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一、轉變教學觀念，落實學生主體地位
要提高高中政治教學的有效性，教師必須樹立正確的教學觀念。首先，教師要認識到學生在教學中的主體地位，在課堂中堅持以學生為中心，重視培養和提高學生的創新能力、實踐能力、解決問題的能力等，促進學生的全面發展。其次，教師在教學中應該要樹立平等的觀念意識。教師和學生在教學中是處于平等地位的，即教師應該積極主動地加強與學生的交流，從學生的角度出發，營造良好的、自由平等的教學氛圍，為學生學習效率的提高提供環境基礎。最后，教師應該要實現自我素質的提高，以更好的綜合素質來推動學生的學習發展。
二、認真剖析教學內容，合理設計教學預案
高中政治教師要加強對書本知識的理解，從整體上把握教材內容和教學目標。新課程要求教師必須要重新對政治教學內容進行深入分析，摸透每個知識模塊，并建立完整的知識結構，以更好地安排教學任務和教學計劃，提高教學的有效性。此外，教師在教學活動開展前還需要加強對學生的了解，包括學生的學習能力、學習興趣以及學習態度等，并根據學生的具體情況，結合教材內容合理設計教學方案，促進教學效率的提高。
三、創新教學方法，點燃學生參與熱情
傳統的高中政治教學中，教師大多采用單一的灌輸式教學法。這種教學法不僅會讓學生感到學習無趣，降低學生的學習積極性，還會限制學生主觀能動性的發揮，十分不利于學生的長遠發展。新課程標準指出，高中政治教師在教學中必須要采用科學恰當的教學方法，以提高學生學習的興趣和熱情，促進學生學習有效性的提高。新課程視野下，要提高高中政治教學的有效性就需要教師創新教學方法，提高教學的針對性和趣味性。教師可采用情境教學法，營造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣。例如，在《政府的職能和責任》教學中，教師可以為學生播放一段小視頻，視頻的主要內容是關于我國政府為了人民的利益而做出的一系列行為，如抗洪救災的場景、保家衛國的戰士堅守崗位的情景等。這些視頻的播放不僅能夠帶給學生更多的感動，而且可以幫助學生更加直觀和形象地了解政府的職能和責任。另外，教師可以采用生活化教學法，通過深化學生實踐體驗的方式來提高學生的學習效果。如在《實現人生價值》的教學中，教師可以讓學生通過課堂場景表演、模擬訓練等方式來加深學生對人生價值的理解。再如在《生活處處有哲學》的教學中，教師可以讓學生舉例現實生活中的哪些現象反映了哪些哲學道理。這樣不僅能夠使學生對哲學概念有更加具象的了解，還能夠提高學生將理論知識運用于實踐的能力，促進學生的全面發展。
四、注重小組合作，推動學生共享共進
一、創新教學是建立有活力的高中政治活動課程的根本
創新教學是以培養學生的創新精神為基本原則，通過具有創造力和教學新理念的教師，通過開放的活動教學環境和資源，基于與學生互動發展的基礎上建立起來的充滿文化和生命力的教學方式。創新教學是以學生為主體的教學模式，并在教學過程中不斷擴展教學內容、豐富教學形式，從更廣闊的領域建立高中政治教學模式。新課程改革通過體驗式學習模式，以學生的親身體驗為基礎，有效促進學生的成長和發展。因此，新課程改革重視學生的直接體驗，鼓勵學生自主學習模式的發展。
高中政治課程教學應通過對學生的引導，促進學生關注自身學習模式和行為，引導學生用自身具有的知識結構去分析和認識問題，從而得到現實的發展體驗。高中政治活動課教學通過利用政治學科教學優勢，結合高中政治活動課程的教學內容，通過預先安排政治活動任務，使學生在實踐活動中獲得切身體驗。通過學生的社會實踐和發展，利用深刻的自身經驗和體會讓學生在學習中獲得更深層次的思想認識。如在講解“樹立正確消費觀”的相關知識時，通過給學生布置假期作業―――利用假期時間打工，開學后，讓學生就打工實踐活動展開討論。實踐活動使學生深有感觸，紛紛發表看法，自然完成了“樹立正確消費觀”活動教學的目標。
二、靈活利用多種教學資源，建立學生自主參與的政治活動教學
高中政治活動課程教學中，教師應有意識地創設充滿活力的教學情境，從而引導學生自主參與課程教學，最大限度激發學習的熱情和積極性。建立有活力的政治活動教學，也就是最大限度地調動學生的創新能力和創新意識，通過具體情境創設，從而對學生的情緒和心境造成影響，建立有生機和活力的教學體系。教學情境的創設和學生積極性的激發，能使學生的思維進入較為活躍的狀態，引起思維的發散和擴展，建立豐富的想象和聯想，促進學生思維活動的流暢和有效發展。
高中政治活動課程教學中，可通過靈活運用教學資源，建立現代化的、符合學生學習和興趣特點的教學，實現高中政治活力教學的有效性。在具體的教學過程中，教師應首先更新教學觀念，從而在信息技術與政治學科整合發展中，在現代教育理論的指導下，建立有活力的教學模式；政治活動課程教學中多媒體的應用，實現了高中活動課程的有效呈現和發展。基于計算機技術和網絡技術的發展，高中政治活動課教學能更為生動形象地呈現教學資源，從而提高課堂實效。例如，在開展高二哲學“選擇崇高的社會理想”教學后，組織學生參與“觀影片談認識”活動，當學生觀看了《林則徐》、《甲午風云》等形象直觀、生動感人的影片后，紛紛在觀后感中表達了自己深厚的愛國主義情感。
