時(shí)間：2023-08-16 17:14:13
導(dǎo)語(yǔ)：在化學(xué)物質(zhì)的量知識(shí)點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；基本概念；物質(zhì)的量
前言：作為一名在讀高中生，筆者本人在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中也有著一段較為苦手的經(jīng)歷，但在頻繁請(qǐng)教教師、查閱資料后，筆者總結(jié)出了一套較為適合自身的高中化學(xué)解題方法，雖然這一解題方法不見(jiàn)得存有較高的普世性，但筆者還是希望本文內(nèi)容能夠?yàn)榭嗍钟诟咧谢瘜W(xué)解題的高中生帶來(lái)一定啟發(fā)。
一、物質(zhì)的量概述
對(duì)于物質(zhì)的量這一高中化學(xué)的重點(diǎn)專題來(lái)說(shuō)，其本身包含著較為繁多的知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)合自身高中化學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者將這一重點(diǎn)概括為物質(zhì)的量及相關(guān)概念的辨析、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律、阿伏加德羅定律的有關(guān)推論、標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體密度的計(jì)算、物質(zhì)的量濃度、一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制、P于物質(zhì)的量濃度的計(jì)算、一定物質(zhì)的量濃度的稀釋計(jì)算等內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)在高考中都較為常見(jiàn)，而高中生想要取得較為優(yōu)異的高考化學(xué)成績(jī)，較好掌握上述知識(shí)就顯得很有必要[1]。
對(duì)于一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制這一知識(shí)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，高中生必須掌握這一溶液配制的具體步驟、使用儀器、重點(diǎn)注意事項(xiàng)等知識(shí)，并能夠結(jié)合這些知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)誤差的分析。具體來(lái)說(shuō)，一定物質(zhì)的量濃度溶液配制步驟一般為計(jì)算所需溶質(zhì)的量、溶解或稀釋、移液、洗滌、定容、搖勻、裝瓶，這一系列過(guò)程需要使用托盤天平或量筒（滴定管）、燒杯、容量瓶、玻璃棒、膠頭滴管、藥匙等實(shí)驗(yàn)儀器，而為了保證一定物質(zhì)的量濃度溶液配制能夠較為順利且高質(zhì)量的完成，這一實(shí)驗(yàn)還需要保證容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶規(guī)格與配制溶液相同、避免溶質(zhì)在容量瓶中直接溶解和稀釋、移液需要在室溫下進(jìn)行、水定容超過(guò)刻度線后便需要重新進(jìn)行一定物質(zhì)的量濃度溶液配制。結(jié)合一定物質(zhì)的量濃度溶液配制這一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容我們能夠發(fā)現(xiàn)，小小的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含的內(nèi)容完全能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N問(wèn)題，所以說(shuō)掌握高中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是解題的重要基礎(chǔ)，這點(diǎn)必須引起高中生的高度重視[2]。
二、物質(zhì)的量基本概念解題與突破方法
（一）基本概念解題
在上文中結(jié)合筆者論述我們能夠較為全面了解物質(zhì)的量所涉及的各類基礎(chǔ)知識(shí)，而這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行的變形、變換，就能夠組成各類化學(xué)問(wèn)題。在筆者的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)的量這一高中化學(xué)知識(shí)專題在高考中主要以選擇題的形式出現(xiàn)，且選擇題的難度并不高，但由于物質(zhì)的量所涉及的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，這就使得高中生還是很容易在這類專題的化學(xué)問(wèn)題中出錯(cuò)，但這類問(wèn)題只要高中生掌握較為扎實(shí)的相關(guān)化學(xué)基本概念就能夠?qū)崿F(xiàn)較好解決[3]。
（二）突破方法
為了較好應(yīng)對(duì)物質(zhì)的量相關(guān)的拔高題，高中生還需要對(duì)物質(zhì)的量及相關(guān)概念的考查、以氣體物質(zhì)為中心的計(jì)算、與物質(zhì)結(jié)構(gòu)基本知識(shí)聯(lián)系、與氧化還原反應(yīng)知識(shí)結(jié)合、化學(xué)鍵數(shù)目的計(jì)算、阿伏伽德羅定律的應(yīng)用等內(nèi)容予以高度重視。對(duì)于以氣體物質(zhì)為中心的計(jì)算來(lái)說(shuō)，分析物質(zhì)的體積是否符合標(biāo)準(zhǔn)、考慮粒子數(shù)目是否與外界條件無(wú)關(guān)；而在阿伏伽德羅定律的應(yīng)用這類問(wèn)題中，相關(guān)高中生需要了解這一定律適用于所有氣體與混合氣體、阿伏伽德羅定律本身不能作用于非氣體、以及這一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了這些物質(zhì)的量相關(guān)突破方法，才能夠保證高中生能夠較好完成物質(zhì)的量相關(guān)問(wèn)題的解答[4]。
三、相關(guān)建議
結(jié)合上文內(nèi)容我們較為全面的了解了物質(zhì)的量相關(guān)概念以及其在高中試卷中的具體表現(xiàn)，而結(jié)合上文內(nèi)容與實(shí)際高中化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者就能夠提出針對(duì)性較高的高中化學(xué)物質(zhì)的量問(wèn)題解題相關(guān)建議，這一建議可以細(xì)分為學(xué)會(huì)正確理解有關(guān)的概念、熟練掌握物質(zhì)的量與其他化學(xué)計(jì)量間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系、結(jié)合解題分析掌握物質(zhì)的量相關(guān)的解題規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)會(huì)正確理解有關(guān)的概念這一建議中，這一建議要求相關(guān)高中生需要在物質(zhì)的量相關(guān)學(xué)習(xí)中了解這一概念的適用條件，而在了解這一適用條件后，高中生就能夠較為好實(shí)現(xiàn)對(duì)物質(zhì)的量的整體認(rèn)識(shí)，這樣在具體的高中化學(xué)問(wèn)題解答中，因概念掌握不足引發(fā)的解題問(wèn)題就能夠?qū)崿F(xiàn)較好解決；而在熟練掌握物質(zhì)的量與其他化學(xué)計(jì)量間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系這一建議中，這一建議本身來(lái)源于近年來(lái)我國(guó)各地高考化學(xué)物質(zhì)的量相關(guān)問(wèn)題分析，而在了解了這一相互轉(zhuǎn)化關(guān)系后，對(duì)這類關(guān)系進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化、舉一反三，就能夠較好實(shí)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題的解決；而在結(jié)合解題分析掌握物質(zhì)的量相關(guān)的解題規(guī)律這一建議中，這一建議本身屬于一條拔高建議，這一建議希望高中生能夠結(jié)合自身實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)水平，有目的性、有針對(duì)性的進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的解題練習(xí)，這樣高中生不僅能夠較好解決自身學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，其本身也能夠在這一解題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)解題規(guī)律的總結(jié)，長(zhǎng)此以往高中生將形成正確的解題思路方法，物質(zhì)的量這一高中化學(xué)專題問(wèn)題的解題自然也將實(shí)現(xiàn)更好的展開(kāi)。
結(jié)論
本文以物質(zhì)的量專題為例對(duì)高中化學(xué)基本概念解題研究及突破方法展開(kāi)了詳細(xì)研究，雖然介于筆者對(duì)閱歷限制本文還存在著一定漏洞，但還是希望這一內(nèi)容能夠?yàn)槲覈?guó)相關(guān)高中生的化學(xué)解題帶來(lái)一定啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖曉君，衷明華.高中化學(xué)基本概念解題研究及突破方法――物質(zhì)的量[J].江西化工，2013，04：283-284.
[2]陳善西.淺談初高中化學(xué)銜接[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014，12：43.
