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導語：在生物學科的作用的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：生物科學史；激發學習興趣；教學方法
生物科學是建立在實驗基礎上的一門自然科學，現代生物科學的發展，是生物科學與數學、物理、化學、等科學之間相互交叉、滲透和相互促進的結果。隨著生物科學的發展，生物科學向人們展示美好的未來，它將成為21世紀領先的學科之一。我們在學習生物學科時，應在前人研究的基礎上，善于發現問題，研究問題，解決問題。不僅要重視生物學知識的學習，還要重視學習和體驗生物科學研究的過程，并且從中領會生物科學的研究方法。
《基礎教育課程改革綱要》也明確指出，改變課程實施過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為了使學生的學習方式發生根本性轉變，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，確立學生的主體地位，促進學生積積極主動地學習，使學生形成學習中不斷提出問題、解決問題的探索過程。
新課程標準對生物學能力的要求是初步學會探究生物科學的一般方法，發展學生提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。在科學實踐中發展合作能力、實踐能力和創新能力，初步具有收集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。生物學能力在教學中如何培養呢？本人認為生物科學史在教學的巧妙利用有其不可替代的作用。生物科學史的巧妙合理的講解，既能激發學生學習生物學的積極興趣，又能發揮學生學習的主動性，增強學生的主體意識，還能培養學生學習生物學的收集和處理生物信息的能力、分析問題和解決問題的能力、掌握學習生物學的科學方法，同時更能培養學生形成不畏艱險、持之以恒的科學態度。在生物發現史教學中，采用多媒體現代化教學手段，要求學生在課前預習，并收集有關的信息材料，課堂教學中針對學生收集到的材料，有的問題鼓勵學生課后繼續查閱，共同討論加以解決，與課堂有關的內容加以肯定，導入教學。
生物學史有的既體現了學生收集和處理信息的能力，激發學生學習的興趣，增強學生的成就感，又能鍛煉學生研究問題的科學分析方法，培養學生的推理、歸納能力以及學生的邏輯思維和創造力，還能使學生養成不畏艱險、持之以恒的科學精神。如酶的發現、光合作用的發現過程等。
酶的發現：
1773年，意大利科學家斯帕蘭扎尼（L.Spallanzani，1729～1799）設計了一個巧妙的實驗推斷胃液中一定含有消化肉塊的物質。但是什么，他不清楚，卻為人們的研究提供了方法和思路。
1836年，德國科學家施旺（T.Schwann，1810～1882）從胃液中提取出了消化蛋白質的物質，解開胃的消化之謎，使酶的研究工作更進了一步。
1926年，美國科學家薩姆鈉（J.B.Sumner，1887～1955）從刀豆種子中提取出脲酶的結晶，并通過化學實驗證實脲酶是一種蛋白質，得出結論酶是蛋白質。
20世紀30年代，科學家們相繼提取出多種酶的蛋白質結晶，并指出酶是一類具有生物催化作用的蛋白質，形成了酶的初步定義。使人們對酶的認識形成統一的觀點，并指出酶的本質是蛋白質。
20世紀80年代，美國科學家切赫（T.R.Cech，1947—）和奧特曼（S.Altman，1939—）發現少數RNA也具有生物催化作用。對酶的認識進行了完善，形成完整的理論，即酶是由活細胞產生的具有生物催化能力的有機物。
總結人們的認識過程：
發現問題提取物質物質本質得出定義補充完善（完整理論）
（1773年）（1836年）（1926年）（20世紀30年代）（80年代）
通過學習酶的發現，激勵學生學習科學家實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。使學生明確科學家對酶的認識是不斷發展的。科學具有開放性，引導學生要用開放的觀點、發展的眼光對待所學的知識，鼓勵學生在學習過程中勤于思考，敢于質疑，勇于探索。
光合作用的發現：
早在公元前3世紀，古希臘亞里士多德就提出土壤是構成植物組分的觀點。這一觀點統治西方將近2000年。這也是人們對光合作用的最早的認識。
1648年，海爾蒙特的盆栽柳樹實驗證明樹木的重量增加來自雨水而非土壤。世界各地生物課本都會提到這一段記載。他所做的柳樹實驗說明光合作用過程中有水的參與，也是生物研究上劃時代的工作。向傳統的認識提出了新的挑戰，為人們的研究提出了方向。
1771年，普利斯特利通過實驗發現，植物可以更新空氣。但是，他并不知道更新了空氣中的哪種成分，也沒有發現光在這個過程所起的關鍵作用。問題的研究進一步深化，問題更加具體化。
1779年，荷蘭科學家英格豪斯（Jan Ingenhousz）重復了上述實驗，并進一步證實光照是這一實驗成功的秘訣，即光照是植物放氧的先決條件。
1782年，日內瓦教師塞尼比爾（J.Senebier）發現經煮沸過的水中放入綠葉時，即使光照充足也不能收集到氧氣。只有在水中通入CO2后，才能看到氣泡（O2）出現。因此，他認為植物在光照下，為了產生O2就必須有CO2的存在，O2是來自CO2的。指出CO2是光合作用的原料，氧氣是產物，而且CO2也是產物氧氣的來源。
1804年，法國科學家德·索敘爾（de Saussure）通過定量植物所吸收的CO2，釋放的O2及植物體的增加量發現，綠色植物在陽光照射下，用CO2與H2O在植物體內合成有機物質，并產生與CO2大致相等體積的O2。他提出，CO2和H2O是植物體有機物質的來源。即兩者是光合作用的原料。
1864年，德國科學家薩克斯用天竺葵做材料實驗得出結論：天竺葵的葉子在光下制造了淀粉，同時也說明光合作用需要光，產物為淀粉（糖類）。
1880年，美國科學家恩格爾曼用水綿進行實驗說明：氧是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。有力地說明氧氣是光合作用的產物，葉綠體是光合作用的場所。
1937年，英國科學家希爾（Hill）將離體的葉綠體加到具有適當氫受體（A）的水溶液中，光照后放出氧氣，此反應稱為希爾反應。氫受體有2，6—二氯酚靛酚、苯醌、NADP+和NAD+等。說明氧氣是水的光解過程產生的，為人們研究光合作用產物氧氣的來源提出了新的見解。
1939年，美國科學家魯賓（S．Ruben）和卡門（M．Kamen）利用同位素標記法進行探究實驗有力地證明光合作用釋放的氧氣來自水。
根據科學的發展進程歸納出光合作用的定義和反應式。
光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出氧的過程。即：
光能
CO2 ＋ H2O﹡（CH2O）＋O2﹡
葉綠體
通過對幾個光合作用發現過程中的幾個經典實驗的分析、討論，使學生感受到科學發展的艱難、科學方法的重要，培養學生嚴謹的科學態度、激發學生的創新意識。提高學生的科學素質，培養學生設計實驗，分析實驗結果的能力。
有的發現史既能通過對科學家實驗的分析培養學生探究問題的能力，使學生掌握科學的研究方法，又能使學生根據所學知識，解釋一些實際問題和現象，增強知識面的應用能力，激發學生學習生物的興趣，促進學生積積極主動地學習，使學生形成學習中不斷提出問題、解決問題的探索過程。如生長素的發現過程、DNA是遺傳物質的證明等。
生長素的發現過程：
1880年，達爾文研究了光照對金絲雀虉草胚芽鞘生長的影響。
