時間：2023-08-16 17:14:06
導語：在漢字的規(guī)律和特點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、認真練字，做好榜樣
教師的職業(yè)具有典型的示范性的特點，因此，榜樣的作用非常重要。一年級的孩子存在著極強的“向師性”和“模仿性”心理，教師的一舉一動，一言一行對孩子都會產(chǎn)生深遠的影響，因此教師的表率作用更顯得尤為重要。盧梭說：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務以前，自己就必須要造成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”從多年的教學工作我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過六年的學習，學生的字整體上有像老師的字的傾向。因此，我們每位老師應不斷地提高自身的書法修養(yǎng)，除了掌握一些基本的理論知識之外，應堅持進行練字，找到寫好這些字的難點和技巧所在，這樣課上的指導會更有針對性和實效性。
二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律
學習漢字要掌握規(guī)律，掌握了規(guī)律，學生記的就快，如單人旁的字大多數(shù)與人有關，木字旁的大多數(shù)與樹木有關。學漢字如此，寫漢字也一樣，也有規(guī)律。只有熟練掌握了漢字的書寫規(guī)律，寫字時才能舉一反三，觸類旁通，不至于“想一筆，寫一筆”，從而提高書寫的速度。因此，我在日常的教學中引導學生認真觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律。
1.筆畫的書寫規(guī)律
漢字是由筆畫組成的，要把漢字寫得工整美觀，首先要把筆畫寫得規(guī)范、美觀。漢字書寫的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等8種。每個漢字都是由基本筆畫組成的，因此寫好筆畫是寫好漢字的基礎。在寫漢字之前，我先指導學生反復練習這八種基本的筆畫，讓學生體會筆畫的形狀，領悟起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急和提按的要領，從而掌握好每個基本筆畫的規(guī)范寫法。筆畫的書寫規(guī)律包括運筆的規(guī)律及變化的規(guī)律：
（1）運筆的規(guī)律。筆畫形狀各異，但書寫每一個筆畫都要有三個基本步驟，即下筆――行筆――收筆，書寫任何筆畫都離不開這三個基本步驟，只是用力部位不同而已。
（2）變化的規(guī)律。漢字筆畫富于變化，比如撇畫，在”八”字中寫成斜撇，在“開”字中寫成豎撇，而在”升”字中就要寫成短撇。在教學過程中，我引導學生觀察――比較――分析，讓他們自己揣摩筆畫的變化規(guī)律，從而逐步適應和掌握這些變化，形成自己的書寫習慣。
2.結(jié)構(gòu)的處理規(guī)律
漢字字數(shù)繁多，字形各異，但其中也有一定的規(guī)律。
（1）橫平豎直。漢字中，橫畫和豎畫占的比重最大，要求寫得正，寫得穩(wěn)。正和穩(wěn)的具體表現(xiàn)就是橫要平，豎要直。這里所講的”橫平”，不是絕對的水平，而是視覺上的平穩(wěn)，書寫時略呈左低右高的斜勢。豎直有兩種基本要求：只有單一的豎畫，要求正且直；有對稱的兩豎畫，是短豎的，可以呈上開下合之勢，是長豎的，可以基本并行。
（2）中空勻等。在漢字中，有許多筆畫是連續(xù)平等排列的，一畫與一畫之間的距離要保持均勻，不能忽大忽小、忽緊忽松，如“三、春、自”等這些字，都有很多個橫，所有橫的中空都是均等的，如果沒有把橫的位置擺正，使之中空大小不一，寫出來的字就不端正了。
（3）掌握主次。這一規(guī)律有兩方面的意思：一是突出主筆。一個字中往往有一筆是主要的。一般來講，主筆所處的部位往往是字的頂蓋、橫腰、底托和垂中線。突出了這一筆，字就顯得平穩(wěn)，富有神采。
三、多種方式，激發(fā)興趣
“興趣是最好的教師”。對于寫字教學來說，興趣同樣是關系到教學成敗的關鍵因素之一。我在教學中根據(jù)一年級學生的心理特點，千方百計地激發(fā)學生的寫字興趣。
1.開展各種活動，激發(fā)學生興趣。
寫字過程本來就枯燥乏味，再加上一年級學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點，給寫字教學造成了很大的障礙。如果在寫字教學中開展一系列的活動，就會很好地激發(fā)學生的寫字興趣，提高教學效率。
2.運用比較，提高興趣
比較是我在教學工作中運用較多的方法，我認為只有通過比較，才能發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點和缺點。只有發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點，才能使其更好地發(fā)展；只有發(fā)現(xiàn)事物的缺點，才能尋找到解決問題的措施。寫字教學也是如此，在比較中尋找到不足，再練習、再比較、再練習從而逐步提高。
3.巧用多媒體，進一步提高興趣
一年級學生好動，注意力不易集中。盡管我反復強調(diào)要“眼、耳追老師”，但是，有一些學生還是注意力不集中。上學期，我下載了一些課件，課件動態(tài)地演示字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律，當屏幕上顯示漢字一筆一畫書寫過程的時候，學生的學習興趣被極大地激發(fā)出來，注意力非常集中，觀察很仔細，使寫字教學增色不少，進一步提高了學生的寫字興趣。
4.成功激勵，鞏固興趣
[關鍵詞]漢字 立體 規(guī)律 審美 文化
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-088
漢字教學是小學語文老師的一個大課題。長期以來，漢字更多地被定位為讀寫工具，傳統(tǒng)的漢字教學基本等同于識字教學，注重字音、字形、字義的記憶而忽略了漢字中所蘊含的文化內(nèi)涵。漢字教學的主要目標是讓學生更快更好地記憶漢字，機械地識記成了學生學習漢字的主要方法，長期反復緊張的記憶使學生記憶疲勞。老師們也不斷嘗試各種方法，如用游戲來增加識字的趣味性，但這些游戲方式的實質(zhì)仍是機械識記。這樣的機械識字一開始會有一定的效果，但隨著識字量的增加，同音字、多音字、形近字開始增多，學生也開始混淆，錯別字開始增加。
在漢字教學中，我們除了讓學生記住字音、字形、字義以外，還要讓學生了解漢字其他方面的特性，從更多的角度了解漢字，學習漢字。
一、掌握漢字內(nèi)在的規(guī)律
漢字有象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六種造字法。因為漢字造字的特殊性，使得漢字的字形、字音有其內(nèi)在的規(guī)律，形成了一個個系統(tǒng)。比如形聲字就是一個大系統(tǒng)。教學形聲字時，要讓學生了解形聲字的形旁表義，聲旁表音這一規(guī)律。形聲字聲旁表音的特點可以幫助學生根據(jù)讀音記憶字形，學生只要記住聲旁的寫法就能寫對帶有這個聲旁的字，避免寫錯字。如帶有“堯”的字，學生容易寫成右上多一點。我教學生書寫帶有“堯”這一聲旁的字時，特別強調(diào)“堯”這一聲旁的寫法。學生牢記以后，就不容易寫錯了。同樣的道理，也可以根據(jù)字形來判斷讀音，如“亦”和“亦”這兩個聲旁區(qū)別很小，只有一鉤之差，卻可以幫助學生區(qū)分“奕、弈、跡……”和“戀、鑾、欒、彎……”這兩組字的讀音。
