時間：2023-08-16 17:13:51
導語：在對歷史課的評價及建議的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】高中歷史新課程標準 互動教學 方法策略
現代教學論認為，學習過程是學習者自我教育的過程，學習活動是一種特殊的認知過程。教學是一種“溝通”與“合作”的活動，也是師生互動的過程。在高中歷史課堂教學中，師生互動就是充分發揮教師主導與學生主體的“雙主”作用，切實將新的教育理念與模式具體化，成為教師可以理解、把握并真正實施的日常教學行為。
一、 高中歷史課堂實施師生互動教學的背景
《高中歷史新課程標準》對高中歷史課程的性質、內容、目標、設計思路、教學環節的實施建議等方面提出了新要求，在新課標下的歷史教學必定是適應時代潮流，以掌握歷史知識為基礎，達到全面提高人文素質的目的。當前的歷史課程標準明確提出：歷史是最重要的學習工具，是人類文化的重要組成部分。歷史最重要的一點就是在古代和現代社會之間搭起橋梁，讓更多的高中生了解我們璀璨的歷史文化，以及世界各個時期的重要歷史事件，豐富學生的知識面。新課改的歷史教學論也指出：教師在歷史教學中必須實現師生互動，師生互動教學是順應改革，促進學生歷史思維并獲取信息的主渠道，其目的不僅僅是培養學生交流互動的技能，更重要的是要由教師主導，使學生在活動中主動探索新知識，從而真正激活歷史課堂，使學生成為教學活動的中心和主體。
二、高中歷史課堂師生互動教學的策略探索
（一） 知曉學情，強化課前預習與“問題準備”
教師要做到有效互動，需要組織學生閱讀、發現、尋找、收集和利用學習資源。學生的學情是互動教學的出發點，學生的發展是互動教學的落腳點。要做到良好有效的師生互動，學生課前必須做好必要的準備，尤其是“問題”準備，才能與老師、同伴有效互動，提高學習效率。
（二）有效設問，突出學習的開放性和挑戰性
具有啟發性的有效提問，應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題。教師通過提問來啟發學生發現問題，通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而在自我評價與集體評價中有效提升自我學習能力。突出開放性，是指問題的方法、過程、條件、結論開放，學生可按自己理解的方式去思考和聯想可能的情況。突出挑戰性，就是把問題設置在學生的最近發展區，讓學生感覺到問題熟悉，但用已有的知識和經驗又無法解決，必須重建自己的知識結構。
（三） 設計活動，增強學生的主體性和主動性
教師應善于設計跟教學內容相關的教學活動。比如，教師可讓學生總結上堂課學習的要點，并要求學生自己設計本節歷史課的主要內容。教師還可以把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。比如，在歷史課堂教學中，分別讓能力較強的學生組織一節課程的學習，或者將全班分為小組，每組分配講解一節課中的部分內容。通過這樣的活動，可讓學生一起和教師備課、一起找歷史的重點內容，教師可給學生提供一些教學參考書協助學生自己進行歷史課程的組織。
三、 師生互動教學過程中應注意的問題
互動教學的舞臺，不是任其發展，隨意漫談的。在實施師生互動教學中，教師應注意以下問題：一是一味追求活躍，忽視基本知識和基本技能的培養和訓練。有的教師認為課堂氣氛活躍，學生積極配合響應就是互動式教學，把“課堂氣氛良性活躍”當作是第一目標，從而忽視了基本歷史知識和技能的培養。二是以問代講，完全通過教師提問，學生回答來完成教學。一些教師在整整一節課內，總是拿一些思維含量低的問題來發問不止，看似師生互動頻繁，但學生的思維能力并沒得到實質提升。三是任何問題一律分組討論，缺乏重難點深入剖析。有些教師在教學中不管需不需要，合不合適，把一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論，結果導致課堂教學表面上全員參與，實則一盤散沙。因此，在實際教學過程中，要把握好課堂教學的節奏，要放得開、控得穩、收得攏，使學習活動能夠在特定的時空中順暢進行。
四、 小結
總之，在高中歷史新課堂上，師生之不僅要互動，更要有效互動，在“形”中蘊“神”，在共同學習、體驗、交流中實現雙贏。在互動課堂中，教師更要注重創設民主、寬松的教學環境，給予學生充分探究的時間和空間。教師只有在教學中不斷實踐，不斷創新，真正體會新課改精神，深入貫徹互動式教學方法，才能不斷提高自身教學技能，促進學生有效學習健康發展。
【參考文獻】
［1］李盈，余清華. 歷史新課程標準下的互動式課堂教學[J]. 群文天地， 2011 （7）.
