時(shí)間：2023-08-17 17:51:38
導(dǎo)語(yǔ)：在生物和生物科學(xué)的區(qū)別的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 ：生物學(xué)；原則；基礎(chǔ)知識(shí)；主干知識(shí)
高三生物學(xué)復(fù)習(xí)備考，是以生物教材、教學(xué)大綱和考試大綱為依據(jù)，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面梳理，使學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的重新整合，構(gòu)建生物學(xué)科內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶的能力；通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。我認(rèn)為在此期間教師應(yīng)注意把握如下幾個(gè)原則：
一、注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的原則
基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。因此，生物復(fù)習(xí)過(guò)程中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)和基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。
（一） 對(duì)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。
重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個(gè)特點(diǎn)，雖然在高考中強(qiáng)調(diào)了對(duì)能力的考查，但生物科學(xué)的基本知識(shí)仍然是非常重要的。考能力離不開(kāi)知識(shí)的載體作用，離開(kāi)了知識(shí)的積累，能力很難形成。強(qiáng)調(diào)對(duì)生物科學(xué)基本知識(shí)的考查，并不是要求學(xué)生死記硬背生物科學(xué)的某些專業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)，而是要求學(xué)生能夠解釋和說(shuō)明所學(xué)生物科學(xué)基本知識(shí)的含義，并能用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缥淖帧D或表）進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)目標(biāo)分為三條：⑴理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。所謂理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，就是不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。⑵定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學(xué)知識(shí)處理生物問(wèn)題，以及用簡(jiǎn)單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動(dòng)的特征等方面；⑶了解生物科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。通常這一條內(nèi)容課本中是沒(méi)有的，常出現(xiàn)在報(bào)刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。
（二）設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。
生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，科學(xué)概念、原理和規(guī)律都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證的。教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)有助于加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)概念、原理和規(guī)律的理解，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩菍W(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的重要知識(shí)常伴有實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)行高中教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。本目標(biāo)要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件和使用實(shí)驗(yàn)儀器，會(huì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果或數(shù)據(jù)，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠根據(jù)要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。
（三）獲取和處理生物科學(xué)信息的能力。
人們對(duì)自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來(lái)描述的。與文字相比，圖表描述生物科學(xué)的研究成果具有直觀形象的特點(diǎn)，因此常被各類科研文章采用，要讀懂生物科學(xué)方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。解答考查這類目標(biāo)的試題，要求學(xué)生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學(xué)知識(shí)以及判斷、推理和計(jì)算
能力。學(xué)生在閱讀生物和化學(xué)方面的資料時(shí)，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法，同時(shí)還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關(guān)生物量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系。
（四） 對(duì)生物科學(xué)基本知識(shí)的應(yīng)用能力。
學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本知識(shí)僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用這些知識(shí)去指導(dǎo)生物科學(xué)的研究、社會(huì)的生產(chǎn)和人類的生活，必須懂得生物科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值。本目標(biāo)的試題有的需要生物、化學(xué)、生物其中一個(gè)學(xué)科的知識(shí)就可以回答，有的需動(dòng)用生物、化學(xué)、物理三個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)回答，尤其是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意的試題，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)問(wèn)題常常是綜合的。如植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因工程、沙塵暴、食人魚等生物入侵與生物多樣性的銳減、水稻基因組的測(cè)定、克隆人 、艾滋病與吸毒等，并且學(xué)會(huì)將這些情景與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析解答的技巧和方法。
二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與圍繞主干知識(shí)相結(jié)合復(fù)習(xí)的原則
在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，生物學(xué)科的教師要避免這樣一個(gè)復(fù)習(xí)的誤區(qū)：在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中僅僅把以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。因此，高三生物學(xué)的復(fù)習(xí)，不僅要求生物教師引導(dǎo)學(xué)生著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科的主干知識(shí)進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)。
（一） 構(gòu)建生物學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。
弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識(shí)基礎(chǔ)。能力是建立在知識(shí)這個(gè)載體上的。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如(1)化學(xué)元素化合物(包括生物大分子)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物個(gè)體生物種群生物群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈環(huán)境保護(hù)；(2)脫氧核糖核苷酸基因原核生物和真核生物的基因結(jié)構(gòu)DNADNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制基因表達(dá)基因突變可遺傳變異來(lái)源進(jìn)化生物的多樣性。(3)生殖有性生殖減數(shù)分裂DNA復(fù)制準(zhǔn)確復(fù)制遺傳(發(fā)生差錯(cuò)變異)生物進(jìn)化生物多樣性和適應(yīng)性。這樣幫助學(xué)生歸納出知識(shí)主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識(shí)的遷移，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。
（二） 圍繞主干知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
生物學(xué)科的主干知識(shí)是近幾年高考的考點(diǎn)，突出考查主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，有利于引導(dǎo)教學(xué)回歸教材，把時(shí)間、精力有所傾斜。在考查中，也反映了學(xué)生識(shí)記、理解、運(yùn)用等生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的體系狀況。從生物學(xué)主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)方面去考查，這種試題導(dǎo)向更有利于引導(dǎo)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)把握。