三、通過豐富有效的活動激發高中政治活動課的活力
一、注重基礎，處理好初高中知識變化的銜接
沒有足夠的知識積累，能力的形成便如空中樓閣，沒有扎實的基礎知識、基本技能，就不可能形成綜合能力。由于初、高中學生的學習方法不同，學生在學習中有一個適應過程，同時，初高中教材在內容上又是相對獨立的，在知識的銜接上，存在空白，且高中教材的理論性較強，學生也有一個適應過程，因此，教師在教學初期，不能操之過急，不要忙于趕進度，特別是高中必修一《經濟生活》第一課，是經濟常識的基本經濟知識，全書的基礎，學好這一課，對今后的學習影響重大。俗話說：水到渠成，教學的起始只有扎實的抓好基礎，才能構建起能力的“殿堂”。因而，在教學中要穩扎穩打，步步為營，層層分析，細細推理，既讓學生學懂知識，又教會學生學會學習，學會科學的分析方法和邏輯推理，學會歸納知識要點。
二、關注課程目標價值取向，處理好知識體系的異同
高中新課程目標是引領課堂教學的航標燈，如果目標不清，則必然會使課堂教學迷失方向，因而教學目標既是課堂教學的出發點，又是歸宿點。初高中教學銜接過程中，政治課與其它學科相比，有一個重要特點，那就是在教材內容的銜接上，沒有嚴密的連續性，完全是各自獨立的知識體系，當然，從思想教育的體系中來講，它們之間還是有聯系的。因此，在教學中，一定要向學生講清學習的內容、目的、要求，如高一教學的第一環節，不是馬上講課文，應該先介紹全書的知識結構，學習目的、要求、學習的主要內容等，讓學生從一開始就明確所學的知識，是什么，有什么用，形成知識體系框架，學會從整體上把握知識，從而提高學生主動學習的積極性。此外，要做好初高中政治教學的銜接，不僅要引領學生轉變學習方式，適應高中階段教學特點，教師也要不斷的研究學生，了解學生的特點，使教學更能滿足學生學習的需要，如果教師了解學生已有的知識和知識掌握的程度、解決問題的能力如何，講課就能做到有的放矢，起到事半功倍的效率。
三、注重理論聯系實際，學以致用，提升分析和解決問題的能力
理論聯系實際，是政治課教學的基本原則，也是政治課堂教學生命力所在，在初高中的政治課教學中都應堅持這一原則，但高中教學較初中教學在理論聯系實際的深度上更進一步。初中在平時的教學中，也強調聯系時政熱點、自身學習和生活中的問題，但主要停留在道德行為規范上，對問題的分析、作答，言之有理即可。而高中不同，在教學中一方面要重視平時的時政學習和熱點分析，重視對人類面臨的共同問題的剖析，重視對自身學習和生活問題的認識，對問題的分析、作答，不僅要言之有理，還要言之有據。因此在教學中必須進一步加強理論聯系實際，要更加關心社會、關注人生，了解和接觸更多諸如相關學科和邊緣學科的新事物、新知識，通過情景教學，更多地引導學生用所學的理論對實際問題進行分析思考，達到學以致用，在理論與實際的結合中學會理解、學會判斷、學會思考、學會創新，掌握分析解決問題的實際能力。在目前高考制度下，學生的能力主要是通過書面表達體現的，學生的各種能力最終都集中體現在審題和答題能力上。因此，理論聯系實際，要體現在學生答題能力的培養上，要加強審題和答題能力的培養，包括對材料的審讀能力、關鍵詞句的提取能力、答題方向的判斷能力、相關知識的搜索能力、答題要點的構思能力、知識與材料的聯系能力、文字組織和書寫表達能力等，從而使學生潛在的能力能夠得到較好的外現。
四、培養創新意識，處理好初高中學生學習方式的轉變
傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷消失。轉變學習方式就是要轉變這種他動性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成，張揚發展、提升的過程。如上所述，初中與高中的教學內容和學習方法有很大的差異，從教學內容看，初中以道德規范、法律常識為主要內容，注重的是學生社會道德準則和行為規范的養成，而高中則以基本原理、科學社會主義為主要內容，注重的是培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，學會運用正確的理論分析問題，解決問題，逐步提高參加社會實踐的能力。在高一教學的初期，要特別注意學生學習方式的轉變，不能簡單的用初中的學習方法來對待高中學習，要引導學生學會預習、聽課、做筆記；學會分析、歸納、推理、判斷；學會探究和質疑；學會獨立思考，自主學習。
總之，學生的學習過程，是在自己原有知識與經驗的基礎上，更新或重建知識結構的過程。初高中政治教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與溫故知新的問題，而且是我們如何深入認識傳統教育理論中合理的內核與學生獲得知識的主動建構理論在高中教學上的實踐問題，這就我們在教學實際中，遵循初高中教學規律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中政治教學銜接問題。
【參考文獻】
[1]解讀新《普通高中思想政治課程標準》.趙明華.
[2]高中思想政治課解讀（《經濟生活》）.岳遠城.
[3]高中思想政治課解讀（《生活與哲學》）.岳遠城.
