時間：2023-07-27 16:15:12
導(dǎo)語：在計算機(jī)的職業(yè)技能的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革方向
在當(dāng)今社會，具有能夠直接進(jìn)入生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的具有綜合技能和全面素質(zhì)的高級人才深受用人單位的歡迎，國家十分重視應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，同時也成為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的方向。對于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課而言，歷年來，大多數(shù)教師采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“教師邊演示邊講解，然后再讓學(xué)生模仿”的教學(xué)方式，學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，另外，教學(xué)案例遠(yuǎn)離職場，很難適應(yīng)當(dāng)今職場的需要，這種教學(xué)方法也很難適應(yīng)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的特點，使計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門具有實用性、技能性的課程等同于一般的基礎(chǔ)性課程，無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在知識結(jié)構(gòu)上都不能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會的需要，知識更新與新技術(shù)的發(fā)展不同步，從而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的興趣。所以，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)改革應(yīng)該從內(nèi)容上選擇與新知識同步的教材和職場案例，從教學(xué)方法上應(yīng)該選擇充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)改革就應(yīng)該從教學(xué)模式和教材實用性、先進(jìn)性上入手。
2 加強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教材特色改革，突出高等職業(yè)院校特色
教材一方面是教師制定教學(xué)計劃的主要依據(jù)，也是在教學(xué)過程中實施教學(xué)計劃的重要載體；另一方面還是學(xué)生獲取知識的工具和提高能力的重要渠道，更是對教學(xué)效果以及完成情況考核的重要依據(jù)。所以，在高等職業(yè)院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)改革中，教材改革是重要的一環(huán)，高等職業(yè)院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教材建設(shè)應(yīng)該與當(dāng)前高職教育改革相適應(yīng)，與當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展對計算機(jī)應(yīng)用的需求相適應(yīng)，與社會發(fā)展對高等職業(yè)人才培養(yǎng)要求的目標(biāo)和職場對人才需求的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，教材無論在知識結(jié)構(gòu)還是在教育理念上都必須突出它的實踐性、實用性、適應(yīng)性和先進(jìn)性。也必須把提高學(xué)生信息技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)反映到教材中。
我院計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材特色改革始終圍繞提高素質(zhì)教育的核心，以職業(yè)崗位上職業(yè)技能的培養(yǎng)為重心，以職業(yè)技能訓(xùn)練為特色的指導(dǎo)思想，教材在理論知識方面做到簡單、明了、到位且留有想像空間，在操作案例方面主要選擇在實際職場使用頻繁高的工作案例，使學(xué)生仿佛進(jìn)入職場，帶著實際問題進(jìn)入課堂，從案例模塊整體知識考慮，讓學(xué)生們用模塊的局部知識將問題逐層分解處理，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。另外，將全國家計算機(jī)信息高新技術(shù)考試中的部分案例引入到教材中，更加豐富了教材的實用性。
3 以提高學(xué)生職業(yè)技能為目的，加強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革
提高學(xué)生的“職業(yè)技能”是高等職業(yè)教育的宗旨，也是高等職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，我們在制定計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的實施性教學(xué)計劃時，不僅參照了教育部的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課指導(dǎo)性教學(xué)大綱，還在此基礎(chǔ)上根據(jù)我院各專業(yè)的特點，建立了一整套行之有效且比較完善、科學(xué)的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，最大可能滿足職業(yè)崗位對高等職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)人的計算機(jī)知識、能力、素質(zhì)的具體要求。經(jīng)過不懈探索與踏實實踐證明高等職業(yè)院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)必須在以素質(zhì)培養(yǎng)為中心、知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)模式下，貫徹執(zhí)行以“精理論、多實踐、重能力、求創(chuàng)新”的高等職業(yè)院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程培養(yǎng)模式。只有將這樣的教學(xué)模式貫穿在整個教學(xué)過程中，才能使高等職業(yè)院校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)跟上飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會對信息技術(shù)人才的需要，只有嚴(yán)格按這個模式培養(yǎng)，才能促進(jìn)高等職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
當(dāng)今社會已進(jìn)入高度信息化時代，快速獲取、處理信息和綜合利用信息的能力已成為人們工作、生活、學(xué)習(xí)的基本能力。因此，不論是在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)過程中還是在教材中都應(yīng)當(dāng)考慮如何加強(qiáng)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，具體來說就是學(xué)生使用信息、獲取信息、處理信息以及怎樣利用信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息的創(chuàng)新能力等諸方面信息能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和以后自我提升的能力。
4 加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
為了提高高等職業(yè)院校學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，必須加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這里所說的“能力”是指學(xué)生的綜合能力，它不只是計算機(jī)常用軟件的操作能力，還包括學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求我們運用系統(tǒng)工程的觀點來指導(dǎo)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理論教學(xué)和教材建設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的過程中學(xué)到學(xué)習(xí)方法，提高自己的自學(xué)能力，進(jìn)而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的目的。
實訓(xùn)教學(xué)過程中，在加強(qiáng)每個模塊的課堂實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)把真實的職場案例引入到課堂上來，達(dá)到課堂與職場的無縫對接，讓學(xué)生自我想像去完成，使學(xué)生在做的過程中學(xué)到知識，將理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練融為一體，這樣即提高了理論教學(xué)的針對性，也加強(qiáng)了實踐教學(xué)的厚度，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生獨立獲取知識的能力提供了保證。
5 改革考試制度，學(xué)歷教育與資格證書教育并重
隨著社會的進(jìn)步以及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，用人單位急需操作能力強(qiáng)且能夠迅速上崗的高素質(zhì)技能性人才。由于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的飛速發(fā)展以及在各行各業(yè)的普及，要求高等職業(yè)院校的畢業(yè)生不僅具有高職學(xué)歷證書，還要具有國家權(quán)威部門頒發(fā)的計算機(jī)知識等級證書和職業(yè)技能等級證書。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；計算機(jī)；技能大賽；課程改革
隨著計算機(jī)的誕生和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)在各行各業(yè)中得到越來越廣泛的應(yīng)用，計算機(jī)在人們生活中越來越重要，計算機(jī)課程是針對信息社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的應(yīng)然之舉。它以提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)計活動、發(fā)現(xiàn)并解決問題為主要特征，是國家規(guī)定的職業(yè)學(xué)校必修的一門文化基礎(chǔ)課程。近年來國家級、省級、市級以及各類職業(yè)學(xué)校各類技能大賽在如火如荼地進(jìn)行著，如何使計算機(jī)技能大賽與計算機(jī)課程相銜接，以全面提高計算機(jī)課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)從以下幾方面接進(jìn)行闡述。
1 職業(yè)技能競賽的概念及意義
職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。職業(yè)技能競賽應(yīng)堅持社會效益為主和公開、公平、公正的原則，并與職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績考核、技術(shù)革新和生產(chǎn)工作緊密結(jié)合。職業(yè)技能競賽應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)法律、法規(guī)。各種職業(yè)技能行業(yè)可在職業(yè)技能鑒定的基礎(chǔ)上開展職業(yè)技能競賽。
1.1 通過技能大賽折射的計算機(jī)課程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，尋找優(yōu)化計算機(jī)課程建設(shè)的路徑，即從教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的改革、優(yōu)化雙師型隊伍建設(shè)、優(yōu)化實訓(xùn)基地等諸多方面來實施。最后，通過汲取技能大賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對原有教學(xué)項目進(jìn)行改造，按照從易到難、從單項到綜合的梯度，研發(fā)一系列具有典型性、指導(dǎo)性的系列項目課程，提煉、轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，不斷補(bǔ)充和完善項目教學(xué)，為職業(yè)學(xué)校計算機(jī)課教師提供項目課程開發(fā)的技術(shù)范本和典型課例，起到引領(lǐng)改革、服務(wù)實踐、推進(jìn)競賽內(nèi)容普及化教育的作用。
1.2 開展實踐技能訓(xùn)練與計算機(jī)課程相融合的系統(tǒng)性研究，建立相應(yīng)技能大賽試題的題庫，制定計算機(jī)技能大賽實踐技能訓(xùn)練方案。計算機(jī)技能大賽首先應(yīng)讓學(xué)生有一個新的認(rèn)識，使其以參加比賽為榮耀，讓學(xué)生通過大賽找到更多的自信，學(xué)到更多的知識。在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，針對歷屆考試題目對實際課程中需細(xì)化講解的知識點予以重點培訓(xùn)。在講課之前，應(yīng)該先給學(xué)生出一些“難題”，讓同學(xué)們帶著問題去學(xué)習(xí)，給其一個目標(biāo)。聽課是學(xué)習(xí)最直接的方式，而計算機(jī)課程又離不開實際操作，動手操作恰恰是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們常說在教學(xué)中拿出實例，選擇實例的過程亦是一個重要工作，實例的選擇要貼近生活、貼近學(xué)生。
1.3 將大賽的內(nèi)涵運用于日常教學(xué)，對計算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)方法研究與改進(jìn)，更新職業(yè)學(xué)校計算機(jī)課程課堂教學(xué)理念，進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)水平及能力。現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校都參加了計算機(jī)技能大賽，通過技能大賽有效的推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，把在參加技能大賽中學(xué)習(xí)到的教學(xué)方法和經(jīng)驗有效的融入到日常教學(xué)改革中，是廣大職業(yè)教育工作者急需面對和解決的一個問題。
1.4 選撥優(yōu)秀的參賽選手，以便在各類計算機(jī)技能競賽的競爭中脫穎而出，取得好的名次。了解國內(nèi)外職業(yè)類學(xué)校關(guān)于計算機(jī)職業(yè)技能競賽的情況，注重計算機(jī)技能競賽人員的培訓(xùn)，并與課堂教學(xué)以及選修課程相結(jié)合，最終選拔并組織優(yōu)秀學(xué)生參加校內(nèi)技能競賽。采取短期培訓(xùn)方式并選拔出優(yōu)秀的學(xué)生以備參加各類大賽并能在競爭中脫穎而出。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵺`技能訓(xùn)練對良好成績的取得具有極大的推進(jìn)作用，從而形成全體學(xué)生參與大賽的風(fēng)氣，全體計算機(jī)教師參與選修課程的開設(shè)、人才的選撥與急訓(xùn)，從而使教和學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。
1.5 培養(yǎng)學(xué)生在計算機(jī)應(yīng)用方面的能力，以助于學(xué)生彈性就業(yè)空間。
