時(shí)間：2023-07-31 17:01:19
導(dǎo)語(yǔ)：在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
通常，大學(xué)本科學(xué)生學(xué)習(xí)的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課。學(xué)生將數(shù)學(xué)概念運(yùn)用于工程中還有很大差距，例如，對(duì)于工程背景比較多的“假設(shè)檢驗(yàn)”部分，學(xué)生理解起來(lái)很困難，更談不上工程應(yīng)用。學(xué)生理解概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)是在排列組合方法基礎(chǔ)上的古典概型，而不是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)的頻率和工程數(shù)據(jù)。在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)中應(yīng)該更注重的是概念的理解，而這正是廣大學(xué)生所疏忽的，學(xué)生對(duì)“什么是隨機(jī)變量”、“為什么要引進(jìn)隨機(jī)變量”說(shuō)不清楚，他們更關(guān)心的是數(shù)學(xué)計(jì)算。學(xué)生對(duì)用“不確定性”的思維方法很不習(xí)慣，經(jīng)常套用確定性的思維方法而呆板的結(jié)論，不能對(duì)結(jié)論作出合理解釋。實(shí)際上，只會(huì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)的學(xué)生并不是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)做到了“知其所以然”，這是因?yàn)樗麄冞€不知道現(xiàn)實(shí)世界中的“所以然”。出現(xiàn)這種缺陷的根本原因如下：（1）數(shù)學(xué)概念的引出往往缺少工程背景；（2）低年級(jí)學(xué)生缺少對(duì)工程問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)；（3）教學(xué)以數(shù)學(xué)計(jì)算為導(dǎo)向，缺少解決實(shí)際問(wèn)題的思維訓(xùn)練。
二、工程教育需要的統(tǒng)計(jì)學(xué)
工程師需要有效地運(yùn)用科學(xué)原理和技術(shù)方法解決實(shí)際問(wèn)題。工程學(xué)中所運(yùn)用的工程方法基本按如下步驟進(jìn)行：（1）清晰和準(zhǔn)確地描述問(wèn)題；（2）識(shí)別影響問(wèn)題的重要因素；（3）對(duì)問(wèn)題建立模型，明確模型的約束條件和假設(shè)；（4）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)，并運(yùn)用數(shù)據(jù)檢驗(yàn)（2）、（3）步中的模型或結(jié)論；（5）根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)修正模型；（6）用模型解決問(wèn)題；（7）設(shè)計(jì)一項(xiàng)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)證明問(wèn)題的解是有效的；（8）根據(jù)問(wèn)題的解作出總結(jié)，提出建議；（9）工程實(shí)施。在工程學(xué)中數(shù)據(jù)和模型是基本方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)為工程學(xué)提供了這類(lèi)數(shù)據(jù)和模型方法。在解決工程問(wèn)題的過(guò)程中，常在以下環(huán)節(jié)中運(yùn)用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法。
在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方面，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和可靠性等方法；在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用質(zhì)量控制、假設(shè)檢驗(yàn)等方法；在銷(xiāo)售環(huán)節(jié)中，運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方法；在服務(wù)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用可靠性分析中的維修策略等。工程學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的依賴(lài)源于工程中的大量數(shù)據(jù)都具有變異性。變異性是指連續(xù)觀察一個(gè)系統(tǒng)時(shí)并不能得到完全相同的結(jié)果。統(tǒng)計(jì)學(xué)給出了描述這種變異性的工具和利用這種工具作出合理決策的理論框架。在工程學(xué)中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅需要計(jì)算技術(shù)，而且需要統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維方式。
三、“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”與傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的區(qū)別
“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”以工程問(wèn)題為導(dǎo)向，首先使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)包括數(shù)據(jù)的變異性，再認(rèn)識(shí)隨機(jī)事件和隨機(jī)變量，進(jìn)一步運(yùn)用隨機(jī)變量解決工程中的參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等問(wèn)題。傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程基本以數(shù)學(xué)概念為導(dǎo)向，通常首先講授樣本空間，再進(jìn)入與中學(xué)知識(shí)銜接密切的古典概型，引入隨機(jī)變量。“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”與傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的根本區(qū)別在于“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)工程領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)方法，而不是單純將統(tǒng)計(jì)看成是高中數(shù)學(xué)的延續(xù)。由于這些區(qū)別，“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”的內(nèi)容彌補(bǔ)了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的部分缺陷。“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程還將在以下幾個(gè)方面促進(jìn)工程教育，而“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的作用不夠充分。
1.使學(xué)生盡早理解工程問(wèn)題。
由于數(shù)學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課集中于一二年級(jí)，學(xué)生基本不了解工程問(wèn)題，更不懂得工程學(xué)的思考方法，在“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中可以讓學(xué)生漸漸接受工程學(xué)方法。例如，經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕⒈举|(zhì)上是工程學(xué)的方法，學(xué)生往往習(xí)慣于數(shù)學(xué)中經(jīng)常通過(guò)演繹推導(dǎo)公式，而不習(xí)慣于通過(guò)數(shù)據(jù)建模。
2.通過(guò)實(shí)際問(wèn)題認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)方法。
在數(shù)理統(tǒng)計(jì)中，假設(shè)檢驗(yàn)通常是學(xué)生難以理解的問(wèn)題，在工程學(xué)中有很多實(shí)際檢驗(yàn)問(wèn)題，例如產(chǎn)品驗(yàn)收，這些實(shí)際問(wèn)題有助于學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)方法。
3.為繼續(xù)學(xué)習(xí)工程類(lèi)課程提供更有力的支持。
通常的數(shù)學(xué)課程缺少與后續(xù)工程類(lèi)課程的聯(lián)系，“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”中統(tǒng)計(jì)方法與后續(xù)工程類(lèi)課程的聯(lián)系更緊密，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
四、“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”的CDIO教學(xué)模式
“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”適合采用CDIO教學(xué)模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、貫徹（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程，容易將理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。CDIO教學(xué)模式具體實(shí)施可以以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：
（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位。
教學(xué)始終貫穿以學(xué)生為中心的理念及其主體的需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需求主體的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)與項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)習(xí)。
（2）強(qiáng)調(diào)能力本位。
改注重套公式演算為“做統(tǒng)計(jì)分析”，“做”與“聽(tīng)”結(jié)合，重在能力培養(yǎng)。這種通過(guò)完成項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望、學(xué)習(xí)興趣，由此獲得的自學(xué)能力、分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生終生受益。
（3）強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。
教學(xué)以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析對(duì)工程問(wèn)題的作用，使學(xué)生能以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)調(diào)控能力。
（4）將職業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德與科學(xué)方法相融合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，有利于道德、誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任感等職業(yè)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成。
“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”采用項(xiàng)目導(dǎo)向方式進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)讓學(xué)生在課外“做統(tǒng)計(jì)分析”，操作時(shí)注意遵循以下原則：
（1）項(xiàng)目準(zhǔn)備時(shí)，教師對(duì)學(xué)生是否具備了從事項(xiàng)目活動(dòng)所必需的統(tǒng)計(jì)技術(shù)的情況應(yīng)當(dāng)充分了解，確保項(xiàng)目活動(dòng)成為學(xué)生應(yīng)用或鞏固知識(shí)與技能的途徑。要善于為學(xué)生提供幾個(gè)能引起他們興趣或與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目主題。
（2）項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己選擇項(xiàng)目主題，最好是本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找材料。學(xué)生可能對(duì)問(wèn)題的理解比統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師更好，這樣講更有利于師生互動(dòng)。教師可以幫助學(xué)生確定要解決的項(xiàng)目。
（3）項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，教師要告誡學(xué)生善于向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教或者進(jìn)一步學(xué)習(xí)解決陌生的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 統(tǒng)計(jì)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
一、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因分析
中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師的教學(xué)效率也不是很理想，究其原因，在于師生雙方。
首先，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的選修課，可學(xué)可不學(xué)，因此從思想上不重視。另外，中職學(xué)校學(xué)生知識(shí)底子較薄，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，而統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，公式多且計(jì)算有一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，畏難情緒重，缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣不濃。其次，從事中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的教師，一般是數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)知之甚少或者根本不了解，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的教學(xué)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相分離，無(wú)法真正引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的重要性。
二、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的對(duì)策與建議
在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，從學(xué)生層面，我們應(yīng)加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，明確重要性；從教師層面，我們要注重補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容相銜接，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
1.明確重要性
（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科中的應(yīng)用。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中，很多計(jì)算方法的原理來(lái)源于統(tǒng)計(jì)學(xué)，是統(tǒng)計(jì)知識(shí)在會(huì)計(jì)各專(zhuān)業(yè)課程中的具體應(yīng)用，如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)主干課程中，都或多或少用到了統(tǒng)計(jì)知識(shí)。所以，我們一方面要讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)知識(shí)在會(huì)計(jì)各專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用，從而明確其重要性，以此激勵(lì)學(xué)生從思想上重視這門(mén)課程，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，如果學(xué)生能熟練地掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)，那么會(huì)計(jì)學(xué)中比較復(fù)雜的計(jì)算，也就不再困難了。
