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導語：在高一語文教學活動的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
當前知識經濟時代，高中教育已從早期的只面向少數人的精英教育轉變為面向全體學生的大眾教育。我們生活在這個信息爆炸的時代當中，要想不被淘汰就必須終身學習。近年來，隨著新課程改革的不斷推進，我國的高中教育發生了巨大的改變。而我國部分地區的學校仍舊是以高考成績作為評價標準，致使教學雙方從高一新生剛進校摸底開始就陷進了高考題海的泥潭，忽略了與初中知識的過渡和銜接，盲目推崇教輔資料，不分輕重緩急搞強化訓練，輕口語訓練、梳理探究，重寫作能力和閱讀能力。殊不知這樣盲目與高考接軌的模式讓學生在“被灌輸解題技巧”上疲于奔命，語文教學活動的多樣性和探究性學習更無從談起，嚴重違背了新課改的理念，違反了語文學習的規律，不利于學生的終身學習和個性發展，人文精神和語文素養得不到提高，如此高一語文教學模式下顯得效率極低，事倍功半，考試分數自然就不理想。
一、高一學生語文素養方面的缺陷
1.1語法斷層
在義務教育階段新課程標準下的教科書當中關于語法知識有一整套詳細的介紹，包括詞語、短句、單句、復句等等。但是在高中之前的學校語文考試當中，語法方面一般都不是直接考，致使初中的日常教學當中對涉及語法知識這部分的知識重視程度不高，高一新生對其理解程度不一，不利于學生準確把握語句的意思和結構，在辨析和修改錯句、病句方面不能得心應手，在文言文的詞法和句法的掌握上面存在有很多障礙。
1.2閱讀盲點
新課程標準當中明確要求學生在初中階段至少要有260萬字的課外閱讀量，要求學生每年至少要讀到兩到三部以上的課外名著。但是由于學校和學生迫于各方面條件的限制，加之中考當中涉及文學著作的考試內容不多，致使學校和學生都放松了對課外名著的閱讀。再加上應試教育的局限，學生苦于各科作業，無暇閱刊讀報，陷入了“兩耳不聞窗外事”的境地，“時文”很難接觸到。
1.3生活缺位
學習本源自生活，離開了日常生活知識和經驗的注入，語文學習就失去了“源頭活水”，使得學生在寫作當中注定了文章如一潭死水般波瀾不興。即使一再強調素質教育，但學生仍離不開應試教育的陰影，平常的學習任務繁重，根本沒有機會參加春游、野炊一類的校外集體活動，沒有辦法親近自然。對于社區內的大事小事沒有機會去關注，民間采風等活動更無從提及。
1.4活動缺失
大量繁重的課堂學習任務和考試壓力擠占了初中學生的語文活動時間，校際之間以及校內很少會組織征文、朗誦、書法、演講等語文活動方面的比賽，學生缺乏語文活動的平臺，語文興趣得不到發揮，很多學生無暇練習書法，書寫習慣得不到培養，中學書法課形同虛設，很多高一學生的書寫水平令人堪憂。
1.5高分低能
由于新課改的需要，各地的中考當中語文試題的難題比列有所降低，涌現出很多高分學生。但是精心思考，這些高分語文學生當中，很多語文素養并不完備，表達能力和閱讀能力還有待提高，語文知識體系的構建還不完善。
二、走出高一語文教學困境的策略
2.1精心研究，科學規劃
高一語文教學首先就是要結合初中教學內容的特點，來安排好高一學年度的語文教學“時間表”。這樣的進度安排既要能強調學生對高一教學的學習，還要能適當地對高考當中的一些考點進行點撥，既要強調傳道授業解惑，還要注重對學生語文素養的培養。這就要求教師不斷充實自己，嚴謹教學，在工作上“盡吾志”，學生才能“親其師，信其道”。
2.2強化語法，注重應用
在日常的教學活動當中，教師既要注重技巧，強調概念性的東西，同時又不能太過繁瑣，要在循序漸進中讓學生不斷去理解和掌握語法的規律。同時讓學生在掌握基本方法的基礎之上，引導學生善于運用這些方法來提高學生的語文素養。授之以魚不如授之以漁，積極倡導學生自主學習，合作學習。讓“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四者并重，最大限度地挖掘利用教材資源，為學生的高中生涯奠定堅實的基礎。
2.3提高閱讀，擴大視野
鼓勵學生多進行課外閱讀，不僅要讀名著，還要對時事有一定的了解。幫助學生選擇一些既有時代氣息同時文質兼美的刊物，讓學生在享受語文閱讀帶來的樂趣的同時把握到時代精神，保證名著閱讀的質和量。這樣學生“腹有詩書氣自華”，在不斷閱讀的過程中，積累寫作素材，博采眾長相互借鑒，人生觀和價值觀得到錘煉，同時還能更好地聯系生活，體現“大語文”觀念，在寫作當中自然游刃有余。
2.4體現主位，激發興趣
新課改要求體現出學生的主體地位，這不是喊一兩句口號就行的，要應用到教學當中。開展多種多樣性的語文興趣活動比賽，如辯論、詩歌、演講、征文等來激發學生學習語文的興趣，促進其個性和特長的發揮。鼓勵學生多聽一些演講，多看一些辯論賽，既能愉悅身心，同時思維能力和文學素養也能相應提高。創造機會讓學生能夠走上講臺甚至走上舞臺，讓學生在眾人之間演講，鍛煉其思維能力和臨場應變能力。鼓勵學生多參與一些課外興趣小組，把生活當中的新鮮事以演講的方式和大家分享，這樣寫作素材也能豐富起來。同時鼓勵學生多寫書法，練好字，“字如其人”，讓人一看就能留下好印象。
結語
我們應當認識到當前高一語文的教學困境，不斷突破當前應試教育的瓶頸，創新教學模式、改變教學策略，循序漸進，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三方面不斷提高學生的語文素養，這樣學生的語文應用能力、探究能力、審美能力才能均衡可持續發展，高一語文教學成效才能更上一層樓。
參考文獻
[1]陳先軍，臺笑凡，汪秀云.新課程改革下中學思想政治課教學原則探討[J].湘潮（下半月）.2010（11）
關鍵詞：高中語文；課堂教學；探究性教學方法
現階段，高中語文教育改革雖然已經取得一定的成績，但如果站在新時代教育理念的角度審視，就能夠發現其中仍存在諸多問題。如語文教育概念和性質認知的混亂，為了應付考試，追求短期教學效果導致人文教育淡化；學校為了急功近利，使語文教學僵化，使得在教學過程中，一些很美的文章被肢解變為僵化的試題；此外，在教學過程中過分強調教材教學，也導致了教學內容的單調，極大程度上局限了學生的學習視野，無法充分體現出語文學科的綜合性；教學過程中以教師和教材為主，學生的主體學習地位被剝奪，局限了學生的個性發展。這些問題的存在都使得語文教學與現代教學理念相脫節，是語文教學改革的重點。
一、開展高中語文課堂研究性教學方法的方式
探究性教學活動有著極大的靈活性，現階段，一些應用較為成功的地區將其作為一種主要學習方式開展專門的研究型課程，如在活動課程中，結合教學條件和學生特長，設計不同的內容和實施形式，然后對其進行評價，具體而言，主要有以下兩種類型：
1.在語文教學中設置專題研究課程
這種形式是在語文課程的課時之內，采取專題研究的形式以培養學生的創新能力與學習能力。具體而言，有以下幾個步驟：
