時間：2023-08-27 15:04:35
導語：在三年級語文教學目標及要求的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、解讀“導語”，明晰意圖
1？郾從構成上看――提綱挈領，導學鮮明。
“單元導語”作為教材的重要組成部分，安排在單元之首，用以揭示單元學習的內容，點明專題，提示單元訓練的重點。單元導語一般由兩部分組成，一是導入提示本單元的學習主題，揭示人文目標；二是提示學習準備，提出學習任務、要求、重點、方法等，即訓練重點、知識與能力目標（1～3年級主要是第一部分）。
如：人教版語文六年級（上）第三組課文的導語：“……本組課文如一首首心靈之歌，唱出了動聽的愛的旋律，唱出了人間真情。讓我們通過本組課文的學習，共同感受真情的美好，并讓愛在我們的心靈深處扎根。學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。”
導語的第一部分向我們提示了學習、體會的思想內容、思想情感，即“共同感受真情的美好，并讓愛在我們的心靈深處扎根”，說明本組課文突出的是繼續學習、感受“人間真情”的人文專題。第二部分提出了學習的任務和要求，一是“讀懂課文、體會情感”，即感受真情的美好；二是“學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的”，這是本組課文教學的重點、關鍵。另外，還提示了學習方法，即先讀懂課文，體會情感，這是基礎，然后再學習作者如何表達、抒發這種情感的，這是教學的關鍵。
由此可知，單元導語是從學生“學什么”、“怎樣學”；教師“教什么”、“怎樣教”兩個方面和兩個角度進行規定和提示的，是教與學的出發點、著力點。正確解讀“單元導語”，不但明確了學生學習與教師教學的重點，還有效地實現了“學生、教師、編者”之間的多維對話。
2？郾從表達上看――語言優美，行文活潑。
縱觀小學語文教材的所有單元導語，都具有語言優美，行文活潑的特點。導語中，用來呈現課文主要內容的部分，總是以詩歌般的優美語言展示給讀者，有時用輕柔的“疊詞”，有時用形象的“比喻”，有時用生動的“擬人”，有時用富有氣勢的“排比”，針對不同的單元主題選擇不同的修辭手法，只為激發學生的興趣，為整組課文的學習奠定良好的情感基調。現在以人教版語文教材為例進行研讀：
通過研讀，我們發現看似“邊角余料”的“單元導語”，也能成為對學生進行語言訓練的絕佳材料。只要善于挖掘，優化使用，幾年積累，對學生而言必定是一筆不小的語言“財富”。而在語言形式上，編者除使用陳述性的語言之外，還使用了祈使、設問、感嘆的句式，如三年級語文（上）第四組：“你是否留意過鮮花的開放？你是否觀察過星星的閃爍？你是否注意過蜜蜂的飛行？我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧秘。”再如，“校園生活多么精彩啊！”“讓我們感受他們的不平凡，更多地去了解他們吧！”這些導語都旨在鼓勵學生去發現，去學習。導語本身富有的激情、活力及兒童化的語言，有助于激活學生的興趣點，為一組課文的學習奠定良好的情感基調，引導學生很快進入本組課文的學習情境中。
二、讀透“導語”，把握方向
單元導語涵蓋力強，對教師的教和學生的學起著十分重要的指引作用。作為學習一組課文的“方向標”，它幾乎覆蓋了學習整組課文所需要達到的多維目標的要求，把它讀懂讀透，就能準確把握教學的方向，有效地實現教師、學生與編者的對話。
1？郾關注方法，教學有度。
從四年級開始，單元導語在第二部分規定、提出了單元訓練的重點，一般有三個方面：一是閱讀方法方面的；二是理解課文內容，領會表達方法的；三是語文實踐活動方面的。單元導語的表達，既是編者安排這組課文的真正用意，亦是語文教學的重點所在。
如：四年級語文（上）第一組的導語：“讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學習課文的過程中，還可以搜集有關自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。”在這一組導語中，編者規定、提出了“一邊讀課文，一邊想畫面”的要求，這是從閱讀方法方面提出的，是學習本組課文的基本方法，也是本組教學的一個重點。什么是“一邊讀課文，一邊想畫面”呢？――“它是通過那些有關景物、人物的語言文字的描寫，借助于想象、體驗，在頭腦中形成一種‘心理圖像’”。臺灣趙鏡中先生稱之為“圖像化”，美國語文教育則稱之為“視覺化”。這種閱讀方法是走進文本的重要途徑，能讓人在頭腦中產生一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的閱讀想象、體驗和感受。如何才能幫助學生借助文字想象畫面，走進畫面呢？教學時，可采用語言描述法“我仿佛看到或聽到了……”或用“朗讀體驗法”通過多種方式的朗讀進行想象體驗。
因此，教師要從三方面去讀透“導語”：（1）弄懂什么是“一邊讀課文，一邊想畫面”；（2）為什么要“一邊讀課文，一邊想畫面”；（3）怎樣引導學生“一邊讀課文，一邊想畫面”。從“是什么、為什么、怎么辦”三個方面對訓練重點進行解讀，教學時便能較準確、扎實地體會落實編者的意圖。
2？郾體會序列，循之有路。
教學實踐證明，如果把某些訓練重點放入教材系統中去思考、解讀，搞清它的來龍去脈，教學的目的性、有效性就更突出。如四年級語文（上）第一組單元導語中提到的“一邊讀課文，一邊想畫面”這種閱讀方法，實際上在三年級語文（上）《我們的民族小學》一課中已經提出：“我好像看到了這樣的情景”，這可看做是這一訓練要求的源頭，隨后教材中又多次陸續提出；到了四年級語文（上）第五組單元導語又提出了“認真閱讀課文，想象課文描寫的情境”的要求，對閱讀方法的訓練進行了拓展；在五年級語文（下）第四組單元導語里再次提出“學習本組課文，要入情入境，抓住那些感動的地方，體會作者表達的思想感情……”，這是對閱讀方法訓練的提升。這樣解讀，不但知道了“一邊讀課文，一邊想畫面”這一訓練重點是在什么基礎、起點上進行的，還知道了“它走向何處”，明白這一訓練重點是朝著什么方向發展的，它的歸宿是什么，編者的編排用意是什么，也就明確了每個學段的教與學的重點和目標，進而提高課堂教學的質量和效率。
三、用好“導語”，實現意圖
在準確解讀單元導語，把握編者意圖的前提下，要把單元導語作為教學一個單元的首要環節，作為學生學習的出發點，讓單元導語發揮提綱挈領、事半功倍的成效。
1？郾依“導”而學，激活興趣。
如：三年級語文（上）第五組課文是以“傳統文化”為主要內容編排的，旨在引導學生通過課文了解中華傳統文化的博大精深。如何才能引發學生對“傳統文化”的興趣，促使學生去主動感受“傳統文化”的燦爛呢？教學時，可以利用單元導語，依“導”而學，激發學生產生強烈的閱讀期待。
單元導語：“中華傳統文化像一座巨大的寶庫。這組課文，為我們打開了這座寶庫的一扇門。我們可以認識古代大思想家，了解古代神話故事，欣賞古代建筑和繪畫。讓我們以自豪的心情去閱讀課文，感受傳統文化的光輝燦爛。”
（1）導語引路，提煉目標。
在引導學生自主閱讀的基礎上，質疑“從這段導語中，你了解到學習本組課文，將會學到哪些內容呢？”讓學生提煉出單元學習目標，如“認識古代的大思想家”“了解古代的神話故事”“欣賞古代的建筑、繪畫”等等。