形聲字又可以根據(jù)聲旁或形旁特點分成多個小系統(tǒng)，根據(jù)小系統(tǒng)規(guī)律進行教學。如有“尚”這個聲旁的字就可以作為一個系統(tǒng)來學習“裳、常、黨、堂、賞……”。再如帶“頁”這一形旁的字也可以作為一個系統(tǒng)來教學。“頸、顏、領、須、額、項、頓、頂”都跟頭有關，學生對字的意思就更容易理解了。
象形字的特點明顯，顧名思義就是字如其形。根據(jù)象形字的造字特點，教學象形字的時候就可以讓學生根據(jù)字形的演變規(guī)律來學習漢字。如教學“燕”時，從“■”到“■”再到“燕”，字形變化一目了然，燕子的頭、身子、翅膀、尾巴在字形上表現(xiàn)得很清楚。
會意字的構(gòu)字也有其內(nèi)在規(guī)律。教學會意字這個系統(tǒng)的時候，教給學生會意字由義符組成的構(gòu)字特點來學習字的意思，這樣學生就不必對字的意思死記硬背了。如“逐”由“豕”和“辶”兩個會意字組成，“豕”表示豬，“辶”表示一只腳，是追趕野獸的意思，后來引申為“追趕、追隨”的意思。
二、全面理解漢字的含義
漢字有一字多義的特點，除了本義，還有引申義。字的引申義表現(xiàn)了詞義的發(fā)展變化，知道一個字或詞的本義和引申義，對詞義的理解就會更加深刻，更加準確。學生知道了字的本義后，對由本義拓展引申的意義就更容易理解，使用起來就不容易錯。教學漢字的時候，如果能夠更全面地理解漢字的意思，就可以讓學生對詞義的理解更全面，還可以在了解本義、引申義的同時積累更多的詞匯，為寫作打下堅實的基礎。教“盼”時，我讓學生了解“盼”的本義是眼睛很美，如“美目盼兮”；后引申為“看”，如“左顧右盼”；之后又由“看”引申為“期盼、盼望”。教“美”時，我從“美”的本義教起，“美”是象形字，上面是羊形的頭飾，表示好看，如“美目盼兮、美貌”；由本義引申為“好、善”，有“成人之美、美中不足、優(yōu)美、精美”等詞；由“美好的事物”引申為“使人滿意，感覺舒適”，如“美滋滋、和美”。
了解字的本義還可以幫助學生減少錯別字。漢字具有因義構(gòu)形的特點，利用這個特點，講清形義關系，可減少學生的書寫錯誤。如“溪”右邊下面部分的“大”，學生經(jīng)常會因“小溪”這個詞的影響而寫成“小”。教學時，我跟學生講了“奚”的本義：“奚”是會意字，本義指拿繩索拘系罪人，其中“”表示手，指抓住一個人的頭發(fā)，“大”就是人張開手腳的樣子。學生一下子就記住了，再沒有寫錯。
漢字一音多字的現(xiàn)象給學生學習漢字造成很大的困擾，同音字字多量大，如果一味機械識記，對學生來說確實是一件難事。教學中，我們可以通過引導學生多了解字的含義來區(qū)分。如廈門人中秋節(jié)的博餅，很多學生根據(jù)自己的理解寫成“搏餅”。我給學生講“博餅”中“博”的意思：“博”指古代的一種棋戲，“博餅”也是一種博弈游戲，所以是“博”而不是“搏”。學生明白了字義，就很輕松地糾正了別字。再如“一鼓作氣”，很多學生寫成“一股作氣”，那是因為學生對“鼓”字不了解。“鼓”的本義是“敲鼓”，作戰(zhàn)時第一次敲鼓可以鼓起戰(zhàn)士的銳氣。有了這樣的分析講解，學生就不會把“鼓”寫成“股”了。
全面了解字義還可以幫助學生學習多音字，多音字中有一類叫多義多音字，字的每個意思都有相對應的讀音，教學的時候詳盡講解字義，學生會牢記字在不同詞語中的讀音而不必死記硬背。如“泊”有“bó”和“pō”兩個讀音。“泊”的本義是“淺水的樣子”，淺水易停，所以表示船靠岸、停泊時要讀作“bó”。讀作“pō”時表示靜止的水，如“湖泊”“水泊”“血泊”。
三、感受漢字獨有的美
漢字的結(jié)構(gòu)穩(wěn)重端莊，上下左右都處于相互平衡、對立統(tǒng)一的狀態(tài)中，所以除了整體感，還有一種審美感，人們見到漢字會油然而生一種審美的愉悅之情。
漢字教學中，我們除了要教學生把字寫對，還要讓學生進行漢字藝術欣賞，培養(yǎng)學生的審美能力，對學生進行美的熏陶。除了書法欣賞課，在平時的漢字教學中，教師還要引導學生觀察漢字，教給學生欣賞漢字的方法。如教“傘”字的時候，讓學生觀察“傘”字的楷書，讓學生說說從這個字感受到的美。“傘”字的美在于上面一撇一捺打開的角度正好，像一把撐開的小傘；一撇一捺的書寫形體自然不生硬，整個字因這兩筆顯得有靈性；下面的部分平穩(wěn)托住，使得整個字結(jié)構(gòu)平衡穩(wěn)重。
進行書寫指導時，要讓學生明白筆畫要美觀，橫平豎直，撇、捺要寫得舒展，像燕子張開的翅膀，豎彎鉤的彎處要圓轉(zhuǎn)，引導學生注意字的結(jié)構(gòu)，讓學生也能創(chuàng)作美的作品。為了整個字的緊湊、美觀，字的某些部分往往要做出“謙讓”，有的筆畫要有變化，有的字形要變小、變窄，這樣字才均勻好看，讓人看著舒服。以“樹”的書寫為例，“樹”有三個部分，為了緊湊都要變窄，其中“木”和“又”的捺根據(jù)避讓原則要變成點，為了平衡，“木”和“寸”要寫得差不多高，而“又”在中間要寫小，這樣整個字看起來就和諧了。再如“彡”的三撇要有一定的變化，包括形狀、長短的變化，總體必須保持在一條豎線上，做偏旁的時候還要寫得狹窄些，不能太寬，這樣看起來整個字才平衡穩(wěn)定。
漢字除了有形體美，還有音韻美。漢字有陰、陽、上、去聲，聲音有高有低，長短起伏，抑揚頓挫，讀起來響亮，婉轉(zhuǎn)動聽，有節(jié)奏感，有音樂美，讓人慷慨激昂，心娛神悅。音韻就像是一根紅線，把一顆顆散落的珍珠穿成一串。
教學漢字的時候可以教給學生一些音韻知識，讓他們根據(jù)音韻特點朗讀，感受音韻美。如教學《紅領巾真好》，可找出其中幾行詩的最后一個字“鳥、跳、毛、苗、早、巢、好”，引導學生發(fā)現(xiàn)這些字的共同點就是帶有韻母“o”，初步了解押韻，感受押韻給詩歌帶來的美。古詩教學中還可以教學生根據(jù)古詩的平仄規(guī)律讀出詩的韻味，也可以讓學生根據(jù)押韻的特點來創(chuàng)編兒歌，逐步掌握漢字字音在創(chuàng)作中的運用。
四、了解漢字所蘊含的文化
《語文課程標準》明確指出：“要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”在小學語文識字教學中滲透漢字文化，有助于學生語文素養(yǎng)的提高，有助于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，有助于中華文化的傳承延續(xù)。
漢字負載了諸多文化內(nèi)容，成為中華文化的載體，無論從字形到字義，都受漢民族文化的深刻影響，無論字形還是讀音都有其文化功能。在漢字教學中，挖掘漢字所蘊含的文化，既可讓學生高效率地識字，又可激發(fā)學生學習中國優(yōu)秀文化的熱情。
在教學漢字的時候，我們不應僅滿足于教學生會讀、會認、會寫，還要重視讓學生了解漢字中所蘊含的文化。文化來源于生活，學生通過了解漢字文化而更了解生活，也能根據(jù)所掌握的漢字知識解決生活中的簡單問題。以教學“陰陽”這兩個字為例。“陰”和“陽”在我們的生活中運用很廣泛，也有比較深的文化內(nèi)涵。但是，以學生的經(jīng)驗，他們更多地認為“陰”“陽”指的就是月亮和太陽。所以，我讓學生從“陰”“陽”原來的意思入手，了解“陰”“陽”和山水的關系。“陽”指的是山的南面，水的北面；“陰”指的是山的北面，水的南面。我國有幾十個城市的地名帶有“陰”“陽”，了解“陰陽”的本義就可以判斷名字帶“陰”“陽”的城市的地理位置，如咸陽在九舊降哪廈媯浙江山陰在翠微山北面，衡陽在衡山南面，華陰在華山北面……從這還可以了解先民們依山傍水而居的文化。