職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是面向社會需要，適應(yīng)學(xué)生狀況，強(qiáng)化職業(yè)的實用性技能教育。以就業(yè)為前提，依托技能大賽為導(dǎo)向，有效地將教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)服務(wù)緊密結(jié)合起來。根據(jù)技能大賽與就業(yè)的要求，制定專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)體系，融合傳授知識、技能訓(xùn)練和素質(zhì)提高于一體，把大賽、行業(yè)職業(yè)資格對人才的要求滲透到人才培養(yǎng)方案中，使得人才培養(yǎng)方案具有較高的針對性和實用性擴(kuò)大生存空間，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件和積蓄力量。通過實訓(xùn)，學(xué)生的操作技能和職業(yè)素質(zhì)得到提高，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。
2 計算機(jī)技能競賽對教學(xué)改革的作用
加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，是職業(yè)教育教學(xué)改革的出發(fā)點和最終目的。通過參與競賽促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，以及學(xué)生技能方面的弱點，可以有針對性地組織實踐教學(xué)。
2.1 技能大賽促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的改革
職業(yè)學(xué)校參加技能大賽堅定了職業(yè)類學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，堅定了職業(yè)學(xué)校教師加強(qiáng)技能教學(xué)的信心和決心，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實際需要。技能大賽主題貼近學(xué)生實際生活，主要是生活周邊所發(fā)生的故事或者某一游戲的場景進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計。這一類的比賽均可作為計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的一部分，既能達(dá)到對學(xué)生綜合類基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，又能通過學(xué)生充分發(fā)揮個人的創(chuàng)新和想象力進(jìn)行實踐。這一類型的比賽和學(xué)生的生活息息相關(guān)，圍繞著自身的發(fā)展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實踐能力得到充分的發(fā)展。
技能大賽對職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置起到了導(dǎo)向作用，通過每年計算機(jī)技能大賽所設(shè)置的比賽項目，以及每個比賽項目的競賽規(guī)程，可以反映出哪些計算機(jī)課程已經(jīng)比較陳舊，不再適應(yīng)時代的變化和企業(yè)的需求，我們據(jù)此來調(diào)整計算機(jī)課程的設(shè)置，刪去一些過時的課程，引入主流的、實用性較強(qiáng)的新課程，同時調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，少講原理性較強(qiáng)的內(nèi)容，多注重操作方面內(nèi)容的講解。
2.2 技能大賽促進(jìn)教學(xué)方法的改革
計算機(jī)課程與技能大賽有一部分相關(guān)內(nèi)容，對其教學(xué)方法進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。通過對開展實踐技能訓(xùn)練與計算機(jī)課程相融合的系統(tǒng)性研究，建立相應(yīng)技能大賽試題的題庫，制定計算機(jī)技能大賽實踐技能訓(xùn)練方案，并將大賽的內(nèi)涵運用于日常教學(xué)，對計算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)方法研究與改進(jìn)，更新職業(yè)學(xué)校計算機(jī)課程課堂教學(xué)理念，進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)水平及能力
2.3 技能大賽為促進(jìn)師資的教學(xué)能力的提升
通過技能大賽的開展，加強(qiáng)了兄弟學(xué)校的交流。外出學(xué)習(xí)為師資隊伍的提升提供了空間，提高了教師企業(yè)頂崗實習(xí)的熱情，有效地更新了教師職業(yè)教育理念。教學(xué)內(nèi)容從過去的書本理論逐步轉(zhuǎn)換為專業(yè)實用性技能。職業(yè)技能大賽成為促進(jìn)教師技能學(xué)習(xí)的良好平臺，促進(jìn)指導(dǎo)教師成長為雙師型教師。為了更好地指導(dǎo)技能大賽，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)過程中與企業(yè)合作開發(fā)項目，帶領(lǐng)學(xué)生實踐操作，把知識真正轉(zhuǎn)化為技能。
總之，通過技能大賽與計算機(jī)課程相銜接的研究與分析，充分發(fā)揮技能大賽對計算機(jī)課程的促進(jìn)和引領(lǐng)作用，從而有效提升計算機(jī)課程建設(shè)的發(fā)展水平。由于技能大賽吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能型人才的需求，也賦予了計算機(jī)課程建設(shè)新的內(nèi)涵。因此將技能大賽與計算機(jī)課程相銜接，有利于探索創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高職 計算機(jī)專業(yè) 個人能力
當(dāng)今社會的職業(yè)要求中的一些能力，已經(jīng)不單是屬于某種固定的職業(yè)，而是大多數(shù)職業(yè)的相同基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)能力最大的特點是可遷移，也就是說勞動者可以在崗位的變化中迅速的適應(yīng)，順利的進(jìn)行其職業(yè)活動。作為當(dāng)今社會的學(xué)生而言，其自身的實際能力大小，對其以后的就業(yè)及職業(yè)規(guī)劃都有較大的影響，而職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生以后的發(fā)展則至關(guān)重要。所以，對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)是有很重要的意義的，也是增強(qiáng)高職學(xué)生在就業(yè)中的競爭力，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文主要針對高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行簡單的分析。
一、學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
高職計算機(jī)專業(yè)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一就是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中，主要包括與專業(yè)相對口的職業(yè)的綜合技術(shù)水平、技術(shù)能力和把握新知識的能力。為了這個目標(biāo)能較好地得到實現(xiàn)，就需要有與之適應(yīng)的教學(xué)體系和培訓(xùn)、培養(yǎng)的活動，在教學(xué)管理和與之相關(guān)的質(zhì)量評價體系上還要進(jìn)一步的完善。根據(jù)計算機(jī)專業(yè)的根本特點，要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的職業(yè)能力的要求，需要注重以下幾個方面的教學(xué)工作改革。
1.選準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展方向
要讓學(xué)生選擇好適合自己的計算機(jī)應(yīng)用技能專業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生對課程的選擇，以取得較好的發(fā)展空間。如辦公自動化、軟件編程、網(wǎng)絡(luò)安裝與維護(hù)、平面設(shè)計、網(wǎng)頁制作、計算機(jī)組裝、多媒體制作等，要引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)選對自己的發(fā)展方向和選修相關(guān)的課程，避免學(xué)生只注重自己的興趣而選擇不實用的課程。
2.探索新的教學(xué)模式
計算機(jī)課要把理論課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課、上機(jī)課、在線學(xué)習(xí)課等課程有機(jī)的結(jié)合在一起：用理論課傳授專業(yè)知識；通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)課增強(qiáng)學(xué)生對知識的深入理解，并且貫通，還要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力；上機(jī)課重要的一點是培養(yǎng)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用能力；在線學(xué)習(xí)課主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、分析判斷等能力。要把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為重點，開展案例、項目教學(xué)。另外，除了提高相關(guān)課程設(shè)計的知識理解和運用外，還要通過多門課程的融合實踐、設(shè)計等訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。
3.合理知識結(jié)構(gòu)的傳授
在計算機(jī)課程的教學(xué)中，要有目的地進(jìn)行職業(yè)性法律法規(guī)、文檔規(guī)范、國際和國家標(biāo)準(zhǔn)、維護(hù)管理經(jīng)驗、安全性措施等內(nèi)容的重點教學(xué)，以免計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生由于其知識結(jié)構(gòu)的不合理而與社會的需求相背離。高職計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)必須把以往的科學(xué)知識為重的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的教育模式；把傳統(tǒng)的專業(yè)理論知識傳授為主的理論教育轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位需求的應(yīng)用型與技能型并重的技能教育，讓學(xué)生打下堅實的職業(yè)能力基礎(chǔ)。
二、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神
在德育教育中，首先，要重點強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作的精神的重要性；其次，在專業(yè)的課程教學(xué)、設(shè)計、實踐與課外活動等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，要加大模擬團(tuán)隊工作的情境，在專業(yè)訓(xùn)練中，要增加課題和小組項目等實踐的機(jī)會。教師在教學(xué)中應(yīng)該是扮演指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)全體學(xué)生去參與管理，激發(fā)個人的潛能，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康成長。在集體活動中，學(xué)生與學(xué)生通過互相溝通，小組與小組之間的溝通則培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊感情，增加團(tuán)隊的凝聚力和協(xié)作精神。
2.培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神
學(xué)生要有開拓創(chuàng)新的精神，就必須有一個平等的環(huán)境，這樣學(xué)生和教師要建立其和諧的師生關(guān)系，鼓勵并支持師生共同對問題進(jìn)行分析探討。在課堂教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生足夠的思維空間，通過不同的教學(xué)方式，對問題進(jìn)行研究，增強(qiáng)師生間的交流與合作，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，這樣學(xué)生才能主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題。教師要鼓勵有不同簡介的學(xué)生大膽的提出問題、發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在整個教學(xué)的過程中產(chǎn)生新的思想、新的看法。還要開展豐富的課外活動，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的空間，在寬松的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，建立起良好的校園文化，以達(dá)到學(xué)生思想素質(zhì)的提升，培養(yǎng)起學(xué)生的自信心，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會被喚醒。在具體的實踐教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后分析問題，最終用創(chuàng)新的思維去解決實際問題。
3.培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力
應(yīng)變能力不是一個人與生俱來就擁有的，也不會獨立的存在，應(yīng)變能力是一個人綜合素質(zhì)高低的重要體現(xiàn)，是后天培養(yǎng)的結(jié)果。所以，我們要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識的功底、心理素質(zhì)和進(jìn)取精神等方面入手，去培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。由于應(yīng)變能力是一個人的知識和能力的綜合表現(xiàn)，所以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的時候還要注重培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)和相關(guān)能力，例如思維判斷能力、觀察能力、分析和解決問題的能力等。教師必須具有堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，要深入社會，參與到實踐中，把最新的知識與經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使學(xué)生的觀念、思路、方法都能跟上時展的步伐，提高其競爭的意識和應(yīng)變的能力。教學(xué)中，把理論和實踐相結(jié)合，運用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生身臨其境的去體會知識的運用來解決實際的問題，這樣就可以在學(xué)生尚未進(jìn)入社會的時候，提前感受以后職業(yè)道德教育方面的涵養(yǎng)。
三、結(jié)語
高等職業(yè)教育在我國的教育整體結(jié)構(gòu)中是一個目前教育界非常關(guān)注的環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育怎樣去發(fā)展，怎樣走出一條適合其發(fā)展的道路都是值得關(guān)注的。其關(guān)鍵在于對高職教育認(rèn)識的提高，發(fā)展的道路就是對目前的高職教育模式進(jìn)行改革，只要通過合理的改革使之更加適應(yīng)時展的需求，通過創(chuàng)新教育，我國的高職教育定會走出一條華麗的發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)：
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[3]趙越.淺析高職計算機(jī)學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].廣西輕工業(yè).2009(11).
