時間：2023-10-10 15:58:37
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論文關鍵詞：統計學教學；問題；對策
1 目前高等職業院校管理專業統計學課程教學存在的問題
統計學課程具有兩個明顯特點： 一是“ 三多兩難” ，即概念多 、 原理多、 公式多、 難理解、 難記憶。二是高度抽象性。 統計學中的很多概念都非常抽象， 如果不和統計實踐緊密聯系， 往往是很難理解的， 如置信區間、 參數檢驗等。 一般來說 ，統計學課程主要闡明統計工作的四個階段 ： 統計設計、統計調查、統計整理和統計分析。前三個階段所占比重較小，真正的難點在第四階段， 當然在學習統計分析前， 必須弄清相關基礎概念。作為一門應用性很強的學科，其教學目的不僅僅是讓學生理解和掌握統計學的基本理論和方法，關鍵是讓學生能運用這些原理和方法處理實際經濟與管理問題 但目前管理類專業的統計學教學卻沒能實現這一目的，還有一些急需解決的問題。
1.1 教學模式單一
目前， 各職業院校管理類專業的統計學教學模式單一，嚴重阻礙了統計教育的發展。 具體表現在以下幾個方面。
1.1.1 教學目的單一
許多統計教師在制定管理類專業教學目的時，往往只注重統計基本原理和方法的傳授， 很少考慮如何培養學生的統計思維模式、 提高學生的統計素養、 真正提高學生的統計水平。
1.1.2 教學內容單一
管理類專業的統計教學內容多是抽象地介紹定義、 理論和方法， 很少涉及統計在各專業的具體應用。大多數非統計專業的學生來說 ，由于缺乏恰當的應用背景， 對于統計理論和統計意識的理解 、 統計分析方法的掌握就會大打折扣。因此 ，學生學完統計學之后，既難以理解統計學的意義和作用，具體的應用更是無從著手，統計學對自身所學專業的幫助也就無從談起。
1.1.3 教學方式單一
填鴨式的滿堂灌仍普遍存在于管理類專業的統計教學中，這種教學方式的功能僅僅停留在統計知識的傳授上，上課記筆記 ，復習背筆記 。課后做作業也只是為了掌握和鞏固所學理論知識 ，考試還是考筆記 ，這樣往往縮小了學生思考、 判斷、 發揮、 創新的空間， 大大削弱了學生的學習興趣。
1.2 學習難度大，學生興趣不足
學生的知識結構是一個斷層，由于接觸的社會經濟現象少，事物顯得抽象 ， 難理解，加上傳統統計學教學中大量冗長的數學計算，使學生在學習中覺得枯燥，缺乏興趣。 而且，職業院校的學生知識底子較差，有些院校管理類專業招生都是文理兼招的，在文科學生中有相當一部分同學看到數字和公式就頭疼，對統計學有著本能式的排斥 ，缺乏學習信心。
（1）統計學課程概念多而且概念之間的關系十分復雜，公式多且計算有一定難度，如果學生不做必要的課外閱讀、 練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于管理類專業的本科學生來說，本身的專業課學習負擔已不輕。
（2）對于管理類專業的本科學生來說，其數學或者數理統計的基礎不是特別好，推斷統計將是他們學習的困難。
1.3 考核內容和方法比較陳舊
統計學多為考試課 ，考試形式多采用閉卷考試的方式， 常用的題型包括單項選擇 、 多項選擇 、 判斷、 簡答和計算， 考核內容多注重對基本知識點的測試， 忽視對統計方法綜合應用能力的考察 。在這樣的考核設計中，學生對知識點的短期突擊和強化也往往能夠在考試中奏效， 甚至取得不錯的成績， 而對統計綜合應用能力卻缺乏客觀真實的評價。 考試是教學工作的最后一個環節， 考試雖不是教學的目的，但考試的形式和內容卻在某種程度上像一根指揮棒指引學生的學習 。 這就需要教師在考核方式和方法上多動腦筋。在平時的教學過程中有意識地引導學生做一些綜合性的訓練，以培養和提高學生利用統計方法解決實際問題的能力。
1.4 缺乏與統計實踐的有機結合
教師在講授統計理論 、 統計方法時缺乏針對性 在實際的教學中，雖然強調統計的應用 ，但主要是從概念 、公式 、定理出發對統計理論和方法的介紹， 而不是從現實管理工作實際需要出發，說明統計理論和方法產生的背景、 應用的條件等，由此造成學生畢業后適應工作的能力較差，不能用所學的理論知識解決實際工作和科研問題。同時，現有的統計學教材中統計案例很少，即使有也是過于簡單的設例， 或是純“ 編寫 ” 的案例 ，基本上都與實際的經濟 、管理工作脫節， 很難達到應有的教學效果。從而導致學生學習了統計學課程，卻難以應用統計理論和方法解決本專業實際問題，不會利用統計方法和技術對專業問題進行統計推斷和統計預測 。 2 統計學課程教學改革相關建議
2.1 加強信息技術手段在教學中的應用
（1）充分利用多媒體技術。教師利用形象生動的多媒體課件來進行統計學教學， 不但避免了枯燥的板書和講解 ，而且降低了教學的抽象性 ，使一貫以枯燥 、難懂而著稱的統計學變得生動而充滿現實生活氣息 ，還增加了課堂容量。學生的積極性 、接受程度都會得到一定的提高。 但在運用多媒體教學時，必須注意師生傳統教學，即：語言描繪、手勢比劃、模型展示 、實物演示等，只有教師和多媒體兩方面的優勢都充分發揮出來，才能達到一種完美的結合。
（2）在教學內容上， 依據EXCEL的函數功能、 電子表格功能 、 數據分析功能， 結合統計學原理的基本理論和方法，整合教學內容。統計軟件的使用， 不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確， 而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、 由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，學生不僅會使用普通函數計算器進行求和、平均、方差和標準差、相關系數等統計功能鍵，還會利用EXCEL的函數功能、 電子表格功能 、 數據分析功能，提高學生實際處理數據信息的能力。
2.2 改革教學方式，積極運用案例教學法
注重引導學生運用所學知識來解決實際問題， 給學生多做一些教學案例，教學案例與教科書上的例題不同， 例題的作用是單一的、有限的， 通過例題只是掌握和熟練所學的統計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的， 它讓學生了解了分析問題的思路， 要解決什么問題 ， 如何解決， 應用什么理論和方法， 需要什么數據， 怎樣解讀計算結果， 并根據分析結果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知的欲望。
2.3 增加統計實踐教學內容
讓學生在應用種學習多媒體教學比傳統的教學手段優勢明顯，但僅僅采用多媒體演示 ，還不能改變學生被動學習的問題 要真正提高學生運用統計方法分析、解決實際問題的能力，還需要變學生被動學習為主動學習。這樣才能使得教學活動收到事半功倍的效果。 例如： 在講解分層抽樣的時候 。 可以讓學生自行分組 ， 每組獨立抽樣 ， 然后計算樣本指標均值和標準差，并對總體均值作出區間估計 ， 最后將各組的結果匯總在黑板上進行比較分析。這樣 ， 可以把一節原本比較枯燥的課上得立體、生動。還可以就某一個實際問題進行統計分析，包括問卷設計 、 抽樣和數據收集、 數據處理、 分析方法的選擇、 撰寫分析報告等幾個環節， 可先由學生 自己完成 ， 然后再由教師組織學生進行討論和評價 這種邊學邊用的教學方式， 不僅能使學生由消極學習、 被動學習轉變為積極學習、 主動學習， 增強學生的實踐動手能力 ， 而且還能提高學習效率 ， 減輕學生課余學習壓力。
2.4 采用綜合考核形式
關鍵詞：會計專業 統計教學 問題 對策
一、中職會計專業統計教學中存在的問題及其原因分析
中職會計專業統計教學過程中，學生的學習積極性不高，教師的教學效率也不是很理想，究其原因，在于師生雙方。
首先，中職會計專業學生普遍認為，統計是會計專業的選修課，可學可不學，因此從思想上不重視。另外，中職學校學生知識底子較薄，尤其是數學基礎不好，而統計教學中，公式多且計算有一定難度，學生學習難度大，畏難情緒重，缺乏學習信心，學習興趣不濃。其次，從事中職會計專業統計教學的教師，一般是數學或統計學教師，對會計專業知識知之甚少或者根本不了解，因此統計學教師的教學與會計專業相分離，無法真正引領學生認識統計學在會計專業中的重要性。
二、中職會計專業統計教學的對策與建議
