時(shí)間：2023-08-29 16:38:18
導(dǎo)語：在中藥學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1抓住專業(yè)特點(diǎn)，精心選用教材
教材既是教師教學(xué)的藍(lán)本，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，因此，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和閱讀心理，全面系統(tǒng)地運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和閱讀心理學(xué)等方面已有的研究成果和編者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)以上條件，我們對(duì)比了多家出版社出版的高職高專《中藥學(xué)》教材，最終選擇了全國高職高專藥品類專業(yè)衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《實(shí)用中藥》，此教材有以下特點(diǎn):①2009年6月出版發(fā)行，內(nèi)容有一定的時(shí)效性。②以中藥的功能應(yīng)用為主線進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，主要介紹中藥生產(chǎn)、經(jīng)營人員必備的中藥知識(shí)，密切結(jié)合專業(yè)實(shí)際和崗位實(shí)際，突出了實(shí)用性和針對(duì)性，注意知識(shí)的應(yīng)用和技能的培養(yǎng)，突出了高等職業(yè)教育的特色和中醫(yī)藥的行業(yè)特點(diǎn)。③各章均先列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，正文后附學(xué)習(xí)小結(jié)和目標(biāo)檢測(cè)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法及檢測(cè)學(xué)習(xí)效果;部分藥物增加課堂互動(dòng)、知識(shí)鏈接與知識(shí)拓展模塊，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及拓寬知識(shí)面。④書末附有針對(duì)中藥制藥技術(shù)專業(yè)的《教學(xué)大綱》供教學(xué)參考。
2圍繞崗位需要，制定課程標(biāo)準(zhǔn)
我們圍繞中藥制藥技術(shù)專業(yè)就業(yè)面向以及主要崗位群制定《中藥學(xué)》教學(xué)目的和課程目標(biāo)，根據(jù)中藥生產(chǎn)崗位和中藥營銷崗位的實(shí)際需要以及中藥購銷員、中藥藥劑員的考核內(nèi)容制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，突出中藥制藥的職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)就業(yè)崗位的能力培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)詳實(shí)具體，內(nèi)容包括課程總體介紹、主要內(nèi)容、教學(xué)目的、課程目標(biāo)以及每一章的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求及復(fù)習(xí)思考題等。課程標(biāo)準(zhǔn)是授課教師集體備課、制定授課計(jì)劃的主要參照依據(jù)，不僅規(guī)范了教師教學(xué)，而且做到不同班級(jí)同一課程的教學(xué)水平差別不大，體現(xiàn)了教學(xué)的公平性。
3精心設(shè)計(jì)課程，突出重點(diǎn)難點(diǎn)高職高專中藥制藥技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要在中藥制藥公司、連鎖藥店、醫(yī)院藥房及醫(yī)藥公司等單位就業(yè)，從事的工作對(duì)《中藥學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容有了新要求，我們根據(jù)中藥制藥行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照“知識(shí)夠用，能說會(huì)干”的原則，對(duì)《中藥學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。《中藥學(xué)》與《中藥鑒定學(xué)》《、中藥炮制學(xué)》《、藥用植物學(xué)》等課程，在教學(xué)內(nèi)容上存在較多的重復(fù)，因此對(duì)中藥的來源、產(chǎn)地、采收加工、鑒定等內(nèi)容只作為簡單了解或自學(xué)，重點(diǎn)闡述每一味中藥功用分類的方法、性味歸經(jīng)、功效、主治應(yīng)用、用量用法、使用注意等，尤其強(qiáng)調(diào)中藥的性味歸經(jīng)、功用鑒別與主治應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容既有針對(duì)性、又有實(shí)用性，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。通過課堂互動(dòng)、拓展知識(shí)、目標(biāo)檢測(cè)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。由于中藥制藥技術(shù)專業(yè)在校的后續(xù)課程不開設(shè)臨床各科，在教學(xué)中融入一些臨床常見病、多發(fā)病的辨證施治，增加學(xué)生對(duì)臨床疾病的認(rèn)識(shí)。這樣設(shè)計(jì)《中藥學(xué)》課程的優(yōu)點(diǎn)在于:內(nèi)容更符合高職高專層次教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo);有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。
4溫習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)，幫助理解掌握
《中藥學(xué)》理論知識(shí)干澀枯燥，但它上聯(lián)中醫(yī)基礎(chǔ)，下聯(lián)中醫(yī)臨床，這一橋梁學(xué)科的特點(diǎn)包含著中醫(yī)的完整性和系統(tǒng)性，把握整體觀念和辨證施治是學(xué)好《中藥學(xué)》的理論基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中不斷溫習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容，可以使中醫(yī)藥知識(shí)前后銜接，融匯貫通《。中藥學(xué)》總論包含中藥學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，是《中藥學(xué)》課程的精華所在，蘊(yùn)藏著中藥學(xué)幾千年發(fā)展的文化內(nèi)涵，在講授時(shí)更要重視聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)等知識(shí)講清、講透，并結(jié)合中藥學(xué)的發(fā)展歷史對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛崗敬業(yè)的專業(yè)意識(shí)教育。在講授每一味中藥的功效和應(yīng)用時(shí)，也要聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生理解記憶，學(xué)會(huì)藥物性味與歸經(jīng)的結(jié)合，避免死記硬背。
5善于歸納小結(jié)，不忘目標(biāo)檢測(cè)
《中藥學(xué)》理論知識(shí)多，實(shí)用性強(qiáng)，藥材種類繁多，且同一章節(jié)講授的中藥在功用等方面存在同中有異、異中有同的情況，教師講起來感覺繁瑣，學(xué)生聽起來感覺混淆難記。中藥學(xué)的各論章節(jié)按功用分類，應(yīng)對(duì)每個(gè)章節(jié)中藥的共性加以歸納，以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效果。例如:祛風(fēng)濕散寒藥這一章節(jié)共有十幾種中藥，其共性為味多辛(能發(fā)散)苦(能燥濕)、性溫(能散寒)、主入肝脾經(jīng)(肝主筋、脾主肉)，具有祛風(fēng)除濕、散寒止痛、舒筋通絡(luò)等作用，用于風(fēng)寒濕痺證的治療。先講清本章節(jié)中藥的共性，然后列出每一種具體中藥的特點(diǎn)和其它功效，這樣本章節(jié)的內(nèi)容也就基本掌握了。如祛風(fēng)濕藥，除基本共性外，獨(dú)活性善下行，尤宜于下半身的肌肉關(guān)節(jié)疼痛，且能解表;川烏辛熱散寒力強(qiáng)，尤宜于寒邪偏盛之痺證且能散寒止痛;蘄蛇性善走竄，尤宜于風(fēng)濕頑痹且能止癢止痙等。每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)，了解教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
6采用直觀教學(xué)，重視實(shí)踐拓展
在《中藥學(xué)》教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性非常重要，應(yīng)適時(shí)在課堂教學(xué)中展示中藥實(shí)物和飲片標(biāo)本，或利用多媒體課件，聲形并俱，學(xué)生可直觀了解中藥的性狀、顏色、表面特征、斷面特征，達(dá)到事半功倍的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。我校有占地13畝的藥苑和1000平方米的中藥標(biāo)本館，有各類藥用植物700余種，中藥材和中藥飲片標(biāo)本2000余種，占全國統(tǒng)編《中藥學(xué)》教材收載品種的80%。我們充分利用實(shí)驗(yàn)課和課余時(shí)間，讓學(xué)生在中藥標(biāo)本館和藥用植物園等處仔細(xì)觀察和辨認(rèn)，對(duì)常用中藥的形態(tài)和飲片有一個(gè)初步了解。我們還將中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)和中藥學(xué)的技能要求融為一體，適當(dāng)進(jìn)行病案分析訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)給出的診斷依據(jù)和治療方案，進(jìn)行辨證用藥分析，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】中藥學(xué)；創(chuàng)新性人才；教材