（2）統(tǒng)計(jì)知識(shí)在就業(yè)過(guò)程中的重要性。現(xiàn)今，會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)涵正在發(fā)生變化，如一些大企業(yè)的收銀員崗位已經(jīng)納入會(huì)計(jì)部門(mén)管轄，一些小企業(yè)的出納、會(huì)計(jì)崗位同時(shí)要兼做文員、倉(cāng)庫(kù)管理員等。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的年齡、知識(shí)和技能特點(diǎn)，決定了他們可以直接勝任的崗位特點(diǎn)是具有較為簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)技能和職業(yè)道德要求高，崗前培訓(xùn)時(shí)間較短。因此，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群主要包括出納、會(huì)計(jì)、收銀、統(tǒng)計(jì)、倉(cāng)管、文員等。統(tǒng)計(jì)、倉(cāng)管等，這就意味著，學(xué)好統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講日益重要。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
中職學(xué)校統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，大多參照統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，主要要求學(xué)生熟練應(yīng)用一定的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)一些項(xiàng)目進(jìn)行精準(zhǔn)核算。因此，開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程校本教材，及時(shí)更新統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容密切銜接，這樣才能更加有效地組織課堂教學(xué)。
（1）時(shí)期指標(biāo)和時(shí)點(diǎn)指標(biāo)教學(xué)中滲入會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)報(bào)表（見(jiàn)下表）。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)可分為總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等。總量指標(biāo)按其反映的時(shí)間狀況不同，可分為時(shí)期總量指標(biāo)和時(shí)點(diǎn)總量指標(biāo)。時(shí)期總量指標(biāo)可相加，大小與時(shí)間長(zhǎng)短相關(guān)；時(shí)點(diǎn)總量指標(biāo)不能相加。
在時(shí)期指標(biāo)和時(shí)點(diǎn)指標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，滲入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)賬戶(hù)及其金額和會(huì)計(jì)報(bào)表編制的講解，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)更為透徹，掌握起來(lái)也就更為牢固了。這樣，統(tǒng)計(jì)知識(shí)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用地位也就能凸顯出來(lái)了，因此進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)課重要性的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，自然而然地提高了統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)效率。
（2）平均指標(biāo)計(jì)算教學(xué)中滲入存貨計(jì)價(jià)方法、銷(xiāo)售預(yù)測(cè)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，平均指標(biāo)的計(jì)算是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用也極為普遍。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中存貨成本的計(jì)價(jià)方法先進(jìn)先出法和加權(quán)平均法，就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)平均指標(biāo)的計(jì)算原理，即簡(jiǎn)單算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算；管理會(huì)計(jì)課程的銷(xiāo)售預(yù)測(cè)也是算術(shù)平均法、移動(dòng)平均法的應(yīng)用。
（3）標(biāo)志變異指標(biāo)教學(xué)中滲入投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，標(biāo)志變異指標(biāo)較為抽象，指標(biāo)多，計(jì)算量大；在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，投資風(fēng)險(xiǎn)概念抽象，投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值的計(jì)算需要應(yīng)用到平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和離散系數(shù)等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。所以，在標(biāo)志變異指標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，滲入投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值計(jì)算，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，學(xué)生就能較為清晰地理解這一知識(shí)難點(diǎn)。
（4）統(tǒng)計(jì)指數(shù)教學(xué)中滲入成本差異計(jì)算。統(tǒng)計(jì)指數(shù)用來(lái)表明不能直接相加和不能對(duì)比的現(xiàn)象在不同時(shí)期相對(duì)變動(dòng)程度，其作用在于綜合反映復(fù)雜現(xiàn)象總體變動(dòng)的方向和程度，分析在受多因素影響的現(xiàn)象的總變動(dòng)中，各因素的影響方向和影響程度。在統(tǒng)計(jì)指數(shù)因素分析法的教學(xué)中，可以采用案例教學(xué)法滲入管理會(huì)計(jì)課成本差異的計(jì)算和分析。在標(biāo)準(zhǔn)成本差異教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算公式多，學(xué)生熟記公式并正確運(yùn)用的難度大。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)指數(shù)，深入理解標(biāo)準(zhǔn)成本差異計(jì)算分析的原理，按成本項(xiàng)目即直接材料、直接人工和制造費(fèi)用，將成本差異分解為數(shù)量差異和價(jià)格差異，歸納總結(jié)，簡(jiǎn)化記憶公式，有助于學(xué)生更好地掌握成本差異的計(jì)算和分析。
總之，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中遍布統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生在學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，讓統(tǒng)計(jì)知識(shí)更好地服務(wù)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3.改進(jìn)教學(xué)方法與手段
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，目的在于通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決會(huì)計(jì)核算中實(shí)際問(wèn)題的技能。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)更應(yīng)該注重統(tǒng)計(jì)應(yīng)用和案例教學(xué)，注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法的掌握和統(tǒng)計(jì)分析能力的培養(yǎng)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，我們應(yīng)靈活采用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，注重采用討論式教學(xué)、案例教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)等“啟發(fā)式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。此外，統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，適當(dāng)采用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)教學(xué)手段，把統(tǒng)計(jì)教學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)信息技術(shù)手段在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，如多媒體課件、EXCEL的數(shù)據(jù)處理功能等。
總之，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，注重對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的挖掘和傳遞，注重對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)和塑造，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的興趣，深刻認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)工作的重要性，學(xué)到真正能指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)代化統(tǒng)計(jì)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]婁慶松，楊靜.統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]黃書(shū)田，劉鵑.國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004.
[3]王華.統(tǒng)計(jì)學(xué)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)創(chuàng)新[J].學(xué)園，2010（18）.
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)思想 教學(xué)效果 教學(xué)改進(jìn)
引 言
統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用在我們的生活中處處可見(jiàn),但對(duì)于統(tǒng)計(jì)的思想我們并無(wú)一個(gè)清晰的概念.雖然學(xué)術(shù)界對(duì)于統(tǒng)計(jì)思想還沒(méi)有給出一個(gè)確切的定義,但曾深入探討過(guò)統(tǒng)計(jì)思想的李金昌教授講過(guò):統(tǒng)計(jì)思想最本質(zhì)的就是對(duì)世界觀與方法論的探討,是關(guān)于為何統(tǒng)計(jì),統(tǒng)計(jì)什么,如何統(tǒng)計(jì)等一系列問(wèn)題的深入思考。
1.統(tǒng)計(jì)思想概述
普遍認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)研究收集數(shù)據(jù),處理數(shù)據(jù),應(yīng)用數(shù)據(jù)的學(xué)科,并讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到判斷,推理的能力.統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究具有數(shù)量性,總體性,變異性等特點(diǎn).觀察法,統(tǒng)計(jì)模型法,假設(shè)歸納法,以及推斷法都是在統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與工作中經(jīng)常使用的方法,而最基本的統(tǒng)計(jì)思想有:均值思想,變異思想,估計(jì)思想,相關(guān)思想,擬合思想,檢驗(yàn)思想,綜合評(píng)價(jià)思想,權(quán)數(shù)思想,比較思想等等,本文僅對(duì)前6種思想談些看法。
1.1平均:統(tǒng)計(jì)學(xué)中最為基本的概念就是均值.而算數(shù)平均又是平均思想中的代表.在統(tǒng)計(jì)學(xué)中,應(yīng)該要突出“均值”,“數(shù)據(jù)集合”,“差商”等概念,并不能將這門(mén)課的研究?jī)H僅局限到“和,商”的計(jì)算問(wèn)題上。
1.2變異:艾比爾提出“變異度”這一概念之后,人們就把它與信息同等看待起來(lái),而變異度在一定程度上就體現(xiàn)出了事物之間的變化關(guān)系，變異的本質(zhì)就是個(gè)別對(duì)一般的偏離度,而這種偏離度在統(tǒng)計(jì)中又可以用方差進(jìn)行表示.從宏觀上看,變異在某種程度上就是方差,而“由異求同”與“知同求異”就是均值與方差二者相互補(bǔ)充所體現(xiàn)的作用。
1.3估計(jì):估計(jì)本身的特點(diǎn)在于從已知出發(fā),利于估計(jì)假設(shè)將事物所具有的特點(diǎn)推廣到更普遍的范圍.樣本是用來(lái)推測(cè)具有相同性質(zhì)的總體,而且此時(shí)樣本才有實(shí)際意義能夠代表總體,但在偶然因素等的影響下,為了保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn),估計(jì)理論對(duì)置信程度的測(cè)量就顯的非常重要。
1.4相關(guān):雖然利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)無(wú)法解釋事物間具有普遍聯(lián)系這一現(xiàn)狀的原因,但是能說(shuō)明這種現(xiàn)狀的表現(xiàn).性質(zhì)有區(qū)別的事物在我們需要的方面可以設(shè)定為不同的變量,可以利用變異的方向和程度來(lái)確定變化中相互關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象,最常用的方法就是比較不同事物之間的變異程度,其中變量變異就是利用平均值來(lái)體現(xiàn)差異.雖然,相關(guān)思想與平均思想具有緊密的聯(lián)系,但隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展,所研究的對(duì)象之間的關(guān)系會(huì)出現(xiàn)多維度的情況,因此“相關(guān)”這一概念應(yīng)該被歸納為統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念之一。
1.5擬合:對(duì)不同事物之間的關(guān)系的表象抽樣就構(gòu)成了擬合.關(guān)系的表象有隱,顯的區(qū)別,其作用也有強(qiáng),弱的差別.因此現(xiàn)實(shí)中事物的關(guān)系都表現(xiàn)出了非常復(fù)雜情形,即使一些具有單一的“關(guān)系”事物之間也同樣存在著極為密切的聯(lián)系,因此也可以將這些具有這種關(guān)系的事物歸納成為密集型的事物,這又是對(duì)事物認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步的抽象概括,而這種認(rèn)識(shí)方法在一定程度上就是對(duì)事物規(guī)律或趨勢(shì)的擬合.擬合出來(lái)的結(jié)果是模型,而表達(dá)出來(lái)的是一般趨勢(shì),這種趨勢(shì)所體現(xiàn)的是“在變化的過(guò)程中在數(shù)量上事物及其之間的相互關(guān)系的形式以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出的可能性”,不應(yīng)該簡(jiǎn)單的概括為“最小二乘法”或者“線性與非線性”等的語(yǔ)句。
1.6檢驗(yàn):統(tǒng)計(jì)方法總是體現(xiàn)出歸納性的色彩,其結(jié)論總會(huì)帶有偶然性等因素,從局部的特點(diǎn)中所得出的判斷并不總是值得相信的,所以出于邏輯上的要述,檢驗(yàn)就可以在一定程度上保證這種判斷可靠的.在數(shù)學(xué)方法上,估計(jì)與檢驗(yàn)有著非常密切的聯(lián)系,并且在邏輯認(rèn)識(shí)上,二者是對(duì)一個(gè)完整認(rèn)識(shí)不可缺少的兩方面要素,但在思維模式上,人們很難辨別出類(lèi)比與證明之間的區(qū)別,而且由于類(lèi)比是一種比較原始的認(rèn)識(shí)方法,所以如果簡(jiǎn)單的把估計(jì)與檢驗(yàn)統(tǒng)稱(chēng)為一類(lèi)統(tǒng)計(jì)思想的話,檢驗(yàn)的本身作用則被輕易掩蓋。
均值與變異是統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ),擬合、相關(guān)、檢驗(yàn)、估計(jì)這四者之間具有相互影響,相互制約,相互依賴(lài)的關(guān)系.在實(shí)踐中,往往需要對(duì)相關(guān)關(guān)系進(jìn)行反映和描述,并據(jù)此來(lái)認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律,認(rèn)識(shí)相關(guān)關(guān)系的方法就是擬合模型,在擬合模型時(shí),往往是利用樣本資料來(lái)估計(jì)總體模型.對(duì)于統(tǒng)計(jì)思想的學(xué)習(xí)是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ),并且其也是學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的內(nèi)在動(dòng)力。
2.高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
