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導(dǎo)語：在教育先行的理論基礎(chǔ)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)理論 理論基礎(chǔ)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.017
Research of the Learning Theoretical Basis of Flipped Classroom
QIAN Jiaxuan
（Normal College of Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）
Abstract The flipped classroom is a focus of global education in recent years. However， the researchers focus mostly on teaching practice and application， but less on the learning theory of the flipping classroom itself. In this paper， we will analyze the theoretical basis of flipped classroom teaching mode through constructivism， cognitive structure， cognitive assimilation， information processing， mastery learning， social learning， humanism learning theory， in order to promote it the better development from a solid theoretical foundation.
Key words the flipped classroom; learning theory; theoretical basis
1 翻轉(zhuǎn)課堂的興起和發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂是近年來全球教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)，它起源于2007年前后美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師――喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩位教師開始為幫助課堂缺席的學(xué)生提供而在線的講解視頻，因?yàn)槠渌麑W(xué)生也受益于這些視頻，因此兩位教師就主要讓學(xué)生在家觀看講解視頻，課堂則用來幫助學(xué)生完成作業(yè)。這樣一來，傳統(tǒng)教學(xué)“課上教師做講解，課后回家做作業(yè)”的模式就發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，變成了“課前家中看視頻，課上指導(dǎo)做作業(yè)”的模式，②這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義。
這種模式慢慢引起社會各界的關(guān)注，但并未獲得更多推廣，主要是因?yàn)椴⒉皇撬薪處煻寄苤谱鞒龈哔|(zhì)量的講解視頻。它真正受到全世界教育學(xué)者的關(guān)注，與可汗學(xué)院的興起是密不可分的。可汗學(xué)院由薩爾曼?可汗創(chuàng)立。開始時可汗只是為了輔導(dǎo)自己親戚家的小孩而錄制了教學(xué)視頻，但這些視頻受到了很多人的歡迎，因此他不斷制作教學(xué)視頻和練習(xí)軟件，甚至辭去工作創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”，一個非營利性的教學(xué)網(wǎng)站。可汗學(xué)院提供的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻大大降低了翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，使全世界的人們都了解到翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式。③
2 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)探究
自從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全世界范圍引起關(guān)注后，眾多學(xué)者和學(xué)校都在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究。然而，研究者的目光多集中于教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用上，卻對翻轉(zhuǎn)課堂本身的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)探究較少。理論聯(lián)系實(shí)際，就要求我們能夠做到用理論分析實(shí)際。因此，本文將通過各種學(xué)習(xí)理論來分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，使其成為真正意義上的教學(xué)模式，促進(jìn)教育教學(xué)的更好發(fā)展。
2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動探索知識，主動建構(gòu)自己的知識體系。教師則要創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)習(xí)材料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)確實(shí)是以學(xué)生為中心的。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，積極主動學(xué)習(xí)知識，在課堂上參與討論，相互交流建構(gòu)知識。而教師則是成為學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，通過向?qū)W生提供講解視頻來創(chuàng)設(shè)與生活緊密相聯(lián)的情境，幫助學(xué)生在實(shí)際的參與活動中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識。
2.2 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解該門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。因而布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)活動而獲得知識和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提供的教學(xué)視頻可以說是創(chuàng)設(shè)的具體情境，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的過程中會發(fā)現(xiàn)自己不能理解的難點(diǎn)，提出具體的問題，同時會提出自己的假設(shè)。在次日的課堂教學(xué)中，通過教師的講解，學(xué)生可以檢驗(yàn)自己的假設(shè)是否正確，在仔細(xì)思考后得出自己的結(jié)論。這能夠讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。
2.3 認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論
奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是新舊知識相互作用，舊知識得到改造，新知識獲得實(shí)際意義的過程。教師應(yīng)向?qū)W生提供先行組織者，即能與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新舊知識互相關(guān)聯(lián)的一種引導(dǎo)性材料。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在教授新知識之前，會向?qū)W生提供教學(xué)視頻，這種教學(xué)視頻能夠引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生已知的舊知識與需要學(xué)習(xí)的新知識之間架設(shè)了一道橋梁。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)視頻，在復(fù)習(xí)舊知識的同時，了解到新的知識，這種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)新的知識。
2.4 信息加工學(xué)習(xí)理論
加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論依據(jù)電子計算機(jī)工作的原理，結(jié)合了人對信息加工的特點(diǎn)提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是一個信息加工的過程，是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程可以分為動機(jī)、領(lǐng)會、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋這八個階段。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提供的教學(xué)視頻往往能夠引起學(xué)生很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)生在自行觀看視頻的過程中，實(shí)現(xiàn)了領(lǐng)會、習(xí)得的學(xué)習(xí)階段。在次日課堂教學(xué)中，學(xué)生要保持自己所習(xí)得的內(nèi)容，并在課堂上回憶并概括出來，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行作業(yè)，獲得反饋。這一教學(xué)實(shí)現(xiàn)了信息加工的基本過程，促進(jìn)了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。
2.5 掌握學(xué)習(xí)理論
布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要對學(xué)生有足夠的幫助和支持，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到掌握水平。掌握學(xué)習(xí)采用的是反饋-矯正的方法，在講授時通過學(xué)生的反饋，不斷地矯正學(xué)生，最后逐步達(dá)到理想的目標(biāo)。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家中觀看教學(xué)視頻，可以想看幾遍就看幾遍，直到看懂為止，保證了足夠多的學(xué)習(xí)時間。在次日的課堂教學(xué)中，學(xué)生將仍然沒有弄懂的問題提出，由教師或小組同學(xué)幫助指導(dǎo)，從而得到了及時的矯正。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所使用的“精熟教學(xué)法”其實(shí)也就是布魯姆掌握教學(xué)法的前身。應(yīng)該說，翻轉(zhuǎn)課堂是充分體現(xiàn)了掌握學(xué)習(xí)模式思想精華之處的。
2.6 社會學(xué)習(xí)理論
班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體、行為和環(huán)境之間是相互作用的，人的很多行為都是在觀察別人的行為的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)就是通過觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。班杜拉還提出了自我效能理論，即人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過自己觀看教學(xué)視頻，觀察模仿視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂中，通過小組成員間的互動交流，學(xué)生可以觀察小組成員的行動，模仿小組成員優(yōu)秀之處，提升自己的交流能力。同時，每個學(xué)生在小組中都有自己合適的位置，都負(fù)有一定的責(zé)任，在鍛煉他們不斷成功進(jìn)步的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我效能感。
2.7 人本主義學(xué)習(xí)理論
羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)要以人為本，教學(xué)的核心原則就是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法。教師需要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，以及促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，充分體現(xiàn)了人本主義的思想。教師為學(xué)生提供教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生自己決定要如何觀看視頻，自己決定自己如何學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師不再作為講授的主體，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提供一種良好的課堂氛圍，學(xué)生在課上自由討論練習(xí)，教師只是作出引導(dǎo)和指示。這些，都遵循了讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)這一原則。
3 結(jié)語
通過上文的分析我們可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)的，如果能很好地加以利用，既有助于新課程改革新理念的實(shí)現(xiàn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。但目前在翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)的過程中，依然也存在著不少的問題，例如不假思索照搬國外模式，存在著硬件方面的困難，或者是依據(jù)不同年齡段有著不同的教學(xué)要求，這些都是我們還需再作考量之處。
因此，我們在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時候，要注意體現(xiàn)其內(nèi)在的教育理念，把握好課堂活動的設(shè)計與安排，真正意義上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式切實(shí)為人類的教育事業(yè)起到前所未有的革新與推進(jìn)作用。
注釋
① 施良方.學(xué)習(xí)論[M].人民教育出版社，2001.
隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育中，對教學(xué)模式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等產(chǎn)生了一系列的沖擊。那么，我們應(yīng)該怎樣利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化，切實(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，建立高效課堂提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？
一、信息技術(shù)背景下的理論基礎(chǔ)
沒有實(shí)踐支撐的理論是空洞的理論，而沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐則是盲目的實(shí)踐。因此，我們講信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方式的變革。理論要先行，理論要為實(shí)踐做指導(dǎo)。有了理論的指導(dǎo)，那么我們的實(shí)踐變革就不那么盲目空洞了。20世紀(jì)興起的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
所以，在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。總之，建構(gòu)主義理論為構(gòu)建高效課堂奠定了基礎(chǔ)，成為指導(dǎo)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方式變革的理論基礎(chǔ)。
二、信息技術(shù)在教學(xué)中的地位
現(xiàn)在的教學(xué)系統(tǒng)中，信息技術(shù)發(fā)揮著重要的作用。通過運(yùn)用信息技術(shù)，我們可以克服教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)；擴(kuò)大教學(xué)容量，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；發(fā)展學(xué)生能力，提供學(xué)習(xí)情境等。那是不是信息技術(shù)就應(yīng)該成為教學(xué)系統(tǒng)中的主體呢？答案是否定的。無論信息技術(shù)如何發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)的主體永遠(yuǎn)都應(yīng)該是學(xué)生。而信息技術(shù)它只能是教學(xué)過程中輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，不是主體，更不是核心，不能本末倒置！
三、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方式的變革
1.教師演示講解討論，使教學(xué)行為變?yōu)榛有袨?/p>
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師大多采用“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷的積累知識的過程，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問的麻木習(xí)慣，從而形成一種盲目相信書本和教師的思想，從而束縛了學(xué)生們思維的發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失，甚至被迫學(xué)習(xí)，感受不到學(xué)習(xí)帶來的快樂。
而在信息化教學(xué)的互動式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)建立一個平等互動的平臺。在這個平臺中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”不再是孤立的兩個過程，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。教學(xué)中師生之間、生生之間都建立起良性平等的對話平臺。
2.激發(fā)求知欲，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法
利用信息技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)情境時，我們要注意現(xiàn)有教具能解決或創(chuàng)設(shè)的情境對學(xué)習(xí)內(nèi)容無實(shí)質(zhì)幫助時，不必花費(fèi)大量時間去創(chuàng)設(shè)所謂的教學(xué)情境。我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生的求知欲，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是為了豐富課件內(nèi)容。
在教學(xué)方法的選擇上，我們要量體裁衣，靈活運(yùn)用，就像我們常說的教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。沒有一種神丹妙藥似的教學(xué)方法，每種教學(xué)方法既有它的優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。同時，教學(xué)內(nèi)容、對象的復(fù)雜性也決定了教學(xué)方法的多樣性。教學(xué)方法最忌生搬硬套，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選取最適合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的方法。
3.注重教學(xué)“三性”，設(shè)置合理的自主學(xué)習(xí)環(huán)境
在運(yùn)用信息技術(shù)過程中，我們要注重教學(xué)的主體性、全體性、全面性。所謂主體性，就是要時刻把握住教學(xué)中的主體是學(xué)生，這是核心。我們的教學(xué)活動是為了學(xué)生的一切，而不是完成教師的教學(xué)任務(wù)。所謂的全體性，是指在教學(xué)中，我們要關(guān)注所有的學(xué)生，要讓每一位同學(xué)都進(jìn)步，而不僅僅只關(guān)注學(xué)優(yōu)生。所謂的全面性，也就是新課程提出三維目標(biāo)，不能只注重學(xué)生知識與技能的成長，而忽略過程與方法，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建起一個廣闊的學(xué)習(xí)資源平臺，利用這個平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于形成學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。但是，我們切記自主學(xué)習(xí)不是“自由化”學(xué)習(xí)，在利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)中，教師要合理引導(dǎo)，組織，真正讓信息技術(shù)促學(xué)。在自主學(xué)習(xí)中，教師要敢于“放手”同時也要懂得“收手”。
4.促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)活動的繁榮與發(fā)展
“非正式學(xué)習(xí)”指在非正式學(xué)習(xí)時間和場所發(fā)生的，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。如今它已經(jīng)被廣泛的認(rèn)同：75%-80%的學(xué)習(xí)是發(fā)生在非正式的組織活動中的。具備“非正式學(xué)習(xí)”能力與國家對新時期人才培養(yǎng)的能力要求是一致的，這是達(dá)到終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的必由之路。
在網(wǎng)絡(luò)支持下，各種新技術(shù)軟件的開發(fā)與應(yīng)用為人們探索新的教與學(xué)方式提供了實(shí)驗(yàn)平臺和工具，在正規(guī)的教育體制外，引發(fā)了各種民間性自發(fā)自創(chuàng)的學(xué)習(xí)活動，刺激了新型網(wǎng)絡(luò)社群的興起。
對教師來說，學(xué)校中被動的教研活動正演變成隨時隨地的自主行為。越來越多的中小學(xué)教師加入到博客的隊(duì)伍之中。很多教師也把博客、微博等引入課堂，輔助學(xué)生進(jìn)行討論和探究學(xué)習(xí)。
對學(xué)習(xí)者而言，利用信息技術(shù)采用的學(xué)習(xí)形式就更多：自主學(xué)習(xí)者，可以利用百度等搜索引擎查找知識和相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，上傳和下載學(xué)習(xí)資料；通過網(wǎng)絡(luò)電臺、優(yōu)酷、網(wǎng)易公開課等音視頻網(wǎng)站收聽、觀看多媒體課程；如果想開展討論式學(xué)習(xí)可以利用QQ群和博客、專業(yè)論壇、SNS網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、微博等開展學(xué)習(xí)討論，組織各種活動。
在國家教育政策的指引下，近幾年國內(nèi)普通高校招生規(guī)模急劇增加，各個專業(yè)的學(xué)生數(shù)量都增加明顯，尤其是教育成本相對較低的工商管理類專業(yè)更是擴(kuò)招的重點(diǎn)。擴(kuò)招生源畢業(yè)后的就業(yè)壓力曰益嚴(yán)峻，可伴隨著的是另外一個令人費(fèi)解的現(xiàn)象，即越來越多的企業(yè)在抱怨找不到符合要求的工商管理類員工，許多工商管理類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生連基本的要求都達(dá)不到，是企業(yè)的用人要求太高了嗎?基本不是，原因在于現(xiàn)在畢業(yè)的工商管理類畢業(yè)生的實(shí)際動手能力太弱，難以滿足企業(yè)的用人要求，也就是說學(xué)校對工商管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求脫節(jié)，學(xué)校的教育方式和方法亟需改進(jìn)。這其實(shí)反映了我國高校教育中普遍存在的問題，主要表現(xiàn)在各類專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量龐大而總體教育質(zhì)量低下，突出表現(xiàn)為理論教學(xué)有余而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻不足。
因此，針對高校工商管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足,探索切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式就顯的十分重要和迫切。
二、工商管理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作中存在的主要問題
實(shí)踐教學(xué)作為高校商學(xué)院工商管理類專業(yè)總體教學(xué)工作的重要形式之對工商管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、工作能力的培養(yǎng)、企業(yè)工作的適應(yīng)性等影響很大,直接體現(xiàn)了學(xué)校的總體教學(xué)水平。但是，基于種種原因，目前各高校尤其是非財經(jīng)類院校商學(xué)院的工商管理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)工作重視不足，措施不力，課堂教學(xué)內(nèi)容和方式簡單
我國長期以來傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念都比較重視本科生課堂教學(xué)，對工商管理類專業(yè)也是如此。對實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用等等問題重視不夠，以至于大多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)工作總體上存在走形式、偏向于僅僅完成任務(wù)、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃等現(xiàn)象。學(xué)校老師在教學(xué)過程中把課堂傳授知識作為教學(xué)的主要工作，而把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)可有可無、可多可少的補(bǔ)充。由于普遍存在偏好課堂理論教學(xué)的現(xiàn)象，因此在曰常教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和相關(guān)政策措施上對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，配套措施也不得力。比如在課堂理論教學(xué)過程中，簡單講述概念、原理，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)概念和知識理解不夠深入，基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中不能及時、完整地回憶理論基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，效果不好。
(二)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備與場地投入不足
工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)和校外兩個部分，開展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)校具備一定的環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施，比如針對性強(qiáng)的專業(yè)性管理模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施可以為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，可將課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更好地結(jié)合，有助于學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，也可以為校外實(shí)習(xí)與實(shí)踐打下一個好的基礎(chǔ)。目前的困難在于：除部分專業(yè)性財經(jīng)院校外，其它綜合性大學(xué)商學(xué)院總體上不屬于主流學(xué)院和強(qiáng)勢學(xué)科，由于各高校在經(jīng)費(fèi)方面的限制，除了創(chuàng)收能力很強(qiáng)的極小部分商學(xué)院外，一般院校的管理類實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)一般都有很大的缺口，相應(yīng)的軟硬件設(shè)施也就難以滿足工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)的需要,因此,許多學(xué)校工商管理專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)時常常采取合并、縮減規(guī)模、模擬等方式代替，部分學(xué)校甚至基本取消統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行各自的實(shí)踐教學(xué)工作，其效果可想而知。