（2）自主交流，歸納主題。
通過質疑“從課外知識中你都了解到哪些和大思想家、神話故事、古代建筑、繪畫有關的內容呢？”在學生自主交流的基礎上教師小結：大家了解的這些內容，我們給它起一個名字就是“中華傳統文化”。由此，讓學生對傳統文化就有了初步的印象，把單元導語涵蓋力強的導向作用也凸顯了出來，此時的“導”，既導出了課內知識，又導出了對課外閱讀的興趣。
2？郾依“導”而訓，找準落點。
單元導語是一組課文學習的“航標”，它以概括性的語言展現整個單元的內容與主題。教學中，只有將單元導語中提示的信息與單元課文相結合，才能更好地理解編者意圖，達成單元教學目標，最大限度地體現單元導語的價值。
如：五年級語文（下）第七組課文：
單元導語能準確定格“重點目標”，找準語言訓練的落點。通過研讀本組導語，可以看出本組課文的訓練重點是“揣摩作家刻畫人物的不同手法”。單元里的幾篇課文，是從不同的角度呈現作家是如何運用不同的描法表現人物特點的。教學時，可通過比較幾篇文章的異同，有意識地滲透比較，明確其用意，言意結合，突出教學目標，實現工具性與人文性的有效統一。
3？郾順“導”而教，把握整體。
寫文章講究首尾呼應、回歸整體，教學亦是如此。編者在設計時就很好地體現了這一點。除了口語交際、習作等內容與單元主題保持一致外，每單元的《回顧?拓展》中的“交流平臺”和單元導語的關系一般都是前有布置，后有檢查，前后呼應。編者如此安排，亦是在向我們（不管是教師還是學生）強調單元訓練的重點。如五年級語文（上）第四組的單元目標：（1）學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；（2）抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。而“交流平臺”的內容是：“本組的幾篇課文有一個共同的特點，就是每篇課文都通過一些重點語句，表達了作者的感受，講出了作者受到的啟發。和同學交流從課文、課外書中找出的類似語句，再抄寫下來，作為自己的‘生活啟示錄’”。兩者比較不難看出，這里交流的正是單元訓練目標中的第二點。因此可以確定這就是本組課文的重點也是難點。如此順“導”而教，前呼后應，能更準確地觸摸編者用意，把握重點，實施教學。
4？郾因“導”而動，有效鏈接。
單元導語，依據兒童的認知能力和知識經驗，有效地將課堂教學和學生的生活世界結合起來。如三年級語文（上）第二組“名人故事”導語：“在學習的過程中，可以搜集一些名人的故事，更多地了解他們。”再比如三年級語文（下）第六組“神奇的科技世界”導語：“在學習的過程中，可以查查相關的資料，還可以留心科學技術的新發展”。這些導語都旨在提示學生收集有助于本組課文學習的信息資料。教學時，可以依照單元導語提示的方法途徑，因“導”而動，有效地指導學生開展語文綜合實踐活動。
本學期我主要擔任初三年級班主任，初三與初二精英語文教師，以及前半學期各個班級的歷史教師。回首這一個學期，我也將各項工作總結如下，以明得失、辨正誤，指導下一學期的工作。現將具體總結如下：
一、精心投入教學設置特色內容
本學期的教學主要分為語文和歷史兩方面。
在前一階段的歷史教學當中，對于不同班級的歷史學科能夠做到精心備課、針對性備課、個性化備課，對于初三班級主要以補充基礎知識、知識聯系中考、明確重點難點、構建知識體系為主，對于初一與初二年級主要以引導興趣、構建脈絡、全面學習為主，一階段的歷史學習學生們都能夠對于學科有濃厚的學習興趣，對于所教授的知識全面掌握，在第一次月考當中也取得了不錯的成績。
在本學期的語文教學當中，針對于初三班級和精英班級同樣展開了不同的教學。
在精英初二的語文教學當中：
引導興趣。精英班級對于語文的學習興趣還是較為濃厚的，一方面在于語文學科內容豐富且趣味性較強，另一方面也在于語文學科學習的形式豐富多樣。本學期的教學中，我在基礎知識的傳授同時納入更多的文學知識、文學趣事、文化名人，同時讓學生更多的自主學習，并加強學習成果展現時的儀式感（本學期的“主題+演講”模式，認識誠信，誠信文化，學習演講，共同撰寫，匯報交流，邀請聽課，錄制視頻），讓學生對于語文興趣更加濃厚。
插入中考。對于初二年級的語文教學當中插入了一些中考的要求，在初二年級養成規范、嚴謹的習慣。例如固定題型的答題模板，（例如語文乃至文科的分點答題習慣，例如考場作文的標準構架）在讓學生自由發展的同時，也要培養學生正確的學習習慣，精準的思維模式，為學生未來的語文學習打下良好的基礎。
烘托情感。語文教學既是培養文學素養，也是培養正確的人生觀和價值觀，語文學科自身的特性就決定了對于人格、對于思維、對于情感進行深度教育的責任，我在語文課堂當中把親情、友誼、感恩、責任等內容有機的融入，以自主學習方式為主引導學生情感蔓延，契合我們的教學目標和育人目標。
在初三的語文教學當中：
直擊中考。以中考試卷為切入點，讓學生們做到心中有數，同時對于整個一輪復習的步驟和目的有深入了解。
重點擊破。對于考試當中最為重要的作文和閱讀給予了大量的時間去講解和練習，五次作文練習，議論文、說明文、記敘文三種閱讀類型，每種類型細致的講解以及十篇左右的練習數量，保障了初三學生對于閱讀題目的基本掌握。
成果顯露。本學期，初三語文第一輪復習已經完成，絕大多數同學已經達到了“中考試卷有了解，各類題型有思路，抓大放小有重點，必考題型能拿分”的水平；但是在另一方面，也存在著“浮于表面、浮于口頭”、“有思路、難落筆”、“一知半解、難拿全分”的情況。
下一學期開始，初三語文將會展開二輪復習，將會按照中考卷的考查內容，依照以下順序展開：
古詩古文抓重點（明確重難點句子，不要求全文背誦）
基礎知識長期練（難以短期提升，每日練習做到循序漸進）
課外古文教技巧（難度較大得分較少，通過技巧拿到力所能及的分數）
兩篇閱讀暫時放（上學期大部分精力在此并已有成果，二輪簡單練習）
作文模板精錘煉（打造屬于自己的作文模板，教會套用技巧，省時高分）
二復習預計為一個半月至兩個月，5·3參考書全部過完，38套卷做完絕大部分。
三輪復習以全面練題、查漏補缺、戰略抓放為主，運用各校各地區已經出爐的模擬卷進行反復的練習，對仍然存疑的部分進行針對性的提升，同時根據學生自身實際情況戰略抓重點和某些題型的放棄。在最后一個月做到基本定型，甚至為其他學科讓路。
二、管理班級紀律引導實現規范
顯著問題，針對處置。制作出三年級的班務公示表，針對班級當中出現的問題進行了記錄，從最初的值日問題、遲到問題、課堂紀律問題、作業筆記完成問題等方面入手，解決初三一階段的問題。
切合實際，改變重點。本學期的班級管理主抓紀律與學風，這也使得初三年級整體有了較大改觀，值日問題改為了日常保持問題，遲到問題基本杜絕，課堂紀律問題改為課堂態度是積極問題，這說明學期工作已經讓許多表面問題緩解甚至解決。而這時，我們就切合實際的去改變工作重點，讓班級管理進一步深化，使得管理工作更進一步。
個別學生，重點談話。針對于個別紀律情況調查、自律性不強的學生展開個別談心，了解其內心狀況，建立每日、三日、一周階段目標，讓學生的整體紀律及學習狀況顯著改善。