高中階段對學生的發展有著巨大的影響。因此，教師要理解新課改的重要內容，重視學生的發展狀況。在傳統的歷史課堂教學中，教師枯燥地講，學生被動地聽，教學效率極為低下。要想改變這一狀況，歷史教師就要學會利用教學資源構建高效課堂。
一、發揮學生的主體作用
要想構建高中歷史高效課堂，教師就要改變傳統的教師授課、學生聽課的教學模式，讓學生成為教學的主體。在教學中，教師要扮演引導者和協調者的角色，發揮學生的主體作用，這是構建高效課堂的關鍵。
例如，“”這部分內容的教學重點在于不平等條約的具體內容以及對中國造成的嚴重危害。對此，教師可引導學生將條約的名稱、簽訂的時間、具體的內容以及對中國造成的危害以表格的形式一一展現出來。
另外，教師還可以組織學生開展速記比賽，記憶相關內容。這樣就能解決傳統歷史教學效率低下的問題。
二、重視課堂導入，激發學生學習興趣
歷史教學講究史料的真實性以及史實表述的準確性，這就使得大部分學生覺得歷史課無聊、呆板，提不起學習興趣。要想改變這一現狀，歷史教師就要把握課標要求，重視課堂導入，充分激發學生的學習興趣。
例如，在教學“”這部分內容時，教師可以利用圖片、視頻導入新課，引導學生談感受、講故事，全面了解，激發學生的愛國情感。
興趣是最好的老師，是學生學習的動力之源。只要學生有興趣進行學習，課堂效率就能得到提高。
三、激活學生的歷史思維
在教學中，教師不僅要讓學生掌握知識，還要讓學生學會學習，引導學生自主學習和探究。因此，要想構建高效課堂，教師就要通過設問，激活學生的歷史思維。
首先，教師可通過設問培養學生的歷史思維能力。任何一個重大的歷史事件都可以從三個方面進行分析：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。
例如，在教學“”的相關知識時，教師可引導學生分析“是什么”（重大革命活動、革命成果、主要問題）；“為什么”（革命爆發的原因及條件）；“怎么樣”（性質、意義、影響）。
其次，教師可通過設問培養學生的歷史思維能力。
例如，在教學“”的相關知識時，教師可提出問題：①君主立憲與革命的根本區別是什么？你更傾向于哪一種？②有人說成功了，有人說失敗了，你同意哪種觀點？
因此，教師要通過課堂設問，激活學生的歷史思維，引導學生主動探究知識，真正構建高效課堂。
四、構建教學評價體系
（1）學生自我評價。教師要引導學生進行自我評價，明白自己在學習中有哪些收獲，哪些地方有待提高。
（2）學生對教師評價。學生要評價教師提出的問題是否值得探究，教師的引導是否有效，教師的建議是否合理。這有助于教師梳理課堂教學的得失，改進自己的教學。
在初中歷史教學的具體細節的實施步驟上，筆者在教學實踐的基礎上，淺談對初中歷史探究性教學的幾點建議：
一、重視學生課前預習
堅持“兩個課堂”的有機統一，教師應該牢牢抓住課前的“空檔期”，讓學生在這一時期就參與到教學過程之中去，這就課前預習。教師與學生都是教學活動自始至終的參與者，且不論主體和中心的劃分，都要做好“兵馬未動、糧草先行”的準備工作，其中教師備課無可厚非，這是課程的基本要求，新課程改革注定也不可忽視。與此同時，筆者認為應該在尊重和總結歷史學科新一輪課程改革目標的基礎上，強調學生的問題意識和自己思考問題的能力，教師根據課程教學內容，通過有意識、有目的地組織課堂內外各種專題活動和問題攝入，引發學生學習興趣，并使學生自愿、自覺地參與其中。
因此，這就格外需要豐富學生“備課”作為這一空檔期的補充，強調并加以落實。其具體實施就是要求學生預習新一課的基礎知識，通過圈畫重點、書寫段意等手段并可借助于豐富的網絡媒體資源搜集相關知識，以此奠定對新課內容初步識記與整合的基礎，建立本節課的初步印象。初中歷史課程每課的知識量不大，讓學生通過最基本的歷史學習“三核心六要素”的方法，掌握本節課所涉及到的時間、地點、人物和人物相關的特點和要素，在預習過程之中肯定會遇到對新一課的前因后果的疑問，此時產生疑問是教師教學的預設，這是初步接實現知識目標的初始，也是培養學生自主學習的前提，是一種良好學習態度和狀態的開端。這就一改傳統課堂模式學生“空腹而來，盲目所從”的狀態，使學生“有備而來，帶著疑問進課堂”。
二、合理設置課堂探究談論問題
對每一節新課重點問題的討論探究是初中歷史探究性學習的重要環節和關鍵一步，是課堂流程的部分，它的展現是需要鋪墊的。
首先，在課堂前期，由教師需要匯總學生預習的疑問話題。這樣做一來可以考查學生課前預習的效果，二來可以把握學生對問題的構建深度。而學生的諸多疑問，在教師備課時就應在充分分析學情的基礎之上預設出可能會出現的種種問題，并在根據本課重難點和預設的學生疑問的基礎上，設置一個涉及面較廣、能串聯起大多數預設疑問、能統領課程全局的探究討論問題。一般而言，歷史教學的重要目標就是培養學生樹立正確的唯物史觀及明辨是非的能力，這既是能力目標的落實，也是情感態度的體現。所以，應將側重點放在引起學生思考、提升學生能力的問題上，例如評價人物、事件，總結意義、啟示等，這種探究問題旨在讓學生靈活運用所學知識，有助于在探究過程中進一步加強對基礎知識的學習及理解，從而由淺入深，逐步落實各項目標。
其次，新課應結合本課的課程標準，梳理本節課的線索，進一步夯實基礎知識，使學生了解本課的重難點，然后按圖索驥，有針對性地在新課講授的過程之中，予以強調并引導學生進一步思考這些疑問，大多數疑問在這一時期就能解決，隨著課堂的順利進行，難度較大的疑問逐步緊逼，探究討論的問題也就自然展開。有疑問會使學生提高聽課的關注度，教學的效率自然就能有所提高。
三、重視情感態度的滲透作用
初一學生最大的學情就是剛開始接受歷史這一門獨立的學科，初步系統學習歷史知識，而且年齡尚淺，處在活潑好動、好奇心很強、動手欲望也非常強的階段。所以，學生的可塑性很強，在這時期以知識為載體的情感滲透對學生的導向作用很顯著，有助于形成學生合理判斷和明辨是非的認知結構和能力素養，這就意味著“在于保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”。②
歷史學科是人文社會科學最重要的組成部分，它會深入影響學生的情感態度和價值觀的形成和導向，“將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生通過歷史學習，掌握中外歷史的基本知識，對人類歷史的延續與發展產生認知和興趣，感悟中華文明的歷史價值和現實意義，養成愛國主義情感，為成為擁有良好綜合素質的合格公民奠定基礎。”③中華民族歷史悠久，中華文化星河燦爛，歷史學科順理成章有助于培養學生的民族認同感和自豪感，因而，它成為任何一節歷史課培養學生歷史思維能力和思辨能力的最重要目標。