(三)缺乏有價值和效果的企業(yè)實(shí)踐基地
校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地特別是有價值和效果的實(shí)踐基地極為缺乏，嚴(yán)重影響了高校實(shí)踐性教學(xué)的順利開展和實(shí)踐教學(xué)效果。工商管理專業(yè)相比其他管理類專業(yè)而言屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的市場營銷、生產(chǎn)運(yùn)作管理等理論課程知識是比較抽象的，如果學(xué)生自己不能在企業(yè)中親自去體驗(yàn)和感受所學(xué)技能與知識，那么學(xué)生所學(xué)知識就難以真正意義上得到理解和掌握，也難以在企業(yè)中很快適應(yīng)真實(shí)的崗位需求。目前的問題是企業(yè)不愿意與高校建立實(shí)踐教學(xué)基地，即使克服困難通過層層關(guān)系建立起來的實(shí)踐教學(xué)基地也會因?yàn)槠髽I(yè)單純追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)困難而對學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)敷衍了事,難以發(fā)揮效果。比如部分企業(yè)對高校學(xué)生的實(shí)習(xí)收費(fèi)過高且不注重后續(xù)配合，也有部分企業(yè)基于企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)和技術(shù)保密等原因，也不愿意同時也不放心讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行深入的了解與實(shí)際操作。同時，由于近幾年高校擴(kuò)招數(shù)量過快，也使得高校難以建起足夠的能夠滿足學(xué)校學(xué)生需求的校外實(shí)踐教學(xué)基地。
三、解決工商管理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作中存在問題的對策措施
(一)更新觀念，制度先行
在工商管理專業(yè)的曰常教學(xué)工作中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)在工商管理專業(yè)教學(xué)體系中的重要地位和不可替代的積極作用，觀念改變后才有可能影響行動。同時要提高實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，建立工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)制度與規(guī)范。要從根本上轉(zhuǎn)變重視課堂理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式,在課堂理論教學(xué)過程中要考慮到實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，進(jìn)行相應(yīng)的講解與指導(dǎo),有助于提高實(shí)踐教學(xué)的效果。僅僅是觀念的更新也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校還要在制度建設(shè)上下工夫，建立起配套的管理制度與規(guī)范，激發(fā)老師與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)熱情，保障實(shí)踐教學(xué)的順利完成。
(二)整合資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，加快校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)
作為工商管理專業(yè)學(xué)生主要管理部門的高校要認(rèn)清工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，要整合校內(nèi)外各種資源，包括任課教師個人的社會資源，加大投入，并統(tǒng)籌規(guī)劃，加快校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)工作。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地不是互不關(guān)聯(lián)的兩個部門，兩者之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，即分階段為工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地要貼近理論教學(xué)，以協(xié)助學(xué)生掌握理論教學(xué)的知識點(diǎn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識,提高對理論基礎(chǔ)知識的深刻理解為重點(diǎn)。校外實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)該以應(yīng)用專業(yè)理論知識，了解企業(yè)真實(shí)運(yùn)作，提高工作適應(yīng)能力為重點(diǎn)。兩者是相輔相成的有機(jī)組成部分。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)要盡可能滿足全部學(xué)生的實(shí)踐需要，在校外實(shí)踐教學(xué)基地有欠缺的情況下校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的重要性就更加突出，因此，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)一定要落到實(shí)處，有針對性的展開。校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)要突出實(shí)際操作能力，真正建立有價值、對學(xué)生又幫助的基地，哪些流于形式、沒有實(shí)質(zhì)幫助的基地要越少越好，避免浪費(fèi)資源又耽誤學(xué)生寶貴的實(shí)踐時間與機(jī)會。在建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的過程中，一定要廣泛了解，深入溝通，及時掌握企業(yè)的需求信息，使校外實(shí)踐教學(xué)基地成為學(xué)校和企業(yè)雙蠃的產(chǎn)物，才有可能長期延續(xù)并發(fā)揮積極作用。對已建立的校外實(shí)踐教學(xué)基地，要規(guī)范化管理,合理配置和使用實(shí)踐教學(xué)資源，并積極拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過校外實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)工作，要讓工商管理專業(yè)的學(xué)生真正有機(jī)會到企業(yè)各種崗位上實(shí)際去操作，感受其運(yùn)作過程，增強(qiáng)對企業(yè)管理的感性認(rèn)識，達(dá)到提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力和專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力的效果。
(三)加強(qiáng)工商管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師隊(duì)伍
教師是高校工商管理專業(yè)教學(xué)的主要完成者，工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果與工商管理專業(yè)任課教師對企業(yè)的了解程度和授課能力高度相關(guān)。工商管理專業(yè)授課教師如果能夠有針對性地開展理論教學(xué)對于工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有很大的幫助。針對高校工商管理專業(yè)現(xiàn)有授課教師主要都是沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，存在理論與實(shí)際不太符合的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)針對工商管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)際,與各類企業(yè)建立聯(lián)系、交流和溝通機(jī)制。學(xué)校也可以在不影響教學(xué)的前提條件下，鼓勵工商管理專業(yè)授課教師到企業(yè)從事部分兼職工作，如果授課教師能夠自己開公司或者參股公司就更好，這樣就可以讓工商管理專業(yè)的授課教師能有機(jī)會接觸、了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作過程比較具體的流程和環(huán)節(jié)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到教學(xué)工作中。同時也可以組織一些企業(yè)管理人員和授課教師的交流、研討活動，建立起相互學(xué)習(xí)的機(jī)制。上述工作的目的在于讓授課教師提高自己對企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況的理解程度，并在教學(xué)過程中將這些經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際動手技能，增強(qiáng)適應(yīng)能力。
四、結(jié)論
21世紀(jì)，我國高職教育明確提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“工學(xué)結(jié)合”的指導(dǎo)方針，形成了新的教育觀念，突破了以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了與企業(yè)的緊密聯(lián)系，促進(jìn)了教育與實(shí)踐的緊密結(jié)合，積極推進(jìn)高職學(xué)生進(jìn)入用人單位頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)這一教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)了工作崗位的“零”距離、工作環(huán)境的職業(yè)化，工作經(jīng)歷的真實(shí)性和工作體驗(yàn)的綜合性，成為“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式不可或缺的實(shí)踐方式。一個有效的頂崗實(shí)習(xí)管理體系，關(guān)系到學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)技能的培養(yǎng)。高職院校對于脫離常規(guī)教學(xué)體系參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，如何建立起一套專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)管理體系，以保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)效果，是必須要解決的現(xiàn)實(shí)問題。
2研究的理論基礎(chǔ)和方法
本文研究以“PDCA過程管理”循環(huán)理論為理論基礎(chǔ)：P一策劃，根據(jù)顧客的要求和組織的方針，建立提供結(jié)果所必要的目標(biāo)和過程；D一實(shí)施：實(shí)施過程；c一檢查：根據(jù)方針、目標(biāo)和產(chǎn)品要求，對過程和產(chǎn)品進(jìn)行監(jiān)視和測量，并報告結(jié)果；A一處理(改進(jìn))：采取措施，以持續(xù)改進(jìn)過程業(yè)績。同時運(yùn)用行動研究法，以我校市場營銷專業(yè)與蘇寧電器集團(tuán)的校企合作為契機(jī)，嘗試通過理論研究和實(shí)踐檢驗(yàn)構(gòu)建起高職學(xué)生(尤其是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè))，由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長四方聯(lián)動的頂崗實(shí)習(xí)有效過程管理體系，明確管理職責(zé)、管理內(nèi)容、管理節(jié)點(diǎn)和管理方式，其具體技術(shù)路線和實(shí)施步驟如下圖所示：
3高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理體系的管理步驟
高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理體系的實(shí)施，主要包括以下三個階段：①頂崗實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備：包括學(xué)校企業(yè)的管理基本定位；校企合作協(xié)議的制訂；頂崗實(shí)習(xí)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)；頂崗實(shí)習(xí)前期教育等。②頂崗實(shí)習(xí)過程管理：包括建立健全頂崗實(shí)習(xí)管理制度；建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長四方聯(lián)動的過程管理體系；開發(fā)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)信息收集模塊、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量測評模塊、實(shí)習(xí)信息溝通模塊。③頂崗實(shí)習(xí)后期總結(jié)評價：對于整個學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理進(jìn)行總結(jié)和反思，補(bǔ)充和完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理體系。
4高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理體系各階段的管理要點(diǎn)
4．1頂崗實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備
兵馬未動，糧草先行。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的前期準(zhǔn)備工作非常重要，甚至是頂崗實(shí)習(xí)管理工作成敗的關(guān)鍵所在。前期準(zhǔn)備具體包括：
4．1．1頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇
頂崗實(shí)習(xí)的主要地點(diǎn)是企業(yè)，實(shí)習(xí)時間比較長，涉及的學(xué)生人數(shù)也比較多。因此，實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇非常重要。學(xué)校要對實(shí)習(xí)企業(yè)和實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行全面細(xì)致的調(diào)查與分析，從企業(yè)規(guī)模、接納能力、后勤保障、崗位特點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合考量，選擇具有接納實(shí)習(xí)學(xué)生能力的優(yōu)質(zhì)企業(yè)。出于管理的成本考慮，同一批次頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)量不要太多，盡量選擇有能力大批接納實(shí)習(xí)生的企業(yè)，這樣便于校方進(jìn)行學(xué)生的跟蹤和管理。
4．1.2校企合作模式的擬定
頂崗實(shí)習(xí)的合作企業(yè)一旦確定，就要簽訂校企合作協(xié)議，明確雙方的職責(zé)權(quán)利義務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的管理以企業(yè)為主進(jìn)行，學(xué)校起輔助支持作用。
4．1．3頂崗實(shí)習(xí)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)
結(jié)合企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)崗位的特點(diǎn)，校方在頂崗實(shí)習(xí)前有必要制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。評價標(biāo)準(zhǔn)同樣以企業(yè)為主，學(xué)校為輔，企業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)校指導(dǎo)教師共同地從不同角度，對于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)課程進(jìn)行評定。
4．1．4頂崗實(shí)習(xí)的前期教育
學(xué)生一旦進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，就是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，隨之而來的就是單一學(xué)生角色向?qū)W生加員工雙重身份的轉(zhuǎn)變。這樣轉(zhuǎn)變必然需要一定的適應(yīng)期。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，深入細(xì)致的頂崗實(shí)習(xí)前期教育必不可少。頂崗實(shí)習(xí)前期教育包括兩個方面，一方面是企業(yè)對于學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位特點(diǎn)和企業(yè)文化的教育，一方面是校方對于學(xué)生樹立正確實(shí)習(xí)態(tài)度的教育。保證學(xué)生對于實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)過程有清醒的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生以積極正確的態(tài)度參加頂崗實(shí)習(xí)。
4．2頂崗實(shí)習(xí)過程管理
4．2．1健全頂崗實(shí)習(xí)管理制度
完善的制度、規(guī)范的管理是保證頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的必要條件。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，校方必須建立起健全的頂崗實(shí)習(xí)管理制度并落實(shí)到具體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，真正做到“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)到哪里，教學(xué)管理就延伸到哪里”。
4．2．2建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長四方聯(lián)動的過程管理體系
在學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位前，必須要向?qū)W生家長進(jìn)行相關(guān)信息的通報，說明頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的基本情況和學(xué)校的教學(xué)管理情況，取得學(xué)生家長的認(rèn)同與支持。學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要定期與企業(yè)、學(xué)生保持聯(lián)系，協(xié)助企業(yè)對于頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理和教育，并對于學(xué)生進(jìn)行正確的崗前引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的頂崗實(shí)習(xí)態(tài)度。
4．2．3建立常態(tài)的信息溝通渠道
頂崗實(shí)習(xí)期問，師生間的地理距離不再便于面對面的溝通，為了及時發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生在實(shí)習(xí)期問的問題，方便與學(xué)生的即時溝通，常態(tài)的信息溝通渠道必不可少。實(shí)現(xiàn)于與學(xué)生遠(yuǎn)程溝通，可以借助便捷的網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具，如QQ等。通過QQ群、飛信群等方式，與學(xué)生進(jìn)行常態(tài)的信息溝通，必要時，線下電話溝通的效果更好。同時，為了準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)，需要建立完整的實(shí)習(xí)報告制度。筆者設(shè)計的實(shí)習(xí)報告以周為單位，要求學(xué)生按工作日每天記錄簡單的工作狀態(tài)，并以周為單位進(jìn)行簡單小結(jié)。同時每月設(shè)計一次月結(jié)，學(xué)生按月進(jìn)行實(shí)習(xí)心得的總結(jié)，并由企業(yè)和學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師共同進(jìn)行評價。依據(jù)實(shí)習(xí)報告，指導(dǎo)老師就能大體掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)動態(tài)和進(jìn)程。43頂崗實(shí)習(xí)后期總結(jié)評價實(shí)習(xí)結(jié)束后，是制定下一輪實(shí)習(xí)方案的最佳時機(jī)，在組織學(xué)生對于實(shí)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)提高的同時，組織者可以對整個學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理進(jìn)行總結(jié)和反思，補(bǔ)充和完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理體系。本次實(shí)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)可以沿用至下一輪實(shí)習(xí)，同時也可以為專業(yè)課程的建設(shè)提供第一手的資料。頂崗實(shí)習(xí)過程中積累的各種資料，加以收集、整理和保存，為后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)管理提供借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：高師幼教專業(yè)；角色扮演教學(xué)法：英語語法教學(xué)
角色扮演也叫扮裝游戲，可以以任何形式（游戲、治療、培訓(xùn)）進(jìn)行的一種人類彼此之間的社交活動。角色扮演教學(xué)法就是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)虛擬或真實(shí)的情境，在劇本化、情節(jié)化的教學(xué)內(nèi)容中讓學(xué)生扮演多種角色，活化課文短劇、利用課文插圖等。它是教師在課堂中常用的情境化教學(xué)手段。教師可以在課堂中使用情境對話,使學(xué)生在角色扮演中理解知識、掌握并習(xí)得知識〔1〕。
一、英語語法角色扮演教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
（一）建構(gòu)主義理論
有學(xué)者將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境高度概括為“學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的匯集”〔2〕。既有硬件資源，如信息、教師、認(rèn)知工具等,也包括任務(wù)情境這樣的軟件資源。所謂知識的建構(gòu)，授課教師可通過盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的環(huán)境實(shí)現(xiàn)。在此環(huán)境中，知識建構(gòu)的復(fù)雜過程由學(xué)生積極與周圍環(huán)境的互動達(dá)成。在活動中，學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感性認(rèn)知，培養(yǎng)自己的英語綜合運(yùn)用能力。為了達(dá)成設(shè)定的教育教學(xué)目標(biāo)，師生共同建構(gòu)英語知識，就必須營造師生互動、生生互動的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）輸出驅(qū)動假設(shè)理論
Swain提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，認(rèn)為相對于可理解的輸入過程，輸出，特別是可理解的輸出，才能全面發(fā)展學(xué)習(xí)者的二語水平。2008年，北京外國語大學(xué)的文秋芳教授基于對職場英語使用功能和二語學(xué)習(xí)輸出心理機(jī)制的認(rèn)識分析，提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論。假設(shè)包括三個方面的內(nèi)容：一是輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大；二是以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富有成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)的需要；三是學(xué)生的說、寫、譯等表達(dá)性技能比聽、讀等接受性技能更具綜合性和社會性。文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，適用于中、高水平的外語學(xué)習(xí)者和正式的外語課堂教學(xué)，非常符合學(xué)生的學(xué)業(yè)需求、社會需求和學(xué)科需求，為高職英語教學(xué)改革提供了新的方法和路徑。
二、角色扮演教學(xué)法符合高師幼教專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)
（一）符合學(xué)生的英語學(xué)情
學(xué)校五年制幼師專業(yè)的學(xué)生在英語水平上存在兩極分化明顯的現(xiàn)象，平均英語基礎(chǔ)水平不高。因?yàn)闆]有升學(xué)或高考的任務(wù)，相對于專業(yè)課，學(xué)生在基礎(chǔ)文化科目的學(xué)習(xí)上不十分投入。特別是對于較難的語法學(xué)習(xí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85.7%的學(xué)生對語法學(xué)習(xí)興趣不高。即使是有學(xué)習(xí)的主觀能動性，但面對枯燥的語法規(guī)律和繁瑣的語法體系，學(xué)生還是會望而卻步。學(xué)生無意識的心理傾向可以通過采用角色扮演策略，創(chuàng)設(shè)虛擬或者真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)氛圍而達(dá)成。學(xué)生感到愉快，學(xué)習(xí)的心理內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需要和興奮點(diǎn)也被激活，學(xué)生將產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，從而最大化激發(fā)潛能，為接受新的知識、產(chǎn)生新的聯(lián)結(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）符合學(xué)生的性格特征
學(xué)校五年制幼師專業(yè)的學(xué)生都是處在十五六歲的青春期女生。她們大多活潑外向，樂于表現(xiàn)，充滿好奇心。英語教師在教學(xué)設(shè)計時，需認(rèn)真構(gòu)思可愛的人物，創(chuàng)編有趣的情節(jié)，科學(xué)設(shè)計新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的共鳴。因此，創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)或者虛擬的情境，并設(shè)計高融合度的角色扮演活動，可以使學(xué)生產(chǎn)生交際的內(nèi)驅(qū)需求。教師配合學(xué)生使用所學(xué)語法完成交際任務(wù)，體驗(yàn)不同的交際文化，全面發(fā)展她們的創(chuàng)造力，消除她們對語法的恐懼、厭學(xué)情緒，從而提高她們語法學(xué)習(xí)的效果。
（三）符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求
語法課本是較為機(jī)械和單調(diào)的，學(xué)生能夠直觀地感受到枯燥又繁瑣的語法知識。教師應(yīng)將英語語法的學(xué)習(xí)利用角色創(chuàng)編和表演融合在語法教學(xué)里。在角色表演時，有著豐富的角色選擇，動物、人物、卡通各不相同。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，伴隨著童趣，浸入式體驗(yàn)不同角色的語言輸入，便于學(xué)生更加身臨其境地學(xué)習(xí)。而角色表演的聽、說、譯的語言輸出環(huán)節(jié)，能夠真正培養(yǎng)和考驗(yàn)學(xué)生的語言綜合能力。教師組織學(xué)生參與交際，鼓勵學(xué)生展示自我，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，契合學(xué)生未來職業(yè)的特點(diǎn)。
三、高師幼教專業(yè)英語語法角色扮演教學(xué)法的實(shí)施原則
（一）意義先行原則