在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，生物學(xué)科的教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞生物學(xué)的主干知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如生物體的光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系、真核生物的有絲分裂與減數(shù)分裂的聯(lián)系和區(qū)別、生物體遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)與遺傳規(guī)律的關(guān)系、生物的進(jìn)化與生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系、人體三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的聯(lián)系、人體的免疫與機(jī)體的代謝調(diào)節(jié)、生物體的生殖與細(xì)胞增殖、分化的聯(lián)系、基因與基因工程、細(xì)胞與細(xì)胞工程、微生物的生長(zhǎng)規(guī)律與發(fā)酵工程等知識(shí)。這樣有利于學(xué)生形成學(xué)科主干知識(shí)的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)科最基本的思維品質(zhì)。
三、專題復(fù)習(xí)與模擬訓(xùn)練相結(jié)合的原則
在二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)專題的選擇、習(xí)題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是這輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。專題復(fù)習(xí)的進(jìn)行有利于學(xué)生形成不同章節(jié)之間、必修教材與選修教材之間重要知識(shí)點(diǎn)的綜合，這種知識(shí)點(diǎn)的綜合體系要有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際地分析解決學(xué)科內(nèi)綜合問(wèn)題的能力。而適當(dāng)精選的模擬試題的訓(xùn)練，有利于強(qiáng)化與提升這種綜合能力。
（一） 專題復(fù)習(xí)。
第二輪復(fù)習(xí)專題的選擇有兩個(gè)方面可作考慮，一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專題，如植物生命活動(dòng)與調(diào)節(jié)專題，涉及必修教材細(xì)胞學(xué)、植物生理與調(diào)節(jié)及選修教材第三章植物細(xì)胞工程。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復(fù)習(xí)中零散的知識(shí)點(diǎn)，建立起完整的關(guān)于植物學(xué)知識(shí)的體系，有利于學(xué)生解決高考出現(xiàn)的綜合題；二是根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)，將與之相關(guān)的跨章節(jié)知識(shí)歸納在一起，如蛋白質(zhì)專題、生物能量專題、生物育種專題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析專題等。這種模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力、某一具體過(guò)程的綜合分析能力十分有效。我在復(fù)習(xí)中只提供復(fù)習(xí)提綱，復(fù)習(xí)提綱共分六個(gè)專題，涉及三本教材的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，按細(xì)胞與細(xì)胞工程、植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及C3、C4植物、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及免疫、微生物代謝與發(fā)酵工程、生命的延續(xù)(遺傳與進(jìn)化)、生物與環(huán)境等體系，要求學(xué)生結(jié)合各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，回歸課本，在教材中找到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，課堂上不再具體講解各知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)胞工程、光合作用的具體過(guò)程等，而是注重分析各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系。對(duì)于一些重要的綜合專題，如生物育種專題、蛋白質(zhì)專題等，可通過(guò)典型例題的分析進(jìn)行講解，每專題計(jì)劃用二課時(shí)完成。
（二） 精選模擬習(xí)題、強(qiáng)化解題能力。
在第二輪復(fù)習(xí)中，習(xí)題的選擇對(duì)于學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵。模擬題選練時(shí)，不要不加選擇地盲目使用外來(lái)資料和試題，避免重復(fù)和難題偏題的誤導(dǎo)。做練習(xí)題要重質(zhì)量而不是數(shù)量。也就是做一題要懂一題而且要會(huì)一類，通過(guò)做題掌握知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)信心、找出差距。在習(xí)題課的安排上，按照不同的題型進(jìn)行分類，有計(jì)劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數(shù)據(jù)、曲線題、實(shí)驗(yàn)題等，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的題型，如何進(jìn)行分析、判斷；如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點(diǎn)、曲線拐點(diǎn)的含義等；習(xí)題課還要解決學(xué)生審題不仔細(xì)的毛病，特別對(duì)試卷中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)題，不能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)答題，要注意題中信息的變化（如2004年上海高考題38題縱坐標(biāo)不是常見(jiàn)的細(xì)胞核的DNA含量，而是每條染色體DNA的含量）。
（三） 重視評(píng)講、規(guī)范答題。
針對(duì)高考理綜試題特點(diǎn)，教師有必要進(jìn)行習(xí)題的精選、重編試題，應(yīng)將試卷中有代表性的、典型的習(xí)題選擇出來(lái)，安排學(xué)生練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生就審題、分析、解答三個(gè)過(guò)程逐一過(guò)關(guān)。在每個(gè)專題復(fù)習(xí)中，選擇歷年高考題中綜合性強(qiáng)、易答錯(cuò)的試題，集中分析評(píng)講；針對(duì)學(xué)生答題不規(guī)范的問(wèn)題，組織學(xué)生分析、解答高考題，根據(jù)高考題所給的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生分析自己答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間差異，自己漏答、錯(cuò)答的原因；師生共同評(píng)價(jià)高考題答案的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，通過(guò)有目的的訓(xùn)練、分析逐步提高學(xué)生的答題得分能力。
四、理論聯(lián)系實(shí)際的原則
在生物學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，要重視理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，必需以教材為本，不脫離教材，在極為關(guān)鍵的第一輪復(fù)習(xí)中，步步夯實(shí)教材基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，不迷信課本以外的東西。必須緊扣考綱、明確考點(diǎn)、把握目標(biāo)。重視生物學(xué)核心知識(shí)，既包括經(jīng)典的、在生物學(xué)知識(shí)體系中具有支撐作用的基礎(chǔ)知識(shí)，例如植物光合作用原理、生物細(xì)胞呼吸的原理、遺傳的基本規(guī)律等知識(shí)；又包括體現(xiàn)現(xiàn)代生物學(xué)進(jìn)展的新知識(shí)，例如細(xì)胞生物膜系統(tǒng)、干細(xì)胞、PCR技術(shù)、基因工程等知識(shí)；還包括解釋和解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人體健康、優(yōu)生等生活實(shí)際問(wèn)題所需要運(yùn)用到的各種生物學(xué)知識(shí)，例如影響光合作用效率的因素等知識(shí)。生物學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要。因此，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，如濫用抗生素問(wèn)題，食品安全問(wèn)題，AIDS研究，禽流感，假藥事件等；要引入生命科學(xué)發(fā)展史和學(xué)科前沿知識(shí)，凸顯生物學(xué)科在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的地位，激發(fā)興趣和解決問(wèn)題的熱情；向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之， 生物學(xué)備考過(guò)程中要在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但又不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教法，消除了以滿堂灌、簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)來(lái)扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，只有重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能全面提升學(xué)生的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
【1】 朱慕菊等，走進(jìn)新課程，北京師范大學(xué)出版社，2002
新課標(biāo)實(shí)施多年，很多生物教育工作者已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐，讓有不少教師有很多困惑。諸如課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的區(qū)別；新課標(biāo)和升學(xué)考試之間的矛盾等等。到底如何解決新課標(biāo)下高考與生物教學(xué)之間的矛盾？在新課標(biāo)下如何進(jìn)行素質(zhì)教育？筆者結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)
一、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)與原有的高中生物教學(xué)大綱的主要區(qū)別
《生物教學(xué)大綱》規(guī)定了教學(xué)的最高要求（終點(diǎn)），必修課程內(nèi)容側(cè)重于生命的基本特征的主線和體系，選修課程內(nèi)容側(cè)重于生物科學(xué)技術(shù)與人類生存和發(fā)展的密切關(guān)系以及必修本的延伸和提高，側(cè)重提高教學(xué)質(zhì)量，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、原則和方式給出原則性建議。《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了教學(xué)的基本要求（起點(diǎn)），有較大的靈活性和可選擇性，更有效地促進(jìn)了教材的編寫工作；提高生物學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感和正確觀念的養(yǎng)成；明確提出“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體同學(xué)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、聯(lián)系生活實(shí)際”的課程理論；必修課程內(nèi)容以模塊為單位，突出分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)控的核心內(nèi)容；選修課程內(nèi)容在關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展，真正體現(xiàn)選擇性的特性，更強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的要求，從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、體現(xiàn)課標(biāo)理念方面給予指導(dǎo)，評(píng)價(jià)更加具體，更可操作。
