時間：2023-08-20 14:58:59
導語：在高中語文概念的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：小學語文；作文批改；策略
學生從小學語文中開始接觸寫作，在小學低年級時教師會為學生安排日記等短篇目的寫作讓學生對寫作有個初步的認識。在小學生步入高年級時就會接觸到作文，寫作能力是貫穿于學生整個學生時代的一項很重要的能力，所以教師在小學就應該重視學生的寫作能力。而教師對作文的批改過程就是教師了解學生、提升學生能力的過程，教師在批改過程中要注意批改的方法，使批改作文達到提高學生寫作能力的目的。
一、總結學生的寫作思路
作文是學生通過寫作來變現自己思路的方式。每個學生的作文都可以凸顯學生的寫作思路。在對學生的作文進行批改時，教師要分析每個學生的寫作思路并進行總結，在上課的時候向學生展示有創意的思路，讓每個學生借鑒和學習。教師將學生的思路總結起來并將思路展示給其他學生的過程就是拓寬學生思維的過程，讓學生在同學的作文中找到寫作經驗。所以教師在作文批改的過程中要注意對學生寫作思路進行總結和分析。
二、標注優美句子
在學生的作文中總有幾句話是很優美的，教師在批改學生的作文時要對學生所寫的優美的句子或是句子中用得好的修辭手法進行標記，這樣有助于學生了解自己在哪方面運用得好，下次可以在寫作中繼續運用和提升。而且教師標注出學生作文中優美的句子可以讓學生看到教師對工作的負責和對作文的重視，這樣也可以讓學生提高對作文的重視。
三、經常鼓勵學生
小學生在學習的過程中都渴望得到教師的贊同和肯定，因此教師在批改學生作文時也要注重對學生的鼓勵。教師在批改作文時可以針對學生的寫作情況對學生的寫作水平做出總結性評定，并表揚學生作文中的亮點，鼓勵學生以后努力學習作文提高寫作水平。學生看到教師的鼓勵會更加有動力去練習寫作，努力地提升自己的寫作水平。
教師的批改對于學生寫作能力的提高也起到了不可忽視的作用，所以教師要認真地批改學生的作文，在批改的過程中找到提高學生寫作能力的突破口。教師在批改的過程中要注意批改策略，在批改中發現學生的問題，讓學生在批改后的作文中提升能力。在作文批改的過程中，要發現學生的寫作思路并作出總結，對于學生在作文中的亮點進行標注和表揚，使學生更好地提升寫作能力，這是教師批改作文的主要策略。
一、注重興趣激發，提高學生積極性
學生的學習興趣是促進學生積極主動參與課堂學習過程最關鍵的因素。在語文課堂教學中，教師要充分利用多媒體、問題等來創設情境激發學生的學習興趣，同時，要關注學生的個體差異，這樣才能讓學生感受到教師的關愛和呵護，積極投入到學習過程中。
首先，注重通過情境來激發學生的學習興趣。在情境創設中，可結合學生的生活實際來創設情境，讓學生自己在生活中的已有經驗也影響著他們對文本的理解。如在《看云識天氣》的教學中，教師幻燈出示有學生熟悉的操場、籃球場跑道等景物的照片，上面有時間的標志，教師啟發學生觀察天空中的云彩，讓學生根據云彩的形狀來判斷那天的天氣，結果課堂一下活躍起來，再引入課文學習，學生的興趣會更加濃厚。
其次，要注重通過問題來創設情境。如在《孔乙己》的教學后，老師提了“①你對孔乙己這一人物是否同情？為什么？②你對孔乙己這一人物是否討厭？為什么？③作者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象？”讓學生討論，頓時課堂就熱鬧起來了，學生各執一端，最后教師以“我心中的孔乙己”為題，讓學生寫一個簡單的人物評論，學生興趣濃厚，寫作能力得到培養，在討論、寫作中深刻理解了作品的內涵。
二、革新課堂模式，倡導合作探究學習
在新課改下，語文教學提倡探究式的課堂教學，那么在語文課堂教學中，如何實施探究教學呢？
首先，自主學習。語文的自主學習主要包括學生的預習、了解大概內容，是下一學習環節的基礎，更是學習新知識的前提。教學中，一般先設置幾個問題，讓學生帶著問題去思考，然后在讓學生自己理清文章的結構，掃除學習障礙，即預習。如《海燕》的教學中問題“請給文章加一個副標題，應該怎樣加？”“作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的？”來引導。
其次，思考質疑。思考質疑是學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問。題的提出有兩種，一種是教師精心設計，抓住帶有關鍵性的問題，突破一點，帶動全局，也應帶有很強的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進。另一種則由學生提出，應該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養，如《雪》的教學中提出探究問題如“①作者喜歡江南的雪嗎？結合課文內容理解，說說理由。②課文第二三兩段有哪些動作神情描寫，通過哪些傳神的詞語表現出來，分析一下妙處。③作者對江南雪有沒有遺憾？從文哪句話可以看出來？作者為什么遺憾？④作者在寫北方雪奮飛的同時，似乎有點兒振臂一呼卻應者寥寥的寂寞與孤獨，哪些句子，哪些詞語能夠突出這一特點？⑤你更喜歡哪幅圖畫，你覺得作者僅僅在寫雪嗎？其中有沒有更深層的意義？”
