時間：2023-08-24 17:14:54
導語：在經濟學的重點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】計量經濟學 問題 思考
計量經濟學作為高等學校經濟學類各專業的8門共同核心課程之一，在我國大部分高校相關專業中開設已有20余年的歷史， 并逐漸得到了學術界的重視。經過多年的發展，計量經濟學課程的本科教學取得了顯著成就。在充分肯定這門課程作用的基礎上， 筆者認真總結多年的教學實踐，也感到還有許多問題需要進一步研究。
一、應加強與教學管理部門的積極溝通，優化課程設置
優化課程的設置，主要基于在教學的實踐中，一方面要合理設置好計量經濟學教學與其他先修課程的關系，另一方面要對該課程設置合理的課時數。在普通高等院校講授計量經濟學的教師，都知道計量經濟學的學習要有一系列的先修課程作為知識儲備，如中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學、微積分、概率論、經濟統計、線性代數等知識。但是在教學過程中發現，由于課程安排的不合理，學生對必要的先修課程還未學習，或者將某些先修課程和計量經濟學在同學期同時開設：如筆者所在高校，國際貿易專業在同學期同時開設計量經濟學和經濟統計學，使得該課程的教學很難進行；二是課時數安排不夠合理：現在一些高校開設了許多課程以增加學生的知識寬度，從而壓縮了一些重要課程的學時數。例如，計量經濟學理論課程包括實驗課程即軟件使用的學習，總共安排48個學時，有的高校甚至只有32個學時，使得教師難以安排教學內容。根據筆者多年教學經驗分析，合理的課時安排應該是72學時。在授課學期上，一般來說，對于經濟管理類專業最好安排在大三上學期，對于統計學和數量經濟學專業可以提前到大二下學期，此時，學生已經掌握了相應的先行知識。
二、注重應用，優化教學內容
現有的計量經濟學教材中，大多數教材都偏重于計量經濟學相關理論的介紹和推導， 整本書都是繁瑣復雜的數學公式， 初學者往往是文科出身，本身數學功底不扎實，導致對該課程的學習感到很困難；同時，在教科書中，與實際問題結合的內容太少， 不少學生感覺學完計量經濟學不知怎么用， 也不知道用到哪？ 要想解決上述問題，筆者認為，針對本科生的教材的內容應該組織一批專家重新進行修訂和整合，并從以下幾方面加以優化：1. 突出理論與實踐兼顧，優化原先的知識結構體系，多引入實際問題中的經典案例， 教材要突出培養學生分析問題、解決問題的能力上；2. 課程的內容要與時俱進，不斷更新。要引入當前有關計量經濟學研究的最新成果， 激發學生的求知欲；3. 教材要配備適當的練習題和參考答案， 現在很多教材倒是有些練習題， 但有參考答案的卻很少。
三、注重軟件使用，組織課堂案例教學
計量經濟學的學習， 除了要有充足的理論課時講解之外，還必須通過上機實驗，通過案例教學的方式， 消除理論和實踐之間的鴻溝。在實驗教學的過程中，教師應系統的做好理論知識的回顧、基本操作的講解、實驗案例的設計分解、現場操作指導和巡視等各項工作。沒有軟件講解的案例討論，往往是學生對課程的性質產生誤解， 認為計量經濟學就是統計課、數學課， 繼而產生害怕情緒， 對學習失去興趣。筆者在實驗課程的講解指導過程中，通常先給學生講解并演示了軟件EVIEWS的具體操作，遵循講練結合的原則，安排學生進行分組討論案例， 由學生自由組隊，在每次上實驗課之前搜集資料、建立模型、書寫報告， 然后課堂上請各小組代表發言匯報， 最后老師點評。通過這種講練相結合的方式，學生通過運用軟件和設計案例，逐步自發地對現實一些經濟問題產生了興趣， 他們經常會有意識地嘗試用計量經濟模型去分析這些問題。從筆者親身實踐看， 案例教學對于該課程的教學起到了很好的教學效果， 大家的學習積極性和參與案例討論的積極性很高。當然， 案例教學對任課教師來說是一件很富挑戰性的工作， 需要任課教師認真的組織、安排和實施。筆者相信， 案例教學只要組織的適當， 一定會對計量經濟學的教學效果起到很大促進作用的， 建議大家廣泛采用。
四、積極探索，改革評價制度
對于計量經濟學這門課程的考核，許多學校往往采取期末閉卷考試這種單一的方式來評價學生的學習效果。這種單一的評價方法總體來講弊大于利。導致了學生平時的學習不用功、考前搞突擊，只注重死記硬背公式，不理解各種分析工具的適用范圍，也無法培養學生們的創新能力。現實生活中的經濟現象和行為，導致我們必須具有一定的創新能力和理解能力，才能解決一些前人未解決過的問題，而光靠死記硬背公式，不知所以然，是無法提高學生們的理解和創新能力的。因此，改革傳統的考試評價模式尤為重要。計量經濟學的考核，應避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績、平時上機實驗成績、課程論文的成績，以及各種開放性的研究報告的成績結合起來，評定計量經濟學課程的總評成績。使課程評價真正起到激勵和導向作用， 既能檢測學生的基礎知識掌握程度，又檢測學生的創新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發現自己教學過程中存在的問題， 及時改進教學內容與方法。
【參考文獻】
[1]李子奈，葉阿忠.高等計量經濟學[M].北京：清華大學出版社，2000.