我國(guó)高等院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置,在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響下,全盤(pán)照搬前蘇聯(lián)所獨(dú)創(chuàng)的按各部門(mén)的行政管理職能機(jī)構(gòu)來(lái)設(shè)置,其優(yōu)點(diǎn)是既有明確的培養(yǎng)方向和目標(biāo),又有確定的對(duì)口工作部門(mén),但由此對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置的負(fù)面影響也日益突出.雖然幾十年來(lái)在這種傳統(tǒng)體制下為國(guó)家提供了一大批統(tǒng)計(jì)人才,但這種傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)方法,存在著嚴(yán)重的部門(mén)所有制色彩,不僅對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不利,對(duì)其它專(zhuān)業(yè)尤其是對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生統(tǒng)計(jì)思想的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一系列的弊端:
2.1對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方向過(guò)于單一,現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的側(cè)重于為政府培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)部門(mén)干部,從而忽視了為其他部門(mén)培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)人才,造成了政府統(tǒng)計(jì)部門(mén)相關(guān)人才過(guò)多、過(guò)剩,而其他部門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)人才明顯不足的現(xiàn)狀。
2.2在這種培養(yǎng)的模式下,專(zhuān)業(yè)劃分的過(guò)細(xì),對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)過(guò)于單一,這種情況下,既不能滿(mǎn)足統(tǒng)計(jì)學(xué)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,也不能滿(mǎn)足其它專(zhuān)業(yè)特別是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,不利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。
2.3在課程設(shè)置上也存在著許多不足.課程之間的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng),但課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容并無(wú)減少;另一方面,現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容過(guò)于陳舊,不利于學(xué)生利用最前沿的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)分析,解決現(xiàn)實(shí)生活中的遇到的問(wèn)題。
2.4對(duì)于學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方法上也存在著以下不足:其一,在傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)時(shí),教學(xué)過(guò)程過(guò)多看重于實(shí)務(wù),缺少統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法等相關(guān)的內(nèi)容,不注重學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉,使得學(xué)生既沒(méi)有學(xué)到充足的理論知識(shí),而且其實(shí)踐能力也沒(méi)有得到培養(yǎng)與鍛煉.其二,課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容過(guò)多,不僅浪費(fèi)教學(xué)課時(shí),而且這種教學(xué)內(nèi)容激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致教學(xué)效果差. 其三,在教學(xué)手段上,缺少多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)的使用。
2.5教材內(nèi)容跟不上實(shí)際的需要,許多非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教材中過(guò)多重視定性分析,并不重視對(duì)學(xué)生量化分析能力的培養(yǎng),理論研究缺乏科學(xué)性,嚴(yán)密性。
2.6操作少實(shí)踐.許多數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在授課時(shí)并不重視統(tǒng)計(jì)學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),這樣導(dǎo)致許多學(xué)生只是機(jī)械的來(lái)學(xué)習(xí),并以應(yīng)付作業(yè)以及考試為最終的學(xué)習(xí)目的,并且對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中遇到的具體問(wèn)題不會(huì)利用統(tǒng)計(jì)的思想去加以分析與解決.認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門(mén)記住一些抽象概念以及會(huì)計(jì)算繁瑣公式的一門(mén)課程,不能體會(huì)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義,使得學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)喪失興趣,導(dǎo)致教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)易顯困難。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中統(tǒng)計(jì)思想的培養(yǎng)
加強(qiáng)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想培養(yǎng)的關(guān)鍵在于改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的思維方式與習(xí)慣.由于在教學(xué)過(guò)程中最重要的組織者與實(shí)施者是教師,故教授統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式與習(xí)慣,清楚明白在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想培養(yǎng)的重要性.將統(tǒng)計(jì)方法的適當(dāng)選用以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融在一起用來(lái)解釋統(tǒng)計(jì)計(jì)算與統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果,這樣學(xué)生獲得的統(tǒng)計(jì)思想更加深刻與難忘.當(dāng)學(xué)生具有了統(tǒng)計(jì)思想后,他們就會(huì)經(jīng)常從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度出發(fā)來(lái)看問(wèn)題,看世界.而具體的復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法容易忘記,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中,一些教師特別是一些年輕教師,過(guò)分的看重于統(tǒng)計(jì)方法的傳授,而忽視了對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想的培養(yǎng),其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中,老師在教學(xué)每一單元時(shí),都應(yīng)該積極的去引導(dǎo)學(xué)生思考,重視學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想的培養(yǎng).在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想時(shí),可以有以下的改進(jìn)措施:
3.1在教學(xué)內(nèi)容上,重視知識(shí)體系的更新,著重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想
知識(shí)是永遠(yuǎn)出于發(fā)展變化之中的,而統(tǒng)計(jì)學(xué)中所學(xué)的知識(shí)與要掌握的學(xué)科方法也是不斷跟新與發(fā)展的,因此教師在教學(xué)內(nèi)容的講授上,除了教給學(xué)生基本的學(xué)科內(nèi)容外,還應(yīng)適當(dāng)?shù)奶砑酉嚓P(guān)學(xué)科最新的科研成果,使得學(xué)生能夠及時(shí)的掌握所學(xué)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀.此外,統(tǒng)計(jì)學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)以及相關(guān)公式原理的推導(dǎo)過(guò)程都相當(dāng)復(fù)雜,對(duì)于絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)吃力,因此在教學(xué)過(guò)程并不要過(guò)分的注重于這部分內(nèi)容,而是著重于對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)邏輯推理思維上的培養(yǎng),以及提高學(xué)生處理問(wèn)題的綜合能力。
3.2在教學(xué)過(guò)程中,重視案例教學(xué)
教師在教授數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí),應(yīng)當(dāng)特別要注重統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際案例運(yùn)用.案例教學(xué)不僅對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)起到重要作用,而且對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)也起到巨大的推動(dòng)作用.因此教師在教學(xué)時(shí)要盡可能地挑選具有一定趣味性的,與學(xué)生日常生活有緊密聯(lián)系的實(shí)際案例,通過(guò)這些案例教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)資料理解與利用的敏感性,與主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)際案例去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)盡可能的弱化案例中涉及到的統(tǒng)計(jì)學(xué)中過(guò)高的專(zhuān)業(yè)知識(shí),避免由于案例所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)高,使得大多數(shù)的學(xué)生難以理解所學(xué)案例的內(nèi)容,這樣就是去了案例教學(xué)的實(shí)際作用.但如果是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué),案例最好與專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有緊密結(jié)合。
值得注意的是,案例教學(xué)也僅僅是在教學(xué)過(guò)程中起輔助作用的,通過(guò)對(duì)案例的講解,真正的目的是通過(guò)對(duì)案例的講解使得學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn),以及提高運(yùn)用知識(shí)的能力,從而讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程所包含的思維方法,從而利用所學(xué)的知識(shí)與方法去分析和研究其它學(xué)科領(lǐng)域中所遇到的問(wèn)題。
3.3在教學(xué)方法上,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
理論的正確與否最終需要利用實(shí)踐來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn),而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可以通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)的思想與方法來(lái)思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力.由于受到學(xué)時(shí)的限制,很難滿(mǎn)足數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的需要,因此學(xué)校可以以學(xué)生興趣為導(dǎo)向積極開(kāi)展課外相關(guān)活動(dòng),改變考核標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想.如:讓學(xué)生對(duì)該學(xué)校在校學(xué)生上自習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究,學(xué)生第一步工作就是進(jìn)行調(diào)查方案的設(shè)計(jì),此時(shí)學(xué)生就要思考具體有哪些人,多少人才能代表上自習(xí)的人數(shù)（此時(shí)就包括總體認(rèn)識(shí)的思想）,做哪些方面的調(diào)查研究才能反映學(xué)生上自習(xí)的情況（此時(shí)就利用了定量分析,均值評(píng)價(jià),綜合評(píng)價(jià)等思想）,采用什么樣的方法來(lái)確定所要調(diào)查學(xué)生的范圍以及如何根據(jù)所得的數(shù)據(jù)分析這部分學(xué)生的上自習(xí)的情況（其中包含抽樣與歸納等思想）,以及學(xué)生上自習(xí)的次數(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系（包括了正確認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)規(guī)律,關(guān)聯(lián)等思想）,在此過(guò)程中通過(guò)老師從旁的幫助與啟發(fā),學(xué)生可以從親身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到并感悟出統(tǒng)計(jì)思想的精髓。
3.4在教學(xué)環(huán)節(jié)上,重視統(tǒng)計(jì)規(guī)律運(yùn)用
教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該多利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助課堂教學(xué)的完成,并且在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力.目前,國(guó)際上已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了功能較為完善的多款統(tǒng)計(jì)軟件,并且統(tǒng)計(jì)的相關(guān)思想,概念,以及公式的應(yīng)用也已融入到了這些統(tǒng)計(jì)軟件之中.目前應(yīng)用比較廣泛的統(tǒng)計(jì)軟件有SPSS,SAS,Eview等,但這些統(tǒng)計(jì)軟件雖然數(shù)據(jù)處理能力很強(qiáng),但專(zhuān)業(yè)性能較弱,需要學(xué)生對(duì)這些軟件進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),因此,教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)所應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)軟件做出正確的介紹,使得學(xué)生能過(guò)真正清楚所用軟件的功能.在實(shí)踐操作中,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)模型進(jìn)行恰當(dāng)選擇,通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的相關(guān)應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和分析處理問(wèn)題的能力,并且從中體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科的真締。
4.結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵是對(duì)于統(tǒng)計(jì)思想和觀念理解的轉(zhuǎn)變. 統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,而一般傳統(tǒng)的教育觀念是重視應(yīng)試教育而并不看重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),而當(dāng)今社會(huì)需要的是開(kāi)放型的教育觀念,應(yīng)該把科學(xué)放在教育思想的中心位置,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力意識(shí),樹(shù)立多方向,多目標(biāo)的教育觀念;改變過(guò)于追逐共性的教育思想目的,鼓勵(lì)學(xué)生其個(gè)性能力的發(fā)展;改變教學(xué)觀念,樹(shù)立教學(xué)、科研、實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合,多方面,多角度發(fā)展的教育觀念;樹(shù)立知識(shí),能力,素質(zhì)全面評(píng)價(jià)的教育觀念,只有改變了教育思想與觀念的理解,統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新才能取得實(shí)質(zhì)性的突破。
參考文獻(xiàn)：
[1]范文正.幾種基本統(tǒng)計(jì)思想的現(xiàn)實(shí)意義[J].統(tǒng)計(jì)與決策,2002(8).