其三，討論辨析、總結提高。總結提高就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統。教學中教師可采用以下三種方式引導總結：一種是課堂討論結束時的即席歸納，由師生雙方共同完成；一種是在一課或一單元結束時將知識歸納成為一個體系和結構，應由學生自己完成，并采用他們自己認為最合適的方式加以表達；再一種是通過在學習基礎上解決一個典型問題。通過總結，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。
最后，探究延伸。探究就是引導學生通過自主學習討論總結出的新的知識規律來發現探究新的問題教學環節，這是學生學習的進一步深化和發展，如教學《醉翁亭記》采取“誦讀、討論、自主、探究”教學方法。初讀課文，把握關鍵詞句。（學生自學為主）；再讀課文，思考文章思路；細讀課文，品味文章特色；分析語言有何特色；比較閱讀，掌握游記特點。（可將作者同是寫滁州事物的《豐樂亭記》與本文比異同之處。）在此基礎上探究延伸：①同是寫游，本文的情感與柳宗元游西山的情感有何不同？②請你也分別用一句話來概括一下你眼中的四季景色。
三、突出學生主體、培養學生技能
在語文教學中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，――而且語文老師幾乎都有著一個共同特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學語文？”這些基本問題。
[關鍵詞]新課改；高效；課堂
高效是以有效為基礎的，是以學生的發展為最終目的的，在初中語文教學中，要促進高效課堂的構建，就需以新課改理念為指導，注意課堂導入，教育學生學習、運用等方面知識，形成體系。
一、導入激發興趣
興趣是驅動學習的動力，在語文教學中，閱讀也好，作文也罷，如果學生沒有了興趣，學習效率的提高也就成了空中閣樓。教學中激發學生的學習興趣，可結合教學內容和目標，充分利用情境、活動、問題、故事、活動、談話等方式來導入，進而激發學生興趣。如在《變色龍》教學中，以角色表演來導入；在《孔乙己》教學中，以視頻資料展示導入；在《談生命》教學中，以“我的生命我的人生”為話題導入；在《蒹葭》《關雎》的教學中，以誦詩會活動來導入。通過多樣的導入方式，輔以問題，讓學生快速進入到學習狀態中，才能較好地激發學生的學習興趣。
在初中語文的情境創設中教師需要注意，情境創設的目的不僅僅是為了激發興趣，還要借助問題來引發學生的思考，從而引導學生從舊知識過渡到新知識的學習過程中。如在《故鄉》的教學中，上課前，先跟同學們說一件事（大屏幕）：由小說《故鄉》改編的影片《故鄉》即將開拍，可導演正為一件事發愁，影片中的主要人物閏土，一直沒有找到適合的演員。他想請同學們務必為他找一個合適的演員。聽到這個消息同學們會想些什么呢？學生可能會有以下回答：他為什么讓我們給他找演員？我們幫他找的合適嗎？閏土是一個怎樣的人？《故鄉》是一部怎樣的小說？再引入閱讀，學生對閏土的形象也就會有更深刻的印象。
二、目標引導初讀
傳統語文教學中學生對文章的初讀具有較大的隨意性，甚至有的學生不知道讀的過程中要掌握什么，于是，讀也就變得低效了。在新課改下，初中語文以目標引導，讓學生深入到文本閱讀中，在目標的引導下閱讀，提高閱讀的有效性。
如在《敬業與樂業》的教學中，教師導入新課后，出示目標：1.分析、交流“敬業與樂業”的主旨；2.查找相關資料中的經典語句、格言；3.交流“舉例論證”和“講道理”兩種論證方法的使用方法；4.分析總結演講和口語特色。這樣學生讀起來也才會做到“胸有成竹”。接著以問題“1.本文的論點是什么？在文章的哪部分提出來的？2.作者在文章中先后談了哪幾個問題？3.講演詞開頭交代題目的來源其用意是什么？”為引導，學生讀后才能有所思，交流也才會更加深入。
三、問題引導探究
在語文課堂教學中，問題是關鍵的一環，教師需要借助問題來引導學生思考，把握文章的主旨，通過對問題的分析來理解文章。同時，教師通過學生的回答反饋，可及時調整教學策略，從而更好地引導學生進行探究。但在提出問題的過程中需要注意，首先要根據教學目標而進行。如《荒島余生》教學中，為引導學生更好地理解魯濱孫初陷荒島時由于孤獨絕望而產生的內心矛盾，教師提出問題是生存，還是毀滅？從“我認為自己的前途很暗淡”“孤零零”“孤獨凄涼的情況下度過我的余生”“不幸”“孤立無援”“沮喪無聊”能體會到魯濱孫當時是怎樣的心境？其次，問題要能推動課堂教學的發展，具有層次性。如在人生寓言（節選）的教學中，引導問題為：1.《白兔和月亮》在情節上有兩次轉折，你能找出來嗎？2.白兔得到月亮前后呈現出兩種不同的心態，你能用文中的四個字的詞語概括嗎？3.白兔得到月亮后必然會產生得失之患嗎？有無得失之患的關鍵在哪里？4.白兔為什么請求諸神之王撤銷那個“慷慨的決定”？5.生性多愁善感的王子后來為什么能夠頑強地面對厄運？6.落難之后才能戰勝脆弱，這是一條規律嗎？沒有遭遇過厄運的人應該怎樣培養堅韌的意志？如此，學生通過一個個問題的探究，理解也就水到渠成了。
關鍵詞： 文科高等數學教學 探索與還原法 概念引入 實際應用