第一種：使物體沿某一方向運動施加力最小
在力學中常有這樣的題：
例1如圖1所示，在光滑的水平面上放有一個物體，水平力F = 10 N作用于物體，現要使物體所受合力沿OO'方向，OO'與F的夾角 = 37，則必須要同時在物體上施加一個F', 則F'的最小值是多少，方向如何？
在靜電場中則常有這樣的題：
例2一質量為m，帶電量為+q的小球，以初速度v，跟水平方向成45斜向上進入勻強電場區域，小球恰沿直線運動問：勻強電場場強的最小值是多少，方向如何？
解析這兩個題的考查點是一樣的，都是力的合成分解，解題方法思路也相同。都是使合力方向沿既定方向. 考生的思路一般是正確的，但常會錯誤地認為例1中所加的力F' 應垂直于已知力F（如圖3所示），即 F' = Ftan= 7.5 N，例2中所加場強方向垂直于重力mg，即Eq = mgtan 45= mg，E = mg/q. 這兩答案雖然可使物體沿指定方向運動但并不是最小值。
正確解答應為：
例1解析當所加力垂直OO'時F'最小，如圖1所示，由平行四邊定則及幾何知識，F' = Fsin= 10×0.6N = 6 N，方向垂直OO'.
例2解析物體受力如圖2所示，當Eq與v方向垂直時所加電場力為最小，且Eq和mg的合力在v的反方向上，由平行四邊定則及幾何知識，得
Eq = mgcos 45
E = ，方向與速度垂直.
第二種：使物體靜止施加力最小
在力學中常有這樣的題：
例3如圖4所示，一個重為G的物體被懸掛后，在對它施加一個力F，平衡時懸線與豎直方向的夾角為，若不計懸線的質量，求F的最小值。
在靜電場中常有這樣的題：
例4質量為m的小球帶電量為q，用絕緣的細線懸掛于電場中，平衡時懸線與鉛垂線間的夾角為，求小球所處位置的電場強度至少為多大．
解析這兩個題都屬于平衡問題，解題的方法思路也相同。物體受三個力平衡，任意兩個力合成都等于第三個，看起來很簡單。但同上類題一樣，考生容易錯誤地認為最小力方向垂直于重力G，從而得出錯誤的結論：例3答案為F = mgtan ，例4答案 Eq = mgtan ，E = mgtan /q. 此兩個答案可使物體平衡但不是最小值。
正確解答應為：
例3解析物體平衡時受力如圖5所示，當力F與T垂直時最小，F與mg的合力與懸線的拉力等大反向，由平行四邊定則及幾何知識，得
F = Gsin ，方向與線垂直.
同理，例4解析F = mgsin= Eq，
所以E = mgsin /q，方向與線垂直.
以上兩題不管是受力個數還是解法思路完全一樣的，只是把拉力換成了電場力.
第三種：速度相等勢能最大
在力學中常有這樣的題：
例5光滑水平面上的物體A以速度v0通過彈簧去撞擊靜止的物體B，在A、B相互作用的過程中，何時彈簧彈性勢能最大？為多少？
在靜電場中常有這樣的題：
例6如圖7所示，在光滑絕緣平面上有A、B兩個正點電荷，相距無窮遠，A的質量為m，B的質量為4m，且以速度v正對著A運動，在以后的運動過程中，求A、 B所在系統具有最大電勢能時的速度分別是多大？系統的最大電勢能是多少？
解析兩題思路一樣的，都是 以A、 B為系統動量守恒，當A、 B速度相等時系統具有最大勢能。
根據動量守恒，在光滑水平面上A、 B組成的系統動量守恒，彈簧彈性勢能最大即壓縮量最大（電勢能最大即電場力做負功最多），由運動學知識得vA = vB時壓縮量最大（電勢能最大），根據動量守恒即可解答.
例5解析
mAv0 = （mA+ mB）v，v = ，
此時彈簧彈性勢能
E = mAv2（mA+ mB）v2 = v02.