關(guān)鍵詞：高職教育，計算機(jī)專業(yè)技能
自1999年中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求以后，我國的高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展階段。隨著市場經(jīng)濟(jì)對高技能創(chuàng)新性人才的需要越來越多，當(dāng)前高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和企業(yè)的用人需求的差距也越大。在市場需求不斷上升的同時，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生卻出現(xiàn)了生源質(zhì)量和就業(yè)率下降的現(xiàn)象[1]。
一、國內(nèi)計算機(jī)專業(yè)技能培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀
（1）任務(wù)驅(qū)動式的實踐人才培養(yǎng)模式
共有兩種方式：其一、在學(xué)習(xí)某個單元前，教師提前布置任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成任務(wù)。教師檢查任務(wù)完成情況后進(jìn)行總結(jié)，并評價，講解相關(guān)知識，使得學(xué)生能夠深入理解知識，同時鍛煉其自學(xué)能力和解決問題的能力。其二、每學(xué)習(xí)完一個單元知識，教師將布置一個任務(wù)檢驗學(xué)生對知識的理解程度，能夠鍛煉學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力等。各章節(jié)單元的任務(wù)相互關(guān)聯(lián)、逐漸深入，實現(xiàn)了層次教學(xué)和個性化教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力及解決問題的能力。
（2）能力標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式
以能力標(biāo)準(zhǔn)為核心，在人才培養(yǎng)方案制定教材開發(fā)、教學(xué)方法、學(xué)生能力評價、師資隊伍、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行改革。以開發(fā)與行業(yè)需求相適合的高技能IT人才能力標(biāo)準(zhǔn)為切入點和突破口，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程進(jìn)行了全面的改革與實踐。在培養(yǎng)人才的整個過程中，對照能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)。
（3）“學(xué)工結(jié)合”人才培養(yǎng)模式
“學(xué)工結(jié)合”模式也可以稱為“校企合作”，是學(xué)校教學(xué)與學(xué)生到企業(yè)實習(xí)相結(jié)合的一種模式。在實習(xí)過程中，學(xué)生不僅職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能得到明顯提高，而且會帶著在實習(xí)中遇到的問題和工作崗位對實踐技能的要求返回學(xué)校，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣都有較大的影響，并對專業(yè)知識的理解也更加深刻。在學(xué)工結(jié)合的基礎(chǔ)上再進(jìn)行畢業(yè)學(xué)年的頂崗實習(xí)，便會得心應(yīng)手。
二、高職計算機(jī)人才培養(yǎng)面臨的問題
我國的高職計算機(jī)人才培養(yǎng)模式雖已取得了一定的成績，但還處于探索階段，需要完善的地方還有很多，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.問題解決能力差。工作后會遇到很多書本上未涉及的問題需要自學(xué)后解決。盡管各種不同模式均強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，但實現(xiàn)起來有些困難，以后還要在這方面繼續(xù)努力，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。
2.實踐課的比重較低。高職學(xué)生進(jìn)入職場的優(yōu)勢應(yīng)體現(xiàn)在動手能力強(qiáng)、上手快，為企業(yè)節(jié)省培訓(xùn)開支。作為計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，實際操作能力是判斷學(xué)生水平高低的重要指標(biāo)。
3.就業(yè)率逐年下降。避免學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的情況發(fā)生，學(xué)校在設(shè)定專業(yè)和專業(yè)課程時應(yīng)進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生的專業(yè)課知識滿足企業(yè)需求。學(xué)校不應(yīng)盲目開設(shè)計算機(jī)專業(yè)，應(yīng)本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，根據(jù)自身情況開設(shè)專業(yè)。
4.職業(yè)能力偏低。經(jīng)過調(diào)查，一些企事業(yè)單位反映，近年來一些大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)偏低，主要表現(xiàn)在工作不夠認(rèn)真，缺少團(tuán)隊精神。作為院校，一方面要傳播給學(xué)生專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，吃苦耐勞的精神。
5.校企合作不夠深入。校企合作越來越被重視，但許多地方還停留在表面，只是簡單的讓學(xué)生到企業(yè)參觀。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)合作，企業(yè)派骨干到學(xué)校進(jìn)行教授，帶來最新的知識，讓學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、頂崗。
三、以職業(yè)能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機(jī)人才培養(yǎng)模式
高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)出生產(chǎn)線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[2]，因此本文認(rèn)為‘以職業(yè)能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式’更適應(yīng)當(dāng)下市場對高職計算機(jī)專業(yè)人才的要求。其中包含兩條內(nèi)涵：（1）以職業(yè)能力為本位，要從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。按照崗位需要確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以此為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求；（2）以就業(yè)為導(dǎo)向。找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)。高等職業(yè)院校要有辦學(xué)特色，這樣才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。校企合作是學(xué)校和企業(yè)的雙贏，既能為企業(yè)提供大量的合格技術(shù)人才，又有利于提高學(xué)生的就業(yè)率。
具體操作可以從以下七個方面入手：
（1）制定培養(yǎng)目標(biāo)
既然以就業(yè)為導(dǎo)向，為確保就業(yè)率，首先要進(jìn)行市場調(diào)查，到企事業(yè)單位走訪，了解其需要什么樣的人才及數(shù)量。對當(dāng)前各高校的專業(yè)、課程也要進(jìn)行了解，對各類人才需求進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并進(jìn)行預(yù)測，為學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)提供數(shù)據(jù)支撐，使其更加合理科學(xué)。
（2）專業(yè)設(shè)置
高職教育由于發(fā)展時間較短，專業(yè)設(shè)置方面還沒有凸顯“實踐”的特點，特別作為計算機(jī)專業(yè)，操作性特別強(qiáng)，發(fā)展迅速，在院校設(shè)置專業(yè)時一定要有足夠的重視。專業(yè)設(shè)置要考慮企業(yè)的需求，與合作單位進(jìn)行洽談，調(diào)查目前所需要的專業(yè)人才，有計劃的進(jìn)行培養(yǎng)。還有一些其他的諸如全球經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)校自身的師資力量和生源質(zhì)量等因素需要考量。
（3）課程方案的制定
高職院校目標(biāo)是培養(yǎng)出社會一線工作的高素質(zhì)人才，所學(xué)知識要具有實用性、職業(yè)性。隨時引入社會急需的相關(guān)專業(yè)課程，淘汰不適應(yīng)社會發(fā)展的課程。整個課程建設(shè)要體系完整，與社會接軌并要考慮到學(xué)校的自身條件和特點。明確專業(yè)核心課程、主干課程、輔修課程，積極組織學(xué)校重點課程建設(shè)，多出一些精品課程、特色課程。
（4）教材的編訂
教材是是教學(xué)的基本要素之一。而作為施教主體的高職院校，其使命則在于將最新、最實用的知識和能力傳授給學(xué)生。高職院校的教材編訂應(yīng)結(jié)合各自專業(yè)的特色、學(xué)生的特點，依據(jù)課程方案進(jìn)行編寫或訂購。可直接引用經(jīng)過論證的職業(yè)技能鑒定中比較成熟的考試大綱、考試教材，也可以和企業(yè)合作共同修訂、編制，與企業(yè)接軌，做到教材內(nèi)容實用。
（5）“雙師”隊伍的培養(yǎng)
專業(yè)素質(zhì)較高的教師隊伍是培養(yǎng)出合格人才的保障，“雙師型”教師越來越受到高職院校的青睞[3]。高職教師不僅要有較強(qiáng)的理論功底，還應(yīng)有熟練的技能和應(yīng)用能力，要把提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作是培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的核心。
（6）教學(xué)方法
高職人才是以“培養(yǎng)實用型、技能型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)，改革教學(xué)方法和提高教學(xué)整體水平。
（7）資格證書
在高職教學(xué)中要堅持以職業(yè)為本位，可以鼓勵學(xué)生考取國家承認(rèn)的資格證書，對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，對將來就業(yè)提供幫助。學(xué)校可以以考取某些重要基礎(chǔ)的資格證書作為考試內(nèi)容，加大學(xué)生對職業(yè)資格的重視。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：存在問題；競賽價值；實踐意義
社會的發(fā)展、科技的振興對國民的能力結(jié)構(gòu)、IT技能、IT素養(yǎng)提出了新的要求，也對職業(yè)教育IT類人才培養(yǎng)的類型和質(zhì)量提出了新的要求。因此為培養(yǎng)出更多適應(yīng)IT產(chǎn)業(yè)需求的實用人才，職業(yè)學(xué)校也需要引入新的教學(xué)模式，利于在課程內(nèi)容的調(diào)整、師資隊伍的培養(yǎng)等方面迅速提升。筆者認(rèn)為通過職業(yè)技能競賽能有效地推進(jìn)學(xué)校的課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革，將專業(yè)教學(xué)與技能競賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，對建立技能競賽激勵機(jī)制和長效機(jī)制、營
造校園育人文化、提高教師技能水平和學(xué)生就業(yè)競爭核心能力、促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合與校企合作有著積極的引領(lǐng)和推動作用。
一、職業(yè)學(xué)校技能競賽目前存在的問題
職業(yè)學(xué)校舉辦技能大賽雖然取得了一些成績，但目前職業(yè)學(xué)校舉辦的技能大賽還是處于初步的實踐和探索階段，還存在著很多問題，很有必要逐步地完善和提高。
1.職業(yè)學(xué)校技能大賽指導(dǎo)老師的專業(yè)教學(xué)普及面有待擴(kuò)大
技能大賽目前的形式基本上都是院校選拔技能操作方面拔尖的學(xué)生參賽，而很多學(xué)生與技能大賽無緣無份。還有，大賽的指導(dǎo)教師把精力全部投入到競賽隊中，沒有更多的精力去教授更多的不參賽學(xué)生。技能大賽的“常客”顯然都漸漸成為大賽的“職業(yè)選手”，他們技能越來越精湛，比賽內(nèi)容越來越“精尖”，比賽的重點好似全都為了強(qiáng)化培訓(xùn)那些常客尖子生，所謂的技能大賽與整個職業(yè)基礎(chǔ)性教育教學(xué)脫軌，失去了職業(yè)教育的普及型作用，不能有效發(fā)揮指導(dǎo)老師的專業(yè)教學(xué)能力，讓這些教師的知識和技術(shù)普及化，這是本課題認(rèn)為第一個要解決的問題。
2.職業(yè)學(xué)校技能大賽指導(dǎo)教師的實踐水平有待提高
技能大賽的指導(dǎo)教師隊伍實踐水平與大賽的要求還存在一定差距。目前，很多中職院校都是學(xué)歷高但是沒有崗位操作豐富經(jīng)驗的青年教師，或者是在學(xué)校工作了很多年，但是對新設(shè)備、新技術(shù)的掌握、對最新的操作接觸大大減少的老教師。基于這個狀況，如果通過技能大賽讓指導(dǎo)教師實踐水平提高，反作用于平時的專業(yè)教學(xué)，這是本課題認(rèn)為第二個要解決的問題。
二、職業(yè)學(xué)校技能競賽的價值和實踐意義
1.有利于促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，技能大賽能否取得成功，指導(dǎo)教師起關(guān)鍵作用