第一，設定明確的教學目標，確定課題研究范圍。開始教學前，教師要向學生明確本次專題研究課程的目標、內容及要求，并介紹相關知識，然后結合教材內容的特點、學生的實際情況確定課題研究范圍。如高一語文教材中的議論文不容易吸引學生興趣且教學內容較少，開展議論文專題研究課程，可以設計問題引發學生的思考：“很多事例表明人類在不斷的追求真理，這說明真理是極具魅力的，而議論文作為真理的載體，其魅力表現在哪呢？”進而確定研究范圍“議論文的魅力”。通常情況下，專題研究課程屬于基本教材的拓展教學，選題方面可以相對自由一些。
第二，由學生自主選擇研究方向和研究方式，并制定相應的計劃與方案。在研究課題確定之后，由教師提供相關資料，并引導學生興趣，進而確定具體的研究內容和方法，擬定研究計劃與方案。
第三，設立課題研究小組，確定研究方案。將課題分解，將研究方向相同或相似的學生分組，通過選舉產生組長并協調分工進行研究，通過小組討論的基礎之上制定研究進度計劃。
第四，教師對實施方案進行評審。組織由教師組成的評審小組，對各小組的計劃進行評審。評審內容包括課題內容與實施方案的可行性和科學性。然后為每個小組的設計方案進行打分并提出改進建議。
第五，教師指導各小組獨立進行探究性學習。此階段是探究性教學的核心環節，教師應該組織學生在規定的時間內開展小組活動，在活動前將詳細的計劃及安排明確，活動結束時要組織學生按小組填寫活動報告表并上交，以便教師更好的指導各小組的研究情況。在探究性活動過程中，教師應該注意實時指導學生的研究方法，并引導其靈活選擇運用資料信息，并鼓勵小組之間與同學之間的交流與協作，強化學生的競爭合作意識，幫助學生養成良好的探索和研究習慣，從而保證探究課程的質量。
第六，展示研究成果并交流。當專題研究課程結束之后，教師要引導學生進行總結，進而通過小組討論形成小組總結并作出報告。然后展開以小組為單位的交流與討論，不斷擴大課題研究的作用，使學生在學習知識的同時獲得其他啟示。
第七，對研究結果進行總結和評價。當課題研究結束之后，教師要對各小組的研究成果進行總結與整體評價。首先，要評價研究成果的質量，包括選題的科學性、新穎性，研究成果的水平，并設定選題、方案，報告等不同項目的評分權重，采取打分的形式進行評價。其次，對于學生參與研究的程度和質量進行評價。此外，教師還應該針對研究過程中存在的問題進行分析和重點講評，對學生進行糾正和改善，幫助學生進步。
二、將探究性學習滲透到日常課堂教學
課堂教學是培養學生個性發展與提高學生綜合能力的主陣地，其教學質量直接關系著教學目標的實現。因此，在日常課堂教學中引入探究性學習，改革傳統的教學方式對于高中語文教學而言，有著極其重要的意義。
1.日常課堂教學滲透探究性學習的思路
要想實現高效的語文課堂教學，教師首先必須充分了解學生，掌握教材，結合學生的學習特點和興趣、能力水平，對教材進行大膽的創新處理，通過教材內容學習培養學生的思考習慣、自學能力和研究意識，確立學生在教學中的主體地位。筆者結合自身教學經驗，總結思路如下：
第一，設立教材單元學習小組和單元學習目標，由小組之間圍繞學習目標進行預習，并確定每篇課文的問題設計者，并向其他同學講明單元學習的目標、方法和注意問題，引導學生在早讀課或空閑時間進行課文的閱讀思考，將學習中的疑難問題記下，每個學習小組在下一單元開課前將問題設計與相關進度做成報告交與教師。
第二，在課堂教學中，由問題設計者提出問題并由教師組織學生展開討論，然后在教師的幫助下進行討論解答。在此過程中，教師應該注意引導學生討論深度和學生間的相互啟發，并調整討論方向。討論之后，分小組進行問題分析與討論結果，進而由教師對此作出評價，指出其中的不足和改進建議。教師的評價應該以批判性、全面性和鼓勵性為主，鼓勵學生大膽思考、推陳出新。
第三，在全面討論主要問題之后解決遺留問題。特別是學習能力較差的學生，教師應該鼓勵其勇敢的提出自己仍存在的問題，引導學生之間相互幫助、相互學習。
第四，在每單元教學結束之后，教師應該制定與教材內容相關的題目，檢驗學生的學習目標達成效果。并引導學生寫出關于單元學習的筆記或心得，選取較為優秀的進行班級交流，以此來激發學生的探究熱情。
2.培養學生的問題意識，加強探究性學習
筆者通過在高中語文教學中開展探究性教學方法，發現效果較為明顯，學生的學習興趣與探究意識得到了極大的提高，同時也發現對于教學而言，學生的問題意識極其重要，在學生的學習活動中，經常與遇到一些難以解決的問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，會促使學生不斷進行思維探索。問題意識與學生的學習效果緊密相關。在語文教學中，也經常存在這種情況，學習成績較好的學生問題較多，而學習差的學生則沒有問題。教師應該緊緊抓住課堂教學活動培養學生的問題意識，引導學生的探究意識，并營造平等、和諧、民主的課堂教學氛圍，打破傳統的教師灌輸、學生吸收的教學方式，建立以學生自主探究為主的教學方式，以質疑開路，在問題教學中實現教學目標，從而培養學生敢于探索、敢于創新的良好習慣，進而提高其學習能力。
結束語
在高中語文教學中，學生的良好成績并不是全靠教師教出來的，而是學生通過自主思維構建起來的。所以，我們應該堅持學生的學習主體地位，通過生動活潑的教學活動，調動學生積極性，為學生創造良好的學習情境，激勵學生情感，實現學生的個性發展。（作者單位：河曲縣巡鎮中學）
參考文獻
［1］田衛斌.語文教學要讓學生開出智慧的花——淺談初中語文課堂教學中的有效引導［J］.教育實踐與研究（B）.2010（05）
在語文教學中，教師要充分利用學科優勢，樹立以人為本的思想，從學生自身需要出發，關注學生的個性、情感和道德，使之充滿快樂。自己這一年又擔任高一語文的教學工作，又面臨著新課程的教學，所以要想實現高效課堂，前提是：教師要學會進行教法改革，讓學生動起來。教學改革，難點在哪里？難點在于如何讓學生動起來。如何才能讓學生動起來呢？在此，提出自己幾點不成熟的看法，希望大家能一起切磋。
一、相信學生的內在潛力
相信學生的潛力，對于成績好的學生來說，多數老師能夠做到這一點。但對于成績比較差的學生，老師對于他們的信心不足。包括我自己剛工作的時候情緒化比較嚴重，對于差生帶有情緒，自己認為成績差的學生難以提高，難以轉化，潛力難以挖掘出來，所以犯了許多錯誤，也傷害的許多學生的自尊心?，F在回想起來就有一種負罪感。所以，以后我每天特意安排成績差的學生上臺演講，鼓勵他們。
二、要確實更新教育理念，大膽有效地進行教學改革
我自己認為更新教育教學理念是進行教改的第一步。有了新的教育理念，要勇于嘗試，善于嘗試，才能使改革逐步走向成功。我這學期及早備課，大膽的讓高一（1）班的李亦然和高一（2）班的俞寧上了一節相同的課《念奴嬌•赤壁懷古》效果極佳，學生紛紛找我要給他們相同的機會。自己私下反?。河袝r教師應該大膽放手。
三、興趣是最大的動力，是不竭的動力源泉