情感態度的落實，從課前預習環節就開始了。陜西和西安作為承載華夏族文明起源的厚重土地，結合教材“第一單元中華文明的起源”，涉及到許多鄉土教學資源，“歷史課堂教學中若能較好地利用鄉土歷史課程資源，可加強學科知識的實踐性，豐富歷史教學內涵，更可以擴展歷史教學的外延，增強學生探究知識的興趣，激發其熱愛鄉土的情懷，最終達到傳承社會文明，凸顯鄉土文化特征，真正實現歷史科學的教育價值和情感價值課程目標。”④
以北師大版七年級上冊為例，尤其是先秦時期，涉及到的陜西的鄉土歷史教學資源非常豐富。例如，“第一課中華大地的遠古人類”中包括“藍田人”遺址，“藍田猿人”在年代考證上是介于云南“元謀猿人”與“北京猿人”之間的是遠古人類進化的一個重要環節，在生物學和史學的研究價值和意義非常重要。課程預習環節可以安排西安當地中學生在周末實地參觀，切實了解藍天古猿人的生存狀況，感受遠古人類的艱辛和在蠻荒時代的進化探索的不易，喚醒歷史記憶。此外，“第二課星羅棋布的氏族聚落”重點講述了半坡聚落和河姆渡聚落，半坡遺址就位于西安東郊，學生參觀非常方便，通過參觀半坡先民原始的生產生活方式，直觀的了解到農耕文明的雛形和先祖的聰明智慧。還有“第三課傳說時代的文明曙光”主要講述華夏始祖炎黃二帝，可以在周末有條件的家長帶著孩子去陜西黃陵拜謁黃帝陵，切實讓學生感受黃帝在中華民族心中的神圣地位，初步了解傳說時代華夏文明的曙光初現，以便于在教師講授新課時，有效引導并提升學生對中華民族的精神寄托和心靈象征的理解，在某種意義上，這些傳說也折射出當時人們的價值觀，即“民族的共同心理，早已使黃、炎超出了他們原來的含義，而成了勤勞、智慧、創造、進取的民族融合體的代稱。他們的功績，是包括著融合其中的各族的歷史貢獻在內的”。⑤
實地參觀包含厚重歷史記憶的文明遺跡，給學生的印象和觸動最深刻，能有效的激發學生對中華民族悠久歷史的認同感和自豪感，通過參觀考古文物，使學生意識到了解歷史、研究歷史，考古和實物是重要的歷史證據和信息來源，以此培養學生們研究問題需要嚴謹的科學態度和奉獻精神。實地參觀與課程相關的歷史古跡，可以成為一種歷史課前預習的補充方式和有益嘗試，也可算做一次戶外體驗活動，會涉及歷史、地理、政治、語文等多學科知識。既能增長知識，又能陶冶情操，在潛移默化之中既突出落實了歷史學科的情感目標，也有助于提升多學科素養。可以說，情感態度是歷史學科能順利落實的第一目標，學生將來即便告別學習生涯也能一輩子所思所感。
綜上所述，在新課改理念指導下的初中歷史探究性教學新模式，牢牢把握課改核心，突出學生的主體地位和主動參與性，同時側重改變教師教學方式的引導性，強調以知識為載體、以培養能力為目標，有效提升情感態度的層次。情感態度的滲透需要在學生預習環節就要初露端倪，重視預習環節又能有效為課堂探究打下基礎，合理設置探究問題又能進一步落實情感態度的滲透和激勵作用，因此，筆者淺顯認為在歷史探究性教學的實施過程中，這三個方面應加以強調，為初中歷史有效教學提供參考。
注釋：
① ③中華人民共和國教育部.《義務教育歷史課程標準》[M]北京師范大學出版社，2012.1
② 聯合國教科文組織叢書.《教育―財富蘊藏其中》[M]北京教育科學出版社，1996.85
關鍵詞：初中歷史教學 分析 問題 教學方法
在課程改革的不斷深入的大環境下，初中歷史教學作為基礎教育的重要組成部分，為推進素質教育起到了重要的作用。審視多年來的初中歷史教學，本人對初中歷史教學教法提出了以下的一些建議。
首先是對歷史新教材的認識。原來的材料把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”，內容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導下的新教材，圍繞三個維度尤其把情感目標提到了一個新的高度，即“以學生發 展為主”。我們從教材的使用情況認識到，人教版新課標歷史實驗教材確實是把“以學生發展為本”的教育理論作為整套新教材編寫的指導思想。經過比較，筆者認為，新教材與舊教材有以下幾個顯著的區別。
第一，課文設計獨具匠心，突出了以學生為主題的教育理念。這套教材在課文設計和編寫體例上獨具匠心，以學生的學習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學生學習的“學本”。教材每課的體例大體包括：導語（傳說、故事，旨在激發學生學習的興趣）、正文、堅排的資料（增強歷史真實感，幫助學生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學內容相關的材料，供學生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學生的思想機器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學與課后活動結合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學生的身心發展）幾個學習欄目。這樣的課文設計和編 排，使新的歷史教科書真正變成了學生學習歷史的學本。
第二，倡導探究性學習方式。一套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參 與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文意設置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活 動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革。活動課的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出 了學習過程與方法的教學，它對于激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
第三，圖文并茂，有很強的可讀性。在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于 一體。
