現狀,結合我校車輛工程專業大學生科技創新實踐情況,研究了提高大學生科技創新能力的有效方法。
二、科技創新能力培養的重要性
當前的國際競爭往往體現在具有科技創新競爭力和高素質的人才競爭上,作為承擔培養具有科技創新能力和高素質人才的高等院校,在培養大學生科技創新能力上進行改革就尤為重要。我國本科生科研活動起步相對較晚,普及率較低,成效不顯著,對本科生科技創新能力的培養尚未形成體系。因此,在高校如何更多更好地對大學生科技創新能力的培養非常重要,既是學生素質整體提升的要求,又是教師科研隊伍水平提高的需要,更是社會向前發展的源動力。
1.學生素質提升的要求
隨著社會不斷進步,知識化、信息化要求程度越來越高,對人才要求也變得更高,適應時代需要的人才已不僅僅是擁有過硬的專業知識的人才,而應是高素質的復合型人才,應具備全面的綜合素質,包括文化素質、思想道德素質、心理素質以及良好的協調能力、團隊精神、創新意識等。大學是從學校走向社會的一個重要舞臺。每個大學生都應該在這個舞臺上盡量提升自身的全面素質成為社會需要的人才。其中科技創新是學生素質提升的很好的一個實踐鍛煉環節。通過科技創新的實踐,學生可以鞏固并應用所學的專業知識,同時可以培養自身的協調能力、團隊精神和創新意識。創新過程的不斷遇到問題、解決問題的過程可以有力的培養學生的思想道德素質和心理素質。
2.教師水平提高的需要
在大學里,學生的“學”和教師的“教”是兩個并行的主體,大學生素質的提升需要有高水平的教師指導。為了提高教師的教學水平,需要不斷更新教師本身的知識結構。因此,高校教師不單純以教學為唯一工作,而是教學科研并重。教師把所學和所教的知識在科研中進行實踐,同時又從科研中獲得新的知識,教給學生。創新是科研中最重要的目標,通過指導大學生科技創新實踐活動,不僅有助于教師完成科研目標,更有助于教師更新自己的知識,提升自身教學水平。
3.社會發展的源動力
社會進步主要體現在物質生產的進步和人們物質生活的改善。縱觀人類發展歷程,科技創新起著不可估量的作用。在當代,科學技術突飛猛進,新的發明、新的技術、新的材料、新的工藝層出不窮,社會在科技的帶動下飛速發展,而創新又使這個速度不斷加速。例如,汽車已成為很多國家的支柱產業,在僅僅120多年的發展中,汽車已經從少數富人的奢侈品逐步變成了百姓的代步工具,就是因為汽車相關專業人才的不斷科技創新成果。科技是第一生產力,沒有科技的強大就沒有國力的強大,沒有科技的創新就沒有國家的發展以及長久生存下去的動力。
三、提高科技創新能力的有效方法
如何充分利用高校優勢,結合課堂和課外教學資源,有效提高大學生的創新能力?筆者結合我校車輛工程專業培養大學生科技創新能力的實踐經驗,提出如下幾點措施。
1.創新題目的合理選擇
好的科技創新題目是有效培養大學生創新能力的前提,如何合理的選擇創新題目非常重要。首先,指導老師要認真設計科技創新題目,應根據本專業發展特點,結合學校及教師本身優勢。汽車專業已經發展了120多年,專業知識不斷地應用到汽車實體中,社會也不斷對汽車性能提出更高要求。因此本專業指導老師在設計題目時會認真考慮創新技術對汽車發展的影響以及自身條件的優勢。其次,要充分了解學生的特點,利用課外時間與學生深入交流,了解他們的興趣愛好及特點。例如有些學生很擅長理論推導,那就應該設計偏重理論創新的題目;而有些學生擅長機械方面或電子方面的動手能力,就需要設計一些偏重試驗的科技創新題目。
2.創新過程的互動配合
科技創新是一項不斷探索的過程,這個過程中需要指導老師與學生之間積極互動。指導老師應該積極引導學生去查閱一些新的技術資料,鼓勵學生積極思考。當學生有新的想法時,要及時討論,用自己專業知識去幫助學生完善創新思路,同時也可以從學生的新思路中得到啟發,為自己的科研題目及教學積累新的知識點。學生作為科技創新的主體,要積極思考,勤于閱讀國內外資料,不斷產生新的想法,并及時與指導老師討論,按照否定之否定的規律更新完善,形成新的方案和思路。
3.創新成果的積極推廣
科技創新不是簡單地完成一項作品或大學生完成一次課程設計,更應該重視創新成果的推廣。創新作品完成后,指導教師應鼓勵和幫助學生將成果推向社會,包括寫作科技論文,申請發明專利,讓同行業人能了解所做的創新成果,以至于應用到企業生產;或指導老師通過與相關企業合作,直接應用于企業生產中,推動行業發展。只有科技創新成果被社會應用,才是對大學生科技創新能力的最重要認可,也會推動大學生科技創新的積極性,提高大學生科技創新的自信心。
四、結論
科技創新是大學生培養中一項十分重要的實踐活動,也是整個社會可持續發展的基礎保障。結合學生興趣、教師科研以及社會需求合理選擇科技創新題目,認真對待科技創新過程的每個環節,積極推廣科技創新的成果,將有利于培養大學生科技創新能力。
參考文獻:
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關鍵詞 衛生法學；實踐教學；科研共同體
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2012）33-0008-02
伴隨著我國醫療衛生事業的飛速發展，諸多深層次的醫療衛生問題不斷浮出水面，逐漸向世人發出新的挑戰，例如：和諧醫患關系中醫患信任機制的構建問題；如何在倫理與法律視角下平衡家庭倫理觀念與墮胎權以及與生殖健康有關的醫療損害賠償問題的研究；如何完善和加強醫療衛生體制和社會保障機制對公民醫療權利的保護與醫療糾紛的處理問題；如何規范醫藥市場，杜絕諸如“毒膠囊事件”等問題藥品的出現，保證人類合理用藥的問題研究；關于醫療權利在我國公私法領域的地位確認及范圍界定的問題；人格權法視角下患者自己決定權的問題研究；等等。