教育效果取決于學生的學習興趣，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保蝗~圣陶曾說：“學習是學生自愿的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”可見興趣對于教學而言意義非常。如何激發學生的興趣。我個人的看法：
創造語文“新”形象。為語文注入時代氣息。清新的個人語文形象在激發學生興趣方面有重要意義。創造教師“優”形象。古語說：“親其師，信其道”。沒有良好的教師形象，學生又如何去“親”？如果學生連你都不喜歡怎樣讓他高效的聽你的課？
我個人認為做到以上要求，這三點特別的重要：個性化、親和力和激情。
首先，把自身的優點不斷強化、發展，最終將形成獨特的不可被復制的風格。學會在教學中不時閃現出這種獨有的光芒，引起學生極大的興趣。我個人的性格比較外向，聲音大，起初學生不習慣，慢慢的學生也和我一樣。語文早讀大聲讀，瘋狂的背，用心的記。
其次，要用愛心感動學生。不論是對成績好的同學還是對成績差的同學，只要能讓他們感到老師真摯的愛，學生學習的主動性都會明顯提高。作為教師，面對的教育對象就是學生，你如果連學生都不愛，你的工作肯定處于被動的狀態。為學生，也為自己。無論如何要學會“愛”。
最后，語文教師要特別具有激情，帶著激情去面對學生，帶著激情去面對語文。我每天上講臺的時候告訴自己：“你不應該為了教，你應該為了樂而上講臺的”。教師對教學的激情，對學生而言是一種感染，是一種激勵，對自己而言也是人生歷程中無窮的動力。只有這樣全身心的投入你才不會出現職業倦怠。送別人玫瑰手有余香，你教給學生熱情，學生會用激情回報你?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！?，興趣是最好的老師。只有不斷激發學生的語文學習興趣，才能讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，才能夠讓學生變被動為主動，真正成為學習的主人。
我自己總結了六種方法：（1）妙語激發（2）情感激發（3）直觀激發（4）逗笑激發（5）設疑激發（6）成功激發。這些激發學生學習興趣的方法值得語文教師借鑒吸收，值得在實踐中應用。我現在就在實踐，效果極好。
四、創建一種生動活潑的課堂氣氛
“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！蔽覀€人認為：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新敏感性。務必讓學生處于一種輕松和愉悅的環境。怎樣創設好的教學氣氛？
首先，提倡教師笑進課堂。微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的、協調教學氛圍的重要手段。我自己（1）班的學生這樣說：“在炎熱的夏季，曹老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴寒的冬日，曹老師的微笑似春風，總讓我們感覺到溫暖。”當我聽到這句話時感到無比的幸福。
美國教育學家斯特林·卡爾漢認為，“提問是課堂教學的重要環節，是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！币粋€優質的課堂提問是帶動學生思維訓練的有效途徑，是開啟學生智慧之門的鑰匙。以優質的提問來挖掘文本的價值是語文教學的立教之根和育人之本。
如何根據文本設置有效的課堂提問，在教授史鐵生的《想念地壇》過程中，在廣泛而深刻的研究文本的基礎上，通過有效提問，促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期目標。筆者認為，應該從學生實際、文本的解讀和問題的探討三方面來考慮。
一、以學生的實際情況為起點
課堂提問要以學情為起點，從學生的實際情況出發。所謂學情，就是學生的知識水平、閱歷層次、學習能力及他們在世界觀和人生觀影響下對文本的初步理解。但是語文教師在課堂教學過程中習慣從自身經驗出發，更多是從“我想教什么”、“我要這樣教”的角度出發去考慮教學內容的設計，忽略了學生作為學習主體在“提問”過程中應該發揮積極主動的作用。學生的生活面相對狹窄，價值觀念還未上升到理性層面去考慮人生和社會的高度，離開教師的引導，對文本探求是無法進行的。因此在設計問題時，特別是在以提問帶動學生進入文本的初始階段一定要注意“淺”、“小”、“準”。
什么是“淺”、“小”、“準”？“淺”即“淺顯”，“淺白”，那就是一開始提出的問題不能太深奧，要抓住淺顯易懂的信息引領學生迅速進入文本內容?！靶 迸c“大”相對，就是所提的問題切口要小，不要一下子涉及太多的信息，避免學生一開始就匪夷所思，不知從何下手。“準”就是準確，教師所提的問題要起到一語中的、一針見血的作用，不要把時間耗在繞遠路、兜圈子上，以致不得其門而入，讓學生喪失繼續探究文本的興趣。在教授《想念地壇》地時候，筆者設計了四組問題，每一組圍繞一個主問題展開，在簡單的導入之后，筆者設計了第一組問題（見表1）來引導學生進入文本。
表1：第一組
可以看出，第一組提問圍繞地壇的“安靜”展開，問題本身盡量借用文本中的信息，答案也能在其中找到相應提示。高一《我與地壇》中史鐵生曾仔細地描寫過地壇一年四季的景色，學生對地壇的景物是非常熟悉的，在回答“安靜”與“并非無聲”是否矛盾的過程中，學生迅速抓住抒情主體“我”的存在，明白了作者首先對地壇的“安靜”給予理解，再轉而敘述自己于地壇中絕處逢生的精神轉變。教師的提問還要注意表達得簡單明了，盡量用通俗易懂的語言向學生提問。比如第一組問題中“找出文中寫地壇安靜的文字”，筆者一開始的表述是“請在課文中找出表示地壇‘安靜’的具體內容的句子”。語言煩瑣和表意不清會給學生理解帶來障礙，增加了問題的難度，不要讓語文課堂變成賣弄文字技巧、教學技法的表演場所，語文教學本來就應該追求一種簡單質樸之美。
應該說第一組問題設置能迅速引領學生進入文本，充分體現了課堂提問的“淺”、“小”、“準”。而且通過文本的探究，學生很快由地壇的安靜轉入寫作問題的探討。
二、以文本的解讀為支點
文本探究作為課堂教學的支撐點，教師的提問必須以文本為核心。成功的文本解讀是有效教學設計的基礎。“課堂教學要從文本解讀開始，與作者對話，與文本對話，與文中所描繪的圖景和思想活動融為一體”（錢杏元：《文本細讀 師生同樂 教學相長》，載《浙江教育科學》2010年第5期）。但正如著名特級教師竇桂梅所說：“現代網絡技術的高度發展，使我們的教師缺少了‘靜悄悄地琢磨'文本的耐心和細心”。我們已經習慣了依賴教學參考來進行教學設計，習慣照搬各類參考書中的“教學目標”、“作品解析”。沒有對文本的深度觸摸，沒有對文字的反復咀嚼，語文教師的創造力和想象力在一次次惰性思維中喪失殆盡。于漪老師說，語文教師“必須潛下心來，由語言文字到思想內容，由思想內容到語言文字，來來回回幾次，把靜躺在紙上的文字讀的站起來，與作者對話，與編者交流，讀出文章的個性，抓住文章的基調，抓住最動人最精彩的筆墨，讀出獨特的心得體會”（于漪：《語文課堂教學有效性淺探》，載《課程·教材·教法》2009年第6期）。