實驗一：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長。
對照組實驗：胚芽鞘在完全黑暗的情況下直立生長。
實驗結論：向光性的形成是由于胚芽鞘受到單側光照射的緣故。
實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。
對照組實驗：未切去尖端的胚芽鞘，直立生長或向光彎曲生長。
實驗結論：彎曲生長是由于有尖端的緣故。
實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。
對照組實驗（實驗四）：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。
實驗結論：感光部位是尖端，彎曲部位是尖端下的一段。
總結：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產生某種物質，這種物質在單側光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響。
1913年，詹森做的實驗：
實驗組：在切去胚芽鞘尖端的切面和尖端之間放上一小塊瓊脂片，單側光照射，胚芽鞘彎向光源生長。
對照組：未切去尖端的胚芽鞘單側光照射，胚芽鞘彎向光源生長。
結論：胚芽鞘尖端產生的刺激透過瓊脂片傳遞給下部。為溫特的實驗提供了重要的方法。
1914年 拜爾的實驗：
實驗組：在黑暗條件下，將切下的燕麥胚芽鞘頂部移到切口的一側，胚芽鞘會向對側彎曲生長。
對照組：在黑暗條件下，將切下的燕麥胚芽鞘頂部移到切口的另一側，胚芽鞘會向對側彎曲生長。
結論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為頂尖產生的刺激在其下部分布不均勻造成的，為溫特的實驗提供了重要的思路。
1925年索爾的實驗：
實驗組：把胚芽鞘的尖端切去，則胚芽鞘的生長受到抑制。
對照組：把切下的胚芽鞘尖端放回去，則胚芽鞘的生長恢復正常。
結論：胚芽鞘尖端含有剌激細胞生長的信號物質。
以上的實驗初步證明：尖端產生的刺激可能是一種化學物質，這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。
1928年，溫特的實驗，是在詹森和拜爾實驗的基礎上進行的。
實驗組：把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂塊切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果發現這個胚芽鞘會向放瓊脂的對側彎曲生長。
對照組：把沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果發現這個胚芽鞘既不生長，也不彎曲。排除瓊脂塊的影響。
實驗結論：進一步證明了胚芽鞘尖端確實產生了某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并且能夠促使胚芽鞘下面某些部分的生長。
1934年，郭葛等人提取出該物質，并確認它的化學本質是吲哚乙酸，把這種物質命名為生長素。
生長素的發現歸納：
（1）胚芽鞘的感光部位是胚芽鞘尖端。
（2）生長素產生于胚芽鞘的尖端。
（3）胚芽鞘的彎曲部位（生長素的作用部位）是尖端以下部位。
師生共同回顧生長素的發現過程，得出探究問題的方法過程：
設計實驗提出假說（推論）實驗驗證得出結論
生長素的發現過程在生命科學史上具有一定的代表性，它前后歷時幾十年，凝聚了眾多科學家的心血和智慧，通過一系列的實驗從一定程度上反映了科學探究的一般方法，對培養學生科學的思維方法和研究方法，培養學生的科學精神、創新意識和實踐能力是一個非常好的素材。新課程標準和近年來高考試題中一個導向性變化，就是對學生實驗設計能力明確提出了要求。學生是通過親身實踐獲取的直接經驗，從中初步學會科學方法，培養培養方法，培養科學精神和科學態度以及思維的新穎性與獨特性等創新思維的品質。
DNA是遺傳物質的證明：
理論依據：通過對與生物傳宗接代有關的生理作用有絲分裂、減數分裂及受精作用和生物的個體發育等分析可知，染色體具有一定的穩定性且能由親代傳遞給子代的特點，說明染色體與生物的遺傳有重要的關系，而染色體的組成是DNA和蛋白質。DNA在染色體上的含量相對穩定，而蛋白質的含量不是很穩定，因此，與遺傳有關的是DNA而不是蛋白質。
要充分說明DNA是遺傳物質，必須通過實驗才能得出準確的結論。想辦法把DNA和蛋白質分開，單獨地、直接地觀察DNA和蛋白質的作用，這是研究問題的方法和思路。
直接證據：實驗驗證
1928年，英國科學家格里菲思的肺炎雙球菌的轉化實驗，說明無毒性的R型活細菌知與加熱殺死的S型細菌混合后，轉化為有毒性的S型活細菌，這些轉化的S型細菌的后代也是有毒性的S 型細菌，即這種性狀的轉化是可遺傳的。沒有指出轉化的實質即遺傳物質是什么，但給人們對遺傳物質的研究提出了實驗的方法和思路，加快了科學發展的步伐。
美國科學家艾弗里和和他的同事經過十幾年的研究，在1944年發表了他做的轉化實驗結果發現：只有加入DNA，R型細菌才能轉化為S型細菌，并且DNA純度越高，轉化就越有效。如果用DNA酶處理從S型活細菌中提取的DNA，使DNA分解，就不能使R型細菌發生轉化。體現實驗的設計思路，但是人們在理解此實驗的過程中有一定的懷疑，問題關鍵是DNA和蛋白質是否完全分開。
1952年，赫爾希和蔡斯用同位素標記法做的噬菌體侵染細菌的實驗表明：在噬菌體中，親代和子代之間具有連續性的物質是DNA，而不是蛋白質。也就是說，子代噬菌體的性狀是通過親代的DNA遺傳給后代的，因此，DNA才是真正的遺傳物質。實驗材料的結構和同位素示蹤法技術的運用，解決了轉化實驗中的疑惑，使實驗結果更加有說服力。
格里菲思的實驗的不足之處，他并不知道轉化因子是什么物質。艾弗里的不足之處是，說服力不是很強，人們還是以懷疑的眼光看待這個實驗的，有人爭辯說，轉化是DNA中蛋白質不純的結果，蛋白質才是有作用的因素。理解它要有一定的理論基礎。而噬菌體侵染細菌的實驗根本就不存在上述問題，它是最有力的直接證據。用研究采用的“同位素標記法”來說明。這樣符合科學研究的過程，可以很自然地導出DNA是遺傳物質的結論，使學生容易接受，并且能使學生受到科學方法教育。
研究問題的方法：
理論推斷實驗驗證轉化實驗侵染細菌實驗得出結論
（理論結論） （實驗思路） （初步證明） （有力證明） （統一認識）
通過探究DNA是遺傳物質的發現過程，使學生學習科學家嚴謹細致的工作作風和科學態度以及對真理不懈追求的科學精神，使學生懂得人類對事物的認識是不斷深化和完善的，使學生領會科學家實驗設計的科學思路、遵循的實驗設計原則和采用的一些科學方法，并培養學生科學思維能力和初步研究能力，使學生初步掌握科學研究的方法和過程。
根據新課程理念，當今生物教學重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等科學素養，生物科學史是生物教學中培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等科學素養的良好素材，因此，“以探究科學發現過程來學習科學研究方法”是生物教學的重點，在生物教學過程中，通過生物科學史的教學注重實驗過程的探究與科學方法的學習相結合，充分發揮學生的主體作用，使學生在探究學習中，得到科學研究方法的訓練。 參考文獻
[1]潘瑞熾，董愚得.植物生理學[M].高等教育出版社.
