時間：2023-08-21 17:14:38
導語：在初中思想政治教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.思想誤區
一提到初中思想政治課，大多數教師和學生乃至學生家長的第一反應就是：這是副科。這是我從事初中思想品德課教育教學十多年來的切身體會之一。所謂副科不言而喻就是指除了語、數、外這些主科之外的其他科目，主副之分乃應試教育的必然產物，這是眾所周知的。但這種思想觀念確實使初中思想政治課教學處于一個相當尷尬的局面。然而初中思想政治課同時也是升學考試的必考科目之一，只不過分值較小而已。其二，改革開放以來我國在以經濟建設為中心的思想指導下，大批學生家長外出打工致使許多學生成為留守兒童，部分學生家長甚至把孩子交到學校里面就是學校的事了，根本不管，這樣就致使許多學生家庭教育缺失。作為農村中學的思想品德教育者的我們教育教學的障礙難度不可謂不大：素質教育必須貫徹實施，應試教育又不能拋棄。可學生不思學習，無論是素質教育還是應試教育的質量怎么能提高呢？
2.教育設施落后
許多農村中學的基礎教育設施就是教室、課桌、黑板、粉筆，簡陋的教學設施限制了現代教育教學的發展。特別是思想政治的學習要求與社會時事、熱點相結合，書本理論知識，需要選用國內外最近發生的、貼近學生思想“熱點”、社會生活“熱點”和學生行為實踐“熱點”，并且理論和實踐聯系密切的例子進行分析，使學生從這些豐富形象的感性材料中，上升到抽象的理性認識，從而做到在課堂教學中體現理論聯系實際原則，激發學生興趣，適應初中學生的心理特征，指導學生的行為實踐。然而陳舊落后的教育設施限制了了解社會的途徑。教學中的許多環節受制于多媒體設備的不完善。隨著課改的不斷深入，許多思想品德課教師的教育教學觀念也發生新的改變，也想以學生為主體，也想把課文圖文并茂的展現給學生，然而由于農村初中學校教學設備不足，因此往往設計好了課件，設計好了教學過程，可是一到多媒體教室，又被其他科任、其他班級搶先一步了。
3.教學中理論與生活實際脫節
思想品德這門學科的生活性是它的主要特點，作為教師，在課堂中必須要從學生的生活實際出發，但農村學生的生活閱歷太淺了，每次給學生舉生活實例時，課堂經常呈現出一種雅雀無聲的尷尬境地，比如在講到社交禮儀，給學生舉例握手待客，接聽電話的禮儀要求，但許多學生竟然無從說起。再比如，隨便提起一件國內外最新時事滿教室無人知曉。也許我們可以事先讓學生去找一找資料，可是他們不知道去哪里找？畢竟農村家庭的電腦目前還不是很普及，家里沒有電腦無法上網尋找，家中又沒有相應的書本供他們參考，父母又忙于農活，更何況他們的父母文化水平也較低，于是只能靠教師在課堂上為他們介紹了。
4.教學中活動課因條件限制無法實施
教材中有許多內容與生活聯系緊密，教材教學提供的范例、方案等課堂教學中卻很難具體操作，調查、采訪、觀摩等布置給學生了，可他們根本不去做，(學生也有他們的難處,沒有相應的實踐條件）學生基本不主動完成課后作業，讓學生按教材內容調查、實踐，又覺得學生太小做不到，或者出于安全等因素而不敢安排。
二、破解農村教育的困境
思想品德課的教學要體現理論向生活回歸。教師要有向學生正在經歷的現實生活回歸的理念，以符合新課改適應新形勢下的思想品德教學，培養具有良好品德和創新實踐能力的下一代。這就要求教師在備課時不但要備教材還要備學生，要了解農村學生的生活現狀、知識認知水平。給學生進行理論聯系生活時教師要作必要的提示、舉例，由淺入深的引導學生運用理論解決生活中的問題。這就要求教師必須樹立終生學習的觀念。
教師必須及時充實新的知識和擴大信息源。多媒體教室的配置不可能短期完善，教師可在現有的條件下，利用個人電腦、辦公電腦收集各種教學資源，這是解決課堂教學內容陳舊、枯燥的有效方法。讓學生享受信息時代的教學資源，拓寬見識面，同時激發學生學習興趣，展現教師博學多才的魅力。另外作為農村初中思想政治教師要盡力創設情境，避免課堂陷入枯燥乏味說教的尷尬境地。
更重要的是要從思想根源上解決學生對思想品德課的錯誤認識，同時教給學生有效的學習方法，培養激發學生的學習興趣。讓他們認識到所謂的“主副”之分是相對的，不是絕對的。更何況學好所謂的“副科”對“主科”也是大有裨益的。因為思想品德學習過程中能夠培養學生的綜合分析、判斷、歸納等各方面的思維能力。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有培養濃厚的學習興趣才能讓學生持之以恒的進行學習。良好的學習方法是取得好成績的有力保障，取得良好的成績又是培養濃厚的學習興趣的基礎。只有從思想根源上認識到思想政治學習的重要性，掌握行之有效的學習方法，才能讓學生在學習過程中形成很好的良性循環。
關鍵詞：初中思想 政治教學 情感教育 策略