第四，歷史主線清晰，學習主題明確。如七年級上冊內容，每個單元的題目就是幾個朝代的特點；八年級上冊，每個單元一個主題，條理非常清晰，有利于提高學生學習歷史的興趣。
在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構建，基本消除了現有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現象，適應初中生的認知水平和接受能力。 其次，使用新教材帶來的變化。新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發生變化。經過一年多的課改實驗，我們在聽課、教研中感到了以下幾點突出的變化。
第一，從準備情況看，實驗區的教師現在都感覺到一種強烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應不了新的教學，所以爭當新課程的研究者。許多教師積極開發利用教育資源，尤其是校外教育資源。特別值得一提的是，我們有的歷史教師為講好一節課，為把課上得更生動形象，為制作好多媒體課件，不惜代價或自己到市里參加計 算機學習、制作多媒體課件；或自己買一些與歷史教育有關的光盤，如有關秦始皇的歷史片，有關、及等的大型歷史記錄片，它們既充實了課 堂教學內容，又調動了學生的積極性，課堂上學生的學習興趣很高。
第二，從新課導入看，引入形式豐富多彩。現在聽歷史課不再單純是教師一上課就帶領學生復習上一節課的內容，然后再講新課。現在光是新課的導入就很精彩，除了復習舊 課式導入、提出問題式導和外，很多課都引用了詩詞式導入（如講“不怕遠征難”，就播放的詩），播放樂曲式導入（如講“”，就播放 歌曲《松花江上》），圖片賞析式導入（如講秦始皇，就采用多媒體播放有關華清池、兵馬俑的圖片），還有的教師講文化內容時配以古箏曲，效果也很好。總之，用這幾種形式導入新課會很快帶學生走進歷史，提高學生學習歷史的興趣。
第三，從教學方式和方法來看，條件好的學校，可以用上多媒體教學，內容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強，課容量大。受條件所限，采用傳統教學方法 的學校，經過教師努力也能把課上得精彩，吸引學生。無論哪種方式方法，在新課標、新理念指導下的新課程教學，充分體現了以學生發展為本的指導思想。
第四，學生學習方式的變化，新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉變，也促進了學生學習方式的轉變。由于教學內容的時代性、生活性增強，學生的主體地位突出了。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現在每一節歷史課教學中。通過教學實踐，我們可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能 力和創新意識，例如，某些內容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛煉學生查閱資料、運用資料和整理資料 的能力，培養學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發出來，促進了學生的全面發展。
參考文獻
[1] 王曉紅. 淺析當前初中歷史教學存在的問題和對策[J]. 高考（綜合版）. 2014（09）
一、學生分組
開學第一天，班主任根據學生的能力與水平，將全班學生平均分成6個組，一般每組9左右人。這6個組就是本學期各科所需要建立的學習小組，也就是新課程課堂教學中經常用到的小組合作學習的小組。這樣的小組，要選出組長和副組長，要對本組成員進行編號管理。小組一經建立，其正副組長、組員編號在一個學期內是基本固定不變的。同一小組的成員，在編排座位時應當盡量靠近，以便課堂學習時小組內能就近互相合作交流。學期中座位變動時，也必須是整個小組的移動，不要拆散。
二、課文到組
新學期的第一堂歷史課，我把全冊教材的查
找、歸納、講解等自學主講任務分配到各小組，以便提前準備，能夠及時上講臺當“老師”。《中國歷史》七年級上冊教材共24課，除去4課活動課外，剩下20課需要講解。第1課、第2課，我按照將要由學生講課的模式講，使學生掌握今后自己將要當“老師”講課的模式和程序。從第3課起余下18課教材，我就將其一一分配到組，每組3課——
第一小組：第3、10、18課； 第二小組：第4、11、19課；
第三小組：第6、13、20課； 第四小組：第7、14、22課；
第五小組：第8、15、23課； 第六小組：第9、16、24課。
這樣分配課次，有幾大好處：一是都有任務，鍛煉機會均等；二是任務明確，便于早做準備；三是三周一輪，負擔不會很重。
三、提供提綱
對于交給各小組學生主講的每一課，教師都應當提前兩周向該小組組長提供預習提綱。因為學生的學習經驗不夠，對教材難以駕馭，把握不了教材的知識點、重點、難點，也不知道教學要求的高低層次及三維目標如何體現，教師通過提供預習提綱，使上述各項得到較好的處理，彌補學生主講之不足，幫助實現教學目標，達到教學要求。
例如，第一小組將于第三周的第一課時主講第3課《神奇的遠古傳說》，我在開學第一周周一就提供了該課的預習提綱：
第3課 神奇的遠古傳說
預習提綱
第一目 炎帝、黃帝和蚩尤
1、人物簡介
⑴炎帝 ⑵黃帝 ⑶蚩尤
2、問題探究
⑷什么叫部落？什么叫部落聯盟？
⑸華夏族是怎樣形成的？
⑹為什么中國人自稱是“炎黃子孫”？
⑺黃帝為什么被尊為“人文初祖”？
3、知識拓展
⑻“華夏”一詞的來歷
4、熱點鏈接
⑼涿鹿之戰
第二目 堯舜的禪讓
5、問題探究
⑽禪讓是怎么一回事？禪讓的實質是什么？
⑾傳說與史實有何聯系和區別？
6、熱度鏈接
⑿堯舜禪讓
像這樣的預習提綱，一般只需要提供一輪就夠了。學生通過第一輪的訓練，加上知識的增多，經驗的增加，他們會很快從中感悟到許多，自己編寫出預習提綱來。只是他們擬出的預習提綱不那么全面，不那么完全符合教學目標與要求，所以需要也必須有教師的及時提示、指導與修改。定稿后的預習提綱，應當一式十份，使該組成員都人手一份，以便于他們做課前準備。
四、小組準備