[2]李金昌.關(guān)于統(tǒng)計(jì)思想若干問(wèn)題的探討[J].統(tǒng)計(jì)研究，2006(3).
[3]馬艷梅.強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)思想教育以提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果[J].教育與職業(yè),2008(33).
[4]高和鴻.統(tǒng)計(jì)教學(xué)中如何加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)思想的教育[J].中國(guó)流通經(jīng)濟(jì),2001.
[5]習(xí)勤,劉為民.統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置探討[J].統(tǒng)計(jì)與決策,1997(4).
[6]湯光華.對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)科改革的系統(tǒng)分析.Statistial Research[J].1997(4).
[7] 熊健益.非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想的培養(yǎng)[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2011(4).
[關(guān)鍵詞]“三本”院校 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)思考
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0141-02
統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。[1]1998年我國(guó)教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議上，將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的8門(mén)共同核心課程之一；2002年教育部高教司又將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的9門(mén)核心課程之一。統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有重要的地位，研究統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)勢(shì)在必行。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性開(kāi)始逐漸被人們廣泛認(rèn)識(shí)并接受。正如統(tǒng)計(jì)學(xué)家C.R.Rao所說(shuō)“統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一種媒介科學(xué)”。目前，幾乎所有的研究領(lǐng)域都用到統(tǒng)計(jì)方法；在人們的日常生活中，也會(huì)經(jīng)常接觸到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或一些統(tǒng)計(jì)研究成果。著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家H.G.Wells認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)思維總有一天會(huì)像讀與寫(xiě)一樣成為一個(gè)有效率公民的必備能力。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，對(duì)于高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)講，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合分析能力。首先，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究數(shù)據(jù)分析的方法論學(xué)科，包括很多具體的統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、定量分析能力、推理能力和定量思維等具有重要的作用。其次，它可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要，根據(jù)實(shí)際觀測(cè)到的數(shù)據(jù)，運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋?zhuān)y(tǒng)計(jì)已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)客觀世界不可或缺的重要工具。[1]
二、“三本”經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
筆者發(fā)現(xiàn)所在地區(qū)“三本”經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中存在以下問(wèn)題。
（一）缺乏與學(xué)生相適應(yīng)的教材
三本院校的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，目前由于缺少專(zhuān)門(mén)針對(duì)三本院校的教材，很多三本院校選擇使用一本或二本院校的教材，從而出現(xiàn)要求過(guò)高而與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象或有些教師刪減內(nèi)容過(guò)多而不能保證基本要求的問(wèn)題。由于學(xué)生的素質(zhì)與教材要求不符，這樣給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的困難。另外，目前國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多側(cè)重基礎(chǔ)理論介紹和公式推導(dǎo)，從應(yīng)用層面上講，是一種本末倒置，大大降低了統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的基本思想和方法非常不利。
（二）教學(xué)方式單一
目前運(yùn)用較多的方式是多媒體教學(xué)，該方法能增大教學(xué)信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)更具靈活性和生動(dòng)性，但因其存在教學(xué)節(jié)奏快，屏幕閱讀易引起視覺(jué)疲勞等問(wèn)題，[2]影響學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的消化吸收，從而影響教學(xué)效果。
（三）教學(xué)中重理論輕應(yīng)用
三本院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，但在實(shí)際教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)校只重視理論教學(xué)而不重視各種方法的實(shí)際應(yīng)用，結(jié)果是學(xué)生學(xué)了不少統(tǒng)計(jì)方法，卻不知道該怎么用，不熟悉數(shù)據(jù)如何處理，不理解計(jì)算的結(jié)果，學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，造成學(xué)生理論與實(shí)踐相脫離。
（四）課程考核方式死板
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核中存在的問(wèn)題，主要是考試未能體現(xiàn)出課程性質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試一直采取筆試成績(jī)占總成績(jī)70%的考核方式。這種方式對(duì)于教與學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，在一定程度上保證了基礎(chǔ)理論部分教學(xué)質(zhì)量，但這種方法只注重學(xué)生理論知識(shí)的考核，不能體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且在全面測(cè)試學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力上存在著缺陷，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，特別是學(xué)生的思維方式及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上缺乏動(dòng)力。
此外，隨著招生規(guī)模擴(kuò)大，一些學(xué)校基于辦學(xué)成本考慮，設(shè)置教學(xué)班級(jí)容量過(guò)大，影響教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)效果，從而影響教學(xué)效果。
三、教學(xué)改革的初步思考
（一）選擇適合學(xué)生的教材
雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教材眾多，但目前直接針對(duì)“三本”院校開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱和教材基本上沒(méi)有。現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大致可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，即詳細(xì)介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理知識(shí)、統(tǒng)計(jì)分析方法，以數(shù)學(xué)推導(dǎo)和手工計(jì)算為主；另一類(lèi)則側(cè)重于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，即簡(jiǎn)單介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，重點(diǎn)介紹各種統(tǒng)計(jì)分析方法的基本思想、適用條件和分析結(jié)果的解釋?zhuān)婕坝?jì)算的部分借助excel/spss統(tǒng)計(jì)分析軟件完成。由于三本學(xué)生本身數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，如果大量地介紹理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)公式，會(huì)使學(xué)生感到十分困難，往往導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至完全放棄。鑒于此，筆者根據(jù)所在學(xué)校三本學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選用中國(guó)人民大學(xué)賈俊平教授編著的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第四版）作為教材。該教材以數(shù)據(jù)的收集、處理、分析、解釋的基本理論和基本方法為主線，以數(shù)據(jù)分析為核心，內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)的收集、處理、分析、解釋的一般原理和方法，強(qiáng)調(diào)利用excel/spss實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)分析。
（二）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、統(tǒng)計(jì)思想及方法的理解和掌握，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合分析問(wèn)題的能力。比如，在介紹統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的來(lái)源時(shí)，可以讓學(xué)生自己采取各種數(shù)據(jù)收集方法收集數(shù)據(jù)，體驗(yàn)各種數(shù)據(jù)收集方法等。比如，在課程內(nèi)容進(jìn)行到假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，可以針對(duì)現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展綜合實(shí)踐。比如，讓學(xué)生自選主題進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，要求學(xué)生對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗驼故荆唧w包括生成頻數(shù)分布表、交叉頻數(shù)分布表、餅圖、條形圖等；還可以要求學(xué)生對(duì)總體參數(shù)進(jìn)行推斷，具體包括總體參數(shù)的點(diǎn)估計(jì)、區(qū)間估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)等。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中涉及大量的計(jì)算，如果讓學(xué)生進(jìn)行手工計(jì)算，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且手工計(jì)算也脫離了現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。因此，在教學(xué)中應(yīng)采取理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式。理論教學(xué)側(cè)重于從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引出相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，介紹統(tǒng)計(jì)方法的基本原理、思路、使用前提和主要用途，并通過(guò)案例分析講明如何對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行解釋?zhuān)唧w的計(jì)算部分則由excel/spss軟件完成。比如相關(guān)與回歸分析的手工計(jì)算量非常大，如果沒(méi)有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析的。在課堂教學(xué)中，我們只介紹相關(guān)與回歸分析的使用前提、基本原理、思想、用途及如何解釋軟件輸出結(jié)果，大量的計(jì)算工作則由計(jì)算機(jī)完成。這樣不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）考核方式多樣化
統(tǒng)計(jì)學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科。單一的筆試考試只重視書(shū)面考查，而忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的考查，且不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鉆研問(wèn)題的興趣。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式應(yīng)多樣化。筆者將其分為3個(gè)部分：（1）平時(shí)成績(jī)部分，占總成績(jī)的20%。根據(jù)學(xué)生的出勤情況、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（2）實(shí)驗(yàn)成績(jī)部分，占總成績(jī)的20%。根據(jù)學(xué)生的上機(jī)操作和案例分析評(píng)定成績(jī)，側(cè)重于考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、分析能力和綜合統(tǒng)計(jì)能力。（3）筆試成績(jī)部分，占總成績(jī)的60%。基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核采取筆試的形式考核，側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的需要也在發(fā)生著變化，國(guó)內(nèi)各高校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革一直沒(méi)有停息過(guò)，隨著三本院校的出現(xiàn)，三本經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)問(wèn)題也越來(lái)越受到人們的重視。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
一、目前的現(xiàn)狀與問(wèn)題
1.有關(guān)企業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)不同版本教材的比較與使用。到目前為止在國(guó)內(nèi)已編寫(xiě)出版了若干不同版本的有關(guān)企業(yè)統(tǒng)計(jì)方面的教材，有代表性的當(dāng)屬中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社2001年出版的錢(qián)伯海教授主編的《企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、1999年由上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社的董逢谷教授主編的《企業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和2006年由科學(xué)出版社出版的李寶瑜、劉洪主編的《企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)》。每種教材博采眾長(zhǎng)，各有千秋。《企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》從活動(dòng)條件-要素投入-成果產(chǎn)出-經(jīng)濟(jì)效益四個(gè)方面，將各不同企業(yè)的共性加以綜合研究，適用于不同類(lèi)型的企業(yè)，結(jié)束了設(shè)立若干部門(mén)統(tǒng)計(jì)課程和教材，內(nèi)容相互重復(fù)的歷史，首次將原來(lái)的部門(mén)統(tǒng)計(jì)引向了企業(yè)統(tǒng)計(jì)，為我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展及教材建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)；而《企業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)》，發(fā)揮統(tǒng)計(jì)所具有的信息、咨詢(xún)和監(jiān)督職能，將企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)引向了適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理需要的方向。《企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《企業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》從嚴(yán)密的理論框架來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，而《企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)》更側(cè)重于實(shí)用，以教會(huì)學(xué)生在企業(yè)就業(yè)后能夠?qū)嶋H使用的一些統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生今后工作就業(yè)所需的職業(yè)能力。當(dāng)然，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和市場(chǎng)化進(jìn)程的不斷加快，以各部門(mén)統(tǒng)計(jì)共性為基礎(chǔ)融為一體的企業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)又與我國(guó)當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)而發(fā)生重大變革的企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐必然產(chǎn)生脫節(jié)，只重視企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)，不能反映企業(yè)與外部經(jīng)營(yíng)環(huán)境的關(guān)系，如資金、勞動(dòng)力、技術(shù)、信息、產(chǎn)出和勞務(wù)市場(chǎng)等，忽視企業(yè)外部環(huán)境的研究。至于強(qiáng)調(diào)為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)方面的教材，又不同程度地反映出缺乏嚴(yán)密的理論框架。究竟采用何種教材，各院校沒(méi)有歸于一致。