對文本的探究能力是教師智慧的體現，表現了他教學專業發展水平的高低。“深入挖掘文本的含義，就有必要追尋作者的足跡，探問文章生成的歷史條件；體會作者思考路徑，還原作者寫作該文章時的原初意圖，注重作者對文本內涵的約束關系”（代秀秀：《關于語文閱讀教學中文本解讀的思考》，載《課程與教學》2010年第8期）。在對文本進行細致地研究之后，教師不能把獨特的經驗和體會直接傳授給學生，而是根據學生的知識水平、思維方式做出種種假設：學生會產生怎樣的困惑？他們會依照何種方式去解答疑惑？教師將如何加以引導？然后科學地制定教學目標和組織實施教學。課堂提問就是這個思考過程的具體呈現。
提出一個有價值的提問，首先必須抓住課文的重點難點，針對知識的鏈接、問題的難易設計不同問題，要在容易被學生混淆忽略而又與理解課文內容關系密切的地方設置問題。比如《想念地壇》圍繞“安靜”和“零度”兩個概念展開，史鐵生“借用羅蘭·巴特‘寫作的零度‘來揭示寫作的意義，并把零度的狀態和地壇的安靜進行類比：‘想念地壇，就是不斷的回望零度’”（丁帆、楊九?。骸冬F代散文選讀》，江蘇教育出版社2007版）。因此，所有問題都圍繞“安靜”和“零度”兩個關鍵詞。其次，文本自身具有內在邏輯性，提問必須遵循文本內在結構和規律，提問要體現一定的“坡度”，要由淺入深、由易到難，圍繞核心內容展開。在教授《想念地壇》的時候，為有效達成預定的教學目標，我設計四個主問題來呈現教學內容，并按照順序展開教學過程：
第一，找出文中寫地壇安靜的文字。
第二，地壇的“安靜”對“我”產生了怎樣的影響？
第三，如何理解“寫作的零度”，什么是“生命固有的疑難”、“靈魂最初的眺望”？
第四，如何理解“不必再去地壇尋找安靜，莫如在安靜中尋找地壇”？
以第一組問題中的問題1為例，圍繞一個主問題有若干個小問題形成一組（見表1）提問，每一個提問既是“預設”，又是“生成”，既是從教師認認真真地探究文本而來，又是學生經過一番努力得到，很多問題的答案本身就是下一個問題的起點，從這四個問題來看，尊重了文本由“安靜”“零度”“安靜”這一內在邏輯，也體現了設置提問由淺入深、循序漸進的思維過程。
三、以問題探討為突破點
在語文課堂中，由若干個提問支撐起整個教學活動，師生雙方對其中某個問題的探討可能成為整個教學活動的突破口，正所謂牽一發而動全身。在教學過程中，教師要善于引導學生形成自主參與、自主體驗、自主構建知識的能力，要正確處理語文課堂教學中“引導——評價——鞏固——反饋”各環節的相互關系。而連接各環節的就是師生雙方相互協調、共同發展的互動過程，他們構成了一個密不可分的有機整體。其中“引導——評價”這一環節對促進師生互動、提高課堂效率方面有非常重要的作用?！耙龑Аu價”包括問題的提出、分析，對學生的思維進行正確的引導，對他們的回答進行客觀公正的評價等等。這一環節對教師提出了更高的要求。
1.教師的問題能啟發學生的思維
“新課標”指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。這種對話是師生雙方建立在理性、公正、相互尊重的基礎上而共同設疑、釋疑、解疑的過程。因此，精心設計問題能引導學生積極投身到文本探究中來。德國教育家赫爾巴特說：“如果教師的提問能夠引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫表現為等待、探索和行動。”所以問題的啟發性原則不僅要求教師有目的地對教學內容設計問題，以引起學生的重視和思考，激發學生的思維，還包括有時需要提出一連串相互關聯的問題，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態，考慮學生哪些是已經掌握的信息可以通過運用加以鞏固，哪些是需要運用已經掌握的信息進一步分析、綜合，得出合乎邏輯的結論。
史鐵生《想念地壇》中借“安靜”、“零度”、“柔弱”凸顯人生、生命的重要性，以此批評現代社會中人心浮躁的風氣?！白髡卟坏哂兴枷氲纳羁绦?，而且具備批判的勇氣，善于將博大的精神內涵濃縮于有限的字句里，使語言充滿了哲理性，具有格言一樣的風格”。怎樣通過文本的學習把感性的語言文字轉化成探求精神高度的理性認知，“使學生明白生活的哲理，認識到理性、智慧對于人類生活的意義，體會到思維的樂趣與思想的力量”。對于“寫作的零度”的理解是教學的重點和難點。在文本的第二部分，作者借“想念地壇，就是要不斷回望零度”說明地壇在作者寫作以及生命中的意義，再將此推廣到更廣闊的生活領域，但是學生始終無法厘清“地壇”、“安靜”、“寫作”、“零度”幾個概念的內涵和相互之間的關系，于是在設計第三和第四組提問的時候，筆者對學生做了以下引導作為過渡：
《我與地壇》發表于1991年，課本節選部分涉及兩個問題，一是作者在突遭不幸雙腿癱瘓后對于生死的深沉思考，另一個是作者悔恨在母親過早去世后才理解了母愛的無私與偉大。《想念地壇》發表于2005年，此時的史鐵生已經經歷了太多，寫作的成功為他帶來了無限影響和聲譽，但一路迎來的并不是鮮花和掌聲，因為命運又把他拉入另一個痛苦的深淵：1998年史鐵生被查出患有尿毒癥，靠血透維持生命。
接著筆者設計了一個提問讓學生換位思考：如果你是史鐵生，面對接二連三命運的打擊會怎么辦？再做進一步提示：在生活中總會有一些事情讓我們措手不及，不知如何應對，比如雖然付出了很大的努力，但連續好幾次考試發揮失常，沒有考出理想成績，你會怎么辦？學生的反應不一而足，有些表示繼續努力，直到下一次成功；有些認為，要好好反思換一種學習方法；甚至有些表示要大哭一場發泄內心的失望，但到最后所有人達成一個共識：每個人心中都有一個地壇，或者是來自親人朋友的關愛，或者是一個不為人知的地方，哪怕是一片空曠的操場，只要能使靈魂獲得寧靜，精神得到滋養，那就是心中的地壇。于是接下來對文本結尾所說的“不必再去地壇尋找安靜，莫如在安靜中尋找地壇”，學生的理解水到渠成，作者已經超越現實上升到自由的境界，因為“我已不在地壇，地壇在我”。
2.對問題的探討必須以文本為核心，而不是多元無界或另設他界
“新課標”指出：“注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地，富有創意地構建文本意義”。但為了尋求解讀視角的新奇與獨特，教師有時會漠視文本的客觀存在，對文本做漫無邊際的拓展和衍生，使得學生對文本的解讀游離于文本提供的信息和作者創設的語境。對文本的解讀如果陷入多元無界的境地，就可能使教學陷入無目的、無意義的主觀主義的泥潭，違背了文本自身所要表達的意旨。一般來說，一部成功的文學作品是作者對社會生活、精神世界的反思，更是特定時期社會、經濟、文化發展的產物，表現了人類精神生活共同的需求，有其自身相對穩定的意義和內涵，所以我們的解讀要尊重文本內在邏輯和規律。薩特在《為何寫作》一文中說：閱讀是自由的行為，更是負責任的行為；在展現自己閱讀自由時，更要展現別人創作的自由。在探究文本過程中，并不是讀者和文本之間單向的活動，而是創造性與規范性相結合的多維運動的過程，所以有效提問既要能夠啟發學生的思維活動，又要善于找到文本對解讀的限制與解讀自由度之間的契合點，以文本相對確定的思想內涵為前提，在文本限定的大致語境中去提問。