文科高等數學的教學對象是文科學生。所以在教學中，如果直接給出一些抽象晦澀的概念，接下來講授純粹的推理和邏輯，學生就很難產生學習興趣。強行灌入概念會導致學生被動學習，很難達到預想的教學效果。我根據近年的教學實踐，發現帶動學生發現探索數學問題的背景，還原數學的實際意義，學生的學習興趣更為濃厚，從而達到理想的教學效果。引導學生進行探索性學習也符合現代的教學理念，教育者的共識是：任何創造、發明都起源于問題，把學生課堂學習的過程變成學生探索問題、解開謎底的過程，就可以把學習變成內在的需要和工具。在數學概念的引入過程中也要培養學生的問題意識，問題的提出和概念作為工具性能的引入可以提高學生解決問題的能力，并理解概念在解決問題的過程中所具備的自然性和必然性，進而培養學生創新精神和實踐能力，這也是現代教學改革的重要目標和任務。以下是我在教學中一些具體的案例，從這些案例中我們可以看到探索性學習的意義所在。
一、探索性學習，可以還原一些問題的實際背景，有助于學生理解抽象的數學概念。
案例一：極限的引入
對于初次接觸高等數學的學生而言，極限這一概念，即便引入“日取一半，終究而竭”等典故，學生接受起來還是有一定的難度。如果開始就用ε-δ的方式，則學生更覺得是非常勉強地被灌入一個陌生的概念。我是用如下方式引入的：先請學生分別計算■×3和0.3×3，讓學生產生疑惑：為什么1與0.9的差別最后消失？然后再引入極限的概念，這對于抽象思維差一點的文科生相對容易接受，畢竟他們能夠很容易地計算這兩個式子，知道兩者是相等的。這樣，把抽象的概念還原到小學數學的知識背景中，讓他們能夠在疑惑之后很自然地接受極限的概念。這個概念對于以后定積分的講授也是有幫助的。
案例二：定積分的概念引入
把一個大的困難問題分散成若干小問題，然后分別處理，最后綜合協調，將這個大的問題解決，這樣的解決方案符合一般人的思維習慣。這種方式也適合定積分概念的引入。所以，為降低學生對定積分概念的理解難度，針對自己所教的園林地理專業，我首先和學生一起復習規則圖形的面積公式，然后給出一些可以分散成三角形，矩形，圓形等圖形的不規則圖形，要求學生計算出面積。最后給學生一些不規則但邊界曲線保持連續的圖形，要求學生算出面積。學生解決問題的積極性很高，先各個擊破，再集中處理，最后沿用書上關于圖形面積的講授，也即分割、取近似、求和、取極限，學生接受起來容易，所達到的效果較直接講授更好。
案例三：秩的概念引入
矩陣概念的引入通常是用線性方程組的實際背景而引入的，然而在講述秩的概念的時候，通常卻離開了這一背景，直接用最大非0的子式存在性來找尋階數，用以定義矩陣的秩。對于學生而言，接受起來是比較困難的，并且感受不到“秩”的用途。我結合矩陣與方程組的緊密聯系引入：從方程開始，我主要給學生信息安全方面的應用，探求性地引入方程組。當學生理解一個又一個的方程是信息點，是用以解決未知的信息盲點的時候，對矩陣的秩有了更直觀的感受。秩實際是描繪有用方程的個數，在應用中，其實就是描繪有用的信息點。對于已知信息點的重疊和組合，表現在線性方程組上就是方程的同解方程或其他幾個方程的線性組合，這樣的信息是其他信息點的重述，可以舍棄不用，表現在矩陣上，就是對秩不會有增加作用，所以秩可以描繪有用方程的個數。這樣學生接受比較容易，并且對化解一般矩陣為最簡型矩陣的線性方法也有一定體會。諸如矩陣的初等變換，學生一般只是死記。但學生如果明白矩陣與線性方程組的實際背景，還原到實際應用中，方程兩邊同時乘以0，就會使得這一個方程消失，從而導致信息點喪失，對矩陣的初等變換一定要在某行（列）乘以非0的數就能夠理解了。對于矩陣行列互換只是信息點以不同順序輸入；把某行（列）的k倍加到某行（列）上，對于實際背景，是信息疊加。這樣，學生對三種初等變換對秩沒有影響就更深有體會。這種教學方法不僅能提高學生的學習興趣，而且能有效提高他們的學習和應用能力。
二、探索性學習，把很多實際問題歸結為數學知識來解決，有助于理性思維的培養。
這對于文科學生而言，是大有裨益的。在概率的講授中，這方面的作用尤其明顯。概率與統計本身就來源于生活實際，開始給學生講授生活中的現象，然后把這些現象歸結于概率，無疑是很好的引入方法。我在這方面的講解中，更注重引導學生思考：第一個人為什么會注意到這種現象，為什么會用數學的知識來解釋？瑣屑小事的發生頻率，某一些賭博現象，看起來平凡的事件，為什么就引起概率這一系統性學科的發展？歸根到底，是因為規律的存在。在講授隨機事件的同時，我也鼓勵學生探索，在純人文的學科中，如果找到某種規律，是否也可發展成某一個完整的體系和學科。學生受到鼓勵，能夠大膽用自己的語言描繪概率的概念，然后和書上對比，理解經典概念的準確性。這樣，比老師在黑板上直接給出概念所達到的效果更為理想。
現代教學強調以人為本，因為我們的教學對象是擅長直觀和形象思維的文科學生，因此在完成數學教學任務的前提下，既要降低數學的抽象性，又得讓他們理解所有大綱要求的知識點，教師要下一番工夫：不能照本宣科，要引導學生主動參與、樂于研究，從而形成積極主動的學習態度。而在實際的課堂教學中培養學生的探索意識，善于發現問題的背景，并能自主理解概念定義的合理性，不僅有助于學生理解數學概念，更能較好地培養學生的創造性思維能力。
參考文獻：
[1]宋際平，龍述君.大學文科數學[M].北京：郵電大學出版社，2011.