關鍵詞：多媒體 生物 作用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
生物學是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳、進化的科學。由于中學生具有其特定時期的心理和生理特征，好奇心強，但理解能力很有限，這就需要生物教學要摒棄傳統教學呆板枯燥的教學方法，注重實驗能力和科學素質兩個方面的培養，充分利用多媒體課件，彌補傳統教學的不足，優化生物課堂教學，讓中學生樂于學習，在自我探究、自我發現中，順利完成教學任務，達到預期的教學目的。
1 導入新課
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。利用導入環節做文章，能起到事半功倍的效果。利用多媒體導入，設置懸念，會吸引學生的注意力和好奇心。在《植物的呼吸作用及其利用》一課中，為了讓學生對“植物的蒸騰作用”產生興趣，教學伊始筆者先放了一段電視劇《少年特工》里小隊員用塑料袋在樹枝上取水的片段，并且用醒目的字作為“導問”：為什么帶葉的樹枝會出現“吐水”現象？學生的思維立刻被激活，一個個躍躍欲試，主動積極地開動腦筋思考問題。隨著教學的推進，筆者在課堂上完成“植物的蒸騰失水”的演示實驗，要求學生仔細觀察、分析總結，并引導學生充分運用生活經驗參與課堂討論，通過觀察、閱讀、資料分析、動手實踐、合作學習等最終達成學習目標。課的結尾播放視頻“綠色植物促進生物圈的水循環”及夏天人類在樹蔭下活動場景的圖片，要求學生們思考，若是沒有了綠色植物，這些場景將會變成怎樣？在問題中讓學生利用所學知識，結合生活，做出更深層次的探究，促進學生從被動學習者轉變為主動學習者。
2 多媒體讓教材更生動，讓課堂更豐富
多媒體最大的優點就是直觀形象、變靜為動、變呆板為生動，視覺沖擊能夠激發學生的求知欲望，促使他們產生主動學習的念頭，從而樂于接納課堂內容，并形成自身的知識建構，這是傳統教學手段無法比擬的。多媒體的合理運用能夠增大生物教學內容中觀察的可見度，生物教學最重要的是培養學生的觀察力，但是枯燥的文字是無法提起學生興趣的，學生無法清楚地去觀察，這就會造成學生理解知識的片面性。然而，利用多媒體把這些內容制成課件，通過直觀形象的再現，學生觀察才會全面。例如，在學習細胞分裂時，可以將細胞的分裂過程制成動畫，幫助學生更好地理解。
3 突破重難點，加強理解力
細微、動態、抽象是生物學科的特點。例如，人體中血液的流動是教學中的難點，直接講解學生很難理解，而多媒體課件能夠比較容易地突破教學難點，例如，講血液循環時，過去老套的講授形式是“講述―版畫”，教師邊講解，邊版畫，雖然一再地強調重點，但帶給學生的感受是不真實的、難以理解的。此時，教師如果利用多媒體軟件來演示這一生物過程，那么，心臟的結構和血液流動的動態過程就能真實、藝術地呈現在學生眼前，讓學生有一種“知其所以然”的感受，從而增強了學生的理解力。多媒體的運用使得抽象知識變得更加生動，也使得枯燥的生命運動現象變得生動有趣，有了多媒體的輔助教學，教師就可以將多種教學手段結合在一起，如在顯示之前可設問題情境，讓學生帶著問題去觀察、去思考。例如，心室收縮時，心房處于什么樣的狀態？血液為什么沒有流回到心房？心房收縮的時候心室處于怎樣的一種狀態？在多媒體課件中，首先展示心臟圖，然后展示心臟結構圖，并將左心房、左心室、右心房、右心室4個腔用光點凸顯強化，其次是強化瓣膜，血管與4個腔相連，然后動態展示心臟搏動時血液流動的方向，以此來證明心臟是動力器官。通過多媒體輔助教學，使得學生接受知識的過程形象化、趣味化，加上教師的適時強化，難點、重點的知識變得易于接受。
4 加大課堂教學容量，提高教學效果
實驗在生物教學中作用重大，在教學中，教師可以通過將理論知識與實驗演示相結合的方式來進行教學，從而加大課堂教學容量，提高教學效果。多媒體的應用可以縮短生物課堂實驗演示時間，有利于學生對教學內容的掌握與理解。例如，在觀察血液分層實驗時，一般需要幾小時甚至幾天才能出現結果，為了節約時間，可以在進行完實驗操作后，提前在多媒體課件中將最后的分層結果展示給學生看，以便于學生理解。這樣，教師即節省了時間，同時還提高了教學效率。
一、敬畏生命教育
了解人體的構造與各器官的功能,分娩過程,染色體對遺傳特征的決定作用。例如:鳥類的繁殖，要經過選擇巢區、選材筑巢、產卵，然后是親鳥孵卵、育雛的過程，無論那個環節失誤后代都難成活。又如，被子植物的繁殖通常是要經過開花、傳粉（自花傳粉或異花傳粉）、雙受精的過程，然后再逐步發育成果實、產生種子來繁殖后代，在這個過程中，假如花朵的雌蕊、雄蕊受到傷害，或沒有傳粉，果實將不能正常發育也就不會形成種子，而一粒飽滿的種子是被子植物繁殖后代的基礎。基于此，認識生與死的意義，了解生命的意義與價值，懂得尊重生命。積極鍛煉身體，養成健康的生活方式，學會文明上網，拒絕煙酒和等不良誘惑。掌握預防艾滋病的方法，認識友情與愛情的區別和聯系，學會健康的異往,學會用恰當的方法保護自己，防止性騷擾。學會自我調節心理平衡。理解地球是人類共同的家園，珍惜水資源和其他自然資源，保護生態環境。
二、安全法制教育
安全教育主要學習必要的預防意外傷害和在困境中求生的技能，在困境中能夠選擇應對措施，了解常見自然災害產生的原因，做好自我保護并力所能及地幫助他人。從交通和消防安全著手，達成教育目標，并提高學生關注自身和他人安全的意識。法制教育著重進行社會主義民主與法治觀念教育，增強學生的國家意識、權利與義務意識、守法用法意識，進行預防未成年人犯罪教育，使學生明辨是非，提高自我約束、自我保護的能力，預防和減少青少年違法犯罪行為。
三、心理健康教育
學會與人為善，學會感恩，學習與他人溝通和交往的技巧，培養與他人合作的精神。學會調節和保持良好的情緒狀態，能夠承受挫折與壓力。培養積極的自我認同，包括自尊自信、自我評價意識和社會角色認同。學會自我悅納。幫助學生明白自己的獨特性，鼓勵開發學生潛能，引導學生努力從各個方面找出真實的自我。
四、理想與創新教育
一、建立和諧民主的師生關系，營造良好的參與氣氛。
1.平時師生之間的情感交流與培養。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎。深厚融洽的師生之情會使教學形成一種輕松愉快的氣氛，學生精力飽滿、情緒高漲，思維積極主動。因此教師要重視與學生交流思想感情，既要做學生的“良師”，又要做他們的“益友”，以平等親切的姿態理解、關心、愛護、信任學生。