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0160-02
一直以來，隨著我們國家教育事業和素質教育的不斷發展，思想政治教育做出的貢獻是不可忽視的。一個具有高尚情操和高尚道德的人他所具有的人格是與接受思想政治教育分不開的。初中思想政治教育作為培養高素質人才的主要重點基地，根據中學生的性格和特點對其加以情感教育，不僅符合當代教育改革的發展形勢，也是響應新課改提出的要求。大家都知道，應試教育下的思想政治教學中，教師都是為應試教學而教，學生也是為應試學習而學，考試也是為應試而考。正所謂教師教條條，學生學條條，考試考條條。教學中教師以傳授學生知識的容量和鞏固程度作為衡量教學標準，很多教師把教學目標停留在了認知階段，課堂教學中以自我為教學中心，通過一支粉筆和一張嘴就完成了教學目標和教學計劃，課堂上不夠重視學生的存在，忽視學生是課堂學習的主人，沒有給學生更多的思考時間讓他們去分析問題和解決問題，導致學生的大腦思維和分析能力得不到更好地提升。甚至很多教師在教學中仍然采用滿堂灌、一言堂或是獨角戲的角色，教師把自己成為教學目標的主人，缺少對學生情感教育，對于初中思想政治教學這門課程的教學目標來說，培養學生良好的道德素養和高尚的情操，正確認識自己的人生觀和價值觀以及高尚人格的形成，對學生加以情感教育是完成教學目標和教學計劃的一個主要途徑。以往教學中，正是因為教師采用的教學理念和教學觀念比較落后，忽視對學生進行采用情感教育，因而，很多中學生的表現讓人不滿意，更是讓教師頭疼。課堂上學生厭學情緒越來越高漲，學生的人格越來越低下，總之，因為教師缺少對學生情感教育導致很多學生缺乏積極健康的思想政治認識。情感教育在初中思想政治教學中發揮的作用是無可取代的，教學中對學生進行情感教學，已成為一種教育改革的一種革新和創新的教學模式，情感教育在當今的教育發展過程中占有的份量非常重要，它不僅可以影響到學生的學習態度和學習情緒，更影響著學生的學習信念，總之，初中思想政教學中對學生加以情感教育，除了能夠更好地促進和提升學生的綜合整體素質之外，還有利于中學生形成良好的個性和人格。
1 應試教育下初中思想政治教學忽視學生情感教學的現狀來看存在的漏洞問題
1.1 教師采用的教學方法比較單一和陳舊，重傳授學生知識，忽視情感教學投入
一直以來，初中思想品德課程一直處在尷尬的局面。一方面由于教師采用的教學方式比較落后，課堂上教師站在講臺上，滿臉嚴肅、面無表情的向學生傳授知識，很多教師仍然喜歡運用滿堂灌的教學模式，自己成為課堂教學的主人，夸夸其談的對學生講解和傳授，這種硬是把知識塞給學生的教學模式，讓很多學生對這門課程感到反感甚至厭學，學生對教師的教學招數了如指掌，時間一長必然失去學習興趣。所以，一堂課下來之后，老師累的筋疲力盡，學生卻沒有學到多少知識，很多學生課堂上呼呼睡大覺。因此說，這樣單一的教學模式，培養出來的學生必定是不會有智慧、有理想、有人生目標的青年一代。教學中由于教師缺少對學生情感教育，很難打動學生。教師就好比一把鑰匙，只有采用情感這把鑰匙才會打開學生智慧的心靈，才會幫助中學生樹立正確的人生目標和價值取向。
1.2 教師采用的教學理念不夠創新，重教忽視情感目標的實現
由于受到傳統、陳舊教學理念的影響，采用的教學模式也很老套，教學中把學生的學習成績看得很重，教師只是一味的追求學生的考試成績，這樣的應試教學，注重對學生灌輸理論與知識，忽視了學生的思想道德的培養和對學生的情感教育，很難完成當今思想政治教學的目標。新課程要求下，思想政治教學的核心是培養學生形成良好的完善的人格，樹立學生正確的思想道德意識，但由于教學理念陳舊，缺少對學生情感教育，即使教師教得再好，學生學習成績、考試分數再高，這樣的教學也是失敗的，如果教學理念中缺少情感教育，就如同一潭死水，致使思想政治課堂缺少活力與生命力。
2 初中思想政治教學中對學生進行情感教育的教學策略與途徑
在理論知識的教學中，注重科學性，堅持以理服人，在“理”字上下功夫，增強知識的可信度，滿足學生的認知情感的需求，培育學生的認同情感。 任何學科都有它的知識體系和內在的邏輯體系，每個理論問題又具有它的系統性和層次性。雖然中學思想政治課是常識課，但其教材的編寫也遵循了一定的規范性和內在邏輯性的原則，因此，我們在教學們中就必須遵循這一原則，從教材的邏輯結構上，從知識間的內在聯系上，從不同年級學生的層次水平上，盡可能地把知識、道理講清、講透，不給學生留下疑惑和不解，而不是只停留在教學生畫條條、背條條上。只有這樣，才能增強知識的可信度，使學生能真正理解、聽懂，心服口服，進而產生對該門課程的“認同”情感，從而激發學生學習的積極性和探求知識的求知欲，從感情上能把思想政治課真正當成一門科學而嚴肅認真地去學習，在這種情況下，教與學就容易統一起來，思想政治課的教學目標才能真正實現。