2.關(guān)于企業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的地位和重要性的認(rèn)識(shí)。企業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的細(xì)胞，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)最基本的單位。企業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)著重從微觀角度出發(fā)，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，研究在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的企業(yè)自身經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和外部環(huán)境的數(shù)量關(guān)系、特征及其變化規(guī)律，并將其作為自己的研究對(duì)象，它是研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、進(jìn)行國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的微觀基礎(chǔ)。為了更好地滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需要，與國(guó)際接軌，2004年1月，全國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的部分專(zhuān)家和學(xué)者討論了《統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)范（授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位）》征求意見(jiàn)稿，對(duì)初稿進(jìn)行補(bǔ)充與修改，又經(jīng)過(guò)教育部高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究和審定，最終形成了正式的教學(xué)規(guī)范，并上報(bào)國(guó)家教育部。根據(jù)新規(guī)范的設(shè)計(jì)，確定了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)的包括《企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)》在內(nèi)的10門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課，足以可見(jiàn)，開(kāi)設(shè)有關(guān)企業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程作為微觀統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要位置。目前，大多數(shù)高校將該課程設(shè)置為專(zhuān)業(yè)主干課，也有些院校將其納入專(zhuān)業(yè)限選課，無(wú)論從屬于哪個(gè)模塊開(kāi)設(shè)，對(duì)于統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常必要的。另外，從統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用角度來(lái)看，許多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多方法性課程，如《時(shí)間序列分析》、《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程，但缺少應(yīng)用方面的知識(shí)，尤其是對(duì)于沒(méi)有修過(guò)企業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)生來(lái)講，一些企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)非常陌生，不知道如何使用，更不了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程從哪些角度去設(shè)置統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，不利于勝任基層企事業(yè)單位和政府統(tǒng)計(jì)部門(mén)的日常統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)，所以強(qiáng)調(diào)其重要不足為過(guò)。
二、改革內(nèi)容
1.拓展更新教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，企業(yè)更多的是受政府調(diào)控的市場(chǎng)機(jī)制的影響，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)面臨外部環(huán)境的制約，主要表現(xiàn)在資本、資源供應(yīng)、勞動(dòng)力、技術(shù)、信息、產(chǎn)出等市場(chǎng)。這就決定了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者必然要求企業(yè)統(tǒng)計(jì)不僅要提供為企業(yè)科學(xué)管理的企業(yè)內(nèi)部統(tǒng)計(jì)信息，而且還要提供與本企業(yè)相關(guān)的企業(yè)外部環(huán)境統(tǒng)計(jì)信息。因此采用《企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材講授，應(yīng)充分體現(xiàn)企業(yè)統(tǒng)計(jì)的變革形勢(shì)，緊密?chē)@企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作領(lǐng)域的變化，增加企業(yè)外部環(huán)境統(tǒng)計(jì)的研究，調(diào)整和完善理論體系結(jié)構(gòu)。《企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)》主要從企業(yè)管理環(huán)節(jié)展開(kāi)企業(yè)統(tǒng)計(jì)范疇和內(nèi)容的研究，是以方法為主線，但講授時(shí)也應(yīng)將企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論框架加以介紹，使學(xué)生不僅從方法和技術(shù)的角度來(lái)研究企業(yè)統(tǒng)計(jì)，更能從理論體系上完整地掌握企業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，互取所長(zhǎng)。因此無(wú)論選擇哪種版本的教材都要求授課教師要以講授教材為依托，積極拓展更新講授內(nèi)容，以最新的企業(yè)統(tǒng)計(jì)制度和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的最新指標(biāo)解釋為依據(jù)，不斷充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠站在一個(gè)比較高的層次領(lǐng)會(huì)本課程的基本思想，把握企業(yè)統(tǒng)計(jì)改革的方向，建立起在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)企業(yè)統(tǒng)計(jì)的全新認(rèn)識(shí)。
2.創(chuàng)新教學(xué)形式。課堂講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。在講授中針對(duì)不同內(nèi)容要采取精講、略講等不同形式組織教學(xué)，為重點(diǎn)章節(jié)的講授提供更為廣闊的時(shí)間和空間。企業(yè)投入與產(chǎn)出統(tǒng)計(jì)中企業(yè)總產(chǎn)值與增加值統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，要以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值理論學(xué)說(shuō)為依據(jù)，從各自?xún)r(jià)值構(gòu)成到計(jì)算方法要精講，并實(shí)際上網(wǎng)到國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站上查找最新統(tǒng)計(jì)年鑒，以其指標(biāo)解釋為準(zhǔn)，這樣可以引起學(xué)生對(duì)這部分重要內(nèi)容的足夠重視，增加了記憶和理解。以《企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)》為例，企業(yè)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)這部分，方法性?xún)?nèi)容要略講，因?yàn)橛袑?zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的市場(chǎng)調(diào)研這門(mén)課程，再花費(fèi)大量的時(shí)間講授，內(nèi)容未免重復(fù)，還要占去不必要的時(shí)間。企業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容不像演繹推理多的一些方法性較強(qiáng)的課程難以理解，所以有些內(nèi)容應(yīng)可以讓學(xué)生自己自學(xué)，學(xué)生如有問(wèn)題可以向老師提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。有些章節(jié)如企業(yè)財(cái)務(wù)投資與統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生在開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)課里已掌握了一些這方面的知識(shí)，所以，可以作業(yè)的形式讓學(xué)生自行在因特網(wǎng)上搜集上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)表如資產(chǎn)負(fù)債表、損益表和現(xiàn)金流量表，并按照既定的格式填制，進(jìn)行實(shí)際操作并計(jì)算一系列相關(guān)指標(biāo)，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量等情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，形成一個(gè)上市公司財(cái)務(wù)狀況方面的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，達(dá)到了學(xué)生學(xué)會(huì)查找數(shù)據(jù)資料，分析實(shí)際問(wèn)題的能力，收到事半功倍的效果；課堂討論和專(zhuān)題講座相結(jié)合。
1987年以前的企業(yè)統(tǒng)計(jì)是在以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，總結(jié)我國(guó)各部門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)的共性尤其是《工業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的理論體系的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來(lái)的，帶有強(qiáng)烈的產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)色彩。歷經(jīng)二十多年的滄桑巨變，這種理論體系與我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)而發(fā)生重大變革的企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作實(shí)踐產(chǎn)生明顯脫節(jié)。教師可以在講授中除了對(duì)我國(guó)企業(yè)統(tǒng)計(jì)改革的歷史進(jìn)程加以介紹之外，還要注意新舊觀點(diǎn)，制度方法的對(duì)比分析，注意多介紹企業(yè)統(tǒng)計(jì)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)等理論前沿問(wèn)題，并就這些方面讓學(xué)生展開(kāi)課堂討論，加深學(xué)生對(duì)企業(yè)統(tǒng)計(jì)的定位、企業(yè)統(tǒng)計(jì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下如何充分發(fā)揮其信息、咨詢(xún)和監(jiān)督職能的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了課堂討論，還可以就某些問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題式講座，比如工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益綜合評(píng)價(jià)方法這部分，就可以形成一個(gè)小專(zhuān)題，系統(tǒng)介紹一下評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)原則，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，目前采用的各種評(píng)價(jià)方法，包括常規(guī)的綜合評(píng)價(jià)方法和實(shí)用性較強(qiáng)的多元統(tǒng)計(jì)方法，使學(xué)生比較注意用理論模型來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)方法應(yīng)用于企業(yè)綜合評(píng)價(jià)中，做到有的放矢。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)院校在企業(yè)統(tǒng)計(jì)這門(mén)課的教學(xué)上，大都是停留在單一的課堂教學(xué)上，不利于培養(yǎng)既有理論又具有實(shí)際動(dòng)手操作能力的學(xué)生。統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作去向多數(shù)為企業(yè)，作為以企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象的企業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)要順應(yīng)企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求，應(yīng)充分展現(xiàn)這門(mén)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)。這就要求增加學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)地接觸一下企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)際，比如開(kāi)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)課程或者是增加一些實(shí)習(xí)性的實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生到企業(yè)或統(tǒng)計(jì)部門(mén)，實(shí)際填制一些統(tǒng)計(jì)臺(tái)賬或報(bào)表，加深對(duì)企業(yè)人、財(cái)、物和產(chǎn)、供、銷(xiāo)等方面設(shè)置的具體統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的認(rèn)識(shí)。有條件的學(xué)校可以與企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生到大型國(guó)有企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，切實(shí)感受微觀統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)重要性，縮短課堂教學(xué)與客觀實(shí)際的距離。
一、培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念。學(xué)生應(yīng)能看懂大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教材的內(nèi)容,不需要教師照本宣科。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)通開(kāi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,不僅要教授學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),更主要的是提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生具備一種統(tǒng)計(jì)理念,養(yǎng)成定量思維的習(xí)慣和掌握定量思維的基本方法。我國(guó)的大部分經(jīng)濟(jì)理論研究偏重于演繹推理,較少用數(shù)字說(shuō)話,有時(shí)由于數(shù)據(jù)不足使讀者懷疑其科學(xué)性,大大降低了說(shuō)服力。為了避免此種情況,在教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)說(shuō)話的習(xí)慣,學(xué)會(huì)搜集、整理和分析使用數(shù)據(jù)的技能,通過(guò)調(diào)查或試驗(yàn),搜集某方面研究的數(shù)據(jù),采用科學(xué)的方法進(jìn)行整理和分析,并將定性分析和定量分析相結(jié)合,由數(shù)據(jù)到結(jié)論,才能得到對(duì)此項(xiàng)研究的正確認(rèn)識(shí)。即在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中,教師應(yīng)將講授課程作為手段,更重要的是向?qū)W生傳輸一種定量思維方式或一種定量分析工具。
二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化”。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生,采取不同的教學(xué)方法,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
(一) 在教學(xué)過(guò)程中找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
教師應(yīng)先簡(jiǎn)明直觀地介紹基本內(nèi)容,并突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn),力求學(xué)生容易理解和接受,在此基礎(chǔ)上,利用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例,理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析,既可以加深學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容、基本知識(shí)、基本原理的理解,又可以使學(xué)生體會(huì)理論與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用,最后及時(shí)總結(jié)基本內(nèi)容,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)小結(jié),全部的內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)總結(jié),小結(jié)和總結(jié)是對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和歸納。
(二) 在教態(tài)上運(yùn)用各種教學(xué)方法,來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.利用適當(dāng)?shù)慕處熡谜Z(yǔ),來(lái)提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。在本課程的教學(xué)中,教師應(yīng)注重語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和豐富性,如對(duì)基本知識(shí)介紹時(shí),教師用語(yǔ)的使用必須準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),節(jié)奏平緩,以期達(dá)到學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地理解。作案例分析時(shí),教師的語(yǔ)言則應(yīng)輕松、活潑、幽默,節(jié)奏富于變化,以活躍課堂氣氛,但對(duì)基本內(nèi)容總結(jié)時(shí),教師用語(yǔ)則應(yīng)簡(jiǎn)潔精練、濃縮概括,節(jié)奏稍慢一些,這樣有利于學(xué)生記憶和應(yīng)用。
2.通過(guò)對(duì)知識(shí)加工,增加知識(shí)的應(yīng)用性和趣味性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)夾雜數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)科,大部分學(xué)生都很畏懼繁瑣的公式,所以在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí),教師必須消除學(xué)生的畏難情緒,教師應(yīng)盡量列舉統(tǒng)計(jì)與社會(huì)、統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)與日常生活相關(guān)聯(lián)的事物,引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)的眼光認(rèn)識(shí)世界。在搜集案例時(shí)教師要為學(xué)生提供搜集資料的途徑, 如國(guó)家公布的國(guó)民經(jīng)濟(jì)各種統(tǒng)計(jì)資料或各類(lèi)媒體報(bào)道中的統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù),以及在實(shí)際調(diào)查中得到的各種資料和生活中學(xué)生認(rèn)為有意義的案例等,如用本班的出勤率、團(tuán)員所占百分比來(lái)講解“結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)”。
(三)在統(tǒng)計(jì)學(xué)考試試卷安排上來(lái)說(shuō),可以借鑒西方經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的方法,把考試中可能用到的主要公式在試卷上直接給出。