學(xué)生具有“追尋意義”（Goformeaning）的天性，他們在特定的情景中洞悉語言意義的能力非常強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該以人為本設(shè)計課程，盡量與教學(xué)內(nèi)容融為一體，規(guī)避直接灌輸語法知識和規(guī)則。在教學(xué)中，要利用學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的天性，幫助他們學(xué)習(xí)語言。教師應(yīng)設(shè)計豐富、新穎的訓(xùn)練題項(xiàng)，提供較多的機(jī)會，讓學(xué)生在較真實(shí)的語境中進(jìn)行交際性活動。教師也可將語法難點(diǎn)融到故事中去,通過演繹，最終將枯燥的語法規(guī)則歸納出來。由此可以得出，教師依照的是意義先行原則，教學(xué)前半部分蘊(yùn)含語法知識而不生硬灌輸，后半部分通過練習(xí)和角色扮演，內(nèi)化課堂教授的語法知識，語法規(guī)則顯性歸納，自然地輸出正確的語言。
（二）小組合作探究原則
小組合作探究是角色扮演的適用形式。高職學(xué)生的特點(diǎn)是底子薄、不自信，不擅長于表現(xiàn)，怕開口、怕出錯，學(xué)習(xí)的能力也參差不齊。為了滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，培養(yǎng)他們解決問題的能力，完成課堂任務(wù)，教師開展角色扮演活動前，組員要按任務(wù)分工,并對小組任務(wù)進(jìn)行合作探究。在強(qiáng)調(diào)句的課堂上，按Jim－my、Jacky、Lucky三個角色打印好頭像卡紙，根據(jù)語言能力、創(chuàng)造能力、表演能力的高低，橫向、縱向搭配分組，保證每組按能力強(qiáng)、中、弱搭配好。在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行到一定的階段后，全班學(xué)生為了方便討論進(jìn)行座位布置，形成三個競賽小組。小組成員要在后續(xù)的教學(xué)互動中，努力學(xué)習(xí)，為自己小組代表的角色得分，爭取成為最努力、成績最好的學(xué)生。因?yàn)橛辛藞F(tuán)隊(duì)向心力的作用，每個成員都會盡力拓展自己，每個學(xué)生在同伴互助、同伴評價、同伴監(jiān)督的過程中，都能得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（三）重視過程性評價原則
教師在課堂中應(yīng)做好領(lǐng)路人、主導(dǎo)者。教師能夠在活動中，引領(lǐng)學(xué)生自信開口，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這比教學(xué)內(nèi)容本身更為有價值。每一位參與角色扮演的學(xué)生任務(wù)結(jié)束時，教師的及時點(diǎn)評能給學(xué)生方向和信心。同時，為了盡可能擴(kuò)展整體訓(xùn)練面，教師把復(fù)述的任務(wù)進(jìn)行分解，第一任務(wù)是只復(fù)述自己的角色，第二任務(wù)是復(fù)述別人的角色。自我角色的展示可以增加學(xué)生個體的參與度，也可以幫助學(xué)生再次梳理課堂教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。在復(fù)述的過程中，就可以涵蓋本節(jié)課所有的知識。每個學(xué)生在輸出語言、真正習(xí)得語言的時候，其他學(xué)生輸入的過程也是內(nèi)化復(fù)習(xí)。在角色扮演的機(jī)制創(chuàng)設(shè)下，各小組的參與度會大大提高。角色扮演中，教師的評價，特別是過程性評價非常重要。教師需要做個眼明耳聰、觀察力極強(qiáng)的教育者，對于學(xué)生角色扮演中的創(chuàng)意、良好的語音語調(diào)、完美的合作、大膽的表現(xiàn)，都應(yīng)該當(dāng)作閃光點(diǎn)。每個環(huán)節(jié)任務(wù)的完成，每組學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作最終展示的角色復(fù)述，教師都需要積極、巧妙地點(diǎn)評。而對表演中的錯誤要采取寬容的態(tài)度，可以通過先肯定后提出修改意見的方式，將“打擊”減少到最小。活動結(jié)束時，教師要作出總體評價，給予表揚(yáng)和肯定，對學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行激勵。
作者:賈凌燕 單位:南京幼兒高等師范學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)過程管理是所有教學(xué)單位管理的核心，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。因此，思考如何在教學(xué)過程全面開放的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中實(shí)施科學(xué)管理，對電大系統(tǒng)而言顯得至為關(guān)鍵。正是基于此思考，加強(qiáng)開放性教學(xué)過程中的科學(xué)管理受到全國各級電大普遍重視，且逐漸摸索制定了一套較為有效的教學(xué)管理制度。以山西電大為例，現(xiàn)階段已經(jīng)制定的教學(xué)過程管理制度包括:1．《山西廣播電視大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)過程管理的意見》，從總體上規(guī)范指導(dǎo)整個教學(xué)過程;2．成立山西電大教學(xué)督導(dǎo)組，聘請有關(guān)專家，論證教學(xué)計劃、研討專業(yè)建設(shè)有關(guān)問題，建立了全省系統(tǒng)的“電大、分校、教學(xué)點(diǎn)”三級教學(xué)督導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員制度;3．修訂完善《開放教育教學(xué)計劃管理辦法》、《關(guān)于制定開放教育省開課程教學(xué)大綱的若干意見》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)工作的實(shí)施意見》、《開放教育雙向視頻大課堂教學(xué)管理意見》、《加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用的若干意見》、《進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用的意見》、《關(guān)于加強(qiáng)開放教育課程形成性考核改革和管理的通知》、《開放教育課程實(shí)驗(yàn)管理辦法》、《課程設(shè)計管理辦法》、《開放教育對社會調(diào)查的要求》、《開放教育實(shí)習(xí)管理辦法》、《開放教育畢業(yè)論文(作業(yè))或設(shè)計管理辦法》等制度，建立了完備的教學(xué)準(zhǔn)備和課程組織、實(shí)施教學(xué)過程監(jiān)控體系;4．制定嚴(yán)格的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)群”理論探索和試點(diǎn)實(shí)施的安排意見》、《關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的決定》、《開放教育專、兼職教師資格審核與聘任管理暫行辦法》《教師工作量計算辦法》，《教師工作量考核辦法》，《山西廣播電視大學(xué)教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》，《課程導(dǎo)學(xué)教師評講評教制度》、《專職教師管理辦法》、《關(guān)于教職工學(xué)習(xí)、進(jìn)修和培訓(xùn)的暫行規(guī)定》等制度，加大了專職教師培訓(xùn)和學(xué)歷提升的力度，建立了嚴(yán)格的專、兼職教師聘任、培訓(xùn)、考核體系;5．制定《開放教育試點(diǎn)教學(xué)檢查實(shí)施方案》、《開放教育試點(diǎn)教學(xué)檢查學(xué)生調(diào)查表》、《開放教育試點(diǎn)教師調(diào)查統(tǒng)計表》等，適時開展多種形式的專項(xiàng)檢查，加強(qiáng)對分校、教學(xué)點(diǎn)常規(guī)教學(xué)監(jiān)控。
可以說，以上五點(diǎn)包含了電大系統(tǒng)教學(xué)過程管理必備的教學(xué)準(zhǔn)備、課程教學(xué)組織與實(shí)施、學(xué)習(xí)活動的組織和管理、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)效果評價等方方面面，可謂層層把關(guān)，制度嚴(yán)備。也正是因?yàn)槿绱送陚涞慕虒W(xué)過程管理體系，電大教育才得以“培養(yǎng)了數(shù)以百萬計的應(yīng)用型高等專門人才，為擴(kuò)大人民群眾接受高等教育的機(jī)會，加快我國高等教育大眾化進(jìn)程，做出了很大貢獻(xiàn)。”成績代表了過去的輝煌，體現(xiàn)了各級電大在制度建設(shè)探索的成功。然而面對新世紀(jì)、新形勢、新變化，近年來教學(xué)過程管理的效果也出現(xiàn)了有所下降的跡象，引起了有識之士的重視。比如，在山西電大教學(xué)檢查數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，2008年中央電大統(tǒng)設(shè)課程教學(xué)實(shí)施和效果試評價結(jié)果統(tǒng)計中課程的教學(xué)組織、支持服務(wù)(非課業(yè))、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果分別得到84．01、80．87、68．41和68．69分?jǐn)?shù)。中央電大教學(xué)平臺訪問情況2007和2008年分別是26．3%和25．7%;省校、分校教學(xué)平臺訪問情況2007和2008年分別是9．1%和8．48%;學(xué)生對網(wǎng)上教學(xué)的滿意度2007年和2008年網(wǎng)上教學(xué)資源滿意度分別是89．4與80%，網(wǎng)上教學(xué)活動滿意度分別是88．62%與81．5%，其它學(xué)習(xí)支持服務(wù)滿意度分別是88．38%與82．33%，總體感覺滿意度分別是89%與81．63%。［1］以上數(shù)據(jù)揭示出學(xué)生對教學(xué)過程效果的評價和滿意率的下降是十分明顯的，面對如此略顯尷尬的數(shù)據(jù)，電大未來遠(yuǎn)程教育應(yīng)該如何內(nèi)強(qiáng)勢力，外樹形象可謂任重道遠(yuǎn)。
二、山西電大教學(xué)管理過程探索:深化理論認(rèn)識，保證教學(xué)過程效果
1．深化對杜威“以學(xué)生為中心”理論的貫徹落實(shí)，建立“114”教學(xué)模式，通過深化教學(xué)改革保障教學(xué)過程管理的有效性
在近代教育思想家中，恐怕沒有一個能夠比得上美國人杜威對世界教育思想與實(shí)施具有深遠(yuǎn)的影響了。其教育理念中“教育及生長”、“學(xué)校即社會”、“做中學(xué)”、“以學(xué)生為中心”等，有的影響了現(xiàn)代國家對教育地位的認(rèn)識，改變了國家的教育政策制定;有的直接指導(dǎo)了學(xué)校教育方式、方法的轉(zhuǎn)變，使得素質(zhì)教育之花開遍校園。而在其諸多教育理論中，由“以學(xué)生為中心”演化而來的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，應(yīng)該是對課堂教學(xué)由舊的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為新的“啟發(fā)式”教學(xué)最具影響力的教育理念之一。而電大在實(shí)施遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生和教師總體形式上處于分離狀態(tài)，這樣的一種分離狀態(tài)本身就對“學(xué)生主體作用”和“教師主導(dǎo)作用”的雙發(fā)揮提出了很高的要求。而也正是基于這樣的一種認(rèn)識，電大系統(tǒng)才在總結(jié)自身教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大力推廣了“導(dǎo)學(xué)群”教學(xué)管理模式。然而，從上文所列諸多的教學(xué)效果反饋數(shù)據(jù)可以得知，推行這一模式的現(xiàn)實(shí)效果并不十分理想。山西電大在排除了諸多主客觀因素之后，得出的結(jié)論是:有些教師，特別是一些基層電大教師不知“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”是“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的思想發(fā)端，對“導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理論基礎(chǔ)存在著不能很好消化、吸收和應(yīng)用的普遍現(xiàn)象。找到了影響實(shí)施效果的根源，山西電大迅速展開了有針對性的理論學(xué)習(xí)，并在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，群策群力，形成了推廣于全省電大系統(tǒng)的“114”教學(xué)模式。所謂“114”教學(xué)模式即:一個中心———“以學(xué)生為中心”，一個環(huán)境———“為學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。”四元互動———“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)、協(xié)作學(xué)四方面的聯(lián)動。”應(yīng)該說“114”教學(xué)模式在全省電大系統(tǒng)的推廣，極大地強(qiáng)化了廣大一線教師對杜威“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的理論認(rèn)識，提高了教師的教育理論素養(yǎng)，為教師結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，靈活有序地開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育奠定了良好的理論基石。
2．強(qiáng)化對陶行知“生活教育”理論的理解，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)過程管理的有效性