英國著名的工程教育專家齊斯霍姆教授曾說，“只有由具有外科醫(yī)生資格的教師，在外科手術(shù)室里才能培養(yǎng)出真正的外科醫(yī)生。”培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需要的高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才亦如此，只有由具有生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗、操作技能的教師，在真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中，才能培養(yǎng)出真正的高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)技能大賽項目的多數(shù)內(nèi)容和要求具有涉及范圍廣、難度大、超出正常教學(xué)要求等特點。因此，教師不僅需要全面的理論知識，還需較強(qiáng)的實踐操作能力，才能全方位指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐。
2.有利于促進(jìn)教學(xué)方法的改革
技能大賽的考核方式是按職業(yè)崗位評價方式對參賽選手的競賽成績進(jìn)行評定，并按工作任務(wù)中的知識與技能評價點指定評分細(xì)則。這促進(jìn)我們對傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的深刻反思，引領(lǐng)職業(yè)教育“以項目為載體、以工作任務(wù)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革理念，形成了“在做中學(xué)，在做中教，教學(xué)做合一”的共識。科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合分析和解決問題的能力。這樣將“教、學(xué)、做”融為一體，強(qiáng)化了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，教學(xué)效果明顯提高。
3.以競賽提高學(xué)生的職業(yè)技能，同時強(qiáng)化教師的實踐能力
學(xué)院通過各種方式提高學(xué)生職業(yè)資格證的通過率。一是組織學(xué)生參加競賽，通過在競賽中獲獎使學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，二是積極組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作。計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資隊伍等相關(guān)系列環(huán)節(jié)，也必將關(guān)系到學(xué)校的各個單位，是一項繁瑣的系統(tǒng)工程。它不但要學(xué)校在經(jīng)費上大力支持，并且還要廣大計算機(jī)專業(yè)老師的共同努力，更需要學(xué)生、教師等多方面協(xié)同努力才能達(dá)到教學(xué)改革成功的效果。
職業(yè)學(xué)校技能大賽已成為培養(yǎng)選拔高水平技能型人才的一個重要平臺。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。同時，教師的實踐教學(xué)水平有所提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也明顯增強(qiáng)。職業(yè)技能大賽的項目定位于技能大賽與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合、個人發(fā)展與團(tuán)隊協(xié)作相結(jié)合，這對于引領(lǐng)職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)實訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉琴.讓技能大賽成為職教發(fā)展推進(jìn)器.中國教育報，2008.
關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位能力；企業(yè)真實項目；任務(wù)驅(qū)動；課證融合；校、企、社三方合作
中圖分類號：TP3-4
1 研究背景
“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是是一門培養(yǎng)計算機(jī)信息處理核心技能的公共基礎(chǔ)課程。經(jīng)過高職院校多年的教學(xué)改革，教學(xué)重點從計算機(jī)理論知識轉(zhuǎn)向計算機(jī)應(yīng)用能力，從知識和方法介紹為主轉(zhuǎn)向以案例教學(xué)為主，雖然這些方法可以幫助學(xué)生理解知識和技術(shù)，但是沒有從崗位能力和信息處理核心能力培養(yǎng)的深層次上有所創(chuàng)新和突破，主要存在的問題在于：
1.1 對職業(yè)崗位計算機(jī)應(yīng)用能力需求分析不夠
一般而言，專業(yè)教學(xué)計劃都由專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)教師共同制訂，專業(yè)教師關(guān)注更多的是學(xué)生的專業(yè)技能，因而在做專業(yè)調(diào)研時他們經(jīng)常忽略用人單位對畢業(yè)生計算機(jī)應(yīng)用能力的需求，往往只提出通過某一級別的等級考試這樣籠統(tǒng)的要求。加之計算機(jī)基礎(chǔ)課教師缺乏深入的調(diào)研，對職業(yè)崗位計算機(jī)應(yīng)用技能了解不夠，在教學(xué)中對課程的把握不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實踐相脫離，甚至脫節(jié)。
1.2 課程培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不緊
不同的專業(yè)和工作崗位，對計算機(jī)應(yīng)用能力需求不同，我們應(yīng)該緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和組織教學(xué)。而計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師大都不太了解各專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用能力的需求，因而不同專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)采用相同的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃，甚至相同的教案。教學(xué)毫無針對性，難以滿足不同專業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用能力的要求，還存在較嚴(yán)重的為教計算機(jī)而教計算機(jī)的現(xiàn)象。
1.3 課程教學(xué)資源與現(xiàn)代化教學(xué)手段不配套
在高職計算機(jī)教材市場中，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)方面的教材種類繁多，基本上每個學(xué)校都有各自的校本教材，而這些教材沒有提供適合各個不同專業(yè)配套的教學(xué)資源。單一的、重復(fù)的教材開發(fā)，缺少網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化教育手段的支持，缺少多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等配套資源，只會導(dǎo)致高職教材市場越來越泛濫。
1.4 課程考核評價機(jī)制不合理
從高職學(xué)院的實際來看，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程已經(jīng)基本實現(xiàn)了教考分離，全校統(tǒng)考，這種考查方式公正而合理，但其考查目標(biāo)對理論知識的要求過多過高，對學(xué)生應(yīng)用能力的考查又不夠；甚至連計算機(jī)等級考試也出現(xiàn)了相當(dāng)多的理論性很強(qiáng)的題目。這種期末考試決定成績的考核評價機(jī)制，直接導(dǎo)致一些即將畢業(yè)的同學(xué)在制作自薦書的時候，僅會基本的打字，一些稍微復(fù)雜的排版都不能獨立完成。
針對國內(nèi)外計算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，以建構(gòu)主義教學(xué)理論和高職教育理念為基礎(chǔ)，提出了以“培養(yǎng)信息處理崗位能力”為目標(biāo)，并從課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容體系、考核評價機(jī)制、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、立體化教學(xué)資源等方面進(jìn)行了深入的研究與實踐。
2 以“崗位能力”為目標(biāo)開展課程定位研究與實踐
以計算機(jī)基本知識點來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生會“考”但不會應(yīng)用到工作。因此，課題組針對職業(yè)教育的特點，在對大量企事業(yè)單位實際需求進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，把高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。
定位一：將學(xué)習(xí)起點調(diào)整為非零起點
隨著計算機(jī)基礎(chǔ)教育日益普及，大學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)由原來的零起點變?yōu)榉橇闫瘘c。因此，我們果斷地將教學(xué)起點定位在“辦公軟件的應(yīng)用”，將教學(xué)內(nèi)涵、層次進(jìn)行較大的提升，而把一些基礎(chǔ)知識和基本操作不再作為獨立的內(nèi)容講解，而是交給學(xué)生通過自學(xué)掌握。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)國家精品課程教學(xué)網(wǎng)站的建立為學(xué)生自學(xué)提供了有利的條件保障。
定位二：培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位的準(zhǔn)職業(yè)工作者
通過對現(xiàn)實工作實際需求的調(diào)研和分析，把企事業(yè)單位的真實項目作為教學(xué)項目。給學(xué)生營造出一種實際辦公環(huán)境，使學(xué)生在完成項目的過程中能真正提高應(yīng)用計算機(jī)處理辦公事務(wù)的能力，同時提高學(xué)生處理辦公事務(wù)的條理性和規(guī)范性。
定位三：突出信息技術(shù)綜合應(yīng)用技能和職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理第一線所需要的動手能力強(qiáng)的基礎(chǔ)技能人才。為了充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，本課程突出培養(yǎng)學(xué)生在兩個方面的職業(yè)技能：一是用計算機(jī)處理信息化辦公事務(wù)的能力；二是信息搜索處理的綜合能力。
3 以“真實項目”為載體開展課程內(nèi)容體系研究與實踐
摒棄過去以軟件功能來組織教學(xué)，代之以職業(yè)工作崗位流程中的真實項目組織教學(xué)與實踐，構(gòu)建“真實項目、真實環(huán)境、真實應(yīng)用”的全新課程內(nèi)容體系。
3.1 按現(xiàn)代職場辦公崗位的需求，構(gòu)建新的內(nèi)容體系
通過對大量企事業(yè)單位的走訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用中，需求最多的是利用計算機(jī)處理各種各類辦公信息，如長文檔的編輯管理、各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、信息搜索和會議議程安排、產(chǎn)品展示等。從現(xiàn)代職場信息化辦公崗位的需求出發(fā)，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系，如圖1所示。
圖1 部分模塊教學(xué)內(nèi)容
3.2 按崗位的工作流程和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建新的教學(xué)邏輯順序
本課程以培養(yǎng)即將走上工作崗位的準(zhǔn)職業(yè)工作者為目標(biāo)，在課程教學(xué)中，我們以職業(yè)工作者在現(xiàn)代辦公環(huán)境下的工作為背景，以某大學(xué)畢業(yè)生成功應(yīng)聘到公司，在半年的試用期內(nèi)，和部門同事一起出色地完成入職微機(jī)的選購與安裝、公司文檔管理、連接計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、公司資料排版、新品手冊排版、新品宣傳推廣、新品銷售數(shù)據(jù)報表、年終系統(tǒng)安全與維護(hù)等任務(wù)為原型，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向和認(rèn)知成長規(guī)律的新的教學(xué)邏輯和內(nèi)容順序。
3.3 按專業(yè)精選企業(yè)真實項目，以項目為載體構(gòu)建教學(xué)布局
要做到具體教學(xué)內(nèi)容能夠覆蓋新的教學(xué)體系，關(guān)鍵在于精選項目。根據(jù)現(xiàn)實工作和企業(yè)實際需求精選出一系列真實教學(xué)項目，實現(xiàn)了“以案例群覆蓋知識面，以項目體系構(gòu)建教學(xué)布局”。教學(xué)項目的選用既考慮到實用性和趣味性，又兼顧到知識的邏輯性。把從企業(yè)精選出的項目按專業(yè)大類分類，形成項目集，各專業(yè)的教學(xué)項目、實踐項目、考核項目均可按專業(yè)從項目集中選取，使學(xué)生切實感受到職業(yè)崗位能力需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
4 以“業(yè)績考核、以賽代訓(xùn)、課證融合”為手段構(gòu)建教學(xué)評價體系
由于學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，因此要改變“在課堂中教學(xué)，在機(jī)房實驗”的教、學(xué)方式。
4.1 工作室業(yè)績考核
按照“湖南省文化產(chǎn)業(yè)職教集團(tuán)”計算機(jī)應(yīng)用工作者典型崗位的工作過程中模塊進(jìn)行工作業(yè)績考核。每個模塊測試項目均采用集團(tuán)真實項目。
4.2 以賽代訓(xùn)考核
通過各種競賽考核學(xué)生的信息搜索和獲取信息的能力、分析和解決問題的能力、文檔綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、溝通交際能力以及社交禮儀能力等職業(yè)能力。
4.3 職業(yè)資格認(rèn)證考試