《中藥學(xué)》作為中藥、中醫(yī)各專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，主要研究中藥的來源、采集、炮制、性能、功效等[1]。《中藥學(xué)》教材對(duì)本課程的教學(xué)效果有著重要的影響意義，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)具體情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，調(diào)整思路，創(chuàng)新《中藥學(xué)》教材。本文就目前高職院校中藥學(xué)教學(xué)過程中所面臨的新形勢(shì)，提出了自己關(guān)于建設(shè)《中藥學(xué)》新型教材的思路，以利于培養(yǎng)中藥及中醫(yī)行業(yè)的創(chuàng)新性人才。
1 中藥學(xué)教學(xué)所面臨的新形勢(shì)
1.1知識(shí)點(diǎn)多，記憶難度大
中藥是由多種化合物所組成的成分群[2]，在中藥的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握和了解的中藥品種多，而每一種中藥的性能、功效都有所不同。再加上大部分中藥具有多種藥理作用，甚至在同一個(gè)機(jī)體里面，因?yàn)榕谥品椒ǖ牟煌紩?huì)產(chǎn)生不同的用藥效果。例如在炮制中藥荊芥時(shí)，生荊芥性溫，具有發(fā)散風(fēng)寒的功效，而經(jīng)炮制得到的焦荊芥，性平，具有止血的功效。知識(shí)點(diǎn)多，記憶難度大是學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)課程所面臨的一個(gè)最大問題。如何掌握如此多的信息，除了靠學(xué)生本身學(xué)習(xí)和記憶能力以外，在中藥學(xué)教材編寫和排版上也應(yīng)該獨(dú)具創(chuàng)新。
1.2教材缺乏實(shí)踐內(nèi)容，教學(xué)形式單一
中藥學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生除了專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，課外實(shí)踐是掌握理論知識(shí)的重要途徑。而目前在高職院校《中藥學(xué)》的教學(xué)過程中，實(shí)踐主要集中在本課程所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課上，除了教學(xué)所要求掌握的典型性中藥以外，對(duì)于其他非代表性的中藥，學(xué)生無法完成實(shí)踐內(nèi)容[3]。另外，目前由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，高職院校生源主要集中在城鎮(zhèn)，而來源于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生逐漸減少，來源于城鎮(zhèn)的學(xué)生對(duì)中藥植物的識(shí)別能力低，這就要求在中藥材教材的編寫過程中增加更多的圖片和視頻內(nèi)容，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)中藥材認(rèn)識(shí)的不足，從而避免學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的形式過于單一。
1.3 教材學(xué)習(xí)目的與實(shí)際工作需求不一致
《中藥學(xué)》課程的學(xué)習(xí)目的是要求學(xué)生掌握常用中藥的來源、采集、性能、功效等，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入不同的行業(yè)，踏上不同的就業(yè)崗位，這就使得學(xué)生對(duì)《中藥學(xué)》學(xué)習(xí)需求的差異變得十分明顯。對(duì)于從事藥劑行業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生更希望學(xué)到更多關(guān)于中藥材炮制、功效相關(guān)的知識(shí)。而對(duì)于從事銷售行業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生卻更希望學(xué)習(xí)到更多關(guān)于中藥產(chǎn)地、來源、價(jià)格、品種差異等方面的知識(shí)。所以，在《中藥學(xué)》教材編寫的過程中，應(yīng)該更多的考慮到學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。
1.4 用人單位需要具有創(chuàng)新性的學(xué)生
目前，隨著高校擴(kuò)招，大量高校畢業(yè)生在畢業(yè)季難以找到理想的工作，對(duì)于中藥行業(yè)而言，很多用人單位更愿意招聘具有創(chuàng)新性的大學(xué)生。這都需要在學(xué)校的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多的注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。例如，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室、藥房、醫(yī)院、中藥GAP基地、藥企、戶外等學(xué)習(xí)，將中藥學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)注重教材建設(shè)，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為導(dǎo)向，讓教材的編寫更貼近實(shí)際工作需求。
2《中藥學(xué)》教材建設(shè)的意見
2.1 創(chuàng)新教材形式
由于傳統(tǒng)教材編寫水平低，出版周期長，內(nèi)容更新慢，同一課程教材的內(nèi)容大同小異，沒有創(chuàng)新，因此創(chuàng)新教材形勢(shì)顯得尤為重要。教材不僅應(yīng)有紙質(zhì)形式，還應(yīng)配套相關(guān)的數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[4]。《中藥學(xué)》要求學(xué)生能夠辨別基本的常見中藥，這就要求在教材編寫的過程中，插入更多的彩色圖片和理化鑒別視頻。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材難以滿足此需求，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)中藥材認(rèn)識(shí)的不足。將紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化資源相結(jié)合，則可以使原來紙質(zhì)課本內(nèi)容得到擴(kuò)充，并且將課本知識(shí)同實(shí)際生活、生產(chǎn)和科研相結(jié)合，從而更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.2 加強(qiáng)教材編寫師資隊(duì)伍的建設(shè)
《中藥學(xué)》教材的編委，首先除了考慮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師加入以外，還應(yīng)該納入優(yōu)秀的年輕教師以及相關(guān)的科研人員。年輕教師的思維方式和知識(shí)體系同老教師有一定的差異，在彼此學(xué)習(xí)交流的過程中，可以為教材的編寫提供更多的創(chuàng)新點(diǎn)，而科研人員掌握有本行業(yè)最新的科研動(dòng)態(tài)和研究成果，有他們的加入能讓《中藥學(xué)》教材的編寫立足于科技前沿。另外，具有實(shí)際生產(chǎn)管理專業(yè)技術(shù)人員加入教材的編寫也是尤為重要的。生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)人員立足于生產(chǎn)崗位第一線，他們了解中藥飲片生產(chǎn)，中成藥制備等中藥材加工過程中需要用到哪些專業(yè)知識(shí)，以及需要面臨和克服哪些技術(shù)難題，有他們的加入，必然能使教材編寫內(nèi)容更符合實(shí)際工作的需要。
3.3 以職業(yè)能力為導(dǎo)向，突出就業(yè)需求
《中藥學(xué)》所含知識(shí)面廣，信息量大，除了學(xué)科本身包含的知識(shí)點(diǎn)外，學(xué)科還包含了中藥鑒定學(xué)、中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論等諸多學(xué)科的知識(shí)，單純的課本學(xué)習(xí)會(huì)使本門課程變得枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力[5]。這就要求在《中藥學(xué)》教材編寫時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案作為前提，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和動(dòng)手能力，同時(shí)深化課程內(nèi)涵，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的新需求。另外，《中藥學(xué)》教材編寫應(yīng)該考慮與本地產(chǎn)業(yè)需求相接軌，革新教學(xué)內(nèi)容，以形成能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教學(xué)計(jì)劃和新實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，從而增加學(xué)生工作崗位適應(yīng)能力社會(huì)適應(yīng)能力。