在中職會計專業統計教學中，從學生層面，我們應加強思想認識，明確重要性；從教師層面，我們要注重補充統計學和會計專業知識，更新知識結構，使會計專業統計課程的教學內容與會計專業課程的教學內容相銜接，并不斷改進教學方法。
1.明確重要性
（1）統計學在會計專業學科中的應用。在會計專業課程中，很多計算方法的原理來源于統計學，是統計知識在會計各專業課程中的具體應用，如在基礎會計、財務會計、財務管理和管理會計等會計主干課程中，都或多或少用到了統計知識。所以，我們一方面要讓學生了解統計知識在會計各專業課程中的應用，從而明確其重要性，以此激勵學生從思想上重視這門課程，端正學習態度；另一方面，如果學生能熟練地掌握統計知識，那么會計學中比較復雜的計算，也就不再困難了。
（2）統計知識在就業過程中的重要性。現今，會計職業領域的內涵正在發生變化，如一些大企業的收銀員崗位已經納入會計部門管轄，一些小企業的出納、會計崗位同時要兼做文員、倉庫管理員等。中職學校會計專業畢業生的年齡、知識和技能特點，決定了他們可以直接勝任的崗位特點是具有較為簡單的專業知識，對技能和職業道德要求高，崗前培訓時間較短。因此，中職會計專業畢業生就業崗位群主要包括出納、會計、收銀、統計、倉管、文員等。統計、倉管等，這就意味著，學好統計知識對會計專業學生來講日益重要。
2.優化教學內容
中職學校統計教學內容，大多參照統計專業課程教學內容進行設計。對于會計專業來講，主要要求學生熟練應用一定的統計方法對一些項目進行精準核算。因此，開發會計專業的統計課程校本教材，及時更新統計教學內容，使會計專業統計課程的教學內容與會計專業課程的教學內容密切銜接，這樣才能更加有效地組織課堂教學。
（1）時期指標和時點指標教學中滲入會計要素、會計報表（見下表）。統計指標可分為總量指標、相對指標、平均指標、標志變異指標等。總量指標按其反映的時間狀況不同，可分為時期總量指標和時點總量指標。時期總量指標可相加，大小與時間長短相關；時點總量指標不能相加。
在時期指標和時點指標的教學過程中，滲入基礎會計課程中會計要素、會計賬戶及其金額和會計報表編制的講解，學生理解起來就會更為透徹，掌握起來也就更為牢固了。這樣，統計知識在會計專業的應用地位也就能凸顯出來了，因此進一步提高了學生對統計課重要性的認識和學習統計學的興趣，自然而然地提高了統計課堂教學效率。
（2）平均指標計算教學中滲入存貨計價方法、銷售預測。在統計教學中，平均指標的計算是一個重要的知識點，在會計專業課程中應用也極為普遍。如財務會計課程中存貨成本的計價方法先進先出法和加權平均法，就是應用統計平均指標的計算原理，即簡單算術平均數和加權算術平均數的計算；管理會計課程的銷售預測也是算術平均法、移動平均法的應用。
（3）標志變異指標教學中滲入投資風險價值。在統計教學過程中，標志變異指標較為抽象，指標多，計算量大；在會計教學過程中，投資風險概念抽象，投資風險價值的計算需要應用到平均數、標準差和離散系數等統計指標。所以，在標志變異指標教學過程中，滲入投資風險價值計算，相互補充、相互促進，學生就能較為清晰地理解這一知識難點。
（4）統計指數教學中滲入成本差異計算。統計指數用來表明不能直接相加和不能對比的現象在不同時期相對變動程度，其作用在于綜合反映復雜現象總體變動的方向和程度，分析在受多因素影響的現象的總變動中，各因素的影響方向和影響程度。在統計指數因素分析法的教學中，可以采用案例教學法滲入管理會計課成本差異的計算和分析。在標準成本差異教學過程中，計算公式多，學生熟記公式并正確運用的難度大。運用統計指數，深入理解標準成本差異計算分析的原理，按成本項目即直接材料、直接人工和制造費用，將成本差異分解為數量差異和價格差異，歸納總結，簡化記憶公式，有助于學生更好地掌握成本差異的計算和分析。
總之，會計專業課程中遍布統計知識的應用。在統計教學過程中，要結合會計專業課程，優化教學內容，從而促使學生在學好統計學的基礎上，讓統計知識更好地服務于會計專業知識的學習。
3.改進教學方法與手段
會計專業的統計教學，目的在于通過統計課程的學習，使學生獲得應用統計方法解決會計核算中實際問題的技能。因此，會計專業的統計教學更應該注重統計應用和案例教學，注重學生統計計算方法的掌握和統計分析能力的培養。在統計教學中，我們應靈活采用教學方法，培養學生運用統計知識的能力，應改變傳統的“灌輸式”教學方法，注重采用討論式教學、案例教學、提問式教學等“啟發式”教學方法，培養學生的學習興趣，提高學習效率。此外，統計教學應改進傳統的教學手段，適當采用現代化的網絡和計算機教學手段，把統計教學和計算機技術有機結合起來，加強信息技術手段在統計教學中的應用，如多媒體課件、EXCEL的數據處理功能等。
總之，中職會計專業的統計教學應結合會計專業自身特點，注重對統計思想的挖掘和傳遞，注重對學生統計思維能力的培養和塑造，更新知識結構，優化教學內容，改進教學方法和教學手段，從而使會計專業的學生增強學習統計知識的興趣，深刻認識到統計工作的重要性，學到真正能指導實踐的現代化統計知識。
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關鍵詞：金融學；本科生；統計學；思維訓練
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）12-0225-02
隨著金融創新的不斷加深、金融學學科體系及內容的不斷發展和變革，金融學本科專業課程越來越多地涉及統計學的相關知識。但長期以來，大多數金融學專業在招生中文理兼收，學生的數學功底參差不齊，學習專業課的難度加大，在教學中注重加強金融學專業本科生的統計學思維訓練無疑是改善金融學專業課程教學效果的重要手段。因此，為了適應經濟發展對金融學專業人才的需求，推動金融學專業本科生學科建設的不斷完善，本文專門就如何在教學中加強金融學專業本科生統計學思維訓練的問題提供了以下幾點有益的思考及具有可操作性的建議。
一、在教學中注重統計學與金融學知識的交叉融合
（一）注重體現統計學與金融學各自的地位和作用
當前金融學專業課程教學中存在的問題是，專業課程內容對統計學特別是數理統計有著越來越高的要求，但統計學與金融學各自的課程體系之間卻缺乏足夠的內在溝通，課程體系目標不夠明確。造成的結果往往是，一些金融學專業的學生學了概率論與數理統計、統計學原理甚至金融統計等，卻不懂得運用統計分析的方法去分析金融領域的實際問題，兩者脫節現象較為嚴重。
因此，在教學中加強金融學專業本科生的統計學思維訓練，首先應注重統計學與金融學兩門學科知識的交叉融合，在教學中引導學生認識兩者各自的地位和作用。統計學是一門方法論和應用性學科，是一種定量認識問題的工具。統計學只有與實質性學科相結合，才能發揮強大的數據分析功效。在統計學與金融學的相互關系中，統計學為研究金融學服務，統計方法在這一應用過程中得以完善與發展；金融學為統計學的應用提供了基地，為統計學和自身的發展均提供了契機。
（二）注重統計學和金融學交叉融合的實踐內容
注重統計學與金融學的交叉融合，反映在課程體系改革上，應適當調整課程設置和重新設計教學方案（特別是概率論與數理統計、統計學原理、金融統計等課程），使之與金融學專業的課程建設相適應；反映在教學實踐過程中，教師的關鍵任務在于告訴學生如何運用統計知識，利用各種統計分析的工具（如統計應用軟件）去分析現實中得到的數據，將培養統計思維習慣和訓練統計應用能力有機結合。
在統計學和金融學專業課程的教學過程中，教師要善于把統計思維的基本思想與金融學的授課內容有機結合起來。在統計學相關課程的教學中大量運用金融學的案例；在金融學專業課程的教學中大量傳輸統計思維，使學生學到的不僅是統計和金融的專業知識，更重要的是學到如何用統計思維去觀察、思考和處理金融問題的能力。
二、合理設計統計學相關課程的教學內容
統計思維的培養和訓練與特定的教學內容緊密聯系。加強金融學專業本科生的統計學思維訓練需要改革金融學專業學生的統計學相關課程的教學內容，根據金融學專業學科發展的需要對金融學專業本科生開設的統計學相關課程的教學內容和教學方案進行調整和重新設計。
（一）統計學原理課程內容的調整