關鍵詞:高中政治;微課;開發與應用
微課，是一種小型的課堂教學，有短小精悍、可供反復學習的優點，信息呈現“碎片化”特點，這使得微課在高中政治課中的運用有了現實的可能。下面談談《微課資源在高中政治學科中的應用研究》課題組在政治學科中引入微課進行教學的嘗試和做法。
一、準備工作
在高中政治學科引入微課教學是一項系統工程，需要調動整個教研組教師參與進來，形成一整套的教學資源和校本教材，從根本上改變師生的教學方式與學習方式。首先，要在全組教師中學習微課的含義、意義及發展趨勢。如通過專家講座、網絡學習、組內交流，使教師們產生研究和應用微課的興趣，創新教學理念。其次，要有強大的支持力量。從學校層面爭取研究政策和資金的支持，有信息技術教師提供技術指導，吸納年輕有科研能力、信息技術素養高的教師提供學科專業支持。再次，要有良好的現代教育技術環境，如通暢的網絡，豐富內容的學科資源庫，便于溝通、交流、共享的網絡平臺。最后，要有針對性地進行微課制作軟件的學習和培訓，熟練使用制作軟件來錄制、編輯出質量較好的微課。
二、微課資源的開發與具體制作
1．確定微課制作范圍。微課在高中政治必修教材的重難點和學法指導方面都可以進行運用，如教材中的經濟、政治、哲學、文化部分的各個重要知識點，學生在學法方面的學習方法、試題類型和答題規范等要求，都可以利用微課進行精細講解、集中學習。確定好制作內容后，把全組教師進行分工，分解微課制作的任務，詳細分解好四本高中政治必修教材與學法指導的學習方法、題型分類、答題規范等任務。如“文化在交流中傳播”一課中，其中文化傳播的途徑、傳播的手段和交流的要求可以分成三段內容制作成微課。可以由一個教師制作三節微課，體現這一知識框的延續性，也可以分配給三位教師共同分擔制作任務，體現各自的教學思路和教學特色。
2．微課應用的類型和原則。根據教材內容和學法要求，把微課分成以下幾種:一是知識點講解類，如每一個章節的重點難點、易錯易混點;二是題型分解類，對選擇題、主觀題，意義類、措施類、圖表類、體現類主觀題分別結合相關例題進行講述;三是體系類，可以按教材的結構體系和邏輯線索進行構建，幫助學生形成完整的知識結構。并不是所有內容和知識都適合于微課的制作。如試卷的講評，簡單知識的學習，制作成微課反而浪費時間、影響效果。所以微課的應用應該遵循適用性、短小性、碎片化的原則，不可凡知識就微課、一微到底。
3．具體制作、應用教學。購買設備，下載軟件。組員配備電腦及相關制作軟件。形成制度，規范應用。每周一課，課題組成員每周按照課時量寫好本周內的教案，制作好微課。并規定在每周三上午組織課題組成員聽課，聽課的內容和目的是:①評價和交流微課的制作質量、使用效果;②評價和交流師生理念的轉變、教與學方式的變革要求;③評價和交流教學目的的達到程度、效果的提升高度。每月一會，交流落實。每月召開一次有關微課教學的教研組會議，組員交流各自制作微課的經驗和做法，利用微課進行教學的實踐過程，檢查好本階段中的微課制作任務，并把下一階段的制作應用任務落實下去。
三、資源共享與交流反饋
在制作微課資源的同時，把微課應用于教學實踐中，上傳至網絡平臺，實現資源的共享和交流。師生互動，運用微課。把前期制作好的微課資源運用到教學中，讓學生利用網絡設備進行學習。組織全組教師開展討論，探討如何充分利用學校的網絡設備創設適合學生利用微課進行學習的軟件、硬件環境，微課資源的使用和運用對于改革傳統課堂具有怎樣的現實性和可能性。分類排序，檢查成果。把前期已經制作和應用的微課資源進行分類排序，編好目錄。在逐一檢查好每人所完成的成果后，整理出教材和學法的微課校本教材，形成一整套的高中政治學科微課資源。上傳網絡，資源共享。利用歐陽榮明老師的平川高中信息技術工作站、徐雪梅老師的平川高中政治名師工作站和平川校園網教學資源庫，上傳微課資源，構建出政治微課校本資源庫，開展網絡交流和評價。及時反饋，修改完善。由信息素養較高的政治教師和信息技術教師對網絡交流和評價的信息及時進行反饋，并有針對性地對微課資源進行修改，使其趨于完善。調查訪談，檢查成效。通過前期教學一線的微課教學使用實踐，對實施的試驗班級學生進行調查訪談，了解進行微課教學的實效性。
四、實踐思考
【關鍵詞】時事政治;高中政治;政治教學
由于傳統的教學模式經常導致課程教學和生活與社會的割裂，因此學生經常會感到學科知識晦澀難懂，無法理解。這種情況在高中政治教學中尤其明顯。將時事熱點和高中政治教學進行結合，有助于教師轉變傳統的教學模式，實現政治教學內容難度的有效降低，也可以讓學生在繁忙的學業壓力中知曉中外風云時事，符合新課標的理念和要求。
一、借助時政實現課程導入
在課堂教學中，生動有趣且快捷高效的課程導入不僅可以激發學生對課程的興趣，還可以為教學效率的提高打下堅實的基礎。然而在傳統的教育模式下，有的高中政治教師在課程導入時缺乏科學性和實效性，甚至個別教師開門見山的授課讓學生在突兀的講解中難以理解其中的內容。在這種情況下，如果教師可以借助當前的時政熱點事件進行課程導入，可以讓學生在鮮活的新聞報道中激發學習的興趣，為教師課堂教學工作的順利開展提供了必要的前提。比如在導入“文化建設的中心環節”的課程時，教師就可以將《人民日報》點評國產電影評分問題和“限韓令”的熱點新聞和學生分享，讓他們在觸手可及且喜聞樂見的話題中激發學習興趣。在這個過程中，教師可以引導學生探討這些問題所反映的本質問題，并且適時引入教學內容，不僅可以讓學生提高學習的熱情和探究的好奇心，也可以使其有效地實現對教學知識進行理解和掌握，實現教學效率的有效提升。