例6解析解答過程和例5完全一樣：
mBv = （mA+ mB）v'，v' == 0.8v，
關鍵詞：語文教學；情境創設；創新；想象
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-253-01
如果將15克食鹽放在你面前，你一定會覺得難以下咽，如果將15克食鹽放入美味的湯中，你便會覺得在享用佳肴。鹽需要溶解才能吸收，這個道理很簡單，知識就像是食鹽，需要融入到情境之中才能有效吸收，才能被學生理解并掌握。
一、情景教學的方法
1、利用多媒體塑造意境
多媒體以其圖文并茂的特點，可以向學生提供多種形式，功能多樣的材料，利用形象生動的動畫，悅耳的背景音樂，使學生進入一種愉悅的學習環境之中，從而為課堂營造一種充滿意境的學習氣氛。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！惫P者以為動畫、音樂使學生蕩起思維的火花，撥動心弦，從而進入一種最佳的學習狀態。有些文章，只從字面理解會很抽象，比如描述一些自然問題或者科技問題時，如果利用多媒體，將圖片展示給同學們，便可以形成很直觀的認識。很多文章，例如唐詩宋詞，不同詩歌的風格對“月”有很多種不同的意象理解，比如“月”可以表達時光如水，邊塞詩表達蒼茫悲涼，情感中可以表達男女歡愛，這些課文如果有效利用多媒體中專業人員完成的朗讀，會很好的把握課文的情感，標準的普通話，抑揚頓挫的聲調以及準確，傳神的感情基調，無論是緬懷追憶的，還是快樂明朗的；無論是平緩抒情的，還是慷慨激昂的，都很到位，同時利用圖片，音樂等多媒體的手段一起參與，塑造意境，最大限度的幫助學生感受到文章的基調，從而更容易理解和把握全文。
2、進入角色，身臨其境
在遇到具有故事情節的課文時，教師可以利用分角色扮演的方式，是學生進入角色，尋找身臨其境的感覺。比童話故事《皇帝的新裝》，首先可以讓學生們分組討論、分析童話中的故事情節，人物形象所呈現出的特點，然后通過分角色朗讀初步了解故事的內容。再次，請同學們自由結組，分別扮演其中的皇帝，大臣，小孩以及騙子等角色，并安排一個同學對故事進行場外陳述。這種方式可以激發學生的興趣，加之教師對學生們的點評與指導，更能夠幫助學生深刻的理解文中的人物典型以及寓意。這種體驗“身臨其境”的活動具有藝術性，理智性和科學性，順應了認知活動和情感活動的規律。角色的轉換使得學生產生熱烈的情緒，甚至從“扮演角色”的狀態轉為“進入角色”，從而成為學習的主體，主動接納知識，探究知識，使學習的習慣得到培養。
3、從實際出發，以學生為本
創設情境是為了喚起學生們對知識的追求，對崇高的向往和對未來的探究熱情，開拓學生們思維的空間，對內在美感的培養，并非僅僅為了博得學生的掌聲和笑聲。很多教學工作者在創設教學情境中時，往往重表面重形式，沒有實質的內容，脫離了實際，沒有以學生為本，以教學為綱。教師在創設情境的時候要注意站在學生的角度，從實際出發，使得情境可以成為解決問題的支撐點而并非是靠情境決定如何教學。正在上初中的孩子，沒有多少生活閱歷，在創設情境的過程中如果偏離太多，自然沒有辦法表達出真實的情感，而只是為了應付老師，編造一下。這種教學是不成功的，學生沒有從語文學到更多的認知和體會，不能一味地追求情境，要以感性為基礎，理性為向導。
二、情景教學的意義和作用
1、打開心靈之窗
從心理學角度分析，學生在語文學習的過程中，可以通過教師在教學情境中創設的“意象”，將過去的事物與現在的事物相互聯系起來，積極地進行想象對比，在特定的情境下，“意象”的感知程度強烈而且深刻，可以使學生的思維變得活躍流暢，記憶清晰牢固，為獲得知識奠定基礎。教師創設的情境教學變成了學生學習知識和增強學習能力的載體，有利于學生邏輯思維和形象思維的有機結合，有利于學生從感性思維上升到理性思維，有利于學生從知識感知到實際應用的轉換。詩歌欣賞中最容易讓人產生“意象”：山是沉穩的，大漠是荒涼的，黃昏是寧靜的，水是靈動的，這些“意象”的產生，將使學生打開凈化心靈之窗，開啟活躍思維之門。
2、激發參與之趣