例如我班李霄鵬同學，在紀律整頓初期常常出現自律性不佳的問題（如圖為上課抽查時其趴桌睡覺情況），簡單提醒無濟于事。而在一段時間的觀察發現，其足球榮譽感、隊內榮譽感極佳。在比賽時獲得最佳射手后則開始加練，而有人說到其比賽表現問題他便會和隊友爭的面紅耳赤。我抓住這一痛點，以班級榮譽、個人表現、榜樣作用三個方面與其談心，并為其設立每日紀律目標，鼓勵其完成。一階段后其表現已有所改善，于是在班會上請他分享自己的變化和感受，并將其樹為紀律改進榜樣。而今，李霄鵬已經成為班級當中極其活躍卻又極其能約束自己的進步榜樣。
三、構建班級風氣民主自治管理
初三年級根據自身情況，既著眼于中考，又不放棄足球訓練、德育培養、能力提升等多方面齊頭并進。
構建責任，共同管理。自紀律整頓開始以來，班級中重新選定班委（衛生委員、學習委員、紀律委員各兩名，英語數學課代表各一名），同時針對具體事宜（每日課程表更換、中考倒計時更換、空調與多媒體管理）指定專人，真正讓班級做到人人參與，人人有責，自我管理，共同管理。
構建風氣，樹立目標。明確目標才能有所向往，有所向往才能規范自我，規范自我才能構建風氣。初三班級召開“感悟紀律整頓·訴說青春理想”班會，細致籌劃班會內容，以紀律整頓與杯賽榮譽為切入點，暢談感悟，并引申到目標未來。
凝聚友情，和諧班風。跟進體教結合，讓學生感受到教師的關注，與學生不僅僅是管理者與被管理者的存在，更是他們奮斗的支持者，他們成功的見證者。另一方面，在初三年級精英隊外出冬訓的前一天，組織精英永昌兩隊的告別賽，真正的讓學生們在賽場上、在班級中都能夠構建比學趕超的風氣，也將友誼和珍重訴之于最熱愛的足球上。
四、學風整體優化全面跟進督促
進入課堂，抽查筆記。作為班主任能夠做到每節課的課堂狀況巡視，每周積極進班聽課，真正的對于每日的班級學習情況、每位教師的課堂授課情況進行全面了解。同時針對于重點學科，或是各學科的困難單元進行了解，并抽查課上筆記，讓學生感受到全面的督促，不在學習上出現懈怠。
明確任務，及時跟進。學習委員專門負責每日作業布置，不出現作業遺漏情況；每日晚自習班主任都能夠進班跟進作業情況，在晚自習結束之后檢查這一天的作業完成情況，并針對一些同學進行抽查，保障了每一位同學學習的認真高效。
多種方式，答疑解惑。針對于外出比賽或是冬訓的隊員，同樣能夠保持聯系，跟近期作業情況。一方面，與學生進行溝通，對于作業當中所存在的問題，答疑解惑；另一方面，將班級的學習進度匯報給家長，同時也促進家長與科任教師的溝通，實現各個學科的查補缺漏。
關鍵詞：小學語文；經典誦讀；實施對策
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-305-02
小學語文經典誦讀教學所要誦讀的材料之所以被稱為經典，是因其經歷了時間的沉淀和實踐的檢驗，在誦讀經典的過程中，學生能夠開拓視野，積累更多的文學知識，提升自身的語文素質，為日后更深入的學習打下堅實的基礎。并且，進行誦讀教學的過程中，學生需要調動視覺、聽覺等多種感覺器官，在學生腦中形成反復刺激，加深學生的記憶。而經典中濃縮的都是精華知識，對這些內容不斷的進行鞏固是提高學生語文知識水平的一個有效措施。本文中，筆者將結合實踐經驗，簡要分析小學語文經典誦讀教學中的教學對策。
一、小學語文經典誦讀教學的現狀分析
由于小學生的認知能力和理解能力有限，對于一些經典誦讀素材的把握還存在一些偏差，且一些經典誦讀材料本身就存在著一定的難度，所以現階段在開展小學語文經典誦讀教學過程中仍然存在一系列亟需解決的問題，具體主要表現在以下幾方面：
1、缺乏充足的時間進行經典誦讀
由于經典誦讀教學并不是小學語文教學體系中教學任務硬性安排的組成部分，基本都是由教師根據教學情況自發組織開展，這就導致在教學時間安排上無法保證。大多數老師為對于正常的教學活動就已經安排了滿滿的教學任務，導致學生在課堂上很少有時間進行經典誦讀。另外，鑒于小學生的身心發展還不成熟，讓學生進行自主性學習，自己安排時間進行經典誦讀也是不現實的。以上的原因皆導致學生缺乏充足的時間進行經典誦讀以及深入的學習經典誦讀材料中包含的知識。
2、缺乏對經典誦讀教學清晰認識
雖然近年來教育界相關人士對于小學語文經典誦讀的關注度有所增加，但是在實踐過程中很多老師仍然缺乏對經典誦讀教學清晰的認識。經典誦讀的理解分為兩方面，一方面關于“經典”，一提到經典，很多老師的第一反應就是古詩文，但事實上經典并不局限于古詩文，還包括其他一些文學著作等內容，教師應當為學生豐富誦讀材料，而不只是讓學生背誦一些古詩文；另一方面，關于誦讀，經典誦讀教學并不要求學生一定要深入理解文章的內涵，而是讓學生盡可能多的接觸各類文章，并在腦中加深印象，以達到記憶更多的經典文章的目的，從而提高自身的文化底蘊。因此，在開展小學語文經典誦讀教學之前，老師應當對經典誦讀教學有一個準確而清晰的認識。
3、注重形式，忽略實質
在新課改的號召下，小學語文經典誦讀教學已經成為小學語文教學中不可分割的一部分，但是由于在過去的教學過程中，學校和老師沒有對誦讀教學給予足夠的重視，在改革的推動下很多學校也是在被動的作出改變，只注重形式，忽略了誦讀教學的實質。很多老師在課堂上安排幾分鐘的時間讓學生進行經典誦讀，也沒有與學生建立溝通交流機制，一些學生甚至認為誦讀經典是不重要的，是可有可無的，這些都嚴重的影響了經典誦讀教學的效果，教學質量在與未開展經典誦讀教學之前相比也沒有任何的提高。
二、小學語文經典誦讀教學的實施對策
針對目前小學語文經典誦讀教學中存在的問題，各位老師首先應當重新認識經典誦讀教學對小學語文教學的意義，根據學生的實際情況，選擇科學合理的教學對策來深入的開展小學語文經典教學。對此，筆者有以下幾點建議：
1、精心篩選經典誦讀內容
對于經典誦讀內容的篩選是開展經典誦讀教學的基礎，恰當的誦讀內容會為學生帶來更好的學習效果。在進行經典誦讀內容選擇時，老師要充分考慮到小學生的特點，不同的年級要選擇不同的經典誦讀內容，分層次開展經典誦讀教學活動，這樣能夠更有針對性的提高學生的能力，比如低年級的主要需要的閱讀的基本技能，可以選擇一些簡單易懂的經典誦讀材料，這樣也會激發學生的積極性和學習興趣。
比如，筆者根據我國一些經典著作，為學生選擇的誦讀內容如下：
一年級上：《弟子規》《三字經》及古詩15首；
一年級下：《百家姓》《千字文》及古詩15首；
二年級上：《中華成語千句文》（上）及古詩15首；
二年級下：《中華成語千句文》（下）及古詩15首；
三年級上：《論語》（一）及古詩15首；
三年級下：《論語》（二）及古詩15首；
四年級上：《論語》（三）《大學》及古詩14首；
四年級下：《論語》（四）《中庸》及古詩文32首（篇）；
五年級上：《老子》及古詩文32首（篇）；
五年級下：《孟子（選）》及古詩文32首（篇）。
2、為學生創建經典誦讀的情境
在課堂教學過程中，老師應當準備充足的時間來開展經典誦讀教學活動，為學生創建有關經典誦讀的情境。并且，經典誦讀并不僅僅局限于古詩文的背誦，新課標明確說明一切具有典范性、時代性的材料都可以作為學生經典誦讀的內容，這也為開展經典誦讀教學活動提供更多的可能。
比如，近年來人們對于中國傳統節日的重視程度不斷加深，那么老師可以引導學生進行經典誦讀，從經典著作中了解元宵節、中秋節、重陽節等這些傳統節日的來源，并在課堂上與其他同學進行分享，為學生創建經典誦讀的情境。
3、開展豐富多彩的經典誦讀活動