二、通過熱點提高理解能力
由于高中政治課程相對于其他學科而言，很多的內容比較抽象和晦澀，尤其在哲學部分和政治生活部分更是如此，因此學生在學習的過程中很容易發生理解困難的問題。針對這個情況，教師可以把時事政治的內容有機地和政治知識理論進行結合，讓學生在生動具體的新聞熱點中更好地理解政治知識的核心與本質。舉例而言，在針對“意識的作用”的教學中，雖然學生可以理解意識對人的重要性，可是由于高中學生的人生閱歷和生活經驗等因素的限制，他們對意識的理解程度也僅僅是停留在概念的表面。這時，教師可以結合當前的社會熱點問題對相關知識點進行深入的講解和分析，比如在也門撤僑和新西蘭地震撤僑中，中國政府是如何正確發揮主觀能動性，通過意識推動客觀世界實現撤僑，從而保障了中國公民在海外的安全。通過這樣的結合，學生不僅可以據此掌握意識的本質內涵，也可以提高他們世界觀、方法論和實際相結合的能力，從而對教師教學質量的提升有著積極的推動作用。
三、利用新聞進行知識聯系
政治的知識都是相互聯系的，絕非割裂地單獨存在。對此，高中政治教師在進行綜合復習時必須通過結合材料的方法，讓學生在進行知識鞏固的過程中實現知識的聯系和體系的構建，從而提高學習的效率。然而，材料的選擇既要保證學生的熟知，也不能生搬硬套。對此，將當前的熱點新聞作為選題材料，可以很好地實現知識的有機聯系。比如教師可以通過南海仲裁案讓學生進行“當代國際社會”和“唯物辯證法”的知識進行分析；而通過川普當選新任美國總統，教師則可以讓學生將“聯邦制、兩黨制、三權分立：以美國為例”、“用對立統一的觀點看問題”和“發展社會主義民主政治”等知識進行結合，讓學生在事件分析的過程中實現知識的聯系，新聞熱點的獲知，從而建立學生自己的知識結構體系，提高學習的質量和效率。
四、運用時事組織課外活動
在素質教育的理念下，僅憑課堂教學和課后練習已經難以讓學生在學習知識的過程中實現綜合能力的有效提高。所以，高中政治教師應當經常組織形式多樣、充滿趣味的課外活動，并將時事熱點進行有機結合，讓學生在豐富多彩的活動中提高學習熱情、了解時事熱點、鞏固學科知識、提升學習效率。例如，高中政治教師就可以針對當前新聞舉辦辯題為“韓國部署薩德系統對中國真的百害而無一利嗎？”、“我們真的要武力解決嗎？”、“滴滴打車是否擾亂了出租車市場的正常秩序”的辯論會，讓學生在針鋒相對的辯論過程中提高對政治的理解，實現對知識的鞏固。又如教師還可以舉辦“模擬聯合國”的活動，讓學生通過扮演不同國家的代表探討朝核問題、伊斯蘭國、英國脫歐等問題，使其在問題的爭論之中認識到時事政治的本質，實現學習的深入。
總之，將時事政治有機地融入到高中政治教學中，可以有效激發學生的學習熱情，讓政治知識更加容易理解。不僅可以實現教學效率的提高，對于學生視野的開闊、綜合能力的提高也有著積極的推動作用。
參考文獻：
[1]鐘小英.對高考時事政治復習的幾點看法[J].教育.2011.4.
【關鍵詞】高中政治教學質量學習方法
一、樹立科學的教學理念
不同的時期有著不同的教學目標，也就造就了不同的時期不同的教學理念，在過去的很長一段時間內，教育是為了培養社會精英，注重“優等生”的教育，同時也更加注重學生的學習成績以及理論知識積累，這在滿足當時社會需求的基礎上也造成了學生學習過程中的單向發展，很難實現學生的全面發展。根據《公民道德建設實施綱要》的要求和教育部《基礎教育課程改革綱要》制定的新課程標準，思想政治課教學的目的就是從適應社會發展和學生成長需要出發，承視和加強思想品德教育，提高教學的針對性、實效性和主動性。分析新課標特別注重學生思維、情感和行為方式的培養活動組織的要求，思想政治課教師的教學活動組織一定要有問題意識，必須大膽設計課堂教學改革方案，充分激發學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養其創新精神，讓學生真正成為學習的主體。使學生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂地學習政治課，并且在原有基礎上都有所提高。這就需要教師在教學的過程中能夠樹立科學的教學理念，注重學生的自主性學習以及探究性學習，充分的發揮他們的學習積極性，引導學生成為課堂的主體，讓他們能夠感受到知識的形成過程，更好的提升學生學習的效率。
二、采取靈活的教學方式
教學是一項動態過程，在這個過程中，學生的知識基礎得以鞏固。教師的教學目的得以實現。在教學中我們發現：相同的內容，不同的教師教學的效果是不一樣的，這既有學生理解的差異，也有教師不同的教學理念、教學方式造成的差異。《高中政治課程標準》要求教師重視在教學活動中靈活運用教學策略，把教師主導的“目標策略評價”過程與學生經歷的“活動體驗表現”過程結合起來，在明確基本標準的前提下，結合相關內容.鼓勵學生獨立思考、合作、探索。在新課標指導下，我在教學中充分利用直觀、生動的教學形式，讓學生親自去體驗去嘗試，加深他們的學習感知度。“矛盾是事物發展的源泉和動力”，所以在教學的過程中我們也要充分的利用教學的知識，努力創設問題情境，制造學生自身知識結構與學習知識之間的矛盾，使學生開發探索思維，進一步的加深對于知識的理解。