以上種種問題不單單是醫學界、法學界等社會各界的研究難題和焦點，同時是我國向世界醫療衛生強國邁進路上必須解決的問題。為此，需要具有一定科研創新能力的高素質醫療衛生人才，而這一重任則毫無疑問地落在作為人才培養基地的高等醫學院校身上。因此，如何深化教育改革，培養具有科研創新能力的醫療衛生人才尤其是衛生法學專業人才，就成為高等醫學院校值得深思的一個問題。
1 衛生法學專業大學生科研能力培養的定位分析
1.1 明確專業培養目標和方向
衛生法學又名醫事法學，是涵蓋了一切有關人的生命健康權益等諸多內容在內的學科，是一門新興的交叉學科。其培養目標和方向十分明確，即通過四年的專業教育，培養出適應我國醫療衛生法制化需要的，全面發展且系統掌握基礎醫學、預防醫學、臨床醫學和法學知識，能在衛生行政部門、醫療機構、法律服務等部門從事醫療衛生方面的法律咨詢、訴訟和研究工作，具有復合型知識結構的創新型、專業型法律人才[1]。
衛生法學的專業培養目標表明：衛生法學類專業人才是研究和解決社會各領域與人體生命健康權益之間的生命倫理和法律關系的重要主力軍，其重要性不容忽視。
1.2 明確科研能力培養的意義
隨著科技的發展，社會各界包括醫療衛生領域對自身人才的引進不再單單看重一紙文憑，更多開始注重對應聘者動手能力、管理能力和科研創新能力的考察。對此，高等院校應將科研創新能力的培養作為大學教育中不可或缺的一項重要教育職責。這對于衛生法學專業人才的培養也是同樣的道理。
一般而言，科研活動的研究者不但需要具有敏銳的洞察力、豐富的想象力、準確的判斷力和能動的分析力，而且要具有嚴謹的科學態度、大膽的創新精神、頑強的奮斗精神和不怕挫折、敢于承認錯誤的優秀品質。因此，在校期間加強大學生科研能力的培養，既有助于其知識的深化和創新思維的形成，也有助于其個性的全面發展和團隊合作精神的養成。此外，大學生科研活動的有序進行也將為校園的文化建設和濃重學習氛圍的構建添上有力的一筆。
1.3 明確實踐教學與科研活動的關系
實踐教學和科研活動都是課堂教學或者說理論教學的持續和深入，二者都是對學生動手動腦能力的一種培養和提高。其中，實踐教學要以科研為靈魂、為指導，而科研活動也能夠使大學生的個性在實踐的過程中得以充分的展現。由于衛生法學涵蓋了醫學和法學兩大實踐性和研究性都很強的學科，所以這一特點也就決定了對衛生法學專業的學生開展實踐教學和科研活動的必要性。
2 衛生法學專業大學生科研能力培養的條件和依據
2.1 較為成熟的心理基礎
作為衛生法學專業的大學生，自入學之初就已經對我國的醫療衛生現狀有了一定的了解，其思維能力、思維水平和個性的發展水平已漸趨成熟，基本能夠獨立地思考問題、分析問題和解決問題，基于社會責任感和大學生積極向上的激情，他們已經具備在紛雜的醫療衛生現象中辨別是非的能力，這些都為其在衛生法學領域開展學習和科學研究打下良好的心理基礎。
2.2 充足的衛生法學專業知識基礎
擁有科學理論指導的科研活動才是真正有意義的活動。衛生法學的相關教學恰恰為大學生科研能力的提高提供了必要的專業基礎知識儲備。通過衛生法學的教學，使學生在學習衛生法制知識的基礎上，進一步加深對我國新的醫療衛生體制改革、醫療衛生技術人員的管理、突發性公共衛生事件、食品安全、醫療糾紛的處理和醫療損害的賠償等各種與人體生命健康權益密切相關內容的理解和解讀。加之衛生法學相關案例教學、模擬法庭、社會調查、專業見習和實習、畢業論文、法律咨詢活動等[2]實踐教學活動，為衛生法學專業大學生科研能力的培養奠定良好基本技能訓練的基礎。
2.3 良好的高校環境為大學生科研能力的提高提供了保障
當今高校之間的競爭由單純的高水平教學質量之爭上升為品牌之爭、綜合實力的競爭，而優秀畢業生的水平尤其是其科研創新的能力和水平，逐漸成為一項衡量高校綜合實力的重要指標。這也就是說，科研不再單單是高校教師的事，學生科研水平的高低同樣對高校品牌的建立有著至關重要的作用。就目前開設衛生法學專業的30多所高等醫學院校而言，不僅具有醫學、法學、社會醫學、衛生事業管理等方面的高素質教學隊伍和科研團隊，而且大都具備自己固定的附屬醫院和醫療衛生實習單位，這些都為衛生法學專業的大學生開展科研活動提供了良好的外部條件。
3 衛生法學專業大學生科研能力的培養途徑
3.1 制定綜合培養計劃，將科研創新能力貫穿于衛生法學人才培養的全過程
天才可遇不可求，但人才是可以經過后天來培養的。而科研活動又是一個循序漸進的過程，因此，對于衛生法學人才的科研培養也需要有計劃、有步驟地進行，這就需要制定綜合的培養計劃。
1）在課程體系設置方面增加專門的研究課程，使其內容包含更多的科研成分，如開設研討班（seminar）課程，使學生由科研理論基本知識入手，逐漸加深對科研的意義的體會與認識[3]。
2）在社團活動方面制定大學生科研活動計劃，如部分高校開展的“大學生科技文化節”等，既要邀請校內外知名的醫療衛生專家、學者舉辦學術報告會和學術討論會，營造科研學術氛圍，強化學生的科研創新意識，也要積極為大學生展示自己的科研成果搭建平臺，促進其科學文化的交流。
3）建立科研活動的激勵和評價機制，如對科研表現突出的學生給予一定的津貼和科研學分獎勵，在年度評優中給予加分獎勵等[4]。
3.2 提高衛生法學專任教師的實踐教學水平，切實加強實踐教學