二、生物學(xué)科新課程理念與高考的矛盾統(tǒng)一
在我國(guó)的多種形式高考制度下，生物教學(xué)與高考間的矛盾是一直存在的，但新課程的實(shí)施使得這種矛盾更為突出。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生在高中階段對(duì)生物學(xué)科的學(xué)了必修的模塊外，還得根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展要求，自行選擇選修的模塊。這些選修模塊分別是從適合學(xué)生不同興趣愛(ài)好和未來(lái)發(fā)展趨向的角度設(shè)定的，這種設(shè)定體現(xiàn)了因材施教的原則，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展十分有益。但高考現(xiàn)在是書面形式的單一考查，不僅情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)容等很難在考試中得到評(píng)價(jià)，即使是課程目標(biāo)中的能力要求，有些也難以在書面考試中被考查到。課程實(shí)施與高考的目標(biāo)、任務(wù)各不相同，這就決定了兩者之間必然產(chǎn)生矛盾。
新課程的理念以及目標(biāo)要求也體現(xiàn)在高考試題中。首先，近年來(lái)的試題在非選擇部分大都有一定比例的選做題，其目的是在共性考查的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了個(gè)體的選擇性。其次，試題在全面考查能力的基礎(chǔ)上突出了實(shí)驗(yàn)探究能力與方法的考查。例如：同一品種的西瓜種植在非生物因素相同的兩塊土地上，但單位面積產(chǎn)量差別很大，為了探究?jī)蓧K土地上產(chǎn)量不同的原因，請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出一個(gè)值得研究的課題（要求寫出課題的題目）。此類試題的答案是開(kāi)放的，不同的考生可以提出不同的研究課題。再次，試題關(guān)注現(xiàn)實(shí)、社會(huì)及現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。試題以現(xiàn)實(shí)的、社會(huì)的以及現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展為背景，結(jié)合考查考生所學(xué)相關(guān)知識(shí)以及利用這些知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)，還有些高考試卷中以癌癥和艾滋病危害人類健康的疾病，“綠色能源”的開(kāi)發(fā)，環(huán)境保護(hù)與生態(tài)平衡，細(xì)胞工程、基因工程等現(xiàn)代生物技術(shù)等為背景的試題。
三、在生物新課標(biāo)下注重科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
1.教師教育觀念要轉(zhuǎn)變，注重研究教材中科學(xué)家科學(xué)研究的思維和方法。生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與，少了老師的說(shuō)教。因此生物教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視。科學(xué)思維和方法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素，平常教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)研究的過(guò)程和方法，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
2.重視生物課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究生物問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。另外，教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。
3.搞好調(diào)查活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α８咧猩镎n程理論聯(lián)系實(shí)際的范圍廣，聯(lián)系實(shí)際的方式也更加靈活。如調(diào)查人群中的遺傳病，觀察環(huán)境污染對(duì)生物的影響，某植物種群的分布等都可以作為研究課題。這些活動(dòng)的開(kāi)展，不僅增強(qiáng)了學(xué)生收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力，而且也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育很好的方式。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告和科學(xué)小論文，對(duì)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活也具有參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：生物課堂 創(chuàng)新 教學(xué)方法
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是教育現(xiàn)代化的需要。生物教師要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，就必須不斷研究生物課堂創(chuàng)新教學(xué)，以此提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。我們嘗試通過(guò)生物課堂教學(xué)的主渠道，以學(xué)生為主體，提倡教師積極創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量的提高來(lái)進(jìn)行研究工作。下面談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ê腕w會(huì)：
一、重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。
1、搞好懸疑探索式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
善于提出問(wèn)題是開(kāi)始創(chuàng)造的第一步，教師在課堂中不但要注意設(shè)計(jì)好能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，也要注意營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍。一般情況下，以學(xué)生平時(shí)能想但想不出結(jié)果，或者與已有的知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題，能激發(fā)出學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情和興趣。師生在共同的疑問(wèn)下來(lái)共同探索結(jié)果，這樣可逐步培養(yǎng)出學(xué)生深入探索問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)。
2、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象
讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下，想象出相應(yīng)的情景，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在想象的情景中，逐步探究問(wèn)題的答案。在初中生物（新課標(biāo)人教版）中就有多個(gè)這樣的應(yīng)用實(shí)例。
3、突出運(yùn)用比較的方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生鑒別事物的能力和方法
在生物教材中，不管是植物、動(dòng)物、生理學(xué)、細(xì)胞學(xué)，還是遺傳、進(jìn)化和生態(tài)等方面的內(nèi)容，很多都可以用比較區(qū)別的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，“激素間的協(xié)同與拮抗作用”、“光合作用與呼吸作用”、“同化和異化”“DNA和RNA分子結(jié)構(gòu)對(duì)比”“生物的進(jìn)化歷程”等很多內(nèi)容都可以用比較區(qū)別的方法教學(xué)，重點(diǎn)突出學(xué)生思維分析的過(guò)程。這樣長(zhǎng)期有目的地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，不但可以使學(xué)生掌握比較區(qū)別的學(xué)習(xí)和研究方法，還可以提高學(xué)生鑒別事物的能力和方法。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們體會(huì)到，巧設(shè)懸念，引發(fā)興趣，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以激發(fā)學(xué)生思維積極性。采用提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、分組活動(dòng)等多種形式，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)有趣的舉例，通過(guò)師生共同進(jìn)行的嚴(yán)密的分析推理等多種方法的結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠深入思考、理解并領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到啟迪智慧的目的。
二、重視學(xué)生科技能力培養(yǎng)
1、開(kāi)好開(kāi)足學(xué)生實(shí)驗(yàn)
生物實(shí)驗(yàn)技能是生物科學(xué)創(chuàng)造能力的重要基礎(chǔ)之一，也是生物科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的組成部分。任何生物科研成果的獲取都離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)手段，而創(chuàng)造型學(xué)生必須有動(dòng)手實(shí)踐能力。按教材要求，開(kāi)好全部實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究能力的重要一環(huán)，必須切實(shí)抓好。我校按照省級(jí)二類示范高中的標(biāo)準(zhǔn)配備了442實(shí)驗(yàn)室，為我們順利完成對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。
2、加強(qiáng)生物實(shí)用技術(shù)教育
在生物課堂教學(xué)中，要注重選擇教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳的結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)了最佳結(jié)合點(diǎn)，不僅教師所介紹的實(shí)用技術(shù)容易被學(xué)生所接受，而且會(huì)有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。如：“家庭甜糯米酒的制作”、“葡萄酒的簡(jiǎn)易制作”等實(shí)用技術(shù)幫助學(xué)生理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的知識(shí)，對(duì)提高生物課堂教學(xué)效率大有裨益。