“陰陽”在生活中還有廣泛的運用。晝夜有“晝陽夜陰”；男性有“陽剛之美”，女性有“陰柔之美”；生死有“陰陽兩隔”“陰陽殊途”；君臣有“陰陽慘舒”；篆刻有“陰文陽文”。“陰陽”還表現(xiàn)在太極文化中。古人認為，天地之萬物，是以“陰”“陽”二氣造化而來，還認為萬物都包含著“陰”“陽”這兩種相反而又相成之氣。歷法中的“陰歷、陽歷”也是陰陽文化的表現(xiàn)。
教學漢字的時候，如果追根溯源，會涉及很多傳統(tǒng)文化。如“江河”，“江”原來專指“長江”，“河”原來專指“黃河”，長江、黃河是中國兩條最大的河流，最為人們所熟悉，所以便用“江河”指河流。比較有趣的是，北方河流稱“河”的多，南方河流稱“江”的多，這也是一個文化現(xiàn)象。
教“酒”的時候講講酒文化，教“葬”的時候講講中國的喪葬文化，教“祭”時講講中國的祭祀文化；教“龍”的時候講講中國的圖騰崇拜……
一、識字策略操作環(huán)節(jié)示意圖：出示生字分析字形自主識記自主交流點評反饋
二、操作策略的特點簡析
本操作策略的流程，體現(xiàn)了以下幾個方面的特點。
1.全面性
在進行自主識字的過程中，始終體現(xiàn)了這一特征。一方面班級學生全面參與自主識字的過程，機會均等，都在教師的科學指導下習得一套較為科學的識字方法。另一方面，學生的個性也被尊重，得到了全面發(fā)展。這樣的識字活動，對一個學生學習方法的提升、學習能力的發(fā)展均起著非常大的促進和養(yǎng)成作用。
2.自主性
在整個識記過程中，學生始終是學習的主體，充分體現(xiàn)了在教師主導下的“以生為本”的學生主體作用。注重發(fā)揮學生的主體意識，引導學生獨立地、主動地、創(chuàng)造性地參與識字過程。在實踐中去認識規(guī)律，掌握方法，從而提高學生識字的能力，激發(fā)學生在全程學習中的積極性和創(chuàng)造性。
3.創(chuàng)新性
本策略顯示了創(chuàng)新性的思維，提出的“認寫分開、多認少寫”的構(gòu)想，解決了多認字、寫好字的主要問題。學生在識字過程中沒有固有的模式，只要是合理的、能幫助我們識記的方法都是可行的。開發(fā)了多通道的識字途徑，提倡多認少寫、及早閱讀。教師要創(chuàng)新識字教學的方式，探究方法，幫助學生提高識字的能力。整個識字過程顯示了對師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.實踐性
注重引導發(fā)現(xiàn)，盡可能多地為學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，不斷產(chǎn)生成就感。教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。
三、操作策略的分步說明
1.出示生字
（1）意義：利用漢字特點，幫助學生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。
（2）內(nèi)容和形式。
內(nèi)容：即本次識字所要掌握的漢字特點。
形式：①獨立的識字課，以各種各樣的韻文形式呈現(xiàn)；②隨文識字，在課文中以二會字的形式出現(xiàn)；③在生活中出現(xiàn)，學生平時所接觸到的一切事物上的漢字。
（3）操作注意點。
①生字的出現(xiàn)一定要分類別，要讓學生在識字過程中明白漢字的幾種構(gòu)字規(guī)律。
②生字的出現(xiàn)要掌握從易到難的規(guī)律，先從單一結(jié)構(gòu)的生字開始出示，降低學生識字的難度。
③生活中遇到的漢字具有重復性和固定性的特點，如上學路上所能看到的店名、標語、廣告牌上的漢字是固定的，讓孩子每天識記，時間長了自然就能準確掌握了；家里日常生活中遇到的漢字一般都會重復出現(xiàn)，可借助具體實物來主動識記這些漢字。
2.分析字形
（1）意義：幫助學生掌握漢字的一般規(guī)律，引導學生在分析字形的過程中逐漸了解、體會和總結(jié)漢字本身的規(guī)律。
（2）內(nèi)容和形式。
內(nèi)容：在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字，而合體字中形聲字占了80%～85%，形聲字的特點一般是形旁表意，聲旁表音。
形式：針對漢字特點及構(gòu)字規(guī)律，可以讓學生單獨分析后集體討論，也可以集體討論一般的幾種字形后總結(jié)規(guī)律。
（3）操作注意點。
①要幫助學生區(qū)分清楚怎樣的字是獨體字，怎樣的字是合體字。
②要讓學生掌握合體字的一般結(jié)構(gòu)規(guī)律，如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。
3.自主識記
（1）意義：這個過程首先要遵循兒童識字的規(guī)律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，它在很大程度上決定了學生認識漢字的數(shù)量和質(zhì)量。其次，這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了兒童的自主性，并為集體的自主交流做好了充分的準備。
（2）內(nèi)容和形式。
內(nèi)容：根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，幫助學生自主認識上學路上經(jīng)過的路牌和建筑物上的牌匾；引導學生利用圖片和聯(lián)想的方法，自主認識家用物品包裝上的漢字等一切學生能經(jīng)常接觸到的漢字。
形式：①創(chuàng)編兒歌法，②猜字謎游戲法，③“換一換”的方法，④偏旁部首歸類，⑤象形指事會意法，⑥分析字形結(jié)構(gòu)。
（3）操作注意點。
①在學生識字的起步階段要一步一步詳細輔導每種識字的方法。
②要充分肯定學生自創(chuàng)的識字方法并科學指導成能普遍運用的方法。
③整個過程要充分激發(fā)學生識字的熱情，培養(yǎng)學生識字的興趣，切不可操之過急。
4.自主交流
（1）意義：首先，可以拓寬學生的思路，將個人的識字方法推廣轉(zhuǎn)化成一種科學的識字方法；其次，為學生創(chuàng)造更多地展示自己、鍛煉自己的機會，激發(fā)其識字的興趣，培養(yǎng)學生的自主參與意識，為每個學生，特別是后進生提供識字的模式，讓他們也能參與到課堂的交流中；最后，有利于方法的整合，起到優(yōu)化識字方法的目的。
（2）內(nèi)容和形式。
內(nèi)容：交流各自識字的方法。①創(chuàng)編兒歌，②猜字謎，③換一換偏旁部首，④偏旁部首歸類，⑤象形指事會意，⑥分析字形結(jié)構(gòu)。
形式：①宣讀匯報式，即小組中的各個成員把自己識記的漢字和識記方法進行宣讀匯報的形式；②宣讀補充優(yōu)化匯報式，即各個成員把自己的識字方法進行宣讀匯報后，其他成員進行相應的補充和優(yōu)化，從而形成不同的識記方法。
（3）操作注意點。
①一般要先自主識記后再交流。
②教師在整個交流過程中要起到點撥和總結(jié)優(yōu)化的作用，要形成一系列平時可操作的識字方法。