在開展小學語文經典誦讀教學的過程中，背誦是最常見的一種教學方法，背誦的方式雖然能夠取得一定的教學效果，但是學生很容易產生疲倦的心理，尤其小學生都是比較愛玩好動的，所以結合小學生的性格特點，老師可以開展豐富多彩的經典誦讀活動，從而激發學生的學習熱情，調動學生的積極性。
比如，可以讓學生進行“表演背”，即在課堂上把背誦的文章或者古詩文表演出來，并且分成各個小組進行評比，并建立一定的獎勵體系，小學生的表現欲也比較強，在獎勵的帶動下會更積極主動誦讀經典。
綜上所述，小學語文經典誦讀教學是一個漫長的過程，不能一蹴而就，需要老師和學生共同努力，選擇科學的教學對策來提高經典誦讀教學質量，最終實現提高學生的文學素養的目標。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；教學；學生；自主性
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0424-02
1.小學語文學生自主性概述
小學語文教學首先承擔著學生由字到句再到篇章的學習掌握的任務，同時，由于小學生自身的特點，小學語文教學又不可避免地承擔著小學生思維方式、道德觀念和價值觀等方面的引導，這樣一種特點必然要求語文教學內容的豐富和教學方式的多樣化。在新課程環境下，小學語文教學尤其是三年級以上的高年級教學中，教師可以通過靈活的方式來提高學生語文學習的興趣和積極性，比如課堂的分角色表演、有感情朗讀和小組討論等方式，這對于學生知識的學習和自身的發展有良好的影響。
當提到小學語文教學方式多樣化的同時，也便會想到他所帶來的積極效果即學生自主性的提高。所謂自主性是指某一行為的主體根據自己意愿來從事某一行為的動機、能力或者特征。對于學生而言，自主性更多的體現為一種學習的主動性和一種自主學習能力的提升。就小學生而言，自主學習能力的提升并不是完全不需要教師，而是在教師的指導下自己更為積極地去獲取知識，更多的通過學生自身的參與來推動教學目標的完成。
在小學語文教學中，教學方式的靈活多變為學生學習自主性的調動和開發提供的充分的條件，同時，在充分發揮學生自主性時也能更好地實現小學語文教學目標。
2.學生自主性在小學語文教學中的體現
小學語文教學與學生的自主性有著密切的聯系，在教學中可以通過以下方式來實現學生自主性的充分發揮。
2.1教師應該積極引導，為學生自主性的發揮提供有力的外部條件。學生對于教師有著天生的敬畏，這在一定程度上造成一種距離和隔閡，但是師生之間又是最為親密的，通過長時間的接觸，教師能夠發現學生身上存在的問題和潛力，會通過多種方式來幫助學生解決問題挖掘潛力。在小學語文教學中學生自主性的體現也離不開教師的引導。教師的一個肯定，對于學生是極大的鼓勵，從簡單的字詞的識別、作業的書寫和文章的閱讀等方面的肯定都會對學生在該方面的進步產生影響，提高其學習的積極性。另外，教師應該充分掌握小學語文教學的基本架構并形成自由的特點，在教學過程中，除自己講解文章之外能夠利用多種方式引導學生自主學習，參與到語文教學的過程中，真正實現所謂的教學相長。
2.2改進教學，激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師，也是學生學習的動力之一。自主性就是學生以自己的興趣愛好和自身的能力及小學生學習的需要等來制定自身的學習目標，對學習活動形成一種自覺的意識反應并從中獲得積極的情感體驗。這一目標的實現，便要改變傳統教學模式下，教師作為主角不斷向學生灌輸知識的授課模式，而是要更多地調動學生參與到教學過程中。就小學生自身特點而言，年齡、注意力、理解能力和控制力等都使學生興趣的開發成為一種必然。激發興趣愛好是學生自主學習和認識主體形成的基礎，在小學語文教學中，教師可以通過啟發式的課堂提問、具有渲染力的語言及相關教具的使用來激發學生的該種興趣。如課堂中小故事的穿插、小的視頻的播放來幫助學生理解某一成語或者某一文章的內涵，通過課堂即興表演或者分角色朗讀等，使學生更為直觀地理解課文的內容，提高其語言表達能力，帶動其學習的積極性和主動性。
2.3給予學生充分的尊重。小學生由于其心智水平發育不完全，對一些事物的理解能力有限，在教學過程中注重該種心智的培養的同時也應給予學生充分的尊重，在他們覺得自己被尊重的情況下，能夠更好地調動他們自主學習的積極性。這種尊重體現為對其人格和尊嚴尊重的同時也體現在學習的主動性上，對于學習的方式、學習方法及學習方法的獲得等給予其充分的自由選擇的權利。在他們選擇時，教師應給以鼓勵和引導，使他們能夠選擇一個適合自己的學習方法，提高自主學習能力，保證學習的效果。
此外，教師應該引導學生從生活中獲取知識。知識來源于生活，對于小學語文教學來講，從三年級開始，語文教學的內容更多的是學生對文章的理解能力的培養，在這個過程中，教師應該引導學生從自己的生活實際出發來理解課文內容，或者通過向學生講解課文所選作品創作年代的生活環境和條件，引導學生更好地閱讀和理解。這會促使學生更為關注生活，從生活中尋找相關的知識和答案。小學語文教學來源生活又服務于生活，將現實生活與語文教學有機結合能夠更好地實現教學目標。
2.4引導學生形成良好的習慣。自主性的體現不是一時的要求而是一個長久堅持的習慣。這種習慣的養成需要學生自己堅持更需要教師的督促引導。由于小學生年齡小自制力差，很多情況下便需要成年人的監督來完成某項學習或者任務。就語文教學而言，教師應該從文章的解讀順序、解讀方式等方面給予引導，注重小的細節；同時，還應注重學生堅忍不拔品質的培養，增強學生挫折承受能力，比如，一次小的錯誤通過恰當的教師評價使他們認識到自己錯誤的同時，也知道自己該如何去改正。在良好的習慣和較強的心理承受能力下，學生便能更自由、更積極的自主學習。
3.結語
小學生年齡小、生理心理都處于發育時期，意識形態和價值觀念處于初成期，在這一時期的語文教學，在注重學生學習能力培養外，還應將視線更多地放在學生興趣培養和孩子全面健康發展方面。當充分調動起學生學習的積極性，當給予學生的自主學習充分尊重并為其創造條件時，教師也便會收獲學生自主性充分發揮帶來的教學與學習效果。
參考文獻：
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[2]蔡麗冰.在小學語文教學中培養學生良好個性[J].福建論壇（社科教育版），2010（09）.
[3]陳詠梅.淺談小學語文教學中如何引導學生自主學習[J].科教文匯，2010（10）.
關鍵詞：語文閱讀教學；語文要素；教學策略
一、語文要素的概念及重要性
語文要素是小學語文教學中的一個核心內容. 它是基于語文素養的各種因素，包括基本的語文知識、小學生必需的語文能力、科學合理的學習方法和學習習慣的養成，還有寫作、口語方面的訓練.基本的語文知識就是小學階段熟練掌握字詞的結構規律在這基礎上必備的語文能力. 即表現在能理解文章大體意思基礎上借助圖畫閱讀課文等. 掌握學習方法，做到提前預習，根據文中信息能做出疑問和推斷，養成看到文章能構想出圖畫，最終形成積累語言的好習慣.作為教學重點實施基于語文要素的閱讀教學策略可以提高學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力并最終運用到實際生活中去.