另外教師也要引導學生進行知識探究，探索性學習方式，使學生感受到政治課不是那么一成不變，不是那么枯燥無味，不是那么干癟蒼白，要使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。比如《哲學與生活》教材13頁王守仁和弟子的對話，問題是人的靈明和天地萬物是什么關系？學生就是我們老師也很少聽說“靈明”一詞，何從談起它與天地萬物的關系？再如：《哲學與生活》教材35頁問“無生命物質的反應特性、生物的反應形式同人的意識是什么關系？”對于這種問題我認為假如不看教材現成答案，是討論不出什么東西的，只有具備相當深厚的自然科學知識的人才有可能做出正確回答。所以我會把每框的探究題進行篩選，把那些真正基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的探究題，給予學生充分的討論時間，讓他們進行有效的探究。
三、營造豐富的課堂環境
在教學過程中。教師可以結合課本上的內容，選擇一些學生感興趣的、能引發不同觀點或引發更深次思考的話題。在開展話題時，常用的方法是討論、啟發、引導。形式可以是同桌、小組討論，男女生輪流發言等。面對全體學生，可以自由回答，鼓勵學的主動發言，努力探究，積極參與。想要激發學生的學習興趣，就要徹底轉變以往的教學過程中教師生硬、平鋪直敘式的教學語言，要用彩色的語言、動感的語言融合積極愉快的情感來調動學生參加活動的積極性，激發學生對活動的興趣和主動參與的動機。所以在教學中就需要教師能夠營造豐富多彩的課堂環境，讓學生在不同的學習內容中對于政治課程有不同的學習體驗，豐富他們的學習感知，提升教學效率。
四、注重學科的知識整合
新課標要求注重學科問的知識整合，充分發揮各學科的特色，從不同學科的不同角度關注對一個知識點的解析和詮釋，從而達到對知識的全面理解以及對各方面能力和素質的培養。新課程強調各科之間的溝通與綜合，這就要求教師淡化自己的學科角色，全面拓展個人的各方面學識修養，同時要把學生視為接受完整教育的個體，既讓學生快樂地學習，不覺得政治課枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效果。比如在教學《經濟生活》這一冊的時候，關于課本中的“神奇的貨幣”，教師就可以引導學生聯系歷史知識進行回顧，哪些朝代使用的是什么形式的貨幣？再聯系語文知識中的一些小說場景，場景中的人物是怎么購買東西的？再聯系數學知識思考流通中的貨幣總量與社會商品價值總額之間存在什么樣的關系等等……這樣以來，就能夠豐富學生的學習生活，通過學習過程中的知識整理，能夠引導學生形成一個立體化的知識體系，提升他們的學習效率。
五、注重理論聯系實際
很多學生在學習的過程中感覺科目知識枯燥無味，根據教育心理學原理，就是在教學中沒有激發學生的學習動機。我們知道促使動機產生的重要因素就是需要，因此，在教學中必須強調結合實際。讓他們真正體會到只有具備一定的理論知識，看問題才能更準、更深、更透、更遠，體會到掌握理論知識的重要性。感覺理論知識的學習太有必要。從而產生強烈的求知欲望。這樣看來，確實增強了師生之間的親近感，同時也推動了教學工作的開展。比如在教學《投資理財的選擇》這節課的時候，教師就可以引導學生進行思考：現在我有10萬塊錢要進行投資，大家說說我該用來投資哪方面呢？之后再引導學生進行課本知識的學習，提升他們對于理財方式的認知，通過生活實際來激發學生的學習積極性。
參考文獻
高中政治政治教育情境創設隨著社會的不斷進步，近年來我國的教育事業也有了較快的發展。為了改變傳統教育下的種種弊端，學校和教師都積極探索新的教學路徑。改革傳統教育模式下單調的教學方式，利用現代社會的新技術、新手段來促進學生智力的開發和能力的培養。教師在教學過程中更多的作為一個教學的引導者，鼓勵學生自主學習，在教師創設的情境中引導學生將所學的知識自主消化。
一、高中政治教學情境創設應用中需要注意的問題
1.情境的創設應當有針對性
高中政治教學中情境的創設應當針對不同的學生有不同的針對性，在具體的教學工作中根據不同學生的不同特性和理解能力，制定不同的教學情境。教學情境中提出的問題越新穎，就越能激發學生的學習興趣，促使學生自主學習，提高學生的學習積極性。改變傳統的教學方式，利用教學情境的創設幫助學生解決一些學習生活中的疑難問題，促使學生面對課本的知識提出自己的見解和問題，并且自主解決問題，加深對知識的理解。
2.情境的創設應當有創新性
情境的創設應當保持開放性，通過合理的情境建立，啟發學生提出自己的見解，不禁錮學生的創新思維。打破傳統教育的枷鎖，將課堂變成一個開放式的學習環境，給予學生更多的機會表達自己的見解，培養學生面對問題時獨立解決的能力。通過情境的創設使學生充分理解學科知識的內涵。如在思想政治的講授中，講到貨幣貿易的時候，可以讓學生分組進行角色扮演，理解貨幣的循環流轉。
3.注重學生的參與性
無論是學生還是教師，我們每一個人都要明確的是，學生才是學習的主體。只有學生做到積極主動的學習，才能真正的掌握知識。雖然是教師創設了課堂上的情境教學方式，但是還是需要學生和教師的相互合作才能真正的促進教學質量的提高。教學是學生和教師的互動過程，在這個過程中，學生的參與至關重要。教師應當以教授知識為目的，給學生提供學習思路。
二、高中政治教學中情境創設的應用措施