以統計學原理課程為例，建議調整的內容包括，一是簡化統計指標理論，增加統計學數學理論基礎的講授內容。將原來統計學教學中重點講授的時間數列分析、指數法等內容變為有選擇的介紹；將概率論的有關內容納入統計學課程，并在原有基礎上充實參數估計和假設檢驗的教學內容。二是強化統計定量分析方法，向學生介紹多元線性回歸分析、方差分析、因子分析等多種統計分析方法的基本思想和原理。同時，考慮到金融領域以時間序列數據為主，因此，在教學別要讓學生對時間序列分析的基本模型有所把握和理解。這樣一來，不但豐富和充實了統計學的教學內容，而且也會大大改善金融學專業課程的教學效果。
（二）關于金融統計學課程內容的調整
對于金融學專業開設的金融統計學，需要為金融統計建模做準備，所要掌握的內容更多、要求更高。這就要求在金融統計學課程教學中，結合金融建模思想適當調整教學內容，以提高學生統計思維下分析金融實際問題的能力。以連續性隨機變量的分布為例，金融資產收益率序列的統計分布大多是非正態的。這就要求在教學中，一是要介紹非正態分布數據在模型應用中的常用的處理方法，如取對數等；二是要注意非正態分布的學習，可以向學生介紹t分布：貝塔分布、威布爾分布等非正態分布。
統計學相關課程的具體教學方案和內容確定以后，將會有利于統計思維與授課內容的有機結合，譬如概率論、隨機過程知識就是用來描述事物發展過程中的不確定現象的，平均數、方差用來刻劃現象的集中與波動程度，數字資料的搜集開發是為這些現象的過程控制提供決策依據，如此等等。讓學生帶著問題有針對性地學習，并把統計思維的基本思想貫穿于整個教學過程中。
三、注重培養學生靈活運用隨機性思維的能力
（一）注重培養學生熟悉統計思維和隨機性思維
統計思維是統計學中蘊含的一種思維和行為方式。良好的統計思維不僅是學習統計學的需要，也是統計學向其他學科嫁接的一條有效途徑，會使學生終身受益。一般認為，統計思維就是人們自覺運用數字對客觀事物的數量特征和發展規律進行描述、分析、判斷和推理的思維方式。統計思維從內容上講，包括了從資料收集到資料分析再到統計推斷的整個過程，以認識和把握客觀事物和現象的本質及其發展變化規律為其終極目的。其中，資料分析和統計推斷的理論基礎是隨機性思維。
在教學中加強金融學專業本科生的統計學思維訓練應注重培養學生靈活運用隨機性思維的能力。所謂隨機性思維，就是以隨機性問題為載體和視角來發現問題和解決問題，達到對現實世界空間形式和數量關系的本質的一般性認識的思維過程。隨機性思維是統計思維的思想內涵和本質內容，貫穿概率論和數理統計內容體系的始終。
（二）注重解讀概率論與數理統計之間的聯系與區別
培養靈活運用隨機性思維的能力要求教師在教學中幫助學生清楚認識概率論與數理統計之間的區別與聯系。雖然概率論和數理統計從嚴格意義上講是不同的兩門學科，他們研究的對象不同，思維方式也不同，但它們卻是聯系緊密、相輔相成的兩個方面。前者偏重于基礎理論，后者偏重于研究應用。隨機性和不確定性是數理統計研究對象的最重要的特性。概率是對隨機性的一種度量，基于概率的知識，將隨機性歸納到可能的規律性中，這是隨機性思維的基本特征。由于對隨機現象的觀察可以直接或間接地用數據來表現，因此對隨機性進行描述的一個重要方式是擬合一個適當的分布。
（三）注重幫助學生深刻體會和應用隨機性思維
靈活運用隨機性思維的前提是能夠深刻體會和認知隨機性思維，因此，培養學生靈活運用隨機性思維的能力還應當經常在課堂上聯系現實世界中的隨機現象，在教學過程中引導學生深刻理解和體會“隨機性”的內涵，并激發學生自覺、自我培養隨機性思維的意識。讓學生的思維方式由“確定性”向“不確定性”過渡，認識到隨機事件廣泛地存在于客觀世界之中，并且無處不在。
四、通過實驗教學切實提高學生的理論水平和實踐能力
（一）金融學專業本科生增設實驗課的意義
在金融學的專業課程里增設實驗課程是實踐教學的重要方式，更是金融學專業課程建設的必然趨勢。金融學學科建設中一個廣泛存在的問題是不重視實踐教學。在教學中，統計方法與金融建模、定量分析脫節，缺乏統計案例和統計軟件的結合。沒有實際的數據分析訓練，學生們就無法對統計的廣泛應用性有深刻的體會，也不利于保持和提高他們的學習興趣。同時，對金融專業的本科生來講，不掌握一門專業的統計軟件，很難完成今后的進一步學習和研究工作。因此，在統計思維的訓練和培養中，必須注重把統計知識應用于實踐的訓練，在實踐中提高統計思維能力，使統計思維在金融學專業本科生在對金融學專業課的學習中發揮它應有的作用。筆者認為，統計學、金融統計學、計量經濟學、金融工程等課程均可以考慮開設一定的實驗課。
（二）有效率地上好實驗課
處理金融數據所用的統計分析方法眾多，每種分析方法都有各自的特點和適用對象，同時彼此聯系。在實驗課程的開設中，建議每種方法均遵循一現場演示二案例分析三鼓勵學生自己動手處理實際金融數據的學習過程。譬如金融學專業本科生會接觸到大量的金融時間序列數據，教師在實驗教學過程中可以鏈接功能強大的統計分析軟件，用統計軟件進行處理金融時間序列數據的演示，并結合軟件的輸出結果進行講解，幫助學生正確理解統計理論方法和統計軟件輸出結果的含義。通過實驗課的教學，學生學會使用一種以上的統計應用軟件進行統計整理和統計分析，不但提高了實際處理金融統計數據的能力以及金融統計的分析技能，產生比較具體的感性知識，而且加深了對金融統計規律性的認識，激發了對統計學和金融學專業課程的學習興趣，為實現統計理論與金融實踐的順利結合奠定基礎。
此外，將統計應用軟件與案例教學有機結合已是國際統計教育的主流。金融統計的案例分析主要體現在統計分析方法的應用上。在案例教學中，應綜合應用多種統計分析方法。同時，所選擇的案例要與當前備受關注的金融問題、金融現象密切聯系，難度也要適中，避免打擊學生學習的積極性。在對案例分析過程有比較好的理解和掌握的基礎上，學生開始自己動手處理實際金融數據就水到渠成了。
醫學檢驗技術專業對從業者的《衛生統計學》知識有較高要求，不僅包括常用統計圖表的繪制，常用統計原理、統計方法的理解，還包括檢測結果的質量控制和部分多因素分析等。因此《，衛生統計學》是醫學檢驗專業一門重要的必修課。
2高職醫學檢驗專業《衛生統計學》教學改革初探
2.1改革教學內容
2.1.1結合職業崗位需求，精選授課內容:不同的職業崗位對《衛生統計學》知識的需求存在較大差異，教師要對專業崗位需求有清晰的認識，認真研讀該專業的人才培養方案，明確該專業對《衛生統計學》知識的整體需求和知識結構。高職醫學檢驗技術專業對《衛生統計學》專業知識的需求主要包括常用統計圖表的制作、常用資料的統計描述和統計推斷、相關與回歸分析等，很少用到多元回歸分析、醫學科研設計等統計方法。因此，教師要結合專業特點對教材內容進行合理的梳理和篩選。
2.1.2強調對基本原理、概念的理解，形成統計思維，避免死記硬背:五年高職學生普遍存在邏輯思維能力差、喜歡死記硬背概念、生搬硬套公式等情況，課前不預習、課后不及時復習，很容易把各種統計分析方法張冠李戴。作為教師，應在講清《衛生統計學》基本原理和基本概念的基礎上，講清、講透幾種最基本的統計分析方法，逐步培養學生的邏輯思維和統計思維能力。引導學生把學習重點放在掌握統計方法的基本概念和有關公式的應用條件上，讓學生對統計內容進行對比、歸納，建立統計知識的整體觀。課后讓學生及時復習，以滿足將來職業崗位的需要。
2.1.3結合統計軟件，淡化公式的數理推導和記憶《:衛生統計學》具有理論深奧、概念抽象、數據枯燥的特點，但它不是數學，不像數學那樣著重公式的推導、證明、記憶，并通過大量的習題運算來強化公式《。衛生統計學》的主要特點是邏輯性和實踐應用性強，最終的教學目的是讓學生在理解統計學的基本原理和方法的基礎上學會分析問題、解決問題。合適的統計軟件能使復雜的統計過程簡單化，更容易激起學生學好《衛生統計學》的興趣。利用統計分析軟件，如SPSS等，使學生在學習統計學時不再拘泥于繁雜的計算過程，而是更加注重統計方法的實際應用，讓學生能根據資料的類型，利用軟件選擇合適的統計分析方法，熟練地進行數據分析，同時也培養了學生對統計軟件的操作使用能力。
2.2改革教學方法
2.2.1密切結合醫學實例，強調應用能力的培養《:衛生統計學》是一門教師難教、學生難學的應用型學科，多數同學由于對醫學檢驗技術專業的認識不夠，不能深刻認識《衛生統計學》的重要性，導致缺乏學習興趣。傳統的教學方法多以教師講授為主，輔以實習、案例討論。課堂上教師先講解基本概念、原理、公式和計算等，然后讓學生采用手工法計算相應的統計指標，結果是繁瑣的計算使學生對統計學這門課程越來越不感興趣，對所學的內容似懂非懂，遇到具體問題時無所適從《。衛生統計學》授課時應采用多種教學方法，如PBL教學法、實踐教學法、應用教學法等，通過應用統計軟件、分析案例避開繁瑣的運算，著重培養學生使用統計學這一工具分析問題、解決問題的能力。采用多種教學方法不僅課堂氣氛活躍，師生交流多，學生印象深刻，還能充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。