小組得到老師提供或審定的預習提綱后，就進入小組準備階段。具體步驟有五：一是任務到人。即由組長將預習提綱中的探究題（如上面提綱中的⑴至⑿）根據本組同學的自學能力、自學條件等情況恰當地分配給本組同學去探究。每個同學都應當至少有一個題目的自學探究任務；自學能力強的同學，應當分給的任務多些，難度大些；自學條件好的同學（指方便上網查找、家里有資料可查或附近有人可請教），應當分給涉及面廣些、難度大些的任務。二是個人探究。
本課，我為學生設計的作業有課內作業和課外作業兩種。課內作業主要取自教材中的課中題和課后題，卡通資料框里的部分也常做課內題處理。課外作業采用“分層練結”的方式命題，一般分為基礎鞏固題和綜合應用題兩部分。基礎鞏固題一般是對本課內知識的鞏固練習，適應于學困生；綜合應用題則偏重于知識的前后聯系、拓展、深化，適應于學習能力較強的學生。這樣設置作業，能使上中下學生各得其所，都有收獲，能最大限度地調動全班學生的學習積極性，真正實現“面向全體”。
歷史課，我讓學生當“老師”的做法是從去年秋季開始的。實施一個學年了，效果很不錯。開始的第一輪，師生都很忙，那是因為沒有經驗使然。經過第一輪訓練，學生很快就掌握了，他們積極性高，成就感強，準備很早且充分，主講者講得頭頭是道，聽講者聽得津津有味，實現了真正意義上的主動學習、愉快學習和輕松學習。如果不是親身實踐和體驗，我還不相信我的學生們能夠當好這“老師”哩！看來，新課改提出的教師、學生角色定位的轉變，在教學中恰當處理主導與主體的關系，充分發揮教師的主導作用，彰顯學生的主體地位，不僅必要，而且可行，效果好極了！為此，我將繼續進行實驗和探索。
學生得到組長分配給自己的探究題后，就應該著手個人探究。探究辦法一般是：讀懂教材、上網查找、圖書室查找或向他人請教。總之，要求盡可能獲得關于本題的最詳盡的資料。三是自寫答案。學生通過自行探究，獲得了比較多的資料后，根據探究題目的要求編寫出此題的答案。此時的答案還是草稿，可用任意紙書寫。以上第二、三步必須在下發提綱后7天內完成。四是老師審訂。學生將自己編寫出的答案草稿于第8天交給老師，老師則根據教學目標的要求對其進行審訂，在第9天將審訂稿反饋給原學生。五是制作卡片。學生收到審訂稿以后，將其用碳素墨水筆工整地書寫在卡片上，一式七份（課后發給每個組長一套，其他學生可借去抄寫或者復印）。卡片的大小、用紙要統一，第一行居中寫上課題，課題后標明題號，以便于裝訂收藏。這一步必須在第10天完成。第11至第14天，有任務的學生要進一步熟悉自己的探究題答案，并根據老師提供的圖片、圖表、影象資料等教具進行模擬講課（一般在雙修日模擬，老師進行全程指導），直到充分熟練為止。
五、師導生講
學生準備兩星期后，就進入老師導講學生講課階段了。仍然以岳麓版《中國歷史》七年級上冊第3課為例，我是這樣導講的——
㈠、老師復習導入：上一節課我們學習了《原始的農耕生活》，請一位同學介紹一下當時的情況。然后老師指出：原始時代的生活除了從古跡和遺物中能了解到，還能從許多神奇的遠古傳說中得到印證。板書課題。將預習提綱用投影打出。
㈡、導學第一目炎帝、黃帝和蚩尤
A、老師講解：炎帝、黃帝和蚩尤的傳說踞今4000多年，大致在原始時代的后期；三位杰出的部落首領生活在黃河中下游地區；從時間和地域上來說，有關他們的傳說資料可以和現代的考古資料互為印證，互為鉤洹？
B、學生默讀第一目教材，思考問題⑴至⑺。
C、老師投影展示《炎帝》、《黃帝》、《蚩尤》圖，
學生1簡介人物炎帝；
學生2簡介人物黃帝；
學生3簡介人物蚩尤。
老師隨機補充或修正學生的簡介
D、引導探究：
學生4講解——什么叫部落？什么叫部落聯盟？
師生隨機補充或修正。
學生5講解——華夏族是怎樣形成的？
老師引導學生注意三點：①華夏族形成的基礎是炎帝部落、黃帝部落和九黎族的一部分，他們是中原地區的主體居民；②華夏族的形成是一個長期的歷史過程；③后人尊奉炎帝、黃帝為華夏族的祖先。
學生6講解——為什么中國人自稱是“炎黃子孫”？
學生7講解——黃帝為什么被尊為“人文初祖”？
老師提問：為什么不稱炎帝為“人文初祖”？（其他學生回答）
E、引導拓展知識
學生8講講——“華夏”一詞的來歷。
其他學生也可以發表自己異議，老師隨機判別。
F、引導了解熱點知識
老師提問：炎帝部落、黃帝部落和九黎族在發展過程中，發生了哪些戰爭？（其他學生回答）
學生9重點講講——涿鹿之戰 （老師放影視片斷配合講解）
㈢、導學第二目 堯舜的禪讓
G、學生自讀本目教材，了解主要內容。
H、老師展示《堯帝》、《舜帝》圖，然后指出：堯、舜是黃河流域著名的部落聯盟首領。請其他兩位同學分別談談他們有什么高尚的品質。
再問：假如你是部落聯盟的首領，你將怎樣挑選部落聯盟的繼承人？（其他學生回答）
I、引導探究
學生1講解——禪讓是怎么一回事？禪讓的實質是什么？
老師提醒學生注意“禪”字讀音shàn與佛教中“禪”字的讀音shán的區別。
其他學生說說你所知道的哪些關于遠古的傳說。老師隨機引導并判斷
學生2講講——傳說與史實有何聯系和區別？
J、引導拓展知識
學生3講講——堯舜禪讓
㈣、課堂小結
K、回顧本課所學
1、老師用投影出示本課的知識結構體系，幫助學生回顧與記憶：
神奇的遠古傳說
炎帝、黃帝和蚩尤是傳說 多年前，生活在 中下游的杰出的部落首領。在炎帝部落聯盟戰勝。
黃帝和炎帝、黃帝部落聯盟加上的一部分經過長期發展，形成了日后的。
蚩尤后人尊奉為華夏族的祖先，認為是中華文明的創始者，稱他為堯舜的堯舜禹時期通過的方式產生部落聯盟首領的制度，歷史聲稱為禪讓。
2、學生互相回顧本課所學，加深印象。
L、教師指出：炎帝、黃帝、蚩尤與華夏族的關系，炎帝、黃帝和蚩尤對中華文明的貢獻，尤其是中華文明的創始者——“人文初祖”黃帝是本課的重點知識，要求重點掌握。
在整個新課的教學全過程中，學生始終唱主角，始終處在主動學習狀態，老師始終是課堂教學的“導演”，只是起著引領、幫助、串聯或者主持人的作用。
六、評價與練習
新授部分講完以后，老師要組織其他學生對9位講課者進行評價：先由其組長組織本組學生互相討論，形成統一意見，然后由組長談談本組同學給9位講課者的簡要評語，并一一打出分數。組長在談評語時，也可以談些本組同學的想法或建議。5個組都評價完后，歷史學科科代表統計9位講課者每一位的最后得分交給老師，老師進行簡要點評，并表揚有進步的，獎勵優秀“講師”。
關鍵詞：靈動；課堂導入；課堂結束語