開展形式多樣的課外教育活動，培養學生的情感。課外活動是學校育人的一個重要的組成部分，也是思想政治課不可缺少的重要組成部分。教師可根據教材特點、學生的年齡特征和心理特點組織課外教育活動，第一，組織學生辦好政治小報。政治小報是學生進行知識交流的窗口，教師要加強指導，即時制訂辦報計劃，審閱稿件。內容要豐富多彩，形式靈活多樣。第二，組織學生調查采訪，組織主題班會、演講比賽、報告會等形式的課外活動。
3 結語
如果我們把教育比喻成池塘，把情感比喻成水，那么試想一下，沒有水的池塘會變得干枯，失去生命力，就不可能形成池塘。所以說，教育教學中，沒有情感就沒有愛。愛是一種力量，更是一種品質，沒有愛也就沒有教育。因此教學中情感就是愛，正是因為有了愛才有了教育的成功。初中思想政治教學中，教師要積極的采用情感教學方式對學生進行情感教育，以情育人、以情引情、以情換情來激發和培養學生的學習興趣和積極性上的情感。情感教學作為當下一種最為廣泛的教學模式，在初中思想政治教學中得到了廣大師生的認可，教學中，教師對學生采用情感教育將積極的豐富的情感信息傳遞給學生，采取各種有效的情感教育策略，去感染學生，不僅有效地調動了學生的學習興趣和學習積極性，啟發學生開展積極的思維活動，不斷提高學生的思想認識水平和覺悟水平，極大地提高中學思想政治課的教育教學實效。
參考文獻
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【關鍵詞】思想政治；教學方法；創新
教學方法仍是制約思想政治課教學質量提升的瓶頸，所謂方法，就是人們在認識世界和改造世界的過程中，為實現預期目標所采用的手段或方式。初中思想政治課教學方法的創新是提高教學質量的突破口，也是實現高效課堂的重要路徑。在多年教學改革的艱難跋涉和品嘗甘甜的過程中，我總結了一些自己的教學方法。
一、走出課堂，到社會中去實踐
政治教學不能以應付考試而教學，應著眼于初中學生的成長，培養他們一定的素質和能力。那么，采用走出課堂，深入社會，認真實踐的教學方法就顯得十分重要。初二、初三政治教材中大部分知識點都可以成為寫社會調查報告的主題。例如：我在講義務教育這一內容時，先要求學生調查學校所處轄區內7-15歲的適齡兒童的入學情況，并結合調查家庭經濟狀況。調查報告出來后，課堂上我再與學生一起分析調查報告，分析出受教育與經濟狀況的因果關系，從而讓學生更深層次理解國家實施義務教育的意義，也拓寬了加深了知識的學習。還培養了學生的觀察能力，實踐能力，更使學生心中有了一份責任感，有了一種憂患意識。
二、大膽采用現代化的教學方法
心理學通過大量試驗證實：人們獲取信息的83來自視覺，11來自聽覺，二者加起來達94.這說明通過多感官的刺激所獲得信息量比單一的聽老師講課要強得多，恰當運用這種手段可為學生提供多感官，獲取知識的途徑，達到對思想品德知識的理解。 現代教育技術，為政治學科的知識、信息的傳遞提供了極大的便利。它不僅營造出了生動活潑的課堂氛圍，而且增大了信息量，增強了政治學科思想教育的真實性和說服力。在思想品德教學中，改變以單一的手段、單純的方式向學生灌輸知識，充分運用現代化教學手段傳遞教學信息和發展學生思維能力、認知能力及辨證觀察分析問題的能力，將是我們每一個教師要面對的問題。采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化，復雜事物簡單化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂教學效率與效果。更為重要的是，他的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。那些離他們生活很遠的東西搬到了熒屏，學生感興趣。一下子就把學生的注意力吸引過來了。把事物化虛為實，化繁為簡，使社會現象的時空性，清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、全面的進行觀察思考。
三、采用活動討論法，發揮學生的主觀能動性
布魯納說過“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者”。在初中思想政治課中引入活動討論法，讓學生在老師的引導下，圍繞某一問題或社會現象的某些特定方面，以小組為單位開展積極的討論、爭論甚至辯論。讓學生各抒己見.互相責疑，互相啟發，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲得知識，在學習中真正處于主體地位。
如，在學習第三課《認清基本國情》統一的多民族國家中的實現祖國和平統一的內容時，我采用活動討論法進行活動。