【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 化學(xué)核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略
隨著課程改革的逐步深入，革除傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)度重視應(yīng)試教育中存在的弊端，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)受到了教育界越來(lái)越多的人的重視。核心素養(yǎng)是學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中立足的資本、品格和能力，不但對(duì)個(gè)人的未來(lái)發(fā)展有影響，而且對(duì)培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)的高素質(zhì)人才也有重大影響，因?yàn)閷W(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，是國(guó)家的希望，更是人才的儲(chǔ)備庫(kù)。因此，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成了當(dāng)前重要的研究課題。
一、強(qiáng)化科學(xué)倫理觀念的教育
科學(xué)倫理就是關(guān)于科學(xué)技術(shù)與倫理道德的研究，個(gè)體在掌握了科學(xué)技術(shù)后不能利用已經(jīng)掌握的技術(shù)去危害人類或者自然界，這是人類學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的前提，也是人類道德的基本底線，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)具備的必要倫理道德?；瘜W(xué)老師傳授給了學(xué)生化學(xué)知識(shí)，但同時(shí)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)不能用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，利用化學(xué)物質(zhì)去危害人和動(dòng)物的生命，損害他們的健康，要多教育學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)去造福人類，為人類的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
比如，學(xué)習(xí)《硫酸》這節(jié)課時(shí)，可向?qū)W生講述這樣一個(gè)真實(shí)的案例：一個(gè)清華大學(xué)的學(xué)生為了檢驗(yàn)狗熊的嗅覺(jué)是否靈敏，而用硫酸潑向五頭狗熊，造成狗熊的皮膚被嚴(yán)重腐蝕。通過(guò)這個(gè)案例可讓學(xué)生明白：首先，硫酸具有很的腐蝕性，不能隨便潑向別人或動(dòng)植物身上，否則會(huì)造成嚴(yán)重的后果，這樣學(xué)生對(duì)硫酸的認(rèn)識(shí)就從抽象變成了具體。其次，掌握了科學(xué)知識(shí)，是為人類服務(wù)的，而不是為了自己的私利去危害人或動(dòng)植物的生命，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的科學(xué)倫理教育，讓他們樹(shù)立正確的人生觀和社會(huì)觀。
二、培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)思維
具備了一定的思維能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中就可以起到關(guān)鍵性的作用，而且思維能力還是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，由于學(xué)科不同形成的思維模式也是不相同的。就化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，思維模式的特點(diǎn)是從符號(hào)的角度、從微觀及宏觀的角度看待化學(xué)問(wèn)題和解決化學(xué)問(wèn)題。例如，在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)NH3與HCl 的反應(yīng)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這種反應(yīng)不但體現(xiàn)出了微觀世界的特征，還體現(xiàn)出了宏觀世界的特征，更體現(xiàn)出了符合世界的特征。
一種化學(xué)物質(zhì)與另一種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是不同的，而且同類別的化學(xué)物質(zhì)表現(xiàn)出的性質(zhì)也不一定相同。這就要求化學(xué)老師讓學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)方面，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)思維，并讓他們?cè)谝院蟮幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)中利用化學(xué)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成用化學(xué)思維思考問(wèn)題的習(xí)慣。
三、利用問(wèn)題情景進(jìn)行化學(xué)教學(xué)
在初中化學(xué)的教學(xué)中，可以根據(jù)教材中的具體知識(shí)點(diǎn)和生活中的某些現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，向?qū)W生提出問(wèn)題，這些問(wèn)題不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生養(yǎng)成用化學(xué)知識(shí)及化學(xué)思維思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，更可以利用這些問(wèn)題復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引導(dǎo)出新知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)元素“鈣”時(shí)，可問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：“老年人容易發(fā)生骨質(zhì)疏松，而青年人卻容易呢？”在學(xué)習(xí)“鋅”和“碘”時(shí)，可問(wèn)學(xué)生“有些人容易患上侏儒癥或甲狀腺疾病，原因是什么呢？”可讓學(xué)生根據(jù)目前學(xué)習(xí)的知識(shí)，從化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和組成等方面考慮這些問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率。
帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的疑問(wèn)和懸念就會(huì)促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，以解決心中的疑惑。這樣的教學(xué)方式不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了化學(xué)的學(xué)習(xí)效果，更使學(xué)生了解了生活中的很多常見(jiàn)的與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，即學(xué)生明白了老年人缺鈣就會(huì)患上骨質(zhì)疏松癥，侏儒癥的產(chǎn)生是因?yàn)槿鄙黉\的緣故，而碘的缺乏就會(huì)患上甲狀腺疾病，而且也提高了學(xué)生自主思維的能力，并在化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中也做出了極大的貢獻(xiàn)。
四、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，不但會(huì)有大量的化學(xué)反應(yīng)被涉及到，而且涉及到的知識(shí)點(diǎn)也很多，因?yàn)榛瘜W(xué)中的很多知識(shí)都是非常抽象的，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)比較費(fèi)勁，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解就可以容易很多。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)O2時(shí)，雖然學(xué)生可以隨時(shí)隨地接觸到，但是卻看不到，摸不著，因此學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)有一定的難度。如果還是讓老師進(jìn)行口頭解釋，那么學(xué)生就很難理解和認(rèn)識(shí)O2屬性。如果通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行教學(xué)，就可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)O2和P的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，直觀地了解O2的化學(xué)屬性，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，提高了思考能力，自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
總之，提高初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要化學(xué)老師不斷地進(jìn)行努力，不斷地更新教學(xué)觀念，提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方式，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。努力使學(xué)生養(yǎng)成用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維的習(xí)慣，用化學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 田衛(wèi)兵. 如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016，04（01）：90-92.
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 元素化合物 分類法
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0099-02
元素化合物相關(guān)知識(shí)是高中化學(xué)中非常重要的一部分，學(xué)生需要掌握諸多元素化合物的組成、性質(zhì)、規(guī)律、各種類型的化學(xué)反應(yīng)等。然而在高中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有繁重的課業(yè)壓力，課下很少有時(shí)間去復(fù)習(xí)和記憶課上所學(xué)知識(shí)，這就對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，使用分類教學(xué)法將物質(zhì)進(jìn)行分類。分類法是按照事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作為區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)，將符合同一標(biāo)準(zhǔn)的事物聚類，不同的分開(kāi)的一種認(rèn)識(shí)事物的方法。這種方法有助于讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)單快速地記憶化學(xué)知識(shí)。
一、性質(zhì)分類，鑒別物質(zhì)
在元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，鑒別各種不同的元素化合物是一個(gè)重要的考點(diǎn)。如果對(duì)每一種化合物一一進(jìn)行分析，講解鑒別該物質(zhì)的方法，不僅不利于學(xué)生進(jìn)行快速有效的記憶，而且會(huì)降低教學(xué)效率，影響進(jìn)度。因此，教師可以對(duì)不同的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，對(duì)相似性質(zhì)的化合物進(jìn)行歸類講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒別物質(zhì)的規(guī)律與方法，學(xué)會(huì)熟練地解決這類題型。
比如，筆者在講到含有鈉元素的化合物之間的鑒別與分離時(shí)，講到了Na2CO3 與 NaHCO3 之間相互鑒別的方法。于是筆者對(duì)碳酸正鹽與碳酸酸式鹽之間的這一類型的鑒別方法進(jìn)行了講解。一般來(lái)說(shuō)，酸式鹽的溶解性強(qiáng)于正鹽；碳酸正鹽的熱穩(wěn)定性要強(qiáng)于碳酸酸式鹽；碳酸正鹽與氯化鋇、氯化鈣溶液容易生成碳酸鹽沉淀，碳酸酸式鹽與鹽類溶液不易生成沉淀；碳酸正鹽不能與氫氧化鈉等發(fā)生反應(yīng)而碳酸酸式鹽則能與之發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生水并放出氣體。當(dāng)然兩者也有相同的性質(zhì)，比如都能與強(qiáng)酸反應(yīng)放出氣體，與石灰水或氫氧化鋇溶液反應(yīng)生成白色沉淀等。在鑒別碳酸正鹽與碳酸酸式鹽時(shí)，可以利用兩者性質(zhì)的不同之處，例如利用碳酸酸式鹽的熱不穩(wěn)定性進(jìn)行鑒別。加熱兩個(gè)目標(biāo)溶液，產(chǎn)生氣泡的則為碳酸酸式鹽。也可以利用碳酸正鹽能與氯化鋇、氯化鈣溶液產(chǎn)生白色沉淀這一性質(zhì)進(jìn)行鑒別。在此基礎(chǔ)上，筆者又衍生了其他的分類，總結(jié)了可以通過(guò)加熱法進(jìn)行鑒別與分離的化學(xué)物質(zhì)，例如碳酸銨加熱后會(huì)生成氣體，氯化銨受熱會(huì)分解成氣態(tài)；利用沉淀生成法進(jìn)行鑒別與分離的化學(xué)物質(zhì)。