陶行知是我國素質(zhì)教育的先行者和奠基人之一，其一生依托自己留學(xué)歐美的先進(jìn)教育理念，緊緊圍繞中國的實(shí)際國情，提出了“生活教育”的教育理論。陶行知認(rèn)為，“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”［2］，其教育理論的具體支撐，包括“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”三部分。可以說，陶行知的“生活教育”理論的提出，是首次在理論上將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放到了教育的重要位置。他在重慶創(chuàng)辦育才學(xué)校期間，明確規(guī)定現(xiàn)代教育方法，必須“注重教學(xué)做合一，在勞力上勞心，理論和實(shí)踐并重”，［2］結(jié)合陶行知的教育理念，反觀電大遠(yuǎn)程開放教育所面對的學(xué)員，均具有學(xué)習(xí)時間基本被壓縮在八小時之外，學(xué)習(xí)熱情因繁忙瑣碎的社會工作而消減等特點(diǎn)，如果電大遠(yuǎn)程開放教育能夠在教學(xué)效果上更多地注重學(xué)員能力的培養(yǎng)，在評價方式上靈活地采用更適合成人學(xué)院考核的實(shí)踐報告等形式，使學(xué)員能利用評價的機(jī)會來了解自己的進(jìn)步。評價自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展。那么，上文所列學(xué)員對教學(xué)效果評價不高的現(xiàn)象相信將會大有改觀。也正是基于以上的分析，山西電大制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)開放教育實(shí)施環(huán)節(jié)教學(xué)的若干意見》和《關(guān)于“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理辦法》，《開放教育實(shí)踐環(huán)節(jié)審批環(huán)節(jié)要求》等文件，將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計和課程作業(yè)均納入到學(xué)員形成性考核的范疇;同時又將社會調(diào)查研究、實(shí)習(xí)考察和畢業(yè)論文的寫作一并列為學(xué)員終結(jié)性考核的形式。而且山西電大為了方便一部分待職學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行針對性的考核，建立了分布全省的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地。這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，均屬能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有信譽(yù)單位，學(xué)員在實(shí)習(xí)基地的所有實(shí)踐活動均有嚴(yán)格的原始記錄，為學(xué)員最終的成績評定提供科學(xué)的依據(jù)。綜上可知，山西電大在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的理論認(rèn)識是先行的，舉措是詳盡的，效果也是值得肯定和推廣的。
3．升華對朗格朗“終身教育”理論的實(shí)踐探索，嘗試搭建山西終身教育平臺典型
保羅•朗格朗是法國著名教育家，其一生最大的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)便是其在聯(lián)合國教科文組織擔(dān)任終身教育科科長期間，旗幟鮮明的提出“終身教育”理論。1965年12月，在聯(lián)合國教科文組織于巴黎召開的國際成人教育會議上，朗格朗以終身教育為題做了學(xué)術(shù)報告。他的報告打破了“學(xué)校等于教育”的傳統(tǒng)觀念，提出教育應(yīng)是一個人從生到死一生中繼續(xù)著的過程，從而使家庭教育、學(xué)校教育、社會教育之間的壁壘轟然崩塌，構(gòu)筑起了民主化終身教育體系。此后，朗格朗陸續(xù)撰寫《成人教育與終身教育》(1969)、《終身教育問題》(1970)等著作，配合聯(lián)合國教科文組織大力提倡終身教育，開展系列活動，因此朗格朗也被冠以“終身教育之父”的美譽(yù)。我國將終身教育的理念以國家的名義確認(rèn)與提倡，是在十七大報告中明確提出:“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)……發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。”很顯然，國家的這一提倡，是對遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育功能的新要求和新定位。電大系統(tǒng)應(yīng)該清楚地認(rèn)識到自身在這一教育體系中舉足輕重的地位，發(fā)揚(yáng)自己在三十年遠(yuǎn)程教育中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為國家盡早實(shí)現(xiàn)“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量。基于以上認(rèn)識，山西電大近年來一直將盡早搭建起山西終身教育的網(wǎng)絡(luò)平臺為己任。先后投入了大量的人力、物力進(jìn)行科研探索和技術(shù)攻關(guān)。力爭在科研先行，技術(shù)保障，充分論證的基礎(chǔ)上，順利迎來“山西省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中心”的掛牌與運(yùn)行，真正為搭建起以山西廣播電視大學(xué)為龍頭的山西終身教育平臺，為地方區(qū)域整體素質(zhì)的提升添磚加瓦。
作者簡介： 鄧玉榮（1972―），湖南婁底人，湖南師范大學(xué)講師，主要從事英漢語比較研究與英語教學(xué)研究。
［摘 要］ 本文以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，從系統(tǒng)論出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)要求，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語綜合課程立體化教學(xué)模式，旨在通過這一教學(xué)模式的實(shí)施和推廣，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而滿足信息時代創(chuàng)新型外語人才的社會需求。
［關(guān)鍵詞］ 大學(xué)英語；立體化教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
［中圖分類號］ G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A
［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0137-02
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-069［本刊網(wǎng)址］ http：//省略
引 言
以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)革命給現(xiàn)代社會的各個方面帶來了巨大影響，對教育的影響尤為深刻。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里的廣泛推廣和運(yùn)用，大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會及學(xué)生自身發(fā)展的需要，而自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)被公認(rèn)為21世紀(jì)的生存方式。網(wǎng)絡(luò)則不僅為這一生存方式提供了真實(shí)的語境和豐富的語言材料，又對人們的英語水平提出了更高的要求。因此，如何將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合到外語教學(xué)中來，從而改變以教師為中心的單一的課堂教學(xué)模式，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的就成為了教育界和信息領(lǐng)域里共同研究和探討的課題。
本研究根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求及培養(yǎng)目標(biāo)，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論為指導(dǎo)，以整體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為中心，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率為目的，，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語綜合課程立體化教學(xué)模式。該模式調(diào)動并激活了整個教學(xué)體系中的人力資源和物質(zhì)資源，使學(xué)生完成了知識和能力的雙向建構(gòu)，從而滿足信息時代創(chuàng)新型外語人才的社會需求。
一、立體化教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)
（一）立體化教學(xué)法
一個發(fā)展比較成熟、內(nèi)部機(jī)制較為完善的外語教學(xué)方法，應(yīng)是由“道”、“術(shù)”、“謀”三大成分―即由“外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)”、“施教程序”、“方案總體設(shè)計”組合而成的有機(jī)整體結(jié)構(gòu)”（姬建國，1992：54）。外語立體化教學(xué)法是張正東（1995：10―11）提出的，是以“學(xué)生、目的語和環(huán)境為軸，而以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底，跨國文化為頂?shù)娜S立體性質(zhì)的外語教學(xué)體系”，是發(fā)展較為成熟的教學(xué)法之一。其主要觀點(diǎn)有：（1）外語是學(xué)得的，習(xí)得只起輔助作用；（2）外語教學(xué)是一個系統(tǒng)，所有的外語教學(xué)活動都要切合外語教學(xué)整體的需要；（3）把經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化教學(xué)視為語言教學(xué)的要素之一；（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的特性主要是獨(dú)立和自主性，要求教師要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；（5）教育若能順應(yīng)環(huán)境的特點(diǎn)就會收到良好的效果，否則會事倍功半。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語綜合課程立體化教學(xué)模式是應(yīng)用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)進(jìn)行的全方位、多環(huán)境下的英語教學(xué)。它集課本、課件、網(wǎng)絡(luò)于一體，進(jìn)行多角度、多方位、多層次教學(xué)活動；實(shí)現(xiàn)了融“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”五位一體的新型的網(wǎng)絡(luò)化立體教學(xué)模式，從而有效地建立了聯(lián)結(jié)“書本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外”的橋梁。
（二）立體化教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
外語教學(xué)法是一門綜合性的學(xué)科，它是以教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科的基本理論為根據(jù)建立起來的具有其本身特點(diǎn)的獨(dú)立科學(xué)體系。外語立體化教學(xué)法是以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，從系統(tǒng)論出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)要求而建立的可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)模式。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是通過研究人的認(rèn)知過程來探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論，它為教學(xué)論提供了理論依據(jù)，豐富了教育心理學(xué)的內(nèi)容，為推動教育心理學(xué)的發(fā)展立下了汗馬功勞。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)有：（1）人是學(xué)習(xí)的主體，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動性；（2）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識活動在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用；（3）重視了人在學(xué)習(xí)活動中的準(zhǔn)備狀態(tài)；（4）重視強(qiáng)化的功能；（5）主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。
系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，它不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體。系統(tǒng)論主張整體、結(jié)構(gòu)功能、目的性和最優(yōu)化等原則。
立體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個系統(tǒng)，無論采用哪種教學(xué)方法來控制教學(xué)，要達(dá)到一個基本目的――通過控制教學(xué)工作，隨時將計劃的執(zhí)行結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，若發(fā)有超過計劃容許范圍的偏差時，則及時采取必要的糾正措施，以使教學(xué)系統(tǒng)的動趨于相對穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。控制教學(xué)要達(dá)到的第二個目的是要“打破現(xiàn)狀”。在某些情況下，改變的內(nèi)、外部環(huán)境會對教學(xué)提出新的要求。教師和學(xué)生對現(xiàn)狀不滿，則要改革，創(chuàng)新，要開拓新局面。這時，就勢必要打破現(xiàn)狀，即修改已定的計劃，確立新的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和管理控制標(biāo)準(zhǔn)，使之更先進(jìn)、更合理。為最好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而通過改變要素和結(jié)構(gòu)使系統(tǒng)功能最佳，這也與巴班斯基的教學(xué)優(yōu)化論不謀而合。
外語教學(xué)是一個復(fù)雜的整體過程，它除了涉及教學(xué)主體學(xué)生和教師，以及由此產(chǎn)生的“不可逆向”的“教的活動”和“學(xué)的活動”外，還包括語言這一人類極其復(fù)雜的要素。語言、學(xué)生、教師以及由教學(xué)活動將三者聯(lián)系起來的語言教學(xué)整體是外語教學(xué)法作為一個系統(tǒng)的整體存在的基本要素。因此外語教學(xué)法的系統(tǒng)性特征日益突顯它并不僅僅是一組現(xiàn)成的技巧，而往往是在認(rèn)識語言和語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的解決實(shí)際教學(xué)問題的理論，包括教學(xué)原則、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)技巧等相互銜接的理論體系，表現(xiàn)出具體系統(tǒng)的整體性特征。