首先通過歷史事實設計問題，我先講述相關鏈接資料：1997年7月1日，香港終于結束了英國的殖民統治，回到了祖國的懷抱；1999年12月20日，中國人民澳門駐防部隊進駐澳門。后由學生認識課本上面兩幅圖片及討論其含義。通過分組討論，組與組之間進行交流，把學生討論結果匯總，最后我點評總結出：香港特區區徽：洋紫荊是香港的象征，將它放在紅底上象征香港是中華人民共和國不可分割的一部分，花瓣上的五顆星代表港人熱愛祖國，全旗使用紅白兩色象征“一國兩制”。澳門特區區徽：區徽上有五星、蓮花、大橋、海水圖案，澳門古稱“蓮島”，蓮花象征澳門，五星照耀下蓮花含苞怒放寓意澳門將興旺發達，綠底象征和平與安寧，弧形排列的五星象征中國政府恢復對澳門行使，蓮花、大橋、海水是澳門的自然景觀。從而讓學生加深了對香港特區區徽和澳門特區區徽中各種圖案象征意義的理解，明確“一國兩制”的真正含義及香港和的歷史意義。
四、創設情景，提高學生主動性
關鍵詞：案例教學 思想政治 教學
中圖分類號：G631 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.154
隨著教育改革的推進，各種教育教學方法也在不斷地進行創新與變革。初中的思想政治教學為了達到更通俗淺顯地讓學生學習政治理論的目的，采用了以案例為依托的教育教學方法，充分貫徹理論聯系實際的教學原則與方針，同時也突出思想政治課以實際出發、突出實踐性教學的學科特色，在具體的案例問題中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，對改革思想政治課教學方法、高效實現思想政治課教學目標、提高思想政治課教學水平都有重要的意義。
以案例為依托的初中思想政治教學就是把具有社會性以及教學性的事實作為思想政治課教學的依托，在對案例進行分析的過程中完成思想政治的課堂教學內容，作為一種強調開放性與互動性的教學形式，對教師和學生的能力與素質都有一定的要求，也能收獲良好的課堂教學效果。
首先，以案例為依托的初中思想政治教學要求教師扮演好“主導課堂”這一角色。采用案例教學的方式最終是為了促進同學們的學習。它不同于傳統課堂教學中以教師為中心的教學模式，采用案例教學的方式時教學程序與方法會有很多改變，強調學生的主體地位，教師在這樣的課堂中起著主導的作用。
要發揮好主導作用，教師需要做到的第一點是做好案例信息的搜集與編輯整理工作。在案例教學中所采用的例子不是為了達到教學目的而生編硬造的故事，也常常不是事實的照搬，需要基于一定的事實進行編寫。教師可以在一定的教學目標指導下，以教學的重點難點為中心，根據初中生特有的身心特點與學習狀況，在所搜集到的信息的基礎上進行編輯整理，更好地適應教學。整理出來的材料要為學生的思考與討論留下充足的空間，這就要求教師要有充足的準備以及全面的考慮，要比學生的考慮深入得多，這樣才能在學生的討論遇到瓶頸時進行適時引導，深化問題與思考的深度。第二點是引導課堂討論的方向。案例教學要求學生討論，還課堂于學生，但是由于初中生的活潑天性與這個年齡段特有的活躍思維等原因，課堂討論的話題不免會偏離思想政治課的教學目標，這就需要教師適當的引導課堂討論話題，在問題發現、討論以及解決的各個環節都要注意加以引導。同時在討論的過程中，同學之間各執己見時，需要教師從旁進行思想的溝通與交流，支持不同意見的碰撞產生思想的火花但也要避免課堂的混亂，以更好地達到讓同學們相互學習的目的。
其次，以案例為依托的初中思想政治教學能夠充分發揮學生在課堂中的主體作用。教師帶著整理過的案例資料開展課堂教學，需要學生對該案例進行分析，進行一定的自學，在這個過程中，學生需要認真閱讀材料以及課本上的理論知識，進行自己的思考才能發現材料中所要說明的問題，而不是教師把問題理論等一系列的東西推給學生，讓學生被動地接受，由此學生的自我學習能力被激發出來，自我主動接受的東西必定比教師硬塞進他們腦子的東西印象深刻。在學生對問題進行了了解與思考后就是討論的環節，在這個環節過程中學生之間交流各自的看法，不同的思想交織在一起，他們可以相互學習，促進自身的提高。同時案例教學讓學生在課堂上掌握主動權，充分參與到思想政治課的學習當中去，給他們自由輕松的氛圍進行學習，也就能取得更好的學習效果。在他們自己動手動腦發現問題、解決問題的過程中，提高的不僅僅是知識與能力，也能提高他們學習的自信心，更加熱愛學習。
再次，以案例為依托的初中思想政治教學改變了傳統的課堂教學模式。為了上好思想政治課的案例教學課，教師需要在課前進行資料的整理與理論的準備，有充分的準備才不至于在課堂討論的環節顯得知識局促與貧乏；教給學生這些知識以備討論之用也能讓他們的討論更加深入。然后就正式進入了思想政治課的案例教學環節，在這一個階段要把所有的案例與情境逐一呈現給學生，讓他們充分了解案例事件，快速進入教學情境當中。例如在講述正當防衛知識的案例中，由一名學生充當講解員的身份介紹案例，讓其他學生自愿模擬故事中的角色，讓學生充分了解案例的同時也讓激發出學生學習興趣，進入狀態。