二、基于目標引領的精準性策略
(一)注重學習目標適切性
在小學語文閱讀教學活動實際開展中，學生屬于主體，為能夠促使學生更好地進行學習，教師應當注意使教學目標與學生的學習起點相符合，從而為保證學生后續更好學習奠定較好的基礎與支持.比如，對于剛開始學習閱讀的低年級學生，十分重要的一個目標就是使學生能夠對文章中自然段分段準確認識，因而在實際教學活動開展過程中，教師也就應當將這一點作為閱讀教學的一個重要目標，引導學生對文章中自然段能夠清楚認識，學會合理分段，在此基礎上也就能夠為學生今后更好進行閱讀奠定較好的基礎.
(二)注重目標層遞性
在大多數小學語文教學過程中，通常都是通過課后練習使語文要素構成的有關知識點及能力點進行落實，從而使小學語文學習體系及教學梯度能夠得以體現，進而依據梯度關系有效開展教學.在實際閱讀教學過程中，教師應當對訓練目標的順序進行合理統籌規劃，以使得語文要素所具備的發展性及系統性得以充分體現.比如，學習策略相關的語文要素，這一內容雖然在小學三年級才開始接觸到，但是教師在一年級便開始滲透使學生有所了解，這對于學生今后更好掌握這一內容十分有利.
三、基于學生親身經歷的實踐性教學策略
(一)通過語文積累感受多種表達
在基于語文要素的閱讀教學過程中，對有特點詞語進行積累屬于十分重要的一個要素，語文教師對于這一點需要加強注意，在實際教學中不能單純闡述構詞方式或者句式特點，需要幫助學生在特定語境中更好積累及感受，通過這種方式，才能夠會使學生真正體會到不同詞語的真正用法，才能夠將這些詞語更好理解及掌握，從而為學生能夠更好運用這些詞語奠定較好的基礎與支持. 在學生能夠不斷積累的基礎上，也就能夠使學生的詞匯量不斷增加，這對于學生更
好進行閱讀具有很大的幫助作用.
(二)通過學習閱讀發展學生思維
對于學生思維發展而言，其與學生語言發展之間存在密切聯系，因而在閱讀教學中，教師應當將學生對于語言的理解及運用作為基礎，從而對學生的閱讀思維能力進行較好培養，使其能在閱讀過程中更好進行思考，促使學生的閱讀水平及思維能力能夠實現有效的提升. 在學生能夠形成閱讀思維能力的基礎上，也就能夠使學生在閱讀過程中更加積極進行思考，有利于學生更好理解閱讀內容，隨著時間的不斷增長，使學生閱讀水平及能力得以提升，實現理想的語文閱讀四教、基學于.拓展閱讀的開放性策略
(一)語文閱讀的課外延伸
在小學語文教學過程中，為能夠使其更好符合語文要素要求，教師不但要對學生進行課本知識教學，并且還應當使課本閱讀進一步外延，有效開展課外閱讀. 在實際教學過程中，語文教師應當注意選擇適當課外讀物使學生進行閱讀，不斷擴展學生知識面及閱讀量，使學生通過課外閱讀訓練更好掌握及運用課外閱讀技巧，通過這種方式可使學生的閱讀水平不斷得以提升，使語文閱讀教學的目標更好實現.
(二)語文閱讀的生活延伸
對于語文閱讀的生活延伸而言，其屬于語文閱讀的實踐及應用，也是對學生閱讀能力及水平的重要檢驗，具有十分重要的作用及意義.在日常生活中，很多方面內容均需要對語文閱讀知識進行運用，從而更好理解閱讀的內容. 比如，在外出旅游過程中，就需要運用語文閱讀知識了解景點說明，從而使我們能夠對各個景點更好認識，也就能夠使我們在旅游過程獲得更好的體驗，使語文閱讀的價值及作用得以更充分發揮.
五、結語
在目前小學語文閱讀教學過程中，對于閱讀教學的要求也不斷提高，需要對學生綜合閱讀能力進行培養. 在小學語文閱讀課堂實際教學中，作為語文教師應當以語文要素要求為基礎，從各個方面入手對學生開展閱讀教學，從而使閱讀教學取得更滿意的效果，使學生的閱讀水平及能力得以有效提升，實現學生更好地發展.
參考文獻
[1]郗良云.基于核心素養的小學語文閱讀教學策略探究 [J].科學咨詢(教育科研)，2018(12):140.
【關鍵詞】 小學語文 認知目標 電教媒體
認知目標是教學目標分類體系中的三項目標之一。它與技能目標和情感目標在課堂活動中相輔相成，為全面地培養學生的能力相互作用。依據美國心理學家布盧姆的教育目標分類體系方法，認知目標分為了解、理解和掌握三級在語文教學中，了解是指對有關語文知識和事物的識記，能再認或再現；理解是指對有關語文知識和事物進行初步解釋、說明、分析、歸納；掌握是指能在聽、說、讀、寫的語言實踐中，初步應用所學的知識。由此看來，認知目標的三級要求就是要培養學生的認知能力。因而，認知目標的達成對培養、提高學生的認知能力是至關重要的。電教媒體，作為現代科技成果進入教學領域，具有直觀、形象、生動、突破時空限制等特點，給語文教學帶來生機。接下來，本人就如何在語文教學中運用電教媒體促進認知目標的達成談談自己的做法：
1．遵循心理學原則，創設目標達成的條件
據有關心理學研究，兒童脫離豐富的客觀刺激會削弱其思考力，他們的心理活動不僅在理智內容上蒼白無力，而且注意力易分散，有害于他們的全面發展。相反，那種適當刺激兒童感官并引起其探索行為的環境，是兒童認知能力發展不可缺少的條件。因此，目標選定以后，首先要創造目標達成的條件。運用電教媒體優化組合教學正符合兒童這一心理特點，它能充分調動學生的學習積極性，刺激學生多種感官有效地配合使用，協同學習，使其心理上始終保持接受新信息的警覺，處于適度的應激狀態。例如三年級第六冊《荷花》這篇課文的第一課時，認知目標之一就是學會本課的8個生字，理解“挨挨擠擠、蓮蓬”等詞語的意思。如按照傳統的教學方法，孤零零地提出課文中的生字新詞進行教學，學生必然會感到枯燥乏味。所以在教學伊始，我播放配樂朗讀并展示課件：荷花各種形態的圖片。引導學生邊聽邊看邊想：你看到了什么？以獲取對課文的整體感知。在這基礎上，進行反饋交流。例：學生說自己看到了“挨挨擠擠的荷葉”，我便出示“挨挨擠擠”一詞，就這樣，根據學生的回答，一一出示相應的生字新詞。由于“蓮蓬、花骨朵”這些詞語的意思比較概念化，學生的生活中接觸得又不多，解釋起來較為費力且效果不佳，因此，在理解這些生字新詞的意思時，我還是出示幻燈（一幅荷花圖），說說從圖中你可以知道哪個詞語的意思？學生荷花圖），說說從圖中你可以知道哪個詞語的意思？學生回答的積極性很高。這樣，就使抽象的文字與具體形象的畫面緊密聯系起來，幫助學生借新建立的表象理解掌握抽象的文字。這樣識記不但效果好，而且保持長久。
2．調控教學的順序，把握目標達成的時機
教學活動是一種有目的的活動，必須遵循“循序漸進”的原則。因此，必須要體現可控有序的特性。根據語文學科特點，主要是教會學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養學生的閱讀能力和寫作能力，要達到這一目的，必須要了解學生接受知識的心理順序，把握住目標達成的時機。小學生接受知識是與直接感知的對象的特征和運動有著密切聯系的，他們思維的發展過程是由形象思維向抽象思維過渡。教學中運用直觀手段，能引起學生產生對相應的事物的經驗表象，為理解新知識求得感性支柱。電教媒體的介入，最能發揮這一優勢，教師應當按“理解中掌握、運用中強化”的原則設計聽、說、讀、寫遞進發展的訓練過程。例如教學《小猴子下山》這篇課文時，有一道練習，利用“又…又…”寫詞語。在總結鞏固階段，再次利用投影圖象理解“又大又圓”兩個意思并列的詞構成的詞組，從圖象中，學生看到西瓜不僅大，而且圓，在腦海中建立了西瓜“又大又圓”的概念。在學生對客觀事物的本質有了相應的認識后，啟發學生應用已有的知識，成功地去解決與原習得情境略有不同的特定問題。
3．針對學生的實踐，調整目標達成的角度