在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)對(duì)不同化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行分類講解，使知識(shí)變得條理化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生理解與記憶，取得了較好的教學(xué)效果。
二、元素分類，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，將學(xué)到的各種化學(xué)物質(zhì)相聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)架出一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。可以通過(guò)將各種元素進(jìn)行分類，建立每一種元素相關(guān)聯(lián)的化學(xué)物質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析各種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而使知識(shí)在頭腦中更加具體與清晰。
比如在對(duì)元素化合物這部分內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，筆者構(gòu)建了一個(gè)以鈉元素為中心的輻射圖。由鈉元素組成的化合物主要有氧化鈉、過(guò)氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈉等。筆者分別對(duì)每一種化合物的性質(zhì)進(jìn)行講解，例如氧化鈉化學(xué)式為 Na2O，白色無(wú)定形片狀或粉末，遇水會(huì)發(fā)生劇烈反應(yīng)生成氫氧化鈉，具有腐蝕性和強(qiáng)刺激性，到 400℃以上可以分解成金屬鈉和過(guò)氧化鈉，應(yīng)當(dāng)密封干燥保存。介紹完每一種主要化合物的性質(zhì)后，筆者開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)化合物之間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，例如如何從固體鈉得到碳酸鈉與碳酸氫鈉。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與討論后，得出了正確的結(jié)論。先將鈉放在空氣中氧化生成白色的氧化鈉，4Na+O2=2Na2O；然后將適量的氧化鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉，Na2O+H2O=2NaOH；最后使氫氧化鈉與少量二氧化碳反應(yīng)，即可生成碳酸鈉，2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O，使氫氧化鈉與過(guò)量二氧化碳反應(yīng)即可生成碳酸氫鈉，NaOH+CO2=NaHCO3。另外，學(xué)生可以利用碳酸鈉與碳酸氫鈉之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系生成另一種物質(zhì)，例如得到碳酸氫鈉后，可以對(duì)其充分加熱，使其分解生成碳酸鈉2NaHCO3Na2CO3+ CO2+ H2O。
在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)對(duì)元素進(jìn)行分類，講解由具體某一元素組成的化合物的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)形成一個(gè)完整的框架與網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到了很好的復(fù)習(xí)鞏固與能力提升的目的。
三、反應(yīng)分類，強(qiáng)化認(rèn)知
在元素化合物這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)很多的化學(xué)反應(yīng)，并且要求他們能夠準(zhǔn)確地書寫其化學(xué)反應(yīng)方程式。這成為學(xué)生的一大難題，大部分學(xué)生都不能很好地記憶與書寫這些方程式，總是會(huì)犯一些錯(cuò)誤。因此教師在教學(xué)時(shí)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)不同的形式對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶與認(rèn)知。
比如筆者在引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，將眾多的化學(xué)反應(yīng)分為基本反應(yīng)與非基本反應(yīng)兩類。基本反應(yīng)包括化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)了每種類型的基本反應(yīng)所涉及的化學(xué)反應(yīng)方程式。
非基本反應(yīng)涉及的化學(xué)方程式有 CO2+Ca（OH）2 =CaCO3+H2O 等。
此外，在有機(jī)化合物的復(fù)習(xí)中，筆者也同樣應(yīng)用這樣的分類方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)有機(jī)化合物之間的反應(yīng)進(jìn)行了梳理與總結(jié)。
在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)將化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生梳理與鞏固了無(wú)機(jī)化合物這部分內(nèi)容中重點(diǎn)的化學(xué)反應(yīng)，加深了學(xué)生的記憶，高效完成了教學(xué)任務(wù)。
四、多元分類，全面理解
每一種分類的標(biāo)準(zhǔn)都有一定的局限性，也往往會(huì)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的描述不夠全面，因此教師在教學(xué)時(shí)可以采用多種分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，從而彌補(bǔ)單一分類方法的不足。從不同角度對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析與講解，促進(jìn)學(xué)生全面理解與吸收知識(shí)。
比如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)硫元素進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，從多種分類的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。首先從存在狀態(tài)的角度入手，將硫元素組成的化合物分為氣體、液體和固體。其中氣體的化合物有 SO2、H2S、SO3 等，固體的化合物有 MgS、CS2、FeS2、Na2S 等，液體的化合物有 H2SO4、CuSO4 等；然后接下來(lái)從性質(zhì)入手，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析二氧化硫、三氧化硫、硫化氫、硫化鈉、濃硫酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，例如濃硫酸具有強(qiáng)氧化性、脫水性、酸性與吸水性，可以與鐵、銅等金屬發(fā)生氧化還原反應(yīng)；最后筆者從化合物之間的反應(yīng)入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)各個(gè)化合物之間的轉(zhuǎn)化，例如三氧化硫受熱分解可以得到二氧化硫與氧氣。
在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者從多種分類角度入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)硫元素的化合物的性質(zhì)、具體的化學(xué)反應(yīng)等，使學(xué)生形成了深刻的印象并全面理解所學(xué)知識(shí)。
綜上所述，巧用分類法進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生鑒別物質(zhì)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)化認(rèn)知、全面理解，提高學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生深刻理解與吸收化W知識(shí)，提高化學(xué)素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋小媛，李江波.運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 提高高中化學(xué)復(fù)習(xí)課效率[J].課程教學(xué)研究，2014（11）
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)情境；探究
【中圖分類號(hào)】 612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】
情境教學(xué)指的是，在教學(xué)的過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的教學(xué)意境，使得學(xué)生猶如身臨其境，從而加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。俗語(yǔ)說(shuō)：興趣是最好的老師，心理學(xué)研究表明人們對(duì)一件事物越感興趣，對(duì)事物的接受能力就會(huì)越強(qiáng)。因此，為了提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該積極的更新化學(xué)教學(xué)觀念、改變化學(xué)教學(xué)方式，探尋如何在有限的教學(xué)時(shí)間里，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的教學(xué)情境，達(dá)到追求教與學(xué)相長(zhǎng)的高效課堂。下面，筆者根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合高中化學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出高中化學(xué)教學(xué)中課堂情境教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，僅供參考。
1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維
古人云：“學(xué)貴多疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能僅僅是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，還應(yīng)該主動(dòng)的對(duì)所學(xué)的知識(shí)生疑。因?yàn)椤耙蓜t思，思則通，通則進(jìn)。”只有經(jīng)過(guò)自己的思考，進(jìn)而找出問(wèn)題的答案，學(xué)生才能真正的掌握知識(shí)。我們知道，高中化學(xué)的主要內(nèi)容是化學(xué)基本原理和元素化合物知識(shí)。這些內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)多且較為分散，有些內(nèi)容甚至極為抽象、枯燥，于是有很多學(xué)生慢慢的失去了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)這種局面，高中化學(xué)教師更應(yīng)該積極的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維。但是在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境的時(shí)候，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)提問(wèn)方式，盡量減少判斷式提問(wèn)和敘述式提問(wèn)等缺少啟發(fā)性問(wèn)題的比重，提高發(fā)散性提問(wèn)、課內(nèi)探究式問(wèn)題的分量。要保證問(wèn)題的明確性，切忌模棱兩可。要保證問(wèn)題具有思考性，切忌問(wèn)題一提出，學(xué)生不假思索就能回答。同時(shí)，教師在問(wèn)題提出后，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生探討交流、獨(dú)立思考。這樣才能達(dá)到我們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境的目的，激發(fā)學(xué)生的思維能力。