2.2.2適當拓展課本知識:適當拓展對數據量較大的資料的整理和分析能力訓練，如不同數據庫之間的數據如何相互轉換、導入，不同形式錄入的數據如何整理分析，如何選用正確的統計分析方法等。只有通過具體的資料分析、統計方法的應用訓練，才能讓學生充分掌握理論知識，形成統計思維。
2.3改革教學評價的方式
2.3.1注重從結果性評價到過程性評價:高等職業教育的目的主要體現在應用性和操作性上，為了全面考查學生的知識和能力，務必摒棄簡單的以期中或期末考試作為終結性評價的做法。應做到全面評價學生的學習過程和結果，調整考試結構，從基礎知識和基本能力兩個維度進行測試。基本能力的評價要覆蓋課堂考核、課后考核、課前預習、知識掌握、靈活應用程度等方面，以全面考查學生對《衛生統計學》基礎概念、基本原理和基本方法的掌握程度，以及對具體案例的統計分析能力。
2.3.2從知識評價的單一體系向知識、能力、應用分析等多元評價轉變:目前，多數《衛生統計學》教材和各院校開設的《衛生統計學》課程依然使用傳統的教學模式，注重理論知識、公式的推導、運算，很多時間花費在講解基本原理和具體公式上，導致最終的考核評價主要側重于理論知識的掌握程度，而較少側重對于統計思維的養成、具體案例分析能力的考核。為此，對于《衛生統計學》考核的具體評價應該包括課堂知識的掌握、課后的總結歸納、統計軟件的應用、具體的案例分析等多元評價。
2.3.3注重學生對老師的評價，反饋于教學(多元評價主體，多元評價客體):評價主體應多元化，不僅教師對學生進行評價，而且應該包括學生對教師授課內容、授課方法、授課過程中的亮點與不足等進行的定期評價，以期對教師改進教學方法、提高教學效果起到推動作用。
3結語
隨著我國市場化經濟步伐的加快，對新知識的需求也日益增加，無論是國民經濟管理還是公司企業乃至個人的經營、投資決策，都越來越依賴于數量分析，依賴于統計方法，統計方法已成為管理、經貿、金融等許多學科領域科學研究的重要方法。教育部也將《統計學》課程列為財經類專業本、專科專業的核心必修課程之一。力圖通過《統計學》的學習，使學生掌握探索各學科內在的數量規律性，并用這種規律性的解釋來研究各學科內在的規律。但是作為非統計專業的學生，如我校的會計學、工商管理、國際貿易的學生對這門課的認識程度不夠，相當一部分學生認為統計學不是專業課，可有可無，且覺得理論性太強，不容易掌握，缺乏興趣。因此出勤率偏低，這一現象使筆者覺得迫切需要改進現在的統計學教學模式，使學生糾正觀念，提高興趣，能夠通過這門課的學習掌握統計這一方法工具，做到學以致用。
一、目前非統計專業統計學課程教學存在的問題
統計學研究大量的社會經濟現象的數量方面，是以馬克思列寧主義哲學和政治學為理論的，與數學和數理統計學有著密切聯系。因此數學基礎較差的學生就感到學習比較吃力。
（一）對非統計學專業的教學定位不清楚
統計學教學分為統計學專業的統計學教學和非統計學專業的統計學教學。對統計學專業的學生而言要求他們掌握一整套系統的統計學分析方法，以便將來專門進行有關數據的研究，而對絕大多數非統計學專業的學生尤其是高職的學生而言，學習統計學主要是為他們提供一種統計學的思想，在當今這個信息爆炸的社會，如何辨別信本文由收集整理息的真偽，怎樣去判斷、做出正確的決策，都需要學生們具備一些統計學的思想。其次是給他們提供一些實用的數據處理方法。可是如今不少學校的非統計學教學由于定位不清楚，統計學有的是完全作為一門理論課，課程中充斥著大量的公式推導和概念闡述，基本運算能力被認為是首要的培養目標，教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與高職教育的培養目標是相背離的。
（二）教學模式單一
許多教師在制定統計學教學標準的時候，經常只考慮統計基本原理和方法的講授，而忽略了如何培養學生的統計思維模式，如何真正提高學生的統計水平。其次教學內容單一，在實際的教學中，雖然強調統計的應用，但很少涉及統計在各個專業的具體運用。學生在學完課程以后，還是不理解統計學的具體作用，學習興趣也隨之大打折扣，
（三）考核方法陳舊
統計學大多采用閉卷考試的方式，題型主要是單項選擇、多項選擇、判斷、簡答和計算，主要對基本知識點的考核，而忽略了對綜合能力的考察。在這樣的考核方式下，有些學生通過考試前突擊就可以取得不錯的成績，這種情況下就需要教師在考核方式方法上多動腦筋。
二、 對策分析
（一）結合各專業的特點，合理安排教學內容
由以上分析可知，非統計學專業統計學的學習要求和統計學專業統計學的學習要求是有所不同的，其主要目的是通過學習統計學使學生懂得如何在生活、學習、工作中運用統計。因此在教學內容的選擇上也應該有所取舍。重點應加以調整，應以推斷統計為主，描述統計為輔，而其它不少過時的、不適用的部分應刪除。整個統計學的教學還是按照收集數據、整理數據、展示數據和分析數據來展開，但是像統計調查的組織方式、統計調查方案設計、以及統計整理的程序介紹、統計分組和統計指標的分類等內容，由于實用性很差，應都刪除，而主要介紹當今通行的搜集數據、整理數據的方法，如問卷調查和頻數分布數列的編制，以及反映總體分布的平均指標和標志變異指標。
（二）改革教學方式，積極運用案例教學法
通過統計實踐學習統計。也就是以學生為中心，通過課堂現場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業有關的活動，如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業管理等方法。全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。
（三）改革考試方式和內容，合理評定學生成績
1.經濟管理類專業統計學中教學方法的實際應用
近年來,隨著國家經濟的不斷發展,尤其是各行業、各領域在管理工作中對于統計學的重視,需要大量具有較高素質的統計學專業人才。目前,在國內經濟管理類專業統計學教學中,已經對于傳統的教學方法進行了改革和完善,并且初步形成了一套較為科學、合理的教學策略,為推動統計學教學效率和質量的提高起到了重要的推動作用。我國經濟管理類專業統計學教學中教學方法的應用,主要有以下幾種:
1.1討論教學方法
經濟管理類專業統計學教學中應用的討論教學方法是指在教師的指導下,學生圍繞中心問題相互交流個人看法,相互啟發,相互學習的一種教學方法。這種教學方法可激發學生的學習興趣,提高學習情緒,活躍學生的思想,便于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力,有助于提高學生表達能力。例如在講解統計的概念時,向學生提出一連串的問題:什么是統計?“統計”一詞有幾種涵義?為什么說統計是認識社會的有力武器?什么是標志和指標?它們有何聯系和區別?什么是統計總體、什么是個體?它們之間有何聯系?統計學與其他學科有什么關系?層層設置疑問,讓學生展開討論,表述自己的看法,討論后由教師進行總結,概括各種意見及其分歧,為學生梳理出了解答問題的不同路徑,以引導學生自主進行辯論和思考,幫助其得出自己的結論。
1.2對比分析教學方法
經濟管理類專業統計學教學中應用的對比教學方法是將兩個性質不同的概念、含義進行直接對比,找出兩者之間的差別與內存關系,然后進行分析。例如在講解時間數列的計算時,通過時點數列與時期數列的比較,得出兩者之間的三點不同,即:是否具有可加性、與時間的長短有無關系、是否是連續登記取得,以此作為時點數列與時期數列的基本判斷方法。
1.3總體框架結構教學方法
為了使學生更為深入的了解和掌握一些枯燥乏味、抽象難懂的名詞、概念,框架結構法的應用通過框圖將各知識點的內在關系聯結起來形成一個完整的知識框架,然后逐層展開加以剖析,提綱挈領地板書框圖中名詞的特點與作用,用形象生動的比喻語言說明各概念之間的聯系和異同。采用這樣直觀清晰、凝練簡潔的框圖教學,可以讓學生一目了然,便于學生理解和記憶這些概念之間的邏輯關系。
1.4實踐式教學方法