3小結(jié)
隨著時(shí)代進(jìn)步，高職院校學(xué)生的就業(yè)需求對(duì)《中藥學(xué)》教材編寫提出更多新的要求。教材的編寫應(yīng)該站在時(shí)代科技發(fā)展的前沿，將課程知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐和就業(yè)導(dǎo)向有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)《中藥學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，能從不同方向間接了解中藥行業(yè)。為了中藥事業(yè)的傳承和發(fā)展，為了學(xué)生能更好的適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)高技能創(chuàng)新性人才的需要，編委應(yīng)積極探索，勇于創(chuàng)新，開創(chuàng)《中藥學(xué)》教材建設(shè)的新局面。
參考文獻(xiàn)：
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中藥學(xué)以介紹中藥的基本理論、基本作用及用藥知識(shí)為核心內(nèi)容。中藥學(xué)課程內(nèi)容具有與中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)聯(lián)系緊密、單味藥物多需單獨(dú)記憶、藥物數(shù)量多容易混淆等特點(diǎn)。教師在授課過程中，應(yīng)用橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)法，可以使同一章節(jié)內(nèi)相似藥物、不同章節(jié)間相似或有局部共性藥物較好地區(qū)別開來。
同一章節(jié)內(nèi)的藥物，具有許多共性特征（如發(fā)散風(fēng)寒藥多具辛溫之性，具有不同程度的發(fā)散風(fēng)寒治療風(fēng)寒表證等共性特征），藥物間功用經(jīng)常容易混淆，易導(dǎo)致張冠李戴。教師在授課過程中應(yīng)用橫向?qū)Ρ确椒ǎ诜治鏊幬镩g共性特征的基礎(chǔ)上，著重闡釋其差異。如同為發(fā)散風(fēng)寒藥的麻黃和香薷，教師在授課時(shí)應(yīng)用橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)法，應(yīng)在指出二者共同功用（發(fā)汗解表主風(fēng)寒表證、利水消腫主水腫證）的基礎(chǔ)上，著重分析其差異（麻黃發(fā)汗力強(qiáng)于香薷，常用于感冒重癥外感風(fēng)寒表實(shí)無汗證，而香薷由于同時(shí)具有化濕和中的功效而善主外感于寒、內(nèi)傷濕滯的陰暑證；麻黃尚具宣肺平喘善主咳喘實(shí)證等）。同一章節(jié)內(nèi)需要縱向橫向?qū)Ρ鹊乃幬锖芏啵瑑H就發(fā)散風(fēng)寒藥而言就有如麻黃與桂枝，紫蘇與生姜、荊芥與防風(fēng)、麻黃與香薷、麻黃與羌活、羌活白芷細(xì)辛蒼耳子與藁本、麻黃與細(xì)辛等。
不同章節(jié)間相似或有局部共性的藥物，由于章節(jié)跨度、前后學(xué)習(xí)時(shí)間差及對(duì)比意識(shí)淡薄等因素，增大了對(duì)這類藥物學(xué)習(xí)掌握的難度。不同章節(jié)間相似的，如羌活與獨(dú)活，盡管功用接近（均有祛風(fēng)濕主風(fēng)濕痹證、解表主風(fēng)寒挾濕表證、止痛主頭痛），但羌活祛風(fēng)濕善主上半身風(fēng)濕痹證、止痛善主足太陽膀胱經(jīng)頭痛，而獨(dú)活祛風(fēng)濕善主下半身風(fēng)濕痹證、止痛善主足少陰腎經(jīng)頭痛。不同章節(jié)間有局部共性的，如黃芩與白術(shù)均有安胎共性，但黃芩偏于清熱安胎，白術(shù)偏于補(bǔ)氣健脾安胎；再如同為利水藥，然黃芪善主氣虛水腫，麻黃善主風(fēng)水水腫，益母草善主水瘀互阻等。
2縱中有橫、以橫帶縱、縱橫貫通是必要途徑
如前所述，縱向分析是對(duì)藥物全面掌握的重要途徑，橫向?qū)Ρ仁菂^(qū)別相似藥物及有局部共性藥物的關(guān)鍵所在。在此基礎(chǔ)上，作者進(jìn)一步提出，縱中有橫、以橫帶縱、縱橫貫通，是將知識(shí)融會(huì)貫通的必要途徑。具體地講，如在學(xué)習(xí)某麻黃時(shí)，對(duì)于麻黃基本知識(shí)的全面學(xué)習(xí)是縱，而由其利水消腫聯(lián)想到其他共性藥物如香薷、茯苓、澤蘭等，并對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析，如此一來便是縱中有橫；隨著一個(gè)藥物被橫向?qū)Ρ鹊沫h(huán)節(jié)越來越多，就對(duì)該藥縱向基本知識(shí)掌握的越深刻越全面，正所謂以橫帶縱；隨著縱中有橫、以橫帶縱的反復(fù)多次循環(huán)，縱橫不斷交融貫通，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)所掌握知識(shí)的融會(huì)貫通。
3結(jié)語
當(dāng)前，教學(xué)方法優(yōu)化改革已成為教育部以及高校各專業(yè)共同關(guān)心的熱點(diǎn)話題。就高等醫(yī)藥院校而言，教學(xué)方法優(yōu)化改革探索已滲透到婦科、內(nèi)科、兒科、診斷、方劑、護(hù)理、藥劑、中藥化學(xué)等醫(yī)藥各科課程中。中藥是中醫(yī)用以治病的工具，也是從事中藥生產(chǎn)、檢驗(yàn)、研發(fā)等藥學(xué)相關(guān)工作者的材料來源。因此教師教好中藥學(xué)使學(xué)生學(xué)好中藥知識(shí)，是高校培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)藥工作者的重要前提。中藥學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化探索已成為從事中藥學(xué)教學(xué)的同仁共同關(guān)心的話題。
關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；五位一體；教學(xué)法
中圖分類號(hào)：R28 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2013）5-070-01
1、中藥學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)
中藥學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較龐雜，主要表現(xiàn)在總論部分過于抽象，難以理解，各論部分藥物種類繁多，性能、功用各自有別，又相互交叉。因此，客觀上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生往往感到本門課程知識(shí)零散、邏輯性較差，內(nèi)容難以把握，記憶起來相當(dāng)困難，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使教學(xué)效果欠佳。
2、中藥學(xué)“五位一體”教學(xué)法
中藥學(xué)“五位一體”教學(xué)法的應(yīng)用核心是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，圍繞中藥學(xué)教材內(nèi)容，充分利用課堂教學(xué)并適當(dāng)延續(xù)教學(xué)時(shí)間和空間，從不同角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知欲，調(diào)動(dòng)主動(dòng)求知積極性，挖掘?qū)W生的智慧潛力，取得良好教學(xué)效果。
2.1PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法
本法是以問題為主線，學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式，是一個(gè)注重理解和解決問題的學(xué)習(xí)過程。貫通理法方藥，通過生動(dòng)、啟發(fā)性的訓(xùn)練，深化學(xué)生的中藥知識(shí)水平，最大效率地提高學(xué)生的藥物應(yīng)用能力。本法強(qiáng)調(diào)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去尋找解決問題的方法，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，可有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、綜合分析和獨(dú)立工作能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合的觀念。
2.2歸納比較教學(xué)法
本法強(qiáng)調(diào)以主要功效為主線，在求同比較中使學(xué)生掌握藥物的基本功用；在共性的基礎(chǔ)上把握個(gè)性，或以共有的功效、共同的主治、相同的來源、相同的病證（癥狀）……為脈絡(luò)擇要而比，把零亂繁雜的中藥學(xué)知識(shí)連珠成串，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中逐漸在頭腦中形成一個(gè)較為系統(tǒng)的中藥學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣能有效提高教學(xué)效率，把歸納比較貫穿于整個(gè)中藥學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，前后縱橫、多角度、多方位比較，使原本枯燥內(nèi)容，看似重復(fù)的中藥學(xué)教學(xué)變得鮮活，有了生機(jī)。開闊學(xué)生的思路，改變某些同學(xué)“死讀書、讀死書”的格局。把課本讀薄、讀透，抓住精髓所在，使之系統(tǒng)化。
2.3實(shí)踐教學(xué)法