考試通過者可獲得全國信息化工程師崗位技能證書，是學(xué)生畢業(yè)后從事信息化管理和信息化辦公的通行證。
建立“教―訓(xùn)―證”三位一體培養(yǎng)方式，讓學(xué)生積極參與社會、行業(yè)競爭，使學(xué)生不出校門就能“真槍實彈”地進(jìn)行操作，大大縮短了步入企業(yè)的適應(yīng)期。
5 以“校、企、社”三方協(xié)作開展立體化資源建設(shè)研究與實踐
立體化資源僅由教師孤軍奮戰(zhàn)來建設(shè)，仿若古時候的閉門造車。本課題研究團(tuán)隊提出“學(xué)校、企業(yè)、出版社”三方協(xié)作開發(fā)立體化教材。
5.1 “校企合作”策略
高職教育是直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，其生命力在于不斷滿足社會特別是行業(yè)和企業(yè)對人才的需求。首先，按照高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)第一線技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，對不同行業(yè)、不同企業(yè)進(jìn)行人才崗位能力分析；其次將各行各業(yè)匯集來的企業(yè)真實項目，轉(zhuǎn)換成適合不同專業(yè)的教學(xué)項目、實踐項目和考核項目，把企業(yè)工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，形成技能項目模塊結(jié)構(gòu)。
5.2 “校社合作”策略
隨著信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的不斷深入，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)以及常規(guī)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)迅速普及，促使教材建設(shè)向支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的立體化教材發(fā)展。因此，聯(lián)手出版社，融合國內(nèi)不同高職院校的教學(xué)資源，建立與專業(yè)大類對口的配套教學(xué)資源庫，從而避免教學(xué)資源的閑置和重復(fù)建設(shè)。
5.3 “三師合作”策略
“三師”是指教學(xué)一線的教師、高級工程師（如企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員）、高職教育教學(xué)課程設(shè)計師（職業(yè)教育課程專家）等。我們從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)專家，不僅帶來了企業(yè)團(tuán)隊建設(shè)的先進(jìn)理念，還帶來了企業(yè)真實項目。職業(yè)教育專家為課程改革引航；一線教師為課程改革的實踐者；三師合作才能使課程改革之帆駛向正確的彼方，才能開發(fā)出有職業(yè)特色的、符合各專業(yè)需求的立體化教材，才能培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)、科研能力，教學(xué)效果好的“學(xué)習(xí)型、研究型、應(yīng)用型”教學(xué)團(tuán)隊。
融合不同行業(yè)的企事業(yè)專家，聯(lián)合出版社，三方協(xié)作共建課程資源庫，才能真正構(gòu)建“紙質(zhì)教材――數(shù)字資源――網(wǎng)絡(luò)平臺”相互融合的立體化課程資源。
參考文獻(xiàn)：
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[2]戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
作者簡介：李燦輝（1978.9-），女，網(wǎng)絡(luò)傳媒系電子商務(wù)專業(yè)教研室主任，研究方向：計算機(jī)教學(xué)，電子商務(wù)。
關(guān)鍵詞:計算機(jī)類專業(yè);網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)崗位;課程建設(shè);計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
2003年教育部下發(fā)《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號)以來,包括高職院校在內(nèi)的國內(nèi)高校各級精品課程建設(shè)工作開展的如火如荼。就計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程而言,目前已有包括本科、高職兩個層次,國家級、省級、校級等多個層次的數(shù)十所院校的精品課程項目得以立項、建設(shè)。精品課程的建設(shè)目標(biāo)是建設(shè)“具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程”[1]。國內(nèi)兄弟院校前期開展的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)[2-3],大多圍繞這個目標(biāo),根據(jù)不同學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、師資隊伍、教學(xué)資源建設(shè)等方面大膽改革和創(chuàng)新,取得顯著成效,產(chǎn)生了很好的借鑒和示范效應(yīng)。
我校是一所有著二十四年辦學(xué)歷史的地方性高職高專院校。長期以來,學(xué)校堅持走“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路,十分重視專業(yè)建設(shè)和課程改革工作。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是我校信息與電子工程系計算機(jī)類、自動化類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。我們在精品課程建設(shè)中汲取他人寶貴的經(jīng)驗,借鑒兄弟院校的創(chuàng)新成果,同時結(jié)合自身地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)定位的具體特點,積極探索以崗位核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程(組)建設(shè)和改革新路子,這是一項具有重要現(xiàn)實意義的工作。
1高職畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)崗位能力分析
1.1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位特點分析
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今信息社會最基本、最重要的公共基礎(chǔ)設(shè)施之一。社會用人單位對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求持續(xù)旺盛,工作崗位呈現(xiàn)多樣性。IT行業(yè)中,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作崗位主要特點可概括如下。
1.1.1技術(shù)更新快
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛,新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn),因此對從業(yè)人員的知識更新和能力提升的要求特別突出。學(xué)生不可能僅僅依靠學(xué)校所學(xué)的知識和養(yǎng)成的能力去適應(yīng)其長久職業(yè)生涯的發(fā)展需要,這就要求學(xué)生注重自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。高職高專學(xué)校2～3年的在校學(xué)習(xí)時間本身比較短暫,如何兼顧基本專業(yè)技能的訓(xùn)練,以快速適應(yīng)未來就業(yè)崗位;以及如何培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,使之具備未來在崗知識更新的要求需要很好地加以平衡。
1.1.2實踐能力要求高
與其他IT技術(shù)崗位類似,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作崗位對畢業(yè)生的實踐能力,特別是實際動手和實際應(yīng)用能力的要求也非常突出。學(xué)生無論從事的是網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)運行、網(wǎng)絡(luò)開發(fā),還是網(wǎng)絡(luò)管理等不同崗位的具體工作,都需要在熟悉典型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、掌握典型網(wǎng)絡(luò)設(shè)備運用技能的基礎(chǔ)上,突出實踐、注重應(yīng)用。這就為高職院校的人才培養(yǎng)指明了路子――那就是必須在學(xué)校教學(xué)中,加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,以真實工作崗位的模擬環(huán)境為實踐教學(xué)空間,立足應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1.1.3知識的復(fù)合特點明顯
從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作崗位的專業(yè)技術(shù)人員,除了要有一定計算機(jī)科學(xué)素養(yǎng),熟悉計算機(jī)軟件、硬件的基礎(chǔ)知識外,另外具體崗位類型的細(xì)分,對畢業(yè)生的知識和能力結(jié)構(gòu)還提出了一定的復(fù)合要求。比如,從事網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,如網(wǎng)站開發(fā)和管理工作的學(xué)生,除了對計算機(jī)局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)比較熟悉外,還需要具有一定的數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計等知識和技能。
1.2網(wǎng)絡(luò)技術(shù)典型工作崗位及其能力規(guī)格分析
我系計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)于1993年,多年來,先后為周邊地區(qū)企事業(yè)單位培養(yǎng)、輸送了一大批IT技術(shù)應(yīng)用型人才。在先期開展的畢業(yè)生就業(yè)典型崗位調(diào)查中,我系針對計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生提出了包括企事業(yè)單位中小型局域網(wǎng)管理與維護(hù)、企事業(yè)單位網(wǎng)站建設(shè)與管理、企事業(yè)單位中小型MIS系統(tǒng)程序員等6個典型工作崗位,并對不同的職業(yè)崗位分析了各自應(yīng)重點培養(yǎng)和訓(xùn)練的核心專業(yè)能力。
從用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn),從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作的計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生不僅要具有一定的計算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì),還需要具備較強(qiáng)職業(yè)崗位能力,包括核心技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)專門技能等。從實際崗位的需求看,畢業(yè)生的專業(yè)能力和素質(zhì)分析如表1所示。
2 “計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程組建設(shè)的具體實踐
表1的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作崗位職業(yè)素養(yǎng)和能力分析,為高職高專計算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)計劃中計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程組的體系構(gòu)建提出了目標(biāo),指明了方向。
2.1計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程組體系設(shè)計
從高職高專技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā),培養(yǎng)計劃中計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程組的設(shè)置,既要突出未來從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作學(xué)生的能力培養(yǎng),也要兼顧未來從事其他IT技術(shù)工作學(xué)生的需要[4-5]。經(jīng)過多年的探索,我們提出計算機(jī)類專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程組體系設(shè)計”,如圖1所示(圖中“*”課程系選修課)。
為使學(xué)生通過相關(guān)課程組的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,初步具備計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分析、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、維護(hù)和管理的能力,圖1中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為以下4個不同的層次。
2.1.1計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力課程
主要包括3門課程:計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、PC組裝與維護(hù)、Linux操作系統(tǒng)。這一模塊為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)崗位的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。全部課程為必修課。
2.1.2計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)(核心課程)