上面分析到了高中政治教學中情境創設中需要注意的問題，從教師和學生兩個方面提出相關的注意事項。在政治教學中，創設教學情境來有效的激發學生的學習欲望，增強學生的學習興趣。下面針對這些注意的問題，我們提出相關的應用措施，指導情境創設在高中政治中的應用。
1.更新教學方式
首先，在情境教學中，教師根據教學目的設立相關的教學任務，使學生突破傳統教育的束縛，在教學中體會政治知識的內涵。通過情境的設置使學生感同身受，理解相關知識的疑難點。促使學生更加全面、更加深刻的理解知識，并且可以運用所學的知識解決實際問題。政治作為一門基礎學科，是每個學生理解相關政策和時事的關鍵。學生通過情境的創設，可以將理論聯系實際。所以在創設的過程中，教師應當更多的將平日的生活融入創設的情境中去。教師設立的情境生動活潑，符合實際生活，使學生容易理解，來充分調動學生的學習積極性和創造能力。通過活躍的課堂氣氛，學生更能理解相關的知識，使學生能夠很好的解決日常生活中遇到的相關問題。最重要的是，在情境的創設過程中，教師不能僅僅營造出相關的氣氛，而忽視了其中蘊含的啟迪，需要明確的是，所有的情境教學都是為了幫助學生更好地掌握知識。
其次，高中的政治教育包括經濟、政治、哲學、文化四大塊內容，這些知識來源于生活，并且需要學生真正的應用到生活中去。國家的政策和相關的活動都可以改變政治教學的方向，政治作為一門對學生進行思想教育的課程，能夠培養符合社會主義價值觀的人才。因此，在高中政治教學中，教師應當明確創設情境教學的動機。學生面對新知識的接受速度可以通過改變教學模式來改變。
再次，應當重視情境創設的豐富性。豐富的問題可以促使學生在未知的新鮮感里更深入的探索，豐富的感情可以幫助學生在一個激情飽滿的情緒中學習。高中作為學生邁入青年階段的時期，是真正塑造學生性格的階段，高中時期的政治教育可以幫助學生更好的接觸社會的相關政策，可以幫助學生理解中華五千年的發展。尤其是經濟知識的部分，可以使學生理解自己從小到大的經濟行為，對于學生邁入社會或步入大學后的生活都有很大的幫助。而思想政治的教育更是無可取代的。政治教學引導學生做到拒絕誘惑、踏實樸素、艱苦奮斗，培養學生積極健康的生活。
最后，在教學中應當創設有層次的情境。這種有層次的情境可以根據學生的不同心理特點來區別對待，充分分析每個人的思維方式和知識結構，根據不同的同學在情境設置中創設不同的角色分配，以此激發每一個學生的參與積極性。教師要因材施教，尊重每個學生的差異性。
2.促使學生積極參與
高中政治教學情境創設的應用中，需要學生和教師的通力合作。開放式的互動模式需要學生尊重教師，積極參與。在學習政治的過程中，有一些抽象的問題需要學生親身的體驗加深記憶。例如，在哲學的學習中，學生通過枯燥的文字表述并不能很好的理解偉人的語錄，教師可以設計一些情境加深學生的理解，找到這些哲理與現實生活的契合點，用這些哲理指導學生解決生活中遇到的困惑。興趣是最好的老師，只有充分調動起學生的學習興趣，才能促使學生積極參與到學習的過程中去。
雖然教師在講授的過程中一直是課堂的主角，但是真正學習的主體卻是學生。只有學生主動的獲取知識才能更好的理解，在課堂上應當是教師和學生的雙向互動。保持教學情境的多樣性也可以促使學生積極參與，利用教學情境的設置，鍛煉學生的反應能力。
三、總結
通過上文的分析，我們了解到，高中政治的教學是可以通過恰到好處的情境創設來實現的。創設情境可以提高學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。當然，在實踐的過程中，教師需要使創設的情境吻合現實的生活情況，使學生真正融入到情境中去，應用所學的知識在情境中解決問題，相應的增強學生在現實生活中發現問題、分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
[1]林常青.情因境生境為情設――淺談情境創設在高中政治教學的應用[J].廣西教育B（中教版），2015，（1）：77-77.83.
關鍵詞：有效教學；高中政治；策略
隨著新課改的深入，課堂教學的有效性已經成為衡量課堂教學的質量的標準之一。高中政治課堂的有效教學是有效率的教學，有效果的教學，是有效益的教學。具體來說就是高中政治課堂追求以較少的教學投入，獲得較大的教學效果。這個教學效果也即是通過高中政治課堂教學，學生獲得了具體的發展。并且結果是積極的，符合預期目的的。學生是否獲得具體的進步與發展是教學效益的最重要的衡量標準之一。
一、高中思想政治課堂教學效果低下的原因
了解病癥，找到病因，才能對癥下藥，藥到病除。對高中政治課堂教學低效的表現進行原因的探尋，有助于增強課堂教學的實效性與有效性，提高教師的專業水平，促進學生的全面發展。
（一）教育體制的影響與制約
當前的教育體制受應試的影響很大，整個教育大環境包括社會、教育管理機構、學校、教師、學生等的學習都帶有很強的功利性。在應試教育之下，教師以升學率為標桿，拋開學生的學習實際以及社會的需要，僅以應試分數為參考，考試為中心，最后導致了學生的素養與社會脫節，學生高分低能的現象十分普遍。另一方面，新課改在應試教育體制根深蒂固的狀態之下實施起來困難重重。“一些教師選擇了放棄合作探究的方式，只一味灌輸給學生與考試有關的知識，對學生的道德教育進行的很少，這極大削弱了政治的德育功能。”[1]此外，學生也只是對教師所講授的理論知識進行機械記憶，很少有學生會對知識或者與在學科有關的時政進行自己的思考，更毋庸說與教師、同學進行相關的探索、交流了。