本法能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過教學(xué)模式的改革，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的掌握。具體方案比如：（1）對(duì)中藥藥材辨認(rèn)，除通過PPT課件第一感官初認(rèn)外，增加標(biāo)本館藥材飲片、蠟葉標(biāo)本的辨認(rèn)，集中時(shí)間親臨藥材市場(chǎng)實(shí)物考查和上山野外藥材實(shí)物采集；（2）改變傳統(tǒng)的純理論課堂教學(xué)，穿插相關(guān)中藥藥效學(xué)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)及中藥調(diào)劑學(xué)實(shí)驗(yàn)。如90學(xué)時(shí)教學(xué)課時(shí)中，增加12學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論教學(xué)變動(dòng)為72學(xué)時(shí)，3學(xué)時(shí)中藥調(diào)劑、3學(xué)時(shí)中藥炮制、6學(xué)時(shí)中藥藥理等實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓寬了學(xué)生對(duì)中藥科學(xué)研究的學(xué)科知識(shí)面的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步培訓(xùn)了學(xué)生科研技能的基本功，使之興趣黯然，增加了對(duì)中醫(yī)藥的熱愛。
2.4趣味教學(xué)法
本法需在課堂教學(xué)時(shí)間中張弛有度的貫穿安排。在講清概念、重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為強(qiáng)化知識(shí)，將臨床病案、藥名來歷、藥史趣話、典故、諺語中醫(yī)藥優(yōu)秀文化、中藥現(xiàn)代研究知識(shí)引入教學(xué)過程中。合理應(yīng)用本法，可顯著活躍課堂氣氛，不但能使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以使他們從中體味祖國傳統(tǒng)文化的無窮魅力。此類趣事的引入，一方面在于抓住學(xué)生心理，簡單有趣的故事可以極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，如某一時(shí)段課堂氣氛沉悶，部分學(xué)生注意力不集中，長時(shí)間聽課感到疲勞或內(nèi)容確實(shí)相對(duì)枯燥時(shí)，適時(shí)講述，可起到很好的調(diào)節(jié)作用。但應(yīng)用該法需把握一定尺度，它只能是適時(shí)、適式，作為點(diǎn)綴，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力而用，應(yīng)點(diǎn)到即止，而且是在講透基本理論基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)起輔助作用。在總論和各論有關(guān)章節(jié)中適當(dāng)增加此實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。
2.5現(xiàn)代化綜合多媒體教學(xué)法
本法具體內(nèi)容如下：
（1）利用各類現(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，制作豐富多彩、生動(dòng)形象的PPT、CAI、Flas課件等用于教學(xué)；
（2）創(chuàng)制式教學(xué)：要求學(xué)生自己選擇性的制作一個(gè)有關(guān)中藥知識(shí)方面的小幻燈課件，在課堂上若講到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，把學(xué)生制作的幻燈片展示給學(xué)生看，此法內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異，很好的豐富了課堂教學(xué)，也擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面；
（3）利益校園網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)，將中藥學(xué)各章節(jié)的各種練習(xí)題編輯成手機(jī)題庫，分章節(jié)適時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生課外主動(dòng)下載練習(xí)，通過軟件自動(dòng)判分，讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。
本法通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容多樣化的信息表達(dá)，把每一味中藥，從活生生的植物（動(dòng)物）到飲片，從枯燥生僻的功用文字表述到生動(dòng)有趣的臨床應(yīng)用闡釋，以直觀靈活的方式、鮮艷形象的動(dòng)畫、優(yōu)美悅耳的音樂……深受學(xué)生喜愛。課件內(nèi)容既要精心設(shè)計(jì)規(guī)劃，又要忠實(shí)教材，避免冗長文字顯示及過多的屏幕閱讀。使教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)架合理、完善，確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期效果。在教學(xué)始終中增加此實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。
3、結(jié)語
綜上所述，中藥學(xué)“五位一體”教學(xué)法是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的的新型、立體化教學(xué)方法，其在提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力及科學(xué)思維方法上的作用優(yōu)勢(shì)突出。該法能使教學(xué)過程中的先進(jìn)教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段及師生互動(dòng)有機(jī)融合，形成保證和提高中藥學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量的立體融會(huì)貫通教學(xué)方式。這樣能有效改變傳統(tǒng)中藥學(xué)教學(xué)長期沿用以課堂講授為主，教學(xué)過程以教師為中心、教材為媒介、板書或PPT為主要教學(xué)形式的“注入式”教學(xué)法。從不同側(cè)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的積極性，挖掘?qū)W生的智慧潛力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
中藥學(xué)是研究中藥基本理論和各種中藥的來源、采制、性能、功效及臨床應(yīng)用規(guī)律等知識(shí)的一門學(xué)科，是中醫(yī)辨證論治、理法方藥的重要組成部分，是連接中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)與方劑學(xué)及臨床各學(xué)科之間的橋梁課，與臨床診療密切相關(guān)，亦是培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維模式關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于教學(xué)內(nèi)容較多，加之學(xué)生缺乏相應(yīng)的臨床體驗(yàn)，因此對(duì)于學(xué)生而言，能做到貫通基礎(chǔ)與診斷，聯(lián)絡(luò)臨床診療模式，體會(huì)藥物個(gè)體與配伍差異具有一定的困難，較難培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維模式的整體性。因此，基于中藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)特點(diǎn)探尋基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地把握各知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生完整的中醫(yī)思維模式具有重要意義。中藥學(xué)推理式教學(xué)主要包括以下幾點(diǎn)：
1將中藥性能與其功效、主治、應(yīng)用緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維
性能是主要依據(jù)藥物作用于機(jī)體所產(chǎn)生的效應(yīng)和針對(duì)臨床病證的實(shí)際療效總結(jié)出來的，是對(duì)功效的一種高度概括。功效又是依據(jù)中醫(yī)藥理論對(duì)藥物治療作用的高度概括。可見，中藥的性能與功效、應(yīng)用等共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體[1]。即性能是對(duì)中藥功效特點(diǎn)的高度概括，功效是中藥性能存在的基礎(chǔ)，是藥物防治疾病的基本作用。主治和應(yīng)用是與功效相對(duì)應(yīng)的適應(yīng)病癥及在適應(yīng)病癥運(yùn)用中的代表性配伍關(guān)系，這四者之間具有密切的關(guān)聯(lián)性。基于這種關(guān)聯(lián)性構(gòu)建中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)必然有利于學(xué)生建立自身的中醫(yī)思維。因此，應(yīng)基于中醫(yī)基本理論，使學(xué)生在中藥學(xué)教學(xué)過程中建立起中藥性能、功效、主治、應(yīng)用間的聯(lián)系紐帶，使中藥學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于整體化。另外，基于這種中藥性能、功效、主治、應(yīng)用間關(guān)聯(lián)性的推理式教學(xué)，也可以進(jìn)一步理解某些模糊問題。如吳茱萸“助陽止瀉”，究其性能無“甘”而助陽之意，學(xué)生覺得無所適從。進(jìn)一步分析則發(fā)現(xiàn)其味“苦”而燥濕，故其“助陽止瀉”實(shí)質(zhì)應(yīng)為“燥濕止瀉”。而“助陽止瀉”實(shí)則源于治療脾腎陽虛五更瀉之四神丸，方中補(bǔ)骨脂乃助陽之用，這是錯(cuò)誤地將經(jīng)典方劑的功效置于單味藥吳茱萸上的緣故。通過這種“性能-功效-主治-應(yīng)用關(guān)聯(lián)性”的推理式教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中藥學(xué)知識(shí)整體認(rèn)知的意識(shí)。