關鍵詞： 高中語文教學 活動課 教學方法
引言
語文是一門實用性較強的學科，在高中階段，教師不僅要對學生進行理論知識的教學，還要培養學生的語文應用能力。然而，受到傳統應試教育的影響，一些高中語文教師對活動課的重視度不高，導致學生的語文實踐能力長期得不到提高，最終影響了語文教學的總體質量。筆者首先介紹活動課的概念和特點，其次根據高中語文活動課開展現狀中存在的問題，從提高學生的學習興趣、改進教學方式和加強教學管理等方面對提高活動課教學效率等問題作探討。
1.活動課的概念
活動課是指教師通過對教學內容的規劃，在教學開展過程中充分以學生為主導，并引導其自主對語文實用技巧進行培養和應用的綜合性教學課程。不同于我國傳統的課堂教學，高中語文活動課更注重對學生語文實踐應用技能的培養和鍛煉，更強調與實際生活的聯系。
2.我國高中語文活動課的教學現狀
目前，我國高中語文教學主要以理論性教學為主，對學生實踐性的培養尚處于起步階段。因此，我國高中語文活動課教學仍存在以下幾方面缺陷。
2.1忽視學生個體差異
新課標的教育理念中已經明確指出了學生個體是存在不同的差異的，包括身體、智力、情感或是學習能力等方面[1]。然而在開展高中語文活動課的過程中，大部分教師并沒有根據不同學生的性格、能力等安排和組織課堂活動，而是隨意將學生進行分組并開展教學。
2.2過于注重活動課的氣氛
我國語文教學仍沿用了傳統教學模式，在活動課堂上，部分教師一味關注學生是否充分融入到課堂活動中而忽略了教學質量。目前，我國大多數高中語文活動課的主要特點以熱鬧、隨意為主，這些均是語文教師關注的重點。然而，過于關注教學氣氛可能導致學生無法真正參與到語文學習過程中，使得這種教學活動無法發揮真正作用。
2.3缺乏有效管理
高中語文活動課在開展過程中缺乏有效管理主要可以表現為教師的課前準備工作不充分、教學過程失控和教學結束后反饋不足等。新課程理念倡導“學生是學習的主體，教師是指導者、參與者與管理者”這一理念，然而一些教師只做到了前兩點，而忽略了其身為教學管理者這一角色。
3.關于提高高中語文活動課教學效率的建議
通過上文對我國現階段高中語文活動課開展過程中存在的問題分析，要進一步提高活動課的教學效率，可以從以下幾個方面著手。
3.1提高學生的學習興趣
在語文活動課堂教學過程中，為了營造良好的課堂氣氛并提高學生的學習興趣，語文教師可以采用“講故事”的形式[2]。例如，教師在講解課文《孔雀東南飛》時，可以先問學生對該課文中男女主人公的故事是否了解，如果有知道該故事的學生，教師就可以讓他講述故事，一方面提高學生的表述能力，另一方面提高學生的學習興趣。
3.2改進教學方式
在活動課上，教師應充分認識到學生是課堂的主體，擯棄傳統的教學模式，改進教學方式，如開展交流互動式教學及誘導式教學等。例如，教師在講解寫作技巧中的景物描寫時，可以結合自身經驗，與學生交流關于旅游方面的經驗和見聞，以此作為切入點，引入相關課文內容的探討，如《荷塘月色》、《邊城》等。通過這種交流與互動的形式，使學生充分體會到作者在文中想要表達的觀點，并應用到實際寫作當中。再如，教師可以采用誘導式教學方式活躍課堂氣氛，培養和鍛煉學生的創造性思維能力。如在講解《裝在套子里的人》時，教師可以設置與課文相關的問題，讓學生自主尋找答案，提高學生對課文的興趣，同時活躍課堂氣氛。值得注意的是，教師在設置問題時要遵循循序漸進的原則，并注意問題與教學內容的銜接度。
3.3加強教學管理
教師在開展活動課之前應做好充分的課前準備工作，提前將活動任務分好，并告知學生有關事項。在教學過程中，教師在對學生進行分組和分任務時應注意學生的個人水平和個體差異，將能力強與能力弱的學生均衡分配，并根據不同學生的能力安排不同難度的學習任務。在活動課結束后，教師應對課堂教學進行評分和反饋，可以評出最佳表現者以鼓勵學生。
結語
高中階段的學習具有課業負擔重、學習范圍廣等特點，一些高中生由于在學習過程中感到吃力與乏味而產生不同程度的厭學情緒，從而在一定程度上對學習效率造成負面影響。在高中語文教學過程中合理有效地開展活動課教學，一方面能提高學生對語文的學習興趣，另一方面能使學生的語文應用能力得到提高。綜上所述，高中語文教師在活動課上應根據學生的個體差異而采用有效的教學方式，創造良好的教學氛圍，提高活動課教學的效率。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文；教學；改革
教育的目的在于育人，在于對學生各方面素質的培養。優質的教育應當是通過對學生某方面知識的引導，幫助學生形成良好的思維、行為習慣，引領學生行成優質的價值觀，并最終在學生成才道路上充當好一個引路人的角色。然而令人遺憾的是，近些年我們的高中語文教育存在很多或大或小的問題，這些問題偏負面的影響著學生對于學習，人生應有的態度。素質教育要深化，課程改革要深入，相應的也要緊抓教學內容。如何針對新課改目前存在的問題，優化我們的高中語文課程教育，是當前高中語文教師應當認真主動思考的問題。