科研活動本質上也屬于實踐活動，但科研之于實踐乃靈魂之根本，實踐之于科研乃物質之基礎。因此，基于衛生法學橫跨醫學和法學兩大實踐性學科的特殊性，其教學改革首先要明確實踐教學的重要性，并在教學計劃中增加實踐教學課時；其次，衛生法學的實踐教學教師也應積極爭取和珍惜到基層醫療衛生單位的調研學習機會，不斷更新所學，真正實現理論知識與現實問題的對接，從而在日常教學中有選擇地開展案例教學、模擬法庭、法律診所式教育等實踐教學模式，由簡入難，層層深入，使學生在平時的實踐學習中摸索和掌握課堂學習中所不能講授的默會知識，不斷提高自身的動手動腦能力，并且創造性地分析和解決實際醫療衛生問題。
3.3 倡導“本科生科研導師制”的科研教學方式
導師制作為一種傳統的教育方式，在高校的歷史由來已久，其不僅專注于言傳身教，更專注于身體力行的親力親為型教育模式，使學生手腦并用，在學中“動”，在“動”中學。目前應用最廣的應為碩士研究生、博士研究生導師制。“本科生導師制”的提出和應用目前一般較多地應用于本科生論文寫作方面，而在本科生的科研活動方面應用得太少。
鑒于衛生法學專業自身的社會實踐性要求以及與社會醫療衛生現狀的緊密聯系性，通過科研創新活動調動學生的學習積極性和社會參與性是一個值得推薦的個性化教育方式。通過建立“本科生科研導師制”，使學生從入學之時便參與到導師的科研創新活動中，不但可以拉近師生關系，豐富師生的業余生活，營造和諧的學術氛圍，而且可以迸發“頭腦風暴”的強大力量，就醫療衛生信息與問題進行切磋，相互促進，可以更好地實現因材施教，實現教學與科研的共贏局面。
3.4 讓學生積極參加校內外“科研共同體”或研究工作小組
“科研共同體”或研究工作小組是校內外一些科研興趣相近或相投的人員自發組織的科研活動組織或中心。在這樣的共同體中，專家不會因為新手的潛力而感到有所威脅，會盡可能地提供自己的知識和技能[3]。對此，衛生法學專業應充分發揮近水樓臺先得月的優勢，積極加強與實習單位如衛生廳（局）、醫院、疾控中心等醫療衛生部門的緊密聯系，既可以聘請知名醫療衛生專家學者加入校內的“科研共同體”進行指導，也可把在校內“科研共同體”或研究工作小組中表現突出的學生推薦到這些實習單位的知名科研活動中心去鍛煉和學習。通過這樣一種與專家學者親密互動的交流和學習，可以使學生處于知識產生的真實情境之中，真正地理解和深化所學，并將所學有意識地加以運用，從而使自身的科研能力和水平得以不斷提升。
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關鍵詞： 大學生 創新性實驗 創新 收獲 體會
大學生創新創業項目是國家為促進高等學校轉變教育思想觀念，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才而設立的面向本科層次學生的科技創新和創業項目。大學生創新性實驗訓練計劃是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主進行創新性實驗項目的設計和研究方案的制訂、實驗條件的準備、具體實施與數據收集、數據處理與分析及撰寫報告等，并親身參與動手實施和操作的科研活動，意在充分調動大學生學習的積極性、主動性和創造性，鼓勵大學生自覺參與創新活動，培養學生的創新思維和創新意識，增強學生的創新能力。作為全國重點農業大學，西北農林科技大學近年來積極開展各類大學生創新實驗項目工作，專門設立了大學生創新創業基金，每年批準幾百項校級或院級的大學生創新性實驗項目。筆者作為項目成員參與并完成了校重點創新性實驗項目“基于ISJ標記的麥類作物雜交種真偽性的早期鑒定技術”。現就此談談我們參與創新性實驗項目的幾點收獲與體會。
1.創新性實驗項目培養了嚴謹的科研態度
嚴謹的科研態度，是科研人員必須具備的一種素質。我們認為培養和保持嚴謹的治學態度是做好科研工作的基礎。此次科技創新實驗中，我們有幸參與到具體的科研項目中，親身體驗科學研究的酸甜苦辣。
剛開始參與實驗時，總覺得調槍、加樣、做膠都是很簡單的事情，根本沒有把操作流程和要點記在心里，但在具體實驗時，忘記換槍頭、污染試劑、誤扔實驗試劑這樣的錯誤犯了不少次。記得有一次，我們把重要的實驗試劑誤扔掉了，直接使我們三天的功夫白白浪費了，而另一次，我們連續幾天DNA的提取量都較少，找來找去始終找不到原因，最后在老師的指導下，才發現我們沒有冷凍離心，而在實驗方法上是清楚地寫明了4℃離心。一個可靠的實驗結果需要每個成員認真對待實驗的每一個細節，嚴謹的態度不僅是對實驗的負責，更是對自己負責。尤其是在做科技創新方面，任何一個小小的失誤，都可能會與一個重要成果擦肩而過，付出的很多心血也將付諸東流。
在如今的大學課堂中，學生自己動手做實驗的機會很少，因此在學生群體中普遍存在“眼高手低”的現象。對于一些簡單的實驗操作，理論書呈現出來的雖很簡單，但真正動手做起來可能會出現各種“失誤”。這真的是失誤嗎？對于我們這些從小經過層層篩選選的大學生，這并不是“失誤”，而是缺乏一種認真做科研的態度。幸運的是，在參與實驗室創新實踐過程中，我們的科學嚴謹性有了較大提升，也了解了培養嚴謹的科學態度的重要性，為我們今后的科研探究奠定了基石。
2.創新性實驗項目提升了實驗技能
創新性實驗，不僅要求我們學習專業知識，培養良好科研態度，提高創新思維能力，更加需要扎實的知識基礎和良好的實驗技能。通過參與大學生創新性實驗項目，我們加深了對理論知識的理解和掌握，同時實驗技能得到很大提高。