2基于中藥性能及主治、應(yīng)用特點(diǎn)闡析相似功效間的差異，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維
中藥的功效是性能的具體體現(xiàn)，又是明確主治、指導(dǎo)臨床應(yīng)用的依據(jù)，是臨床中藥學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。然而，由于諸多歷史及學(xué)術(shù)流派及思想認(rèn)知的原因，中藥功效的表述現(xiàn)存有較為混亂的現(xiàn)象，缺乏規(guī)范性，這給學(xué)生對(duì)中藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解造成了嚴(yán)重的影響。因此，在教學(xué)過程中十分有必要對(duì)單味藥間相似功效的內(nèi)涵加以闡述說明，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)存在偏差。同時(shí)，通過這種辨析使學(xué)生深入體會(huì)中藥功效的基本內(nèi)涵，同時(shí)更有利于學(xué)生建立中醫(yī)思維。如中藥學(xué)解表發(fā)散風(fēng)寒藥，關(guān)于其“解表”的功效有諸多表述，中藥學(xué)的六版教材中有“發(fā)汗解表”、“發(fā)汗解肌”、“發(fā)散風(fēng)寒”、“發(fā)表散風(fēng)”“、散寒祛風(fēng)”、“祛風(fēng)散寒”、“散風(fēng)除濕”等種種不同的表述方式[2]，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生諸多困惑與不解，產(chǎn)生中醫(yī)學(xué)知識(shí)含糊、缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知誤區(qū)，嚴(yán)重影響學(xué)生中醫(yī)思維的建立。因此，在中藥學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用比較鑒別式方法，有效結(jié)合單味藥的藥性特點(diǎn)及主治、應(yīng)用差異，闡明其功效的具體內(nèi)涵。如麻黃其性溫，開腠理之力大而發(fā)汗，用以治療風(fēng)寒束表，衛(wèi)閉營郁之外感風(fēng)寒表實(shí)無汗之證，故言其“發(fā)汗解表”；防風(fēng)其性微溫，重在祛風(fēng)而非散寒，用以治療風(fēng)邪為患之表證或風(fēng)濕痹證，故言其“發(fā)表散風(fēng)”；羌活性溫明顯，重在散寒邪，又“寒主痛”，用以治療寒邪偏重之風(fēng)寒表證而頭身疼痛者，故言其“散寒祛風(fēng)”。以此，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用中藥性能及主治、應(yīng)用的特點(diǎn)來理解相似功效的具體內(nèi)涵，有利于形成中醫(yī)思維。
3闡析中藥“多功效性”對(duì)其臨床主治的影響，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維
該系共有教師192人，其中正高12人，副高83人，中級(jí)59人，初級(jí)39人。
我院中醫(yī)系專業(yè)為全省唯一具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)，以中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、國際交流等為主，使祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)特色與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新知識(shí)新理論相結(jié)合，把中醫(yī)學(xué)科與信息科學(xué)。生命科學(xué)。人文科學(xué)相融合，發(fā)展新興交叉學(xué)科，拓展專業(yè)口徑，優(yōu)化培育計(jì)劃。有較寬的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和良好的科研基礎(chǔ)，有相對(duì)穩(wěn)定的研究方向，分呼吸。腎病。消化。心腦。血液。內(nèi)分泌。腦瘤及中西醫(yī)結(jié)合急診等7個(gè)三級(jí)臨床學(xué)科，其中呼吸。腎病。中西醫(yī)結(jié)合急診等三科室為國家藥品臨床研究基地。
中醫(yī)內(nèi)科學(xué)為江西普通高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科，中醫(yī)專業(yè)是江西省高等學(xué)校本科品牌專業(yè)。
科研項(xiàng)目共194項(xiàng)，其中國家中醫(yī)藥管理局8項(xiàng)，省級(jí)14項(xiàng)，廳級(jí)65項(xiàng)，院級(jí)83項(xiàng)。獲得省衛(wèi)生廳技術(shù)創(chuàng)新一、二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，南昌市科技進(jìn)步獎(jiǎng)1項(xiàng)。
中醫(yī)學(xué)（國際交流方向）：
（五年制、文科，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）
1、課程設(shè)置：
公共英語，醫(yī)學(xué)英語，中醫(yī)基礎(chǔ)理論，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，中醫(yī)古典醫(yī)著，中醫(yī)診斷學(xué)，中藥學(xué)，方劑學(xué)，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)，中醫(yī)外傷科學(xué)，中醫(yī)婦科學(xué)，中醫(yī)兒科學(xué)，針灸學(xué)等。
2、特色與優(yōu)勢(shì)：
中醫(yī)學(xué)是祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，為人類提供了健康的保障，具有獨(dú)立的、科學(xué)的醫(yī)療體系和行之有效的診療技術(shù)。該專業(yè)既繼承保留了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的理論方法，又教授現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新成就、新技術(shù)。隨著中醫(yī)藥學(xué)被世界各國所矚目和接受，順應(yīng)中醫(yī)藥進(jìn)入世界醫(yī)療主流體系的趨勢(shì)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中西醫(yī)理論的同時(shí)，著重加強(qiáng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)。
3、就業(yè)前景：
學(xué)生畢業(yè)后，能夠掌握中西醫(yī)學(xué)基本理論和基本技能，并有良好的人文素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，能在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥研究所、醫(yī)藥情報(bào)所從事醫(yī)療診治及對(duì)外交流工作或在高、中等醫(yī)藥院校任教。
中醫(yī)學(xué)：
（五年制、理科，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）
1、課程設(shè)置：
中醫(yī)基礎(chǔ)理論，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，中醫(yī)古典醫(yī)著，中醫(yī)診斷學(xué)，中藥學(xué)，方劑學(xué)，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)，中醫(yī)外傷科學(xué)，中醫(yī)婦科學(xué)，中醫(yī)兒科學(xué)，針灸學(xué)等。
2、該專業(yè)經(jīng)歷了40多年的探索和發(fā)展，形成了獨(dú)到的專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)力量雄厚的師資隊(duì)伍，博士研究生導(dǎo)師4人，碩士研究生導(dǎo)師23人，高級(jí)職稱教師占本專業(yè)教師60%。加入wto后，中醫(yī)學(xué)已被世界各國所矚目和接受，具有廣闊的發(fā)展前景。
3、就業(yè)前景：
學(xué)生畢業(yè)后，具備扎實(shí)的中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及特殊的中醫(yī)醫(yī)療方法，能夠到醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)從事醫(yī)療、科研、教學(xué)、社區(qū)保艦衛(wèi)生防疫、衛(wèi)生行政事業(yè)管理等工作。
中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)：
（五年制、理科，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）
1、課程設(shè)置：