實踐式教學方法就是讓學生通過具體的實踐活動,如專題研究、社會調查、提供咨詢、參與企業管理等方法,全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。在實踐教學中學生用所學到的理論知識去指導實踐活動,通過對實踐過程的討論和實踐總結的書寫,語言表達能力得到提高。例如在統計調查和統計整理的教學中,先讓學生根據自己所熟悉的事件,設計一套調查方案,通過調查方案、調查方法的設計讓學生理解了統計調查的內容,通過對搜集來的材料的整理讓學生加深了統計分組、組中值等基本概念的理解,掌握了基本的計算方法。
2.提高經濟管理類專業統計學教學方法應用效果的途徑
2.1注重現代先進教學技術的應用
經濟管理類專業統計學教學中,教師一定要注重先進教學技術的合理應用,并且加強對于教學效果的科學評價。科技的發展為統計學的教學和應用帶來了快捷和方便,主要體現在采用多媒體教學手段和統計軟件的應用,在統計教學中引入多媒體教學,可以使抽象的概念、公式、枯燥的數字變得直觀生動,可以在課堂上使用統計軟件處理數據資料,可以展示復雜的圖表,將圖表的制作過程演示給學生,加深了學生的感官認識,也節省了板書時間;采用多媒體教學手段,通過使用圖表、聲音、文字、色彩、動畫等形式傳輸教學內容,不但可以創造輕松活潑的課堂氣氛,還提高了學生學習的主動性、積極性。因此,教師制作多媒體課件時要注意把握尺度,根據教學內容結合學生的實際情況,充分利用每一節課的時間,合理編排講課內容,做到嚴肅活潑、有主有次,形成交流互動,才能取得好的教學效果。
2.2進一步改進教學方法,采用先進的教學手段
在傳統的經濟管理類專業統計學“教”與“學”中,學生掌握的知識只局限于應付考試,并沒有真正理解消化,加之所學的課程之間缺乏銜接,往往在實際問題面前茫然不知所措。因此,統計教學的改革應立足于培養創新能力和實踐能力。高校經濟、管理類專業的統計學教學應考慮其專業特點,把握社會經濟動態及實際應用組織教學內容,改進教學方法,合理采用先進的教學手段,與時俱進,緊跟時代脈搏,培養具備一定統計理論知識、技能,能在社會發展變化中活學活用、不斷創新的高素質人才。
2.3全面激發學生的學習興趣,認識統計學的實際應用背景
對于經濟管理類專業的學生而言,開設統計學課程的目的,是為了讓學生掌握一種正確地認識社會經濟現象的數量規律的理論、方法,解決的是經濟、管理方面的問題。因此,要求教師明確培養目標,結合學生的專業及應用背景組織教學,要時刻關注社會經濟生活中的實際問題、熱點問題,善于使用統計方法分析這些問題。對于概念公式的掌握,強調理解和應用,有的放矢,學以致用,從而激發學生的學習興趣,提高學生專業的適應性和應用性。
從專業設置和課程銜接來看，經濟學、數學和統計學是計量經濟學的基礎和先導課程。目前，統計學的數學基礎主要包括線性代數、概率論和高等數學等內容，統計學中的很多理論和知識點都是通過數學演繹推理而來的，而且統計學課程對于其他課程來說是一門重要的方法性和工具性極強的課程。這些數學基礎是統計學課程形成的基礎，也是學生掌握統計學理論和方法的前提條件。更為重要的是，計量經濟學中有很多是涉及和使用統計學中的理論和方法。因此，數學是統計學的基礎，統計學又是計量經濟學的先導課程，這兩門課程共同成為計量經濟學的基礎課程。簡單地說，如果學生沒有數學和統計學基礎，學好計量經濟學是相當困難的。
二、學生數學和統計學基礎差異下新疆高校經管類專業計量經濟學教學存在的問題
從新疆高校特別是綜合性高校的教學實踐看，經管類專業對學生的數學基礎課程（主要指高等數學、線性代數和概率論與數理統計）的教學要求、教學內容和難度因專業不同而不同，更多表現在經濟學專業和管理類專業的側重點不同，經濟類專業的要求高于管理類專業。同時，受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經濟學課程較多采用合班授課形式。再者，教材甄選與學生專業要求有一定差距，這就導致學生數學基礎存在差異，致使學生的統計學基礎存在嚴重的分化現象，這種情形在新疆高校的民漢合班教學中更為明顯。這些都給計量經濟學課程的教學增加了難度。
（一）合班教學內容不當
受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經濟學課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學中的學生出現了較為嚴重的數學和統計學基礎分化現象。最重要的問題是，合班教學時需要兼顧教學內容設計和編排、課時數量和學生實際情況等因素，這勢必增加教學內容設計的難度。一是民漢合班導致設計教學內容存在一定難度。與新疆高校各專業中的民考漢學生相比，漢族學生的數學和統計學功底和理解能力要明顯好于民族學生，這就使民漢合班的學生出現數學和統計學基礎功底兩極分化的現象，這種合班授課形式導致教師出現教學內容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經濟學教學內容進行重新調整。二是教學過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經濟學基礎理論的教學內容。在這種驗證式的教學過程中，側重于要求學生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關計量經濟學原理，更有甚者根本不會結合實證結果對所研究的問題給予專業的解釋。三是教學內容不能反映新疆經濟社會發展的實際情況。由于目前的計量經濟學教材選用國內權威教材，教學案例大多是摘錄國內經濟發展的數據，缺少反映新疆經濟社會發展的數據，無法讓學生了解新疆經濟發展的基本情況。
（二）教材及軟件甄選的科學性和實踐性不協調
目前，在新疆高校的此類課程教學中普遍存在教材及軟件甄選的科學性和實踐性之間的不協調性問題，主要表現如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經濟學教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統一成一種教材。二是對于新疆高校學生來說，根據主編的學術聲望和出版社級別所甄選的教材有的內容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學生的自我效能感。三是在新疆高校經管類專業中，有的學院以計量經濟學理論為教材甄選的主要依據，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導性為教材甄選原則。
（三）數學和統計學基礎相對薄弱的學生自我效能感較低
新疆高校特別是經管類專業的學生中有相當一部分生源是民考漢的少數民族學生，與漢族學生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數學和需要數學基礎的統計學課程缺乏興趣，學習的自我效能感非常低。這與計量經濟學的連貫性要求有差距，因為學習計量經濟學必須有良好的數學和統計學基礎，而且其教學內容具有一定的連貫性。主要表現在：有些學生在一些前期內容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續章節內容的學習；有的學生聽不懂的內容累積到一定程度，往往會產生放棄本課程學習的念頭；有的學生特別是少數民族學生，對數學、統計學和計量經濟學這樣的課程自我效能感特別低，有的學生從開始就徹底放棄了學習此類課程。所以，在民漢學生合班的計量經濟學授課過程中，民族學生自我效能感較低，學習狀態和掌握程度呈現兩級分化的狀態。
（四）新疆高校計量經濟學課程的師資力量薄弱
教授經管類專業計量經濟學課程的教師應該有深厚的數學背景、經濟學和統計學基礎，還要具備計量經濟學軟件操作的應用能力。目前，新疆高校從事計量經濟學課程教學的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導致新疆高校計量經濟學教學過程中存在理論教學與經濟模型脫離、與實際案例脫節、與相關計量軟件分離的問題。具體表現在：第一，有的高校講授計量經濟學的教師是非經管類專業的學科背景，教師的專業水平和知識結構雖然能夠講授計量經濟學，但由于學科功底不夠深厚，使其在教學過程中引導學生利用計量軟件分析經濟現象數量關系的能力較弱。第二，有的高校理論教學與軟件教學完全由兩個學院的教師承擔，理論教學由經濟類專業的學院負責，而計量軟件由數學或計算機學院的教師負責。從學科融合角度看，導致計量經濟學中的經濟模型與實際操作之間的講授產生脫節，影響教學效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應用能力，學生根本不了解經濟計量學的基本理論，使學生缺少理論指導實踐的能力，導致學生學完該門課程后，不能結合實際情況運用所學到的知識。