首先，實驗開始之前，我們需要從多方面多渠道收集信息。例如，書籍報刊、文獻檔案、網絡數據庫，等等。這要求我們有收集資料、整理資料和篩選資料的能力，進而有助于實驗的實施。其次，在實驗過程中，每個實驗步驟，都會用到不同實驗器材，每一樣精密的儀器都有其使用方法和注意事項，熟練地掌握和運用實驗儀器是實驗數據精準且有說服力的保證。再次，為有效地完成好實驗任務，我們還必須有較強的動手操作能力，將理論付諸實踐，將書本上的東西學以致用。
由于初次接觸小麥DNA提取和PCR擴增等，因此我們只能通過多加練習提升實驗操作技能。每次實驗中，都需記錄實驗數據，這對最終實驗結果的統計分析和歸納總結必不可少。實驗的圓滿完成需要團隊越來越扎實的實驗技能，團隊的成長和提升也離不開反復地進行研實驗。所以，參加科創項目是大學生學習交流的重要平臺，亦是大學生提升實驗能力的寶貴機會。
3.創新性實驗項目提高了自我學習能力
與大學生平常課程實驗相比，科創實驗更具探究性，需要我們擁有更加嚴謹的科學態度與求真務實的實驗精神。但僅靠實驗中的動手操作是遠遠不夠的，自我學習也至關重要。
我們在實驗開始前就多次查閱相關文獻、書籍并討論學習。實驗期間我們也定期進行討論學習，分享自己的實驗心得，并利用課余時間加強對小組成員實驗操作技能的練習和鞏固。另外向指導老師求教也是我們獲取相關知識的一大渠道。實驗前期，指導老師曾給我們講了有關ISJ標記法的作用與應用及實驗中應該注意的相關事項。但由于專業知識的欠缺，我們不能夠全面理解，為了全面理解有關實驗的理論知識，我們除了自己查找資料外，還主動請指導老師及師兄師姐們幫我們答疑解惑。
在整個實驗期間，我們需要做大量重復性工作，除了多動手操作外，我們還會認真觀看師兄們的演示，有時候甚至需要師兄手把手地教。經過多次反復練習，我們都取得了較大進步。
4.創新性實驗項目鍛煉了團隊協作能力
古語有云：“眾人拾柴火焰高。”開展科創實驗也是一樣。對于利用課余時間和周末進行科創實驗的大學生來說，在較短的時間里完成整個實驗流程，儼然是不現實的，因此共同協作就顯得尤為重要。
在最初的預實驗中，由于缺乏基本的實驗技能，因此要求大家每次都一起去實驗室學習實驗基本原理和操作方法。在指導老師和師兄師姐們的幫助下，我們反復練習了提取DNA、檢測DNA、PCR擴增及制作瓊脂糖凝膠等實驗基本流程。
經過種種嘗試，我們最終確定了以分組行動、合作完成實驗的方式完成整個實驗流程。為了保證所有實驗成員都能熟悉整套實驗操作，期間我們進行了組間交換操作。分組協作后，我們節省了不少時間且提高了效率。
實驗開展期間，按照學校相關規定，我們需要進行中期答辯和期末答辯。而答辯考核也需要所有成員共同努力。答辯前，我們分工做了準備工作。打印圖片、完善實驗記錄本、制作PPT和匯總信息在分工合作之下變得輕松不少，但倘若這些事項都交由一人完成，想必工作量和壓力必然都不會少。
此外，在這樣的實驗氛圍之下，成員之間也減少了摩擦，增進了友誼，更有益于實驗順利結題。因此，通過這樣的科創實驗，我們深刻認識到團隊合作的重要性。
科技創新是一個國家和民族興旺發達的不竭動力，也是提高綜合競爭力的重要方式。通過參加大學生創新性實驗項目，不但提高了實驗技能和動手能力，增強了學以致用、理論聯系實際的能力，而且培養了科研素養和團隊合作能力，是培養大學生創新意識、創新能力和創新思維的重要平臺和途徑，為以后從事科研工作打下良好基礎。我們希望有更多大學生能夠參與其中，在創新性實驗中提升自己，完善自己。
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當今科學技術發展日新月異，新興學科不斷發展，社會對人才的需求更高、更嚴。高等教育是教學和科研、學習和創新的結合，肩負著培養大學生的科技創新能力、實踐能力和創業精神，提高大學生的人文素質和科學素質的重任。培養大學生科研素質和創新能力，這既是貫徹黨的教育方針、培養高級科技人才的需要，也是建設社會主義現代化、人才強國戰略的需要。隨著醫學模式的轉變，對疾病認識程度的提高，社會對醫學生提出了更高的要求，因此培養醫學生的科研素質和開拓創新能力成為現代醫學教育的重要內容。醫學生積極參加科技活動，通過科學研究不但理解和掌握了所學知識，完善了知識結構，而且還培養了科研意識、創新精神和實踐能力，學會在畢業后的臨床工作和醫學研究中實踐運用。這樣醫學院校才能培養出跨世紀的合格醫學人才，同時也體現了高校教育的內在要求和目的。
二、醫學生創新能力的現狀和主要問題
1．醫學生的科研興趣與創新意識。當前我國醫學教育普遍存在教學和科研相脫離的現象，加上醫學教育本身的特殊性，學科門類繁多，學時數多，教師“灌輸式”教授，忽視了學生科研創新能力的培養，學生在就業、考研的壓力下“接受型”學習．，沒有將理論和實踐結合的習慣和創新性意識。除少數真正有興趣想了解科研整個過程的學生外，多數大學生參與課外科技學術活動的意識還比較淡漠，即是有極大的科研興趣也因氛圍不夠濃厚、缺乏正確的引導等原因而放棄。據統計，有近86．2％的學生把業余時問用在復習功課上，只有7．5％的學生閱讀課外書籍、進入實驗室參與科研或者參加學校組織開展的各項課外科技創新活動。而國外對醫學生的培養較重視在本科教育早期就提供融入科研的機會，營造良好的學術氛圍，培養學生嚴謹踏實的科研作風和開拓創新的科研精神。美國麻省理工學院(MIT)率先實行UROP(UndergraduateResearchopportunitiesProgram)計劃，為本科生提供參與科學研究訓練的機會，MIT有70％的本科生在大學四年期間參加過這個活動。