中醫(yī)基礎(chǔ)理論，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，中醫(yī)古典醫(yī)著，中醫(yī)診斷學(xué)，中藥學(xué)，方劑學(xué)，中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)，中西醫(yī)結(jié)合外科學(xué)，中西醫(yī)結(jié)合婦科學(xué)，中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)，針灸學(xué)等。
2、特色與優(yōu)勢(shì)：
面向新世紀(jì)，該專業(yè)在傳授傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)理論的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新成就、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，順應(yīng)中醫(yī)藥進(jìn)入世界醫(yī)療主流體系的趨勢(shì)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。
3、就業(yè)前景：
該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，能夠掌握中西醫(yī)學(xué)基本理論和基本技能，并有良好的人文素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，可以從事醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的醫(yī)療、科研、教學(xué)、社區(qū)保艦衛(wèi)生防疫、衛(wèi)生行政事業(yè)管理等工作。并且本專業(yè)碩士研究生招生量較大，可繼續(xù)求學(xué)深造。尤其是隨著國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民生活水平提高，全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)的確立，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景良好，在廣闊的醫(yī)療市場(chǎng)中可大有作為。
護(hù)理學(xué)：
（四年制、文理兼收，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）
1、課程設(shè)置：
正常人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、中醫(yī)學(xué)概論（中基中診）、中醫(yī)護(hù)理學(xué)、護(hù)理學(xué)基儲(chǔ)護(hù)理心理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦兒科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與保艦健康評(píng)估、傳染病護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)美容學(xué)等。
2、特色與優(yōu)勢(shì)：
掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等基本理論知識(shí)、技能。具備常見并多發(fā)病護(hù)理知識(shí)和技能。熟悉急、難、重癥護(hù)理的基本原則、操作技術(shù)及監(jiān)護(hù)技能。熟悉計(jì)算機(jī)基本操作技能，在實(shí)際工作中能夠熟練應(yīng)用；學(xué)習(xí)一門外語，借助辭典能夠閱讀本專業(yè)相關(guān)書刊。掌握扎實(shí)的護(hù)理學(xué)基本理論和專業(yè)知識(shí)，具備護(hù)理實(shí)踐技能等方面能力，能在各級(jí)中醫(yī)院、綜合性醫(yī)院從事高級(jí)臨床護(hù)理、護(hù)理管理工作及衛(wèi)生保健工作。
部分知名校友
呂愛平中國中醫(yī)研究院基礎(chǔ)所所長
吳湞江西省藥監(jiān)局局長
劉曉莊江西省藥監(jiān)局副局長
陳明人江西中醫(yī)學(xué)院副院長
左錚云江西中醫(yī)學(xué)院副院長
何玉信美國澳斯汀東方醫(yī)學(xué)院教授（博士后畢業(yè)）
張躍榮美國紐約中醫(yī)學(xué)院院長
管飛私營企業(yè)總裁（個(gè)人資產(chǎn)超億元）
程昭擐中國中醫(yī)研究院教授。主任醫(yī)師
針灸骨傷系
該系共有教師57人，其中正高4人，博導(dǎo)1人，副高28人，中級(jí)20人，初級(jí)4人。
針灸推拿專業(yè)以針灸為住，結(jié)合各項(xiàng)先進(jìn)治療技術(shù)在痛癥。癱癥。功能障礙等方面形成了醫(yī)。教。研整體模式特色，是江西省衛(wèi)生廳領(lǐng)先專業(yè)。
中醫(yī)骨傷學(xué)科是以中醫(yī)為主，中西醫(yī)結(jié)合的特色學(xué)科。其理論和學(xué)術(shù)即繼承了傳統(tǒng)中醫(yī)傷科的特色，又吸取了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及新的診療手段和方法，充實(shí)豐富了傷科學(xué)的內(nèi)容，使之培養(yǎng)的學(xué)生更適合社會(huì)的需要，學(xué)生畢業(yè)后既能擔(dān)負(fù)臨床醫(yī)療工作，又具有一定的科研能力和出事學(xué)科理論研究能力。目前，為全省骨傷病治療中心組長單位。
針灸推拿專業(yè)是國家中醫(yī)藥管理局的重點(diǎn)專業(yè)，也是江西省高等學(xué)校的品牌專業(yè)。科研項(xiàng)目共54項(xiàng)，其中省級(jí)7項(xiàng)，廳級(jí)25項(xiàng)，院級(jí)21項(xiàng)，獲得了國家中醫(yī)藥管理局科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。
中醫(yī)學(xué)（骨傷方向）：
（五年制、理科，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）
1、課程設(shè)置：
中醫(yī)基礎(chǔ)理論，中藥學(xué)，方劑學(xué)，正骨學(xué)，中醫(yī)骨病學(xué)，針灸學(xué)，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)，創(chuàng)傷學(xué)急救，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，西醫(yī)內(nèi)科學(xué)，西醫(yī)外科學(xué)等。
2、特色和優(yōu)勢(shì)：
該專業(yè)充分利用附屬醫(yī)院即省骨傷醫(yī)院的臨床高地，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)了一大批骨傷科專業(yè)本科和碩士研究生專門人才。院系合一后，擁有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)力量雄厚的師資隊(duì)伍，注重素質(zhì)教育及學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。依托附屬醫(yī)院4000余萬元先進(jìn)的醫(yī)療科研儀器設(shè)備（螺旋ct、雙能x線骨密度儀、x線c臂機(jī)及閉路電視手術(shù)觀摩室等），可進(jìn)行直視手術(shù)教學(xué)及常規(guī)骨傷手術(shù)，還能開展前沿的先進(jìn)骨傷手術(shù)。
【關(guān)鍵詞】藥學(xué)，中藥，專業(yè)，技能，建設(shè)
藥學(xué)專業(yè)在我院是一個(gè)建立時(shí)間不長，比較年輕的專業(yè)。教研組由三名老師組成，均是碩士研究生學(xué)歷，其中一名為專業(yè)骨干教師。授課班級(jí)包括中職和高職的藥劑與藥學(xué)專業(yè)班。課程涵蓋基礎(chǔ)臨床醫(yī)學(xué)，基礎(chǔ)化學(xué)，專業(yè)藥學(xué)課程以及與藥學(xué)相關(guān)的醫(yī)院和銷售課程等。為了把我院藥學(xué)專業(yè)建設(shè)得更加完整、先進(jìn)而成熟，我們?cè)诓粩嗟孛鞣椒ǎe累經(jīng)驗(yàn)。這次參加長沙市中藥技能競(jìng)賽便是一次很好的經(jīng)歷和歷練，我們從中汲取的收獲讓我們受益匪淺。對(duì)專業(yè)的建設(shè)也起到很大的作用。
首先，我院開設(shè)的是藥學(xué)專業(yè)，中藥專業(yè)還相對(duì)薄弱，經(jīng)驗(yàn)不足，參加這次以中藥專業(yè)為主的市級(jí)競(jìng)賽，對(duì)我院來說難度不小。競(jìng)賽分成兩個(gè)部分，分別是中藥飲片的盲認(rèn)，以及中藥處方的審核與調(diào)劑。考慮到這是中藥傳統(tǒng)的技能操作，所以我們從在校的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生和剛下到臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生中挑選理論知識(shí)學(xué)習(xí)較好，動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生來參加這次的比賽。報(bào)名參加比賽的學(xué)生很多，我們通過相關(guān)的考試進(jìn)行篩選，在準(zhǔn)備考試的過程中，學(xué)生對(duì)中藥知識(shí)有了一定的熟悉和掌握。