“新課標”使語文教學由“知識利益”模型轉向了“能力利益”模型發展的新階段。由于缺乏扎實的理論基礎為后盾，缺乏實際經驗為指導，我們常常走入這樣的誤區：要符合新的教育理念，就必須在完全打破傳統教學模式基礎上建造一座全新的以培養學生能力為目標的空中樓閣。但是課堂教學是有組織的語文學習，不管怎樣新穎的教學理念都無法打破“提出問題——分析問題——尋找方法——解決問題”的科學的思維過程，學生的創造力也“決不是在無知無識無能的真空頭腦中產生的，體驗創造只有在適合學生的心理特征和個別差異的條件下，由教師精心選擇、正確引導，才能夠起到發展思維能力的積極效果”（謝金梅：《方法也要傳授》，載《中學語文教學》2005年第1期）?！岸嘣薪纭笔菍W生在教師引導下發揮主體的創造力和想象力，對文本進行個性和創建性的解讀，但這種解讀必須以尊重文本的內在邏輯為核心。提問的過程就是教師對文本進行梳理、重構、整合，以教學目標、教學重點難點的形式呈現對文本的理解過程，所以“多元有界”可以理解為過程的“多元”而不是目標的“多元”。
述職報告是指各級各類機關工作人員，一般為業務部門陳述以主要業績業務為主，少有職能和管理部門陳述。下面就讓小編帶你去看看高中學年度個人工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
高中學年度述職報告1一、德
工作以來，我始終堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，在工作上樂業敬業，一直以愛國心、事業心、責任心“三心”為動力，全身心投入教育教學工作，與學校領導、同事間保持融洽協作的關系，使自己的教學工作在大家的支持和幫助下得以順利進行。在工作中我堅持以不怕苦累的實際行動感召學生，以樸實端莊的人民教師形象教育學生，幫助學生養成精益求精、嚴肅認真、一絲不茍的良好習慣，做到了為人師表，修德修才，得到了學校和學生的肯定和好評。
二、能
教師通過所教的學科進行教育教學活動，引導學生認識世界、發展智力、培養高尚品德和情操。所以我認為，衡量一個教師優秀與否的最重要因素就是教學水平的高低，而要有較高的教學水平，就必須有扎實的專業知識、教學基本功和教學藝術。
因此，在教學基本功方面，我努力在“三字一話”方面下功夫，提高自己的板書和語言水平，同時發揚自己在組織管理能力上的優勢，爭取進步。在教學方法和教學藝術方面，我虛心向有經驗的老師請教，積極聽課，認真閱讀有關教育教學的書籍雜志，努力提高教學水平。作為一名工作經驗不夠豐富的青年教師，我一直都堅持學習教育教學理論，以使自己有更高的理論水平來指導和開展教學工作。
20____年是本人參加工作的第一年，擔任高一語文教學和班主任管理工作。俗話說“好的開始是成功的一半”，我決心要為自己的教學工作開創一個良好的開端。
于是我積極從幾方面做好：
(1)認真備好每節課?！澳サ恫徽`砍柴功”，課上得好與壞，備課是關鍵。每備一節課，本人都花費較多的時間去分析教材、鉆研大綱、學習教參、鉆研教法。并多從學生“學”的角度去考慮怎樣上好一節課，做到既備教材、又備學生。既備教法又備學法，為上課作好充分準備。
(2)多聽經驗豐富的老師的課，學到了很多學生時代學不到的寶貴的實際教學經驗，使自己的教學快速走向成熟。
(3)積極試行各種教學方法，變“我講你聽”的“滿堂灌”為授課、實踐和競賽等雙向交流的多種方式并存，以學生為主體、教師為主導，活躍了課堂氣氛。我還運用多媒體等現代網絡技術，增強了教學直觀性、趣味性，受到學生的普遍，提高了學生學習語文的興趣，進而提高教學質量。
在班級管理中，我能夠創設寬容、理解、和諧的班級氣氛，愛學生如親人，對學習成績優秀的學生予以更大的支持，對成績或生活情況較差的有自悲心理的學生予以鼓勵和幫助，尊重學生個性，日常通過班會、團隊、升旗、國旗下講話、宣傳欄等形式開展活動以培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵學生競選學生干部，樹立自強自立精神。我提出的“學做人、學知識”的要求已成為學生的自覺要求。
三、勤
我積極參加校本培訓、政治學習、教研活動，認真完成自己的本職工作，備好課，上好課，并做好課后總結。我能夠以正確的態度對待各項工作任務，熱愛本職工作，對工作中遇到的難題，總是想方設法、竭盡所能予以解決，始終能夠任勞任怨，盡職盡責。認真遵守學校制定的各項規章制度，努力提高工作效率和工作質量，沒有無故遲到、早退的現象。
四、績
(一)教育、教學方面：
1、20____年7月，我擔任班主任的黃山市外國語學校高二(3)班被評為黃山市先進班集體，同期，我也榮獲?！皟炐惆嘀魅巍狈Q號。
2、20____年6月，我指導的沈宇堯在“全市中學生演講比賽”獲二等獎。
3、20____年2月，我指導的程(韋華)、程偉、胡宇曦在書信大賽中分別獲市一等獎和三等獎。
4、20____年4月，程騫在科技創新大賽中獲三等獎
5、雖然生源較差，但所任年級的語文成績在市統考、會考中，也多次名列同類學校前三分之一：
(1)20____屆普通高中畢業會考中語文平均分為75.96，位列同類十六所學校中的第三位
(2)20____屆高中畢業班應屆第一次質檢中文科語文平均分為90.34，位列同類十七所學校中第一位
(3)20____屆高中畢業班應屆第二次質檢考試中文科語文平均分為98.21分，位列同類十七所學校中第二位
(二)教研、科研方面：
論文：
20____年4月，所撰寫的論文《五種方法巧解成語題》在黃山市08屆高三語文復習研討會專題發言評比中獲三等獎。
優質課、研討課：
20____年4月，我在校舉辦的“創新課堂”教學大獎賽中獲二等獎。
20____年10月，我參加黃山市高中語文優質課評選活動獲二等獎。
課題研究情況：
20____年5月通過立項的省級課題《多元化沖擊下的高中學校教育現狀及對策研究》，我是參與者之一。
另外，我于20____年9月參加市直學校教師基本技能競賽，獲高中組三等獎。因為有了我的一份努力，所在的高三年級組于20____年4月獲得黃山市總工會頒發的“工人先鋒號”的光榮稱號。
事業上的不斷追求與創新就是一名教師的生命?；仡檸啄陙淼慕逃虒W工作歷程，我的思路更加開闊，目標更加遠大，步伐更加堅實，因為我愛這項工作，而且我為這項工作全身心的付出過，雖然伴隨著失敗與無奈，但更有成功的喜悅和滿足的微笑。我更深深地體會到教育是一項事業，事業的意義在于追求。教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。學海無涯，藝無止境。今后，我要更進一步加強自身的修養，不斷提高自己的教育教學水平，做一個教育事業的“孺子?！?，奉獻我微薄的力量。