了解案例之后可以給同學們一定的獨自思考時間，這個時間里學生會大致了解案例所涉及的理論知識，并根據案例形成自己的見解。然后可以開始討論。討論可以分為小組討論與班級討論。在討論開始之前，教師可以提出一些基本的討論要求，例如要求每個成員都要充分說出自己的意見，要虛心接受別人正確的意見，要尊重他人，平等民主地展開討論等等。把全班同學分成若干小組，他們在小組內部討論，每個成員在發表自己意見的同時聽取他人的意見，最后小組形成一個討論結果加以記錄，對小組內部有爭執的問題也可以詳細記錄，拿出來與全班同學一起討論。在小組討論的過程中教師要不斷巡回查看情況，了解討論范圍。小組討論結束便是班級討論，每組派出一個發言人，陳明觀點并提出問題，最后達成對問題的共識，最后由教師進行歸納與總結反思。這樣的教學改變了政治課堂的教學模式，使以往在同學們眼中枯燥的政治課堂也生動活潑起來，學習熱情也就被激發出來，促進他們更好的學習思想政治。
筆者相信以案例為依托的初中思想政治教學在變革思想政治課堂教學形式的同時，也能更加全面地培養學生的綜合素質，使學生的能力得以提高的同時也提高了思想政治課的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：初中教學；思想政治；教學方法
初中思想政治課擔負著中學德育教育的重要使命，教好思想政治課對初中學生良好人格的形成、高尚道德的培養，以及科學的世界觀、人生觀和價值觀的確立起著重要的導向作用。初中思想政治課的本身任務和初中學生的特點決定了初中思想政治課程必須找到一個合理的切入點――把看似枯燥無味的道德理論教育講活，在傳輸思想道德理論的同時能夠充分調動學生們學習思想政治課的積極性、主動性和創造精神。
一、注重學習主體，激發學生的學習興趣
在思想政治課堂教學中，教學之成功并不是要強制學生去學，而是能激發學生的學習興趣。興趣是學生在內心深處對課堂學習產生追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。的確，讓學生愉快地投入到學習活動中來，充分調動其學習內驅力，是提高思想政治課堂教學質量的關鍵。如果學生對思想政治課堂產生濃厚的興趣，便會富有創造性地開展學習，課堂教學將會起到事半功倍的效果。
創建民主、和諧的師生關系。在以往的教學中，教師總喜歡居高臨下，處處維護自己的師道尊嚴，一副高深莫測的樣子。學生對老師是敬而遠之，有自己的想法也不敢表達。其實不然，在課堂教學中，思想政治教師應該努力創設民主平等的教學環境，與學生交流時態度親切誠懇，語言幽默風趣，用自己的人格魅力感染學生；要尊重學生的人格，鼓勵學生張揚個性，發表獨特見解，說出自己的真實想法；善于與學生進行心靈的溝通，做學生的大朋友。只有這樣，學生才能“親其師，信其道”，在心靈交融中提高思想政治課教學效果。
讓學生主動參與到學習過程中來。在思想政治課堂教學中，應讓學生多動腦思考，對知識進行必要的分析、比較；多動嘴發言，學習中碰到的疑問敢于展開討論；多動手，在課前寫預習提綱，課堂上記學習筆記。例如在講解《公民權利和義務的關系》時，可以組織學生思考、交流，進行“權利和義務是否可以放棄”的課堂辯論。通過辯論激起學生的思維火花，拓寬學生的視野，讓學生有效地參與到學習活動中來，提高了思想政治課的學習效果。
二、理論結合實際，凸顯思想政治學科的實踐性
思想政治課程的教學內容實踐性很強，時代氣息濃。實踐是思想政治課堂教學的出發點和歸宿。在課堂教學中要貼近生活，擺脫傳統教學模式抽象化的弊端，以學生為根本，以生活實踐為中心，把思想政治教學內容融合到生活中去，讓學生在具體可感的實例中領悟思想政治的精髓，真正讓理論知識與生活實踐相聯系。例如在教學“營業性舞廳等不適宜未成年人活動的場所，不得允許未成年人進入”這部分內容時，我讓學生聯系身邊的一些案例以及自己的實際情況思考、交流：為什么法律不允許未成年人進入營業性舞廳？學生有感而發，有的認為經常混入這些場所會影響學習成績，有的則認為會增加父母經濟負擔……這樣在真實的情感體驗中，學生明白了可以通過社會保護來維護自身的合法權益。學生運用所學的思想政治知識，在聯系自身的生活實際中自我反省、自我教育、自我加壓。
在平時的教學中要努力增加實踐性教學環節，組織好各種實踐活動。教材中每課后都安排了可探究操作與實踐的教學內容。教師對這部分教學內容絕不可輕視，應該把教學內容與實踐活動有機結合起來。例如在講到環境保護的重要性時，可以組織學生開展參觀社區環境活動，還可以進行主題會“還我碧水藍天”或者“只有一個地球”，讓學生從報紙、網絡上收集相關的資料，捕捉素材，從而受到心靈的震撼，提高環境保護的意識。通過一系列的課內外實踐活動，增強學生思維的靈活性、能動性，培養學生的表達能力、實踐能力以及政治敏感力，可謂一舉多得。
三、注重思想政治課程的育人功能