二、技術(shù)支持
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為外語立體化教學(xué)提供了物質(zhì)上的保障。多媒體能向?qū)W習(xí)者展示生動的畫面，將形象信息和抽象信息融為一體，為外語學(xué)習(xí)提供一個相對真實(shí)的環(huán)境，縮短外語學(xué)習(xí)和二語習(xí)得的差距。學(xué)生能從互聯(lián)網(wǎng)和光盤的大量信息中選擇適合于自身興趣和認(rèn)知風(fēng)格的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或在互聯(lián)網(wǎng)上與有共同興趣愛好的進(jìn)行交流，充分發(fā)揮自身的積極性和主動性。此外，由于互聯(lián)網(wǎng)上的所使用的外語多為最現(xiàn)代化的，因此學(xué)生還可以把課本知識拿去驗(yàn)證，進(jìn)行研究性、評判性的學(xué)習(xí)。當(dāng)前最急需解決的問題是如何使學(xué)生的外語基礎(chǔ)能達(dá)到理解上述信息的程度，以及如何引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的信息。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語綜合課程立體化教學(xué)模式的實(shí)施
（一）立體化教材的使用
立體化教材就是要為學(xué)校提供一種教學(xué)資源的整體解決方案，最大限度地滿足教學(xué)需要，滿足教育市場需求，形成教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革。從立體化教材的表現(xiàn)形式上講有紙質(zhì)教科書、音像制品、電子、網(wǎng)絡(luò)出版物等。
在教材建設(shè)方面，從2002年教育部啟動以基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式改革開始，我國外語教學(xué)教材呈現(xiàn)立體化趨勢，國內(nèi)教育軟件的開發(fā)和應(yīng)用也進(jìn)入了全新的時代。具有代表性的立體化教材體系有：上海外語教育出版社發(fā)行的《全新版大學(xué)英語》、外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》、清華大學(xué)出版社的《新時代交互英語》等。同時，一些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和多媒體網(wǎng)絡(luò)課程也豐富了立體化教學(xué)資源。
（二）教學(xué)模式的構(gòu)建
有了立體化教學(xué)資源，還要擁有優(yōu)化的教學(xué)模式。教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一整套方法論體系，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序（黃甫全、王本陸，1998：432）。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。筆者從學(xué)生認(rèn)知活動的基本規(guī)律出發(fā)，結(jié)合系統(tǒng)論的觀點(diǎn)及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語綜合課程立體化教學(xué)模式。
它兼重學(xué)生（教學(xué)主體）、目的語（教學(xué)客體）、教學(xué)環(huán)境（母語、教師、設(shè)備、社區(qū)對目的語的價值觀等等），發(fā)揮三者合成立體的積極作用，而立足于教學(xué)環(huán)境，從實(shí)際出發(fā)，聽說先行，以自學(xué)為主。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的立體化教學(xué)過程中，指導(dǎo)式教學(xué)主要指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以視聽說內(nèi)容為主，目的在于提高學(xué)生的聽說能力。我們采用兩個指導(dǎo)（即：課前自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和在線答疑指導(dǎo)）和兩個檢查（即：課堂面授檢查和網(wǎng)上檢查）的方式來確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果；同時采用人機(jī)交互，生生交互和師生交互等多種形式來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要不斷跟蹤學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，以便在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。主題式教學(xué)主要指按學(xué)期、分重點(diǎn)、用多媒體組織課堂教學(xué)，以讀、寫、譯等精讀內(nèi)容為主，目的在于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
結(jié) 語
以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論為理論指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持的立體化教學(xué)模式的設(shè)計與實(shí)施，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神。這一模式在教學(xué)中給了學(xué)生更多的自主性和選擇權(quán)，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)研究中涌現(xiàn)出不少奇思妙想，用科學(xué)、創(chuàng)新的精神去學(xué)習(xí)、探索成了學(xué)生最大的樂趣。當(dāng)然，英語教學(xué)改革及多種教學(xué)模式和微觀教學(xué)技巧的使用與探索不單單是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而是通過改變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，它尊重每個學(xué)生的獨(dú)特個性，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，在立體化教學(xué)法模式下的英語教學(xué)洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代特色。
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關(guān)鍵詞：卓越工程師 CDIO 企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際 工程訓(xùn)練
卓越工程師教育培養(yǎng)計劃要求面向工業(yè)界、面向世界、面向未來培養(yǎng)造就一大批高素質(zhì)的卓越工程師后備人才，而工程訓(xùn)練是培養(yǎng)卓越工程師的重要環(huán)節(jié)。工程訓(xùn)練是理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。當(dāng)今的工程訓(xùn)練，不僅僅是培養(yǎng)高技能人才，而是培養(yǎng)具有良好知識結(jié)構(gòu)、工程實(shí)踐能力、工程綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的設(shè)計型、研究型和管理型復(fù)合式工程人才。現(xiàn)有的工程訓(xùn)練體系大多安排學(xué)生逐次進(jìn)行各個教學(xué)科目的單機(jī)訓(xùn)練及工藝訓(xùn)練，各科目之間聯(lián)系較少，學(xué)生經(jīng)過工程訓(xùn)練后所學(xué)技能難以融會貫通，而企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)是多種加工方法的高度融合，高等教育要培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，能夠完全勝任企業(yè)現(xiàn)場或生產(chǎn)一線各項(xiàng)工作的卓越工程師[1]，亟須構(gòu)建一個接近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工程訓(xùn)練體系。
1 接近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工程訓(xùn)練體系內(nèi)涵
1.1 CDIO工程教育模式
CDIO，其中C是構(gòu)思（Conceive）、D是設(shè)計（Design）、I是實(shí)施（Implement）、O是運(yùn)行（Operate）[2]。它以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)和實(shí)施能力以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力。
工程訓(xùn)練教學(xué)完全符合CDIO“做中學(xué)”的理念和方法。具體地說，就是在構(gòu)建工程訓(xùn)練體系的過程中，以接近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工程項(xiàng)目為主線，把專業(yè)知識、工程技能、工程素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)融入項(xiàng)目教學(xué)過程中。教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都以項(xiàng)目為核心進(jìn)行，教授和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練與項(xiàng)目核心融合為一體。項(xiàng)目訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目研發(fā)過程中的實(shí)踐，通過實(shí)踐更形象生動地領(lǐng)會課本所學(xué)理論知識，通過實(shí)踐更好地貫徹素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，通過實(shí)踐完成從簡單到綜合、從知識到能力的轉(zhuǎn)化。
1.2 “虛擬工廠”教學(xué)方法
工程訓(xùn)練中心的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境應(yīng)該突出現(xiàn)場、突出訓(xùn)練、突出實(shí)踐、突出一線、突出基層，應(yīng)該向模擬企業(yè)或模擬工程的方向發(fā)展。“虛擬工廠”教學(xué)方法就是模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容和方式與企業(yè)產(chǎn)品的實(shí)際生產(chǎn)加工相吻合，學(xué)生通過完成項(xiàng)目課題來模擬企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)生產(chǎn)。在教師的指導(dǎo)下，利用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行從設(shè)計產(chǎn)品外觀性能、制訂加工方案，到合理安排生產(chǎn)加工，直至加工出成品的完整生產(chǎn)過程。“虛擬工廠”教學(xué)模式要求學(xué)生“現(xiàn)在所學(xué)的”與“現(xiàn)在企業(yè)所用的”相一致，從而保證學(xué)生“將來要做的”與“畢業(yè)時企業(yè)所要求的”相符合。
工程訓(xùn)練擁有實(shí)施“虛擬工廠”教學(xué)方法的有利教學(xué)資源，配備與企業(yè)相似的生產(chǎn)車間，指導(dǎo)教師具有過硬的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)行現(xiàn)場項(xiàng)目教學(xué)。通過與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)接近的工程訓(xùn)練項(xiàng)目培養(yǎng)，學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識，更重要的是具有把所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)加工的工程實(shí)踐能力。
1.3 接近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工程訓(xùn)練體系
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、學(xué)科交叉、滲透和綜合，現(xiàn)代工程具有科學(xué)性、社會性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。工程訓(xùn)練的主要目標(biāo)：首先，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生了解和認(rèn)識現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)方式和工藝過程，熟悉和掌握一定工程基礎(chǔ)知識，具有解決工程實(shí)際問題的能力和初步的工業(yè)過程控制能力；其次，工程訓(xùn)練要最大限度地與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合，達(dá)到卓越工程師培養(yǎng)所要求的綜合能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合工程素質(zhì)，為學(xué)生今后的科學(xué)研究或就業(yè)提供平臺。
接近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工程訓(xùn)練體系借鑒CDIO工程教育模式，融入“虛擬工廠”教學(xué)方法，以CDIO項(xiàng)目為工程訓(xùn)練體系的主線，實(shí)施接近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的項(xiàng)目化課程教學(xué)[3]。每個項(xiàng)目由“研究―開發(fā)―設(shè)計―制造―運(yùn)行”等現(xiàn)代工程鏈組成，學(xué)生在工程訓(xùn)練過程中開發(fā)設(shè)計，并通過車削、銑削、刨削、磨削、鉗工、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控線切割、數(shù)控電火花、鑄造、鍛造、焊接、熱處理、電子電工技術(shù)等多種加工處理方法完成項(xiàng)目制造，并運(yùn)行檢驗(yàn)。針對不同學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生，從應(yīng)用角度出發(fā)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)或個人興趣選擇不同項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。高年級學(xué)生還可以根據(jù)自己的專業(yè)課程自主設(shè)計創(chuàng)新項(xiàng)目。CDIO項(xiàng)目工程訓(xùn)練使教學(xué)模式由單機(jī)訓(xùn)練和單純工藝訓(xùn)練轉(zhuǎn)向了以工程項(xiàng)目驅(qū)動為主流的實(shí)踐能力、綜合工程素質(zhì)與創(chuàng)新意識的綜合訓(xùn)練。