（二）教學內容單調抽象
教師是專業型人才，但并不是說教師只要學好政治基礎理論知識就可以輕松提高課堂教學實效的。假如教師的知識結構式一顆大樹，那么教師除了必須具備基礎理論知識這一根狀知識以外，還應具備教育學專業知識作其干狀知識，以及枝狀知識即教育科學知識、相關學科知識，新信息知識和葉狀知識即工具性知識。教師的知識水平決定了他在受教育者中的地位和威信，是影響教學的重要因素之一。然而部分教師的知識面狹窄，在提高學生興趣點的各類知識方面有所欠缺，結果造成課堂內容抽象空洞，這樣很容易出現的教學效果就是：正處于青春期、抽象思維有待進一步發展的高中生對政治課的內容產生懷疑與排斥感，嚴重弱化了教學的有效性。
二、提高高中課堂教學有效性的策略
提高高中政治課堂教學有效性的策略是解決如何教的問題，“是為實現教學目標而在新課標理念的指導下所采取的具體程序、步驟、運用的手段與策略以及師生之間相互作用的活動方式。要實現課堂教學的有效教學，途徑有很多，并且需要多方面的共同努力才能完成。總的說來高效的政治課堂教學應該從以下方面進行著手。
（一）合理制定教學目標。
教師應科學地對知識與技能目標，過程與方法目標，情感態度價值觀目標作出具體要求。注重結合學生的基礎知識的學習，實踐活動體驗，思想道德修養等方面的原油知識實際，在把握學生興趣點、困難點的基礎上讓學生進行多種學習能力的鍛煉。
（二）科學處理教學內容。
教師應認真鉆研教材，把握教材內容的知識體系和邏輯結構，開發生活化課程，結合學生實際，確定教學的重難點。高中政治課的教學對教師的要求相比初中有所提高，高中階段的學生情感發展趨于深沉、穩定，思想敏銳，關心國內外大事，喜歡對其作出自己的分析，具有較強的批判意識，但辨別能力不強。因此，高中政治老師要在“引導學生學習經濟常識、政治常識、哲學常識和文化常識的同時，還要對學生進行道德、法制和心理健康等方面進行教育”[2]。針對政治課程的特殊性，要貫徹理論聯系實際的原則，適時引入適當的時事政治內容，對教材內容做加深引導。
（三）加強師生互動。
首先，在師生互動的過程中，教師獎預設的知識傳達給學生，結合課堂的臨時生成性資源可以使學生加深對所學知識的理解，充分利用課堂生成性情境進行教學，增加教學的自然效果提高內容的可接受性。在互動環節，教師應鼓勵學生提出自己的見解，這就要求教師把握好提問的藝術，增強提問環節的效果。
其次，增加師生之間的交流，教師從“講師”轉變為“導師”[3]。方法可以多樣，從教學方式到課堂交流環境的營造，增加師生之間、生生之間思想的碰撞，讓學生感受到思維與知識的魅力，使學生樂于交往，勤于思考。
再次，教師可以選擇概括性強和邏輯性強的教學內容分設置問題，以培養學生的思維深度；選擇發散性、遷移性強的知識進行問題設置，以培養學生思維的廣度。從教學效率的角度，以學生習得的知識經驗為基礎，答案只有唯一或可以界定到少數的可能性的問題的提問，比短期內密集的提問更加有效。問題的設置應在學生的最近發展區內，貼近學生的生活，使學生易感知并處于懸念之中，引起認知上的矛盾，并給予學生足夠的思考時間。
值得注意的是，教師在學生回答后應給予及時的反饋與評價，認可正確的答案并根據問題的難易和回答情況作出適當的解析。
（四）教學方法推陳出新。
學生的課堂注意力是有限的，要讓學生在課堂保持旺盛的注意力，除了對重難點進行必要的詳細剖析這一方法外，還可以采用其他方法以加深學生的認識和理解。教師可多創設生活化的教學情境，使學生身臨其境，如教學材料源于生活或時事，“體驗式”活動，多媒體對現實人物進行展示等。
“在課堂學習活動中，除了學生單純的傾聽之外，還可以進行小組競賽、小組討論、學生自學等方法讓學生或主動或被動地參與課堂內容的講解之中，成為課堂的主演”[4]，在不知不覺中完成對課堂內容的學習。在布置活動中應注意活動與內容的結合，將重難點知識部分的活動方法更為鮮明，內容更突出，教學更有效。在活動意欲達到的目標也應作出具體設置，以可判斷成效且可達到為宜。
（五）確立正確的評價手段。
在高考制度下，完全拋棄評分制度是不現實也是不科學的，教師應綜合考量高考制度與新課程標準，尋找出二者的結合點，力求使二者的正面影響最大化，在此思想下進行課堂效果的評價。課堂有效性的評價應從教師教學本身，學生的學習效果方面綜合測量。有效的教學必然是以盡量少的時間與資源投入，獲得較大的教學效果產出為目的，不僅使學生得到提升，而且教師自身素質也有所提高。
在評價方法上應以形成性評價為主，采用定性與定量相結合的方法。形成性評價被定義為“任何能對學生提供有效反饋的活動。”[5]形成性評價應頻繁進行，并對學生的進步作出清晰、鼓勵性的引導，也即是促進學生的全面發展。
一種教育現象的形成并不是一蹴而就的，高中政治課堂教學有效性低下的狀況是在漫長的教學實踐中逐漸形成的。以上教學策略對高中政治課堂教學有效性的增強無疑又十分巨大的促進作用。只是道路漫長，只有在一線的教育活動的參與者真正落實、堅持，思想政治課堂教學的有效性才能真正得到提高。（作者單位：河南師范大學政治與公共管理學院）
參考文獻：
[1]任高杰.高中政治課課堂教學有效性問題研究[D].河南：河南師范大學，2012，13-16.
[2]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2009，55-70.