2.課堂上教師要微笑、要傾聽。微笑表示態度親切，是喜歡對方的具體體現。微笑常能緩解人際關系的緊張狀況，是師生關系的劑。傾聽表示尊重、接納、肯定、信任對方，是鼓勵學生自由地說出自己的觀點和想法，這樣可以營造一個良好的學習氣氛。
3.在課堂上要發揚民主，允許學生質疑，鼓勵學生爭論。教學中，教師是主導，學生是主體，只是角色不同，在人格上師生是平等的。教師要摒棄“師道尊嚴”、“一統天下”的傳統觀念，以滿腔的熱情、平等的態度面對每一個學生，允許學生質疑，鼓勵學生爭論，營造一個暢所欲言的課堂氛圍，讓學生在相互的交流、探討中逐步明確問題，暢所欲言。信任多于批評，鼓勵多于指責，允許學生犯錯誤，對學生出現的問題不要輕易地全盤否定。教師要主動地參與學生的學習討論，不居高臨下，與學生進行平等的對話，營造民主和諧的課堂教學環境。
二、培養能力，引導學生自學，讓學生成為課堂教學的主體。
“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教，學是為了會學”。現代教學理論認為：學生對于知識的獲取和對于學習方法、思維方法的掌握是同步進行的。
在教學過程中，不僅要教會學生某種知識，而且要學生學習這類知識的分析方法和思想方法，尤其是自學能力的培養，要讓學生學會思考和分析，學會帶著問題看書，查找資料，尋找答案，并由此及彼、由表及里，將這種方法和能力應用于分析同類和其他問題，只有這樣，才有助于學生個性、能力的發展。這就要求教師在課堂教學過程中有意識、有目的地對學生自學能力加以培養，從而讓學生做學習的主人，學會自學，這是人類社會發展的需要，是素質教育的需要，也是學生今后生存和發展的需要。當然，學生的自主學習能力不是一朝一夕就能養成的，關鍵要靠教師長期、細心指導和幫助，要靠教師主動地創造適于學生創造的學習環境，采取活潑多樣的方式，借助各種手段，激發學生的想象力和批判力，并對其標新立異的想法給予分析性指導和支持。
三、重視培養學生的發散思維，充分發揮學生的主體作用。
發散思維是創造性思維的重要思維方式，在物理教學中要引導學生沿著不同的方向，從不同的角度，從多個方面探索問題的結果，在應用規律處理物理習題時做到“一題多解”、“一題多變”、“一題多問”，培養學生的遷移能力和良好的思維品質；用全面的觀點、具體問題具體分析的觀點、聯系的觀點分析和解決問題，培養學生的思維能力。
要想讓學生在課堂教學中“活起來”，充分發揮學生的主體作用，就要開放課堂教學的空間，為學生提供一個自由開放的活動舞臺，讓他們自由地思考、討論、交流、爭辯。要結合教材，設計一些開放性的習題，使學生由消極地等待條件轉化為主動地獲取條件，進行創造性學習。
物理教材為培養學生的發散思維提供了豐富的材料，我們必須深入鉆研教材，充分挖掘教材中內在的發散思維因素，有目的、有步驟地提供身邊的物理現象，在不斷探究的過程中培養學生的思維能力。
四、優化實驗，引起學生注意。
物理學是以實驗為基礎的一門學科，物理規律是在實驗基礎上總結出來的規律，物理現象通過實驗顯示出來才具有說服力，使學生信服，才能調動積極性，通過理論分析得出產生現象的原因，所以實驗的方法可以引起學生的注意。心理學認為，注意是人在清醒意識狀態下，心理活動對一定對象的指向和集中。當人對某種事物發生高度注意時，就會對這一事物反應得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。“示之以物，曉之以理”，特別是一些驚奇性的實驗，演示結果常常出乎學生的“心理準備”，更能激起好奇心和求知欲。
五、愛護學生。民主評價
1.在教學中，要民主評價學生。①把握評價的恰當性，讓學生真正感到自己的成功之處是值得肯定的，不足之處是必須糾正的；②注重評價的層次性，善于捕捉、分析、運用反饋信息，分別給不同的學生以不同的評價，使評價產生有效的激勵作用；③運用評價的多樣性，綜合運用鼓勵的言語、眼神、微笑，提供機會，展示成績等方式，使每個學生都有成功感。
2.在對學生的學業評價中，要注意保護學生的自尊，尊重學生的人格。①保守秘密，堅持考試成績不公開、不排隊，由物理教師個別通知學生；②注重分析，堅持對每個學生的成績進行科學分析，尤其關注學困生的進步。公開表彰先進，個別指導后進。
六、設計具有實踐性、應用性、開放性、拓展性的課外作業
課外作業不應當主要是機械、枯燥、繁難的書面作業，而應該多布置實踐性強、開放性強的作業。物理課外作業不僅要讓學生學以致用，解決生活中的實際問題，鞏固所學知識，而且要注意知識的拓展和綜合應用。
如下面一個例子：
五香茶雞蛋是人們愛吃的，尤其是趁熱吃味道更美。細心的人會發現，雞蛋剛從滾開的鹵汁里取出來的時候，如果你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉”一起剝下來。要解決這個問題，有一個訣竅，就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝，蛋殼就容易剝下來。
一般的物質（少數幾種例外），都具有熱脹冷縮的特性。可是，不同的物質受熱或冷卻的時候，伸縮的速度和幅度各不相同。一般說來，密度小的物質，要比密度大的物質容易發生伸縮，伸縮的幅度也大，傳熱快的物質，要比傳熱慢的物質容易伸縮。雞蛋是硬的蛋殼和軟的蛋白、蛋黃組成的，它們的伸縮情況是不一樣的。在溫度變化不大，或變化比較緩慢均勻的情況下，還顯不出什么；一旦溫度劇烈變化，蛋殼和蛋白的伸縮步調就不一致了。把煮得滾燙的雞蛋立即浸入冷水里，蛋殼溫度降低，很快收縮，而蛋白仍然是原來的溫度，還沒有收縮，這時就有一小部分蛋白被蛋殼壓擠到蛋的空頭處。隨后蛋白又因為溫度降低而逐漸收縮，而這時蛋殼的收縮已經很緩慢了，這樣就使蛋白與蛋殼脫離開來，因此，剝起來就不會連殼帶“肉”一起下來了。
明白了這個道理，對我們很有用處。凡需要經受較大溫度變化的東西，如果它們是用兩種不同材料合在一起做的，那么在選擇材料的時候，就必須考慮它們的熱膨脹性質，兩者越接近越好。工程師在設計房屋和橋梁時，都廣泛采用鋼筋混凝土，就是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管春夏秋冬的溫度不同，也不會產生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅固。