③要重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和對學生識記方法的肯定和表揚，激發(fā)自主識字的興趣。
④整個交流的過程還應注重趣味性，可以適當增加游戲的環(huán)節(jié)，使識字教學也變得有趣多樣。
⑤在交流過程中還可進行競賽，比一比一段時間以來孩子的識字量，從而為閱讀教學打下基礎。
5.點評反饋
（1）意義：學生在教師指導下進行對識字方法的總結(jié)和點評，有利于學生及時提煉并形成識字的知識結(jié)構(gòu)，建立自己的識字方法；有利于學生橫向比較，知道取長補短，取得方法的優(yōu)化。
（2）內(nèi)容和形式。
內(nèi)容：圍繞識字方法，聯(lián)系自身經(jīng)驗，點評方法的優(yōu)劣，暢談自己的所得。
形式：生生互相點評，師生共同點評，反饋形成方法體系。
（3）操作注意點。
①點評要以學生為主，在方法的比較和反饋中教師相機點撥引導。
漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，字數(shù)多，字形復雜，各種筆畫、結(jié)構(gòu)差別很細微，難于辯認；漢字本身不能表示讀音，必須一個一個地記，有時一個字還有多種讀音。因此，許多人認為漢字有“三多三難”，即“字多、難記；形多、難寫；音多、難讀。”但是，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點來興趣識字將會由難變簡。
漢字的優(yōu)點是最富有表現(xiàn)力的文字，像積木一樣，可以靈活地拼形。漢字中有80以上的是形聲字。形聲字是基本字和偏旁部首拼合而成的。我們認識了基本字以后，可以很快地認識一大串字。如我們認識了“令”以后，學習“冷、鈴、鄰、嶺、拎、憐”就很容易了。同時，漢字又是聯(lián)想的產(chǎn)物。由象形字，演變過來的產(chǎn)物（漢字）。至今還能反映了事物的特征，如“水”、“火”；由指事字、會意字演變過來的漢字，我們可以從字形推斷它的意思，如“本”“從”。香港著名的語言學家安子介先生把漢字比作一座寶山，他說：“漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。”如在田中用力之人謂“男”，“止戈為武”體現(xiàn)著中國人的哲學思想和愛好和平的愿望。漢字的結(jié)構(gòu)特點很強，不少漢字通過橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它成為有影無形的圖畫，不再是僵硬的符號。“笑”輕松而歡快；“哭”望之而悲傷；“巧”靈，“拙”笨；“輕”令人有飄浮感，“重”一望而沉墜；“驕傲”自大，“卑”沮喪。這些美麗而富有魅力的文字，能使人產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想和興趣。
二、圖文并茂，形象法進行識字教學
小學低年級兒童有意注意正在開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢。兒童活動性大，注意不穩(wěn)定，容易被新異刺激所吸引，受興趣和情緒支配，這是因為大腦皮層的抑制力較弱，缺乏堅持性等生理原因所致。為了利用兒童的無意注意，發(fā)展他們的有意注意，不斷引起學生的探究活動，從而可能在此基礎上產(chǎn)生更高水平的求知欲。
以下面六個方面進行興趣識字教學。
1、借助實物，學好生字
低年級小學生的思維具有形象、直觀的特點，我們在教學時常常利用書上的圖畫或手勢使學生牢記字形，理解字義，有時還結(jié)合事物分析。如學習“傘”字時，先出示卡片“傘”，再拿出雨傘，讓學生觀察，讓學生觀察，想想，看看“傘”字有什么地方像雨傘？同學們爭著回答（上面的“人”像傘把撐起的傘頂，下面的部分就像撐起的支架）。“傘”字較難掌握，學生容易把下面的部分寫成“米”字，但通過借助實物講解，這種現(xiàn)象沒有了。
2、做動作，使學生對漢字記得牢固
愛動是低年級學生的特點，要抓住這一特點，結(jié)合生字，用做動作的方法讓學生加深理解。如學習一組與手有關的生字“打、掃、拔、捉、拍、掛”時，先要學生找出生字的共同點（都是提手旁），接著問：“這偏旁與什么有關？”（與手有關）然后找同學到講臺上分別做打水，掃地，拔草，捉蟲，拍球，掛衣服的動作，最后叫全班同學一起來做這些動作，學生學習的氣氛很濃。由于有了濃厚的興趣，親身體會，印象加深了，并從中了解到了一些造字規(guī)律。
3、強化刺激，編出口訣
低年級學生因無意注意占優(yōu)勢，再加上漢字的形近字很多，寫字時容易混亂，有時還會畫蛇添足，有時會缺“手”缺“腳”。針對這一現(xiàn)象，在板書寫字時用顏色鮮明的粉筆標出容易寫錯、寫漏的筆畫，把弱刺激變成強刺激，引起注意，如“寸”與“才”，“士”與“土”，“天”與“無”。有些字還編上口訣，例如：學完了“氣”字，到學習“吃”字時，學生很容易把“吃”右邊的部分寫成“氣”變成“乞”，我們就邊教邊說：張大嘴巴，把一橫吃掉。學生就牢牢記住“吃”中間是沒有一橫的。又例如：學習完“貝”字的時候，再學習“見”時，學生很容易把“見”字的豎彎鉤寫成點，所以先用紅粉筆標明豎彎鉤，然后說：“與人再見，舉手揮動”把“見”字的豎彎鉤比喻成人的手。通過這樣的學習，學生學得有趣，也容易區(qū)別。
4、抓住漢字規(guī)律，讓學生明確漢字構(gòu)造
漢字中的字形結(jié)構(gòu)有一定的規(guī)則，這是字形教學的有利因素，如果掌握了規(guī)律，能提高自學漢字的能力。所以在學習形聲字時，側(cè)重于字義、字形的比較，讓學生找出規(guī)律，明白字的構(gòu)造特點。如學習“晴、睛、請、情、蜻”這一組字時，先讓學生分析它們的異同點，（都有一個“青”字，偏旁不同）。然后就以“晴”字為例，教給學生識字的方法，“晴”字，左邊的“日”是形旁，右邊的“青”是聲旁，“日”與太陽有關，所以其表示有太陽，天氣好，是晴天。學生明白后，就讓學生練習講“睛、請、情、蜻”這些字與各自偏旁之間的關系，通過這樣的訓練，學生既鞏固了所學知識又明白了構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)了學生自學生字的能力。
5、抓質(zhì)量，減數(shù)量，提高自學生字的能力
學生較容易掌握有規(guī)律的形聲字，就用填表。填表既避免了老師問，學生答的單一教學，又培養(yǎng)了學生自學能力，創(chuàng)造了學生自由發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮學生主體作用，這樣學生學得輕松，學習興趣很濃，很多學生為了有紅花獎，前一天晚上就自覺去預習，老師完全不需要布置預習。
6、識其字，明其意，會運用
關鍵詞：識字教學；方法與策略；情趣性；多樣性；科學性
2013年在小學語文國培班學習的時候，一位專家講到識字教學的一個細節(jié)――“傳”字的學習，讓我深受啟發(fā)。教師通過現(xiàn)場傳卡片，輕松理解了“傳”字的意思。漢字不僅僅是閱讀寫作的工具，同時每一個漢字都有其來歷，有其故事，作為語文教師應該把漢字講活，讓學生從喜歡漢字到喜歡祖國的語言文字。
于漪老師說過：“教語文必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊含著中華民族獨特性格的精靈。”如何讓世界上獨一無二的漢字彰顯它的魅力，我作了初步的探索和研究。