在我們農村學校的初中歷史課堂中，因為教師年齡偏大、非歷史專業等多方面原因，導致歷史課堂教學效率普遍低下。而且，雖然許多教師都知道“興趣是最好的老師”，但在實際教學中，往往忽略了這點，沒有從激發學生的學習興趣為出發點來設計教案，組織課堂，使歷史課堂教學的靈動性不足。
靈動，按照現代漢語詞典的解釋，是活潑不呆板，富于變化的意思，這跟歷史學科網羅豐富、無所不包的特點相吻合。特別是在新課程下，教師的角色變了，教與學的方式變了，學生成為教學的主體。缺失靈動性的歷史教學，會使歷史學科的教育功能無從發揮，歷史課堂顯得了無生氣，因而影響到學生的學習興趣，影響到歷史教學質量的提高。我們從細節入手，構建起靈動的高效歷史課堂。
一、靈活的課堂導入方式
“好的開始是成功的一半”，導入是否靈動，也為本節課是否靈動奠定了一個基調。要做到靈動地導入新課，要注意做到以下幾點：
1.結合音像材料導入新課。初中生的形象思維比較發達，音像材料可以調動起學生聽課的積極性。如在學習《寧為戰死鬼，不做亡國奴》時，可以放映歌曲《盧溝謠》，讓學生在喜聞樂見的形式中，進入本課的學習情景中。
2.創設矛盾的情景導入新課。有矛盾，就會有沖突，有沖突，就會吸引學生的注意力。我們在導入新課時，可以結合史料，通過多媒體等方式創設一個矛盾的情景，引發學生思考，為新課的學習做好思維的鋪墊。
3.從學生的“已知”導入新課。學生的“已知”包括已學過的書本知識，已有的生活經驗和生活實際等，從這些方面導入新課，讓學生有一種親切感。
導入的方式有多種多樣，導入新課時，要注意以下幾個方面：
（1）導入要簡潔明了，直奔主題。有些教師用七八分鐘的時間才能導入新課，這種導入，會使學生學習新知的興趣大打折扣，建議用一、二分鐘時間導入新課。
（2）避免“導入”又“導出”的現象。許多教師在導入新課時，本來已經很好地引導學生進入了學習情景中，但又為了機械地展示目標，又讓學生來念或看學習目標，使課堂導入和新知的學習突然出現了斷層。
（3）導入情感色彩要跟新課主題相符，營造恰當的課堂氛圍。如學習《寧為戰死鬼，不做亡國奴》一課時，因涉及到日本侵華及，我們導入時的基調應該是沉重的、悲憤的。歷史教師應該通過語調的變化、史料的選擇、音樂的配置等，把學生引入一個正確的感情場景中，讓學生得到正確的情感體驗。
二、恰當的課堂點撥
1.點撥要從學生已有的知識和生活經驗出發，培養學生做人、做事、求知的能力，培養健全的人格。初中歷史課程標準規定：增加貼近學生生活、貼近社會的內容，拉近歷史與現實的聯系。我們在解讀歷史時，要盡量找到歷史與現實的最佳切入點，從學生的“最近發展區”進行點撥。
2.結合相關的歷史知識、歷史史料進行點撥。歷史學科有其自身的特點，教師在點撥時，要做到論從史出，史論結合，通過相應的史料，經過邏輯論證，得出相應的結論。
3.以賦比興的方法進行點撥。在學習歷史現象、歷史事件、歷史人物時，借用“賦比興”的方法，把老師內心的感動傳遞給學生，達到以情育人的目的，落實好情感態度價值觀目標。
4.在課堂上，要注意補充史料，通過對史料的論證、研究，獲取必要的歷史信息，加強歷史教學的實證性和思辨性。我們看到的“百家講壇”欄目之所以受人歡迎，跟它補充史料、加強說理性和思辨性有很大關系。因此我們在歷史教學中，要通過補充學生“未知”的史料，來激發學生探究的欲望，讓學生參與教學過程，這是構建靈動的歷史課堂的開始。
三、適時的課堂拓展
1.前伸式拓展。我們把與本課所學內容相關的已學知識進行拓展式聯系，通過新舊知識間的聯系，起到溫故而知新的作用。
2.課內綜合式拓展。對本課所學內容，進行綜合式拓展，構建學科知識樹，使學生從整體上把握教材。
3.后延式拓展。根據所學新知識，適當聯系后面未知的新知識，讓學生更加清楚本課所學內容的重要性，也為后面所學內容打下基礎。
我們在拓展時，一是要注意拓展的即時性，選擇恰當的時機，進行恰當的拓展。二是要注意拓展的提升性，拓展不是對已學知識的簡單回顧，而是要起到綜合、提升的作用。
四、豐富的練習方式
1.題型的多樣化。許多教師設計課堂練習時，往往題型過于單一和死板，把平日練習等同于學業水平測試，除了選擇題，就是材料解析題，學生做起練習題毫無興趣可言。因此在平日的練習中，我們要注意題型的多樣，以學生喜聞樂見的方式進行平日練習，而不要太拘泥于題型的限制。
2.練習方式的多樣化。練習方式也要多樣，除紙筆練習外，可以采取情景化練習、對手競賽練習、小組整體評價練習等多種練習方式。
五、精彩的課堂小結
課堂小結是對本課知識的總結與提升。要做到課堂小結的靈動，主要方式有：
1.回歸到導語的起點，畫一個美麗的圓，讓課堂渾然一體。
我們看《思想的活躍與百家爭鳴》的導語：再過一個小時，國際孔子文化節，將在曲阜孔廟大成殿舉行，我們來看幾張祭孔圖片……我想通過本節課與大家共同完成一個文化節專題，來呼應這一盛事，有興趣與老師合作嗎？
結束語：道家崇尚自然的人生；儒家主張用道德建立一個和諧社會；法家試圖用法律構建合理的秩序；墨家宣揚和平友愛；兵家追求“不戰而屈人之兵”的最高境界……殊途同歸，天下和諧，這就是偉大的中華精神。而即將開始的祭孔大典所宣揚的，也正是如此！這種結束語通過回扣導語，讓課堂渾然一體，同時也完成了知識小結和情感升華。
2.歷史是用來感悟的，感悟歷史才是歷史教育的終極追求。
《文藝復興》一課可以這樣結束：新的文藝復興正躁動于時代的母腹，呼之欲出。而這新的文化巨人，將會在你們中間產生。掩卷自問，你要如何做才能投身于滾滾文化洪流中？
3.歷史課的結束語也可以做到言簡意賅，收到一語道破天機的效果。
例如浙江金老師在《戰后的社會主義國家》中，作了如此小結：“復蘇篇：戰后蘇聯喜憂參半；立國篇：借東風，人民政權遍地建；改革篇：在蘇聯，受挫連連，看東歐，成敗皆有，道中國，風景這邊獨好。”讓原本一節比較復雜的課變得既輕松幽默又便于理解和記憶，很有深入淺出的味道。
4.承上啟下式的歷史課結束語。
關鍵詞：歷史教學；動態；生成性；教學資源；有效利用
所謂動態生成性教學資源不是教師預先準備好的靜態的備用資源，而是通過課堂教學中師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動在課堂上即時產生，是在教師預想之外動態產生的教學資源。歷史課堂教學中的有效生成，必須是以特定的歷史教學素材為基礎，選準歷史課堂教學過程中某個關鍵點作為切入點，然后展開精彩的師生交流碰撞后的動態有效生成。那么，如何有效利用歷史課堂中的“動態生成性資源”呢？
一、營造氛圍，滋養動態生成