一、當前高中語文教育存在的問題分析
傳統高中語文教學存在的最大的問題是定位不明。具體說來即教師在教學中往往忽略了明確定位，即明確教師對教育的定位，對教學的定位以及對師生關系的定位。下面筆者將會從上述三個方面進行具體分析。
第一，教育最大目的在于培養人，而不在于教化人。培養和教化是截然不同的概念。培養是幫助學生認識自我、提升自我、完善自我。培養在教育中承擔著翹翹板的角色，當你對學生做出足夠的投入，壓下學習的砝碼時，相應的會收獲一定的教育產出，學生會在教師實施教育的一朝一夕中改變提升。而教化是教師在付出的過程中單方面地影響學生，側重于對學生的知識運輸思想運輸。在教育的環節中，我們可以把它看做教師的傳聲筒，教師的聲音通過“教化”傳播，然而不同學生的接受程度不同，聽力水平不一，因此不能很好的評估教師教學的實際反響。傳統高中語文教學對教育的定位偏向“教化”，忽略了對學生素質的“培養”，這是傳統高中語文教育存在的一大問題。
第二，對教學的地位不明確。教育需要規矩，需要制度，但也需要變化。傳統高中語文教育過于制度化，一味追求教學大綱的落實，而忽略了依據當前中國中學教育的實情對高中教學任務及時做出調整。教學大綱對教師而言應是教學實施過程中的一個教學參考，而不應被視為教師教學的單一依據。因在傳統高中語文教學中教師過于依賴教學大綱，致使學生學習模式化，不能對自身學習過程中存在的不足做準確把握。
第三，師生關系定位不明確也是影響高中語文教學質量提升的一大因素。教師在傳統高中語文教育中往往把自己的位置居于學生之上，以“教師”的身份教育學生，領導學生，而非以平等，自由的前提和學生進行交流。這使得教師和學生之間的距離越來越遠，影響教師和學生之間的合作。然而教學本就是教師和學生之間的一項合作，當師生不默契，學生不配合時，無疑會影響教學的質量。因此，傳統教學中教師對師生關系的偏移無疑制約高中語文教學質量的提升。
二、就如何提升高中語文教學質量的可行性措施分析
語文作為一門基礎性的文學類學科在學生學習生涯中占據重要地位。對于高中生而言，優秀高效的語文學習不僅是提升學生文學素養的一大重要途徑，同時也是學生高考的敲門磚。教師應跟上新課改的大潮，為如何提升學生的語文學習能力做貢獻。
（一）重視對學生的能力培養
在教學中，不應盲目以提高學生的成績為目標，忽略對學生在學習過程中的思維、邏輯、習慣等方面的培養。高中生直面高考，即將步入大學，需要的不僅是一份高成績的證明，更是一種有利于其日后生存與發展下能力。教育是一個普遍的概念，但涉及具體實踐。教師應在完成教學大綱教學任務的同時，有效提升學生的各方面能力，比如寫作與口語交際能力，文字表達能力。教師在教學過程，如在作文教學中，不應單純教授學生作文模板，高分技巧，更應不同程度地鍛煉提高學生的觀察能力，培養學生對名師風流的欣賞力，提升學生對于時代熱點的敏感度。
（二）提升課程有效性
眾所周知：課堂，是教學的核心；課堂內容，是教學的靈魂。高中語文教學質量的提高離不開高質量的課堂教學。教師應不斷反思自己在教學中存在的不足，更新自己的教學觀念，緊跟時代潮流以提供給學生有新意，有內涵的課堂。制定合理的教學規劃，并根據規劃良好歸置課程內容，合理分配課堂時間。在有效利用時間的前提下深化課程內容并聯系及時社會大事積極拓展課外內容。通過舉辦各種形式的課堂活動比如記錄課堂收獲，分享生活趣事來鍛煉學生的文筆以及口頭表達能力，也可以在課堂上設置一些問題，引導學生進行思考、討論，磨煉學生的思維。新課程標準規定教師要進一步提高學生的文學素養，因此教師在教學過程中要引領學生積累豐富的文化知識，充分解讀文本、深層開挖教學要點，在要點的基礎上進行引申，比如找出文言文中的某句話，不僅分析其一般知識中的詞語釋義、句型句式，還可以在此基礎上找出其與之前時代與后世的聯系。
（三）搭建良好的師生關系
學生成為學習的主人。教師要建立師生之間的平等關系，發現學生個體差異，培養學生自主探究的思維和能力。教師要努力營造平等、活躍、輕松的課堂氛圍，盡力減輕學生在學習過程中的壓迫感，搭建師生之間平等自由的對話關系，堅持獨立自主、開拓創新的原則，尊重學生心理，在不斷提升自身技能的基礎上關注學生心理、生理特點，不僅做學生的“好老師”也要努力成為學生的“好朋友”，為學生提供施展才華、展示自我的平臺，加強師生之間的互動，通過互動激發學生求知欲望，培養學生探索創新精神，促進師生之間思維與情感的碰撞。教師要努力密切師生之間的關系，及時與學生進行溝通交流，傾聽學生心聲，了解學生對于授課老師的想法。教師還應當尊重學生主體地位，發現不同學生學習模式差異，因材施教，并為學習方面有問題的同學家及時解疑答問。
關鍵詞：高中語文 人格教育 干預
一、人格的概念