例如，筆者在教授《物質(zhì)的分類》這節(jié)課時(shí)，在課堂教學(xué)中，不斷的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，上課伊始我就問(wèn)同學(xué)們：在初中我們學(xué)習(xí)過(guò)四種基本化學(xué)反應(yīng)類型，它們是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的？初中所學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)四種基本類型能概括所有的化學(xué)反應(yīng)嗎？你能舉例說(shuō)明嗎？這樣設(shè)置問(wèn)題情境，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，難道以前學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)的基本類型存在缺陷嗎？通過(guò)這樣的情境設(shè)置，我們自然的將學(xué)生引入新課的教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的組成和性質(zhì)之后，我又提出了這樣的問(wèn)題：根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)，可以將化學(xué)物質(zhì)分成哪幾類？每類物質(zhì)具有哪些主要的化學(xué)性質(zhì)？你的這種分類采取了哪種分類方法？運(yùn)用這樣的問(wèn)題情境教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容層層遞進(jìn)，步步緊逼，直指教學(xué)內(nèi)容的中心。這樣就在課堂教學(xué)中，極大的激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，也同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
2創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
杜威認(rèn)為：“生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的生命線，離開(kāi)了生活和經(jīng)驗(yàn)就失掉了教育?！币虼耍诟咧谢瘜W(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，將將化學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓化學(xué)知識(shí)“走出課堂，走向生活。”這樣，同學(xué)們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中，能夠減少對(duì)知識(shí)的畏懼感，并能學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
例如，在講到“碳酸鈉”這種物質(zhì)的時(shí)候，我結(jié)合我國(guó)世界聞名的制堿專家侯德榜先生，在1942年發(fā)明了侯氏制堿法。所制得的堿除用在工業(yè)上之外，日常生活中洗衣粉、糕點(diǎn)發(fā)酵劑也加入一定量這種重要原料。在講到金屬鋁的時(shí)候，我結(jié)合現(xiàn)代建筑的門窗框架，有些是用電鍍加工成古銅色的硬鋁制成，該硬鋁的成分是：Al—Cu—Mg-Mn-Si合金。在講到“硫酸鎂”這種化學(xué)物質(zhì)時(shí)，我聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)“氯化鋇”中毒的實(shí)例，如果有人不慎誤服了氯化鋇時(shí)，除可大量吞服雞蛋清解毒外，還必須加服一定量的解毒劑，此解毒劑是：硫酸鎂。在講到“硫酸鋇”這種物質(zhì)的時(shí)候，我結(jié)合醫(yī)院放射科檢查食道、胃等部位疾病時(shí)，常用“鋇餐”造影法，用作“鋇餐”的物質(zhì)是：硫酸鋇。
這樣，在化學(xué)課堂的教學(xué)中，將化學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際相結(jié)合 ，讓 “讓化學(xué)走進(jìn)生活”，提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的接受能力。
3創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)中很多知識(shí)的源泉都來(lái)自于科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，可以將知識(shí)融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，這樣比教師單純的教授知識(shí)更能讓學(xué)生掌握。同時(shí)在化學(xué)課堂教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。
例如，筆者在教授《過(guò)氧化鈉的性質(zhì)》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，掌握化學(xué)知識(shí)。我首先問(wèn)學(xué)生：相信大家都知道，水可以用來(lái)滅火，但是今天老師就要用水來(lái)點(diǎn)火了，大家相信嗎？問(wèn)題一出，同學(xué)們大為錯(cuò)愕。于是我將水滴到包有Na2O2的脫脂棉上，脫脂棉即刻燃燒起來(lái)了。趁同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生疑慮的時(shí)候，我根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了問(wèn)題：是什么原因?qū)е旅撝奕紵?？脫脂棉里包的是Na2O2，難道是Na2O2和H2O發(fā)生了反應(yīng)？燃燒的條件是什么呢？有位同學(xué)甚至幽默的說(shuō)難道是老師施了魔法？……
在這樣融洽、有趣、幽默的課堂氛圍中，我成功的用有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)了學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的探究的興趣。
4結(jié)束語(yǔ)
斯多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于鼓勵(lì)，喚醒，鼓舞”。我們?cè)诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，愛(ài)上化學(xué)學(xué)習(xí)。從而更好的提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
一、自探互教模式下高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案的編寫
課堂就是以生生對(duì)話、師生對(duì)話為主的教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，為了使布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)工作得到有效的開(kāi)展，教師上課前需要編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，確保能夠考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的好習(xí)慣.比如，在學(xué)習(xí)第一單元《豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)》這一章節(jié)的時(shí)候，制訂了一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)案，包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等的展現(xiàn)，以及預(yù)習(xí)檢測(cè)題和教學(xué)過(guò)程展示、課后基礎(chǔ)知識(shí)鞏固練習(xí)等.為了有效的檢測(cè)到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)檢測(cè)部分制定的時(shí)候囊括了本堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，如知識(shí)點(diǎn)回顧、回憶之前學(xué)過(guò)的原子 、分子、離子 、單質(zhì) 、化合物、氧化物的定義等.在完成基礎(chǔ)練習(xí)的過(guò)程中穿插 對(duì)典型例題的講解以及發(fā)散思維的訓(xùn)練.如：在橫線上填出分子式并將下列物質(zhì)分類，填序號(hào).①空氣、②乙醇 、③水、 ④硫酸銨、 ⑤銅、⑥碘酒、⑦碘、⑧氧氣、 ⑨石墨、⑩食鹽水按照常溫下的狀態(tài)、按照導(dǎo)電性、 按照溶解性等方面的不同寫出答案.這樣的導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)突出、有效反映了課堂內(nèi)容，使學(xué)生了解教師的每一個(gè)教學(xué)步驟，更易接受與理解.
二、自探互教模式下課堂節(jié)奏的整體把握
自探互教課堂教學(xué)模式按照一定的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主探究的方式、合作交流的學(xué)習(xí)，自主探究成果展示、開(kāi)拓思維訓(xùn)練、以及最后的效果評(píng)價(jià)等.所以在進(jìn)行自主探究模式學(xué)習(xí)之后，要整體把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，使教學(xué)過(guò)程有效的進(jìn)行.如上面提到的豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)，在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)為：從不同角度對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)進(jìn)行分類，掌握化學(xué)物質(zhì)的分類方法，熟悉按組成對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類的方法，并熟練掌握對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)組成進(jìn)行分類；認(rèn)識(shí)酸性氧化物，堿性氧化物及其性質(zhì).根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主探究，以預(yù)習(xí)的形式或者完成基礎(chǔ)練習(xí)的形式，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的認(rèn)識(shí)，接著教師在教學(xué)的過(guò)程中將教學(xué)的重點(diǎn)：按組成對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類的方法；難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)酸性氧化物，堿性氧化物及其性質(zhì)讓學(xué)生以師生合作或者生生合作的方式進(jìn)行理解.最后展示學(xué)習(xí)的成果，按照學(xué)習(xí)的目標(biāo)安排鞏固聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生的思維.教師給予學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的評(píng)價(jià).如：想一想，NaOH（固）、P2O5（固）、無(wú)水CaCl2（固），為什么可歸為一類.據(jù)此從A～D中選出一種最適宜與這三種物質(zhì)歸為一類的是什么，這些都是對(duì)課堂節(jié)奏的有效把握，使課堂教學(xué)有條不紊的進(jìn)行著.
三、自探互教模式下多向課堂交往的建立
任何教學(xué)形式都是教與學(xué)的結(jié)合，這其中就是教師與學(xué)生之間的交往，也就是交流與對(duì)話，“自探互教”模式，也就是加強(qiáng)師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效溝通的一種教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中，達(dá)到共享、共進(jìn)的目的.如，小組合作學(xué)習(xí)，就是自探互教模式下一種有效的教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的自身發(fā)展，也能使師生之間的交流互動(dòng)更加自由、平等、民主.如在探究氯氣的特性――氯氣能與水反應(yīng)嗎？讓學(xué)生分小組自主活動(dòng)，首先讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)，確定活動(dòng)用品：設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容：氯氣能與水反應(yīng)嗎？在小組討論之間，先預(yù)測(cè)與假設(shè).然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，跟老師進(jìn)行交流，在老師的修改與意見(jiàn)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后分工合作，部分成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、部分成員進(jìn)行記錄.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：氯水的漂白性：將干燥的氯氣依次通過(guò)盛有干燥紅紙條的集氣瓶呵盛有濕潤(rùn)紅紙條的集氣瓶，觀察現(xiàn)象.最后進(jìn)行交流討論.首先、你的預(yù)測(cè)與假設(shè)、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案以及探究的結(jié)果與預(yù)測(cè)和假設(shè)是否符合？再次、氯氣可以使?jié)裼猩紬l褪色，不能使干燥的有色布條褪色，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么？在一系列的討論與交流之后，就促進(jìn)了師生、生生之間的交流與發(fā)展.