一、分析課堂，了解師生的教學現(xiàn)狀
新修訂的《義務教育語文課程標準》關于識字與寫字的教學，從具體目標和教學具體建議中我們不難看出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。針對課標的要求以及培訓后的思考，回來后我仔細調(diào)查了解，反思周圍老師和自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)我們絕大多數(shù)的識字課，不能做到科學識字，致使效果不明顯。
（一）學生存在的問題
（1）識字量大。一、二年級要認識常用漢字1600個左右，會寫800個左右，難度較大。低年級學生又要識字又要閱讀，任務較重。（2）學生識字基礎不一樣。學生家庭環(huán)境不同，造成了識字基礎的千差萬別。（3）識字課學生不太喜歡。與閱讀課相比，識字課單調(diào)，缺少故事性、趣味性，又記，又寫，學生不喜歡。（4）學生入學年齡過早。學生過早拿筆，致使書寫執(zhí)筆方法、寫字姿勢不正確，影響了識字效果，加重了學生的負擔。
（二）教師存在的問題
（1）教學方法單一，程序模式化，教學策略不適合學生的身心發(fā)展，使學生覺得識字索然無味。（2）教師對漢字學理論缺少系統(tǒng)的學習，致使?jié)h字教學過于平白，沒有文化傳承，缺乏情趣。（3）識字教學中割裂了漢字的音、形、義，注重了讀音，識記字形，卻忽視了字義的教學。（4）教師注重了漢字教學，卻忽視了識字能力的培養(yǎng)，學生沒有掌握識字的規(guī)律和方法，教學事倍功半。
二、總結(jié)規(guī)律，探索識字教學的途徑
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子告訴我們興趣先行的道理。所以低年級的識字教學，一定要讓學生愛學樂學。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字的趣味性
興趣是最好的老師，首先我們要通過多種手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的識字熱情。
1.運用多媒體技術，多種感官同時刺激，激發(fā)學生的識字熱情
小學生對形象逼真、色彩艷麗的事物或生動語言的描述感興趣，思維就會被激活。蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認識帶來一定的情緒色彩。”多媒體技術很好地實現(xiàn)了這個效果。如，有的老師在教學“雨”字時，先用多媒體播放“小雨沙沙”的歌曲，感受雨的聲音，看雨的形狀，教師再出示“雨”字的形成過程，最后書寫，學生印象深刻。
2.站在學生的角度，多用游戲增加情趣，激勵學生參與識字活動
教育家卡洛琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”所以我們在低年級學生識字教學時，應多設計游戲環(huán)節(jié)，如摘蘋果、送小青蛙回家、猜謎語等學生喜歡的游戲，增強學習的樂趣。
如，我在教學《人有兩件寶》一課時，學生自編的字謎有“一個大力士，流了兩滴汗（辦）”“一家人藏了一塊玉（寶）”等，還有一個學生為“想”字了個故事：“有一個小木偶，它有眼睛，也有心靈，它就是《木偶奇遇記》里的小木偶皮諾曹。”學生在交流匯報中互相學習、共同提高。
3.倡導語文實踐活動，多設計激勵性評價，展示學生的識字成果
俗話說：“好孩子是夸出來的。”激勵性評價，保護了學生的自尊心，是學生前行的動力。教師要多組織一些語文識字實踐活動，通過編制小報、展覽等形式，讓學生展示自己的學習成果，增強主動學習的樂趣。
4.通過轉(zhuǎn)變學習方式，使用競賽激發(fā)集體樂趣，帶動學生全程全員參與
低年級學生學習的熱情保持只有十幾分鐘，教師可以設計闖關游戲，或者采取小組間比賽的形式，引發(fā)學生的學習熱情，一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，其樂無窮。另外，小組合作也是學生識字的有效途徑，組內(nèi)同學發(fā)揮群體的智慧來識記生字。把主動權交給學生，當他們?nèi)硇牡赝度耄ハ敫鞣N各樣巧妙的辦法時，識字教學不僅變得很容易，而且充滿了趣味和快樂！
（二）掌握方法，擴展學生識字的多樣性
學生識字的方法，應該根據(jù)學生的年齡特點，根據(jù)漢字的特點，采用不同的方法進行學習，達到會學的目的。
（1）圖示法，如漢字構(gòu)成中的部分會意字，應該通過圖示的形式，呈現(xiàn)給學生。如，“木―林―森”的學習，“休”字的學習：人靠在樹旁休息，一目了然。（2）表演法，低年級學生喜歡動，我們可以抓住這個特點，看字形做動作，如眨眼的“眨”字，看見的“看”字，學生通過做動作加深了記憶。（3）比較法，很多形聲字的學習，我們可以通過比較，找規(guī)律，集中識字。如，學習“青―請、情、晴、清、蜻、睛、靜……”不同的部首代表漢字不同的意思，集中識字省時省力。（4）編故事，猜謎語，編順口溜法，如碧綠的“碧”字：王大娘，白大娘坐在石頭上；“扇”字：小鳥飛進百姓家等等，非常有趣。（5）演示法，教師聯(lián)系生活實際，通過事情的發(fā)生來讓學生記憶漢字。如“滅”字，教師可以在玻璃杯內(nèi)點燃一支蠟燭，然后在杯子上面蓋上蓋子，火一會就滅了，學生很自然就記住了“滅”字。
另外，還有繪畫法、聯(lián)想法等，讓學生記住“鳥”字有眼，“島”字有山，“尖、歪、鮮、明”等字與實物有聯(lián)系，學生學起來很有意思。
三、形成策略，遵循學生識字的科學性
中國的漢字作為表意文字，是用象形符號記錄語義的文字體系，其特點是見形知義。漢字集音、形、義于一體，從結(jié)構(gòu)上可以分為獨體字（象形、指示）與合體字（會意、形聲）兩種。中國的漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。雖然漢字經(jīng)過幾千年的演變，大多數(shù)已經(jīng)抽象化、符號化，但仍然無法改變表意文字的屬性。
（一）教師要遵循漢字本身的科學性
1.注重漢字教學的科學性，借用漢字構(gòu)形特點來教學
專家們認為漢字的教學，必須從漢字的文化內(nèi)涵入手，以字義為核心做到音、形、義相結(jié)合。我也認為科學的漢字教學，首先是符合漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律。老師掌握必要的漢字學知識，了解了漢字的科學性，按照漢字規(guī)律教學，就會事半功倍。如，很多學生會把“步”多一點寫成“■”，老師在糾正時能夠借用漢字學關于漢字構(gòu)形特點教學溯源，讓學生知道“步”是上下兩個腳的造型，學生很快就記住了這個字，并且基本不會再錯。建立了音形義的聯(lián)系，學習漢字也就變成了一件趣事。
2.明確偏旁部首的作用，清楚漢字的表意功能
了解偏旁部首的意思，從字形中就可以推出字義。如，“手”字以手形造字，為象形字，后來演變成提手旁。以“扌”為偏旁部首的相關系列字的意思都是與手有關的動作，如，提、掃、打、扛、抄等字在以“足”為偏旁的系列字中多與腳的動作有關，如，踢、跑、跳、跨等，因此依照漢字構(gòu)詞規(guī)律來教學，可以起到事半功倍的效果，學生認得快、記得牢。
（二）遵循兒童認知的科學
學生是學習的主體，科學的識字，更重要的是從學生的學出發(fā)，關注學生的認知特點。