三、重視分年級(jí)開(kāi)展
1、高二進(jìn)行“結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物課的學(xué)科特色”的研究
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。人教版的高中生物教材，選編了大量的觀察和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。通過(guò)這些觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成他們客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教師在安排觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計(jì)劃地做好實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植等工作，否則過(guò)了適宜的季節(jié)，也就錯(cuò)過(guò)了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。
在課堂上，合理地選擇和使用CAI課件、掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量，大幅度提高生物課堂教學(xué)效率。我校高二生物備課組在課題研究中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)直觀教學(xué)手段合理的使用，學(xué)生普遍增強(qiáng)了對(duì)生物課感興趣，成績(jī)進(jìn)步快，測(cè)試優(yōu)良。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的首要途徑。
2、高三進(jìn)行“能力為核心 雙基是根本”的高考備考研究
從近幾年的高考理綜試卷來(lái)看，生物學(xué)科命題是以考查學(xué)生能力為核心的，具體來(lái)說(shuō)就是考查學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力。于此，高三生物備課組在研究中，以課本為根本，夯實(shí)雙基，做到五會(huì)。
會(huì)讀：根據(jù)《考試說(shuō)明》的要求，精讀各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括文字部分、插圖、小資料、實(shí)驗(yàn)等。會(huì)背：重要生物學(xué)概念、生理作用、生理過(guò)程、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等要背熟。會(huì)默：對(duì)生物學(xué)中的一些名詞性概念、結(jié)論性語(yǔ)句要經(jīng)常默寫，以確保準(zhǔn)確無(wú)誤，由此學(xué)會(huì)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)答題。會(huì)理解：如一個(gè)概念的理解，不僅要掌握它的內(nèi)涵，還要注意它的外延。會(huì)應(yīng)用：以上一切工作的目的和歸屬，最終要落實(shí)在學(xué)生“會(huì)應(yīng)用”上，在于有效地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這樣我們才能幫助學(xué)生大幅度地提高考試成績(jī)。
3、加強(qiáng)解題能力的訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力
1 初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要思路
1.推進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路
開(kāi)放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開(kāi)放的理念對(duì)待。初中生物課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放、教學(xué)資源的開(kāi)放、教學(xué)時(shí)間和空間的開(kāi)放、作業(yè)的開(kāi)放、評(píng)價(jià)的開(kāi)放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等，通過(guò)親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開(kāi)放式，把考場(chǎng)挪到大自然之中，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)。
2.逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異
以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識(shí)背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來(lái)自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過(guò)的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的方式，是對(duì)學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹(shù)立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績(jī)分成A、B、C、D四級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體成績(jī)重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評(píng)價(jià)分層等幾方面。
3.提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
孔子說(shuō)過(guò)，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對(duì)學(xué)生的影響都是巨大的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一個(gè)觀點(diǎn)或者一些特殊的動(dòng)作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開(kāi)始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識(shí)，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過(guò)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生。尤其對(duì)于生物這種課程，很多需要的是一種對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)正確而且積極的態(tài)度。
2 多媒體對(duì)初中生物創(chuàng)新的影響
今天，多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化等方面知識(shí)的學(xué)科。多媒體可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。可以大大提高教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
1.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)自信心，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維熱情
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最需要學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態(tài)度和不懈努力的精神去探索問(wèn)題，大膽地提出自己的想法。為此，每當(dāng)學(xué)生感到困惑、遇到挫折而產(chǎn)生動(dòng)搖的時(shí)候，作為教師就要鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們找回自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行。”當(dāng)然學(xué)生提出的觀點(diǎn)不可能都具有可行性和實(shí)際意義，但對(duì)于其個(gè)人來(lái)說(shuō)都是新的。我們應(yīng)及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自信心。
2.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)新思維意志
創(chuàng)新思維意志是指在創(chuàng)新過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的那種自覺(jué)的、頑強(qiáng)的、勤奮的甚至是冒險(xiǎn)的精神。創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風(fēng)順，或可能是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無(wú)數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。在課堂教學(xué)中適時(shí)地介紹科學(xué)家及生物學(xué)家的成功歷程，以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志。
關(guān)鍵詞：科技史 生物教學(xué) 人文精神
The role of history of science education for the teaching of biology in the human spirit
Liu jinxia
Second high school of Shangqiu
Abstract：Cultivation of humanistic spirit is an important content in the biological teaching of history of science and technology, strengthen education can increase biological interest in the teaching, which can help students to inherit the outstanding tradition, establish good moral character, but in specific operations should obey the objective law of teaching and teaching methods.Keywords:The history of science and technology;Biology Teaching;Humanistic spirit
生物學(xué)被認(rèn)為是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，在可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)會(huì)有極大的發(fā)展空間；而生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生生態(tài)觀、環(huán)境意識(shí)的樹(shù)立，以及生物學(xué)科在現(xiàn)行高考制度下的重要地位，我們就不能不對(duì)生物教學(xué)加以足夠的重視。
但是隨著素質(zhì)教育的深化推進(jìn)、科學(xué)的不斷進(jìn)步，如何在生物教學(xué)中體現(xiàn)人文精神，成為了廣大教育者共同面臨的問(wèn)題，我們是否可以在世界科技發(fā)展歷程中尋找到對(duì)于現(xiàn)代生物教學(xué)有所幫助的寶貴資源呢？答案是肯定的。
（一）科技史教育可以增加生物教育中的趣味性