課程教學是學校教育中一種最基本、最重要的形式，與此相應，學校的育人職能在任何時候都無法在脫離課程教學的狀態下獲得完美實現。聰明的關羽有舞刀的技能，智慧的諸葛亮有超人的謀略，但他們卻為劉備效力，原因很簡單，劉備有仁者的品德。可見，品德是一種極具戰略性的競爭力。在培養學生良好品德習慣方面，思想品德課有著獨特的優勢。
一、立足現實生活，教育與教學相互滲透，彰顯德育功能
《課程標準》明確告訴我們，思想政治課不僅要向學生傳授相關的知識、觀點，更要注重對學生思想品德道德修養、行為習慣的培養，為學生的終身發展奠定良好的思想政治素養。
教育與教學本身是不可分割的兩個方面，關鍵是如何把兩者關系處理好，發揮各自的優勢，共同完成育人目標。我在教學實踐中，比較善于抓住當前熱點問題，用現實熱點問題去分析相關知識，彰顯德育目標。如在進行《人類面臨嚴峻的環境問題》教學中，緊緊抓住環境污染這一熱點，把學生分成四個小組。第一小組負責環境保護的作用和意義等相關知識方面的探究和準備，第二小組主要負責環境污染的表現和危害的探索和準備。第三組負責環境污染的原因的探索和準備。第四組探索如何從源頭上防止和治理環境污染。課堂上第二組同學用大量資料展示了環境污染的種種表現和嚴重后果，使同學們切實感受到環境污染的危害性和保護環境的迫切性，認識到保護環境的意義，增強了同學們環境保護的意識，使他們自覺地愛護環境、保護環境。
二、學科與學科相互協作，表征多元視角，凸現核心理念
新教材的知識體系趨向于多元化、綜合化，為學生綜合能力的提高提供了載體，對教師的知識體系也提出了更高的要求。在進行課程資源的開發時，要重視各學習領域的合理配置，加強各學習領域及各科目間的聯系，注重科目內學科、活動、專題間的有機聯系以及模板或主體間的聯系，促進學生形成合理的認知結構。可以發揮各門學科的優勢，表現多角度的文化視角，充分利用其他學科的知識為思想政治課服務，凸現思想政治課的核心理念。
在具體教學中，有些教學內容很需要其他學科知識的幫助。如《人類面臨的環境問題》一課中，環境問題包括資源的不合理開采和浪費，水土流失，噪音污染、廢氣廢水的排放，酸雨酸霧現象及有毒物質泄露所造成的環境污染等內容，這些問題有的與地理知識有關，有的與物理化學知識有關，還有的與兩者或三者都有關。通過學科之間的相互合作，了解相關學科教學的重點，并希望科任教師在教學中能幫我講清哪些問題，這樣就更有利于政治學科相關內容的完成。而且在教學中利用網絡、多媒體等計算機輔助教學設備，可增強教學的直觀性、藝術性、趣味性，也激發了學生學習的欲望和主動性，使教學效果明顯提高。在這種多學科的相互合作中，既表現了相關學科的知識，又凸現了政治學科的核心理念。
三、活動與學科互聯，綜合交叉合作，融會貫通，升華主題內涵
關鍵詞：情感；思想政治教學
中圖分類號：G622文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0134-01
作為學習的主體――學生的探究性學習的興趣是關鍵。在情感的體驗方面，初中生比小學生具有更強的好奇心和求知欲。他們不滿足于教師或教材對一些事物的解釋，喜歡追根溯源，標新立異，以一種他們自認為獨到的眼光懷疑周圍的事物，并從中得到快樂。許多科學家的事跡可能令他們興奮不已，各種社會現象和宇宙奇觀也可能使他們驚嘆不止。
針對中學生的這種情感特征，如果能通過情感體驗法提高學生研究學習的積極性，教師再加以正確方式、方法的引導，我們不就能達到這個教學目標嗎？于是，我就在課堂教學中作了以下幾種情況下“情感―探究”教學的嘗試：
一、借助案例進行情感體驗教學
杜威就曾指出：“思想、觀念，不可能以觀念的形式從一人傳給另一人――只有當他親身考慮問題的種種條件，尋求解決問題的方法時，才算真正在思維。”因此，在學習過程中，教師既不能包干替代，也不能依靠說教或社會規范的灌輸來影響學生，重在引導學生積極地自我探索。
我的設計就是：出示案例――體驗情感――提升興趣――探究方法――得出結論。應該說學生的探究的興趣是提高了，也通過了討論、辯論等方法進行了探究式學習，取得了一定的成績。
二、促進學生主體性的發揮
埃化?斯沃茨（Ellen swartz）曾指出，學校課程應該部分由教師和學生所面對的問題所構成。這些問題是他們在為獲得公正和平等的生活而努力的過程中遇到的。在這樣的情景中，作為探究者的學生成為問題引導課程的一個基本特征。
這種課程力求促進學生對現實世界中影響他們的各種力量的批判和反思。為學生提供真實、可信的信息或資料，讓學生聯系到現實中的情感體驗，以此引發學生主動去探究，最終上升到感知教學目標。
讀完報紙后，我讓學生們自由發表一下讀后感。學生紛紛舉手，有的說前幾天媽媽說買菜時，肉價、米價都漲了不少；有的說爸爸說去買柴油發電，沒想到要排隊，而且還限量購買，一天最多只能買50升；還有的說自己親眼見在加油站到排隊買柴油的情形……