談到物理學，有些同學覺得很難；談到物理探究，有同學覺得深不可測；談到物理學家，有同學更是感到他們都不是凡人。誠然，成為物理學家的人的確屈指可數，但只要勤于觀察，善于思考，勇于實踐，敢于創新，從生活走向物理，你就會發現：其實，物理就在身邊。正如馬克思說的：“科學就是實驗的科學，科學就在于用理性的方法去整理感性材料”。物理不但是我們的一門學科，更重要的，它還是一門科學。
物理學存在于物理學家的身邊。勤于觀察的意大利物理學家伽利略，在比薩大教堂做禮拜時，懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動引起了他極大的興趣，后來反復觀察，反復研究，發明了擺的等時性；勇于實踐的美國物理學家富蘭克林，為認清“天神發怒”的本質，在一個電閃雷鳴、風雨交加的日子，冒著生命危險，利用司空見慣的風箏將“上帝之火”請下凡，由此發明了避雷針；敢于創新的英國科學家亨利?阿察爾去郵局辦事。當時身旁有位外地人拿出一大版新郵票，準備裁下一枚貼在信封上，苦于沒有小刀。找阿察爾借，阿察爾也沒有。這位外地人靈機一動，取下西服領帶上的別針，在郵票的四周整整齊齊地刺了一圈小孔，然后，很利落地撕下郵票。外地人走了，卻給阿察爾留下了一串深深的思考，并由此發明了郵票打孔機，有齒紋的郵票也隨之誕生了；古希臘阿基米德發現阿基米德原理；德國物理學家倫琴發現X射線……研究身邊的瑣事并有大成就的物理學家的事例不勝枚舉。
物理學也存在于同學們身邊。學了測量的初步知識，同學們紛紛做起了軟尺。有位同學別出心裁，用透明膠把制好的牛皮紙軟尺包扎好，這樣更牢固。然后，用大大卷泡泡糖的包裝盒作為軟尺的外殼，在盒的中心利用鐵絲做一搖柄中心軸，軟尺的末端固定在軸上，這樣一個可以收拾并反復使用的卷尺誕生了。同時，這位同學受軟尺自作的啟示，用實驗解決了一道習題：用軟尺測量物體長度時，若把軟尺拉長些，測量值是偏大還是偏小？他做了這樣一個模擬實驗：在白紙上畫一條直線，標上刻度，然后用透明膠粘貼，再扯下來，便做成了“軟尺”，用“軟尺”不僅找到了上題的答案，而且還清楚地看到分度值變大了，知其然，并知其所以然；學了電學的有關知識后，同學們對蚯蚓能承受的最大電壓進行了探究：當給它加上1.5V的電壓時，蚯蚓迅速分泌粘液，且奮力掙扎，從瓶內跳出瓶外。當給它加上3V的電壓時，蚯蚓被電為兩截；有同學在測量“2.4V、0.5A”的小燈泡的功率，并研究其發光情況時，不滿足于給燈泡加上2.4V的電壓，而是用自己早已準備好的小燈泡做破壞性實驗，不斷加大燈泡兩端的電壓，直至電壓高達9V、燈泡燈絲燒斷，才停止探究；有同學在學習蒸發的知識時，不厭其煩地座在桌旁觀察相同的兩滴水（其中一滴水灘開），進行聚精會神地觀察，然后進行分析、對比，得出影響蒸發的因素……同學們捕捉身邊的瑣事進行探究的事例屢見不鮮。
身邊的事物是取之不盡的，對與現實生活聯系很緊密的物理學科來說，更是時時會用到的，用身邊的事例去解釋和總結物理規律，學生聽起來熟悉，接受起來也就容易了。只要時時留意，經常總結，就會不斷發現有利于物理教學的事物，豐富我們的課堂，活躍教學氣氛，簡化概念和規律。新課標告訴我們“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”
論文關鍵詞：幽默,創造個性,健康思想,教學質量
現代教學中學生的主題地位越來越突出，不僅要求學生學會、會學，而且要使學生樂學。實現這種目標的途徑多種多樣，而運用教學幽默是其中重要的一條。蘇聯著名教育家斯維特羅夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此，對現代教師來說，了解教學幽默的本質與功能，掌握教學幽默設計的技巧與方法，提高自身的教學幽默藝術修養是必要的。這不僅有利于增進教師自己的教學情趣和魅力，還有利于活躍課堂氣氛，溝通師生之間的感情，激發學生的學習興趣，從而提高教學質量，并促進學生非智力因素的發展。
我國特級教師魏書生就曾經明確指出：“每節課堂都要讓學生有笑聲。”他在教學中一向力求使用風趣、幽默的言語使學生在輕松、愉悅的氣氛中學習知識，發展能力。教學幽默的作用主要有以下幾點：
1.活躍課堂氣氛：教學幽默最明顯的功能就在于活躍課堂氣氛。如果教師在教學中一味地照本宣科，語言平淡無味，必定導致課堂氣氛死氣沉沉，學生無精打采。而如果教師在教學中適時地穿插幽默，就給緊張的教學注入生機和活力，使學生精神振奮、情緒飽滿的投入學習。這種狀態有利于學生對知識的吸收，有利于拓展他們的思路，發揮他們的創造力。平時不愛聽講的學生也會被這種氣氛所帶動，融入到教學中來。在活躍的課堂氣氛的感染下，教師也會更有激情，發揮最佳的教學狀態。例如：講新陳代謝概念時,用了一個小笑話：甲乙兩個學生相遇，甲對乙說：“你應該經常喝牛奶。”乙問：“為什么呀？”乙說：“這樣你可以氣壯如牛啊！”甲說：“那我以后不吃豬肉了。”乙問：“為什么呀？”甲說：“總吃豬肉我會蠢笨如豬的！”然后我又說：“喝牛奶可以真的可以讓你氣壯如牛，但是吃豬肉則不會出現那種情況，同學們知道是什么原因嗎？這就是我們這節課要講的內容。”進而引出本節課的內容。教師把這個幽默的小故事放在開課時候使用，由此奠定了這節課，活躍了課堂氣氛，并以期待的心情等待教師對本節知識的傳授。①由此可見，教學的幽默風趣能吸引學生的注意，活躍課堂氣氛。
2.構建和諧的師生關系：師生間良好的情感能夠促使教師更關心學生，傳授給學生盡可能多的知識、技能和哲理；能夠促使學生按照教師的意愿刻苦學習，對教師的講解積極反饋，從而推動教學順利開展，優化教學效果。相反，如果師生之間感情對立，學生就會拒絕教師的合理要求，使教學進程受到阻礙。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中就明確指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。侵蝕學校生氣勃勃的機體，毒害學生集體。生活的沖突，多半正是這種互不理解引起的。”由此可以看出，教學幽默在和諧師生關系的構件上發揮著巨大的功能。教學幽默能夠在笑聲中縮短師生之間的心里距離，消除師生之間的誤解和隔閡，建立起平等、親切、和諧的師生關系，使學生對教師產生親切感，“親其師而信其道”。