該課程的目標(biāo)是使學(xué)生初步掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、基本概念和基本原理,掌握典型局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù),深刻理解TCP/IP原理和技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生典型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本專業(yè)素養(yǎng)。該課程作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程組中的核心課程,其重要性不言而喻,是課程建設(shè)的重點。課程的教學(xué)采用“理論+實驗”的形式組織,實驗部分可分為模擬環(huán)境的驗證性實驗和真實環(huán)境的開放性實驗兩類。
2.1.3網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)能力培養(yǎng)課程
主要包括實用組網(wǎng)技術(shù)和PDS與組網(wǎng)兩門課程。前者以基本路由、交換技術(shù)為重點,以著名網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商的典型設(shè)備為背景,學(xué)習(xí)、掌握常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備(路由器、交換機(jī)等)的配置和管理技術(shù),使學(xué)生熟悉業(yè)界主流網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)備的應(yīng)用;后者為選修課,供有意從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生選學(xué)。該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生初步掌握結(jié)構(gòu)化綜合布線系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識,訓(xùn)練其實踐應(yīng)用能力。同時,該課程中通過典型組網(wǎng)案例的分析、課程實訓(xùn)等環(huán)節(jié),使學(xué)生具備獨立開展一般中小企業(yè)內(nèi)部局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)接入的規(guī)劃和設(shè)計能力。
2.1.4網(wǎng)絡(luò)綜合技能訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)
由“網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全”、“網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)”以及“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證培訓(xùn)”構(gòu)成。該模塊強(qiáng)調(diào)的是網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用技能的訓(xùn)練,屬于提高性課程,旨在使學(xué)生在前述3個模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),進(jìn)一步延伸、拓展專業(yè)知識,進(jìn)一步訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)綜合工程能力。
2.2核心課程的優(yōu)化與重組
課程建設(shè)初期,通過對我校及兄弟高職院校現(xiàn)行課程教學(xué)情況的調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目前還存在許多問題:
(1) 課程應(yīng)用性特點尚不鮮明。
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程本身是一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性和實踐性的課程,但傳統(tǒng)國內(nèi)高校該課程的教學(xué)內(nèi)容以O(shè)SI/RM七層模型為主線加以組織,“學(xué)院”氣息很重。這一點對高職高專院校來說,問題特別突出。過于強(qiáng)調(diào)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識的深度、廣度和系統(tǒng)性,顯然與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位實際不相符合,導(dǎo)致課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛普及的現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)。
(2) 教學(xué)方法單調(diào),課堂氣氛呆板。
一般的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程大多采用“課堂教授+驗證實驗”的教學(xué)形式。從該課程教學(xué)內(nèi)容的特點看,這本無可厚非,符合課程的教學(xué)特點。現(xiàn)今存在的一個突出問題是,由于過多強(qiáng)調(diào)課程的理論知識傳授,導(dǎo)致“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)形式的風(fēng)行,課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥,特別是網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和協(xié)議分析部分,高職學(xué)生往往如墜云霧,師生難以互動,學(xué)習(xí)趣味索然。
(3) 師資隊伍不能與時俱進(jìn)。
這主要體現(xiàn)在兩個方面,首先,許多擔(dān)任計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教師,自身缺少專業(yè)實踐背景,從學(xué)校到學(xué)校,從書本到書本的現(xiàn)象普遍存在,授課只能紙上談兵,難以適應(yīng)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求;其次,部分教師不注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升和知識更新,使課程教學(xué)與技術(shù)發(fā)展不相適應(yīng)。
(4) 實踐教學(xué)環(huán)境和條件建設(shè)滯后。
受專業(yè)建設(shè)時間和教學(xué)經(jīng)費投入的制約,高職院校的實驗、實訓(xùn)條件與本科院校的差距十分明顯,而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程本身具有很強(qiáng)的實踐性特征,兩者的矛盾比較突出。單純依靠普通計算機(jī)機(jī)房開設(shè)基于模擬環(huán)境(如Boson、Packet Tracer等)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實驗,使得學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)諸多專業(yè)的技能訓(xùn)練上受到很大制約,存在很多缺失。
基于上述分析,我系計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實踐,首先從課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組入手。其基本思路是:
(1) 突出高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點。
以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力為重點,突出職業(yè)性和崗位性。通過與思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院、神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等著名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的合作,開展課程設(shè)計與課程開發(fā)。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育理念,以崗位需求和職業(yè)能力為依據(jù),以工作過程為導(dǎo)向,把課程的教學(xué)貫穿于實際的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、應(yīng)用和管理的工作過程中,突出職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
(2) 強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
加強(qiáng)與周邊網(wǎng)絡(luò)、通信行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系與互動,積極探索校企合作的課程開發(fā)新路子;充分發(fā)揮已建立的“思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”等校企合作平臺的作用,深化課程實踐教學(xué)改革;構(gòu)建校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實驗室、網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)室以及校外實習(xí)基地的建設(shè),拓展實踐教學(xué)空間;以驗證性基礎(chǔ)實驗、案例式組網(wǎng)實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程綜合實訓(xùn)和實際崗位實踐等形式,充實完善課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
(3) 課程教學(xué)與職業(yè)證書有機(jī)結(jié)合。
將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)技能取證引入課程教學(xué)體系之中,在前期已開展的“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員”培訓(xùn)考證工作的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引入思科、H3C、神州數(shù)碼等著名網(wǎng)絡(luò)行業(yè)資格證書,豐富課程的教學(xué)模塊,凸現(xiàn)課程教學(xué)的職業(yè)性。
為此,我們在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上,大膽擯棄了傳統(tǒng)的OSI/RM模型為主線的組織體系,新的教學(xué)內(nèi)容的組織體現(xiàn)了一般知識基礎(chǔ)、基本技術(shù)方法和綜合技術(shù)應(yīng)用3個層次,兼顧了網(wǎng)絡(luò)與通信基本原理、典型局域網(wǎng)技術(shù)、TCP/IP原理與技術(shù)和Internet典型應(yīng)用等4個重點,如表2所示。
2.3實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
在我們的課程改革探索中,課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革是其中的重點工作。首先在實踐教學(xué)內(nèi)涵的充實上,初步構(gòu)建了以下較為完善的體系。
(1) 網(wǎng)絡(luò)基本原理實驗:以校內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)實驗室”、“網(wǎng)絡(luò)工程訓(xùn)練中心”為基地,采用真實環(huán)境與虛擬環(huán)境(如Cisco Packet Tracer、Boson等)相結(jié)合的實驗方式組織開展。
(2) 典型案例綜合實驗:在校內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)工程訓(xùn)練中心”及校外合作企業(yè)中國電信衢州分公司、衢州市愛得發(fā)網(wǎng)絡(luò)工程公司等基地分別組織實施。
(3) 網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn):主要借助校企合作平臺在校外實習(xí)實施,并與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)有機(jī)結(jié)合。
與此同時,為了提高實踐教學(xué)效果,我們通過依托校外合作企業(yè),在實踐教學(xué)中聘請了十余名行業(yè)技術(shù)專家,參與實踐教學(xué)的指導(dǎo)。本系教師在配合外聘教師工作的同時,也得到了很好的實踐鍛煉機(jī)會。
2.4課程教學(xué)與職業(yè)技能取證的有機(jī)融合
為了體現(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的職業(yè)性特點,我們將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)技能取證與相關(guān)課程組建設(shè)加以融合。相關(guān)證書與課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系如下:
(1) 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員(管理員)技能證書:計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)覆蓋該證書所要求的知識、能力規(guī)格,學(xué)生修完該課程,完成全部理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)后,具備參加該證書考試的條件。
(2) CCNA、HCNE、DCNE等行業(yè)通用證書:計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容融入上述證書的部分教學(xué)模塊供學(xué)生課內(nèi)選修。學(xué)生修完本課程,選修網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程組后續(xù)課程,或利用課程網(wǎng)站自主學(xué)習(xí),擴(kuò)展知識能力結(jié)構(gòu),經(jīng)過短期培訓(xùn)后,具備參加該證書考試的條件。