事實(shí)上,這與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)重在能使用統(tǒng)計(jì)方法處理具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的要求是一致的,對(duì)公式的推導(dǎo)證明是統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要掌握的東西,而非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要能熟練使用統(tǒng)計(jì)公式,能注意到不同公式的特定應(yīng)用條件就可以了,這種將統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)公式給出的做法,在國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試中幾乎沒(méi)有出現(xiàn)過(guò),而在西方的相應(yīng)課程考試中則是普遍現(xiàn)象,如英國(guó)的一些課程的考試就是如此。
(四)案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)普遍采用的,統(tǒng)計(jì)學(xué)也可以借鑒這種形式。這里指的是在統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)對(duì)案例情況的熟悉,運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、研究和辯論,并選擇若干統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行實(shí)際計(jì)算和分析,對(duì)計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行討論、分析、比較和評(píng)價(jià),從而選擇一個(gè)比較優(yōu)良的解決方案的過(guò)程。
三、提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)
教師水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。在新形勢(shì)下,教師不僅要有牢固的本專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要具有足夠的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí),能在實(shí)踐訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。要做到這些,教師的培訓(xùn)就顯得尤為重要。統(tǒng)計(jì)教師迫切需要提升自身綜合知識(shí),加強(qiáng)各個(gè)方面技能的培訓(xùn)。
高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué),雖然對(duì)學(xué)生不需要講授過(guò)多復(fù)雜、高深的統(tǒng)計(jì)理論和方法,但是這并不意味著降低了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)授課教師的要求,相反,對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)更新提出更高的要求。作為統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
(一)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握。
在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科上要達(dá)到一定的積累,及時(shí)更新和完善知識(shí)框架,不但需要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí),還要掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件,如Excel、Eviews、SPSS等,了解統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
(二)掌握一定的教育理論和教學(xué)技能。
教師在上崗前必須經(jīng)過(guò)教學(xué)理論的培訓(xùn),對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行剖析,結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的屬性,采取不同的教學(xué)技能,必須能熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段組織教學(xué),達(dá)到較好的教學(xué)效果。
(三) 對(duì)任課班級(jí)的專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的了解。
教師應(yīng)對(duì)所授班級(jí)的專(zhuān)業(yè)核心課程有所了解,盡量利用學(xué)生熟悉的專(zhuān)業(yè)實(shí)例來(lái)講解統(tǒng)計(jì)理論方法,在介紹最新統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)能與學(xué)生熟悉的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用相聯(lián)系。這樣,不但使學(xué)生將知識(shí)貫穿起來(lái),應(yīng)用自如,而且還可以加深師生間的感情,更便于與學(xué)生溝通,進(jìn)而得到更好的教學(xué)效果。
(四)提高與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)能力。
統(tǒng)計(jì)學(xué)教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的,他們長(zhǎng)期從事教學(xué)活動(dòng)而缺乏統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉。因此對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的規(guī)劃、預(yù)測(cè)和管理的統(tǒng)計(jì)工作,教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足。這樣統(tǒng)計(jì)課程就無(wú)法和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際聯(lián)系起來(lái),教師的講課無(wú)法給管理的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提供幫助,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然很難得到提高,這恰恰是一些統(tǒng)計(jì)學(xué)教師需要提高的方面。
學(xué)習(xí)理論是在課堂,檢驗(yàn)是否掌握了知識(shí)理論一般是在解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中,這就需要教師注重理論與實(shí)際之間的關(guān)系。運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí),可以把案例設(shè)計(jì)成問(wèn)題,讓學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試解決問(wèn)題,把學(xué)生的各種解決方案與實(shí)際解決方案進(jìn)行比較并開(kāi)展評(píng)價(jià),使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí),提高判斷能力。
四、注重理論聯(lián)系實(shí)際
理論來(lái)源于實(shí)際,又高于實(shí)際,在實(shí)際中完善理論,反過(guò)來(lái)理論還應(yīng)應(yīng)用于實(shí)踐中,指導(dǎo)實(shí)踐。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上,傳授理論的同時(shí),還要注重統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
(一)課前準(zhǔn)備方面,在每章結(jié)束的時(shí)間,安排學(xué)生對(duì)下一章預(yù)習(xí),除了對(duì)新知識(shí)有一定的了解外,更重要的是找到該章在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用體現(xiàn),為自己和他人提出相關(guān)的問(wèn)題,引起大家的思考。
(二)課程安排方面,在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、抽樣調(diào)查等章節(jié)的教學(xué)中,安排學(xué)生以組為單位,對(duì)周?chē)钠髽I(yè)單位或社會(huì)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。每一小組通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題、確定調(diào)查方式等,整理調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù),歸納調(diào)查結(jié)論,為企業(yè)和社會(huì)提供有價(jià)值的建議和意見(jiàn),促進(jìn)企業(yè)或社會(huì)在某方面的發(fā)展。
(三)教材設(shè)計(jì)方面,設(shè)立附錄收集一些從政府部門(mén)的統(tǒng)計(jì)信息,及報(bào)刊雜志中有關(guān)企業(yè)管理等方面的資料,說(shuō)明如何利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)方面的實(shí)際問(wèn)題;還可列出典型案例,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和獨(dú)立思考的能力。如5月12日四川大地震截止到5月22日的死亡人數(shù)為55 239人,后期統(tǒng)計(jì)捐款總數(shù)為441億元;受美國(guó)次貸危機(jī)帶來(lái)的影響,我國(guó)共持有美國(guó)國(guó)債5 187億美元,較6月份大幅增持149億美元,中國(guó)仍是美國(guó)國(guó)債第二大持有國(guó);世界上每4個(gè)新生嬰兒中有一個(gè)中國(guó)人等。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門(mén)重要的工具課，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的必修課程之一。它是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問(wèn)題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時(shí)該課程又是其他專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。因此該課程在生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)保等專(zhuān)業(yè)中占有十分重要的地位[12]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)需以生物材料進(jìn)行研究，但通常所涉及的材料數(shù)量較大，很難也沒(méi)有必要全部參加試驗(yàn)，必須通過(guò)科學(xué)的方法抽取有代表性的試驗(yàn)個(gè)體進(jìn)行試驗(yàn)，以獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，主要講授數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法和手段以及在概率論的基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出科學(xué)的推斷，從而幫助我們認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的現(xiàn)象和本質(zhì)[13]。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科技工作者必備的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。
二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材方面。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料，選擇適合教師和學(xué)生的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果[14，15]。目前，國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類(lèi)較多，各大高校由于教師和學(xué)生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材主要包括兩大類(lèi)。第一大類(lèi)完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，這一大類(lèi)教材包含兩小類(lèi)，一類(lèi)主要側(cè)重理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導(dǎo)而忽視了實(shí)際應(yīng)用例題的講解。這類(lèi)教材忽略了對(duì)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和綜合分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類(lèi)是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，該類(lèi)教材雖然也存在一些必要的公式推導(dǎo)，但更側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，清楚介紹每一個(gè)統(tǒng)計(jì)原理理論后，再通過(guò)具體實(shí)例分析和鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此這類(lèi)教材比較適合現(xiàn)在生物科學(xué)等本科專(zhuān)業(yè)的使用。但這類(lèi)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由于不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的內(nèi)容，也存在一定的不足。如果教師在授課過(guò)程中未涉及一些統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，那么即使學(xué)生完全掌握了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)原理和方法，學(xué)生在復(fù)雜的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會(huì)束手無(wú)策，即使會(huì)計(jì)算，在復(fù)雜及龐大的數(shù)據(jù)計(jì)算中也可能會(huì)算錯(cuò)，因此可能會(huì)得出相反的結(jié)論。第二大類(lèi)統(tǒng)計(jì)教材完全是統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計(jì)軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、DPS統(tǒng)計(jì)軟件、R統(tǒng)計(jì)軟件等的介紹和使用。生物科學(xué)、技術(shù)等飛速發(fā)展的今天，這類(lèi)統(tǒng)計(jì)軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)，給科技工作者帶來(lái)了極大的方便。但這類(lèi)教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計(jì)過(guò)程的運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)原理的介紹，因此對(duì)沒(méi)有相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)或統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或老師來(lái)說(shuō)，即使按照教材上的步驟計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類(lèi)教材不適合大學(xué)本科生的教學(xué)。另外，這兩大類(lèi)教材要么只注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法的講授，要么只重視統(tǒng)計(jì)軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法是建立在正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及所獲數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類(lèi)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材共同存在的不足之處。因此，目前市場(chǎng)上還未見(jiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的較為完善的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。筆者認(rèn)為這類(lèi)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是當(dāng)前生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)、生物工程專(zhuān)業(yè)、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、食品專(zhuān)業(yè)等本科專(zhuān)業(yè)較為適合的教材。
2.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)方面。①生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)開(kāi)課時(shí)間上的不一致性。國(guó)內(nèi)許多高等學(xué)校生物科學(xué)等本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學(xué)課程作為一門(mén)必修的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過(guò)對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微積分及常微分方程等基礎(chǔ)知識(shí)，它為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)方法。而且，通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的基本運(yùn)算能力和自學(xué)能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的是，高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學(xué)中相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)。②生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)上的脫節(jié)性。高等數(shù)學(xué)課程作為生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修的基礎(chǔ)課，各高校均認(rèn)識(shí)到它在生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)中的重要性。但長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)均作為兩名獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)，一般情況下，高等數(shù)學(xué)課程由數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師講授，由于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師沒(méi)有生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，不清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)、講授。因此所講授的知識(shí)內(nèi)容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的知識(shí)的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中教師難教，學(xué)生難學(xué)、難懂、難用的原因之一。