然后，對(duì)挑選出來的學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。針對(duì)中藥盲認(rèn)部分，先由老師講授每味中藥的理論知識(shí)，詳細(xì)講解每味中藥飲片的性狀特點(diǎn)，使學(xué)生有深刻的印象，再結(jié)合臨床應(yīng)用講解每一味中藥的功效和應(yīng)用。這樣，學(xué)生就充分地掌握了相關(guān)中藥的理論知識(shí)。隨后，購買了大批的中藥飲片，讓學(xué)生根據(jù)之前的理論知識(shí)，辨認(rèn)記住每一味中藥飲片，并且反復(fù)地練習(xí)，從飲片的形狀，氣味，橫切面特征等方面進(jìn)行辨認(rèn)，進(jìn)而達(dá)到盲認(rèn)的階段。學(xué)生通過反復(fù)地練習(xí)，對(duì)這近50種的中藥飲片十分熟悉，掌握中藥的基本操作技能之一。針對(duì)處方審核與調(diào)劑部分，也是先進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中，處方的審核時(shí)一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，為此我們專門請(qǐng)來醫(yī)院具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的藥師，重點(diǎn)講授中藥中的配伍禁忌，臨床適應(yīng)癥等，為處方的審核打下理論基礎(chǔ)。再編寫一些錯(cuò)誤的處方，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)辨認(rèn)，找出錯(cuò)誤之處。處方審核完之后，就是處方的調(diào)劑了，這是比賽中占得分值比較大的中藥部分，我們請(qǐng)來醫(yī)院中藥房的中藥藥師，手把手地教授學(xué)生具體的操作，盡量準(zhǔn)確無誤地規(guī)范地完成操作。經(jīng)過長達(dá)兩個(gè)月的艱苦練習(xí)，終于，在長沙市的比賽中，我院獲得了四個(gè)一等獎(jiǎng)，兩個(gè)二等獎(jiǎng)，一個(gè)三等獎(jiǎng)以及團(tuán)體一等獎(jiǎng)的好成績。
關(guān)鍵詞：中藥飲片辨識(shí)；教學(xué)模式；考核方法
G642
《中藥學(xué)》是中醫(yī)臨床專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，該學(xué)科涉及到對(duì)中藥基本理論與各種各類中藥的性能、作用、采制、來源以及臨床應(yīng)用等知識(shí)的研究[1]。《中藥學(xué)》還能夠使中藥的臨床應(yīng)用于中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行緊密地結(jié)合，該學(xué)科在中醫(yī)藥理論體系中的地位極為重要。中藥飲片辨識(shí)是《中藥學(xué)》中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生必須充分掌握的基本功之一。在中藥飲片實(shí)物的制作過程中，資金消耗巨大、藥品儲(chǔ)藏困難、損耗嚴(yán)重、制作時(shí)間較長、工作量較大；而中藥飲片現(xiàn)有的圖片資源庫缺乏交互性與真實(shí)感，導(dǎo)致諸多中醫(yī)藥教學(xué)工作受到限制。因此，為提高學(xué)生的中藥飲片辨識(shí)能力與效率，本文就以下幾個(gè)方面做出了探討。
一、將教師隊(duì)伍及其教學(xué)水平進(jìn)行建設(shè)與提高
將中藥飲片辨識(shí)課程的教學(xué)模式與考核方法進(jìn)行改進(jìn)，第一步應(yīng)先將教師隊(duì)伍及其教學(xué)水平進(jìn)行建設(shè)與提高。中藥飲片辨識(shí)課程的授課教師應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)理論功底和相應(yīng)的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，因此授課教師應(yīng)多深入臨床工作，其授課的主要內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于中藥飲片的性能與作用。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，中藥飲片辨識(shí)課程的大部分教師均沒有對(duì)《藥用植物學(xué)》、《中藥鑒定學(xué)》等學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)；然而在授課過程中，中藥飲片辨識(shí)具有一定難度，這樣會(huì)使教師不能將知識(shí)全面、系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行傳授[2]。因此，學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)藥用植物學(xué)與中藥鑒定學(xué)的專家與教授，對(duì)中藥飲片辨識(shí)的授課教師進(jìn)行定期地培訓(xùn)，或多提供教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師不僅能夠?qū)⒅兴庯嬈孀R(shí)的正確方法進(jìn)行熟練地掌握，而且也充分地了解了各種中藥的辨識(shí)方法、生長習(xí)性與采收時(shí)間。這樣教師就能將知識(shí)全面、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使教師教學(xué)水平得到提高。
二、將新教學(xué)模式進(jìn)行建立
中醫(yī)的治療疾病過程為“理、法、方、藥”，即為使用四診八綱的方法對(duì)疾病進(jìn)行辯證分析，然后將治療方法進(jìn)行確定，再遣藥組方，整個(gè)過程也充分地說明了中醫(yī)治療是“醫(yī)藥不可分割”的[3]。然而，目前我國中醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于長期地受到“醫(yī)藥分家”教學(xué)模式的影響，因此導(dǎo)致其對(duì)中藥飲片辨識(shí)的掌握程度較為低下，并對(duì)其中藥應(yīng)用能力產(chǎn)生不良影響。所以，中藥飲片辨識(shí)教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中建立新型的教學(xué)模式。
第一，將講授教學(xué)的比重進(jìn)行降低。飲片特征、理論講授是講授教學(xué)的兩個(gè)部分[4]，教師應(yīng)對(duì)飲片特征講授進(jìn)行改革，將講授教學(xué)比重降低至總學(xué)時(shí)的55%，并讓學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，注意將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行突出。第二，在教學(xué)過程中進(jìn)入新的教學(xué)方式，比如案例討論式教學(xué)與開放式教學(xué)以及安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)等。案例討論教學(xué)法是指，教師選擇在生活中常見且學(xué)生能夠理解的病癥（如水腫、失眠、腹瀉、感冒等）作為案例，并結(jié)合已學(xué)過的醫(yī)藥知識(shí)，將合適的治療藥物從中藥飲片中進(jìn)行選擇，再組織學(xué)生對(duì)所選藥物的飲片特征、用法注意、主治功效等進(jìn)行討論，最后對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。開放式教學(xué)法可以是教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀中藥標(biāo)本室、中藥材市場(chǎng)或到醫(yī)院中藥房實(shí)習(xí)，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生視野進(jìn)行開闊，而且能夠?qū)⑵鋵W(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，從而對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力起到幫的作用。
三、將多元考核方式進(jìn)行建立
在中藥飲片辨識(shí)課程的傳統(tǒng)考核方式中，閉卷考試的成績決定了學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度。但是，傳統(tǒng)考核方式的形式較為單一，而且由于經(jīng)費(fèi)限制、工作量較大、學(xué)生數(shù)量較多等因素的影響，因此考試內(nèi)容只限于單一的卷面考核，這樣無法在考核中將學(xué)生掌握情況進(jìn)行全面地反映[5]。教師可以在中藥飲片辨識(shí)課程中設(shè)立多元的考核方式，比如課程期末卷面考試成績與平時(shí)作業(yè)成績組成該門課程總考核成績，兩項(xiàng)考核項(xiàng)目分?jǐn)?shù)各占總成績分?jǐn)?shù)的50%。而平時(shí)作業(yè)成績可以是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，參與小組討論與自學(xué)作業(yè)的成績，并涉及到60味以上的飲片。這樣可以使考試成績將學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行真實(shí)、充分、全面地反映。
四、結(jié)語
面對(duì)現(xiàn)階段中藥飲片辨識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到其中出現(xiàn)的問題，并通過對(duì)中藥飲片辨識(shí)的教學(xué)與考核方式的改革，將學(xué)生的實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行拓展，將學(xué)生對(duì)常用中藥飲片進(jìn)行辨識(shí)的積極性進(jìn)行激發(fā)，從而使其辨識(shí)能力與效率得到有效提高，并能夠更為深刻地認(rèn)識(shí)與掌握各種中藥特點(diǎn)、性能與臨床應(yīng)用效果。在中藥飲片辨識(shí)教學(xué)活動(dòng)中引進(jìn)多元的考核模式，能夠?qū)W(xué)生對(duì)辨識(shí)中藥飲片的掌握程度進(jìn)行更為真實(shí)、客觀、全面地反映出來，從而使該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效果得到不斷地提升。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳芳，楊衛(wèi)平，汪毅等.中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《中藥學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2014（02）：130-131.