高中學年度述職報告2本年度我不斷加強自身師德建設，努力提高教育教學本領，認真對待教學和班級管理工作，下面我就本年度的工作做個匯報：
1、思想端正愛崗敬業
我能夠自覺遵守學校各項規章制度。平時注意理論學習，嚴格按教育規律辦事，不斷提高自己的師德修養。滿腔熱情地對待所從事的教育工作，工作態度端正，敬業精神強，樂于為學生奉獻，上半年我擔任高一(20)和高一(23)兩班數學教學，并擔任高一(23)班班主任。同時帶高三(14)班文科數學兩個月，下半年擔任高二(20)和高二(23)兩班數學教學，擔任高二(23)班班主任。
2、關心學生發揚民主
在教育學生的過程中，我努力挖掘，仔細發現學生的潛力、長處和閃光點。堅持定期家訪，解決學生在學習、生活上遇到的困難。定期召開學生座談會，主動聽取學生對班級管理及教學上的建議，與學生保持人格上的平等。一切為了學生，為了學生的一切。
3、刻苦鉆研增強教科研能力
我深知業務水平的高低，教學基本功的扎實與否對教師的重要性。在教學工作中我不斷學習和探索新的教學模式和先進的教育教學理念，刻苦鉆研業務，不斷完善知識結構。積極參加馬林名師工作室活動，并在附中上《正態分布》公開課。多年來，堅持訂閱多種數學雜志，及時了解教育教學前沿的信息;利用業余時間堅持自學課件制作，積極開展多媒體教學，努力提高教學效果;認真撰寫教學論文和學生個案分析，有文章待發表。
4、教育教學雙管齊下
在教育教學中，從嚴要求、從嚴管理。注重對學生進行思想政治教育、品德教育、理想紀律教育和良好行為習慣的養成教育，常抓不懈。
我在教學上兢兢業業，樂于接受學校的工作安排，認真備好每節課，鉆研教材詳細批改每本作業，精心安排教學環節，努力提高學生的數學素質。能多渠道學習別人正確的教育思想、豐富的教學經驗、力求教學效果顯著。能不斷提高從事教學改革的自覺性，加強理論修養，改進教學方法，提高學生學習興趣。在師生的共同努力下，學生的.素質全面發展，上半年的高三文科班高考數學成績較好，所帶高一(23)班獲得“市級先進集體”稱號，下半年所帶高二數學競賽多人獲得省級二、三等獎，兩個理科實驗班發展較好，數學成績尚可。
回顧本學年，我能勤勤懇懇工作，踏踏實實學習。在教師崗位上盡職盡責，努力做到讓學生、家長、學校信任、放心。今后，我將繼續提高自身的思想道德修養，牢記自身的使命，以高度的責任感、滿腔的熱情繼續努力工作，爭取更大的進步。
高中學年度述職報告3(一)思想政治方面
身為人師，為人師表，我深感“教書育人”重要性和艱巨性。任現職五年來，我始終堅持明確政治目標，崇高品德修養，堅持黨四項基本原則，堅持黨教育方針，認真貫徹教書育人思想。在工作中，以高度責任心，嚴謹工作作風和良好思想素養，熱愛、關心每一位學生，對學生教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確人生觀、科學世界觀。嚴格按照學校要求做好各項工作，堅持早到晚歸，甘于奉獻，從不計較個人得失，在學生和同事心目中，樹立了一個黨員好形象。
(二)教學方面
認真開展教學教研工作，在創新中求發展。任現職以來，我始終重視教研工作，把成為一名學者型老師作為自己奮斗目標，不斷鞭策自己勤奮學習，努力提高自己理論水平，把握數學學科最新發展動態，了解新教改方向。任現職以來，我一直工作在教學第一線，擔任高中各年級數學教學工作，知識結構日趨完善，還擔任了數學競賽培訓工作。在實踐中積累了不少教學經驗，并訴諸筆端，其中論文《淺談中學數學習題變式教學》和《高考中數列內容變更引發思考》均獲南海區學科論文三等獎。____年9月參加科組“高中數學新課標教學實踐與思考”課題研究，獲得好評。
任現職以來，我積極承擔區、校級公開課，均受到廣泛好評。在____年3月承擔全國教育城域網建設與應用高層研討會南海一中觀摩現場公開課，獲得好評。與此同時，我積極開展第二課堂活動，開設有關數學史講座，讓學生了解中外數學家及數學發展史。________學年度，擔任高二年級委員，主持專題講座《讓學生走進數學，感悟生活》、《趣味數學》受到學生熱烈。在輔導學生參加市、區各項競賽方面也取得不錯成績。____學年度，輔導林蕭艷同學獲得區數學競賽三等獎;________學年度，輔導彭燕同學獲得市“南方杯”數學競賽三等獎。
我能積極關心新老師，與新老師結對子。任職以來培養新教師有朱微，我經常和她一起研究教材與大綱，共同面對教學中出現疑難問題，交流教學體會，研究教學各環節自然銜接，設計課堂提問形式等等。通過結對子活動使新畢業老師能較好完成教學任務，課堂教學效果好。
在教學工作中，刻苦鉆研業務，準確把握教學大綱和教材，制定合理教學目標，把各種教學方法有機地結合起來，充分發揮教師主導作用，以學生為主體，力求教學由簡到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂。我注重提高教學技巧，講究教學藝術，努力摸索出“自學—總結學習”模式做法和規律。為備好課、上好課，我自費訂閱或購買并閱讀各種教學參考書、雜志，提高自己業務水平和理論知識水平。我還充分利用自身優勢，制作多媒體課件輔助教學，以此來提高課堂效率，充分調動學生學習積極性，激發學生學習數學熱情，幫助學生解決學習難點，發揮學生主體作用，培養學生創造性思維，促進個性特長發展，在教學中取得了較好成績，所教班級成績均排年級前列，多次被評為“學生最受老師”。
(三)班主任工作方面
班主任工作富有特色，成效顯著。教育核心是“育人”，科教興國戰略意義就是提高國民素質。在班主任工作中，面向全體同學，注重培養學生良好思想品德。在班級管理方面，我注重對學生進行自理、自立能力培養，注意培養班干部并發揮他們積極作用。我所帶班級學生在努力學習及遵守紀律自覺性方面明顯強于其它班級，學習成績也是我校最好。教育學生，我采取“動之以情”為主，“曉之以理”為輔方式，力求讓學生“心服口服”。
____—____學年度，我擔任高一(4)班班主任，大力推行民主管理，創建先進班集體，該班班風正，學風濃，進步快，成績好，學生有強烈集體榮譽感和進取心，每月被評為“文明標兵班”、“紅旗團支部”，其中梁____獲得市“優秀班干部”;黃____獲得區“優秀學生干部”等榮譽稱號。____—____學年，我所帶高二(1)班是一個公認差班，后進生面大，班風學風較差，在接手后，我利用自己對學生愛護信任和嚴格要求，成功轉化了譚錫鍵、馮汗杰、劉紅成、鄒微仙等同學，確保了班風和學風穩定，其中劉____發奮學習，在期末考試中獲得總分班上第一名，并獲得區“三好學生”;馮____被評為?！笆丶o標兵”等榮譽稱號。____—____學年度，我所帶高一(8)鄧健將同學紀律渙散、學風懶散，成績偏低，我深入了解情況，發掘他優點，充分調動他積極性，經過努力，這一個學生脫胎換骨，學風有了質改變，在期末考試中取得了優異成績。我及時總結德育工作經驗，撰寫了《關于高中生青春期心理分析》獲得校優秀教學案例一等獎。所帶班級多次被評為“優秀班集體”，本人也多次被評為校“優秀班主任”、“最受學生老師”、“先進工”等榮譽稱號!