四、自探互教模式下學(xué)生多層次間的發(fā)展
關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；酶化學(xué)；基因化學(xué)；融合
文章編號(hào)：1005－6629(2009)01－0058－04中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
美國(guó) 2005年第七次修訂版高中化學(xué)教材Prentice Hall《Chemistry》[2]， 將化學(xué)前沿科學(xué)知識(shí)中的藥物化學(xué)、酶化學(xué)、基因化學(xué)與基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融合在一起，不僅為教師教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，而且也有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維與視野，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提高。
1Prentice Hall《Chemistry》教材中的藥物化學(xué)、酶化學(xué)與基因化學(xué)知識(shí)
Prentice Hall《Chemistry》教材共有25章，其中涉及藥物化學(xué)、酶化學(xué)和基因化學(xué)知識(shí)的共有9章，分別是：第1章（化學(xué)簡(jiǎn)介）、第4章（原子結(jié)構(gòu)）、第6章（元素周期表）、第9章（物質(zhì)命名和分子式）、第10章（物質(zhì)的量）、第18章（反應(yīng)速率和化學(xué)平衡）、第19章（酸、堿和鹽）、第23章（官能團(tuán)）、第24章（生命化學(xué)）；涉及到的化學(xué)學(xué)科知識(shí)有：化學(xué)的起源和衍生，化學(xué)的發(fā)展領(lǐng)域，物質(zhì)的分類，物質(zhì)的命名和分子式，物質(zhì)的量，物質(zhì)成分的百分比和化學(xué)公式，化學(xué)反應(yīng)速率，鹵素取代物，蛋白質(zhì)，氨基酸和核酸。
1.1藥物化學(xué)
教材中滲透藥物化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容有：含有醫(yī)藥成分的植物，如柳樹(shù)和香草等；含有醫(yī)藥成分的動(dòng)物，如蝎子和毒蛙等；與醫(yī)藥有關(guān)的職業(yè)，如藥劑師；用作醫(yī)藥的麻醉劑，如三氟溴氯乙烷，醚類等；藥品，如阿司匹林、盤尼西林和砒霜等；藥物檢測(cè)，如運(yùn)動(dòng)員興奮劑的檢測(cè)。（詳見(jiàn)表1）
1.2 酶化學(xué)
教材中介紹酶化學(xué)的知識(shí)有：各種酶，例如，乳糖分解酶，尿毒酶，HIV蛋白酶，過(guò)氧化氫輔酶；酶的本質(zhì)，即酶是一種蛋白質(zhì)；酶在人體中的作用，例如，消化道酶可以加速脂肪的分解，充當(dāng)化學(xué)催化劑的作用；酶的工作原理等。（詳見(jiàn)表2）
1.3基因化學(xué)
教材中介紹的基因化學(xué)知識(shí)有：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)及其分子表面的觀察；DNA和RNA在遺傳學(xué)上的作用；DNA和RNA的單體：?jiǎn)魏塑账?；基因突變?DNA鑒定。（詳見(jiàn)表3）
2藥物化學(xué)、酶化學(xué)、基因化學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)融合的三種形式
2.1利用藥物化學(xué)、酶化學(xué)和基因化學(xué)知識(shí)導(dǎo)出基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)
教材的第9章介紹化學(xué)物質(zhì)的命名和分子式時(shí)，就利用對(duì)藥物中毒的處理導(dǎo)出化學(xué)知識(shí)。
案例1：教材首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在一般的家庭里我們都能找到可能大約上百種化學(xué)品，包括洗滌產(chǎn)品、醫(yī)用藥品和農(nóng)藥。當(dāng)這些化學(xué)品混在一起塊發(fā)生反應(yīng)或家里的小孩不小心吞食而引起藥品中毒時(shí)，大多數(shù)人不知道該如何處理，這時(shí)可以撥打毒物控制中心的電話，他們會(huì)提供關(guān)于怎樣解救中毒者的信息。如果家庭成員能向毒物控制中心提供引起中毒的物質(zhì)的一些信息，如中毒物質(zhì)的名稱或化學(xué)式，則會(huì)更有利于中毒者的及時(shí)解救，由此引出學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的命名和分子式的重要性。
又如在第24章，“氨基酸及其聚合物”中酶的介紹。
案例2：許多人不能消化乳糖，也就是說(shuō)他們不能消化牛奶或奶制品。這些人之所以不能消化乳制品是因?yàn)樗麄兊捏w內(nèi)不能產(chǎn)生足夠的乳糖酶來(lái)消化牛奶里的乳糖。如果他們食用了乳制品，就會(huì)引起胃漲和不適，要消除這種不適，他們可以在食用乳制品之前先服用一種藥片，這種藥片含有乳糖分解酵素，由此導(dǎo)出酶的概念及其在人體里功能的學(xué)習(xí)。
同樣在介紹本章的核酸時(shí)，也是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，由基因化學(xué)知識(shí)導(dǎo)出化學(xué)知識(shí)：
案例3：也許有人告訴過(guò)你：“你長(zhǎng)著媽媽的眼睛，爸爸的鼻子”。當(dāng)然，照字面的意思理解，這種說(shuō)法是不完全正確的。你的眼睛就是你的眼睛，你的鼻子就是你的鼻子，但你身體里的蛋白質(zhì)，基因確實(shí)繼承于你的父母，由此導(dǎo)出核酸的學(xué)習(xí)。
以上幾個(gè)例子都是利用藥物化學(xué)、酶化學(xué)和基因化學(xué)知識(shí)來(lái)導(dǎo)出化學(xué)基本概念。從學(xué)生感興趣的形象、生動(dòng)和具體的事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 以學(xué)生熟悉的生活例子創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生帶著對(duì)藥物化學(xué)、酶化學(xué)和基因化學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情。
2.2基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)作為藥物化學(xué)、酶化學(xué)和基因化學(xué)知識(shí)的背景
“基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)作為藥物化學(xué)、酶化學(xué)和基因化學(xué)知識(shí)的背景”在該教材中也有很好的體現(xiàn)。
例如在第9章“物質(zhì)的命名和化學(xué)式”中先介紹了化學(xué)物質(zhì)的命名和書寫，接著以此作為背景，在“化學(xué)領(lǐng)域中的職業(yè)”板塊中引出藥劑師這一職業(yè)。
案例4：醫(yī)生會(huì)給病人開(kāi)出處方藥的單子，然后由藥劑師去配藥，藥劑師要確保他們配的藥和藥的劑量不會(huì)危害到病人。一個(gè)具備一些化學(xué)知識(shí)和生物知識(shí)的人只能成為藥劑師的助理，要想成為一名藥劑師，需有大學(xué)藥劑學(xué)的學(xué)位證，這個(gè)學(xué)位證要求修完化學(xué)生物數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和藥物學(xué)等有關(guān)知識(shí)。
教材“化學(xué)領(lǐng)域中的職業(yè)”板塊的介紹不但有利于學(xué)生了解化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用 , 也有利于高中生了解各式各樣的職業(yè) , 為將來(lái)的擇業(yè)提供更多的參考信息。
又如，在學(xué)習(xí)了18章“反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”中催化劑的基礎(chǔ)上，介紹了酶在人體中充當(dāng)催化劑的作用。
案例5：酶是一種可以提高生命反應(yīng)過(guò)程的催化劑，如果沒(méi)有酶的催化作用，人體的許多生命活動(dòng)就會(huì)變得很慢。例如，當(dāng)你吃了富含蛋白質(zhì)的肉后，你消化道里的消化蛋白酶就會(huì)在幾小時(shí)之內(nèi)分解這些蛋白質(zhì)，如果沒(méi)有這種酶，這個(gè)消化過(guò)程在體溫條件下就需要花上幾年的時(shí)間。同樣在介紹DNA和RNA時(shí)，教材首先簡(jiǎn)述了它們的結(jié)構(gòu)和組成，然后從基因的角度講述了DNA和RNA的作用，還引出了一系列與遺傳相關(guān)的內(nèi)容：核苷酸、DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA鑒定、DNA重組以及克隆技術(shù)等。
這一形式基本是以藥物化學(xué)、酶化學(xué)和基因化學(xué)知識(shí)為主，通過(guò)簡(jiǎn)單介紹相關(guān)化學(xué)知識(shí)， 著重講解相關(guān)的藥物化學(xué)、酶化學(xué)和基因化學(xué)知識(shí)。這樣編排使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，而且也會(huì)領(lǐng)悟到科學(xué)前沿知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，以此激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和求知欲望。
2.3藥物化學(xué)、酶化學(xué)和基因化學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的拓展
“藥物化學(xué)、酶化學(xué)和基因化學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的拓展”主要分布在各個(gè)章節(jié)的“社會(huì)與科技”板塊中，該板塊緊密聯(lián)系社會(huì)與科技的發(fā)展，并且結(jié)合了大量生動(dòng)的彩圖來(lái)做說(shuō)明。例如在第1章“化學(xué)簡(jiǎn)介”中的“社會(huì)與科技”板塊，介紹了自然界中的藥物。
案例6：大約40%的現(xiàn)代藥物來(lái)源于植物或動(dòng)物產(chǎn)生的化學(xué)物質(zhì)?；瘜W(xué)家必須先確認(rèn)這些物質(zhì)的成分和作用，然后提純這些物質(zhì)并說(shuō)明它們對(duì)人體的作用，科學(xué)家就是研究如何使這些藥物更有療效或毒性更小。例如：
柳樹(shù)皮：幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人們飲用柳樹(shù)皮泡的茶來(lái)治療頭痛和其他小病痛。到1828年，科學(xué)家已經(jīng)把柳樹(shù)皮的有效成分分離出來(lái)，70年后，化學(xué)家們又在這種有效成分的基礎(chǔ)上制得了阿司匹林。
毒蛙：化學(xué)家發(fā)現(xiàn)毒蛙的皮膚有一種毒物，并用這種物質(zhì)來(lái)研究人的神經(jīng)系統(tǒng)。結(jié)果表明，該物質(zhì)是類似于嗎啡一種較強(qiáng)的去痛藥，但不會(huì)使人上癮。
由此可知，早期的藥物許多是由偶然性和經(jīng)驗(yàn)性發(fā)現(xiàn)的，而且來(lái)源于自然界。為了使學(xué)生對(duì)這些天然藥物有更清晰和更直觀的認(rèn)識(shí)，在這些藥物彩圖的一旁還有相應(yīng)的文字說(shuō)明。由化學(xué)起源和衍生將化學(xué)知識(shí)拓展到藥物化學(xué)上。
又如24章（生命化學(xué)），在“酶是如何工作的”中，為我們解釋了引起艾滋病病毒中的HIV蛋白酶是如何工作的，同時(shí)在介紹了酶的化學(xué)知識(shí)后，為我們拓展了“輔酶”知識(shí)。
案例7：一些酶不需要其他的物質(zhì)就能對(duì)生物體中的物質(zhì)直接催化，而有些酶則需要非蛋白質(zhì)的輔酶來(lái)共同完成催化過(guò)程。輔酶可以是金屬離子、有機(jī)小分子或水溶性維他命，例如VB，就是一種輔酶。作為輔酶的金屬陽(yáng)離子有：鎂離子鉀離子鐵離子和鋅離子。在過(guò)氧化氫酶的結(jié)構(gòu)中包含有三價(jià)離子，它能催化雙氧水的分解,得到水和氧氣。
同樣是24章，在介紹核酸的化學(xué)知識(shí)中，又為我們呈現(xiàn)了“DNA指紋鑒定”的知識(shí)。
案例8：DNA指紋鑒定的取樣可以從頭發(fā)皮膚細(xì)胞或體液中得到，DNA排列的順序，如指紋，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是獨(dú)一無(wú)二的，這種檢驗(yàn)方法稱為DNA指紋鑒定。要進(jìn)行DNA指紋鑒定，首先，科學(xué)家會(huì)先從取樣中分離出DNA，只要很少的樣就能進(jìn)行DNA指紋鑒定。酶用于分開(kāi)在特別的堿基對(duì)順序之間的DNA鏈，使得DNA從樣品中分開(kāi)，由此得到較大數(shù)量的DN段（這些DN段的長(zhǎng)度和堿基對(duì)組成都是不一樣的），然后通過(guò)對(duì)照已知的DNA樣，從而得出DNA指紋鑒定是否和已知一致。