興趣往往最好的老師，學生的興趣在一定情境中產生，是推動學生學習的重要之源。創設情境就是為了制造與教學內容相關的環境氣氛，激發學生學習的興趣，引人入境。教師以直觀的形象觸發學生們的想象與聯想，用生動的情境引發學生情感與心靈的共鳴。充滿智慧，美感，詩意的情境，使學生“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保硇耐度?，只有體驗，感悟與探索充分利用，才能形成情真意切的理解情境的意遠，理深。學生們有了學習的興趣，才能積極參與，主動學習。
關鍵詞：閱讀；積累；興趣
作文教學在語文教學中占有舉足輕重的地位，所以提高學生的作文水平成為提高學生語文水平的關鍵所在。但作文如何教學也是令語文老師一籌莫展的事，一談到上作文課，學生更是談虎色變。那么如何扭轉這種局面，讓學生變被動作文為主動作文？如何激發學生的寫作興趣，讓學生喜歡上作文呢？我經過近十年語文從教生涯，摸索出一套行之有效的方法，和大家一起交流。具體做法如下：
一、鼓勵學生課外閱讀，擴大他們的知識積累
許多學生提筆覺得千金重，無話可寫。還有些學生作文空洞無物，其實這都源于他們頭腦中積累得少。針對這一問題，我鼓勵學生多看一些古今中外的經典名著，此類書可以陶冶人的情操，開拓心靈的沃土。另外一些文學雜志和滿分作文等，這些也能幫助學生積累美詞佳句。在積累的過程中，我鼓勵學生寫讀書筆記。一是抄一抄，要求學生閱讀時把優美的詞句或精彩片斷分門別類地摘抄在讀書筆記中，日積月累，豐富詞匯。二是寫一寫，如寫心得體會，或模仿文章的精美語段進行仿寫，記錄自己成長中的點點滴滴，提出自己對社會上某些現實的看法與思考，抒發自己的真情實感等。每周開設一節閱讀課，并以小組比賽的形式，評出摘抄、積累最多的小組并給予表揚和獎勵。另外每天的語文課前兩分鐘學生輪流上講臺背誦自己積累的靚詞佳句和美文，在這種背誦積累中，也提高了學生的寫作水平。除此之外，我還在課堂上講一些成語故事，或介紹一些古今中外名著里的精彩故事，讓故事里的精彩情節或場面感染、感動學生的心靈。這樣不僅可以擴大學生的知識面，還可以培養學生語言組織的能力，學生會變得有話可講，有話樂講。
二、巧妙運用多媒體教學
在作文教學中，我根據作文題目，巧妙創設習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣，學生突破習作時“無話可說”“無事可寫”的難點。習作是緊張的智力勞動。教師必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習作活動中，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視寫作為樂事。
三、上好美文賞析課，重視榜樣的力量
學生寫作能力的提高不是孤立進行的，寫作與美文閱讀、賞析有著千絲萬縷的聯系。經典美文的閱讀、賞析有利于提高學生的寫作水平。為此，我每周組織學生開設一節美文賞析課，每周由小組推薦美文，美文被選中的小組被評為優秀小組，課堂上以小組比賽的方式進行小組賞析、點評。另外我還組織欣賞班內同學的美文，班內樹立榜樣。舉行本班學生寫作經驗交流會，相互借鑒學習，學生就會產生一種成功感、成就感，這種成功感和成就感又會激發學生的進步欲，增強學生的寫作熱情。
關鍵詞：中職學校；計算機教學改革；實施路徑研究
中圖分類號：TP3-4；G712
1中計算機教學的現狀及存在問題
1.1教材內容更新與計算機技術的發展不同步
目前，我國的計算機教材內容較為陳舊，與當前計算機技術發展趨勢不符，這也是教學中的主要問題之一。教材內容過于死板，缺乏新鮮的知識概念，對于學習能力不同的學生，采用的是一樣的課本，導致學生的學習差距較大，此外，我國計算機發展迅速，教材內容早已不能適應當下計算機的發展。出現這樣的情況，導致學生所掌握的知識不能用于生活中，因為它早已落后于生活，同時，學生對于一成不能變的教學內容，毫無學習熱情，如今，計算機已經被普及，而我們的學生在課余生活中多數是在和電腦交流，這對于學生而言，會認為課堂學習不如自己操作，進而導致課堂上學習效率低，可見，書本內容的發展與計算機技術的發展有很大的差距。
1.2中職計算機教學條件尚需提高