我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”在課堂教學(xué)中使用大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的詩(shī)句、諺語(yǔ)、民謠與故事等不僅會(huì)使學(xué)生有效記憶，同時(shí)還可以增加趣味性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
例如在給學(xué)生講解草本和木本植物時(shí)，我們就可以使用《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”以及《賣炭翁》中的“賣炭翁，賣炭翁，伐薪燒炭南山中”。簡(jiǎn)短的詩(shī)句中包含了物候?qū)W、植物學(xué)以及愛(ài)情觀等多方面內(nèi)容，從中學(xué)生中朦朧的感情認(rèn)識(shí)入手，對(duì)于草本植物以及木本植物的區(qū)別可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于科技教育的興趣。
在世界科技史上類似的內(nèi)容也很多，例如如孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳規(guī)律、達(dá)爾文提出進(jìn)化論、沃森以及克里克創(chuàng)立DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，在講伴性遺傳病時(shí)，我們就可以向?qū)W生講道爾頓在圣誕節(jié)時(shí)想給給母親買長(zhǎng)筒襪，從而最終發(fā)現(xiàn)色盲癥這一伴性遺傳病的故事，把相對(duì)枯燥的理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)歷程轉(zhuǎn)化為趣味性較強(qiáng)的故事，這樣學(xué)生聽(tīng)了之后便會(huì)想知道“色盲癥”的發(fā)病原因，這樣，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈，也就更容易取得較好的教學(xué)效果。
（二）科技史教育有助于繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)
中國(guó)歷史上也不乏有關(guān)生態(tài)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，例如“天地君親師”雖然有明顯的封建說(shuō)教色彩，但是它在客觀上對(duì)于人們生態(tài)保護(hù)意識(shí)樹(shù)立、國(guó)家立法起著潛移默化的作用。例如學(xué)生經(jīng)常使用的“網(wǎng)開(kāi)一面”、“以時(shí)入山林”等詞語(yǔ)，我們完全可以從原始的生態(tài)保護(hù)觀形成以及現(xiàn)實(shí)的環(huán)境污染問(wèn)題入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為環(huán)境保護(hù)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。
再如在中國(guó)的正史中，也有許多有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料，《明史?職官志》中就記載：“虞衡典山澤采捕、陶冶之事。凡鳥(niǎo)獸之肉皮革骨角羽毛，可以供祭祀、賓客膳羞之需，禮器軍實(shí)之用，歲下諸司采捕：水課禽十八，獸十二；陸課獸十八，禽十二，皆以其時(shí)。冬春之交，網(wǎng)罟不施川澤；春夏之交，毒藥不施原野；苗盛禁蹂躪，谷登禁焚燎，……”，類似的資料我們可以聯(lián)系“網(wǎng)開(kāi)一面”等早期環(huán)保政策，強(qiáng)調(diào)中國(guó)作為文明古國(guó)對(duì)于環(huán)境保護(hù)的延續(xù)性，為學(xué)生理解貫徹國(guó)策方針提供幫助。
（三）科技史教育有利于高尚品德的塑造
德育教育是我國(guó)整體教育方針的中的基本組成部分，生物教育同樣也不例外。在科技發(fā)展歷程中包含著許多相關(guān)的科學(xué)家愛(ài)國(guó)主義品質(zhì)、良好道德風(fēng)范的故事，這些故事就是道德教育的良好素材；講解這些科學(xué)家的故事，就能夠使得學(xué)生明白在探索科學(xué)的道路上是沒(méi)有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇不平道路上勇于攀登的人，才有可能到達(dá)科學(xué)的頂峰，生物科學(xué)的發(fā)展凝結(jié)了眾多科學(xué)家艱苦的勞動(dòng)，缺少堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱難的為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，是絕對(duì)不可能取得成就的。
具體到實(shí)際教學(xué)中，我們可以從諸多生物科學(xué)家的生平簡(jiǎn)介、重大成就及其影響入手，尤其是在生物科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要事跡，重點(diǎn)突出在科學(xué)創(chuàng)造過(guò)程中的背景，體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神，將這些科學(xué)家的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等在生物教學(xué)中運(yùn)用起來(lái)。并且還可以在講到一個(gè)科學(xué)家時(shí)，還可以把同期這方面研究和發(fā)展都系統(tǒng)地進(jìn)行講解，這樣就有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，把握生物科學(xué)發(fā)展的最新進(jìn)展。
應(yīng)該說(shuō)生物科學(xué)的發(fā)展歷程是廣大科學(xué)家們?cè)谄閸缟铰分胁晃穭诳鄪^力攀登的歷史，是一個(gè)個(gè)問(wèn)題得到解決，一個(gè)個(gè)神秘現(xiàn)象被逐步破譯的過(guò)程。讓學(xué)生更深刻的理解知識(shí)的產(chǎn)生和完善過(guò)程及背景,充分理解科學(xué)方法的重要性，并通過(guò)科學(xué)家的人格魅力感染學(xué)生，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品德是十分重要也是必要的。同時(shí)廣大教育者還可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容充分挖掘利用生物科學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)教學(xué)效果。
（四）科技史教育進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)的具體方法
所有的事物都有兩面性，在生物教學(xué)中進(jìn)行科技史教育也可能會(huì)存在著主次不分、條理不清的問(wèn)題，那么我們應(yīng)該如何來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度的發(fā)揮科技史教育在生物教學(xué)中的長(zhǎng)處呢？我們?nèi)绻麖膬?nèi)容選取上來(lái)說(shuō)，可以從以下方面來(lái)入手。
科學(xué)史教育的內(nèi)容去粗取精，要做到以下幾點(diǎn)：
第一、選取材料要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。
第二、選取的內(nèi)容應(yīng)該具有教育價(jià)值應(yīng)較高，并能給學(xué)生以多方面的啟迪，避免為強(qiáng)調(diào)史而介紹史。
第三、削枝強(qiáng)干，使教材中的科學(xué)史線索明確不枝蔓、脈絡(luò)清晰準(zhǔn)確。
生物實(shí)驗(yàn)自主性實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中時(shí)期是學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不管是在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)還是自身能力的鍛煉方面，都是自己發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。但由于學(xué)習(xí)壓力大的原因，生活學(xué)習(xí)過(guò)程比較單調(diào)，每天在題海遨游，壓力很大。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)課堂教學(xué)也不利。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到知識(shí)，接觸各種各樣的新鮮學(xué)習(xí)素材，也能鍛煉自己的動(dòng)手能力，能有效地緩解高中繁忙的學(xué)習(xí)生活，對(duì)教學(xué)的開(kāi)展有一定的積極意義。
一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的學(xué)習(xí)以及研究過(guò)程中必不可少的部分，比起理論教學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種更加直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生直接參與到獲取知識(shí)的過(guò)程。高中生物知識(shí)難度較大，單靠記憶力去掌握知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，死板的記背概念的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求了。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式不僅能吸引學(xué)生的興趣，而且能讓學(xué)生自己參與到其中，自己動(dòng)手、親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，共同探究知識(shí)。在這樣一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中不但能加深對(duì)知識(shí)的印象，也能在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)自主思考和創(chuàng)新的能力，提高自己實(shí)踐操作技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中的觀察能力以及對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的態(tài)度。
例如，①用顯微鏡觀察植物根尖和根毛結(jié)構(gòu)，這需要在教師的引導(dǎo)下，先整體觀察區(qū)分后再觀察局部細(xì)節(jié)。教師先引導(dǎo)學(xué)生用肉眼觀察植物根的主根、側(cè)根，須根系和主根系的外形區(qū)別，再使用顯微鏡對(duì)各根系進(jìn)行細(xì)細(xì)觀察，在根尖部位找到根毛區(qū)、根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)，仔細(xì)觀察并區(qū)分每個(gè)部分的微小差別，在通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)植物根的剖面觀察，區(qū)分植物不同種屬木質(zhì)的差別。②反射實(shí)驗(yàn)，使用健壯的去腦脊蛙進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)記錄之前要先確認(rèn)去腦是否完全，這就需要將青蛙翻過(guò)身來(lái)進(jìn)行幾次刺激實(shí)驗(yàn)。然后再使用不同濃度的鹽酸進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)并觀察記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到一個(gè)穩(wěn)定范圍即可，避免實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的偶然性。教師指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)下明白在適宜的刺激下脊髓能夠完成獨(dú)立的發(fā)射，屬于低級(jí)發(fā)射，讓學(xué)生學(xué)到本質(zhì)的區(qū)別于大腦控制的高級(jí)反射。