3結(jié)語
我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程組建設(shè)的探索與實踐開展以來,大大推進(jìn)了計算機(jī)類專業(yè)核心能力“中小型企事業(yè)單位計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建、運行、維護(hù)和管理能力”的訓(xùn)練工作。限于篇幅,課程建設(shè)其他層面的工作,如師資隊伍建設(shè)、教材和教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新、課程考核評價體系的完善等,本文沒有系統(tǒng)介紹,留待后續(xù)進(jìn)一步總結(jié)和報告。
鑒于課程建設(shè)工作的系統(tǒng)性和長期性特點,我系前期開展的圍繞計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的相關(guān)課程組建設(shè)工作,尚在進(jìn)一步完善和深化之中。此前的許多改革實踐,借鑒了兄弟院校的寶貴經(jīng)驗,在此深表謝意。
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Professional Competence-oriented Computer Network Course Group
Development in Higher Vocational Education
FAN Yi-ming, QIN Ben-tao, LI Lin-jing, ZHENG Yue-zhai
(Department of Information and Electronic Engineering, West Branch of Zhejiang
University of Technology, Quzhou 324000, China)
關(guān)鍵詞 職業(yè)能力 項目開發(fā) 耦合性
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Coupled Analysis of Vocational Ability Training and
Computer Courses Project Development
LU Li[1]， LIU Zhen[2]
（[1] Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205；
[2] Wuhan Secondary Vocational School of Art， Wuhan， Hubei 430015）
Abstract Project teaching model can effectively improve the students' professional competence； But in the project development process computer courses often appear inconsistent with the content of the teaching profession's ability to project objectives， the project does not correspond to the teaching process of the computer work and business processes. Project selection criteria should be professional ability to adapt the content of the selected projects should have a typical project teaching elements.
Key words professional ability； project development； coupled
1 職業(yè)能力與課程項目開發(fā)
在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，國家對高等職業(yè)教育提出 “要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。①高等職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，項目教學(xué)模式的采用符合國家對高等職業(yè)教育的要求。
1.1 什么是職業(yè)能力
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)職業(yè)能力，職業(yè)能力就是從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，具體包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，職業(yè)能力是指在符合社會責(zé)任要求的前提下規(guī)劃、設(shè)計和完成職業(yè)任務(wù)和社會發(fā)展的能力。②職業(yè)能力根據(jù)能力層次高低可以分為：功能性能力、過程性能力和設(shè)計能力。
1.2 計算機(jī)課程項目開發(fā)與職業(yè)能力的關(guān)系
計算機(jī)課程項目開發(fā)采用工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念，將強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)工程化項目教學(xué)為內(nèi)涵、以真實企業(yè)工作過程的實踐為表現(xiàn)形式來組織課程內(nèi)容開展教學(xué)，實現(xiàn)課程的“理實”一體化的項目式教學(xué)，通過對課程理論知識基于企業(yè)工程化項目的要求分解到針對性的教學(xué)項目中去，在真實企業(yè)項目學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生將打破傳統(tǒng)的理論體系，根據(jù)項目實施的要求重新生成新的理論與實踐體系，有效達(dá)到提高職業(yè)能力的目的。計算機(jī)課程項目設(shè)計是對職業(yè)能力的工作內(nèi)容、工作過程、工作環(huán)境和評價方式加以分析和提煉，遵循人的認(rèn)知規(guī)律和課程的教育規(guī)律，構(gòu)建課程項目體系。在每個課程項目中，學(xué)生是以完成項目任務(wù)的過程來獲得職業(yè)能力，進(jìn)而實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
課程項目開發(fā)是在教學(xué)過程中以項目為主線展開，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中，③它具有如下特點：（1）項目過程以學(xué)生為主體，項目實施過程由“知識客體”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”，將提高學(xué)生的職業(yè)能力作為課程項目開發(fā)的目標(biāo)，用項目實施過程中職業(yè)能力評價的各種指標(biāo)來反映、分析和判斷學(xué)生職業(yè)能力形成的變化趨勢。（2）項目內(nèi)容與企業(yè)工作過程緊密結(jié)合，項目內(nèi)容要表現(xiàn)企業(yè)真實的需求，要體現(xiàn)專業(yè)職業(yè)能力的要求；項目內(nèi)容的選取要以企業(yè)、行業(yè)的需求為核心，以校企合作開發(fā)為途徑，通過多種形式使得課程項目開發(fā)貼近市場。（3）項目教學(xué)模式由“教”逐步向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，在課程項目體系下，教師是學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源的一部分，是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、過程的組織者和攻克難關(guān)的合作者；而且課程項目是若干任務(wù)的有機(jī)組合，這種開放性的結(jié)構(gòu)十分方便進(jìn)行二次開發(fā)，可以根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行分層教學(xué)，在項目組中使不同層次的學(xué)生完成不同難度的任務(wù)。
2 計算機(jī)課程項目開發(fā)的要素
理論與實踐都已證明，項目課程的實施是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的最佳途徑。課程項目開發(fā)的主體工作可以主要用規(guī)劃項目，細(xì)化任務(wù)，規(guī)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域來描述，具體講是將各專業(yè)知識及專業(yè)技術(shù)能力整合到一個個具體的項目上，“項目”既是一項任務(wù)，同時又是職業(yè)能力內(nèi)容的載體。課程項目開發(fā)是一個完全創(chuàng)造性的勞動過程，是體現(xiàn)專業(yè)教師把握專業(yè)知識的重要方面，是實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接的保障。
計算機(jī)項目教學(xué)模式的特點是學(xué)習(xí)的過程就是工作的過程。項目教學(xué)強(qiáng)調(diào)從“體會”的實踐經(jīng)驗到“總結(jié)”的理論知識的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)獲得工作過程中的實踐知識，課程項目開發(fā)不是簡單地將原有學(xué)科課程進(jìn)行拆分和重組，是根據(jù)項目開發(fā)涉及到的要素進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。項目開發(fā)需要從以下3個重要元素方面進(jìn)行符合項目教學(xué)模式的構(gòu)建。
2.1 項目任務(wù)
項目任務(wù)是企業(yè)中對應(yīng)崗位面臨的具體的工作任務(wù)和工作過程。它包括完成該任務(wù)的計劃、實施方案、實施過程和結(jié)果評價，它是項目的組成部分，若干小的任務(wù)可以組合形成一個針對某個應(yīng)用的、體現(xiàn)實際需求的完整項目；因此，項目開發(fā)必須尋找企業(yè)真實使用的、市場大量需求的、具有可操作性的工作任務(wù)。
2.2 項目學(xué)習(xí)領(lǐng)域
項目學(xué)習(xí)領(lǐng)域是項目開發(fā)的一種組織結(jié)構(gòu)，它包含學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，具體說就是若干功能的工作任務(wù)通過組合可以形成項目，但將這些零散的工作任務(wù)組合起來的就是項目學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所以我們也說項目學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H是項目的體現(xiàn)，同時也是項目對應(yīng)的職業(yè)能力的表現(xiàn)。因此，項目開發(fā)必須找到好的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，找到好的任務(wù)的組合，這些組合的項目一定要符合職業(yè)能力的要求。
2.3 項目情境設(shè)計
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教室為學(xué)習(xí)環(huán)境，這種理論與實踐脫節(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)生職業(yè)能力，特別是職業(yè)技能的提高；只有在真實的或仿真的企業(yè)環(huán)境中才能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。項目情境設(shè)計主要圍繞企業(yè)真實的任務(wù)、真實的過程、真實的壓力和真實的角色展開，以企業(yè)真實的工作情景作為學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能真正體會到身臨其境的感受。
3 三種類型的項目開發(fā)
3.1 “功能單一性”項目
“功能單一性”項目是指項目的開發(fā)主要是為了驗證某一具體技能的項目，其實質(zhì)就是驗證性的實踐項目，對于這樣的項目答案是唯一的，工作過程是固定的，我們只需要開發(fā)出項目的任務(wù)要求和環(huán)境即可，例如：網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D的分析。這樣的項目開發(fā)只能培養(yǎng)學(xué)生某一單一專業(yè)能力，不能提高學(xué)生綜合能力的應(yīng)用。
3.2 “過程開放性”項目
“過程開放性”項目是指在項目開發(fā)中設(shè)計引導(dǎo)性的提示，學(xué)生可以通過對提示內(nèi)容的分析，采用不同的方法和過程達(dá)到同一目標(biāo)的項目，這樣的項目答案唯一，但實現(xiàn)方法和過程多種多樣，例如：家庭網(wǎng)絡(luò)組建與管理、企業(yè)辦公網(wǎng)絡(luò)組建與管理等。這樣的項目開發(fā)在學(xué)習(xí)的獨立性上有較大提高，可以促進(jìn)學(xué)生知識和能力的擴(kuò)展。
3.3 “綜合設(shè)計性”項目
“綜合設(shè)計性”項目是指在項目開發(fā)中只提出相關(guān)的問題、要求和情境，需要學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)設(shè)計解決問題的方法、規(guī)劃實施過程和評價結(jié)果優(yōu)劣，這種項目提供了極大的創(chuàng)新空間，同時也對職業(yè)能力提出了較高的要求。
4 總結(jié)
在國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的背景下，在社會和企業(yè)對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求下，采用項目教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力素質(zhì)。課程項目的開發(fā)要符合崗位和工作的要求，符合創(chuàng)新性和設(shè)計性的要求，符合專業(yè)對職業(yè)能力的要求，符合教學(xué)規(guī)律的要求。
基金項目：2013-2014年湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究課題“高職多元化校企合作模式的耦合性研究及策略設(shè)計”、武漢市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2012C176、2012C008）
注釋
① 國務(wù)院教育部.2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].2010.