計算機在教學設施上有一定的要求，這也正是它區別于其它學科的不同，從目前的發展形勢看，我國計算機每年都在不斷的推陳出新，緊跟著科技發展的步伐，不管在硬件或是設備上，在不斷的創新，這對中職學校而言，無外乎將會造成經濟負擔，但又為了培養人才，不得不進行適當設備更新，但設備是需要長時間更新、維護的，這對學校來說也是一種壓力。據調查，大多數學校反映，計算機教學需要較大的場地支持和資金投入，這也是影響計算機教學發展的因素之一。
1.3中職計算機教學的實踐性不足
理論和實踐相結合是計算機教學的特點，尤其是實踐教學對于學生來說，會更加感興趣，掌握知識也會更容易一些。相對于理論教學，也是使學生提高計算機能力的方式之一。但目前為止，我國的計算機教學呈現出學生人數較多，實踐機會較少的現象，導致學生學習的知識不能夠及時得到鍛煉，目前，學生的計算機理論知識都能夠符合要求，但進行實踐操作時，就顯得力不從心，不能夠達到學以致用的效果，這是中職學校普遍存在的問題，也是教學的不足之處。
2中職計算機教學改革的重點
中職教育多數是為國家培養生產第一線的應用型人才，但根據目前形勢發展，我國中職計算機教學模式單一，計算機設備落后，對學生能力發展造成阻礙，筆者根據多年的計算機教學經驗，認為教學改革應從以下幾點作為出發點。
其一，創新教學模式。計算機教學具有理論性和實踐性較強的特點，既需要學生掌握理論知識，又需要學生有較強的實踐能力，在實踐的過程中去發現問題，并結合所學去解決問題，充分調動學生主動動腦思考能力，在傳統教學中，教學的主要模式是教師講解，這在一定程度上，就會使計算機教學形成一些問題，由于課堂時間有限，教師一般都會將大部分時間用于理論知識講解上，對學生的實踐能力缺乏培養，21世紀是一個需要不斷創新的時代，因此，在計算機教學中，應從教學模式上進行改革。
其二，根據中職教學特點，實行課程整合。學生進入中職學校后，意味著所學知識進入一個全新的層次，不僅需要學習理論知識，但更多的是實踐能力的培養，無論從綜合素質，還是學習能力上，都要有所提高。職業技術教育作為一個合格的教育，只要求中職學生對計算機要有基本的操作技能，并不需要達到某種高度，更多的是以實踐性為宗旨，對學生實踐能力進行相應的技術培養，制定教學模式。
3中職計算機教學改革路徑
第一，要確定計算機的未來發展目標。培養計算機人才要根據市場的需求培養，中職學校培養的人才要服務于社會，所以，培養計算機人才要依據本地的需求和發展特點進行人才培養，企業也要對上崗職工進行認證，這也是確保計算機人才能夠符合社會發展的需求。當學生進入公司后，要盡快的適應周圍環境，用最快的速度掌握本職工作，在此期間，是公司和學生自身相互適應的過程，所以，學生在實習之前，要對相關公司有簡單的了解，為今后能夠快速適應工作打下基礎，這也是學生成為計算機人才的前提。
第二，實行統一性人才培養。首先要根據社會需求來制定計算機課程，才能實現人才統一培養，比如：網絡管理，需要對交換機、服務器、線路連接有詳細的了解和熟悉的操作程序，以及相關計算機證書，這不僅是公司聘用人才的要求，同時，也是學生未來想要成才的基本前提。
第三，增加教學設施，使學生的實踐能力得到充分發揮。學生有較強的實踐能力，是進入公司的優勢所在，反之，如果學生缺乏較強的實踐能力，在今后的發展中也會有一定的阻礙影響，學校要想學生有較強的實踐能力，則需要給予學生足夠的實踐機會，所以，學校要增加教學設施，使得學生的實踐能力得到充分發揮，對于能力較差的學生，也會有足夠鍛煉機會。
第四，優化課程教學。學生想要證明自身具有較強的計算機操作能力，可以去考取相關證書，當進入公司應聘時，也將會成為一個有力的條件，相關證書的考取，這也需要學校的努力，例如：在教材選取時，可以著重于證書考試的教材，使每名學生都能夠考得證書認證，成為一個符合社會要求的計算機人才。
結語：
綜上所述，中職學校的計算機改革，是培養學生能力的有效方法，并且隨著我國時代的發展，計算機教學改革也將越來越完善，以適應時代的發展，本文主要對計算機教學存在的不足進行分析，并提出幾點建議，總所周知，計算機教學改革并非是一朝一夕就能夠完成的，是需要時間的推移，不斷改革存在的不足，同時，也需要各相關教育部門的配合。
參考文獻：
[1]徐英.研究性學習在中職計算機教學中的應用實踐[J].中國管理信息化.2016（14）.
[2]鐘冠卓.淺談如何實現中專計算機高效教學[J].中國教育技術裝備.2016（11）.