通過(guò)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)踐操作、與團(tuán)隊(duì)的合作能力以及開(kāi)拓性的創(chuàng)新思維能力、對(duì)待知識(shí)的求是態(tài)度等各方面得到鍛煉，也能在自己的生活中產(chǎn)生積極的影響。
二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的策略
新課程改革后高中生物的教學(xué)方式進(jìn)行了一系列的改革，但就現(xiàn)在的很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中來(lái)說(shuō)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有很好地被運(yùn)用。而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展勢(shì)必減少了理論課的教學(xué)時(shí)間，要想實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合不是短暫時(shí)間內(nèi)就能完成的，需要長(zhǎng)期的探究和教師對(duì)新的教學(xué)方式的磨合才能逐步完成。
（一）實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備的補(bǔ)充
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備的硬件支持，學(xué)校需要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金投入力度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求操作規(guī)范，數(shù)據(jù)精確，對(duì)學(xué)校落后、破舊的器材進(jìn)行更換，最大程度上減少可調(diào)節(jié)的實(shí)驗(yàn)誤差。
（二）教學(xué)方式的改革
先前的生物教學(xué)目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)高考，普遍的觀念認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)占用了理論教學(xué)的時(shí)間，多做習(xí)題才是硬道理，很顯然這樣的觀念是不正確的。教師在生物教學(xué)時(shí)也不能保留原來(lái)的主打理論教學(xué)而不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，需要在理論教學(xué)的同時(shí)聯(lián)系上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，在生物科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力和思維方式，有益于學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。
（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于學(xué)生初步接觸正規(guī)實(shí)驗(yàn)操作，需要重視學(xué)生的操作規(guī)范，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使用各種玻璃制品，操作不當(dāng)則會(huì)發(fā)生一些危險(xiǎn)的教學(xué)事故。顯微鏡的使用，臨時(shí)裝片的制作等過(guò)程也是生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行今后實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，做到真正意義上的學(xué)以致用。教導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中仔細(xì)、認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，客觀地描述自己實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中借鑒他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果，違背生物實(shí)驗(yàn)的初衷。實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行多組對(duì)照或者進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比結(jié)果，避免實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)較大的實(shí)驗(yàn)誤差以及操作不當(dāng)造成的偶然性。鼓勵(lì)學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，將學(xué)到的知識(shí)舉一反三，運(yùn)用到探究性實(shí)踐中去。
三、結(jié)語(yǔ)
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式作為新課程背景下的新型教學(xué)方式，意在為高中學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法，鍛煉個(gè)人的實(shí)踐操作能力、思維能力，學(xué)會(huì)有意義的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，改革原有的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中相互合作討論，不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)授課方式進(jìn)行修改，從很大程度上培養(yǎng)學(xué)生操作能力和組員配合能力。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已經(jīng)逐漸成為新課程背景下的高中生物教育的趨勢(shì)，高中生物教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，要克服一切困難，讓學(xué)生各方面的能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到提高。
參考文獻(xiàn)：
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然而，我們的學(xué)生對(duì)生物學(xué)雖有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但父母和自己對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知態(tài)度并不樂(lè)觀，原因是不夠重視；再加上學(xué)校及上級(jí)部門的經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致了學(xué)生生物成績(jī)不是很理想。
近十年來(lái)生物學(xué)已經(jīng)被列入高考的范圍內(nèi)，而且分值越來(lái)越高，由以前的72分增加到了90分，恢復(fù)了生物學(xué)的地位。在此基礎(chǔ)上，作為一名生物老師有必要和同學(xué)們共同研究如何學(xué)好高中生物。下面，我來(lái)談?wù)勎业膫€(gè)人看法：
要學(xué)好高中生物課，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)生物科學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)好高中生物課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”
與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)們要思考的對(duì)象即思維元素是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物以及它們之間奇特的邏輯關(guān)系，因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，即所謂“先記憶”。高中生物常用的記憶方法有簡(jiǎn)化記憶法、聯(lián)想記憶法、對(duì)比記憶法。要深刻理解重點(diǎn)知識(shí)，讀書做到“六個(gè)W”， 對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時(shí)要時(shí)時(shí)思考“六個(gè)W”，這六個(gè)W分別是：Who―誰(shuí)或什么結(jié)構(gòu)；What―發(fā)生了什么變化或有什么；How―怎樣發(fā)生的；When―什么時(shí)間或什么順序；Where―在什么場(chǎng)所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的；Why―為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。大家在思考中經(jīng)常將這六個(gè)W連起來(lái)肯定會(huì)有不小的收獲，這就是“后理解”。這就像畫畫時(shí)，先要畫出形，然后才能畫出神。
二、要重視理解科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法
生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)研究的過(guò)程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過(guò)程，并且從中領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的研究方法。因?yàn)楝F(xiàn)在高考總會(huì)有一個(gè)大題是讓我們根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，所以現(xiàn)在的生物學(xué)課程很注重科學(xué)家發(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題并探究的過(guò)程。
三、要重視觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)
沒(méi)有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就；同樣，不重視觀察和實(shí)驗(yàn)，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的關(guān)注，能讓學(xué)生實(shí)際操作。
四、 要重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用
生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象、解決一些問(wèn)題。這就要求我們做到聯(lián)系三個(gè)實(shí)際：聯(lián)系自然實(shí)際；聯(lián)系生活實(shí)際；聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。
五、學(xué)會(huì)思考生物問(wèn)題
學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還要善于通過(guò)分析綜合、對(duì)比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問(wèn)題。如：運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律；運(yùn)用對(duì)比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識(shí)本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。
六、學(xué)會(huì)記筆記