[3]劉珂岑.增強中學政治課堂教學有效性的對策研究[D].河南：河南大學，2012，12-20
關鍵詞：高中政治；以生為本；高效復習
高中政治內容廣而細、繁而雜，政治、經濟、文化和哲學知識，體系龐大，相互交錯，許多學生的畏懼心理相當嚴重。那么，在高三政治復習中，如何以生為本，實現有效、高效復習呢？現代認知心理學認為，有效學習最重要的內部條件是學習者的原有知識基礎，學習者的主動加工活動。而讓學生主動學習，主動整理、加工和運用知識的重要條件之一，就是教師必須堅持以生為本的理念――重視學生的學習實際，尊重學生的主體地位，喚醒學生成功的信心。這個理念就是科學發展觀以人為本的思想在教學實踐中的落實。
一、依據學生實際，分層確定學習目標
學習目標是教學活動應落實的具體任務，是預期應達到的教學效果，對教與學具有重要的導向、激勵和評價功能。學習目標不明，或目標失當，必然導致復習的盲目和低效。在高三政治復習中，最容易出現的失誤之一就是目標定位不準。過高的目標定位讓許多學生望而生畏，逐漸產生厭煩、厭學情緒，過低的目標定位又會使一部分學生的求知欲和能力提升得不到滿足。這都不利于高效課堂的構建。
因此，基于學生實際，按照“最近發展區”理論，幫助不同層次的學生確立合理明確的學習目標，是提高復習效率的首要環節和任務。目標首先應是基于學生提出的，其次才是基于考試提出的，這就要求教師按照課程標準，全面了解學生，備好學生，真正做到不僅“胸中有課程”，而且“眼中有學生”，根據學生千差萬別的具體情況，合理取舍教學內容，合理把握目標定位。對不同的學生，應該有不同的層次要求。學科基礎好，功底扎實的學生，注意拓寬認識的廣度和深度，提高答題的能力，尤其是答主觀題的能力；學科基礎一般的學生，則要注重梳理課本知識，把握知識之間的內在聯系，形成知識網絡，適當側重適應性訓練，提高學生的遷移能力；對于程度較差的學生，則要有意識地幫助他們儲存知識、理解知識。當然，在復習的不同階段，對不同層次學生的要求也要及時調整。學生的實際，就是我們教學的最大實際，依據學生實際確定教學目標，就是從實際出發。
二、調動學生積極性，發揮其主體作用
在以往的復習備考中我們經常發現，不少學生拿起課本似乎什么都知道，可放下課本什么都不知道，還有些學生非常勤奮、非常努力地完成教師布置的所謂任務，但考試成績卻令人失望。究其原因，除了這些學生平時學習政治時學得不扎實，不深入之外，還有一個很重要的原因是他們在復習的過程中總是被動地接受教師的講授，被動地完成教師布置的作業，很少主動去思考為什么，甚至不主動整理和辨析易錯點、易混點，不比較、不分析、不遷移。整個學習過程完全以教師為中心，作為“學習的主體”完全被架空了，成了學習的表面主體，成了教學過程的附屬物。這樣，學習成績自然不盡如人意。所以，喚醒學生的求知欲，讓學生動起來，變“要我學”為“我要學”，發揮學生的主動性和自覺性，這才是提高復習效果的王道，亦是關鍵。在復習中，教師的任務不僅僅是對知識的講解，課堂教學的設計等，還有一個重要的任務就是要不斷地、持續地激發學生學習的興趣和動力，把學生帶入良好的學習氛圍中，在對知識的強烈渴求中，引發學生思考。然后引導學生自主消化、整理和構建框、課以及單元知識結構；引導學生發現問題、提出問題、解決問題；組織和引導學生相互討論、相互交流、相互合作；引導學生獨立完成習題、自我糾錯等，都是發揮學生主體地位的有效途徑。也只有這樣，學生在復習中才會做到眼到、手到、心到，不斷提高復習效率。對學習任務，教師不代替、不包辦，而是設法鼓勵學生自主學習、自主探究。這才是一種積極的學習過程――“學生去做的事，而不是為他們做好的事”（Something that students do， not something that is done to them）。即讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。
“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育”。這就要求政治教師必須克服“教師講，學生聽；教師劃，學生背；教師考，學生做”的呆板教學模式，千方百計調動學生的主體意識，讓學生明白學習的意義和價值，懂得學習的策略和方法，善于在教師的引導下自主地調控復習進度、難度和深度，能根據檢測結果反思并優化自己的復習過程，真正實現“我想學”，“我會學”，復習效率自然會得到提升。
三、賞識學生，喚醒學生成功的自信
1968年，美國著名心理學家羅森塔爾進行的著名實驗――“皮格馬利翁效應”告訴我們，自信猶如人生前進的引擎，誰擁有了自信誰就成功了一半。法國教育家第斯多惠也曾說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可見，培養學生的自信心至關重要。
培養學生的自信心就要尊重學生，賞識學生。傳統的政治課堂，尤其是高三復習課，往往成了優等生的天地，課堂問題的回答、課堂節奏的快慢、課堂的組織形式等等往往都以他們為中心，大多數學生則被無意地忽略，顯得很沉默。久而久之，這些學生的學習動力、學習信心就會大大削弱。
“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”賞識學生不僅要賞識學生的優點、閃光點，而且要學會賞識學生的一些“不足”甚至“錯誤”。賞識學生的優點，容易做到，但要欣賞學生的“不足”和“錯誤”，卻不是容易做到的，這需要教師有一定的教學技能和教育智慧。事實上，學生的錯誤尤其是典型性錯誤往往能啟發其他學生，避免出現類似的錯誤。因此，學生的錯誤也可能是重要的、極其寶貴的教育教學資源，認識到這一點，就會認識到每位學生其實都是一個天才。只要我們正確地引導和挖掘他們，每個學生都能成才。多元智能理論也啟示我們，每個學生都是聰明的，只是聰明的領域不同而已。這就要求教師要善于發揮每個學生的長處，讓善于表達的學生盡情地表達，讓善于分析的學生放飛思維進行思考，讓善于人際溝通的學生組織小組討論，讓邏輯思維好的學生帶領大家做單元小結……這樣，每個學生都會有成功的機會，都會被關注，被欣賞，從而喚醒內心深處的自信。
學生學習的積極性來源于自信。在復習過程中，教師不斷地尋找學生身上的閃光點，不失時機地鼓勵學生，讓學生在整個教學過程中身心愉悅，情緒飽滿，想學又會學，學生定會還我們一個又一個驚喜。
參考文獻：
[1]邵迎春.現代心理效應理論在高中思想政治課教學中的運用[J].中學政治及其他各科教與學，2007（09）.