一、重視教材，讓學生經歷探索過程后得到數學概念和定理
前面是一個生活中的例子，然后是“做一做”，最后針對定理或公式的關鍵環節進行填空，而不是像以前直接告訴你結果。翻開北師大版的數學教材，這樣的課堂安排比比皆是，這樣做就是讓學生經歷發現問題―探索問題―歸納問題的過程，目的就是強調從學生已有的生活經驗出發，親身經歷問題的探索過程，進而發現問題的實質。有些老師會產生這樣的誤區：課后的習題不都是公式的應用嗎？干脆把結果及規律直接告訴學生，省下學生的探索時間，讓他們直接去做練習題，這樣不是更能提高課堂效率嗎？其實，這種貌似理由充足的做法嚴重違背了數學的學習規律，舍本逐末，造成的后果就是學生真的把數學知識學死了，他們眼中只有冷冰冰的數學公式，沒有了數學的活力與靈性，學生只能生搬硬套而永遠不會去靈活應用，同時也失去了創新、創造的能力。
老師要做的恰恰是配合教材的安排，根據新課標的要求，精心設計、引導、鼓勵學生大膽想象、勇于動手、勤于動手、善于分析，和同伴多討論多合作，共同找到數學真理。
二、讓學生自己動手，通過探究實驗得到數學規律
引導讓學生自己做實驗，通過參與探究過程，了解事物的發展變化規律，在游戲中學習科學知識，正是新課標精神之所在。
三、引導學生從宏觀上劃分數學題目，具體解法規律交給學生去歸納
剛參加工作時，我總是大包大攬，許多解題思路、規律總害怕給學生講不清，而要把它們都總結出來教給學生，這樣還擔心他們記不住。有一次，對于動態問題的求解，我花費了大量心血，查閱了大量資料，從各種題型的結論出發，總結出如下類型：點動型、線動型、圖形移動型；又根據知識背景總結出一次函數型、二次函數型、特殊四邊形型等，共七八種。等我把研究成果教給學生時，發現出問題了：越給他們講得清，問題越說不清。以后碰見動態題型，學生的得分率仍然不高。原因在哪里？其實就是教師干了學生該干的活。
以后，我只是從宏觀上引導，具體細節由學生自己去總結。比如在初三總復習時，面對茫茫題海，許多學生感到困惑和無助，我就引導他們從條件特征和數學概念出發，把知識體系分為四大類：概念特征類、觀察實踐類、實際應用類、統計概率類。常見的習題幾乎都可以歸納到這四大類中，對于每一大類中形形、五花八門的題型，我的任務就是指引學生自己動手探索，在實戰中自己歸納總結出不同的數學方法、規律及心得。
“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！敝挥形覀償祵W教育工作者真正重視新課標要求，尊重學生學習數學，探究科學真理的心理規律，讓孩子們真正動起來，那么數學永遠都是科學世界中最美麗的、最吸引人的一朵奇葩！
關鍵詞：電子技術基礎教學；情境教學法；多媒體
電子技術基礎作為中職電子類專業的主要課程，在對學生進行技能訓練時，要不斷強化他們對專業技能和知識的掌握以及理解程度。[1]怎樣才能夠讓中職學生在實際學習中產生濃厚的學習興趣，是教學質量得到提升的關鍵所在。情境教學法能夠抓住學生的學習心理，以形象、生動、鮮明、具體的特點把電子技術和相關知識更好地展現在中職學生面前。
一、情境教學概念分析
所謂的情境教學，就是通過創設良好的教學情境以及學習氛圍來調動學生學習的主動性和積極性，從而提升中職學生的學習效果，達到素質教育的教學目標。情境表示具體的景象、境地以及情形，其顯著的特征就是可感性，能夠對人們產生較為直接的刺激。情境教學模式憑借其直觀性、趣味性的特征，在教學活動中發揮了不可替代的功能和作用。例如，學生在對二極管相關知識進行學習時，教師可以為他們展現出各種不同類型的二極管，并讓學生通過實踐和觀察來認識到二極管的使用、故障識別以及維護方法，保證進一步激發學生的學習興趣，提升其學習效果。
二、情境教學法在電子技術基礎教學中的運用意義分析
情境教學法能夠綜合考慮中職學生的認知特點、學習興趣、教學內容，并將教學內容和客觀現實緊密結合在一起，為中職學生提供具體、生動、形象的學習情境，把教學目標的完成和各種問題融合在一起，具有科學性、趣味性以及直觀性的特征，從而提升學生的學習積極性，引導他們形成正確的學習態度，進一步激發他們的學習興趣，從而保證中職學生學習的主動權不受影響。[2]在情境教學中，中職學生能夠獲得更多的情感體驗，體會到學習的樂趣，從被動學習轉變為主動積極地學習，保證素質教育教學活動更加順利地進行。
三、情境教學法的實際運用措施
1.做好教學鋪墊工作
新課程標準提出，在實際教學活動中，學生才是學習的主人和主體，教師要能夠積極鼓勵學生參與到各種課堂教學活動中，并主動發揮出學習合作、幫助和引導的效果。所以，在實際教學階段，教師要能夠積極主動地引導學生參與其中。利用小組學習、合作學習以及自主學習等方式來對教學活動進行探究，并將學習主動權歸還給學生，布置各種探究課題，控制課題的難易程度，讓他們通過努力思考解決問題。中職學生在求知欲、好奇心的帶動下，會積極主動地投入學習活動中，通過激烈的討論、交流、認真思考來發表自己的見解、意見。[3]教師還可以引導中職學生獨自上講臺對相關問題進行分析和模擬演練，從而對各種知識進行講解。利用小組合作等情境教學方法就能夠激發學生產生主動積極的參與興趣，加深對各種知識的理解和掌握，不斷提升教學效率，達到階段性教學目標的要求。