在多媒體優化組合的課堂教學中，師生雙向反饋機會較多，學生掌握知識的程度及達到期望目標的距離，可隨時在課堂中反映出來。教師要在把好目標達成尺度的基礎上及時作目標調整。心理學研究得出一個原理：“我們在引導感官活動鑒定各種錯誤或正確動作的結果時，可以在工作執行過程中，引用一些補充性的刺激來尋求和鞏固更完美的工作方式，并完全消除錯誤。”所以在目標調整過程中應利用“補充性的刺激”消除錯誤，糾正謬誤，使新知識的習得盡可能在預定的教學時間內完成。例如《爸爸回來了》一文，意在教育學生學會體貼父母。然而，由于一年級學生年齡小，往往容易片面地看問題，他們在學習課文內容時會產生這樣的看法：毛毛、亮亮的爸爸對自己的孩子真好。毛毛的爸爸下班回來后，帶他上街買雪糕。亮亮的爸爸下班后，背著他一步步上樓回家。從而毛毛、亮亮真正得到了父愛，而忽略了關鍵的一面：爸爸勞累了一天該好好休息。此時，教師以調整目標達成的角度來糾正學生的錯誤。至此，可以再次用課件演示爸爸的汗水不斷往下滴的情景，重點引導學生觀察“爸爸”這個人物滿頭大汗的樣子，由此得出爸爸工作一天已經十分疲勞，孩子應該體貼爸爸的結論，從而體會到冬冬是個懂事的孩子。在朗讀課文時，學生就能把毛毛、亮亮對爸爸撒嬌、冬冬關心體貼爸爸的語氣都表達得淋漓盡致，捕捉到了文中人物不同的思想感情，進一步加深了對課文內容的理解。
4．運用遷移的規律，提高目標達成的質量
總分段式，一種常見的構段方式，出現于很多寫景狀物及議論類等文章。這類段落在三年級所有類型的段落中占了很大的比例。引導學生讀懂總分段式的段落，能幫助學生更好地閱讀整篇文章。因此，如何引導學生讀懂總分段式的段落，是我們三年級語文教學的重點。
一、絕頂覽山――全面統理教學內容
在整個三年級教材中，出現了大量含有總分段落的課文。通過對教材編寫及內容的梳理，我們認識到：含有總分段落的課文共有10篇（三年級上冊的《秋天的雨》《花鐘》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》和下冊的《荷花》《珍珠泉》《太陽》）。
這些課文基本都是寫景狀物類的文章，在三年級所有課文中占15.6%，因而總分段落這一教學內容對于實現三年級段的教學目標具有舉足輕重的作用。更為重要的是，引導學生掌握讀懂這一類段落的方法，有助于幫助學生讀懂整篇課文，也有助于學生模仿寫作，提高學生的閱讀與寫作能力。
二、循序漸進――正確定位教學目標
從三年級上冊《秋天的雨》一課開始，整個三年級，陸續出現了十余篇含有總分段落的課文，筆者將這些課文的教學，分成了三個階段，每個階段都有各自的教學目標，呈現階梯式上升：
第一階段――認識階段
教學目標：認識總分段落，了解總分段落的構段方式。
第二階段――過渡階段
教學目標：能基于課文內容，根據提供的分述內容，給段落加一句合適的總起句;或者根據提供的總起句，寫出分述的內容。
第三階段――仿寫階段
教學目標：能圍繞總起句或者一個意思，寫一段總分段式的段落。
當然，三個階段分別包含哪些課文，需要根據學生的具體掌握情況，做適當的調整，不能刻板地劃分。
三、無痕潤色――合理采用教學策略
在領會教材的編排意圖，正確定位每個階段的教學目標之后，就應該根據教學和學生的實際情況，積極探索總分段落每個階段教學的有效策略，讓學生真正學會閱讀總分段落，提升閱讀能力。
（一）第一階段――導學相輔，認識總分段落
學生第一次接觸總分段落，對于這種段落的構段方式并不了解，因此，需要教師的引導，認識總起句，了解該種段落的結構。
如教學三年級第一次出現總分段落的課文《秋天的雨》時，我就采用了導學相輔的方法：
（在學生讀準字音，讀通課文的基礎上，我引導學生整體感知課文內容，并認識總分段落。）
師：老師來讀讀第一自然段，同學們認真聽，等會兒告訴我秋天的雨給你什么感覺？
（教師配樂朗讀第一自然段。）
生1：我覺得秋天的雨很清涼，很溫柔。
生2：我覺得秋天的雨把秋天的大門打開了，像一把鑰匙。
師：是啊，秋天的雨就像一把鑰匙。這個自然段就是圍繞這句話來寫的。
（課件出示第一自然段，并把第一句話顯示成紅色。）
師：下面的2-4自然段老師想請3個小朋友來讀，其他同學邊聽邊想，在作者的心目中，秋天的雨還是什么樣兒的？
（請一位學生讀第二自然段。）
師：這個自然段告訴我們秋天的雨還是什么樣的？
生：第二自然段告訴我們秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。
師：瞧，這個自然段也是圍繞第一句來寫的，這就是總起句。
（課件出示第二自然段，并把第一句話顯示成紅色。）
師：你發現了嗎？第一、第二兩個自然段都是圍繞第一句話來寫的，后面兩個自然段會不會也是這樣呢？
（請兩位同學分別讀第二、三自然段。）
生1：第三自然段是圍繞“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”這句話來寫的。
生2：第四自然段是圍繞“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了”這句話寫的。
師：課文1―4自然段都是圍繞每段話的第一句來寫的。在以后的學習中，我們還會遇到很多這樣的段落。
經過教師的引導，接受性學習和自主性學習相結合，學生認識了總起句，了解了總分段落的基本結構――圍繞一句話來寫的。這為接下來讀懂總分段落打下了基礎，抓住總起句就能了解這段話的主要內容，提高學生的閱讀能力。
（二）第二階段――補寫內容，感受總分段落
學分段落不僅是為了讀懂一段話，還是為了能讓學生更好地表達。因此在學生認識總分段落的基礎上，應引導學生進一步感受總分段落的特點，并能根據提供的內容給該段落加上總起句或者分述內容，為最終的自主寫段做鋪墊。
如教學《富饒的西沙群島》第4自然段時，我就引導學生根據提供的內容，加上一句總起句，組成一個總分段落。
（朗讀第四自然段中描寫魚的4個分句后，引導學生發現作者是抓住魚的顏色、樣子和動態來描寫的;接著出示這4種魚的圖片，請學生欣賞。）
師：同學們，西沙群島的海里只有這4種魚嗎？
生齊答：不是！
師：是的，老師查了資料，西沙群島的海里有400多種魚呢！今天老師也給同學們帶來了其中的幾種。
（出示魚的圖片，引導學生說說這些魚有什么特點。）
師：下面就請同學們選擇你最喜歡的一種魚，把它寫美了。
（學生選擇一種魚，自主寫一句話。）
師：下面我們來交流一下。
（請4位描寫不同魚的同學上臺交流。每交流完一個學生，將這位學生的句子在投影儀下出示，4位同學交流完后，投影儀下出示完整的4句話。）
師：同學們，你們看，我們把這4句話連起來就能組成一段話了。如果能給這段話加上一句總起句，就更完整了。你能給它加個總起句嗎？
生1：魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。
師：你直接運用了課文中的總起句，聰明！
生2：西沙群島的海里魚多得數不清。
生3：西沙群島的海里有各種各樣的魚。
……
當然，對于該段的教學，也可以在學生感受了作者的寫作方法之后，給學生一句總起句，然后引導學生根據這句總起句，寫一寫西沙群島的海里還會有什么樣的魚――補充分述的內容。這樣，根據提供的內容，補充相應的總起句或者分述，學生對總分段落的結構有了更深入的了解，同時，這樣的補寫，也為接下來的自主寫段打下了基礎。
（三）第三階段――依托文本，仿寫總分段落
由于總分段落結構關系明確，段落主題也更加鮮明，因此運用總分段落進行表述能更加明確地表達自己的意思。引導學生掌握這種表達方式，能有效提升學生的語言能力。因此三年級總分段落教學的第三階段，就應引導學生依托文本內容，進行仿寫。
如教學《香港，璀璨的明珠》一課時，在引導學生感受課文2―5自然段都是總分結構，并學習作者是如何進行描寫之后，我引導學生進行仿寫：
師：香港不僅是一個萬國市場、美食天堂、旅游勝地，同時，它還是亞太地區的航運中心呢！