1 我院計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀和存在的問題
1.1 專業(yè)辦學(xué)方向基本明確。我院計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（專科）2006年開辦，經(jīng)過七年的辦學(xué)實踐，專業(yè)方向基本明確。調(diào)查顯示計算機(jī)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要崗位為平面廣告設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)銷售、網(wǎng)站設(shè)計、數(shù)碼處理和辦公室文員。
1.2 招生規(guī)模呈逐年下降趨勢。隨著計算機(jī)技術(shù)的普及，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的吸引力不斷減弱，招生規(guī)模逐年下降，出現(xiàn)了就業(yè)容易招生難的現(xiàn)象
1.3 專業(yè)建設(shè)有待加強(qiáng)。在專業(yè)調(diào)研中，用人單位認(rèn)為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的工作能力低于工作崗位要求，畢業(yè)生也認(rèn)為學(xué)院最應(yīng)該改進(jìn)依次是課程內(nèi)容不實用或陳舊、實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠、課堂上讓學(xué)生參與不夠、無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課程考核方式不合理、教師專業(yè)能力差。
2 提高計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的措施
2.1 動態(tài)調(diào)整專業(yè)辦學(xué)方向。專業(yè)是高職院校改革的切入點和突破口，是高職院校的品牌和靈魂。計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)要使培養(yǎng)的人才能夠適銷對路，就要關(guān)注國家、地方政策和IT行業(yè)發(fā)展動態(tài)，深入企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生回訪，了解行業(yè)和企業(yè)對人才的需求，進(jìn)一步明確專業(yè)辦學(xué)定位和方向，適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，圍繞產(chǎn)業(yè)需求定位準(zhǔn)專業(yè)，打造自己的專業(yè)特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接。
2.2 構(gòu)建基于崗位對接需求、工學(xué)結(jié)合的課程體系。課程是高職院校實現(xiàn)教育功能的重要載體，是學(xué)生成長的養(yǎng)料，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性工程。（1）課程內(nèi)容緊跟企業(yè)崗位需要。專業(yè)組要經(jīng)常深入計算機(jī)行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，把握計算機(jī)行業(yè)發(fā)展趨勢，明確計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞實際崗位工作任務(wù)、職業(yè)資格證書要求，設(shè)置課程及實驗實訓(xùn)實習(xí)項目，整合教學(xué)內(nèi)容，形成了以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的模塊化課程。（2）構(gòu)建工學(xué)結(jié)合項目化的課程體系。與企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程是解決學(xué)生零距離就業(yè)的首要途徑。專業(yè)核心課程要突出企業(yè)關(guān)鍵崗位的工作任務(wù)和作業(yè)流程，突出專業(yè)核心技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)拓展課程要緊跟企業(yè)崗位的變化和發(fā)展要求，注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
2.3 建立教師職業(yè)能力提升工作機(jī)制。根據(jù)專業(yè)建設(shè)和教師職業(yè)能力發(fā)展需要，形成每個教師要至少主攻一個專業(yè)方向、主講一門專業(yè)課程、主建一門網(wǎng)絡(luò)課程、主持一個項目（科研、教改或質(zhì)量工程）、主編一本工學(xué)結(jié)合課程、主辦一項計算機(jī)技能競賽、聯(lián)系一家企業(yè)的能力、指導(dǎo)一個計算機(jī)專業(yè)興趣小組的提升工作機(jī)制。通過主攻專業(yè)方向，培養(yǎng)和發(fā)揮教師的專業(yè)特長，明確專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展方向；通過主講專業(yè)課程，掌握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，探索有效的教學(xué)方法和手段，提高教師教學(xué)能力和專業(yè)能力，豐富教學(xué)資源；通過編寫工學(xué)結(jié)合教材，改革課程教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和先進(jìn)性；通過主辦計算機(jī)技能競賽，促進(jìn)教師了解計算機(jī)技能競賽動向，提高教師的管理和溝通能力；通過主持項目，提高教師的科研、工作能力和團(tuán)隊協(xié)作精神；通過聯(lián)系企業(yè)，使教師及時掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)需求，更新專業(yè)技能；通過指導(dǎo)專業(yè)興趣小組，鍛煉教師的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
2.4 更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，教師要由教學(xué)的演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，讓學(xué)生由原來的被動接受者變成主動參與的教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)和實踐等途徑解決問題，讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)組要求教師及時更新教育教學(xué)理念，專業(yè)課程要求采用任務(wù)驅(qū)動項目化教學(xué)。按照專業(yè)方向分科目進(jìn)行實訓(xùn)和綜合實踐各方向技能，將實踐教學(xué)與企業(yè)各崗位需求相對接，采用項目任務(wù)的教學(xué)模式，以案例教學(xué)、情景教學(xué)法等，調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
2.5 完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實踐能力：（1）完善實踐平臺建設(shè)。加強(qiáng)校內(nèi)計算機(jī)維護(hù)維修實訓(xùn)室、廣告設(shè)計實訓(xùn)室、圖形圖像實訓(xùn)室建設(shè)等建設(shè)，對在課余時間向?qū)W生開放，讓學(xué)生有更多機(jī)會使用實訓(xùn)室。同時加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生有機(jī)會直接使用企業(yè)的設(shè)施設(shè)備、參與企業(yè)的真實工作。（2）實施教、學(xué)、做一體項目化教學(xué)。實施教學(xué)做一體項目化教學(xué)，將教學(xué)過程與工作過程融為一體，圍繞工作崗位能力構(gòu)建課程實踐教學(xué)內(nèi)容，在實施過程中營造工作情況，讓學(xué)生通過單項演練、模擬仿真和綜合訓(xùn)練等環(huán)節(jié)開展實踐教學(xué)。（3）嚴(yán)把控制實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量關(guān)。嚴(yán)把課程實踐、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實訓(xùn)、課外綜合實踐、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)質(zhì)量關(guān)，采用過程評價，做到活動有方案、考核有標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)有成效、教師有成果、學(xué)生有提高。一直以來計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)組重視讓學(xué)生到計算機(jī)行業(yè)和廣告企業(yè)開展專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實踐和專業(yè)實訓(xùn)，將企業(yè)實際工作引入教學(xué)綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加了教學(xué)的仿真性、學(xué)生技能實用性。（4）組織師生參加各種形式競賽，以賽帶教、以賽促學(xué)、以賽精藝。通過組織學(xué)生參加多次院級、省級和國家級的計算機(jī)技能競賽，教師提高了對競賽的認(rèn)識，把指導(dǎo)學(xué)生參賽作為提高教師和學(xué)生技能水平的重要途徑。通過競賽師生即時了解計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用動態(tài)，檢驗教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高師生的技藝，倡導(dǎo)積極向上、篤學(xué)精藝的教、學(xué)氛圍。（5）開展好專業(yè)興趣小組活動。興趣小組是拓展學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)目前已組建計算機(jī)維修與維修、攝影攝像專業(yè)興趣小組、廣告設(shè)計與制作興趣小組、多媒體設(shè)備維護(hù)興趣小組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動開展了活動，在一定程 度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加了學(xué)生專業(yè)能力提升的機(jī)會。
總之，要提高計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，必須在準(zhǔn)確定位計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)方向、完善課程教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立一支實戰(zhàn)能力的師資隊伍，在教學(xué)中要更新教學(xué)理念，改革技能培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與用人單位的合作，強(qiáng)化校內(nèi)和校外實訓(xùn)實習(xí)平臺建設(shè)。
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