高中學年度述職報告420____-20____學年度，本人擔任高20____屆兩個班高中語文教學，在學校各級領導的幫助、支持下，恪盡職守，努力拼搏，積極進取，較好地完成了各項工作任務。在此，作以簡單總結和匯報，不當之處，敬請批評指正。
一、政治思想表現
熱愛祖國，熱愛人民，立場堅定，遵紀守法，始終保持鮮明、崇高的政治覺悟，政治思想覺悟高，堅持黨的四項基本原則;時刻注意思想品德修養，積極參加政治學習，關心時事;忠誠于黨的教育事業，堅持教書育人相結合;熱愛學校，積極進取，甘于奉獻，兢兢業業，盡職盡責，勇于承擔工作，任勞任怨，做到個人利益服從集體利益;待人熱情，關心集體，處事公正，團結同事。
二、思想教育管理
第一、保持高度的責任心和嚴謹的工作作風，注意教師形象和素養，嚴格按照學校的要求做好教學和輔導、批改作業等工作，能夠認真完成教研組和備課組分配的各項任務。
第二、熱愛、關心所有學生，能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀，培養學生養成勤奮學習、尊敬師長的良好習慣，注意激發學生奮力拼搏的信心和勇氣。
第三、堅持勤跟，堅持常規工作常抓不懈，嚴格管理，細心觀察，發現問題及時處理;發現錯誤，坦誠交流。既關心愛護，又嚴格要求。
三、課堂教育教學
第一、根據學校的高考任務和教材內容，認真研究資料和方法。通過鉆研教材、研究教法，制定了切實可行的學期工作計劃，保證了教學工作的順利開展。準確把握考試說明、正確理解教材、合理安排復習資料的使用，制定了切實可行的教學目標。
第二、有機地結合各種教學方法，堅持教師主導、學生主體，力求教學由簡到繁、由易到難、深入淺出。教學過程中，能根據學生的具體情況，及時調整教學計劃和狀態，改進教學方法，有意識地以學生為主體，教師為主導，充分調動學習興趣及學習積極性，培養創造性思維方式。自始至終以培養學生的思維能力，提高學生分析、解決問題的能力為宗旨，根據學生的個性差異，因材施教，使學生的個性、特長順利發展，知識水平明顯得到提高。
第三、嚴格要求自己，切實抓好教學工作的各個環節，在備課、輔導、考練三個環節上下功夫，花氣力，進行了較為深入的研究：備教材、備學生、備重點、備難點;較好學生點撥式輔導、較差生詳細型輔導、很差學生鼓勵性輔導;考練不超越考試說明、注意結合課本、注意考題的固定性和靈活性，考后認真改卷，及時反饋并查缺補漏。
經過努力，雖然作為普通班無尖子生、整體基礎差，但所帶班級月考語文成績明顯上升(所帶班級在第三次月考中語文成績名列普通文科班第一)。
四、教研教改方面
第一，認真組織教研組工作。根據教學實際，共同探討并制定上報教研組計劃。堅持教研組內有目的、有計劃地組織聽課、評課，以事實為依據，鼓勵為主，客觀評價，促進了我校語文教學水平的提高;同時，期末進行認真總結。
第二，協助教研室完成校刊編輯工作。
第三，注意抓好第二課堂。根據高考實際，結合語文學習，發掘寫作興趣，進行提高培養，使大多數同學的寫作水平有了較大提高。本學期初，組織學生觀察二部風景，撰寫舊體詩詞一百二十多首。
第四，在完成教學任務的同時，開展研究，積極撰寫教學論文。在去年發表五篇教學文章的基礎上20____年十月底前在省級以上報刊公開發表教學論文四篇。
經過語文組教師共同努力，語文組被評為20____-20____學年度優秀教研組，本人被評為20____-20____學年度優秀教研工作者。
總之，在20____-20____學年度教育教學工作中，我與全體同事共同努力，為我校教育教學任務的完成，特別是我校語文教學水平的提高，作出了自己應有的貢獻，取得了一點成績。同時，自身肯定有諸多不足之處存在，逝者不可追，來者猶可鑒，在今后的工作中我將虛心學習，繼續努力。
高中學年度述職報告5我在自己的工作崗位上，以高度負責的態度對待本職工作，與身邊的同事團結協作，關心愛護每一個學生，并時時處處為人師表。我還積極參加各種教研活動及高考備考活動，勇于承擔每學期一次的公開課，不斷加強自我學習以提高自己的教學教育水平。通過努力，無論是英語科的教學工作，還是班主任工作，我都取得了比較好的成績，深得學校領導的高度信任、同事的贊揚以及學生的歡迎。以下是我的述職報告。
一、英語科教學方面
在英語教學上，我能認真學習教學大綱，努力分析教材，并結合學生的實際情況備好每一節課，每節課的課前三分鐘，我讓學生輪流上講臺用英語做值日報告，給他們一個充分展示才華的小舞臺，這樣既鍛煉了他們的膽量，同時也提高了他們的學習積極性。課堂上，我努力創造條件使學生真正成為學習的主人，讓他們通過學習課文而提出疑問，然后通過小組討論的形式得出答案，我則給他們一些必要的提示及引導。通過鼓勵、贊揚等形式激發學生的英語學習興趣，雙向教學法和任務型教學法則保證了每一位學生都能參與到課堂教學活動中來。
二、班主任工作方面
在擔任班主任工作期間，我十分重視德育工作，經常與學生談心以了解他們的學習、生活、情緒等情況，并通過電訪、家訪等形式與學生家長配合，共同關心學生的成長。我充分利用班會課對學生進行愛國主義教育、前途理想教育，對學生進行安全教育、法制教育等，同時發揮班團干的先鋒帶頭作用，因此所教的班級均能形成良好的班風、學風，并多次獲得?！拔拿靼唷狈Q號，而且涌現出一批學習尖子。
我從不放棄任何一個學生，相反，我時時刻刻想方設法幫助那些學習上、生活上有困難的學生。對于差生，我更多的是給他們以信任、鼓勵，從不放棄也不鄙視他們，而且經常開導他們，為他們的學習進行精心指導。如通過組織“一幫一、結對子”學習活動，以及和其他科任教師齊抓共管，我時刻用心關愛每一個學生，并真誠地和學生交朋友。因此，許多學生一有心事都樂意向我傾訴，我則給他們獻計獻策。
三、教研及論文方面
筆者從2009年至2012年間主持了一項市教研課題，研究內容之一就是“教師的言行對學生學習興趣的影響”，通過對師生互動過程中大量現象的觀察、跟蹤和分析，表明教師如果能自我調適心理，規范使用教學用語和體態語，完全可以提高學生對教學活動的興趣，從而感受到母語的深厚滋養。
一、教師的心理地位對學生語文學科興趣的影響
人際溝通分析學認為，心理地位是指一個人最早時期確立的有關自己、他人和世界的關系的基本信念和結論，這種信念會成為此人日后作決定和實施行為的準則。
人的心理地位通常有以下四種：一是“我好，你也好”，這種地位是“健康”的，又稱為“贏家”的地位，相信自己是好的，別人也是好的。換言之，就是對世界與人充滿信心，因此，在現實生活中會與別人共同追求雙贏。二是“我好，你不好”，有這種心理地位的人會表現出一種防衛態度或有很強的攻擊性，并且常常處于偏執、憤怒的狀態。三是“我不好，你好”，這是以自己為破壞對象的心理地位，有這種心理地位的人在面對別人時會感到自卑、依賴、無力、自我放棄、無主見，極度服從別人的要求，努力得到贊許。四是“我不好，你也不好”，這可稱為沒有意義的地位，是那些對生命失去興趣的人，或是對自己與他人的價值、潛能失去信心的人所采取的地位，這樣的人不敢信賴他人，有很深的被遺棄感和消極、絕望的情緒，認為自己沒有價值，也不相信別人會幫助他，他整個的人生都是在重復上演“拒絕”這出戲：拒絕自己、拒絕別人，同時又被別人拒絕。第二、三、四種都是“輸家”的心理地位。需要指出的是：每個人通常都擁有四種心理地位，人與人的區別只在于哪種地位的比例更高。
案例1：某小學三年級語文課上，老師讓一名男生朗讀課文，讀畢，男生怯怯地看著老師。老師緊鎖著眉頭問：“后面的同學能不能聽到他讀什么?。俊焙竺嫱瑢W立即會意地說：“聽不見……”老師轉向這位男生：“下次讀書聲音大一點，不要像個女生似的?！崩^而面向班上的其他同學：“還有哪位同學的聲音比他大的，站起來為他示范一下。”男生一直低頭不語。