學(xué)習(xí)生物時(shí)還要學(xué)會(huì)記筆記，筆記是一項(xiàng)技巧性的活動(dòng)。學(xué)習(xí)記筆記不但要求學(xué)生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)和提煉筆記內(nèi)容的能力。剛一開(kāi)始學(xué)生可能跟不上，可適當(dāng)放慢教學(xué)速度，提醒學(xué)生記筆記的內(nèi)容，每節(jié)課可留適量時(shí)間讓學(xué)生整理補(bǔ)充筆記。尤其要避免學(xué)生將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。此外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移等。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì) 教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新精神 科學(xué)素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0010-01
做為一名生物教師深感責(zé)任重大，做好教學(xué)工作要從自身做起。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，談?wù)剛€(gè)人看法：相對(duì)其他主科，很多學(xué)生把生物當(dāng)成一門無(wú)關(guān)要緊的課，不端正的學(xué)習(xí)心態(tài)是造成學(xué)生積極性不高的首要因素。因此，如何開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在良好的氛圍里開(kāi)散創(chuàng)新思維是生物教師當(dāng)前首要目標(biāo)。只有切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為社會(huì)的發(fā)展塑造出具有創(chuàng)新型的人才。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、塑造創(chuàng)新性的人才是我們生物教師在教學(xué)過(guò)程首要的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，我作為一名生物教師在教學(xué)中怎樣才能做好這些工作是我首先要研究的問(wèn)題。在教學(xué)中應(yīng)形成一個(gè)適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。
環(huán)境和氣氛是學(xué)生“愿意學(xué)”與“學(xué)得下”的前提，生物教師通從多方面，為學(xué)生營(yíng)造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生對(duì)教師的課堂大膽提問(wèn)，并且可以和教師進(jìn)行深入的交流。老師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出異議予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新和探索能力，并培養(yǎng)學(xué)生勇于提問(wèn)的大膽性格特點(diǎn)。教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)慕M織些活動(dòng)，比如，生活垃圾的處理、回收、以及珍貴動(dòng)植物的保護(hù)等容易引起關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行探討，學(xué)生隨意發(fā)言提問(wèn)，在寬松的討論氛圍中進(jìn)行師生之間的思想交流，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的思維超越老師，對(duì)某些問(wèn)題提出新的看法和觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)也許對(duì)于老師來(lái)說(shuō)已經(jīng)過(guò)于陳舊了，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是邁出了創(chuàng)新的一大步，這些創(chuàng)新思想難能可貴，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生并且給予一定支持，多舉辦這類課堂活動(dòng)，既開(kāi)闊了思路，又能增長(zhǎng)知識(shí)，一舉兩得。
在生物課堂教學(xué)過(guò)程中還要抓好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維不是一種基本思維形式，而是多種思維形式綜合作用的果。創(chuàng)造性思維不是一種單一思維，它由多種思維組成，因此，教師在引導(dǎo)教育學(xué)生時(shí)，要從多方面入手來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。
（1）在課堂教學(xué)中要一改傳統(tǒng)教學(xué)方式，多設(shè)計(jì)懸念，以懸疑探索式教學(xué)把學(xué)生帶入課堂里。只有善于質(zhì)疑，我們提倡的教學(xué)方式才得以開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師不但要恰到好處的設(shè)計(jì)好使學(xué)生好奇的問(wèn)題，而且還要注意營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的氛圍。筆者常采用“設(shè)疑指導(dǎo)―― 閱讀思考―― 共同分析―― 簡(jiǎn)要總結(jié)”的方法。我對(duì)“三先三后”的教學(xué)方法進(jìn)行了探索。根據(jù)屏幕上所顯示的問(wèn)題和可以用到的材料，先由學(xué)生思考闖關(guān)，后由教師開(kāi)導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生。先由學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，后由教師將學(xué)生的答案整理，提高；先由學(xué)生分析問(wèn)題，歸納總結(jié)，后由教師總的概括。有一些章節(jié)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候我讓學(xué)生先通篇閱讀教材，根據(jù)教材上的內(nèi)容對(duì)其提出比較有代表性的問(wèn)題，然后將問(wèn)題整理，一起討論。教師呢，將平時(shí)課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題統(tǒng)一記錄，將其中比較特別的有自己的見(jiàn)解的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。長(zhǎng)期這樣做，可培養(yǎng)學(xué)生深入探索問(wèn)題的創(chuàng)造意識(shí)。
（2）突出運(yùn)用比較區(qū)別法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生鑒別事物的能力和方法。在生物教材中，很多內(nèi)容都可以用比較區(qū)別的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。重要的是要突出學(xué)生思維分析的過(guò)程，教師千萬(wàn)不要獨(dú)攬。這樣堅(jiān)持下去，不但可以使學(xué)生掌握比較區(qū)別的學(xué)習(xí)方法，還可以提高學(xué)生鑒別事物的能力和思維能力。
在生物課堂教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。“質(zhì)疑”表明學(xué)生在老師的教學(xué)過(guò)程中積極的參與了進(jìn)來(lái)，通過(guò)搜尋現(xiàn)已有的知識(shí)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考。在求知中蘊(yùn)蓄突破，這標(biāo)志著學(xué)生由從前的被動(dòng)學(xué)慢慢的變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，從以前的學(xué)會(huì)知識(shí)變成了會(huì)學(xué)知識(shí)。很多的創(chuàng)造發(fā)明都是從質(zhì)疑開(kāi)始的，這正如我國(guó)著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。心理學(xué)研究表明：疑，最易帶動(dòng)人們不斷深入思考，有疑才可以不間斷的拓寬學(xué)生的思維空間，才能更好的促使學(xué)生去深入探索。
在生物課堂教學(xué)過(guò)程中利用媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，先進(jìn)教育理論結(jié)合現(xiàn)代多媒體教育設(shè)備以及技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于中學(xué)生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)方式和手段的更新、以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力都有很大的幫助。尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有很大的幫助，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)主體地位有很大的強(qiáng)化作用，同時(shí)也很好的保證了學(xué)生的創(chuàng)新精神。更有利與生物課堂教學(xué)手段的多樣化。
在生物課堂教學(xué)中還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，需要科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生獲得知識(shí)的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道了動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是在先天的基礎(chǔ)上，通過(guò)生活過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)通過(guò)多次嘗試和錯(cuò)誤之后獲得的正確的行為。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程創(chuàng)新能力得到了提高，同時(shí)，也獲得了應(yīng)學(xué)到的生物科學(xué)知識(shí)。在生物課堂教學(xué)中還要重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)知識(shí)，這些知識(shí)能讓學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用水平也得到提高，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，植物的生長(zhǎng)的科學(xué)技術(shù)與社會(huì)無(wú)土栽培。地球上生命的起源的科學(xué)技術(shù)與社會(huì)探索地球外的生命。通過(guò)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的滲透，使學(xué)生獲得的科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
在這種新的教育改革形勢(shì)下，課堂教學(xué)實(shí)踐中按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中探索出一條切實(shí)可行的教學(xué)模式，通過(guò)課堂教學(xué)不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了科學(xué)技術(shù)能力，應(yīng)用子信息技術(shù)教學(xué)增強(qiáng)了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維開(kāi)闊，課堂氛圍活躍，不同于以往的是生物課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，為社會(huì)塑造出更多的創(chuàng)造型人才而努力！
參考文獻(xiàn)
[1] 趙波.生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（5）.