1.選擇科學的方法，以適合學生的心理認知特點
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人類大腦識記的東西，第二天保持34%，第三天還剩28%，到第六天還剩25%，兒童更是學得快，忘得也快，所以對于識字，我們要加強鞏固。
首先要強調(diào)第一印象，對于容易出錯的漢字，第一印象特別重要。如，學習彩虹的“虹”字，為什么是蟲字旁？我告訴學生：因為虹總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，古人就認為“虹”是一種能呼風喚雨的龍，所以造字時，用“蟲”作了偏旁。古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明，意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進黃河里喝水。學生聽得津津有味，相信再也不會把“彩虹”的“虹”的蟲字旁寫成絞絲旁了，加深了對所認漢字的第一印象。
其次要進行科學的復現(xiàn)，在新授課上及時復現(xiàn)，一節(jié)課要結(jié)束時復現(xiàn)，在新的環(huán)境中，教師創(chuàng)設新的語言環(huán)境進行復現(xiàn)。如，學習了“肖――消、俏、悄、削、宵、稍……”有的教師編寫兒歌，讓學生填空。
“我的鉛筆自己（削），（消）滅錯字能做到。老師吹（哨）我做操，身體（悄悄）在長高。一群小鳥落樹（梢），歌聲響亮沖云（霄）。高高山峰真陡（峭），爛漫山花更俊（俏）。”學生在語境中鞏固了漢字，加強了意思的理解。
2.識字的步驟要注意從文到詞到字，逐步縮小語境，注重學生的認知規(guī)律
課文中的漢字在教學時，一定不要脫離語境，給學生造成障礙。一個生字在語言環(huán)境中，學生認識，當單挑出來可能就會讀不出來，所以學習漢字時首先要在初讀課文時，初步識字，圈畫、自讀、互讀，然后在集中識記時，在詞語中認讀，卡片上復習，再單個書寫，最后在句中運用，在讀篇中鞏固住。
總之，低年級的漢字教學一定要尊重規(guī)律，科學識字，既要以人為本，又要凸顯文字的內(nèi)涵。科學而有趣的識字方法和策略，是提高識字教學效率和教學質(zhì)量的重要保證。
關鍵詞：識字教學；興趣；方法；鞏固
小學低年級學生的思維特點以直觀思維為主，并且邏輯思維能力不成熟，學生對字形無法完全正確地記憶，因此，常常會出現(xiàn)錯字、別字的現(xiàn)象。那么怎樣才能讓學生愉快地完成識字任務呢？我想，應該根據(jù)小學生的年齡特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律，采用形象生動的教學方法，結(jié)合趣味十足的教學方式，來激發(fā)學生的識字興趣。在充分培養(yǎng)了學生的識字興趣的基礎上，再教給他們一些先進的識字方法，最后讓學生能夠在生活中巧妙、靈活地運用漢字。
一、采用獨特的教學方式，培養(yǎng)學生的識字興趣
1.圖片與文本相結(jié)合，展示漢字的規(guī)律，激發(fā)學生識字的興趣
低年級學生剛要學漢字，課本上有許多與生字有關的插圖。我們應該抓住教材的這一特點來幫助孩子們學習漢字。比如，在教學象形字“口、耳、目、田”等字時，我讓學生先觀察書本上的插圖，然后說一說自己看到了什么，接著把漢字出示給學生看，再請學生說說老師出示的漢字和插圖有什么關系。最后記住讀音，并記住字形。這樣我們在教學中圖文并茂，學生可以直觀地了解漢字的演變過程，識字興趣大大提高，對字形的記憶也較牢固。
2.動靜結(jié)合，把握漢字的組字規(guī)律和意義，引導學生準確識字
語文一年級下冊《要下雨了》一文中的“悶”字。先請學生說說“心被關在小小的門里”，感覺如何。接著讓學生捏住鼻子，閉上嘴巴，等老師數(shù)到10后再松開，頓時大家哇的一聲說：“太難受了，憋死我了，悶死我了。”在表演中學生悟出了悶字的音、形、義之間的聯(lián)系，這樣學生學習充滿趣味，學得的生字也記得較牢。
3.在游戲中識字，提高學生識字的積極性
低年級學生注意力較難集中，容易走神，如果只是枯燥無味地識字，學生的注意力沒辦法集中多久，識字的效果也肯定不理想。因此，針對學生對游戲很感興趣的特點，在教學中我們可以安排一些小游戲，讓學生在游戲中學習，從而幫助學生學習漢字。如，配對子、開火車、順口溜、猜字謎等。
二、傳授學生獨特的學習方法，增養(yǎng)學生獨立識字的習慣
1.學好漢語拼音，為識字奠定良好的基礎
漢字多用于表意，它一般不能準確地表示漢字的讀音。所以學生必須借助拼音來學習漢字，在學習生字的過程中，要用漢語拼音來規(guī)范識字，盡量不出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象。特別要注意分清前鼻音與后鼻音、翹舌音與平舌音的不同讀法，如“晃”字是后鼻音，讀的時候應注意舌頭的發(fā)音方法，要是把后鼻音讀成了前鼻音，就會被人誤聽成是“換”“幻”等字了。可見漢字音、形、義之間的聯(lián)系是莫名其妙的，學生在學習時應仔細區(qū)分，才能讀準字音、記準字形、分清字義。
2.多種識字方法并駕齊驅(qū)，才能更有效地識字
漢字無論是象形、指示，還是會意、形聲，都有它們自身獨特的構(gòu)字規(guī)律，因此，在課堂上我們要不斷地幫學生分析漢字的構(gòu)字規(guī)律，循循善誘地進行教學。到目前為止，老師在教學中總結(jié)了不少學習漢字的方法，有“合體字識字法”，有“歸類識字法”，有“換偏旁識字法”，有“熟字加一加”和“熟字減一減”等方法等。
3.引導學生借助學習工具――字典，培養(yǎng)學生主動識字的好習慣
識字在小學階段的學習任務中不容小覷，但識字不單單是小學階段的事，而是貫穿于一個人終生的學習過程當中，所以教師應指導學生從小養(yǎng)成勤查字典、主動識字的好習慣，這也是一種非常好的學習方法。
三、在生活中巧妙運用漢字，鞏固學生的識字成果
1.做讀書筆記，在課外閱讀中鞏固識字
教師在教學中應該著重培養(yǎng)學生閱讀識字的興趣和習慣，讓學生輕松愉快地進行漢字的學習與運用。因此，我利用教室后面的小黑板每天摘抄一個成語故事。一段時間后，許多學生家長打電話告訴我，他們的孩子越來越喜歡看書了。學生在閱讀中不但受到漢字的熏陶，而且感受到我國漢字文化的博大精深，從而產(chǎn)生對祖國語言文字和民族文化的熱愛之情。
2.訓練寫作，讓識字更好地運用于學習和生活中
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關鍵詞：小學識字 文化視角 教學策略
漢語是由漢字構(gòu)成，識字教學是實現(xiàn)語言閱讀和寫作的基礎。小學階段的學生認知特點是變化的，尤其是面對枯燥的識字教學，更需要從挖掘漢字背后的文化內(nèi)涵，來增強學生對漢字的興趣和理解。為此，本文依據(jù)字理中的文化知識，強調(diào)識字教學的文化視野，并從漢字的辨識與解讀中，運用聯(lián)想思維來促進學生主動性的提升，增強學生學習漢字的效率。
一、當前小學階段識字教學現(xiàn)狀