2.營造生活化的教學情境
教育和生活屬于相輔相成的兩個構成，在對大量事實進行研究之后不難發現，當中職學生具有和自己生活經驗相似的知識之后，他們就會產生更加濃厚的學習興趣，二者相似性越高，其學習積極性就越大。電子技術屬于生活性的一門學科，知識來源于現實生活而高于現實生活。[4]通過這種生活化的教學方式就能夠激發學生濃厚的學習興趣，并且讓他們意識到電子技術知識學習的重要意義。只有讓中職學生意識到電子技術基礎教學和現實生活之間的關系，學生才能夠更加主動、自發地投入到電子技術知識的學習中。
3.營造和諧的多媒體教學情境
在互聯網信息技術不斷發展和普及的影響下，多媒體技術逐漸被運用到中職電子技術基礎教學中，并且發揮出不可替代的功能和作用。[5]中職學生有著強烈的求知欲和好奇心，對于新鮮事物容易產生濃烈的探索欲望，所以，教師可以在電子技術基礎教學過程中通過大屏幕將各種枯燥乏味的理論知識以動態、生動的形象展現在學生面前，在激發他們學習積極性、學習興趣的同時，還能夠加深中職學生對知識的掌握、理解程度，擴大中職學生的視野、知識面，進一步優化教學方式，產生更好的教學效果。
4.營造問題教學情境
中職學生一般都比較好奇，學生往往喜歡對不了解的問題進行探索，因此，中職教師在進行電子技術基礎教學時，可以利用學生的這一性格特征設置相應的問題情境。在進行問題情境設置時，要能夠從學生的實際學習狀況出發，控制問題的難度，難度過大可能導致學生失去探索的興趣，難度過小可能會讓學生沒有成就感。電子技術教師還要更好地將問題和專業知識進行銜接，讓學生在問題情境中鞏固所學的知識點，并且通過對專業知識的利用來解決更多的問題，提升學生的學習興趣和積極性。
電子技術基礎教學屬于中職院校電子專業開設的主要科目之一，教師在完成階段性教學任務的同時，要以培養學生的學習興趣、學習積極性作為更高的教學目標，從而保證中職學生能夠提升學習主動意識，獲得更加顯著的教學效果。
參考文獻：
[1]白汝信，周平.項目教學法在中職電子技術基礎教學中的應用探討[J].科技創新導報，2011（2）：142.
[2]滕允蘭.項目教學法在電子技術基礎教學中的應用[J].中等職業教育：理論，2011（4）：27-29.
[3]王宇麗.淺談《電子技術基礎》教學及行為引導型教學法的應用[J].科技創新導報，2011（14）：177.
[關鍵詞] 化學教學 情景教學 創設
隨著化學新課程的推進，越來越多的化學教師感覺到課堂教學的復雜性、不可重復性。因此，在教學中創設情景教學至關重要，也就是在以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳化。教學情境能給教師和學生營造一種具有一定情感氛圍的環境，能給學生提供課堂思考的背景，讓學生在這種特定的情境中思考、學習，并獲得科學知識。一個好的情境的設計會給學生一個良好的氛圍，抓住學生的思維，讓學生集中注意力，或者盡快的進入角色，從而有一個良好的開始。俗話說“良好的開端是成功的一半”，善于創設情境會使你的課堂迭起，會不斷激發學生學習的興奮點，讓學生始終處于學習的激情中。那么，如何在化學教學中創設教學情境？現將本人的幾點建議總結如下：
一、問題式教學情景
“問題式情境教學有利于激發學生的學習興趣，化學與社會生活實際有著廣泛而密切的聯系，緊密結合學生已有的知識經驗，選取學生身邊的生活事例、社會中的化學問題、為學生熟悉或愿意關注的科學史實以及高新科技等素材創設學習情景，可以有力地激發學生的學習動機和學習興趣，調動學生參與學習的積極性和主動性；有利于學生理解與應用知識，也可以在了解知識來龍去脈的基礎上深刻理解知識?！皩W起于思，思源于疑”.學生的思維往往是從疑問開始的。因此，設計巧妙的問題情境是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉?？茖W研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。
例如：學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進學生積極思維，探索新知。
二、新聞式情境
社會新聞是學生非常關注的大事，特別是一些重要的國際國內新聞，以此創設問題情境，不但能激發學生強烈的學習興趣，而且能增強學生的愛國激情，往往能夠起到“事半功倍”的效果。