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1 在代表方劑的分析講解中深化中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)方劑是中醫(yī)辨證論治中的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此對(duì)方劑的講解和方論的分析就不能以方論方，必須把具體方劑放在具體的病證中去層層解析，以便學(xué)生理解，加深記憶。在這個(gè)過程中必然要涉及到中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的治則治法，中醫(yī)診斷學(xué)中的八綱辨證、臟腑辨證、衛(wèi)氣營血辨證、六經(jīng)辨證，中藥學(xué)中藥物藥性、功能等方面的相關(guān)知識(shí)，這樣既可以對(duì)前面所學(xué)的基礎(chǔ)理論在重復(fù)回顧的基礎(chǔ)上深化和延伸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，又可以進(jìn)一步打牢學(xué)生的基本功，為臨床各科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其中尤其突出體現(xiàn)在對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)中的有關(guān)治法的細(xì)化和具體化、中藥的具體應(yīng)用等方面。在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》中對(duì)治則、治法的表述比較抽象，而在方劑學(xué)中就比較具體。如“熱者寒之”的治法，根據(jù)病位的不同，對(duì)這個(gè)治法的應(yīng)用會(huì)有所區(qū)別：外感風(fēng)熱，熱在衛(wèi)分，應(yīng)以辛涼清熱透表法，如銀翹散；熱在氣分，熱甚傷津，應(yīng)以甘寒清熱生津法，如白虎湯；熱在營分，則宜清營透熱法，如清營湯；熱在血分，只須涼血散瘀法，如犀角地黃湯。在講解完清熱劑章節(jié)后，就可結(jié)合辛涼解表的內(nèi)容，對(duì)“熱者寒之”治法的具體應(yīng)用作一個(gè)歸納和總結(jié)，讓學(xué)生們體會(huì)這一治法應(yīng)該根據(jù)病位的不同、驅(qū)除熱邪的方式和途徑的不同、熱邪致病的病機(jī)不同而選擇以辛涼、甘寒、苦寒藥物為主的不同清法，并從具體的方劑中理解清熱劑的基本配伍思路。由此，加深了學(xué)生對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)中抽象治法表述的理解，并可將治法靈活應(yīng)用于臨床，創(chuàng)制新方。同樣，在方劑學(xué)的教學(xué)中還可以加深對(duì)單味中藥藥性、功效等的記憶。在我們與同學(xué)的交流中，多反映對(duì)中藥的藥效、藥性的記憶比較困難，經(jīng)常混淆。在方劑中對(duì)中藥的選擇是基于辨證立法的前提，用其藥味或藥效之所長。因而我們?cè)谥v解到所選擇藥味時(shí)，常常會(huì)對(duì)同種功效的藥味之所長作出比較，由此來加深學(xué)生對(duì)所選擇藥味的性味、功用的理解和記憶。同時(shí)，也會(huì)對(duì)諸如桂枝、麻黃、黃芪等一些常用藥在不同方劑中應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)作出總結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)在不同病證中中藥所發(fā)揮的不同效力。通過這樣的講解，中藥不再是一個(gè)個(gè)枯燥、孤立的個(gè)體，更容易聯(lián)想記憶，加深印象。
2 在方劑學(xué)的課堂教學(xué)中重視對(duì)臨床應(yīng)用能力的培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)是一門臨床實(shí)踐醫(yī)學(xué)，離開了臨床，理論就成了空頭理論。因而，作為橋梁課的中醫(yī)方劑學(xué)在教學(xué)中更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生臨床應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)方劑的學(xué)習(xí)，不僅僅只是會(huì)應(yīng)用所學(xué)的方劑，還應(yīng)通過學(xué)習(xí)掌握臨床治療疾病的常用治法、遣方用藥的原則、藥物之間配伍的規(guī)律等，從而為后期臨床各科的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，指導(dǎo)臨床靈活化裁運(yùn)用方劑。
2.1 重視對(duì)臨證思維模式的訓(xùn)練中醫(yī)的顯著特點(diǎn)之一就是辨證論治。也就是臨床醫(yī)師通過望聞問切四診獲取病人的癥狀、體征，運(yùn)用八綱、臟腑辨證等知識(shí)，綜合分析出疾病的病位、病性、病機(jī)，做出診斷，明確病證，依據(jù)治療原則，確立具體的治療方法，選擇適宜的藥物，以君、臣、佐、使的立方原則組成方劑，酌定劑量、劑型、用法等，這就是中醫(yī)的理法方藥的各個(gè)環(huán)節(jié)，即臨床辨證論治的整個(gè)過程。中醫(yī)臨床辨證論治遵循邏輯思維的一般過程和規(guī)律，運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維方法以及概念、判斷、推理等思維形式[1]。在教學(xué)中我們突破教材中的編寫體例，采用以先表述方名及主治的病證列舉出病證的主癥及兼癥運(yùn)用辨證知識(shí)分析病位、病性總結(jié)病證病機(jī)確立治療原則及具體治法（即教材中的功效）選擇作為君、臣、佐、使的藥物總結(jié)方劑配伍特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)所體現(xiàn)的治法總結(jié)此方的應(yīng)用。這樣的講解基本符合中醫(yī)臨床接診辨證論治的整體過程，有利于學(xué)生在課堂上順著思路來訓(xùn)練臨證的思維方法和思維形式，養(yǎng)成良好的理法方藥的思辨模式。
2.2重視對(duì)同病異方的比較后期臨床課的教學(xué)多是以疾病為主體展開概念、病因病機(jī)、分型治療等系統(tǒng)內(nèi)容，而在方劑學(xué)的教學(xué)中大多針對(duì)的是證而非病。在臨床上，處方是否有效在一定程度上驗(yàn)證辨證立法是否準(zhǔn)確，這就是我們常說的“方從法出，法隨證立”的道理。因此，在學(xué)生尚未接觸具體的疾病時(shí)，在教學(xué)中就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)病證之間的關(guān)系，并在課堂教學(xué)的過程中，重視對(duì)于同病異方的比較，以便使學(xué)生從中加深對(duì)病證關(guān)系的理解，進(jìn)一步為臨床課教學(xué)打下基礎(chǔ)，并可有效地指導(dǎo)臨床處方。比如在方劑學(xué)教材中有數(shù)首治療喘證的方劑，在理氣劑一章有關(guān)降氣的教學(xué)中，就可以把蘇子降氣湯、定喘湯與前面的麻黃湯、小青龍湯、麻杏石甘湯等同為治療咳喘的方劑放在一起比較，重點(diǎn)比較咳喘的病因、病機(jī)、特點(diǎn)、兼癥、立法選藥等方面，從而對(duì)咳喘造成的病因和分證論治有一個(gè)較為系統(tǒng)的了解。
2.3 加強(qiáng)對(duì)病案的討論、分析及考核在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匾氩“赣懻搶?duì)于提高學(xué)生辨證組方的能力、強(qiáng)化理論聯(lián)系臨床具有重要作用[2]。對(duì)于臨床醫(yī)療專業(yè)的方劑學(xué)教學(xué)，一要利用課堂或課后時(shí)間加強(qiáng)對(duì)病案的討論、分析的訓(xùn)練。在教學(xué)前半段可以選擇與教材癥狀表現(xiàn)相似的病案進(jìn)行分析，讓學(xué)生立法組方，然后與原方比較，教師點(diǎn)評(píng)。側(cè)重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)方劑知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在方劑學(xué)知識(shí)已經(jīng)有一定積累的教學(xué)后半段，可選擇兼病、兼癥較多的不典型病案，將班級(jí)編為小組進(jìn)行病案討論和分析，立法處方，然后組間點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)。側(cè)重在于了解學(xué)生對(duì)方劑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，不斷改進(jìn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)自學(xué)能力，鍛煉其靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加減應(yīng)用方劑，提高其辨證選方、辨證組方、辨證用方的能力。二要在考核時(shí)加重對(duì)病案分析和處方分析的分值。改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在臨床上善于分析問題、解決問題的習(xí)慣，以考促學(xué)。在方劑學(xué)的教學(xué)過程中，通過多種方式和途徑注重在教學(xué)中深化和拓寬中基、中診、中藥學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在理論教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的臨床應(yīng)用能力，切實(shí)發(fā)揮好方劑學(xué)的橋梁作用，對(duì)培養(yǎng)臨床應(yīng)用型中醫(yī)藥人才有著重要的意義。
【參考文獻(xiàn)】