2．醫學生的科研素質和創新能力。由于醫學院本科教育主要以“教”為主，學生沒有從事科研的經歷和規范的科研訓練，絕大多數醫學生科研素質和創新能力較低，文獻檢索和實際操作能力較差，沒有科研課題設計和科研論文撰寫能力。而通過科研訓練，教醫學生學會批判性閱讀文獻、提出問題、設計方案、運用新技術、分析數據、撰寫科研論文等的能力，而且科研經歷給他們提供了進一步進行科研的興趣和動力，在方法論上對以后從事臨床醫療工作也有重要的指導意義。美國斯坦福大學醫學院把至少3個學期的時間和精力用于學生的科研訓練上，采取多種措施鼓勵學生進行基礎科研活動，造就了該院學生在國際上具有強大的競爭實力。
3．醫學生參加科研活動的機制和保障措施。盡管國內各大高校已經開始重視大學生課外科技創新活動，設立專門的機構負責管理項目的執行，但還受到各方面的限制。時間上，由于教學計劃中的課時數多，學生沒有充足的時間保證；學校的實驗中心、實驗室雖然向參加活動的大學生開放，但實際操作上存在很多困難；創新活動缺乏足夠的經費；指導教師和學生相互脫節，學生找不到合適的指導教師，教師指導的項目學生不愿參加；指導教師和學生花費了時間、精力參與課外學術活動，但缺乏相應的激勵機制，挫傷了教師和學生的積極性。種種因素都限制了醫學生科技創新能力的培養和專業的競爭力。
三、培養醫學生科研素質和創新能力的思考
科技創新是民族發展的動力，科技人才是強國的根本。當代大學生是未來中國創造原創性成果的中堅-力量和希望，承擔著民族發展和強盛的歷史重任。醫學生還肩負著解決病人疾患、推動醫學發展的重任。針對醫學生創新能力的現狀，加強對醫學生在校期間創新能力的培養，就是為造就高素質的創新、創業醫學人才夯實基礎，積蓄后備力量。
1．將學生科研能力的培養貫穿于整個醫學生的大學學習過程中。培養醫學生具備科研能力，不是對某些學生的培養，也不是對學生某個方面的培養，而是對全體學生發現問題、分析問題和解決問題能力的綜合科研培養。科技創新是一項綜合工程，需要眾多各領域和學科知識的支持，因此需在教學中加強領導，提高認識。學校要營造良好的教風、學風及濃厚的學術氛圍和創新教育環境。教師除傳授書本知識外，還要調動學生學習的積極性和涉獵其他學科和領域的主動性，及時介紹相關領域的科技發展動態，開拓學生視野，激發學生科研興趣，積極引導學生參與科研活動，如教師課題組科研活動、各級大學生科技創新項目、學生綜合性實驗活動等。同時，開設基礎科研能力培養課程，使學生掌握查閱文獻、收集資料、采集和統計數據、撰寫科研文章等基本科研技能。學生以專業學習為基礎，以良好的學習成績、知識水平為保證，善于學習，積極拓寬自己的知識面，良好的學風給創新的成功帶來機遇。
關鍵詞：教學改革；課外科研活動；創新人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0201-03
步入21世紀，一些科研機構及用人單位對生命科學人才的綜合素質提出了越來越高的要求，培養創新型的高素質人才已經成為現今高校本科教學的首要任務。想要培養生物專業本科生的理論聯系實際能力、自主探索能力、科研創新能力和獨立實踐能力，提高綜合實驗素質，就需要加強對在校大學生通過利用課余時間開展科技活動，進行科研訓練，探索提高本科生創新素質的有效途徑。課外科研活動中對學生各種能力的培養對大學生的綜合素質提高有很大的重要性。首先，課外科研有利于培養大學生的創新能力和科研興趣[1]。只有在不斷的實踐經驗中才能建立起學生的科研創新能力，才能創造新知識。學生參與課外科研活動的同時，可以主動或者被動地了解許多生活中的科普常識和科學知識，從而對科學研究產生濃厚興趣。課外科研還有利于學生接觸多學科領域的前沿研究動態，擴大學生的知識面和視野。課外科研過程中，訓練學生獨立查閱文獻資料和獨立思考的能力，不但有利于他們獲得感性知識，還能把學生學習的主動性和積極性充分調動起來。實踐表明，課外科研活動能激發學生對科學研究的興趣，正確地引導學生觀察問題、分析問題并進行探索，這是培養學生創新意識的重要方法。其次，學生在進行課外科研的過程中還能培養自己對科學嚴肅認真的態度和勇于獻身的科研作風，培養一絲不茍、有條不紊、實事求是的好習慣，提高對事物的理解能力和分析能力，有利于提高自身的科研素質和綜合實驗技能。另外，課外科研活動還有利于培養和加強學生的團結協作精神。團結協作精神是科研必需的基本素質，團隊合作也是科研隊伍必不可少的。[1]在課外科研活動中，可以充分培養和加強學生們互相幫助、團結友愛、商討、合作的精神。由于一項科研任務必須依靠眾人的智慧和集體的力量才能順利完成，在共同奮斗的過程中既增進了學生之間的交流，也促使其團結奮斗，共擔風險，榮辱與共，從而逐步形成學生樂于與人合作的精神和能力。現參考國內高校的課外科研的實施辦法，取得的成效，對課外科研的具體實施辦法進行說明。
一、理論課的完善
課外科研雖然是在課堂之外來完成的，但是和課堂教學還是不可分割的。理論課對學生的興趣培養是直接的，很多課程教師講授的內容索然無味，學生自然提不起興趣。理論課的內容不局限于理論知識，一些與生活或者社會熱點問題相關的內容或科普知識也可以作為講授的內容[2]，例如，三聚氰胺奶粉事件后，如何快速檢測三聚氰胺的生物學方法建立；“地溝油”等回流餐桌是一件令人傷透腦筋的事情，如何找到解決辦法，進行循環利用，變廢為寶等等。把這些熱點問題結合科學理論進行講授，學生的學習興趣也就帶動起來了。教師在授課過程中可以充分利用網絡和多媒體設施，例如，授課過程可以將“現代生物化學”和“分子生物學”相互融合，現今對生命科學的研究完全進入了分子細胞水平，相關的新理論、新技術、新工藝層出不窮，在講授“生物化學基本實驗技術與方法”的時候可以用網絡和多媒體設施，演示給學生，這樣更加直觀和容易理解。