在課堂教學中，經常會出現“不和諧音符”的情況。這時教師如果裝聾作啞，便會挫傷學生思考的積極性；如果嚴詞斥責，將會泯滅學生智慧的火花；如果敷衍搪塞，將會使學生疑竇倍增，如墜云霧。因此，教師應因勢利導，真心實意地傾聽每一個學生的發言，發現他們思想和語言的閃光點。生成的問題應該順勢利導，讓學生自己深入下去找到答案，是疏導，而不是堵塞或簡單的“談話”。學生的思考中包含著他們自己的見解，包含著他們獨特的思維，由學生動態生成的教學資源，可以超越教師的思維，更顯珍貴。
二、柔性預設，動態處理課堂
為了更好地生成，課前教學預設應當從以“教”為中心轉向以“學”為中心，教師需要更多地研究學生、面向學生，要以學生的學習狀態、認知水平、情感體驗作為教學的立足點和出發點。課前的教學設計要從教學目標、情境的設計、問題的設計、活動的設計及評價等方面體現出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生的活動和發展留出更多軟性的、彈性的和柔性的空間，把“預設”與“生成”和諧統一為一體，才會步入理想課堂的境界。因此，教師在備課的過程中應該在“預設”上多下工夫，更多的柔性預設會讓我們的教學事半功倍。
三、合理導航，駕馭動態生成
生成的課堂是師生交往、積極互動、共同發展的過程，即便教師做了充分預設，期間必然還有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的情況發生。這時我們教師要合理“導航”，允許學生個性化語言、情緒的表達，鼓勵學生創造性的意見、建議的提出，給學生質疑、爭論、反駁的機會，并加以引導、點撥。如，在對唐朝和吐蕃和親的評價時我也做了預設，引導學生從對雙
邊關系、邊疆開發、民族交流等方面的影響進行評價，但一位女學生突然提出：和親證明了女性是中國古代政治的犧牲品。一個新奇的評價，引起一片“騷動”。在讓其闡明觀點后，我把問題重新引到如何客觀評價和親的歷史影響上，還“順便”實現了情感升華。我想正是這種審時度勢、合理導航調整教學預設的態度，才能使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，獲得思想啟
迪，促進思維拓展，真正感受自身的價值，感受心靈成長的幸福。
四、注重反思，升華動態課堂
生成性資源是稍縱即逝的動態資源，合理地利用對豐富教學
內容，活躍課堂氣氛，提高課堂效率和教師的教學水平都能發揮巨大作用。因此，在課堂教學完成之后及時整理，做好再利用是非常必要的。如，執教《建國后的科技發展》一課時，學完了原子彈、導彈、氫彈爆炸試驗成功等相關知識后，總結說：“我國‘兩彈一星’的研制成功，大大地提高了我國的國際地位。”話音剛落，一個學生在下面小聲嘀咕：“不對，‘三彈一星’？”課后我記錄了反思：實際上，學生提出的“三彈一星”正是學生的疑惑之處，也涉及本節課的核心知識。之所以稱為“兩彈一星”是將研制成功的原子彈、氫彈歸為一類，二者均屬于核彈。如果核彈由運載工具發射出去，就成為（核）導彈。課本上按照時間順序依次列舉了我國原子彈、導彈、氫彈三種核武器爆炸試驗成功，顯然學生從文本的閱讀中得出“三彈一
星”的結論，不是沒有道理的。這里就涉及對課堂的“意外”問題或學生的質疑，我們備課時事先未預料到的情況下應如何處置及所持的態度，可能是我們在備課時準備得不夠扎實，知識有疏漏。這樣的教后反思可以做到精益求精，把自己的教學水平提高到一個
新的境界和高度，形成質的飛躍。
總之，課堂動態資源無處不在，我們應及時捕捉、恰當處理歷史教學中遇到的生成性教學資源，充分發揮教學智慧，有效地促進課程資源的生成，并加以合理利用，充分調動學生的學習積極性，增強師生間的互動，使課堂煥發出生命活力，為有效教學的開展提供一個廣闊而開放的空間。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中歷史 任務 有效運用
任務型教學原則運用于歷史課堂，改變了傳統的師講生聽的模式，讓學生有了更多的自主選擇和主動探究的機會。任務型教學原則的運用，使得學生有了更多的自由支配權和探究權，獲得了更多的感思與體驗。通過任務引導鼓勵學生相互交流，一方面，能使得歷史課堂教學具有一定的目標方向性，便于學生主動探究，另一方面，能使得學生真正成為課程教學主角，積極融入其中進行相互探學，使得他們在主動探學破解過程中積淀知識。通過任務引導，讓教學過程更加具體，互動更加自然，讓歷史教學不再以解讀教材文本為唯一依據，在動態化學習中不斷釋放誘人的魅力，增強學生的學習激情。
一、預設話題任務導學，指明思考方向
給學生設置相應的預學話題，讓他們在知曉學習重點和難點的基礎上，有更多的具體目標，更有方向感，讓他們獲得相應的策略指導。圍繞話題任務的設置，讓學生有針對性地理解感知，更能夠使得歷史課堂富有鮮明導向性。
預設的話題在體現歷史知識重點和難點的基礎上，多給學生自我質疑思考的空間。如，教學人教版高中歷史“近代中國的民主革命”中《運動與》時，結合《天朝田畝制》的頒布時間、意義、效果等，我給學生提供了其中一部分文件的影印本，并要求學生結合其中內容，就“為什么說的運動是農民的革命運動？”“運動有怎樣的歷史現實意義？”“你認可從運用中吸取了怎樣的教訓？”等，引導學生通過教材中相關史料主動查找，形成足夠的輔佐證據。運用預設話題，讓學生在把握課堂學習重點和難點的基礎上有更多理解依據。
在創設話題中，不妨多以相關史料為基礎，多給學生設計相應的導思話題，讓學生有針對性地找出其中內容。預設的話題在結合課程知識要點的基礎上，多給學生自我補充完善的機會，讓學生能夠在主動補充的過程中不斷探尋更多樣化的史料證據，幫助他們強化整體理解感知。多給學生提供豐富多彩的話題，讓他們能在主動拓展延伸中找到學習的切入點。
二、優化話題任務探學，深化感知體驗
學生通過實踐體驗學習而獲得的知識，能有更多運用的基礎和載體。借助課程教學重點與難點，運用多彩的話題和遞進性任務，引導學生自由選擇與大膽嘗試，讓他們在探知中活化學習思維方法。有話任務話題，使得學生有了更多探學的依據和載體。
在創設任務話題中，多給學生交流策略引導，能使得他們的感知更加深刻。如，在必修1第二單元“列強武裝侵略與中國人民的反抗”的“從到八國聯軍侵華”中，我在授課前，組織學生觀看了電影《》，讓學生從視覺、聽覺的角度直觀感受晚清時的“風雨飄搖”情形。通過觀察，引導學生就“為什么說改變了中國社會性質？”進行同伴對話，讓學生能結合相關史料進行主動交流。同時，根據學生的交流，組織他們就“中國人民進行了怎樣的反抗？”、“西方列強的侵略給中國造成了怎樣的影響？”、“通過，你發現了什么道理？”進行小組討論交流，讓他們在主動探學的過程中找到足夠的史料證明自己的觀點。