3.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力方面。常言道，學(xué)生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，相對(duì)于其他課程而言，對(duì)教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，較為淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，還要求教師要有較強(qiáng)的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能很好把握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法等。具備較強(qiáng)的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法與實(shí)際相結(jié)合，才能很好地進(jìn)行案例教學(xué)。4.考試制度方面。考試制度在高等教育中占有非常重要的地位，考試是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它既是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反映，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。考試制度是否合理
，決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否能得到最大限度地調(diào)動(dòng)[16]。但是現(xiàn)階段我國(guó)許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學(xué)期期末考試中規(guī)定一定數(shù)量的題型，當(dāng)然，這種考試制度對(duì)于規(guī)范考試是必須的，但是應(yīng)該根據(jù)具體課程而定，而不能一概而論。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，如果規(guī)定一定數(shù)量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據(jù)考試規(guī)定勉為其難考慮四種題型。比如說(shuō)名詞解釋、填空、問(wèn)答、計(jì)算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)，不能很好考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用。
三、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)策略
針對(duì)目前生物統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)自己近十年的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果，提出如下建議。
1.選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)最基本的工具，選擇適合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，并能提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)目前市場(chǎng)上的不同種類(lèi)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適。據(jù)筆者過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，該課程授課內(nèi)容不宜過(guò)多和過(guò)深，授課內(nèi)容過(guò)多學(xué)生精力會(huì)分散，分不清重點(diǎn)，而過(guò)深則影響學(xué)生的接受效果[17]。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以試驗(yàn)研究實(shí)例為線索，以科學(xué)的試驗(yàn)研究方法為主線，理論原理和實(shí)際例子相結(jié)合，從試驗(yàn)研究的選題和設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方案的制定和實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，最后做出科學(xué)的推斷等，盡可能把抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解和掌握所學(xué)的課程內(nèi)容[7]。很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的興趣，從而更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
2.處理好高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系。高等數(shù)學(xué)作為生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。一方面，高等數(shù)學(xué)一般在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)為宜，這樣能避免高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)在時(shí)間上形成的斷層，有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不應(yīng)分別讓不同專(zhuān)業(yè)的教師講授，而均應(yīng)由生物學(xué)專(zhuān)業(yè)教師講授，因?yàn)樯飳W(xué)專(zhuān)業(yè)的教師清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，在講授高等數(shù)學(xué)時(shí)，能夠根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)原理和內(nèi)容，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的講授。從而能避免生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)上的脫節(jié)性，也有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力，注重案例教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，更會(huì)使學(xué)生失去興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力十分不利。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師既是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起到關(guān)鍵的作用，教師知識(shí)水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[18]。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。另外，教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的科研能力，在教學(xué)過(guò)程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實(shí)例輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維以及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。
4.加強(qiáng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)踐。試驗(yàn)設(shè)計(jì)又稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，它以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法為理論基礎(chǔ)，科學(xué)地、經(jīng)濟(jì)地設(shè)計(jì)研究方案的一項(xiàng)技術(shù)。一個(gè)良好的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以用最少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，得到足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而能減少人力、物力和財(cái)力的投入[6]。由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容。因此在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生綜合試驗(yàn)設(shè)計(jì)的鍛煉及其應(yīng)用。提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)原理、方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)該有淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)及其豐富的科研經(jīng)歷，另一方面，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計(jì)分析的原理和方法，而且可以解決一些生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)改革
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為高等學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。隨著科學(xué)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)呈現(xiàn)出以下幾方面的趨勢(shì)：統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合越加緊密，統(tǒng)計(jì)分析軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用使得復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)計(jì)算與分析變得越來(lái)越簡(jiǎn)單；內(nèi)容由以傳統(tǒng)的描述統(tǒng)計(jì)學(xué)為主向以推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)為主轉(zhuǎn)變，先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)理念和現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法越來(lái)越多的被統(tǒng)計(jì)學(xué)所吸收，統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容日益豐富。但是高等學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)不能適應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為非專(zhuān)業(yè)課程而不予重視，再加上該課程難學(xué)難懂，枯燥無(wú)味、提不起學(xué)習(xí)興趣等，從而大大減低學(xué)習(xí)效率，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，違背了設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的初衷。因此，筆者試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。
一、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1、學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱
景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，大學(xué)數(shù)學(xué)要求相對(duì)較低，除高等數(shù)學(xué)是考試課程，線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等相關(guān)課程都是考查課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，同時(shí)相關(guān)課程課時(shí)較少，使得教學(xué)內(nèi)容難以深入，因此學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)普遍薄弱，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)有一定難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。
2、教學(xué)方式單一
由于多媒體資源有限，目前景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還是以課堂講授為主，傳統(tǒng)的“灌輸式的”教學(xué)模式貫穿著整個(gè)課程的教學(xué)。除了課堂教學(xué)還是課堂教學(xué)，這種單一的課堂教學(xué)模式，不重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，無(wú)視對(duì)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性思維與創(chuàng)造力的培育，極大的限制了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性，降低了課程教學(xué)的廣度和深度；這種單一的課堂教學(xué)模式，也缺乏與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的生動(dòng)的應(yīng)用案例的教學(xué)，理論與實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)，讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)不感興趣。顯然，這樣的教學(xué)已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)教育的要求，也不符合學(xué)院對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
3、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失
實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)很重要的、必不可少的內(nèi)容。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的一次操練。這樣，不單培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力，而且讓教師也可通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)豐富自己的視野。挖掘各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域值得研究的一些實(shí)質(zhì)性的課題。景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)幾乎是空白。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的最終目的就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析各領(lǐng)域中存在的實(shí)際問(wèn)題，所以實(shí)踐環(huán)節(jié)一定是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的部分。
4、考核內(nèi)容及方式不合理
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的考試一直采用閉卷筆試的方式，考核內(nèi)容主要是書(shū)本上的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，說(shuō)白了就是在考核學(xué)生的解題能力，考他們?cè)趺从?jì)算各種平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)、回歸系數(shù)、抽樣誤差等等。這種只考學(xué)生解題能力，很少把學(xué)生實(shí)際操作、應(yīng)用能力納入考核的考核方式，結(jié)果直接造成了對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的不合理性。這種不合理的考核方式源于對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程性質(zhì)理解的偏頗上、源于對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的不明確上，同時(shí)也是實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失和教學(xué)內(nèi)容陳舊所致。
二、經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的方向
1、以市場(chǎng)為導(dǎo)向
隨著高校擴(kuò)招和人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)加劇，使大學(xué)生就業(yè)難的困境突顯，大學(xué)畢業(yè)生人才市場(chǎng)總體上逐漸向買(mǎi)方市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。因此，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為主線，制定出更合理更有效的培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，以培養(yǎng)出更多適合市場(chǎng)需求的優(yōu)秀管理人才。
2、以增強(qiáng)實(shí)踐能力為根本
在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有大量數(shù)據(jù)需要進(jìn)行演示、分析并要學(xué)生參與其中，傳統(tǒng)的黑板+粉筆的教學(xué)手段既浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，又使得教師顯得力不從心，學(xué)生參與的積極性也會(huì)受到制約。統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)搜集、整理、歸納、分析的方法論科學(xué)其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對(duì)客觀事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。其遵循的教育方法理應(yīng)是：實(shí)際問(wèn)題一搜集數(shù)據(jù)一整理數(shù)據(jù)一分析數(shù)據(jù)―解釋數(shù)據(jù)，達(dá)到對(duì)客觀事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和培養(yǎng)實(shí)用性人才的角度來(lái)看，應(yīng)該遵循這種科學(xué)的教育方法，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的，努力提升學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力、調(diào)查研究能力與數(shù)據(jù)處理能力。
三、對(duì)景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
1、根據(jù)課程要求，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。
可以把教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)基本模塊：理論教學(xué)模塊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、項(xiàng)目研究模塊。告別以往只注重理論教學(xué)的課程教學(xué)模式。理論教學(xué)模塊主要使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本模型和基本方法，讓學(xué)生建立起運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維來(lái)思考問(wèn)題：理解各種基本模型、統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用背景條件及基本的原理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)處理分析數(shù)據(jù)的能力，屬于實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容之一。學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中很重要的教學(xué)內(nèi)容，這也是課程發(fā)展的必然要求。項(xiàng)目研究模塊主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)分析實(shí)際中的問(wèn)題的能力，也是屬于實(shí)踐性環(huán)節(jié)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新就為教學(xué)改革實(shí)踐提供了有力的支撐。
2、針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不同，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引人案例教學(xué)。