（五）驗證式實驗教學方法忽視了學生獨立思考能力的培養
目前，新疆高校的計量經濟學實驗教學模式主要是以講授、驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法，但在教學實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向學生展示軟件操作、驗證書本內容，使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內容。第二，此種教學方法和手段很少考慮學生統計思維和解釋數據能力及其運用計量模型解釋經濟社會現象的統計素養的培養。
三、學生數學和統計學基礎差異下新疆高校經管類專業計量經濟學教學的改進
（一）根據學生差異調整教學內容
1．加強統計學內容與計量經濟學內容的銜接。統計學原有基本內容應該保留，保持知識結構的完整性，同時也要注重概率論與數量統計、統計學和計量經濟學內容的銜接。
2．針對民漢合班教學形式，建立概率論與數量統計、統計學和計量經濟學課程授課教師之間教學溝通機制。注意三門課程教學的前后順序，避免內容重復講授，而且授課教師應根據學生基礎，對于涉及的數學基礎與概率論及數量統計部分，如有必要可適當多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內容，應予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學生，同時要注意提高自我效能感較低的少數民族學生的學習興趣。
3．教學內容設計中應多引用有關新疆經濟發展的案例，這樣既可以了解新疆經濟發展的現實情況，也可調動學生的學習興趣。在實踐教學中，教師可以組織學生一起編制《計量經濟學案例庫和習題庫》，使教學內容與實踐相結合。其中，案例庫由教師負責編制，習題庫由優秀學生的實踐調查報告和國內最新習題組成。
（二）教材和軟件甄選應體現科學性和實踐性的統一
1．在計量經濟學教材管理方面，學校應建立教材質量及其使用價值的評價機制。教材應樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統計方法，注重數學推導，同時還要增加計量經濟學軟件的教學課時數。
2．教材甄選應突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據長期的實踐積累，整合本校計量經濟學師資隊伍，發揮教師的優勢和特長，綜合各類軟件優勢，編寫實驗教學手冊，提綱挈領地向學生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網站，提升學生的實踐能力和動手能力，彌補教學軟件單一的弊端。
（三）調動自我效能感較低學生的學習積極性
1．針對不同的學生群體采用不同的教學方法。計量經濟學章節體系內容一般是按照“概念———前提假定———理論推導———統計檢驗推導———案例”的順序安排的。針對基礎較差且理解能力較低的學生，教師設計教學環節可以從實際例題出發，調整該順序，即采取“案例———統計檢驗推導及驗證———理論推導———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結合案例來講解相應的理論推導及概念內涵，然后再通過舉例進行鞏固，最后使學生系統掌握章節的核心內容。
2．針對民漢學生基礎差異分化的實際情況，加之計量經濟學是一門方法性較強的課程，可設計PBL型的案例題，將學生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結合的方式引導學生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學中應減少對概念、理論推導等內容論證的時間，側重對計量分析方法的應用步驟和背后暗含的理論講授，使學生掌握針對不同計量分析數據進行相應處理的方法及實證結果與案例分析相結合的能力。
3．教師應與學生多溝通，掌握學生基本情況，將學生分成小組開展學習活動。根據授課內容教師可安排專題性講座，及時消除學生畏難情緒，激發其學習的積極性。通過設計案例習題，由學帶領組內學生收集數據、處理數據和計量分析，同時組織小組對實證分析結果進行討論，并由組內選派一名學生講解案例分析過程及相應的結論。
（四）提升計量經濟學課程師資的專業能力
1．注意各學科教師之間的銜接。師資隊伍中應包括概率論和數理統計專業的教師、統計學教師和計量經濟學教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學實踐中，各專業教師根據教學對象的專業性及學生特點及時調整教學內容，設計符合相關專業的教學大綱，提高教師的教學能力。
2．提高計量經濟學專業教師的經濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領學生借助經濟理論對所研究的經濟現象和問題進行經濟模型的構建，運用經濟理論知識處理數據和模型檢驗，結合實證分析結果和經濟理論解釋經濟現象。這是計量經濟學教學的靈魂所在。
3．加強教師專業培訓。整合本校計量經濟學師資隊伍，根據本校經管類專業特點，選派教師參加主要計量經濟學軟件與專業培訓提高教師實際操作能力和專業水平。
（五）革新教學方法
1．在實踐教學中，教師可通過“結對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學方法，培養學生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學，為學生設計基于現實經濟世界的真實問題，鼓勵學生運用所學的經濟學知識，通過分工協作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2．基于學生數學和統計學基礎差異的情形，計量經濟學應采取板書和多媒體相結合，且以板書為主、多媒體為輔的教學方式，充分利用兩種教學手段的優點，彌補其不足，從而提高教學效果，實現教學目的。
關鍵詞：中職教育 統計學 教學改革
中職教育是職業教育，也是就業教育。它是為學生將來從事特定職業崗位的需要進行相關知識、技能技巧的教育，培養面向生產、建設、管理服務第一線的技術應用人才。各中職學校都以中職教育這一培養目標為導向，把培養學生的職業技能和基本素質的目標貫穿于整個教育教學過程中。
統計學課程是經濟、管理類專業學生必修的專業基礎課，是經濟、管理類各專業課程體系中建立經濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關于如何搜集、整理和分析社會經濟現象數據的學科。但該課程體系嚴密、內容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據專業培養目標的要求、側重統計學基礎理論和基本方法講解，密切聯系實際、立足于應用，使學生能應用所學統計知識，分析和處理有關經濟問題。
一、統計學課程教學中存在的問題
1.教學目標過窄
隨著經濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質好、業務能力強的應用型人才。培養出的學生既要具備一定的統計理論基礎和專業知識，又要具備能夠運用現代統計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經濟的需要。而目前在統計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養的現象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。