指導學生運用話題任務進行互動探學，使得學生走出教師聽講的模式，在主動實踐探索的過程中獲得深刻體驗。多給學生留白和設置相應話題，引導學生就自己的理解感知主動對話。鼓勵學生運用同伴交流、小組討論、爭辯溝通等多樣化的方式活化理解感知，讓他們帶著探究的激情主動探學歷史，給予他們更多自學和合作的機會。
三、總結話題任務深學，反思探知過程
學生在歷史課堂上的自利不可忽視，尤其是關注他們的主體能動性，多給予他們自我總結反思的機會，讓他們在歸納過程中發現問題和修正不足。引導學生總結話題任務探究對提高學生理解感知能力起到一定的推動促進作用，利于學生增強綜合運用能力。
話題任務總結，使得學生有了更多自主學習的機會。如，在必修2的第一單元“古代中國經濟的基本結構與特點”教學中，圍繞學生在學習過程中的需求，結合古代農業、手工業、商業的發展，針對“古代經濟政策實施的意義及評價”建議學生總結探學規律與理解感悟。有的同學說，古代經濟政策多以重農為主線，是封建社會“自給自足”的重要表現；有的同學說，古代經濟發展有過繁榮，特別是休養生息和輕徭薄賦等政策實施對推動社會經濟發展起到一定的促進作用；有的同學說，通過四堂課的合作探究，讓他知道學習歷史需要通過一定的史料補充，讓他們有更多開闊視野的機會。
在指導學生總結過程中，多根據話題任務的創設，給予學生主動交流的機會，讓他們在歸納出具有共性問題的基礎上，能全面、客觀分析歷史現象，抓住本質深入探知。借助平臺讓學生展學，讓他們帶著研究或者發現成果主動交流，有主動出彩的空間，幫助深化理解。關注學生的發展創新，多給予他們建言獻策的機會，讓他們有幸福感。
由此可見，歷史課堂上任務教學嘗試，能在優化教學過程和方法的基礎上，便于學生抓住重點深入探學，引導學生在自覺質疑深思、協作探究中深化感悟；在總結探知過程中提高綜合語用技能。多設計話題任務，鼓勵協作探究則是歷史教學的主線，讓學生在彼此交流互動中增強感知體驗，提高歷史學科綜合素養。
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素質培養是提高人文素質的基本宗旨，追求人的全面發展是根本追求。歷史教育是培養學生的人文素質有效手段之一。歷史教育的人文素質極其豐富，能夠全面的、綜合的為人們提供經驗和教訓，在此基礎上陶冶學生情操，啟迪學生智慧，要求學生有道德感、有公民心，對學生人格素質的培養有重大意義。如何培養學生的人文素質，作為歷史工作者，需要對這課題進行深入研究。
2.目前歷史教育存在的問題
歷史教育作為國民素質教育的基礎學科，也是國民素質教育的重要組成部分。學生學習歷史知識主要來源于歷史教學，然而受傳統教育觀的影響，學生歷史教育在一定程度上存在重視應試教育、輕視人文素質的培養，在實際歷史教育面臨尷尬處境。
因為歷史教育在重要考試中地位逐漸削弱，有相當比重的學生對歷史課程興趣也開始減弱甚至厭倦，主要原因是認為學習歷史就是要死記硬背那些時間、地點、人名和事件，在歷史課程上學習的知識離實際生活太遙遠，沒有實際意義。由于比較功利的應試教育，導致歷史教育工作者也對授課失去興趣，導致在實際教學中扭曲了歷史的本來面貌和掩蓋了歷史知識的博大精深的魅力。
社會大環境的因素導致的歷史教育對學生人文素質培養的缺失，只有通過改革努力改變現狀，讓歷史教育充滿樂趣，充滿智慧與探索，讓學生樂于接受歷史的熏陶，才能實現歷史教育對學生人文素質的培養。
3.歷史教育對學生人文素質培養的實施策略
歷史教育對學生人文素質的培養是以歷史教育工作者為先導，以學生為主體，讓學生在人文精神的培養環境中體驗并參與歷史教育的過程。歷史教育當前面臨的主要任務就是對學生人文素質的培養，在歐美、亞洲等國家把培養學生的情感教育、道德教育、愛國教育為目標，在美國教育總目標強調學生對民主觀、價值觀和愛國主義管的塑造，并成功的將這些教育目標變成歷史課的必須教學內容。在總結歷史教育存在問題和國外成功教育案例的基礎上，要尋找提高學生素質、塑造學生品質的實施措施是迫切的。
一、歷史教育工作者先導的自我培養
作為歷史教育工作者要正確理解人文精神的培養意義，在教學實踐中挖掘培養人文精神的素材，要具有人文精神的追求，善于以較高的教育藝術來提高自身修養，來尊重愛護學生以個人魅力和高尚的情操去感召學生。嚴禁照本宣科、得過且過的應試性歷史教學，要以培養學生的人文素質為己任，追求人本合一，為歷史教育對學生人文素質回歸教育的復興貢獻力量。
二、學生主體人文素質的自我培養
學生人文開拓進取素質的提高主要是來源于學校的教育，而歷史知識是前人勞動和智慧的結晶，讓學生獲取更多的精神食糧。通過對歷史人物的講解，提高學生的倫理道德水準，通過悠久的文化遺產教育，提高學生的民族自尊心和責任感，通過歷史教育提高學生的開拓進取精神，讓學生更新觀念，在應試教育的陰影中走出來，理解歷史學科的思維特點和思維方式，培養學生分析、綜合、概況的能力，甚至還要培養學生利用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想和觀點來分析和理解問題，提高學生的綜合人文素質。
三、學生在人文精神的培養環境中培養
對學生人文精神的培養離不開課堂內外的教育，要打造人文素質的培養環境，就要采用人文的教育方法，充實人文的教學內容，營造人文的課堂內外的精神氛圍。尊重學生主體地位，重視學生的個人感悟，可以采取課堂辯論、討論，小組合作探究共同協助進步，在校外可以指導參觀文物古跡，文化遺產，與社會名人進行交流互動等，這樣課堂內外兼修既能鍛煉學生的思維、激發學生的創造力、熏陶學生的道德情操。
四、學校制度建設及社會資源利用
學校是學生接受教育的場所和載體，學校制度建設是實施歷史教育中對學生人文素質培養的重要保障之一。構建具有人文精神的教學成果評價機制，逐漸改變單一利用分數來衡量學生優劣的評價機制，在教學常規管理制度要體現尊重學生個護學生的人文管理理念，提倡師生的平等交流和溝通，加強校園人文主義的建設，利用學校宣傳手段潛移默化的對學生進行人文主義教育。在人文主義教育還要突破學校范疇，充分利用網絡資源和當地名人資源，用一些具體生動的例子自然比枯燥的教材有說服力，這些資源都有利于樹立學生自信心和人文素質提高。