新課標提出“認寫分開，多認少寫”識字教學思想，依托于小學階段學生身心特點，從會認和會寫兩種要求來推進識字教學。北師大版教材在小學階段需要達到認字量為1642個字，會寫字1016個字，而且北師大教材從識字范圍分布上，更體現(xiàn)廣度和分類特征，如地址類漢字、動物類漢字、錢幣類漢字、身體器官類名稱漢字等，傾向于學生的生活實際，而且在文字描述上將古文字、圖畫，及楷體進行了聯(lián)系，既符合學生的認知特點，又合乎漢字的歷史演變原理。總的來說，對于小學階段的識字教學特點，主要體現(xiàn)在以下幾點：一是在重視筆畫結(jié)構(gòu)分析，而輕形義講解，如對于“大”，只需要如何實現(xiàn)三畫的書寫，對于“男”字，只需要體現(xiàn)“田”字和“力”字的結(jié)合；二是重讀音輕形義，在識字教學實踐中，對于課文的講讀上，多從生字卡片上來對某些字進行讀音更正與解釋，而忽視了釋義后的書寫訓練，這樣一來就顯得匆匆，只知其音而不識義；三是講形不顧義，對于漢字字形的講解偏重，而對其字義則省略，如對于“初”字，常犯“礻”的錯誤，作為會意字，“初”字從刀從衣，字意為刀裁是制作衣服的初始，可惜是重形輕義導致死記硬背；四是隨意解字帶來的隔斷造字規(guī)律問題，漢字的產(chǎn)生是文化歷史演變的縮影，對于漢字系統(tǒng)中的部首、聲部、形部等，都有其適當?shù)奈恢煤鸵螅谥v解漢字的“形、音、義”時，要遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律，而不能阻斷字際聯(lián)系。如“題”字，有老師講解為一頁一頁的試題，而實際“題”的意義是從“頁”，本義是頭部，引申為文章的“頭部”，也就是“標題”、“題目”的意思。
二、 基于文化視角推進識字教學的對策
小學階段的識字教學要體現(xiàn)出趣味性，讓學生能夠從中來喜歡漢字，并尊重學生的主體性和自主意識。為此，在識字教學對策上主要從以下幾點來著手。
1、強化字理的剖析，促進對漢字文化的理解
字理分析識字教學的重要內(nèi)容，也是引導學生對所學漢字進行觀察、分析、理解和掌握的有效途徑。事物的發(fā)展總是有其內(nèi)在規(guī)律的，漢字在構(gòu)成上也由最初的象形字，逐漸派生出會意字、指示字、形聲字等。在進行字理分析教學中，一方面要從文字的“溯源”上來突出構(gòu)字規(guī)律性，《說文解字》中對“象形者，畫成其物，隨體詰詘”的解釋，就是從模仿事物的形象來推出造字規(guī)律，我們可以借助于漢字圖譜，從漢字的抽象圖、古體字、楷體字等不同漸變中來了解漢字的起源，從而為學生創(chuàng)造直觀、形象的認知環(huán)境。對于指事字的學習，由于對事物的抽象過于復雜，《說文解字》中提出“指事者，視而可識，察而見意”，也就是說在象形字的基礎上，來引出指事字。如對于“三”，既有實數(shù)“三”的意義，又有虛指多數(shù)的意義。
2、 注重情境渲染，激發(fā)學生的興趣
情境教學是興趣激發(fā)的有效方法，對于漢字文化博大精深，在選用教學方法上，更應該從小學階段的學齡特點入手，如游戲法、實驗法、演示法，既要體現(xiàn)出漢字的文化底蘊，又能讓學生從中來增進識字興趣。從漢字的分解與組合上來探索造字方法，簡而言之就是“析形索義”，如對于“盲”字，可以對其進行分解為“亡”與“目”，“亡”表示眼睛失去了視力功能，或者說是看不見了，而“目”表示眼睛，組合在一起就是眼睛瞎了。對于演示教學法，可以讓學生從中直觀的感知漢字的音形義之關系。如“拿”字與“掰”字，我們從其意義來分析，“拿”就是用手去抓，抓就要合起手掌，而“掰”就是要分開。舉例來講，當我們用手去拿桌子上的蘋果時，我們的手要合起來才能夠拿穩(wěn)，而當我們要“掰”蘋果時，兩只手要用力的分開，由此來認知“拿”與“掰”，既形象又生動。
3、 以蒙學為借鑒來融入漢字文化
漢字啟蒙教學對于識字具有重要的意義，清代王筠在《教童子法》中提出“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書”，如在韻語識字教學，讀書識字教學等，我們從《笠翁對韻》中探討“云對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽”，從中來分析“云”與“霧”的對應關系，“雪”對“霜”的形態(tài)變化等，讓學生在增進文化知識的同時，辨析漢字的變化與差異性。同時，借助于《三字經(jīng)》的漢字，既幫助學生認識和理解傳統(tǒng)文化，又能夠為識字營造文化環(huán)境，促進學生多讀、多想、多寫。
4、 拓寬教學渠道，引入多元文化來領略漢字魅力
以多元文化為引導來加深學生對漢字的理解，從生活中、學習中來體味漢字深邃的文化內(nèi)涵。如在校園文化建設上，將漢字宣傳標語充分展示，知識無處不在，文化無處不在；在日常生活中，多觀察，多分析，如產(chǎn)品廣告宣傳語，從中來感受文字的魅力。加強文學閱讀，拓展閱讀范圍，在閱讀中增進對文字的理解；加強書法訓練，尤其是學習毛筆字，從字帖和書法練習中來體會漢字的結(jié)構(gòu)美。
參考文獻：
【關鍵詞】詞根；部首；構(gòu)詞；變體
英語與漢語是完全不同的兩種語言。英語是表音文字，其構(gòu)詞手段主要以詞根為中心，添加前后綴，派生出大量的單詞。詞根是單詞的核心，表達該詞的主要意思。漢語是表意文字，漢字由象形、指事、會意、形聲、專注及假借六種方式構(gòu)成。隨著漢字的發(fā)展，形聲的造字功能最強，形聲字已占90%以上。形聲字由表音的聲旁和表意的形旁構(gòu)成，表意的形旁通常是部首。
英語詞根與漢字部首都是表意部件，本文對二者進行對比，揭示其在構(gòu)詞、變體以及意義變化方面的共性特點和差異性。
1 構(gòu)詞
英語詞根與漢字部首都具有極強的構(gòu)詞能力。英語中存在著大量的同根詞，如詞根port（港口）構(gòu)成的單詞有：portable， portage， portfolio， comport， deport， import， export， purport， support， transport等。如詞根duce（引導）構(gòu)成的單詞有：induce， reduce， produce， deduce， seduce， introduce， educate等。英語以有限的詞根創(chuàng)造出大量的單詞。在漢語中，部首“木”構(gòu)成了大量的漢字，如樹，楓，根，枝，柳，椰，杈，桂，柜，椅，桌等。《新華字典》列出了共291部的部首目錄，體現(xiàn)了部首構(gòu)成漢字的重要作用。
盡管英語詞根與漢字部首都有極強的構(gòu)詞能力，但二者的構(gòu)詞方式大不相同。
1.1 結(jié)構(gòu)形態(tài)不同
英語是字母拼音文字，構(gòu)詞成分是按從左到右，從前到后的順序排列。詞根在單詞中處于線性的結(jié)構(gòu)。而“漢字屬于筆畫表意方塊文字，盡管其筆畫、部件的排列也是有序的，但在前中后、上中下各方位均有可能出現(xiàn)。漢字的筆畫、部件排列不是線性的，這是由兩種語言不同的形態(tài)特點決定的”[1]。
1.2 思維形式不同
在英語中，詞根與不同的前綴后綴構(gòu)成了同根詞，這些同根詞都含有某種相同的意義，有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。如：表示hold之意的詞根tain構(gòu)成了以下單詞：obtain（獲得），contain（包含）， maintain（保持），detain（留住），sustain（支撐），pertain（屬于）。這些單詞通過“tain”表達出緊密的邏輯關聯(lián)。而其對應的漢語“獲得”、“包含”、“保持”、“留住”、“支撐”、“屬于”卻沒有相同的部首，沒有外在的相同之處，甚至邏輯上也無關聯(lián)。這說明“英語詞匯用同一詞綴表示了他們的同義性，而相對的漢語詞匯卻無法用任何相同的形式來表示這種邏輯上的同義性” [2]。