2.統計教學方法和教學手段單一
目前統計學教學仍然是以教師在教室講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發式”教學方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。
在教學手段上，統計教學至今還沒有與現代計算機教學相結合。教學中幻燈、多媒體、網絡等電化教學手段運用太少。
3.考試形式和方法過于單一
目前統計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養。
二、統計學教學改革途徑
1.合理設置課程，調整教學內容
在傳統的教學中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學生除了記筆記之外很少有自己獨立思考的時間，課堂上老師講的內容雖然很多，但能在學生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應用了。因此，要培養學生的創新能力，在教學內容上要有所選擇和側重，突出重點，讓出更多時間給學生自學，激發學生思考問題的興趣。
統計學與數學、會計學、市場營銷學、計算機等多門學科息息相關，讓學生通過統計課程的學習對專業技能要有真實的幫助。在課本方面應有所側重，比如會計專業的統計學課本中應增加更多財務方面的統計應用知識，市場營銷專業的統計課本側重市場調查分析的案例。在例題中學生遇到與其他學科相關聯的問題，可以促進他們主動學習其他有關課程，從而擴大知識領域，豐富知識內涵，培養其獨立思考問題、分析問題的能力。
2.課堂教學和社會實踐相結合
教師應注意將講授式教學、啟發式教學、問題探究式教學、訓練與實踐式教學、多媒體教學等結合起來，有效提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。在傳授已經形成的知識的同時，要加強學生的實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。
日常教學中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設計模擬課題，學生在設計調查方案的基礎上，組成若干調查小組，在校園內正式進行一次統計調查活動。從調查目的、調查對象和單位的確定，調查方法的選擇，數據的收集整理和計算分析，一直到調查報告的編寫、調查總結或體會的形成，全部由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程，熟悉工作程序，在親身體驗的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。
老師講課的過程中也要多注重課本知識在學生身邊事物的應用分析，舉例子也要切記用學生看得到摸得著的真實案例做為導入內容，這樣才會拉近學生與統計之間的距離，認識到學習統計學這門課程的深刻意義。
3.考核方式也要改變
傳統的統計學考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學到考核以“書”為本，考試一過關，好像就認為掌握了統計學的知識，具備了統計的基本素質和能力。其實不然，因為統計學的學科性質決定了學生的統計素質和能力很難通過筆試考出來。統計學從內容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應用。統計學的考核應圍繞這兩部分內容而展開，當然這兩部分內容各有側重。
（1）理論知識的考核
統計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，這部分可筆試進行，但要注重把理論知識盡量轉化為實際問題去測試，考查學生對理論的理解程度。
（2）綜合應用能力考核
1）撰寫調查報告。調查是統計的經常性工作，無論在政府機關，還是在企事業單位，都需要開展調查，以反映事物的真實情況。調查的結果往往以調查報告的形式去反映，調查報告既體現學生的寫作水平，又反映他們的專業水平。在非統計專業的統計學教學中，讓他們對調查工作親身感受，并以調查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。
關鍵詞：獨立學院；統計學；教學模式；應用型
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0106-03
一、獨立學院經管類專業統計學課程教學模式改革的必要性
1.獨立學院“應用型”人才培養目標的要求。21世紀初，我國進入高等教育大眾化階段。接受高等教育者一度被稱為“天之驕子”，是智力上非常突出的少數人的游戲。現在高等教育已經轉向滿足更為廣泛的社會大眾對高等教育的需求，所以高等教育的功能也必然發生明顯的改變。高等教育的主體已經從培養精英人才向著重培養應用型、職業型專門人才的方向改變。為了適應我國高等教育發展的需要，以普通高等學校為依托舉辦的獨立學院得到了迅速發展，成為我國高等教育不可忽視的一股力量。獨立學院的辦學層次為本科，其生源質量通常情況下低于二本學生而高于高職等專科學生，其培養方案也應介于二者之間，并且形成自己特色，即理論水平應高于高職院校學生，實際應用能力高于二本學生。目前獨立學院基本上是依托母體建立，人才培養計劃的制訂與母體有著千絲萬縷的聯系。二本院校大多是教學研究型，而獨立學院則是教學型，所以人才培養模式及教學模式也應該作相應調整，即在借鑒二本院校的基礎上，考慮到獨立學院生源的實際情況，降低理論要求，把重點放在實踐能力培養上，培養學生的實際應用能力。教學中以“寬基礎，強能力，應用型”為人才培養方向，以本科應用型人才的培養作為辦學層次定位，著力培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的既有理論知識更有實際動手能力的應用型人才，這是作為新型高校獨立學院的現實選擇[1]。《統計學》是國家教育部規定的經濟類和管理類專業必須開設的核心課程，它以社會經濟現象總體的數量方面作為研究對象，研究收集數據、整理數據和分析數據，并針對這些問題作出推斷或預測，為決策提供數量依據的一門方法論學科。作為數據收集、整理、分析所必需使用的一種重要工具，《統計學》被廣泛運用于農業、工業、商業、交通、經濟金融、衛生、教育、生物等領域。該課程的開設，契合了獨立學院培養應用型人才的辦學定位。為了使《統計學》的教學從重點高校的重理論輕實踐和高職院校的重實踐輕理論的兩種教學模式中找到一個契合點，必須對獨立學院《統計學》課程教學模式進行研究，這正是統計學教學模式改革研究的理論和現實意義。
2.獨立學院經管類專業《統計學》課程教學過程中存在的問題。《統計學》的實用性和重要性日益受到各界關注和重視，但是就目前的實際情況來看，《統計學》課程教學過程中還存在很多不足，教學現狀與存在問題分析如下。①《統計學》課程內容安排缺乏對學生專業背景的考量。表現為沿用老教材閉門教學，無視會計、營銷、商務管理、電子商務、物流等各個專業的實際需要，使其實用性無法得到滿足。②《統計學》課程重理論、輕實踐。教學過程中，偏重于理論的闡述，給予學生獨立思考自己動手解決實際問題的機會明顯不足[2]。這種教學模式培養出來的學生不善于運用《統計學》的理論思維和科學方法去分析問題和解決問題；決策時僅限于某種情況發生的可能性而無法根據現有的統計數據作出自己的科學判斷；在進行統計調查時，難以獨立地選擇合理的調查方案取得統計數據。③統計學課程教學與統計軟件應用的結合力度不夠。數據的搜集、處理、分析須借助于相關的統計軟件（如EXCEL、SPSS、EVIEWS、SAS等）來實現，所以如何使用這些軟件與掌握統計理論同樣重要。在實際教學中，統計軟件的應用被忽視，導致學生應用統計軟件處理問題時，不知從何下手，即使依葫蘆畫瓢，把數據置入程序，也不能判斷結果的好壞與正誤等。④教師自身的統計學應用能力不足。我們的教師基本上是從學校來到學校，自身缺乏實踐教學環節的訓練，很少了解和掌握企事業單位、政府統計部門的統計是如何實現的，因此在培養學生實踐能力方面存在難度，會出現“力不從心”的現象，教學過程中的統計應用也只能是一些理論上的應用，與實際應用差距甚大。⑤課程考核內容和方式陳舊。現有考核形式仍采用傳統的閉卷考試形式，學生往往采取機械性的記憶通過考試，至于如何應用則無心顧及[3]。基于以上問題考慮，現有的《統計學》教學還不能滿足獨立學院學生的需要，必須對其進行改革。本課題旨在研究和構建基于應用型人才培養的《統計學》課程教學模式，為獨立學院培養應用型人才做出努力，真正達到教育的目的。