關(guān)鍵詞：生物學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；實(shí)踐能力
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0265-02
普通高中生物學(xué)課程是普通高中學(xué)科教學(xué)的一門課程，本門課程是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而開(kāi)展的一門課程。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)與科技、社會(huì)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然和社會(huì)的責(zé)任感和使命感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，服務(wù)人民打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）2003年版中課程的基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)“重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和其他能力的培養(yǎng)。
一、實(shí)踐能力的含義
從實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的角度來(lái)看，實(shí)踐能力就是實(shí)踐的能力。實(shí)踐是一個(gè)哲學(xué)的定義范疇。實(shí)踐是主體改造客體的活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是人們的一切客觀性的、感性的、物質(zhì)性的活動(dòng)，實(shí)踐的領(lǐng)域不僅是物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)，而且還包含精神生產(chǎn)和人類自身生產(chǎn)。實(shí)踐能力就是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指學(xué)生個(gè)體吸收、整合和利用支持性教育資源和個(gè)體基礎(chǔ)性資源，適應(yīng)社會(huì)生活，解決實(shí)際問(wèn)題，參與社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，提升自我的實(shí)踐主體地位的能力。
二、實(shí)踐能力的類型
實(shí)踐相對(duì)于意識(shí)或思想來(lái)說(shuō)，是人類的一種感性認(rèn)識(shí)的物質(zhì)性活動(dòng)。生物科學(xué)獲得感性材料的方法主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等，相應(yīng)的實(shí)踐能力的類型包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)調(diào)查能力以及動(dòng)作技能。
1.觀察能力。①含義。觀察能力是指能快速、準(zhǔn)確地捕捉對(duì)象和現(xiàn)象的典型的但并不很顯著的特征和重要細(xì)節(jié)的能力。觀察能力是個(gè)體通過(guò)長(zhǎng)期觀察活動(dòng)慢慢地積累所形成的，觀察能力是智力結(jié)構(gòu)的首要要素，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。觀察能力的高低直接影響人們感知的精確性，影響人們的想象力和思維能力的發(fā)展。觀察能力是人們智力發(fā)展的重要條件，要發(fā)展人們的智力，就必須重視培養(yǎng)人們的觀察能力。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）2003年版中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語(yǔ)言表達(dá)等方面能力的發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能地讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生對(duì)周圍的事物有一定的觀察能力，能夠透過(guò)事物的現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。②普通高中生物學(xué)教材中對(duì)科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。案例1：“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比觀察能力，通過(guò)比較分析DNA和RNA在細(xì)胞中的分布情況，使學(xué)生更能認(rèn)識(shí)二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，這是人們認(rèn)識(shí)生命世界的重要方法之一。案例2：“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”其主要培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的定量觀察的能力，通過(guò)觀察葉綠體和線粒體的體積大小的不同以及結(jié)構(gòu)的不同，來(lái)區(qū)別二者之間的相異與相同之處。案例3：“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”和案例4：“觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)觀察的能力。通過(guò)設(shè)置一定實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生通過(guò)觀察，獲得一定的知識(shí)，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)在普通高中生物學(xué)教材中是分散分布的，特別是在必修1中分布較多。這樣的分布考慮到了高中一年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，高中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿了好奇和期待，同時(shí)又處于長(zhǎng)知識(shí)和身體的階段，他們渴望獲得生活知識(shí)，并且他們動(dòng)手能力較強(qiáng)。通過(guò)這些特點(diǎn)的分析，高中生物必修1分布較多的觀察實(shí)驗(yàn)是合理的和科學(xué)的。
2.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＂俸x。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πɡ碚撍季S、科學(xué)觀察和操作三個(gè)方面的因素，這三個(gè)方面是緊密聯(lián)系的，由這三個(gè)方面的因素共同構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體即為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＂谄胀ǜ咧猩飳W(xué)教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程、科學(xué)方法和科學(xué)技能教育的重要渠道和手段，因此《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）2003年版要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作和繪圖等技能”，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍?duì)學(xué)生一種更高能力的一種要求，因此在高中生物學(xué)教材中也安排了許多實(shí)驗(yàn)型和探究型的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)做好了鋪墊。普通高中生物學(xué)教材中安排了實(shí)驗(yàn)型和探究型的實(shí)驗(yàn)課一共為21個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中必修1中，安排了7次實(shí)驗(yàn)型的實(shí)驗(yàn)課，4次探究型的實(shí)驗(yàn)；必修2中，安排了3次實(shí)驗(yàn)型的實(shí)驗(yàn)課，2次探究型的實(shí)驗(yàn)；必修3中，安排了1次實(shí)驗(yàn)型的實(shí)驗(yàn)課，4次探究型的實(shí)驗(yàn)課。這些實(shí)驗(yàn)課程主要從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ睦碚撍季S、科學(xué)觀察和操作方面來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ行?shí)驗(yàn)會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＠纾骸吧矬w維持PH穩(wěn)定的機(jī)制”就是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力因素；而“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力因素；“綠葉中色素的提取和分離”側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力因素。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是有一個(gè)過(guò)程的，所以普通高中生物學(xué)教材中安排了大量的實(shí)驗(yàn)課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α膶?shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)手段的選擇以及實(shí)驗(yàn)變量的控制等方面培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3.科學(xué)調(diào)查能力。①含義。科學(xué)調(diào)查能力是研究者有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集相關(guān)研究資料或歷史資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合，得出科學(xué)結(jié)論的研究能力。②普通高中生物學(xué)教材中對(duì)科學(xué)調(diào)查能力的培養(yǎng)。科學(xué)調(diào)查的形式主要有文獻(xiàn)調(diào)查、自然狀況調(diào)查和社會(huì)調(diào)查三種類型，針對(duì)高中生獲取資料的途徑和能力等有限，所以普通高中生物學(xué)教材中沒(méi)有安排文獻(xiàn)調(diào)查的類型；社會(huì)調(diào)查需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，同時(shí)還需要綜合多種能力及其他人員的協(xié)助才能完成，所以在高中階段也沒(méi)有安排社會(huì)調(diào)查的形式。自然狀況的調(diào)查是根據(jù)自然狀況的條件來(lái)調(diào)查，所以這種形式的調(diào)查可以根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際條件安排調(diào)查內(nèi)容，這種調(diào)查形式也很容易進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和精神，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃能力、觀察能力、寫作能力等綜合能力。例如：案例“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況”，通過(guò)調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，明確生態(tài)系統(tǒng)的組分和能量流動(dòng)情況，通過(guò)本次調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告以及建議或意見(jiàn)。這種活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人公精神，能達(dá)到知識(shí)、能力和態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。
4.動(dòng)作技能。①含義。動(dòng)作技能是指通過(guò)練習(xí)鞏固下來(lái)的、熟練的、自動(dòng)化的操作活動(dòng)方式，如能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)儀器等。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）2003年版把動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為模仿水平和獨(dú)立操作水平2個(gè)等級(jí)。模仿水平是在原型示范和具體指導(dǎo)下完成的操作的能力水平；而獨(dú)立操作水平是學(xué)習(xí)者自己在原有知識(shí)或方案的指導(dǎo)下獨(dú)立完成操作的一種能力水平。模仿水平的目標(biāo)動(dòng)詞有嘗試、模仿；獨(dú)立操作水平的目標(biāo)動(dòng)詞有運(yùn)用、使用、制作、操作、進(jìn)行、測(cè)定。②普通高中生物學(xué)教材中對(duì)動(dòng)作技能的培養(yǎng)。普通高中生物學(xué)教材中對(duì)動(dòng)作技能的培養(yǎng)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)或探究型實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，例如：有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的模仿水平目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)為“影響酶活性的條件”，該實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生“嘗試應(yīng)用酶的化學(xué)本質(zhì)的知識(shí)，解釋本小組的結(jié)論”，其中“嘗試”是屬于模仿水平的動(dòng)作技能目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試模仿別人已有的知識(shí)或結(jié)論，解釋酶的本質(zhì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力等多種能力的培養(yǎng)。例如：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作水平的目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)有“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”，本實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊笥惺褂酶弑讹@微鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)；運(yùn)用制作臨時(shí)裝片的方法。本實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生“使用”和“運(yùn)用”的目標(biāo)動(dòng)詞，目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力和動(dòng)手操作能力。
三、結(jié)語(yǔ)
普通高中生物學(xué)教材中安排了大量的實(shí)驗(yàn)課程，這說(shuō)明了我國(guó)的基礎(chǔ)教育更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，面向全體學(xué)生，注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這些實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置比較接近學(xué)生的生活實(shí)際，注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、培養(yǎng)批判性思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)或步入更高一級(jí)的學(xué)校深造創(chuàng)造了條件和打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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