二、實驗課程的配合
實驗課程的教學可以從讓學生先看清實驗室的規模、規則、了解儀器的擺放位置；掌握儀器的型號、用途、使用時的注意事項；認識新儀器，這些儀器的使用導師要示范操作，并詳細講解。教師可以對生物學不同專業領域的儀器可以進行分類講解，這樣有利于學生對某些專業興趣的提高。在傳統的驗證性實驗的基礎上，每門課程的實驗課中設立1～2個綜合性的大試驗，在內容上安排綜合多項實驗內容或運用多種實驗方法的實驗。要求學生從查閱文獻資料開始，應用所學的理論和實驗技術擬定方案，列出實驗需要用到的儀器和藥品，這種實驗有利于培養學生初步的科研思維、科研能力和創作精神，在學生掌握了基本的操作技能后，安排這種綜合性的大試驗，可以使學生把所學知識和技能綜合地運用。舉例說明，浙江大學生命科學院的本科教學日歷中專門設立短學期，進行發酵工程、基因工程、細胞工程等實驗課程的專門訓練，并為必修課程，每門課程為3學分，單獨設立考核制度。實驗課程也給予學生一個寬松和諧的良好實驗環境，讓學生在實驗室通過研究課題的訓練實踐，能在各方面得到鍛煉，不斷提高自己的創新研究能力，并在實踐過程中逐漸培養并形成良好的實驗素質。
三、改革管理體制，實行實驗室開放管理制度
在新課程體系的要求下，學生除了在預定的學時內完成基本的實驗課內容，往往還需要課余時間繼續進行研究性實驗。這就要求學校改革舊的管理體制，實行實驗室新的管理制度，例如部分實驗室的定時開放和實驗室部分設備的完全開放制度。具體改革方案可以參考很多學校的實驗室管理制度。例如，杭州師范大學科技園的大型儀器公共服務平臺的管理體系，儀器公共服務平臺的高精儀器放在獨立的區域，由專人管理，定時為課題需要的學生做培訓并開放；儀器公共服務平臺的部分常用設備，如超凈工作臺、高壓滅菌鍋、恒溫搖床、光照培養箱、制冰機等操作步驟簡單的設備，學生容易掌握且儀器不易損壞，可以實現完全開放管理，讓學生任何時候在自覺做好登記的情況下可以自由使用，或者讓經常使用的研究生或者在勤工助學崗位的學生負責臨時管理。
浙江大學紫金港校區生物實驗教學中心大樓設立了大學生課外科研訓練平臺——綜合創新開放實驗室[3]。綜合創新開放實驗室是為了支持學生利用課余時間積極參加科研實踐活動而設立的，全年接受具備一定基礎和專業知識的本科生提出涉及生命學科方面的各類科研訓練實踐（課題）項目申請，如：國家大學生創新訓練計劃項目，省大學生科技創新項目，大學生科研訓練計劃（SRTP）項目，本科畢業論文和自主設計研究型小課題等。而且，只要是具備一定基礎和專業知識的本科生，只要帶著自己設計的課題或已申請到的課題，便可向綜合創新開放實驗室提出申請。實驗室和設備的開放使用，方便學生完成簡單的基礎性實驗項目，又能根據自己的需要利用周末和假期等課余時間開展課題研究，切實做到按學生的個性特點進行培養。與此同時為了加強管理，需要制定和完善實驗室開放的各項規章制度和管理辦法。浙江大學生物中心實驗室全年開放（包括寒暑假和節假日），實行以同學自我管理為主，老師監管為輔的模式進行管理。因此，為了保證實驗室的安全正常運行，實驗室制定了嚴格的管理制度：“實驗室申請制度”、“實驗室安全準入制度”、“實驗室內部管理制度”以及“實驗室安全教育培訓制度”等。自2010年浙江大學生物實驗教學中心實驗室開放以來，接受同學們的科研訓練課題項目，先后為“國際基因工程機械大賽（iGEM）競賽項目”、“國家大學生創新訓練計劃項目”、“省大學生科技創新活動項目”、“大學生科研訓練計劃（SRTP）項目”、“校級科研實踐項目（NSEP）”，其中有的項目取得了校級獎和在國際大賽中獲獎：2010年“國際基因工程機械大賽（iGEM）”競賽研究項目——首次參加在美國麻省理工學院主辦的國際基因工程機械大賽獲金牌；2011年“浙江大學第六期NSEP”項目——獲校一等獎；2011年“國際基因工程機械大賽（iGEM）”競賽研究項目——參加在香港科技大學舉辦的2011國際基因工程機械大賽（iGEM）亞洲區預賽中榮獲亞洲賽區總冠軍，在美國麻省理工學院主辦的世界總決賽中榮獲第三名，同時還取得了Best New Application單項獎。實驗室開放必然給實驗教師、專業教師和儀器負責人等相關人員帶來更多的工作任務和困難，例如，相關人員要具備更多的知識儲備、高水平的實驗技能，并付出更多的時間和精力。然而，站在科學發展觀的角度來看，也使教師能夠將教學與科研緊密結合起來，在科研上和教學中不斷創新。為了使開放實驗室更好地成為大學生科研創新實踐平臺基地和樂園，讓他們在科研實踐過程中能得到更多的支持和幫助，實驗室還可以邀請一些院內外的教師擔任科研及實驗技術顧問和指導老師，與院內外有關研究所、實驗室共同建立本科生的課外科研訓練與實踐協作平臺，以便為本科生課外科研訓練與實踐提供更好的實驗條件和技術支持，讓學生充分利用綜合創新開放實驗室和有關研究所室的實驗平臺、實驗設備資源和技術力量來完成科研實踐項目。
四、課外科技知識的補充
現今，學校邀請國內外學者來校訪問的同時并進行講座，已經成為國內外學校互相交流的一個常用渠道。這種方式可以向同學們展現國內外各個專業方向的最新科研成果和技術，讓學生在學習的同時充分享受高科技帶來的思維沖擊，并保持良好的好奇心和求知欲，對專業課程的學習也將不再停留于書本上的枯燥記憶。但是這講座的形式和時間點很重要，桂林理工大學2012年的一個學術報告就舉辦得非常成功。學校緊緊抓住當時大家一直關注的諾貝爾獎這一個焦點，10月25日邀請了1996年諾貝爾化學獎獲得者，英國有機化學家、英國蘇塞克斯大學教授、美國佛羅里達州立大學弗朗西斯-埃普斯榮譽教授哈羅德.克羅托（Prof. Harold Kroto）先生進行訪問。Kroto教授為全校師生做了題為“納米尺度與外太空的碳元素（Carbon in Nano and Outer Space）”的學術報告，整個圖書館報告廳座無虛席。Kroto教授還談及他所倡導的科學教育，傳達了他的科學研究思想和對年輕人的希望，對廣大師生都有很大的啟發和良好的引導。