因為這兩件都是前不久剛發生在我們的現實生活中的“新鮮事”，既真實可信又能激發學生平時經歷的情感體驗。乘著學生們熱情高漲之時，我讓學生們結合兩份報紙的內容分組討論我國社會主義市場經濟的資源配置方式。
學生們暢所欲言，發表了很多不同的看法，最后還自發地談到了石油公司限量供應柴油卻不加價的問題，自然引到了下一課的內容“國家宏觀調控”的問題。于是我順水推舟，讓學生們帶著這個問題自己去看書、找資料解答。
三、利用現代教育技術，給學生聲形的全面接觸，從而引出探究的教學目標
現代教育技術應用，通俗地說就是指以計算機為基礎的信息技術在教育、教學中的應用。知識不僅是通過教師講授得到的，更是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學信息等等），通過意義建構而獲得的。
我們提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既不忽視教師的指導作用，更要重視學習者的認知主體作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器。我們強調學生自主學習、自主發現、自主探索，在老師幫助下，主動建構知識的意義，反對教師對學生的單向灌輸，反對迷信書本，迷信權威；因而基于建構主義的新型教學模式最有利于培養形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和發散思維。
以前沒有多媒體教室時，我只能給學生講述新聞、案例和其他事件。雖然我已盡力做到生動、具體，但總不能達到很好情感體驗的效果。現在我們學校也配置了多媒體教室，我就能把自己錄制下來的新聞、收集來的VCD、網上下載的圖片、生動可愛又具有教育意義的FLASH作品等資料通過多媒體展現給學生看。以此激發探究的興趣。
這個學期，我校教研組在初一年段開一堂思想政治公開課，選擇的是第五課《正確看待自己增強自尊自信》的第一框。全組共同備課時，大家提出了很多種方案。最終決定設置這樣一堂公開課――才藝表演。老師是節目主持人，學生是演員。
關鍵詞 ：自主學習； 教學評價方式；新課程
社會的發展推進著基礎教育課程的改革，教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革。在這個背景下，有關初中思想政治課堂教學評價的研究再一次引起了越來越多的人的重視，相繼形成了風格各異的課堂教學評價標準。在我國，幾十年來，考試的作用是雙重的：一是對學習過程的調控，二是對教學工作的評價。考試作為教學教育的指揮棒的陰影揮之不去。雖然這些評價標準的表述方式和指標體系各有不同，但我們可以感受到新課程理念給初中政治課課堂教學評價帶來的諸多變化。從目前來看，要沖破舊的思維之藩籬需要從新的角度，根據當代的先進教育理論，特別是自主學習的理論，結合課程的自身特點，探索嶄新的教學評價方式，正確引導教學和自主學習的過程。
一、學生學習政治新教材的過程記錄――“工作過程檔案袋”
學生的學習過程是一個循序漸進的過程，需要在不斷地導向、診斷、調整和強化中進行。運用“學習過程檔案”的評價其目的是為了展示學生的學習進步狀況，針對學生參加課堂教學的表現、體驗及取得的活動成果所進行的評價，是對學生參與活動的水平和質量的檢驗，評價的目的不僅在于促進學業成績的提高（如知識水平的提高、應用能力的增強等），更重要的是促進學科素養的形成以及思想和情感的積極變化。為此，學生平時學習成績和課堂上參與情況應在學期學成績中占較大比例。
教師也可以采用檢查或者問題的形式，給他們提供一些機會評價自己的學習作品，也可以鼓勵他們以小組討論的形式評價學習作品，闡明觀點。所有這些措施的最終目的都是為了讓學生們對自己的學習成效產生主人翁責任感，并進一步激發他們對學習成效的自豪感和對學習的獻身精神。從激發學習動機的角度來看待這個問題，當學生們采取的是掌握目標和內在標準時，他們就會對自己的學習產生主人翁責任感。從元認知的角度來看待這個問題，在這個學習和評估過程中逐漸培養了學生們對自己的能力、學習表現、解決問題的有效方法等問題的洞察力。
二、主題探究工作的評價
思想品德課主題探究學習可在課堂內通過提問、質疑、討論、辯論等多種形式進行，也可放在課外通過查閱資料、考察、采訪及社會調查等方式進行。引導過程是非常重要的。老師可以以案例的方法，給學生提供一個模式。
在課堂上通過討論、辯論仍然難以解決的內容或問題，則需要讓學生去查閱資料，從而開闊視野，對問題的認識會更全面更深入，這種探究往往是一個研究性小課題。教師應導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不必直接明示而應間接暗示。可以放手讓學生通過查閱資料、設計方案、提出對策、形成課題、寫出小論文，這樣就會使學生逐步養成學術探究的良好習慣。