二、獨立學院經管類專業《統計學》課程教學模式改革的理念和思路
1.改革理念。①以“應用”為主導的人才培養理念。本著實用主義教育理念，應用型人才培養的目標是與現實對接，滿足社會對應用型人才的需求，所以應用型人才培養目標強調理論與實踐相結合、學校與企業相結合，強調學生觀察社會、分析社會和解決實際問題的能力。在人才培養過程中，弱化理論知識的教育，認為理論知識只要夠用就行，而把培養重點放在培養學生解決實際生產中的具體問題，要求學生具備適應社會多種職業的綜合素質，培養現代技術的實施者、應用者和實現者。②以“職業元素”為中介的人才培養理念。應用型人才的培養是以社會需求為導向的專業人才教育。應用型人才培養應該按照社會和企業對人才的需要進行專業知識重組，建立適應職業需求的課程活動模塊，重點傳授企業需求的技術和技能知識。由于現代企業對人才的需求是動態變化的，人才培養模式及課程的設置必須緊隨企業不斷變動的崗位需求。因此，要根據現代企業的“職業元素”需求和專業培養需要設置《統計學》的教學內容以及教學方式。③堅持“做中學”的教育理念。20世紀對東西方文化影響最大的人物美國著名的哲學家、教育學家和心理學家杜威（John Dewey）對知與行的關系進行了論述，提出了舉世聞名的“做中學（Learning-by-doing）”原則。杜威認為“做中學”，也就是“從活動中學”“從經驗中學”。心理學研究表明：聽到的信息可以被記住10%；看到的信息可以被記住20%；親身體驗的信息則可以被記住80%。因此，做中學，體現了教學過程以人為本的教學思想，通過學生主動參與、主動實踐，教學的效果體現在學生身上，教師是組織者、引導者，學生是學習的主體。
2.改革思路。在改革理念的指導下，以實現教師自身轉變為起點，從理論傳授型教師轉變為理論、技能傳授型教師，從而為實現《統計學》的教學從傳統模式向基于應用型人才培養的教學模式推進，具體來說就是將《統計學》的教學從與學生所在專業學科分離向與學生專業學科背景相結合轉變、從重理論輕實踐向理論實踐并重轉變、從一般的多媒體教學向與統計軟件相結合的多媒體教學轉變、從一般的課堂教學向與課堂教學、校內校外實踐教學以及網絡課堂教學相結合轉變、從單一的理論考核向理論與技能并重的綜合考核轉變（見下圖）。
三、獨立學院經管類專業《統計學》課程教學模式改革的目標和內容
1.改革目標。通過對當前統計學課程的教學內容、方法、手段和考核方式進行全方位的改革，建立基于應用型人才培養的《統計學》教學模式，激發學生學習熱情，提高學習效果，培養他們利用《統計學》知識分析、解決實際問題的能力，為實現獨立學院培養應用型人才做出應用的貢獻。
2.改革內容。在上述改革理念的指導下，針對現行《統計學》課程教學過程中存在的問題，著重從以下四個方面進行改革。①改革教學內容。《統計學》課程教學目標是培養學生獲取數據、處理數據、分析數據、利用數據以達到分析處理實際問題的能力，其內容應緊緊圍繞該課程的教學目標來確定，所以《統計學》課程教學內容必須包括如何獲取、處理、分析和利用數據的方法理論介紹。此外，我們在教學過程中，要根據實際，與時俱進，要不斷充實教學內容、不斷更新教學內容；要密切關注社會經濟生活中的實際問題和熱點問題，并將統計理論和方法應用于這些實際問題的分析與解決。目前，我們對教學內容迫切需要改進和更新的有如下幾個方面：首先，對與概率論與數理統計學相重復的內容進行刪減。統計學開設于概率論與數理統計等課程之后，我們不能因追求課程的完整性而將先期課程已經講過的概率與概率分布、假設檢驗等內容重新再講一遍。其次，重視統收集、整理統計數據等描述統計學內容。如何收集到所在領域需要的真實準確的統計數據，需要相應的專業知識和問卷設計的技巧；統計資料的整理和顯示，需要學生熟練掌握統計圖表的繪制技能，這些在統計調查和統計整理中非常重要的內容在傳統的統計學教學中沒有得到足夠的重視。再次，教學內容中應該增加Excel、SPSS、SAS等實用統計軟件的學習和實驗應用。現行的一些教材已經將Excel、SPSS、SAS等一些實用統計軟件的內容納入其中，但在教學實踐中學生并沒有足夠的機會來學習的應用這些統計分析軟件，這樣使得很多經管類的學生畢業后不會利用Excel等統計軟件解決實際問題。最后，加強《統計學》課程教學內容與學生所學專業的聯系。目前，在統計教學中統計學老師針對所有專業都是同一套內容，基本上是抽象地介紹定義、理論和方法，很少涉及統計學理論和方法在經管類各專業的具體應用。由于缺乏應用背景，學生學完《統計學》之后，既難以理解《統計學》的意義和作用，具體的應用更是無從著手。②改革教學方法。填鴨式的滿堂灌仍普遍存在于目前的《統計學》教學中，該教學法的突出特點是重概念、輕方法，重理論、輕實踐，重教師傳授、輕學生參與。其弊端是學生一直處在被動接受的位置上，沒有學習的壓力和動力，不利于學生的分析能力、思維能力和創造個性的培養。所以有必要積極探索運用案例教學法等更多更有效的教學方法，以激發學生的學習興趣，提高學習效率。《統計學》作為經濟管理類專業的基礎課程，目的在于用統計方法解決經濟管理等各專業領域中遇到的問題。教師要根據經管類各專業教育的具體背景，針對各專業設計統計案例，引導學生運用統計知識處理自己所學專業的實際問題，這樣學生就由被動地接收統計理論知識轉變為主動融入專業案例分析和處理的情景中，提高學生獨立思考解決實際問題的能力。這樣有利于發揮學生的學習積極性，培養學生的創新意識，挖掘學生的創新潛能[4]。③改革教學手段。隨著計算機信息網絡技術的發展，現代化信息教學技術的應用使傳統的教學手段發生改變，傳統教學和多媒體教學相結合成為重要的教學手段。但是從目前的情況來看，多媒體教學還只是以屏幕部分地代替黑板，這種簡單應用并沒有充分發揮其優勢，所以必須加強信息技術手段在教學中的應用。充分利用多媒體技術為學生快速、美觀地展現《統計學》課程教學內容、提供生動豐富的實際數據、流暢地演示軟件的操作過程、指導學生正確地解讀分析的結果等，通過這些豐富多彩的手段增強教學效果。現在高校都建設有完善的校園網絡，搭建了師生交流的現代化網絡平臺。老師可以利用網絡課程等平臺進行作業布置、批改和疑難解答。現代信息技術的有效運用，突破了時空限制，提高了效率，增加了學生用統計軟件實際操作的機會，增進了他們應用統計知識的能力。④改革考核制度和評價方式。傳統的采用閉卷考試的方式考核可以反映出學生對統計理論知識的掌握程度，在一定程度上加強了學生對統計學理論知識的記憶及理解。但是要提高學生對《統計學》的應用能力，即利用所學理論知識分析和解決實際問題的能力，這種單一形式的考核辦法無法有效考核學生的應用能力，因此應該采取多元化考核形式，即綜合考核的形式，具體來說包括知識考核和應用考核。知識考核部分延用傳統的閉卷考試形式，應用考核則分成幾個模塊，如撰寫調查報告模塊、案例分析模塊和計算機操作模塊等。學生的寫作能力和分析實際問題的能力可以在撰寫調查報告的時候得到檢驗；學生利用統計方法分析問題和解決問題的能力在案例分析中得到體現；學生利用統計理論知識和統計軟件處理實際數據、分析實際問題的能力通過計算機操作得到反映。采用綜合考核形式，可以激發學生的學習和探索積極性，挖掘學生的潛能，提高學生的參與意識，引導學生真正理解和運用統計學原理的一系列理論和方法。
隨著高等教育走向大眾化和普及化，獨立學院作為教學型本科院校，其教育的主體不可能還是培養少數精英人才，而是著重培養應用型人才。統計學原理作為一門社會實踐性很強的課程，在實現獨立學院應用型培養目標中必須發揮重要作用。因此，有必要對現行《統計學》教學模式進行改革，優化教學內容，創新教學方式，提高教學效果。經濟管理各專業的《統計學》原理課程教學，在重視理論知識傳授的同時，要以實際應用為重點，注重培養學生分析實際問題和解決實際問題能力，突出統計學的實用特色，使學生真正具有運用統計學基本理論知識解決實際管理問題的綜合能力。
參考文獻：
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