從以往只重理論的“一言談”的教學(xué)模式逐漸向以學(xué)生為中心的啟發(fā)式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。重視統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，除了通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生用統(tǒng)計(jì)方法分析實(shí)際問(wèn)題外，在教學(xué)過(guò)程中還結(jié)合專(zhuān)業(yè)。融入案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法利用與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)或感興趣的案例的討論和分析，讓學(xué)生將統(tǒng)計(jì)理論與方法應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中來(lái)。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)效果，豐富了課堂教學(xué)的形式。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué);非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè);教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0195-02
統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和由數(shù)據(jù)得出結(jié)論的一門(mén)科學(xué)。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，各行各業(yè)中都存在大量的復(fù)雜數(shù)據(jù)，如何由數(shù)據(jù)客觀地得出結(jié)論及對(duì)未來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，是很多實(shí)際領(lǐng)域都面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為處理數(shù)據(jù)的一個(gè)重要利器，在很多學(xué)科中都有很大的應(yīng)用性。基于時(shí)代的需求，目前我國(guó)高校很多非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)都設(shè)置了統(tǒng)計(jì)學(xué)作為專(zhuān)業(yè)必修課。本文基于作者多年來(lái)對(duì)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和感受，探討對(duì)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)和建議。
一、非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的誤解
1.對(duì)學(xué)習(xí)難度認(rèn)識(shí)的兩極化。在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，有一種很奇怪的現(xiàn)象，部分同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)比較簡(jiǎn)單，而部分同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)很難。情況往往是這樣，女生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)簡(jiǎn)單，她們只注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算層面上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)方法的本質(zhì);而男生則認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)較難，性別差異很明顯。而這些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，往往都是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的片面了解造成的，并沒(méi)有把握到統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
2.缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和他們的專(zhuān)業(yè)課程（尤其是文科性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)）相差較大，部分學(xué)生覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)很難，看到統(tǒng)計(jì)學(xué)的符號(hào)和公式就頭大，故對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較小，缺乏主動(dòng)性。還有一部分非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)非是利用一些軟件算出一些數(shù)值，非常簡(jiǎn)單，現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)或者臨陣磨槍即可，無(wú)須去下較大的功夫，致使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。
3.陌生感與距離感。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，尤其是沒(méi)有學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)和概率論專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，看到統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些符號(hào)、公式有著一種與生俱來(lái)的陌生感，于是會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些本能的排斥。其實(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)只需要有中學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就可以學(xué)習(xí)很多的統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)既是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，統(tǒng)計(jì)思想對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)非常重要，而這往往會(huì)使初學(xué)者產(chǎn)生一種距離感，導(dǎo)致了一些消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的價(jià)值缺乏認(rèn)同。部分非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值缺乏認(rèn)同，尚未了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用。部分學(xué)生認(rèn)為自己距離處理數(shù)據(jù)比較遙遠(yuǎn)，對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)用性也缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)僅限于完成上課任務(wù)并且通過(guò)考試而已。造成這種誤解的原因很多，既有學(xué)生自身的問(wèn)題，也有社會(huì)環(huán)境的問(wèn)題，或者是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的其他教學(xué)中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的涉及不足，也可能是教師或者教材存在的問(wèn)題。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中可能存在的問(wèn)題
教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果的好壞既取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更取決于教師的教授過(guò)程。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，從而使得教學(xué)活動(dòng)收到很好的教學(xué)效果。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師在不斷增強(qiáng)自身知識(shí)體系的接觸上，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)的組織方式和方法上多下功夫，而這點(diǎn)也是非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的。目前，非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于“程式化”。統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)是有一定區(qū)別的，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，每一種統(tǒng)計(jì)方法都包含著一定的統(tǒng)計(jì)思想，其提出具有實(shí)際的應(yīng)用背景。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)施步驟，而忽視了統(tǒng)計(jì)思想的自然性及其傳授，導(dǎo)致其學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的認(rèn)識(shí)過(guò)于機(jī)械化、程式化，往往對(duì)于數(shù)據(jù)能夠熟練地計(jì)算其結(jié)果，而對(duì)于結(jié)果的解釋及其應(yīng)用條件的判斷卻束手無(wú)策。例如，很多教師在講方差時(shí)，往往著重于方差的計(jì)算，而忽略了對(duì)其定義的理解和認(rèn)識(shí)，而這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)就是一些數(shù)字的誤解。
2.與具體專(zhuān)業(yè)的結(jié)合不夠。統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)所不在，只要有數(shù)據(jù)的地方就有統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。而統(tǒng)計(jì)學(xué)真正的意義在于解決實(shí)際問(wèn)題。在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，盡管要教授統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，但是案例教學(xué)是必不可少的。教學(xué)中的實(shí)際例子除了要有代表性還要和具體的專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合。而部分教師由于對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用情況了解不足，教學(xué)過(guò)程中的例子往往和相關(guān)專(zhuān)業(yè)結(jié)合不夠，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生一定的距離感，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
3.多媒體在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的使用問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是板書(shū)。板書(shū)是教師的基本技能，也是最重要的一種教學(xué)手段。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)而言，板書(shū)教學(xué)不利于展示統(tǒng)計(jì)方法對(duì)于具體數(shù)據(jù)的實(shí)現(xiàn)。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的進(jìn)步，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)逐漸占據(jù)了重要的地位。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂，有利于展示統(tǒng)計(jì)方法在統(tǒng)計(jì)軟件中的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)的同時(shí)提高了他們的動(dòng)手能力。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)忽視多媒體教學(xué)的最要重要。但是多媒體容易使教學(xué)速度加快，不便于學(xué)生的理解和吸收。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，過(guò)分使用多媒體或者基本絕緣于多媒體都存在一定的問(wèn)題，要結(jié)合所教授的內(nèi)容，恰當(dāng)把多媒體教學(xué)引入到傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。
4.考核方式略顯單一。在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)多為考試課。考試形式多采用閉卷考試，試題類(lèi)型常包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、簡(jiǎn)答和計(jì)算，缺乏對(duì)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用能力的考核。在這樣的考核方式下，往往使得臨陣磨槍型的學(xué)生考試成績(jī)也不錯(cuò)，使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤解。而這種考核方式，對(duì)學(xué)生的思想也有一定的束縛，很難培養(yǎng)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知。因此，教師需要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式多做些思考，在考核學(xué)生理論水平的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)中教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議
1.注重統(tǒng)計(jì)思想的傳承。統(tǒng)計(jì)學(xué)不是一門(mén)孤立的學(xué)科，它是人們客觀認(rèn)識(shí)自然界和人類(lèi)社會(huì)中各類(lèi)隨機(jī)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。任何一種統(tǒng)計(jì)方法的產(chǎn)生并不是憑空的，總是有它的實(shí)際應(yīng)用背景和啟發(fā)的問(wèn)題，可以說(shuō)統(tǒng)計(jì)方法是實(shí)際中使用方法的一種理論提升。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要注重統(tǒng)計(jì)思想的傳承，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力，這樣不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性，也是創(chuàng)新思維形成的一個(gè)前提。
2.注重統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，也必定扎根于解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際問(wèn)題，往往不是經(jīng)典統(tǒng)計(jì)方法的一個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用，這要求把實(shí)際問(wèn)題首先提煉成統(tǒng)計(jì)學(xué)的問(wèn)題，這就要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅要不斷拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要多多接觸非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題，善于交流與合作，這樣統(tǒng)計(jì)學(xué)才有生存和發(fā)展的空間。在教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地應(yīng)用具體專(zhuān)業(yè)的實(shí)例來(lái)傳授統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深刻體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在本學(xué)科中的應(yīng)用價(jià)值。比如，在講授回歸方法的時(shí)候，首先把數(shù)據(jù)的散點(diǎn)圖呈現(xiàn)給學(xué)生們，然后讓學(xué)生們分組討論，從直觀的想法出發(fā)，如何對(duì)一個(gè)新的個(gè)體進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法的同時(shí)，也讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)方法如何應(yīng)用。
3.多媒體和板書(shū)有機(jī)結(jié)合。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)和多媒體要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用板書(shū)來(lái)傳授理論知識(shí)，用多媒體生動(dòng)地來(lái)解釋實(shí)例和演示統(tǒng)計(jì)軟件。這樣，兩種教學(xué)手段充分利用，相互補(bǔ)充，才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如，在講解Logistic回歸模型時(shí)，首先應(yīng)用板書(shū)來(lái)講授Logistic模型的模型框架及其建模方法。其次，對(duì)于不同的問(wèn)題，哪些適用于Logistic模型。對(duì)于不同的統(tǒng)計(jì)軟件，如何實(shí)現(xiàn)Logistic回歸，這需要用多媒體來(lái)演示統(tǒng)計(jì)軟件的Logistic回歸流程。最后對(duì)于軟件的輸出結(jié)果，如何解釋。這樣的多媒體和板書(shū)結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)過(guò)程是十分必要和有效的。
4.培養(yǎng)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的教學(xué)不僅限于課堂，還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行多種實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)聚類(lèi)分析時(shí)，讓學(xué)生們3人一組，對(duì)已有的考試成績(jī)進(jìn)行聚類(lèi)分析，首先面臨的問(wèn)題是數(shù)據(jù)的處理，對(duì)優(yōu)良中差這類(lèi)分級(jí)的成績(jī)?nèi)绾钨x分，然后選擇合適的聚類(lèi)方法，對(duì)得出的結(jié)果如何進(jìn)行解釋。這個(gè)過(guò)程中，小組成員需通過(guò)上網(wǎng)或者圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，用計(jì)算機(jī)模擬不同的方法，最后把研究成果用文字報(bào)告或者PPT呈現(xiàn)。這樣，原本看似枯燥的方法在實(shí)際問(wèn)題中會(huì)變得既有意義又生動(dòng)，留給學(xué)生們很大的空間去選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，結(jié)論也不一定是唯一的，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是實(shí)用性極強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)處理中統(tǒng)計(jì)學(xué)將起到不可替代的作用。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，高維、海量及復(fù)雜數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)與各領(lǐng)域的結(jié)合更加密切。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)在所學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，這對(duì)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的提高將會(huì)起到重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]白日榮，蘇永明.非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計(jì)教育，2007，（12）.
[2]鄧海松.關(guān)于非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一些見(jiàn)解[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（17）.
[3]閔素芹，柳會(huì)珍.淺析統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)改革[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢(xún)，2010，（6）.