分析：朗讀在小學語文教學中是一個重要環節，在這個環節中，每個學生都希望在眾人面前有出色的表現，同時也希望得到權威的認可，尤其是小學生。這個時期他們對自我的認同絕大部分依賴于外界的評價，如果老師家長等權威認為他是好的，最棒的，他就覺得自己是最好的，反之，則以為自己是糟糕的。案例1中的教師此刻的心理地位是“我好，你不好”，他通過借用其他同學的反應和對該生提要求的方式來否定該生的朗讀。這種以權威裹挾著“集體力量”的否定，使當事人體驗到強烈的失敗感，并且會直接與朗讀這一行為發生鏈接，如此反復幾次，就會對朗讀失去信心，繼而會對語文學科失去興趣。如果情緒泛化，就會厭學，對各門課程均失去興趣。更為可怕的是不斷體驗到失敗感，會使當事人形成“我不好”的心理地位，對自己的人生很有可能喪失信心。
支招：該老師需要不斷地覺察自己言行背后的心理地位，找到形成這種心理地位的原因，逐步把個人的心理地位調整到“我好，你也好”方面。同時要真正地理解“尊重”二字，尊重學生發展的差異性，不能強求每個學生的課堂表現都符合教師個體的唯一標準。在反饋時可以分兩個步驟：第一步，肯定學生的動機或行為，表揚可以表揚的部分；第二步，真誠地給學生提出希望。案例1中的老師不妨這樣反饋：老師非常欣賞你積極朗讀的勇氣和行為，我相信你下次朗讀時聲音會更洪亮。
二、教師的禁止信息對學生語文學習興趣的影響
學生在與老師的接觸過程中，常常會通過教師的語言和體態歸納出來這個教師對學生的禁止信息。課堂中常出現的禁止信息有：第一，不要思考（像你這樣的學生，不夠聰明，能想出什么呀等）；第二，不要存在（像你這樣的學生，不能讓老師滿意，躲到老師看不到的地方等）；第三，不可能成功（像你這樣的學生，注定要失敗等）；第四，不要像個小孩（你都這么大了，還這么幼稚等）；第五，不能失?。o論是課堂表現還是考試，只能成功不能失敗等）。
案例2：某初一年級作文課，老師在講評上次作文時，點名批評了某學生，這位學生作文只寫了一半，老師不滿地問：“你的作文是怎么回事？為什么沒寫完？”學生小聲地回答：“老師，我生病了?！薄坝稚×?！你這個學期生了多少次病了？你干脆搬到醫院算了，不用上學了！”學生一語不發，呆呆地站著。
每次發現該生作業不能按時完成，老師體態表情十分不滿，語言過激。其實，該生是患闌尾炎保守治療，反復掛水，作業常常不能完成。后來，他初一上學期沒結束就住院開掉闌尾，手術后始終不敢到校上課，休學一年，初二時作文已無法動筆，初三時因所有作業不能完成休學。
分析：案例2中的老師對學生不能按時完成作業表現出強烈的不滿，同時對學生生病的現狀也不能接受，說出了一些“如果不能好好寫作業，就不要來校”等拋棄類的話。該生早年因父母工作的特殊性被寄養在爺爺奶奶處，回到父母身邊后彼此的關系不是十分融洽，老師的行為一次次的讓他體驗到早年的被拋棄感，導致了后來寫作文時腦子一片空白，無法回憶，無法感覺，無法想象，體驗到的永遠是不可觸摸的痛。
支招：作為教師，要在一定范圍內允許學生某些所謂不良行為的存在，比如課堂上理解速度不夠快，有時表現得不如成年人想象中的成熟，比較幼稚，看似簡單的問題一犯再犯等等。
學生在成長的過程中都會受到生理心理、家庭環境等諸多因素的制約，我們要盡可能地了解學生的家庭情況，接納學生目前的現狀，在此基礎上再實施有針對性的教育。在教育學生時盡可能少用一些不接納、不認同、阻礙學生發展的禁止信息，以防對學生的心理形成傷害。案例2中的老師不妨這樣與學生交流：“我發現你的作文沒寫完，發生了什么事情，我能知道嗎？”得知孩子生病后，老師應該充分肯定他：“你生病還能堅持寫了一半，意志堅強，我很感動，下次如果病得很厲害，可以等病好了再補上，相信你?！绷佳砸痪淙号蠋熣嬲\的語言的安慰，很可能給學生的心靈帶來終身難忘的慰藉。
三、教師的簡單代替對學生語文學習興趣的影響
“大千造化無重復，豈能以模鑄心靈。”每個個體都是在一定的家庭背景、文化背景或者是中成長起來的，這么多秉性各異的學生在同一時間同一地點學習同一種文化，如果想讓他們的表現全部都符合教育者設定的標準，實在是一件不易的事情。所以作為教育者，要真正做到“以人為本”，就要無條件地尊重學生，尊重學生的成長規律，尊重學生的身心發展，尊重學生的人格人性，讓學生在語文課上豐富思想，完善人格，而不是用各類參考書上的答案來代替學生思考，代替學生成長。教育而不越位，這是語文老師重要的責任。
案例3：某高一語文課堂（內地新疆班），老師詢問《祝?！分械南榱稚┦潜徽l殺死的，一學生回答：“四叔、四嬸。”
老師：還有呢？
學生：衛老婆子。
老師：他們是怎樣殺死祥林嫂的呢？
學生：哼，用那個時代的文化吧。
老師：是用封建禮教吧。
學生：封建禮教？（搖搖頭，不解的樣子）
師生雙方均不悅。
分析：案例3中的老師在最后用一個標準答案“封建禮教”來替代學生的“時代文化”，看似正確無誤，可是在他把學生答案引向自己軌道的那一刻，注意力是他自己預設的想法，而非學生的思維狀態，忽略了學生在這一過程中真正獲得的東西——思考。所以當學生從另外的視角來歸納總結封建禮教的危害，并用一個中性的詞“時代文化”進行小結時，老師就看不到這個來自新疆的學生的思維的閃光點了。
支招：作為語文老師的職責之一，不僅是簡單的知識傳授，還要鼓勵和培養學生有獨立的思考能力，并能在綜合大量現象的基礎上形成自己對問題的看法。從民族團結的角度來看，培養一個少數民族學生客觀中立地看待問題更為重要。所以，無論教師預設了多少正確答案，都不能也不應該超出我們的界限，剝奪他們成長的過程和權利，替代學生思考，替代學生成長，哪怕學生在成長過程中會有些緩慢甚至某種失敗。
四、教師的認知偏差對學生語文學習興趣的影響
所謂認知偏差，是指人們根據一定的表象或虛假的信息而對他人作出判斷，從而出現判斷結論與判斷對象的真實情況不相符合。這種情況在課堂教學的師生交往中比較普遍。
案例4：某校高二語文課堂，老師檢查學生周末在家背誦古詩文的情況，請了6個同學上黑板默寫，共10個句子。結果6個中有4個全對，還有2個同學各有2處有誤。老師最后小結道：“通過默寫，我發現我們大多數同學在家都是認真背誦的，還有少數同學要反思，自己在家干什么了？心思都跑哪去了？默寫得一塌糊涂！”老師瞪圓了眼，學生神情凝重，整個課堂氣氛壓抑緊張。
分析：當教師面對一個特定的課堂教學情境，面對不同學生的行為表現時，常?；趯W生的基本認知而不斷進行著這樣那樣的判斷，并據此而確定自己相應的教學行為。然而，受認知主體與認知客體及環境因素的制約，教師對于學生的人際認知有時是不正確的，甚至偏差很大。案例4中的老師看到2位學生有幾處默寫錯誤，于是就在沒有了解事實的前提下，主觀推斷出學生在家沒有認真學習，用極端的評價來否定學生已存在的成績。一個人如果把注意力習慣性地放在別人的不足和缺點上時，就會經常感受到別人對他的不重視，于是對已對人都十分不滿。
支招：由于某些負性思維已構成人思維習慣的一部分，而多數人并不能意識到在與學生互動時這些負性的思維會自然而然地冒出來，影響對學生的整體認知。教師需要在與學生發生沖突時或情緒不愉快時，有意識地審視一下自己的思維狀態，有沒有這些常見的認知偏差：
一是非黑即白的極端思維，容易把學生分為好學生和壞學生兩個極端，不能客觀地看到在一個人身上會同時存在優點和缺點。二是主觀推斷，在沒有支持性的信息或相關根據的前提下就做出結論，如案例4中老師在沒有詢問和核實的前提下就得出學生在家沒有認真復習，而且認定學生不想學習。三是選擇性消極注視，容易看到學生的缺點和不足，而忽略了同時存在的其他積極的一面，如案例4中老師只看到學生錯誤的地方（6.6%），忽視了已取得的成績（93.4%），這就有可能導致學生放棄努力，不思進取。四是應該傾向，經常對學生說：你應該……你必須……五是選擇性概括，僅根據對一個事件某一方面細節的了解就形成結論，如看到學生某一令人不滿的表現時，批評道：你總是……你每次都是……六是貼標簽和錯貼標簽，根據學生的缺點和以前犯的錯誤來描述一個人和定義一個人的本質，如某學生作文平平，老師會說：你的寫作能力就是不行，以后不能從事文字工作。