這種形式是以化學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，利用化學(xué)知識(shí)拓展出與之相關(guān)的藥物化學(xué)、酶化學(xué)與基因化學(xué)知識(shí)，有利于鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。所選取的藥物化學(xué)、酶化學(xué)與基因化學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)都有一定的難度，使學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，增加課外知識(shí)來(lái)拓寬他們的視野，給學(xué)有余力的學(xué)生留下更大的學(xué)習(xí)和思維空間，便與繼續(xù)探索和鉆研。同時(shí)這種形式克服了學(xué)科本位的思想，用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋不同領(lǐng)域中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性及普遍性，體現(xiàn)了自然學(xué)科的整體性和相融性。
3 結(jié)論
3.1為教師教學(xué)提供豐富的素材
與我國(guó)高中化學(xué)教材相比, Prentice Hall《Chemistry》教材內(nèi)容覆蓋面較寬,呈現(xiàn)方式豐富多彩，特別是關(guān)于“21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展趨勢(shì)”的教學(xué)內(nèi)容。教材中的化學(xué)前沿知識(shí)可以作為教師引入新知識(shí)的背景材料，也可以作為課堂教學(xué)相關(guān)資料插入，還可以作為拓展性閱讀材料和作為科技活動(dòng)素材等等，不僅大大豐富教師的教學(xué)素材，改進(jìn)教師的教學(xué)思路，而且在教學(xué)過(guò)程中可以拉近高科技與基礎(chǔ)化學(xué)教育的距離，使學(xué)生多了解本學(xué)科甚至是交叉學(xué)科領(lǐng)先的科學(xué)技術(shù)，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)得輕松，教師教的愉快的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2有利于學(xué)生的STS教育
Prentice Hall《Chemistry》將代表化學(xué)21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)代科技和社會(huì)的一些重大問(wèn)題及時(shí)地滲透到化學(xué)教學(xué)中,把化學(xué)教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),不僅使學(xué)生掌握化學(xué)的一些前沿知識(shí),更重要的是使學(xué)生懂得這些知識(shí)和技能的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值,懂得在社會(huì)中如何應(yīng)用這些知識(shí)技能。通過(guò)STS 教育使學(xué)生廣泛了解社會(huì)，接觸社會(huì),參與到社會(huì)生活中的一些重大問(wèn)題之中,不僅可以培養(yǎng)他們的道德觀念和社會(huì)責(zé)任感,使他們成為了解社會(huì)和關(guān)心社會(huì)的人,而且可以使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。
3.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
Prentice Hall《Chemistry》教材中編入有關(guān)21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的前沿性知識(shí)的方式，順應(yīng)了現(xiàn)代教材所倡導(dǎo)的課程綜合化與融合性。教材沒(méi)有配套的專門手冊(cè)，也沒(méi)有用專門的章節(jié)來(lái)講解，而是采取內(nèi)容的鑲嵌式處理，如教材中穿插在歷史上有重要影響的化學(xué)重大事件，有利于學(xué)生了解化學(xué)研究的文化背景，了解化學(xué)這門學(xué)科各領(lǐng)域的大致演變歷程及其發(fā)展方向，感受化學(xué)是一門“核心、實(shí)用和創(chuàng)造性”的科學(xué)，并取得了巨大的成功。
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關(guān)鍵詞 回顧；掌握；效果
一、抓回顧
回顧化學(xué)知識(shí)的方法是多樣的。可以通過(guò)閱讀教材（也可以將教材與課堂筆記結(jié)合起來(lái)看）的方法去回顧。在閱讀教材的過(guò)程中，要特別留意新授課時(shí)圈點(diǎn)過(guò)的內(nèi)容，留心教材上給出的習(xí)題（好多中考試題總可以在教材的習(xí)題中找到“影子”）。通過(guò)對(duì)教材的閱讀，可以從面上減少對(duì)課本知識(shí)的遺忘，避免知識(shí)漏洞的出現(xiàn)。
也可以根據(jù)章節(jié)的目錄去回顧。以教材的章節(jié)目錄為線索，書面整理或口頭復(fù)述每一節(jié)的所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)遺忘，再打開(kāi)教材或筆記進(jìn)行溫習(xí)。這一回顧方式，能有效診斷出知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。
還可以按照知識(shí)的模塊去回顧。如氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制取，是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們可以從制備原理、所用裝置、收集方法、驗(yàn)滿方法、操作要點(diǎn)等幾個(gè)方面一并回憶相關(guān)知識(shí)。這種回顧方法，能使零散的知識(shí)由點(diǎn)變線、由線成網(wǎng)，增強(qiáng)知識(shí)回顧的系統(tǒng)性。
二、抓歸納
知識(shí)的歸納可以局限在某一章節(jié)進(jìn)行，也可以打破章節(jié)的限制，按照知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行。由于后一種歸納方法的跨度大、綜合度高，因此，總復(fù)習(xí)中大多采用此方法。如對(duì)于物質(zhì)的性質(zhì)和變化，我們可以作如下歸納：
歸納是將所學(xué)知識(shí)并線織網(wǎng)的過(guò)程，該項(xiàng)工作可以在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展，也可以自己嘗試進(jìn)行。
三、抓梳理
知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)重溫中考考點(diǎn)的新背景。在這一背景下，我們可以運(yùn)用多種方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的重點(diǎn)知識(shí)加以梳理。
1.對(duì)比法
對(duì)比既是強(qiáng)化記憶的良好途徑，也是加深理解的有效方法?；瘜W(xué)中可以對(duì)比的知識(shí)為數(shù)不少，如上述網(wǎng)絡(luò)中的物理變化與化學(xué)變化、物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)、化合反應(yīng)與分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)；物質(zhì)分類網(wǎng)絡(luò)中的純凈物與混合物、氧化物與含氧化合物；身邊化學(xué)物質(zhì)網(wǎng)絡(luò)中的氧氣的密度、溶解性與二氧化碳的密度、溶解性，氫氣、一氧化碳與碳的化學(xué)性質(zhì)；實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)中二氧化碳的檢驗(yàn)方法與驗(yàn)滿方法、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置與實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置等。復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們要采用讓它們“成對(duì)亮相”的方法，找出異同，尋得聯(lián)系，從而使相關(guān)知識(shí)深深印記在腦海之中。
2.提煉法
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)中的重要概念，在敘述其主要內(nèi)容、抓住其關(guān)鍵字詞的同時(shí)，我們還要學(xué)會(huì)提煉其核心內(nèi)容。如質(zhì)量守恒定律，可以從其概念及常見(jiàn)考題中提煉出其核心內(nèi)容：六個(gè)一定不變（原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量，元素的種類、質(zhì)量，物質(zhì)的總質(zhì)量），一個(gè)一定改變（分子的種類），一個(gè)可能改變（分子的數(shù)目）。抓住了概念的核心，也就找到了解答概念試題的金鑰匙。
3.串聯(lián)法
所謂串聯(lián)，就是以某一知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)話題為中心，將某些概念或原理集結(jié)成小型知識(shí)塊。如以核外電子排布的初步知識(shí)為中心，可以將元素的化學(xué)性質(zhì)、元素的化合價(jià)、元素的分類、離子所帶電荷等知識(shí)串聯(lián)成塊；以概念判斷結(jié)論成立的前提為話題，可以將分子比原子大的前提（分子和構(gòu)成它的原子相比）、質(zhì)子數(shù)相同的粒子屬于同種元素的前提（對(duì)于原子和非原子團(tuán)離子而言）、飽和溶液比不飽和溶液濃的前提（相同溫度、相同溶質(zhì)）、固體溶解度大小比較的前提（溫度、溶質(zhì)、溶劑三者中至少有兩個(gè)相同）等連成一片。知識(shí)的成塊出現(xiàn)，能為解題過(guò)程中快速聯(lián)想帶來(lái)便利。
4.延伸法
知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們很有必要把握這種延伸關(guān)系。知識(shí)的延伸關(guān)系包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，如物質(zhì)的構(gòu)成，學(xué)習(xí)分子、原子的知識(shí)時(shí)，只知道物質(zhì)由分子或原子構(gòu)成，學(xué)過(guò)離子之后，物質(zhì)構(gòu)成的知識(shí)體系才得以完善：物質(zhì)由分子、原子或離子構(gòu)成。知識(shí)的延伸關(guān)系還包括知識(shí)內(nèi)容的遞進(jìn)，如對(duì)化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)，由淺入深經(jīng)歷了以下三個(gè)過(guò)程：化學(xué)變化是生成新物質(zhì)的變化（宏觀）化學(xué)變化中分子分成原子，原子再重新組合成新的分子或構(gòu)成新的物質(zhì)（微觀）化學(xué)變化中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變，因此，化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變（宏觀、微觀整合，得出質(zhì)量守恒定律）。
四、抓題型
關(guān)鍵詞：高職 醫(yī)學(xué)類專業(yè) 有機(jī)化學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007—3973（2012）009—183—02
有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門重要的必修課和基礎(chǔ)課。對(duì)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好有機(jī)化學(xué)這門課程非常重要，它是學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)課程（如藥理學(xué)等課程）必要的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)在化學(xué)學(xué)科中屬于較難學(xué)的一門課程，它涉及了大量的有機(jī)物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)方程式、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理等等。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)及結(jié)構(gòu)時(shí)，許多有機(jī)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相近，許多學(xué)生易混淆；而在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)有機(jī)反應(yīng)機(jī)理時(shí)，許多學(xué)生往往感覺(jué)非常吃力，這是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。高職院校生源復(fù)雜，有來(lái)自技校、中專和職校的學(xué)生，也有來(lái)自高中的學(xué)生。不同的生源對(duì)有機(jī)化學(xué)的掌握程度相差極大，他們的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這給教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，本文對(duì)如何在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)有效開(kāi)展有機(jī)化學(xué)教學(xué)展開(kāi)討論。