課堂上個別學生做小動作、不認真聽講的情況時有發生。教師遇到這種情況時候，要考慮到學生的自尊心，使用教學幽默往往比直接的斥責、批評更容易使學生接受，也不會引起學生的反感和敵意，有利于良好師生關系的維持。例如：在講光合作用的時候，陽光照在了一些同學的身上，導致有的學生打起了瞌睡，于是教師走到他面前，拍著他的肩膀說：“如果你是一株向日葵，那該有多幸福啊”。教師機智而幽默的話語既達到提醒這個學生認真聽講的目的，也不至于使學生陷入窘境，相反會使學生對教師產生親切感。
3.加強學生對知識的理解和記憶：有人曾設計過這樣的實驗：給285名小學生播放一組視聽材料，過后請他們復述。結果發現，學生對含有幽默色彩的內容記憶更深刻。②美國紐約心理學家艾森也曾做過一個實驗，證明了幽默促進人的思維中起著重要的作用。他將200名志愿者分成平均智商相同的甲乙兩組，讓他們分別解答同一套創造力測試題。甲組人員事前先看了20分鐘的喜劇錄像，乙組是在聽了同樣時間的行政報告在來做這一套測試題。結果甲組有97%的人全部答對，而乙組答對的人僅有20%。是否經過收幽默的陶冶和啟迪，效果竟有這樣大的差別！③這兩個實驗充分證明，幽默在人的理解和記憶方面發揮著巨大的作用。把這一觀點引入中小學教學中也同樣適用。無論是幽默與教學內容有機會結合，還是在教學的講授中穿插一句幽默的言語或一個幽默的表情、動作，都會給學生留下深刻的印象利于學生的理解，并能維持和延長記憶的持久性。例如：
（1）在書寫氨基酸分子的結構通式時，總有些學生在不經意間把氨基(-NH2 )寫成-NH3，老師在講評時說:'請同學千萬注意，別讓你筆下的氨基酸分子的結構通式帶上濃厚的氨氣味，把我熏暈了，你們可要負責哦!'聽之學生大笑，錯誤在笑聲中得到深刻認識和改正。
（2）在“組成生物體的化合物” 中，講到水在生物體中的含量最高時，老師感嘆道：“難怪紅樓夢里的賈寶玉說女人是水做的，其實我們明白，男人也是水做的！”學生在哈哈一笑中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。
可以看出通過教學幽默可以將學生在學習過程中經常出現的錯誤和不容易理解的地方委婉的表達出來，加強了學生的理解和記憶。
4.啟發學生的心智：教學幽默在教學中的引用和創造，正是教師樂觀態度、機智思維和豁達胸懷的表現。學生在課堂上耳濡目染，心智也會在潛移默化中受到影響，得到啟發。教學幽默對學生心智的啟發表現在很多方面。
教學幽默使學生心情愉快，在開懷一笑之后，常常會感到精神飽滿，思想振奮。這種情感體驗能夠塑造學生開朗的性格，培養學生樂觀向上的生活態度。使學生在面對挫折和困難時，仍能保持一份從容，并對自己戰勝挫折和困難充滿了信心；教學幽默委婉含蓄而曲折的，學生欣賞、接受幽默的過程必定伴隨著積極的思考和想象，有助于鍛煉其思考問題的能力和想象力；善于運用教學幽默的老師必定具有幽默感，使學生在這種幽默感的熏陶下也能提高審美、文化和藝術的修養，增強自身的幽默感和幽默能力。另外，教師在用幽默處理偶發事件和解決師生矛盾時表現出來的豁達和機智，會得到學生的佩服和尊敬。
5.展現教師的才能和機智：教學幽默的背后蘊含著教師的才能和機智，教學幽默的合理運用正是教師才能和機智的展現。教學幽默的運用，體現了教師樂觀的態度、完善的人格、高尚的情操以及對學生真誠的情感；還展現了教師豐富的知識、淵博的學識。當學生對教學產生倦怠或分神、做小動作時，也是教學幽默運用的一個恰當時機，此時的運用體現了教師敏銳的洞察力。教師將生活、藝術中的幽默素材轉化為既引人發笑，又意味深長的教學幽默作品，充分展現了教師不凡的創造力。另外，語言的教學幽默是教師運用幽默時，最普遍的運用形式。教師對教學幽默的靈巧運用，也充分展現了教師深厚的語言知識基礎和語言運用的技巧。例如：一位老師上課時，一對蝴蝶飛進教室，學生都看著蝴蝶發笑。老師突然問學生：“大家請看，蝴蝶為什么向著你們翩翩起舞？”學生被教師突如其來的問題問楞了。于是，老師解釋說：“因為你們是祖國的花朵，蝶戀花嘛！”學生被老師的解釋逗笑了。老師又問：“同學們，祖國的花朵應該怎么辦？”學生齊聲回答：“好好學習，天天向上！”這位教師用自己的機智解決了蝴蝶飛進教師分散學生注意力這一突發事件，使教學秩序很快恢復了正常。④
總之，生物教師要多學習、多實踐。向同行學、向書本學、向幽默大師們學。一方面，在深入鉆研教材、研究學生心理狀態和現實表現的同時，努力提煉課堂語言，提高自身修養和學識，提高自身素質，使課堂語言、教學語言更簡潔、生動、形象、幽默，使學生活潑愉快地上好課，教師輕松自如地講好課。另一方面，還要錘煉肢體語言。只有在實踐中不斷練習、豐富自己，才能不斷提高自己幽默藝術的水平。
參考文獻：
①唐勁松編著：《教育機智漫談》，海天出版社2002年版，第73頁。
②參見董遠騫等著：《教學的藝術》，人民教育出版社1993版，第96頁。
③羅福應：《教學與幽默》，《貴州教育學院學報》（社會科學版）1995年第3期。
關鍵詞：生物課堂 以學生為主 主體作用
一、明確教學目的
教學目的本身，除了使學生獲得必要的知識之外，更為重要的是對學生各方面能力的培養。我是一名高中生物教師，以生物為例,中學生物學教學中的科學精神教育，應當有科學的內容和合適的形式。在內容方面，應當啟發學生學會：
1.全面地看待自然界、生物界和生物學知識，克服認識上的片面性。
2.用變化的觀點來看待生命活動過程，避免孤立、靜止地看待生命活動。
3.對生物和生物學知識能夠具體問題具體分析，學會相對地看問題，克服認識絕對化。
4.通過觀察、實驗、實習、參觀、采集制作標本和搜集整理資料等實踐活動來發現和認識事物以及學習生物學知識，避免單純地接受知識、死記硬背知識的傾向。
5.運用所學知識解釋生活、生產實踐中的各種具體問題，增強理論與實際的聯系。
6.把獲得的生物學知識的感性認識上升為理性認識，避免認識僅停留在低級階段。
7.在各種實踐活動中，特別是在觀察、實驗和實習等實踐活動中，積累、記錄有關資料，有序地進行操作，善始善終地完成全過程，克服實踐活動中行動或行為的隨意性。對觀察、實驗、實習等的過程和數據應如實記載，不容篡改（即使與權威或教材相反也應如實記載），培養對理性的“真誠、信仰和執著”的科學精神。