考察、采訪、社會調查等也是課外參與探究性學習的重要內容。例如，在學習七年級思想品德“磨礪堅強意志”時，可以安排一個采訪活動：以小組為單位，對事業有成的同學家長或老師進行采訪，分析意志品質對其成功的重要影響。
需要指出的是，應當鼓勵學生關注一些社會問題并展開開放式主題的工作，使學生的學生過程潛移默化為研究性的操作。同時要注意有的學生在這方面的突出點，并在班級公布，使之受到鼓勵。
三、行為踐行的評價
關鍵詞：快樂教學模式；初中；思想政治教育
傳統的思政教育多以傳授課本理論知識為主，對學生思想德育及綜合素質的提高等方面則較少涉及。因而，思政課往往較為枯燥，導致學生上課打瞌睡、不認真聽講等狀況屢見不鮮，進而致使學生難以領悟思政課的核心內容，而是死記硬背。此外，由于傳統初中思政教育教學形式枯燥乏味，學生學習的主動性不高，學生的主體價值難以體現。因此，對快樂教學模式在初中思政教育中的實踐進行探討極為必要。
一、豐富教學方法與手段，注重對學生學習態度的轉變
這一措施既要求教師需寓教于樂，不斷進行教育方法與教學手段的創新，注重對學生學習興趣的培養，又要求學生自覺、自愿地改變以往不良學習認知習慣，實現快樂教育、快樂學習。具體措施包括：（1）多措并舉，采用多樣化教學形式進行初中思政知識的傳授；（2）加強對學生的引導，幫助其改變以往不良的學習態度與方法。在促進學生認知水平提高的同時，教師可結合學生的興趣愛好進行啟發、引導，以激發其學習興趣，使其感受到學習的快樂；（3）學生逐漸形成的良好學習習慣，應進行不斷強化、固化，使學生能夠保持健康狀態、提高綜合素質，實現其和諧發展。
如2014年，山東省大連某初級中學思想政治教育教師在課堂教學中，通過采取小組討論、情境教學、案例教學及社會調查等多種教學方式設置懸念，讓學生在課前積極準備，從而有效地調動了學生的積極性與學習興趣，讓學生在掌握初中思想政治課相應基本知識的同時又活躍了課堂氣氛，事半功倍，教學效果遠高于以往的教師自己聲嘶力竭的說教。
二、加強師生互動，創造活躍的課堂氛圍
在初中思政教育教學中，教師可通過教學方式與教學手段的多元化，對學生進行多維度訓練，活躍課堂學習氣氛，結合學生的興趣及個性化特點，通過情境化教學，多鼓勵學生間的互動交流，進而使學生能夠牢固掌握知識。如：江蘇省興化某初級中學思想政治教育教師在講授《友好交往禮為先》這一課時，將課堂作為臨時比賽場地，讓學生準備公關禮儀比賽，教師將提前準備的情景考題放入紙箱，在說明相關的比賽規則后便展開比賽。通過比賽，學生在快樂的表演中學會相關禮儀知識，較之于傳統的課堂說教，快樂表演所取得的課堂教學效果要好得多。
三、“三位一體”，將快樂教學融入教學的全過程
課堂教學關鍵在于師生雙方對課堂教學的態度、情感及教學方法，快樂教學關鍵則在于教師的善教及學生的樂學。所謂“三位一體”指的是教師根據學生的心理、生理等特點，將快樂教學理念融入其中，使學校、社會、家庭三位一體，相互協作。學校、社會及家庭既有著不同分工，但又相互支持與配合，為孩子創造良好的快樂學習氛圍，促進其快樂成長，確保快樂教學成果得以有效鞏固。
（一）學校需要安排專門與學生生活及身心特點相符合的思想政治教育課程。如交往禮儀、安全知識等，而后教師對這些知識進行系統的講解與指導，使學生能夠在學習過程中感受到快樂與進步。
（二）家庭需與學校密切配合，遵循快樂教學的規律，與學校保持溝通，盡可能地為學生創造和諧的家庭氛圍，且父母需注重自身言行，為學生做好榜樣，幫助其健康發展。
（三）報刊、圖書、網絡、媒體、雜志等社會媒體應傳播積極正面信息，通過報刊資料、網頁、宣傳欄、公益廣告及影像視頻等多種形式，為初中學生思想政治的學習營造積極快樂的氛圍，盡量與學校、家庭快樂教育導向保持一致。
（四）學校、家庭與社會還需注重對顯隱結合育人環境的構建，加大積極健康初中思想政治內容的宣傳力度，實現對初中學生思想政治教育潛移默化的教學效果，提高其動手能力，使學生在實踐中掌握處理問題的技能與方法，在快樂學習中提高其學習效率。
如2013年，上海市閔行區教育局通過對教學互動式教學模式的實踐，25所學校實施了拓展課程，教師、學生、社區、家庭等積極參與，并通過豐富多彩的社會實踐、課堂討論及職業體驗、海報設計等教育活動，學生在多元化教學實踐與快樂的學習氛圍中更好地掌握了心理、學習及社會生活等方面相關技能，從而有效促進其思想政治的健康發展。
將快樂教學模式應用于初中思想政治教育可有效提高學生的學習興趣，通過結合該階段學生心理特征與思維規律，并采用多樣化教學方法來引導學生理解知識，使其自身價值得以充分體現，主動性得以充分發揮，進而實現課堂教學效率的有效提高。
參考文獻：
[1]楊菁.快樂教育”模式在中職德育課的運用[J].科技資訊，2014，13（7）：218.