1 了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，因材施教
如前所述，高職院校生源復(fù)雜，其中來(lái)自技校、中專以及職校的學(xué)生，其掌握的化學(xué)知識(shí)停留在初中的水平，對(duì)有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)非常有限；而來(lái)自高中的理科學(xué)生，其有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)。由于高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，因此許多教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中往往是厚此薄彼，不能面面俱到。課堂教學(xué)傳授的知識(shí)太難，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)楦簧辖處煹墓?jié)奏而對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)反感，產(chǎn)生排斥心理；而當(dāng)課堂教學(xué)傳授的知識(shí)太簡(jiǎn)單時(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會(huì)對(duì)有機(jī)化學(xué)掉以輕心，同樣學(xué)不好有機(jī)化學(xué)。因此，在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)中開(kāi)展有機(jī)化學(xué)，要兼顧這兩部分學(xué)生。筆者認(rèn)為，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)正式開(kāi)始前，可通過(guò)各種形式（如交談、問(wèn)卷等形式）了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)學(xué)生情況的了解，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，做的有的放矢，因材施教。如在講授有機(jī)化學(xué)時(shí)，對(duì)于跳躍性比較大的知識(shí)點(diǎn)，教師要向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。又比如在每次課堂結(jié)束前，向?qū)W生介紹下堂課中涉及到的高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2 保持高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣
相對(duì)于其它化學(xué)學(xué)科，有機(jī)化學(xué)相對(duì)較難，存在知識(shí)點(diǎn)多、易混淆、反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜難懂等特點(diǎn)。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)較差尤其是來(lái)自技術(shù)、中專和職校等沒(méi)有高中化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)是一件非常頭痛的事情。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過(guò)程中，他們?nèi)菀滓驗(yàn)閺?qiáng)烈的失敗感而失去學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和信心。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會(huì)克服各種阻力，爭(zhēng)取學(xué)好、學(xué)精這門課。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法有很多。（1）有機(jī)化學(xué)是一門與我們的生活息息相關(guān)、實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此可以在課堂教學(xué)中通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活中的有機(jī)化學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，很容易激發(fā)他們的興趣。如向?qū)W生講述他們生活中常用到的洗滌劑，就是一種有機(jī)物，那么洗滌劑擁有什么獨(dú)特的結(jié)構(gòu)讓它有洗滌作用，它起洗滌作用的原理又是什么呢？通過(guò)這種結(jié)合生活實(shí)例的設(shè)問(wèn)式教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，勢(shì)必激起他們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。（2）強(qiáng)化學(xué)生作為一名醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的神圣感和責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)是學(xué)好后續(xù)課程的關(guān)鍵。通過(guò)大量的實(shí)例讓學(xué)生明白，學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性。目前市場(chǎng)上95%的藥物是通過(guò)有機(jī)合成的有機(jī)物。如常用的感冒藥的主要成份為對(duì)乙酰氨基酚，具有解熱鎮(zhèn)痛作用，可用于感冒發(fā)燒、關(guān)節(jié)痛、神經(jīng)痛、偏頭痛及手術(shù)后止痛。對(duì)這種常用的感冒藥的主要成份就是通過(guò)硝基酚鈉還原成對(duì)氨基酚，然后再?；频玫摹?/p>
3 多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)板書式教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)：（1）多媒體教學(xué)具有無(wú)可比擬的直觀性、趣味性。多媒體技術(shù)可以非常直觀地向?qū)W生展示復(fù)雜難懂的有機(jī)物結(jié)構(gòu)等。在講到有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生演示模型。比如講到化合物成鍵時(shí)，可以向?qū)W生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結(jié)形成有機(jī)化合物的。用紅色帶有四個(gè)孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個(gè)孔的小球代表氮原子，用藍(lán)色帶有兩個(gè)孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個(gè)孔的小球代表氫原子，再用一個(gè)圓柱小棍代表鍵。同時(shí)，向?qū)W生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個(gè)、三個(gè)、兩個(gè)和一個(gè)鍵，通過(guò)棍與球之間的連接，可以非常直觀地向?qū)W生展示有機(jī)物的成鍵過(guò)程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以事先做好多媒體動(dòng)畫，先出現(xiàn)一個(gè)紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個(gè)鍵，然后再將四個(gè)白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個(gè)碳—?dú)滏I，最后就形成甲烷分子。同時(shí)，對(duì)于復(fù)雜的有機(jī)反應(yīng)過(guò)程，可以通過(guò)動(dòng)畫分割成多個(gè)可見(jiàn)的步驟，讓學(xué)生直觀明了地“觀察”反應(yīng)過(guò)程。（2）多媒體教學(xué)可通過(guò)結(jié)合視頻、圖像、聲音和文字等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（3）對(duì)于傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)，教師需要書寫大量的板書，而學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)記錄老師書寫的筆記用于課后復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂經(jīng)常存在學(xué)生來(lái)不及記筆記現(xiàn)象，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情，甚至有學(xué)生因此而對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，由于學(xué)生在課堂上忙于記筆記，自主思考的時(shí)間非常有限。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生只需要適當(dāng)?shù)赜浌P記，大部分的時(shí)間可以跟著教師的思路并做積極的思考。課后學(xué)生可以復(fù)制教師上課使用的課件，在課后即可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。
4 適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展探究性學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，往往都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。也正因如此，教育部對(duì)我國(guó)的教育提出了探究性學(xué)習(xí)這一要求，而探究性學(xué)習(xí)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤為重要。探究性學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)科中的某一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生懷疑、設(shè)計(jì)解決的方案并實(shí)施驗(yàn)證并最后通過(guò)交流討論等一系列探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生的自主性。筆者認(rèn)為，雖然探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有許多優(yōu)點(diǎn)，但是在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的所有的有機(jī)化學(xué)課堂均開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)很不現(xiàn)實(shí)。探究性學(xué)習(xí)的主體不是教師而是學(xué)生，因此需要在課堂上預(yù)留大量的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這嚴(yán)重影響了課程的進(jìn)度，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度提出了巨大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)總體而言還是相對(duì)薄弱，還是要以打基礎(chǔ)為主要目的。因此，筆者認(rèn)為，在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)可適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，但是還是應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，為學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué)課堂打下牢固的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)適合在有機(jī)化學(xué)教學(xué)初始階段，用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)也適合在難點(diǎn)和疑點(diǎn)較多的章節(jié)開(kāi)展，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)思考，有利于學(xué)生掌握并吃透這些難點(diǎn)。
5 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的正確思維