8.正確使用生物科學術語，運用科學的思維方法和學習方法來掌握生物科學的概念、規律、原理和觀點等，避免學習行為的無序性，培養學生“對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創新等準則的遵循”的科學精神。
9.滲透開拓創新的科學精神，引導學生“由‘知識就是力量’向‘創新才有力量’轉變”。 那么，確立了教學目的，所有的教學活動就要圍繞著這些展開。
二、培養學生的觀察能力
具體方法為：
1.明確觀察目的和任務
例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當，使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察結果的好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問、學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。
2.培養學生科學的觀察方法和求實態度
觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生的觀察力是很必要的。具體方法為：
（1）先整體觀察后局部觀察。教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。
（2）對比觀察。可運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。
（3）重復觀察。為了保證觀察結果的可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象。也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。
三、培養獨立思考的能力
這就需要將觀察到的問題進行分析整理。為此我們需要教育和培養學生具有全面、正確、深入地了解事物本質特征的獨立思考能力。
創造教學在培養學生創造性思維能力中，重視思維過程的成功之處，就是讓所有學生搞清楚結果的來龍去脈。同時，為了促進學生創造性思維的發展，教師在提問的設計中還應重視對學生思維過程的考查，比如追問“這個問題你怎樣想”、“你為什么這樣想”、“說說你的思考步驟”等。教師還應注意學生智力活動的評價，使學生認識到思路在解決問題過程中的作用和重要性。
四、為學生提供一個良好的表現空間
【關鍵詞】 生物多媒體課件設計制作應用
教師用于課堂教學的CAI課件必須是以學生為主體，教師為主導的，要突出教師的主導作用。由于種種原因，一些現成的多媒體課件并不完全適合教師的要求，尤其是高三復習教學的需要，而且每個教師所面對的學生的情況不盡相同，自制課件能體現自己上課的意圖，能突出重點抓住要害，做出來的課件更適合自己使用。因此，自己制作CAI課件就顯得很有必要了。
制作生物課件的過程包括以下幾個基本環節：
①素材收集。要制作CAI課件必須做好各種素材的收集。如圖片、音像、動畫、音樂等素材。收集的途徑有：平時注意從報刊雜志上收集、到音像店去購買、或者在因特網上收集。
②腳本設計。設計腳本就是把將選定的教學內容編寫成思路清晰、內容精煉、重點難點突出、易于計算機表達的腳本。就象一個編劇一樣，教師要根據開發環境把課的內容一步一步地寫出來，例如圖形、文字布局，閃爍、滾動、旋轉、切換等技巧的運用等，都要預先設計好。
③課件的制作。寫好腳本以后，在開發平臺上把腳本所寫的內容實現。CAI課件制作完成后，最好能把它打包成能獨立運行的程序，那樣就能方便其他教師的使用了。
課件制作過程中應注意的幾個問題：
1 選擇材料要準確
在制作課件之前，先要對教材進行深入研究，明確課件的使用對象狀況，同時要考慮到使用該課件時要達到什么效果，也就是說，使用課件要有必要性，并不是任何內容都適合制作多媒體課件的，所以選擇合適的課題材料相當重要，如在“DNA是主要的遺傳物質”當中的“噬菌體侵染細菌的實驗就非常適合用多媒體課件來展示，如果用傳統的教學方法，借助掛圖，老師講解，總是不能給人直觀的一個印象，總是比較主觀的，抽象的，雖然有時老師講的栩栩如生，可是不一定收到太理想的效果。這時候我們就可以用FLASH5?O來制作動畫，讓這一過程以動畫的形式展現在學生面前。使得抽象的知識直觀化，枯燥的知識趣味化，靜態的圖片動態化，給學生多重刺激，強化記憶。
2 整體布局要合理
制作課件的過程當中，展示教學內容時，布局要合理，整體畫面要協調，畫面分布要平均，不要讓人有頭重腳輕的感覺，如噬菌體侵染細菌的實驗整個過程可分為吸附、注入、合成、組裝、釋放這么幾大塊，每個小板快做成小電影(MOVIE)，每個板塊相互獨立。在制作每個小板塊時也要注意畫面的統一性，在畫面當中，我們可以讓噬菌體和細菌出現在靠左側，而在右側則寫一些文字來說明該過程的主要內容，并且每一過程我們都能夠用兩個字來表示，這兩個字我們可以用顯眼的顏色，如紅色，以起到強調的作用，使學生對這一過程有較深的印象。每一板塊制作好了以后，要將各個板塊組合起來，形成一個連貫的噬菌體侵染細菌的整個過程，在各個電影上設置一些按鈕，使得教師在操作時更加方便，即可單獨觀看噬菌體侵染細菌的其中一步，也可以連續看整個過程。
3 內容安排要有趣
課件的使用關鍵是為了喚起學生的求知欲，使抽象的內容直觀化，主觀的內容客觀化，使學生更容易接受。在使用課件過程中，我們可以讓學生把自己的想法和觀點以及當中得到的一些感想和啟發說出來，與老師一起討論，在上完課后我們還可以設置一些思考題，讓學生回答，如果學生回答對了，則出現掌聲鼓勵，若回答錯了，則再提醒他是否再考慮一下，讓學生有充分的思考余地，同時又可以達到活躍氣氛的目的。我們還可以利用計算機進行隨堂測驗，并及時反饋，及時了解學生的知識掌握情況，以利于今后的教學。
4 課件使用要恰當
課件做好之后，在使用的時候，要注意使用的時機問題，我們不能一上來就把課件的內容全放給學生看，然后再講課，也不能夠講完課后再展示課件，這樣純粹為了使用課件而使用是不行的。我們應當尋找一個課件使用與課堂教學的契合點，使得教師、學生、教學內容與課件四位一體，有機結合，從而發揮課件的最佳效果。
5 資料積累要及時
想要在短時間內做出一個好的CAI課件，必須有充分的準備功夫，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。平時要多注意各種資料的收集，并做好分類工作，每當要用到時就可以隨手拈來，縮短制作課件的時間。