五、鼓勵學生參加科技活動和科學競賽
以“挑戰杯”等科學競賽和科技活動為引導，以科普類的講座和專業學術交流為基礎，有效地調動學生對科研的積極性，可以形成較為濃厚的學術氛圍。學校或者相關部門制定一些能夠促使大學生參與課外科研的激勵機制和政策。例如，學校或者相關部門可以根據大學生課外活動的科研成果給予物質獎勵[4]，或者在教學計劃中制定相應的科研學分，要求學生在校期間必須獲得一定的科研能力或者學科研分才能畢業。科研學分可以通過科研活動成果或進行評定。東北師范大學在2000年就提出，以雙向選擇形式讓學生參加教師的科研工作。2001年，已有15名學生與老師合作發表了研究論文、文獻綜述并且在科研報告會上作主題發言[5]。這些活動極大地調動了學生學習的主動性和創造性，為學生展示才華提供了舞臺。這種形式是培養學生創新能力及其他綜合能力的有效途徑，有利于樹立嚴謹學風和對學生的個性培養。
我們在教學過程中發現，經過一段時間有目的性和針對性的實踐訓練后，大部分學生的科研創新能力和創新思維都能夠得到較大的提高，學生經過學習后，能夠獨立設計實驗方案，進行實驗研究，并能對實驗結果進行有效分析，獨立撰寫科研論文，在研究中對專業方向表現出了濃厚的興趣和較強的信心。
實踐證明，學生在參加課外科研活動中，通過撰寫實驗設計、實驗答辯、制作多媒體幻燈、實驗操作等過程中，培養和提高了自身的創新能力、動手能力、語言表達能力、組織能力、協作能力，這些都為今后學生進入工作崗位打下了一定的基礎。
參考文獻：
[1]段徐，章燕棋，應美丹，等.大學生科研訓練計劃現狀調查研究[J].中國高等醫學教育，2007，（03）：58-59.
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[3]王國強，吳敏，陸慶等.研究型大學實驗教學創新平臺的構建[J].實驗室研究與探索，2007，（08）：65-68.
[4]夏歐東，曾志嶸，楊軍等.大學生課外科研訓練的實踐與思考[J].西北醫學教育，2006，（05）：493-494.
關鍵詞：專業課程 教學效果 探索與實踐
一、專業課程在高校課程體系中的重要性分析
我國高校現行課程體系設置的內容一般可以分為基礎課程、專業課程及實踐教學環節幾個部分。基礎課程一般安排在大學的一二年級。是任何大學生都必須學習的課程；專業課程則安排在三四年級，不同專業的差異就體現在大學生通過不同專業課程的學習來獲得將來從事某一特定專業的能力這一方面。
基礎課程為大學生將來深入學習某一專門知識提供了一個平臺，是非常重要的，因此，大學生對基礎課程的學習熱情自然比較高。專業課程則是大學階段繼基礎課程之后開設的專業知識方面的課程，是大學生為畢業后走上工作崗位從事特定領域的工作必須學習的專門知識的課程。大學生對專業知識掌握得扎實與否直接影響到他們能否盡快地適應將來的工作崗位。從這個意義上說。專業課程在高校的課程體系中同樣占據重要的位置，對于大學生來說，基礎課程與專業課程的學習不可偏廢其一。
二、當前影響專業課程教學效果的原因分析
前已敘及專業課程在高校的課程體系設置中的重要地位，然而不少高校專業課程的教學效果并不十分理想，其原因是多方面的，下面作一番分析。
1 大學生專業思想的影響。
專業思想是大學生對自己所學專業和學科的認識、理解和態度。是專業教育和教學的根本點和出發點。有一些大學生沒有清晰的專業意識，對專業通常缺乏全面、系統的認識，甚至對專業產生困惑，這就極大地影響了專業情緒。這部分大學生對自己學習的專業認識不深，不感興趣，有抵觸情緒，從而導致對專業課學習不努力、不認真、消極應付。當然這部分學生所占的比例相對較小，但他們思想的不穩定，在一定程度上對教師的教學及其他學生的學習產生了消極的影響。
2 教師授課方式單一，講授內容輕重不分。
導致當前專業課程教學效果不好的一個原因是：一部分講授專業課程的教師，或者沒有針對所教課程的特點采取學生易于接受的授課方式，或者講授的內容輕重不分，學生抓不住重點，產生了厭學情緒。由于專業課程是與現實的生產或服務緊密結合的，因此，對于初學專業課程的大學生來說，若缺少實踐經驗就存在一定的困難。如果任課老師不了解初接觸專業課程的大學生的心理特點，因循守舊，采用傳統的教學方法，對課程內容的輕重也不作區分，就會影響專業課程的教學效果。筆者曾在講授一門專業課程時就同一節課的內容采取不同的教學方式，結果發現其效果截然不同。
3 大學生出勤率較低。聽課效果不好。
專業課程教學的效果取決于兩個方面的因素，一是任課老師的教學態度和方式，二是學生的聽課效率，二者有機結合才能達到預期的效果。而當前的實際情況是不少的專業課程教師教學功底扎實、理論知識和實踐經驗豐富，但由于學生的出勤率低，或者是課堂上不認真聽講，從而導致教學效果不佳。教師的主要作用就是針對課程中的重點和難點進行答疑解惑，如果大學生的出勤率得不到保證，學生不去聽教師講授，那么專業課程的教學效果就會大打折扣。
4 大學生重基礎課程。輕專業課程的思想作祟。