例如：在講解“淀粉和蛋白質”創設了這樣的情境：2004年春天，安徽阜陽發生了一件震驚全國的事件：“大頭娃娃”事件。造成76個兒童死亡，二百多個兒童的頭皮是軟的，你知道是怎么一回事嗎？這就激起了學生強烈的好奇和求知欲，這時教師可請知道的學生講解，也可自己講解，因為這些兒童所食的奶粉中蛋白質含量嚴重不足，摻有大量的淀粉……學生的積極性立刻高漲起來，教師也自然地開始了淀粉和蛋白質知識的講解。
再如：在引入“化學與環境”這節內容時，創設這樣的情境：先向學生展示一張拍攝于2005年4月1日京滬高速淮安段的照片，告訴他們，圖片中是一片小麥，同時再拿出一盆從田里挖來的小麥，請學生觀察、對比。有什么明顯的不同？學生立刻會發現：照片中的小麥是黃色的！同時會提出問題，本應該是綠葉茂盛季節小麥怎么會是黃色的？學生感到驚奇、不解。教師乘此解釋，2005年3月30日，在此段高速路，兩車相撞，導致大面積的液氯泄露，使當地小麥一夜枯黃，造成當地25人死亡，280多人受傷。接著展開了化學與環境問題的討論，這時學生深刻感受到了化學對環境的影響。
三、矛盾式情境
新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺與客觀事實的矛盾等等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感傾向，因而都可用于設置教學情境的素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。
例如：“溶解度”情境設計
[教師引入]：我給大家講個故事，題目是“‘食鹽’與‘硝酸鈉'的對話”：
“有一天，‘食鹽'與 ‘硝酸鈉’在比誰的溶解能力強。
‘ 食鹽'說：我溶解能力大，在20℃時，在每509水中最多可以溶解18g。
‘硝酸鈉'說：那有什么了不起，我也能夠溶解在水中，在10℃時，我在100g水中最多能夠溶解20g呢！
‘食鹽'又說：你的20g是溶解在100g水里，當然，我比你強。
‘硝酸鈉'卻說：但是你的溫度比我高，我在60℃時，50g水中最多溶解55g。
‘食鹽'說：那在20℃時你怎么不說？
‘硝酸鈉'說：那么，你在60℃時，是多少呢……
究竟誰的溶解能力強，大家給他們評一評吧……”
上述情境的設計，利用了學生認知因素之間的不協調，不僅創設了一個有趣的情感環境來調動學生的積極思維，而且，它還為該節課的重點和難點的解決，創設了一個良好的認知環境。
總之，情景教學在以學生的心理活動為基礎的前提下強調智能的發展，運用多學科多領域的知識和社會信息與相應的教學手段相結合，設置適當的課堂教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生解決問題的能力。
參考文獻
【關鍵詞】新課改 語文教學 優化課堂
【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0181-01
如今幾乎所有的老師都在研究和探索，思考與實踐中進行嘗試性教學改革，而想要全面提升教學質量，打造語文高效課堂，我認為在語文課堂中要從以下幾個方面入手。
一、教師為堂課做好充分的準備
軍事上曾說不打無準備之仗，教學上也應該不上無準備之課。教師在課前要認真備教材、備教法、備學生的基礎上在課堂教學中，要想達到高效，必須對本堂課的目標、內容、重點難點、組織活動的方式等有細致的考慮；而且，對學生的學習能力、知識掌握程度、學生可能遇到的困難等有充分的了解和預見。這樣，上起課來才能從容不迫，游刃有余，效率自然高。
二、教師定向，引領學生探究
根據知識與學生的實際出發，確定難易適中的學習目標，并在課堂上逐步深入，使學生做到心中有數、目標明確，從而緊扣目標，自己動手、動口、動腦，發現問題的本質并歸納規律，再掌握、運用。
三、建立師生間的默契
要想高效率地上好課，沒有學生的“配合”，是不可能做到的。這里講求的是師生間的默契和互動。在課堂上，把學生作為主體是達成高效課堂的首要條件，如果擺不正這個位置，一切都是空的。經常在聽課時看到教師在激情四射地講學生在下面麻木地應和，這樣的課僅僅是教師的表演而已，學生也就成為了表演的道具，這樣的課堂是不會有什么效率而言的，最多是教師表演的好壞，而學生呢？把握不好自己的角色，演不好自己的角色，課堂肯定不會有效果，更別說高效了。
四、教師創境，激發學生探究
“良好的開端是成功的一半”。必須第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，就像磁石一樣牢牢地把學生吸住。使學生很快的進入新課的學習氛圍中，積極主動地投入課堂中。
五、培養學生良好的學習習慣
學生的習慣也影響著課堂效率。教師應在平時教學中，向學生講解傳授一些必要的方法、培養一些良好的學習習慣，對課堂的教學很有幫助。如課前學生會自覺地充分地預習，那么在課堂教學中就會節約很多時間，效率也就提高了。
六、高效要適度