6 課件資源要共享
每個教師所做的課件可能不盡相同，但一本書、一個學科的教學內容畢竟有限，難免存在著重復工作的問題。做一個課件所花的時間是比較多的，動轍要幾十個小時，如果做出的課件用一次就放在一邊，是資源的浪費。我覺得應該提倡資源共享的思想，開放源程序，讓其他人可以從中學習，從中改進，實現資源的共享。
【關鍵詞】探究性學習 課堂教學 問題模式 問題模式解決教學 途徑
探究學習是以問題為課堂學習的載體，以問題為中心，圍繞問題組織教學，把問題的形成作為學習的起始階段，把提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題，并使學生產生問題意識，作為探究學習的關鍵。中學課堂教學中，教師為了激發學生學習的動機，引起學生探究性學習的思維活動，常常創設不同形式的問題，并以問題的解決展開教學。通過這種“問題解決模式”來組織課堂教學。
一、課堂教學中，問題模式對探究性學習的作用和地位
問題教學法是一種以問題為核心的有效科學的教學模式，它能夠使師生在“提出問題――探究問題――討論解決問題――引發新問題”的緊張而熱烈的螺旋式遞進氛圍中進行交流和學習。肯定地講，這一過程對學生探究性學習具有十分重要和積極的意義。
（一）有利于刺激學生思維，調動學生探究性學習的積極性。在一個充滿疑問與懸念的課堂教學氣氛中，學生為了獲得對問題的合理解釋，會引起思維的積極反應。當教師講到某一個自認為理解困難的知識點時（教師根據以往經驗確認的），會停下來問“為什么”或“怎么辦”，這時學生就會猛然地從專心的聽講中進入思考中。這一現象說明，問題不僅可以促進學生的思維，而且從心靈深處可以使他們體會到自身的存在，使其主體性意識得到復蘇和加強。同時，“基于問題解決”模式教學更是有利于提高學生學習和掌握知識的興趣，促進學生體驗解決問題的成功與快樂，培養學生樂于質疑、樂于探究新知的心理傾向，激發學生積極思考、答疑解惑的強烈欲望，養成創造性思維的優秀品質。
（二）有利于學生間討論交流，并且形成探究意識。在問題情境中，當學生的思維遇到障礙，新知識可能與他原有的認知結構、思維方式和邏輯發生沖突而“百思不得其解”時，便會與周圍的同學熱烈，積極，主動地討論交流，有時不能達成一致而據理力爭。這時教師可以給學生一個寬松的氛圍、適時的誘導，使他們展現出真實的思維過程和內心體驗。在討論交流中，最后必定會形成共識，找到最終正確的答案和解決方法，使他們樹立起探究的意識。
（三）有利于學生的探究能力的培養。處于問題情境中的學生，思維的閘門一旦打開，便會產生“多米諾骨牌”效應，這必將會引發他們的思維活躍，增強其思維的邏輯性、敏銳性、廣闊性和開放性。
二、中學生物學課堂教學中，問題模式與探究性學習的協調略策和途徑
探究式教學關注的三大目標是經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累知識和方法。它在學習中創設一種類似于學術研究的情景，引導學生自主地發現問題，實驗操作，調查研究，搜集與處理信息，表達與交流等，從而獲得知識、技能、情感、態度、方法、探索精神和創新能力的發展。
（一）抓住探究式教學的關鍵――問題性。學習過程也應是發現問題、分析問題、解決問題的過程。現代教育心理學研究指出：“學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。”學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，從身邊的衣食住行到宇宙星體，從細菌病毒到高等動植物，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。教師不能無視學生的生活經驗，必須熟悉學生原有認知結構的狀況，尋求新知識與學生認知結構中已有知識的最佳同化渠道，有意識地創設認知教學情境，引發認知碰撞，充分展示嚴密有序的知識結構和組織結構。由于經驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，在學習者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。所以，教師能否通過精心設計教學內容，鼓勵學生自己發現問題，提出問題，培養學生的問題意識是探究式教學成功與否的關鍵所在。
（二）突出探究式教學的重點――過程性。探究式教學強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，突出學生主動、生動地學習，突出學生親自感悟，培養學生的多向思維。愛因斯坦說過：“結論幾乎總以完成的形式出現，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也就很難達到清楚、全面理解的境界。”探究式教學正是考慮到人的這些認知特點來組織教學的。教師要鼓動學生踏踏實實地動手實驗，認真觀察現象，自主地搜集與探究問題相關的各種信息材料，鼓勵學生運用比較、類比和遷移的方法，對所探究的問題進行歸納并提出解釋。通過類科學研究的實踐活動，讓學生親身經歷科學知識的獲得過程，從形成問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、作出結論等活動過程中尋找問題的答案。
（三）突破探究式教學的難點――開放性。探究式教學中綜合運用了交流學習、發現學習、自主學習等學習方式的長處，來培養學生良好的學習態度和學習方法。提倡和發展多樣化的學習方式，使學習方式的指導從單一轉向復雜、綜合，這是探究式教學的難點之一。探究式教學要面對大量的開放性問題，這些問題可能向課本外現實生活的各個方面開放，也可能向學科外的其他學科開放，還要實現與學習經驗、生活經歷區別很大的學生群體的高參與度，這也給探究式教學帶來了不小的困難。探究式教學的主要目的之一是讓學生通過經歷探究的過程來獲得感性認知，而不是讓學生去解決科學前沿的問題，因此探究課題應以與學生的生活直接相關且切入口較小的問題為宜，最好從具體問題人手。學生對參與探究式學習是很有興趣的，由原來課堂上的“聽講者”轉變為知識的主動探究者、發現者。
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