由于目前高校一直提倡“重基礎、輕專業”，這就導致了一部分大學生的理解出現偏差，認為只要學好基礎課程。如英語、高等數學、計算機等就可以了，對專業課程的學習并不重視。一些大學生往往在專業課的課堂上學習其它內容，忽視了專業課程的學習。實際“重基礎、輕專業”指的是不要有專業思想(對某一專業不滿的抵觸情緒)，要注重基礎，注重學習能力的培養，而不是忽視專業課程的學習。
5 大學生實踐環節薄弱。
這里所講的實踐環節薄弱，主要是大學生在學習專業課程時沒有得到適當的練習，如課程設計、實驗課、課后作業。以及適合大學生參與的科研項目，等等。雖然目前各個高校都注重大學生科研能力的訓練，但是真正結合專業課程和任課老師的科研還不多。
6 課程考核方式不夠靈活。
專業課與實踐結合較緊密的特點決定了采用合適的考核方式是非常必要的。但是由于多方面的原因，專業課程的考試方式也較多地采用了傳統的閉卷筆試方式，這在一定程度上影響了專業課程的教學效果。學生只是為了應付考試而沒有從思想上認識到專業課程的重要性，缺乏學習的主動性和積極性，不利于知識的掌握。
三、提高專業課程教學效果的改革與實踐
要使專業課程的教學效果收到令人滿意的效果，需要采取一定的方法，從教師的備課、課程的授課方式、實踐環節、紀律考核方式、課程的考核方式等方面進行相應的改革。
1 講授內容的篩選與精心準備。
不同專業的專業課程有不同的側重點，任課老師應該遵循“二八”原則組織教學活動。即對一門專業課程中重要的約占本門課的20％的內容，要花總學時的80％的時間來講授；而本門課程其他的80％的內容，僅用本門課程總學時的20％的時間講解即可。專業課的任課老師在平時的教學活動中要精心準備，對所教課程的內容精講重點內容、少講或不講次要內容，對于重點、難點要求學生多做習題進行鞏固。
2 授課方式的優化。
當前專業課程的教學方式還是以教師和教材為中心，傳授知識為主要教學目標，課堂講授為主要教學方法，考試為教與學效果的檢驗手段。這種教學方式與當前提倡多樣化的教學方式顯然是不太符合的。筆者認為，在當前的形勢下，專業課程的任課老師更應該探索適合本門課程的授課方式，如啟發式教學方法、項目式教學方式、設問式教學方式、情景式教學方式等。
為了調動學生參與到課堂教學的積極性，可以采用項目式教學方法。項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，它從職業的實際需要出發選擇具有典型性的項目為教學內容，通過師生共同實施這一完整的項目進行教學活動。學生被劃分到不同的項目小組，在教師的指導下，按項目要求進行資料收集、選擇、整理，通過小組成員的共同研究分析，創造性地解決問題，完成項目任務。在這一任務完成的過程中，學生積極地參與學習、自覺地進行知識的建構。這樣的教學效果當然比一味地進行知識的灌輸來得深刻、有趣，也更能調動大學生學習專業課程的積極性。
3 實踐環節的強化與指導。
這里所說的實踐環節指的是在專業課程的教學過程中涉及的課程實驗、課后作業練習及課程設計等一些實踐性的環節。對于這些實踐性的內容，專業課教師應該加強指導工作。
如專業課程的任課老師在教學過程中可視情況適當地補充一些課本上沒有的但是與實際生產活動結合的具有代表性的習題，從多角度去啟發和開闊學生的視野。對于專業課所涉及的實驗課和課程設計內容，要求學生認真 地做，避免“眼高手低”的局面，造成理論和實踐脫節。某些科研項目比較多的專業課教師，可以有意識地將自己的科研項目與所講授的專業課程關系比較緊密的部分加以分解。作為綜合性的作業或者是論文布置給學生。從而充分調動學生學習專業課程的積極性。這樣做的目的是為了更好地促進正常的教學活動。做到教與學的統一。只有注重平時的教與學才能使學生比較牢固地掌握專業知識。
4 采用靈活的紀律考核方式。
學生的出勤率是保證教學效果的前提。一位專業課教師課程內容準備得再充分，授課方式再先進。但是學生缺課率較高，那么教學效果也不會好，從而造成教學資源的浪費。因此，必須采取有效的紀律考核方式，督促學生到課堂聽課，保證教學效果達到良好的目標。
教師常采用課堂上點名的辦法檢查學生是否到課堂上聽課。因為最終的課程總成績包括平時成績和最后的考試成績兩部分，課堂點名不到的學生的平時成績將會受到影響，對于缺課達到一定的學時數的學生，學校規定將不允許其參加課程結束后的考試，所以這對故意逃課的學生有一定的威懾作用。但問題是現在學生比較多，點一次名需要花費不少時間，在專業課程課時日益壓縮的情況下，將會影響寶貴的教學時間。
筆者結合教學實踐探索出了一套行之有效的，能避免學生故意逃課，又不占用太多課堂時間的紀律考核方式。該紀律考核的具體做法是，課上任課老師自己準備紙張，讓學生自己在紙上簽名，然后任課老師將學生的簽名收回后再抽查進行核對，這樣不僅能節省專門用于點名的時間，而且能更加有效地督促學生到課堂聽課。
5 課程考核方式的多樣化。
課程考試是為了檢驗教學的效果，以前單純的閉卷筆試的考試方式不利于調動學生的學習積極性，同時也容易陷入應試教育的模式。筆者認為應針對不同的專業課程，采取不同的考試方式，如開卷考試、閉卷考試、半開卷考試方式及學生參與命題的考試方式等。改革考試方式的目的是讓學生深刻地認識所學專業課程的重要性，從而有利于學生考試前有重點、有目標、系統地進行復習，真正掌握課程的重點內容和精華。
四、結語
促進專業課程的教學效果需要教師、學生的共同努力，但關鍵要靠任課老師想盡一切辦法，從專業課程的授課內容、講課的方式、紀律的考核、考試方式的改革等方面加以改進和優化，提升教學效果，讓學生掌握本門課程必備的知識。
參考文獻：
[1]黃解軍，袁艷斌.大學新生專業思想教育的思路及對策[J].當代教育論壇：校長教育研究，2007，(8).