（出示香港集裝箱繁多、運輸繁忙以及維多利亞港口的圖片。）
師：請你結合以上圖片的內容，以“香港是亞太地區的航運中心”為總起句，寫一段總分結構的段落。
（生自由寫話后進行交流。）
生1：香港是亞太地區的航運中心。從國外來的輪船數不勝數，停靠在碼頭，像是在聚會。碼頭上的集裝箱不計其數，一輛輛貨車一刻不停地運輸，排成了長長的隊伍，像一條長龍。
生2：香港有一個維多利亞港口，水面遼闊，有70多個巨輪泊位，60多個碼頭，運輸和通訊設備齊全。港口停泊著數不勝數的巨輪，岸上還有不計其數的集裝箱。因此，香港是亞太地區的航運中心。
……
這樣依托文本，學習文本的段落結構形式，仿寫總分段落，不僅更深入地感受了香港的魅力，還學會了用總分段落進行表達，提升了學生的語言能力。
這一屆三年級學生已使用了兩年的實驗教材，對一些基礎性的數學知識有了初步的認識。學生已經比較習慣于新教材的學習思路和學習方法，大多數學生認識到數學知識無處不在，生活中處處有數學。這為學生對本冊的學習打下了重要的基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力創造了條件。
二、教材分析
這冊實驗教材對于教學內容的編排和處理，是以整套實驗教材的編寫思想、編寫原則等為指導，力求使教材的結構符合教育學、心理學的原理和兒童的年齡特征，體現了前幾冊實驗教材同樣的風格與特點。所以本冊實驗教材仍然具有內容豐富、關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵算法多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。同時，由于教學內容的不同，本實驗教材還具有下面幾個明顯的特點。
1．改進筆算教學的編排，體現計算教學改革的理念，重視培養學生的數感。
計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。本冊實驗教材的教學中有接近二分之一的內容是計算的教學內容（27課時），并且大量的是筆算的教學內容。當前的義務教育數學課程改革中，筆算是被削弱的內容，不僅“降低了筆算的復雜性和熟練程度”，《標準》中還提出：提倡算法多樣化、避免程式化地敘述“算理”等改革理念。本冊實驗教材在處理筆算教學內容時，注意體現《標準》計算教學改革的理念，在內容編排的順序、例題的安排、素材的選擇等各個方面都采取了新的措施。
（1）精心設計教學順序，加大教學的步子。計算的教學順序要符合兒童學習計算的認知規律，同時符合計算知識本身發展的規律。實驗教材仍然根據計算教學的基本順序安排教學內容，但是根據《標準》中有關計算教學的改革理念和教學目標（復雜性和熟練要求大大降低），重新安排教學的具體步驟，因而減少了教學的課時數和例題數。筆算加減法教學，從現行教材的23課時減少為9課時，例題也從5個減少為2個；多位數乘一位數的教學，從現行教材的17課時減少為13課時，例題也從9個減少為7個。這樣就明顯加大了筆算教學的步子，節省了教學的時間，留給學生更大的探索和思考空間。
（2）讓學生在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解，不再出現文字概括形式的計算法則。總結、理解并且記憶計算法則，是以往筆算教學的重要環節。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實的情境中理解概念和法則，避免機械記憶。因此，在筆算教學中，本冊實驗教材根據學生已有基礎，提出一些啟發性的問題，引導學生利用知識的遷移，“拾級而上”逐步理解筆算的算理，掌握筆算的方法。而不再出現文字概括形式的計算法則，只是在適當的時候（如整理和復習時），讓學生通過小組討論交流，總結筆算時應注意的問題。這樣，一方面避免了學生在不完全理解算理、算法的情況下，機械地記憶“計算法則”，減輕了學生記憶的負擔；另一方面，也與算法多樣化的理念相吻合，鼓勵學生采用不同的方法計算，培養學生多樣、靈活的解決問題能力。
（3）讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。所以，應該把計算與實際問題情境聯系起來，將計算作為解決問題的一個組成部分，這樣才能使學生較為深刻地理解為什么要計算，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這對于培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感都是十分有利的。本冊實驗教材的計算教學部分，仍然與前幾冊教材一樣，注意在現實的問題情境中教學計算，將計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用。
（4）筆算與估算結合教學，加大估算教學的力度。估算的學習對培養學生的數感具有重要的意義；同時，估算也具有重要的實用價值，人們在日常生活中，常常只需要估算結果。所以，估算是《標準》中要加強的計算教學內容。本冊實驗教材中大多數計算教學的例題都展示了筆算和估算兩種算法。這樣的安排，既適時地教學了估算，體現了“加強估算”、“提倡算法多樣化”的改革理念，又可培養學生“能為解決問題而選擇適當的算法”的能力，從而有利于發展學生的數感。
2．量與計量的教學聯系生活實際，重視學生的感受和體驗。
量與計量的各種概念，例如千米、噸、秒等，都是從人們生活和生產的需要中產生的。這些概念，如長度、質量、時間，都比較抽象，但它所反映的內容又是非常現實的，與人們的生活、生產有著十分密切的聯系。所以，這部分知識的教學，應使學生在學習過程中體驗、感受、理解這些概念的含義，初步發展起長度、質量和時間的觀念，認識數學與生活的密切聯系，提高應用這些知識解決問題的能力。因此，在有關量與計量內容的編排上，實驗教材注意設計豐富的、現實的、具有探索性的活動，讓學生在現實背景下感受和體驗有關的知識，經歷探索和發現的過程。
3．空間與圖形的教學，強調實際操作與自主探索，加強估測意識和能力的培養。 1 人教版數學小學三年級上冊教學計劃一文如不符合您的要求，推薦參考以下同欄目文章：
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在本冊實驗教材中，關于空間與圖形的教學內容，有四邊形和測量的大部分內容，這些內容對于學生理解、把握、描述現實空間，獲得解決實際問題的知識，發展學生的空間觀念都有著重要的作用。對于這些內容的編排，教材一方面注意讓學生通過實際操作獲得豐富的感性經驗，另一方面則是讓學生通過自主探索獲得對知識的理解。幾何形象直觀的探索活動不僅為發展學生的創新意識提供了更有利的條件，而且為發展學生的空間觀念奠定了很好的基礎。這部分內容安排另一個與以往不同的特點，是加強了估測意識和能力的培養。估測是測量的一個重要組成部分，在實際生活中的應用也十分廣泛，人們對一個量進行估測的機會常常比精確測量更多。根據《標準》關于“空間與圖形”的教學目標，在第一學段要求學生“能估計一些物體的長度，并進行測量。”因此，無論在“測量”一章還是在“四邊形”一章，實驗教材都安排了有關估測長度的內容和訓練。
三、教學目標
這一冊教材的教學目標是，使學生：
1．會筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。
2．會口算一位數乘整十、整百數；會筆算一位數乘二、三位數，并會進行估算；能熟練地計算除數和商是一位數的有余數的除法。