漢語形象地用同一部首表示同類的字，這些字在外形上有一定的聯(lián)系。如“蟻”、“蚊”、“蛾”、“蟬”、“蛙”、“蛆”等形象地用部首“蟲”表示它們都屬于昆蟲的類別。然而其對應的英語單詞ant， mosquito， moth， cicada， frog， maggot在外形上無相同的詞根詞綴，在意義上也無任何聯(lián)系。
據(jù)此，可以看出英語詞綴和漢字偏旁在構(gòu)詞中的特點表現(xiàn)在下列方面：英語以邏輯思維的形式通過詞根派生出同類詞，而漢語則以形象思維的形式通過部首組合成同類詞；同一詞根派生的單詞，沒有同一部首的漢字相對應；同一部首組合的漢字，沒有同一詞綴派生的單詞相對應。
2 變體
英語詞根中，絕大多數(shù)的詞根存在變體。如abandon中的band， bundle 中的bund， abound 中的bound，都表示“綁，束縛”的詞根。同樣，漢字部首也存在著變體。如“水”作部首時，有“冫”、“氵”、“臁鋇缺涮濉6者處于不同的語言形式，其變體都遵循一定的規(guī)律。
英語詞根的變化主要體現(xiàn)了以下規(guī)律：詞根的元音互轉(zhuǎn)和輔音互換，雙元音的刪減，以及雙輔音的刪減。
詞根的元音互轉(zhuǎn)是指元音字母a， e， i， o， u 的相互轉(zhuǎn)化。如facile的詞根是fac（做），其變體是fec 和fic，可構(gòu)成fecund（多產(chǎn)的）和deficit（赤字）。其輔音互轉(zhuǎn)是指發(fā)音相似的輔音字母互換，如清輔音和濁輔音的互換： 詞根tend（延伸）變成tent， 分別構(gòu)成單詞extend（伸展）和content（滿足）；詞根ac（動）變成ag，其分別構(gòu)成的單詞有action（行動）和agitate（煽動）。雙元音的刪減是指一個逐漸弱化的元音被刪去，只保留一個主要的元音。如詞根ceed（走）轉(zhuǎn)變成ced。同樣，雙輔音的刪減是刪去一個弱化的輔音而保留另外一個輔音，如詞根capt（拿）變成cap。
而漢字部首的變化與其所處漢字中的位置有關，每個部首有其自己獨特的變化形式，整體上無規(guī)律可言。例如：手―扌 當“手”放在字左作偏旁時，應使用 “扌”，如“打、 拍、 排、 提、 摸”等； 放在字下面時應用“手”， 如“拿、 擎、掌、攀”等。又如：刀―刂 ■、 刀： 當“刀” 作偏旁放在字右時，應使用 “刂”， 如“刊、到、刺、剁、剎” 等； 放在字的上邊時用 “■”， 如“危、爭、 急、免、色”； 通常情況下也使用 “刀”， 如 “切、召、分” 等。[3]
3 意義的變化
隨著社會的進步，語言在不斷的發(fā)展。英語詞根和漢字部首在漫長的歷史發(fā)展中，不僅在外形的變體上，而且在內(nèi)在的意義上也發(fā)生了一系列的變化，最主要地體現(xiàn)在由本意向引申義的發(fā)展。
英語詞根man-來自于拉丁文“manus”，本義是“hand”。manual（手工的），manufacture （用手做，制造），manuscript（手稿），manacle（手銬）都是以詞根本義而創(chuàng)造的單詞。單詞man（人）就來自于詞根man，表明人類區(qū)別于動物的顯著特征就在于能制造工具的手。該詞根的引申之義就是“人”，如woman， freshman， dustman等。從“手”引申出來還可以表示“管理”，如manage（管理）， manipulate（操縱）等。另外，從“管理”引申出來還可表示“吩咐，命令”的含義，詞根man的變體mand構(gòu)成了單詞mandate（指令），command ，demand等。最后，“手”還可引申為“維護，修理”之意， 其變體main構(gòu)成了單詞：maintain， remain， attain。
漢字部首在構(gòu)詞中，意義也產(chǎn)生了變化。如“氵”表示與“水”有關的意義，產(chǎn)生了漢字：江、河、湖、海，涸 等。而“冰、凍、冷、寒”由其變體“冫”構(gòu)成，其意義發(fā)生了變化，引申為“溫度低”。如“亻”通常表示人，如“你，他，們，佛”，也引申為人的動作，如“休，修，住，俸，傳”。如“口”最初表示器官：喉，、喙；后引申為跟“口”有關的動作：含，嚼，吮，吸，啼；又引申為話語方面的動作：問，咨，聽，叨，嘮。
雖然詞根和部首在發(fā)展過程中產(chǎn)生引申義，但較詞根而言，部首在很多情況下意義已經(jīng)消失。例如“件”本指人面牛身的妖怪，也作人面動物的總稱，它現(xiàn)在常用作量詞，表示個體事物。其本意消失后，“亻”的意義也消失了。 “淑”的本意是水清澈，它現(xiàn)在常表達“美好”的意思。“淑”字的本意消失后， 其部首“氵”字旁的意義就沒有了。“需”字本意是下得緩和而有節(jié)奏的雨， “零” 的本意是零星小雨， 其部首“雨”的 意義都消失了。而英語中詞根的意義在詞匯中消失的情況較少，遠沒有漢字那樣明顯。
綜上所述，英語詞根和部首在構(gòu)詞，變體和意義發(fā)展上都有共同特點，但又各具特征和規(guī)律，反映出兩種英漢兩種語言的差異。對于語言學習者來說，詞匯認知是最重要的環(huán)節(jié)，而掌握了詞根和部首的特征和規(guī)律將大大提高語言的學習成效。
【參考文獻】
[1]張麗兵.英語詞干、詞綴與漢字偏旁部首的對比[J].遼寧師專學報，2003（1）：52-53.
一、應提高識字的趣味性
中國的漢字在字形構(gòu)造上有一定的規(guī)律，教師可以利用這一特點讓學生快速地掌握字形，讓學生體會到學習字形知識的樂趣。
另外，教師可以采用游戲的方式來加強學生對于字形的記憶。例如，教師可以讓學生猜字謎，讓學生根據(jù)謎語的特點進一步熟悉漢字字形，學會對漢字的字形進行分析，也讓學生能夠?qū)h字的字形更加了解，學生學習的積極性和主動性也得到了提高。教師還可以讓學生看一些關于漢字學習的動畫片，增強學生學習的興趣，讓學生在對動畫觀看中學到更多的漢字。
二、實現(xiàn)識字教學方法多樣化
教師在對學生進行識字教育時可以讓學生進行聯(lián)想式記憶，由于記漢字字形的方法是有規(guī)律可循的，教師可以讓學生觀察相似的漢字，讓學生找出其中的不同點，把相似漢字結(jié)合起來進行記憶，教師還應該給學生講解不同偏旁部首的特點和含義。例如，“草字頭”與植物有關，“月字旁”與人的身體有關……通過這樣的講解，學生更容易掌握字形規(guī)律從而更好地對字形進行記憶，進一步了解字的含義。
三、情景化、生活化教學
在對有關植物的漢字進行講解時，教師可準備一株小草或者一朵花，讓學生對草的根、莖、葉進行觀察，并且教學生學習“根”“莖”“葉”這三個字，給學生留下深刻的印象，使學生對字形掌握得更加牢固。另外教師應該多鼓勵學生在日常生活中進行漢字的識字學習，讓學生在看電視或者看書時進行漢字的學習。學生可以通過看電視上的字幕來進行學習，學生還可以閱讀有漢語拼音標注的故事書來認識更多的字，這樣一來學生可以把漢字學習與生活更好地結(jié)合起來，促使學生的識字量迅速上升。
靈活的教學方法可以促使學生對漢字字形的學習更加高效，讓教師教學的過程更加有趣，學生能夠在輕松的環(huán)境下不知不覺地學到更多關于漢字字形的知識，學生識字的負擔減輕了，學生自身也能得到更好的發(fā)展。
參考文獻：