人格也叫做個性，是指人所具有的與他人相區別的獨特而穩定的思維方式和行為風格，它是一個人整體精神面貌的表現，也帶有一定的個人傾向色彩，它是人類內心比較穩定的心理特征的總和。
二、高中語文課堂實施人格教育的現狀
隨著改革開放的不斷深入，西方思想的介入和我國的傳統思想產生了一定的摩擦，使我國的青少年思想一度陷入沖突混亂的狀態，而青少年在接受教育的過程中，也普遍受一些錯誤教育思想的影響，尤其是人格教育的模糊不清，對青少年的成長帶來了一定的阻礙。主要表現在以下幾個方面：
（一）道德教育與人格教育混淆
道德教育是按照社會的需求，有目的、有計劃的對受教者進行系統的思想教育，道德教育包含的內容非常廣泛，有思想教育、道德教育、心理品質教育等多種教育內容，可見道德教育是一個廣泛上意義，而且在現實的教學過程中，老師往往也只是要教學生做一個好學生，這里所謂的好學生指的就是道德方面，而不是人格方面。人格教育是一種針對性比較強的教育，在現在的高中教育研究中，很多的學者都會把這兩者混淆在一起，這將會阻礙人格教育的發展。
（二）重理論輕實踐，缺乏可操作性
在目前我國教育把分數作為評價學生好壞的重要標準的時候，老師在教學的過程中，往往也只注重學生學習方面的理論知識教育，在人格教育方面還沒有具體的實施方法和策略，甚至有的老師對人格教育的概念也不是很清楚，因此更不用提人格教育了。
（三）語文教育本身的問題
目前高中語文課中很多教材內容都不能吸引學生去閱讀，學生的課外閱讀質量也不高，這樣就造成學生的閱讀能力差，閱讀水平低的問題；而且在目前的教學中還是老師在主導地位，不能充分發揮學生的積極主動性，師生之間的互動交流也比較少，教學模式的單一也阻礙著人格教育的發展。
三、高中語文課堂實施人格教育的策略和方法
（一）建立以語言為渠道學生主動性為核心的教育價值觀
教育的根本目的在于塑造出一個健全完美的人，隨著社會的發展，人們的思想觀念開始發生變化，由當初只注重智力開發的階段轉為目前注重人文教育、個性發展的時代，對人格魅力的塑造開始逐漸清晰。在語文課中，老師要注重傳授一些實用性比較強的內容，比如如何最大限度的發揮個人的主觀能動性、如何實現自己的人生價值，如何喚醒生命的本體意識等等，這些對健全學生的人格教育有著非常大的促進作用。
（二）確立交互式語文教學模式的理論
交互教學的模式是一個復雜的教學過程，由于互動對象的不同，交互的內容也變得豐富多樣。在高中語文課堂中，交互雙方的老師和學生都是獨立人格的個體，也是獨立語言的主體，雙方在平等的位置下，充分發揮自己的觀點，在這個相互激發的過程中就有利于健全人格的主體。而且交互教學是在兩者獨立的情況下進行的交流，學生可以體驗到在平等的環境下與他人合作的感覺，對于學生將來走出校園與社會中人士的合作也有一定的引導作用。此外，交互教學還有助于學生形成自己的個性。因為交互教學模式給了學生一個充分展示自我的空間，在這個展示的過程中，學生就有機會發現自我并發展自我，最終形成自己獨特的個性。
（三）高中語文課堂中要注重形成評價體系
評價體系是對一件事情的看法，是對一個結果的評價。人格教育發展評價體系有助于糾正和改進學生一些錯誤的思想和看法。在目前我國的教育中，由于非常重視書本知識而忽視了學生特長興趣的發展，他們往往只是埋頭苦讀，被動的接受著老師傳授的思想，很少有機會發表自己的看法見解，這對學生人格的健全是非常不利的。而評價體系的建立，又可以為學生人格的健全提供一個發揮的渠道，每進行一次評價的交流，都是評價者和被評價者相互交換思想的過程，老師要在此過程中引導整個評價體系向正確的方向發展，讓學生之間即使產生觀點的對立，也要學會相互理解、相互妥協，最終縮小兩人之間的分歧，達成共識。而且在評價的過程中，人人都可以是評價的主體，也都可以是被評價的客體，在這個相互評價的過程中，有助于消除評價者和被評價者思想上的不平等觀念，有利于形成民主平等的思想，更有利于學生人格的健全和發展。
（四）創設以人為本的課程氣氛
英國學校德育學家彼得·麥克菲爾認為，有道德感染力的課堂是一種合作互助、友愛情深的治療場所和人格生成的搖籃。可見，擁有一個民主和諧氣氛的課堂對學生人格的形成有著巨大的推動作用。在高中語文課堂中，由于語文課本身的特點，很多語文課上的問題都是沒有固定答案的，只要學生說的有理有據，就可以是一個準確的答案，因此老師如果要形成一個以人為本的課堂氣氛，就必須要尊重每一個學生的思想，要鼓勵學生發表自己的觀點，并要勇于采納正確的看法，這樣不僅有利于形成民主自由的課堂氣氛，還有利于培養學生獨立的思考能力，進而健全學生的人格。
結論
隨著世界全球化趨勢的不斷增強，西方的教育思想將會越來越多的滲透到我國的教育觀念中，這些思想中有精華也會有糟粕，作為學生人格形成關鍵引導作用的教師，要吸取精華，唾棄糟粕，在課堂中為學生營造一個人文的學習氣氛，高中語文課堂更要以學生的未來發展為價值歸宿，在提升學生語文理解能力的同時，也要不斷加強對學生人格的教育，在課堂學習中就為學生奠定最基本的人格品質，從而幫助學生健全自己的人格。