對(duì)于來(lái)自技校、中專以及職校的學(xué)生而言，其化學(xué)知識(shí)水平幾乎是停留在初中化學(xué)。有機(jī)化學(xué)在初中化學(xué)中鮮有涉及，其學(xué)習(xí)的思維模式也不盡相同。初中化學(xué)主要是注重學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，而忽略其結(jié)構(gòu)，即化學(xué)教學(xué)工作者常說(shuō)的“初中化學(xué)重性質(zhì)輕結(jié)構(gòu)”。因此，初中化學(xué)可以通過(guò)記憶大量的物質(zhì)的性質(zhì)而取得較好的成績(jī)。但是，對(duì)于有機(jī)化學(xué)，雖然它也涉及到許多有機(jī)物的性質(zhì)，但是它更多地關(guān)心有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及有機(jī)物質(zhì)之間的反應(yīng)及反應(yīng)前后物質(zhì)的變化。因此，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)要“重結(jié)構(gòu)輕性質(zhì)”?？梢?jiàn)，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式是截然不同的。但是，許多來(lái)自技校、中專以及職校的學(xué)生很容易就會(huì)照搬初中化學(xué)的學(xué)習(xí)思維，從而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)非常吃力。因此，高職院校醫(yī)學(xué)類教師在開(kāi)展有機(jī)化學(xué)教學(xué)前，要先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的正確思維，從而讓學(xué)生做到事半而功倍。同樣地，教師在教學(xué)有機(jī)化學(xué)時(shí)，也要更多地從有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
6 培養(yǎng)學(xué)生歸納有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的策略
有機(jī)化學(xué)存在知識(shí)點(diǎn)多、易混淆以及反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜等特點(diǎn)。因此，學(xué)生很難僅僅通過(guò)課堂教學(xué)就可以很好地掌握所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。即使教師在課堂上對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，且學(xué)生已完全明白這些知識(shí)點(diǎn)，但是，如果學(xué)生課后不及時(shí)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，很容易又遺忘或產(chǎn)生混淆。筆者認(rèn)為，學(xué)好有機(jī)化學(xué)，更多的需要靠學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)。因此，教師在傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要將歸納知識(shí)點(diǎn)的方法也傳授給學(xué)生。對(duì)于有機(jī)化學(xué)，其歸納方法還是要從有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生明白，要通過(guò)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)（一般是官能團(tuán)）對(duì)比，對(duì)相近有機(jī)物質(zhì)的性質(zhì)及反應(yīng)特性進(jìn)行歸納總結(jié)。比如，從乙烷出發(fā)，可以衍生出很多的知識(shí)點(diǎn)，如鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛及乙酸乙酯等。通過(guò)比較，可以非常輕松地記住這些有機(jī)物涉及的知識(shí)點(diǎn)。
總而言之，在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)開(kāi)展有機(jī)化學(xué)教學(xué)確實(shí)存在許多挑戰(zhàn)。因此，這就要求高職院校有機(jī)化學(xué)課堂教師做到耐心、細(xì)心。教學(xué)前要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，因材施教。通過(guò)積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體教學(xué)、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生正確的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)思維以及歸納有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的策略，相信可以有效地在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)中開(kāi)展有機(jī)化學(xué)教學(xué)。
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關(guān)鍵詞：微粒觀；初中化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)效率
一、初中化學(xué)教學(xué)中微粒觀的主要內(nèi)容和特點(diǎn)分析
初中化學(xué)教學(xué)中，最為重要的任務(wù)就是讓學(xué)生能夠從微觀的世界了解化學(xué)知識(shí)，了解物質(zhì)世界的變化現(xiàn)象，建立起自己的微粒觀。那么微粒觀的主要內(nèi)容和特點(diǎn)有哪些，下面進(jìn)行詳細(xì)分析：
微粒觀，顧名思義，是指微觀的東西。隨著目前我國(guó)科技信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越加了解微觀世界，人們可以通過(guò)電子儀器、放大鏡等了解微觀世界，對(duì)微觀事物進(jìn)行認(rèn)知和研究等。具體來(lái)說(shuō)，微粒觀的主要要點(diǎn)可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
（1）微粒之間具有一定的間隔。
（2）微粒的構(gòu)成物質(zhì)極其微小。
（3）微粒之間具有一定的作用，其作用導(dǎo)致大量的微粒相互聚集，進(jìn)而成為宏觀物質(zhì)。
（4）微粒是處于永遠(yuǎn)不會(huì)停歇的運(yùn)動(dòng)中，并且是無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)。
（5）物質(zhì)是由離子、分子、原子等基本的粒子構(gòu)成的。
在初中化學(xué)授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)相關(guān)串聯(lián)法，將相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鏈接，促進(jìn)學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以通過(guò)已有的科學(xué)知識(shí)做出相關(guān)推論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、促進(jìn)學(xué)生微粒觀培養(yǎng)的方法
在初中化學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法有很多種，培養(yǎng)學(xué)生微粒觀的方法也不再少數(shù)，化學(xué)教師只有根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況建立合理的授課方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，很多初中生對(duì)微粒觀的認(rèn)知比較淺，一般是處于記憶層面，針對(duì)這種現(xiàn)象，化學(xué)教師可以建立相應(yīng)地教學(xué)模式，提高學(xué)生的理解限度，構(gòu)建學(xué)生自己的微粒觀。具體來(lái)說(shuō)促進(jìn)學(xué)生微粒觀培養(yǎng)的方法有以下幾點(diǎn)：
1.從現(xiàn)實(shí)生活入手，設(shè)立恰當(dāng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在學(xué)生的世界中，所認(rèn)識(shí)的是一個(gè)感知世界，所以自然形成的是一種宏觀的思維方式，而微觀世界是肉眼看不到的、并且是由不連續(xù)性的微粒構(gòu)成的，所以讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解具有一定的困難。同時(shí)，教師通過(guò)直觀性講解，并不能深入到學(xué)生的思維，很難讓學(xué)生了解微觀世界的物質(zhì)，所以，要從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中入手，找出促進(jìn)學(xué)生理解微觀物質(zhì)的東西，提高學(xué)生的興趣。教師可以設(shè)立生活情境，從情境學(xué)習(xí)中提取微觀物質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
例如，教師可以這樣設(shè)立情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家想一下如何將一勺糖均勻地分給全班的每一個(gè)學(xué)生？”接下來(lái)讓學(xué)生回答，會(huì)有學(xué)生回答讓將糖融入到水中，然后將水分配給每一個(gè)學(xué)生，那么接下來(lái)教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解糖是如何消失的，溶解之后還能看的見(jiàn)嗎等，再次讓學(xué)生回答，之后進(jìn)行引導(dǎo)，糖分溶解之后變成了很小很小的粒子，以至于小到我們用肉眼看不見(jiàn)，這就是所謂的微觀物質(zhì)，解析來(lái)給學(xué)生分析為什么固體的糖可以看見(jiàn)，而溶解之后看不見(jiàn)等等，提高學(xué)生的探求欲望，促進(jìn)其對(duì)微觀物質(zhì)的理解。
2.巧用多媒體技術(shù)，將抽象的知識(shí)具體化
通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)有效的課件，能夠培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)的理解。因?yàn)槲⒂^世界是一個(gè)不能用感官感知，并且摸不著?？床灰?jiàn)的世界，單純依靠教師的文字講解，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而通多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)模擬情境、可以豐富學(xué)生的微觀世界，提高學(xué)習(xí)效果。
例如，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)課件，模擬原子、分子的構(gòu)成情況，動(dòng)態(tài)反映微觀變化的過(guò)程，就可以將抽象的知識(shí)具體化，提高學(xué)生的理解效果。比如學(xué)習(xí)“物質(zhì)的溶解”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體模仿氯化鈉粒子在水中的水合以及擴(kuò)散過(guò)程；在學(xué)習(xí)水的電解這一章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體對(duì)水電解生成氧分子和氫分子的過(guò)程進(jìn)行模擬等等。通過(guò)這種模擬的方法，能夠?yàn)閷W(xué)生具體地展示相關(guān)物質(zhì)的變化，提高理解的效果，并且這種模擬比較形象化，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)提供了動(dòng)力，最終促進(jìn)其學(xué)習(xí)。
3.采用比較法，通過(guò)對(duì)比提高學(xué)生的記憶效果
化學(xué)教學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)具有一定的關(guān)聯(lián)性，并且具有相似性，很多學(xué)生容易混淆相似知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，造成知識(shí)理解錯(cuò)亂，影響化學(xué)學(xué)習(xí)。為此，教師可以采用比較法，讓學(xué)生對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行同步理解，排除混淆的內(nèi)容。
例如，在學(xué)習(xí)“微粒間具有相互作用”、“微粒間具有空隙”、“微粒是處于永遠(yuǎn)不停歇的運(yùn)動(dòng)中”等相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以采用比較法，進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比，提高學(xué)生的理解能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
新形勢(shì)下素質(zhì)教育要求，初中教師在授課過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的授課方法，建立新型授課模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為宗旨，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的有效性。微粒觀的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的思維素質(zhì)，促進(jìn)其形成正確的思維方法，初中化學(xué)教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況采取正確的授課模式，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的微粒觀。
參考文獻(xiàn)：
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