3．初步認識簡單的分數（分母小于10），會讀、寫分數并知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加減法。
4．初步認識平行四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形和平行四邊形；知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長；能估計一些物體的長度，并會進行測量。
5．認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米；認識質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克；認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行一些有關時間的簡單計算。
6．初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；能夠列出簡單實驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發生的可能性做出描述。
7．能找出事物簡單的排列數和組合數，形成發現生活中的數學的意識和全面地思考問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
8．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
9．養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
10．體驗數學與日常生活的密切聯系，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力
四、主要教學措施
1、重視教學情景的創設，關注學生的生活經驗，提供豐富的感性材料，加強學生的操作活動，結合生活實際幫助學生建立有關的數學概念。
2、培養學生估測、估算的意識，重視培養學生的估測、估算能力。
3、讓學生通過解決實際問題來學習計算，提高教學的實效性，
4、運用“遷移”法進行教學，培養學生舉一反三的能力。
5、引導學生獨立思考、合作交流，讓學生體驗探究的樂趣。恰當、適時地運用小組合作學習方式，重視培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
6、重視直觀教學，充分發揮教具、學具的作用。
7、注重學生對計算過程和方法的理解，抓住重點，突破難點，使學生打下扎實的知識基礎。
8、讓學生充分經歷猜想、實驗、驗證的過程，主動建構數學知識。
五、
單元測試時間安排：
三單元測試一：第一單元《測量》和第二單元《萬以內的加法和減法》
單元測試二：第三單元《四邊形》和第四單元《有余數的除法》
單元測試三：第五單元《時、分、秒》和第六單元《多位數乘一位數》
單元測試四：第七單元《分數的初步認識》第八單元《可能性》第九單元：《數學廣角》
期末檢測
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初中階段是學生作文寫作的關鍵階段，作文在中學語文中占有很大分量，而初中階段正是培養和提高學生寫作能力的一個重要時期，因此，初中語文教師必須把培養學生的寫作能力，作為語文教學的一項基本任務，積極應對作文教學中存在的問題和困難，不斷探索更加科學合理的教學方法，提高作文教學效果和學生的寫作能力。
1.當前初中語文作文教學存在的問題
1.1 教學方法落后。當前，在初中語文教學中，教師一般在課堂教學時，教學方式通常是讀幾篇優秀的學生范文，比較生硬地講解其中的寫作技巧并找出關鍵點，在講解過程中缺乏層次性。這種陳舊無序的作文教學方法，使學生難以提起學習興趣，無法激發他們的寫作熱情。從目前看，很多語文教師較多地去研究作文的寫作方法，以及應試技巧，而對于怎樣去構建學生的寫作認知心理卻研究得很少。當前，初中作文還不能脫離以中考為核心的應試教育的藩籬，通常的作文訓練主要是指導學生怎樣才能成功獲得高分，在很大的程度上沒有觸及寫作的實質內涵，對于系統地培養學生的寫作能力沒有太大的幫助。這就是將分數作為評價作文的唯一標準而帶來的弊端，它實際上較為缺乏層次性或遞增關系。有很多的學生在完成初中三年的寫作學習過程后，發現自己寫的文章雖然能夠達到一定的長度，但是作文的寫作水平與能力的提高卻并不理想。在寫作文的時候，不再像小學時那樣能夠將自己的心聲吐露出來，而更多地是為了應付考試去思索發揮，缺少趣味性、針對性和實際性，所以寫出來的作文很少是優秀的作文。
1.2 學生作文寫作興趣不濃。在對待寫作時，我們通常都保持著比較嚴肅的態度，這就在無形中給寫作帶來了障礙，影響了寫作興趣的培養，以及寫作能力的提升。在平常的作文鍛煉時，教師往往有意無意地把??作的內容當作一件特殊的事，過分強調了內容的條條框框。例如，要求學生在寫作時一定要從道德高點或大愛方面出發去寫，我們不能否認這在培養學生的道德素養與愛國情懷方面具有的積極作用，但是如果老是加上這樣的寫作內容，無疑是增加了一種限制性，學生會認為作文內容反映了自己的思想道德水平，這種心理會對學生造成巨大的壓力，給學生增加包袱，使學生認為作文是一項很難完成的任務，加重了學生的心理負擔，影響寫作能力的發揮。在傳統的作文教學中，通常首先是確定并布置寫作的題目，然后是指導學生的寫作方法，最后給學生留出一定的寫作時間。在這種陳舊的教學方法下，根本不可能營造出積極而有趣的寫作氛圍，很多學生坐在座位上冥思苦想，仍舊找不到什么可寫的內容。在這種模式下，長此以往，每當進行寫作練習的時候，就成了學生感受痛苦的時候，甚至他們會在心里產生厭惡感或排斥感。
1.3 作文寫作和學生的閱讀嚴重脫離。為了應對中考，初中學生被長期地禁錮在教室和校園里，接受封閉式地書本知識學習。學生大都對生活缺乏體驗與感悟，因此，也很難從生活中提取寫作素材，導致學生的寫作與生活越來越遠。要想提高作文教學效果，必須得研究符合認知發展的規律，教師要鼓勵并引導學生親近生活、深入生活、體驗生活，讓學生有意識地在日常生活中感悟，獲得自己的認知和思考。在此基礎上，教師要做一個引導者，給學生提供表達思想的平臺，引導學生寫出在生活中的真情實感，讓他們的作文言之有物、言之有味。此外，一些學生在寫作時，常常脫離實際或廢話連篇，出現這類問題是由于學生在平時缺乏思考，缺少對生活的感悟，因此，在閱讀時也不能讀懂生活、讀出味道，在寫文章時也不知道該如何去表達心思。
2.新課改下初中語文作文教學的有效性對策
2.1 認真規劃，明確教學目標。要想使語文課堂中的作文教學效率得到提高，語文教師就必須要對大局總攬，從整個學期或者更長的時間內，整體規劃好作文教學的內容和序列。例如，教師可以從整個初中階段規劃作文練習秩序，從初中一年級開始，培養學生的自由寫作習慣，避免給學生過多的包袱和限制；初中二年級時，要著重對學生的具體寫作方法進行規范教育；初中三年級時，千方百計激發學生的寫作興趣及主動性，鼓勵學生在作文中展示自己的思想和個性。在這種有梯度和層次的作文教學計劃下，每一學期都能讓學生在寫作方面有一個進步，這樣也有利于增加學生的成就感和寫作樂趣。
2.2 積極引導，促進學生自由寫作。教師應該作為一個引導者，為培養學生的寫作能力創造條件，平時注意不要限制學生的思維，要幫助學生拓展思維，鼓勵他們體驗生活，在作文中表達真情實感。教師最好將作文課分為兩種，一個是指導課，一個是講評課。教師在指導課上主要是點撥并訓練學生的作文思路，盡量去鼓勵學生自由表達自己的思想，只要作文內容積極健康，教師就應該接受并鼓勵，從而提高大家的寫作樂趣。