參考文獻
[1]宋建通.淺談語文教育中學生人格的培養[J]，福建教學研究
關鍵詞： 高中語文 教學情境 學習興趣 教學效果
隨著高中語文新課程改革的不斷推進，教師的教學觀念和教學方法在不斷更新和改變。傳統教學由于受傳統教學理念的束縛，課堂教學顯得呆板、拘謹。原因是在傳統課堂教學中要求教師是課堂教學的主體，高中生只能被動接受，高中生的學習積極性不被老師所重視，教學多少以強迫性的命令式展開。這樣教學不利于高中生的心智成長，導致在傳統的教學理念下教學矛盾和師生矛盾異常突出。新課程改革提出要掙脫傳統的教學理念的束縛，教師要轉變角色，把課堂還給高中生，關注高中生的學習感受，想辦法調動高中生的學習積極性。在新課程背景下，如何調動高中生的學習積極性成為廣大一線教師必須重點解決的重要問題。
高中語文教學中，為了充分調動高中生的學習積極性，教師需要設法創設相應的語文情境，通過精心創設的教學情境有效調動高中生的學習積極性，幫助高中生建立新、舊知識間的聯系，以便更好、更快地認識、同化新知識。經過近幾年的教學實踐發現，教師在課堂教學過程中，通過有意識地創設情境，提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，利用這些問題引領高中生進入教師所創設的教學情境之中，容易激發學習動機，培養學習興趣。可見，在高中語文教學中創設教學情境能夠有效調動高中生的積極性，有利于教學的展開和教學效果的強化。教學情境創設的好壞直接關系教學效果的強弱，怎樣才能更加有效地創設情境達到高效教學目的呢？下面我根據多年教學實踐經驗，就如何更有效地創設語文教學情境談談看法和感受。
一、利用教學情境加強高中語文閱讀教學。
語文課程與其他課程之間明顯的區別就在于閱讀教學的開展。語文教學是以閱讀為基礎展開的。語文閱讀是高中語文教學的基礎，閱讀教學在高中語文教學中占有非常大的比重。語文閱讀不僅能夠給高中生展示語文人文性，更能夠有效激發高中生的學習興趣，激發高中生的學習動機。高中語文教師要大力加強閱讀，為高中生學習語文創造良好的語文環境。教師結合教學情境展開教學效果更佳，教師要結合教學和閱讀的內容，合理創設生動有趣的教學情境，使高中生在特定的語文情境中感知和思維，明確閱讀的目的和意義，產生一探究竟的閱讀沖動，并且激發語文學習興趣，培養閱讀能力，提高閱讀技能。
高中語文閱讀教學是高中語文教學的基礎和靈魂，語文教師要盡可能地設計閱讀。在實際教學中，由于教學條件的限制，閱讀條件不同，盡管如此教師在教學中不能消極等待，應該因地制宜、因陋就簡或尋找替代性閱讀的方案，保持語文課應有的濃厚本味。有的即使不能達到令人滿意的效果，我們也可以通過創設教學情境進行一定程度的彌補，通過創設生動有趣的教學情境有效加強閱讀教學。
二、創設豐富多彩的高中語文教學情境需要生動形象的教學語言。
1.帶有文學色彩的語言可以賦予語文知識文化氣息。
在高中語文教學中，教師可以引用一些富有文學色彩的語言，比如：詩句、名言、警句等在語文教學中能起到很好的作用，還可以通過歌曲、引用歌詞有效激趣，如引用“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”等能夠給高中生營造愉悅的氛圍，創設教學情境，給人耳目一新的感覺。
2.利用豐富的語言魅力增強教學情境的感染力。
教學活動本身就是教師運用語言開展師生活動的過程，在這一過程中，教學語言運用的好壞直接影響教學實際效果的優劣。特別是在創設教學情境時，往往更需要教師善于運用富有感染力的語言，達到渲染教學情境的目的。這樣更能夠吸引高中生的注意力，達到教學目的。
可見，一堂簡單的語文課并不簡單。我們要從高中生心理和生理特點出發，提高自我要求，教師不能只注意體現語文的工具性、知識性，更應注意語言表達的藝術性，恰當運用一些夸張、對比等手法，把語文知識生活化，把抽象的概念具體化，把深奧的道理形象化，把枯燥的知識趣味化。只有這樣，我們才能有效把握高中生學習語文的心理特點和教材內容，創設生動有趣的教學情境，使高中生心理和生理都得到調節，在輕松、愉快的心境下，在生動形象的語文情境中學習語文，使他們聽得輕松，學得自然。這樣學生能夠感到語文的趣味性和對語文教師的親切感。新課程中的許多內容已給我們提供了幽默風趣的材料，我們應當充分利用。
三、創設富有生活氣息的高中語文教學情境。
1.創設的教學情境要與高中生的實際生活密切相連，有效激發高中生的學習興趣。
高中生對自己生活實際相聯系的教學內容印象深刻，能夠引起學習興趣和注意力。我們在教學中要充分利用這一特點，在創設教學情境時盡量與高中生的實際生活相聯系，這樣可以最大限度地吸引高中生的注意力。
2.理論聯系實際，學以致用。
在高中語文教學中，我們除了對學生進行常規的理解、分析、賞析、應用等諸多能力進行訓練培養外，還有一個重要的教學任務，那就是在高中語文教學中對學生進行理性的思維訓練。
在高中語文教學工作中，我們要對學生進行哪些方面的思維訓練呢？第一是邏輯思維能力的訓練。在高中語文教學過程中我們要訓練學生如何辨析一個概念，找到該一個概念的內涵和外延。要交給學生一些判斷的知識如全稱判斷特稱判斷等，訓練他們的應用能力。要訓練學生如何去推理，懂得一些推理的基本邏輯方法，如歸納推理演繹推理，推理，三段論推理，二難推理，歸謬法推理。同時指導學生明確一些在說話寫作時應遵循的基本邏輯規律，如矛盾律，排中律。以避免因不遵循邏輯規則而犯邏輯錯誤。第二是辯證認識事物的思維能力。辯證法是認識事物的基本方法，高中語文教學就是要培養學生認識事物的能力。因此讓學生掌握一些辯證法的基本原理是十分必要的。在高中語文教學中，應該交給學生一些基本的辯證法原理，如物質決定意識，質變和量變，一分為二看問題，度的把握，事物的普遍聯系性。這也符合高中生的基本心理發展特點，以高中生的理解能力是能接受的。要指導學生掌握辯證法的基本精神，培養學生用辯證法觀察生活分析生活的好習慣。
掌握和思維訓練相關的知識，提高思維能力對高中語文的教學有什么樣的作用呢？一是理解詞語的需要。高中語文教學中，會涉及對課文里重點詞語的理解，如在古詩詞教學過程中，有這樣一句詩“離心迸落葉，鄉夢入寒流”，我們要分析詞語“迸”的深刻含義，往往要從本義和語境義兩個方面去理解。在理解本義是就是要理解這個詞的內涵和外延。從內涵上說“迸”就是爆射，濺開的意思，對象上來形容水的狀態，這樣我們也就理解了它的本質特點和涉及的對象。在結合詩句的語境，就能體會到這個詞用了夸張的手法寫出了作者的濃郁的思鄉之情。這就把語文的學習一定程度上轉換成了邏輯思維的訓練。如果懂得了和概念相關的邏輯方面的知識，我們的詞語理解就會方法正確，理解準確到位。二是分析文章寫作思路需要。高中語文教學，不光要鑒賞語言的美，技法的巧，情感的真。而且還要理出思路清，但不論是小說的情節梳理，還是散文的線索歸納，還是議論文的論述思路整理，說明文的說明思路的總結，都要把文章的清晰的邏輯線找到。我們在梳理文章的線索時就需要用邏輯知識去分析。如許多文章涉及到邏輯上的知識，組織文章或按歸納推理和演繹推理；或按時間邏輯由古到今；或按空間邏輯由上到下，由里到外，由近到遠；或按事理邏輯由淺入深，由正到反。三是考試審題的需要，如前所述，許多學生不明白近義概念的內涵和外延的區別，總喜歡偷換概念，以為換個詞也是一樣的。這樣就造成了偏題，特別是作文，關鍵詞是不能換的，一換就容易出問題。四是考試答題的需要，特別是選擇題，有些選項的設置就是從邏輯和辯證認識的角度設置的題目，我們如果懂得這些題解答就容易得多。如那些說法很絕對，違反邏輯辯證法的答案一般是錯的.如用”只要-----就”連接的答案就容易犯這樣的毛病，用全稱判斷詞如所有、一定、絕對組織的答案也一樣。這樣就簡化了答題思維步驟，也更精準。五是訓練寫作能的需要，首先是立意要深入，教師要指導學生寫作立意時符合辯證法，全面而深入，而不能浮在表面甚至看問題觀點偏頗。其次是寫作要邏輯嚴密。現在高考主要的文體就是議論文，更是要強調邏輯。分論點和中心論點，分論點之間，分論點的具體論述都要做到邏輯嚴謹。最后在分析問題時應符合辯證法，不能有那些極端的看法。指導學生在寫作時用語不能絕對，要合情合理，入情入理。
如何對學生進行思維能力訓練呢。第一，要引起學生進行思維訓練的興趣，可以講一些和邏輯，辯證法相關的故事。如“白馬非馬”的故事。這個故事講的是春秋戰國時期的名家提出的一個著名的命題，這個命題與學生的日常經驗有較大的差別，恰恰就是@些差別讓學生感到新奇有趣。阿凡提的故事。這個故事是講智者阿凡提智斗財主的故事，財主到阿凡提處理發，阿凡提問財主要不要眉毛，財主回答說要，于是阿凡提就把眉毛剃了遞給了財主，第二次財主又到阿凡提處理發，阿凡提又問財主要不要眉毛，財主這次就吸取了教訓，說不要眉毛，于是阿凡提就把財主的眉毛剃了G了，財主找阿凡提理論，阿凡提理直氣壯的說是根據財主的話去辦的，財主啞口無言。為什么阿凡提能成功捉弄財主，就是因為阿凡提故意偷換了概念，阿凡提口中的兩個“要不要”的含義是不一樣的。學生聽了這個有趣的故事一定會樂于學習邏輯方面的知識的。二是要引導學生讀一些與思維訓練相關的書籍，了解一些簡單的邏輯知識，學習一些思辨方法，提高深入思考問題的能力。指導學生讀的書籍可以是市面上流行的雜志書刊，也可以是一些經典著作。可以是學生自己去找，老師也可以找一些資料印發給學生讀。三老師要做好分析的示范。特別是文章思路的分析，教師一定提供規范的分析示例，讓學生模仿。教師的示范一定要典型，有指導意義。四是要要求學生學以致用。督促學生養成說話分析文章寫文章講究邏輯，特別是寫作不能雜亂無章，一定要邏輯清晰、條理分明。
只要我們在高中與語文教學中加強思維訓練，一定能切實提高學生的語文能力。