需要特別指出的是，接近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工程訓(xùn)練項(xiàng)目是真實(shí)產(chǎn)品的制造過程，通過真實(shí)工程項(xiàng)目教學(xué)的天然優(yōu)勢和有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任、安全、質(zhì)量、群體、環(huán)保、管理、創(chuàng)新和社會等工程意識[4]。這種模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)進(jìn)行的工程實(shí)踐不僅可以使學(xué)生增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，真正地體驗(yàn)工程環(huán)境，還可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的欲望。在真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)生會遇到各種各樣的實(shí)際問題，大部分是書本知識所不能解決的，模擬生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)踐訓(xùn)練給學(xué)生一個自由創(chuàng)造的空間，并賦予一份責(zé)任，以此激勵興趣、開拓思維、鼓勵發(fā)問、啟發(fā)創(chuàng)意，使學(xué)生對真實(shí)產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計及制造方法、工藝過程有完整清晰的體驗(yàn)和認(rèn)知，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析并解決工程問題的實(shí)踐能力。
2 構(gòu)建接近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的工程訓(xùn)練體系
2.1 建立工程訓(xùn)練項(xiàng)目庫
目前，工程訓(xùn)練基礎(chǔ)課程是面向大學(xué)二年級機(jī)械專業(yè)及非機(jī)械工科專業(yè)學(xué)生開放的。大學(xué)二年級學(xué)生只學(xué)習(xí)了公共基礎(chǔ)課程及少數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求他們在參加工程訓(xùn)練初期就進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)新是不現(xiàn)實(shí)的，因此，要先行建立一個工程訓(xùn)練項(xiàng)目庫（如圖1所示）。項(xiàng)目庫中有豐富的項(xiàng)目資源，學(xué)生參加工程訓(xùn)練可以先選擇一至多個項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目加工方案設(shè)計，實(shí)際加工制造，產(chǎn)品成品運(yùn)行檢驗(yàn)等訓(xùn)練環(huán)節(jié)。
項(xiàng)目庫中的項(xiàng)目應(yīng)先由教師甄選，要符合教學(xué)目的，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容通過教師精心設(shè)計，合理組織，才能取得預(yù)期的良好教學(xué)效果[5]。指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)把項(xiàng)目研發(fā)分解為具體的實(shí)施過程，讓學(xué)生分步驟地、有聯(lián)系地進(jìn)行車削、銑削、刨削、磨削、鉗工、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控線切割、數(shù)控電火花、鑄造、鍛造、焊接、熱處理、電子電工技術(shù)等多種加工方法訓(xùn)練。如果是較大的項(xiàng)目，需要幾批學(xué)生合作完成，則還要設(shè)計好學(xué)生的前后銜接，防止出現(xiàn)漏洞。
在項(xiàng)目實(shí)施過程中，要讓學(xué)生合理分組，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，順利完成工作任務(wù)。這一過程既可鍛煉學(xué)生個人實(shí)踐能力，又能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力等人文品質(zhì)。通過項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生將具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力、基礎(chǔ)工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神。
項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束時，教師指導(dǎo)學(xué)生對研發(fā)項(xiàng)目過程進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)項(xiàng)目要求完成分析調(diào)研報告，總結(jié)所學(xué)所得。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大三、大四后，結(jié)合自己的專業(yè)課題，利用先期工程訓(xùn)練中的自主創(chuàng)新項(xiàng)目，再次參與工程訓(xùn)練中心創(chuàng)新研發(fā)課程，研發(fā)新項(xiàng)目并進(jìn)行生產(chǎn)加工，從而形成螺旋上升式的良性循環(huán)（如圖1所示）。優(yōu)秀的創(chuàng)新項(xiàng)目也將存入工程訓(xùn)練項(xiàng)目庫，隨著項(xiàng)目庫的不斷豐富，學(xué)生項(xiàng)目選擇度大大增強(qiáng)，創(chuàng)新意識、動手實(shí)踐能力和綜合工程素質(zhì)也將得到提高。
2.2 搭建“虛擬訂單”網(wǎng)絡(luò)平臺
為模擬真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)，項(xiàng)目產(chǎn)品研制采用“虛擬訂單”模式，工程訓(xùn)練中心網(wǎng)站開設(shè)產(chǎn)品展示平臺及產(chǎn)品網(wǎng)上預(yù)訂平臺，根據(jù)現(xiàn)有項(xiàng)目產(chǎn)品，可以網(wǎng)上預(yù)約定制，根據(jù)訂單進(jìn)行生產(chǎn)加工。起初為“虛擬訂單”，學(xué)生在網(wǎng)上選擇某個項(xiàng)目進(jìn)行工程訓(xùn)練，即進(jìn)行了“虛擬下單”，在隨后的實(shí)際訓(xùn)練過程中，要求按照“虛擬訂單”的數(shù)量及質(zhì)量要求制作產(chǎn)品。隨著接近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工程訓(xùn)練體系不斷成熟完善，“虛擬訂單”會逐漸過渡為真實(shí)訂單。
“虛擬訂單”工程訓(xùn)練模式模擬了真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)加工，學(xué)生的訓(xùn)練不再是一門課程一項(xiàng)技術(shù)地學(xué)習(xí)，而是在規(guī)定時間內(nèi)，完成一個保證質(zhì)量的訂單，學(xué)生會有強(qiáng)烈的責(zé)任感，在加工制作的每一個環(huán)節(jié)都會認(rèn)真仔細(xì)，訓(xùn)練效果將大大提高。此外，在項(xiàng)目生產(chǎn)過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的實(shí)際問題，這些問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比書本內(nèi)容復(fù)雜得多，訂單加工環(huán)境會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮創(chuàng)新意識及時采用積極有效的方法解決這些問題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2.3 建設(shè)“多師型”指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)
在高校教師隊(duì)伍中，有較好實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的教師，通常理論基礎(chǔ)相對薄弱，而理論基礎(chǔ)好的指導(dǎo)教師實(shí)踐動手操作能力又較為薄弱。接近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的工程訓(xùn)練體系，每個項(xiàng)目即為一次產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)踐，既需要有先進(jìn)理論來支持設(shè)計研發(fā)，又需要實(shí)實(shí)在在地加工出產(chǎn)品實(shí)物，更為特別的是產(chǎn)品的生產(chǎn)過程往往不只是單一加工方法能夠完成的，而需要多種加工方法共同融合而成，這就需要建設(shè)一支“多師型”指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。這個團(tuán)隊(duì)既要有能以理論指導(dǎo)產(chǎn)品合理創(chuàng)新的教師，也要有能指導(dǎo)產(chǎn)品加工生產(chǎn)的教師，不同的教師可以指導(dǎo)不同環(huán)節(jié)科目的加工。
“多師型”指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)工作需要，既要承擔(dān)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及項(xiàng)目指導(dǎo)又要有一定的科研能力，技術(shù)開發(fā)、項(xiàng)目設(shè)計制造能力。針對指導(dǎo)教師各自的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)和相應(yīng)的激勵政策，使指導(dǎo)教師提高學(xué)歷、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)實(shí)力、開發(fā)潛力，最終達(dá)到更好地授業(yè)育人的目的。
2.4 基礎(chǔ)訓(xùn)練與創(chuàng)新綜合訓(xùn)練相結(jié)合
由于低年級學(xué)生只學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)課程，動手實(shí)踐操作能力有所欠缺，因此低年級學(xué)生工程訓(xùn)練初期只進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，即進(jìn)行工程訓(xùn)練項(xiàng)目庫中已有項(xiàng)目訓(xùn)練。經(jīng)過基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)生有較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，也有一定的基礎(chǔ)工程素質(zhì)，在高年級時，選修參加工程訓(xùn)練中心創(chuàng)新訓(xùn)練課程，利用低年級所學(xué)知識，結(jié)合自己的專業(yè)課題發(fā)揮創(chuàng)新精神，與專業(yè)教師、訓(xùn)練指導(dǎo)教師交流討論，進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)及生產(chǎn)可行性研究，可行的項(xiàng)目在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行生產(chǎn)加工。基礎(chǔ)訓(xùn)練為創(chuàng)新綜合訓(xùn)練提供必要的動手實(shí)踐技能保證，創(chuàng)新綜合訓(xùn)練是基礎(chǔ)訓(xùn)練的升華提高（如圖2所示），更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的創(chuàng)新、研發(fā)、制作。學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)訓(xùn)練及創(chuàng)新綜合訓(xùn)練，成為一名主導(dǎo)工程項(xiàng)目研發(fā)、運(yùn)行、維護(hù)，能勝任現(xiàn)場或生產(chǎn)一線各項(xiàng)工作的卓越工程師。
2.5 校企合作資源共享
利用工程訓(xùn)練中心已有設(shè)備、人才優(yōu)勢，吸引企業(yè)投入設(shè)備、產(chǎn)品、技術(shù)、資金共建工程訓(xùn)練基地，營造企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的工程訓(xùn)練環(huán)境。校企合作的關(guān)鍵要素是讓學(xué)生參與，即學(xué)生進(jìn)行的工程訓(xùn)練為合作項(xiàng)目的全部或某一部分，讓學(xué)生不出校門即可在工程訓(xùn)練中獨(dú)立頂崗加工產(chǎn)品。
通過產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的校企合作，指導(dǎo)教師、學(xué)生與企業(yè)人員共同研究項(xiàng)目，互相交流，優(yōu)勢互補(bǔ)。一方面，高校擁有高素質(zhì)的教學(xué)科研隊(duì)伍，為企業(yè)提供有力的技術(shù)支持；另一方面，隨著接近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際工程訓(xùn)練體系的不斷完善和成熟，學(xué)生切實(shí)參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)生產(chǎn)，提高了學(xué)生的實(shí)踐研發(fā)能力和工程素質(zhì)；同時，在合作完成項(xiàng)目過程中，指導(dǎo)教師的科研能力和實(shí)踐技能進(jìn)一步提高，為更好的指導(dǎo)學(xué)生提供有力保障，真正達(dá)到了三贏。
3 結(jié)束語
借鑒CDIO工程教育模式，應(yīng)用“虛擬工廠”教學(xué)方法，提出了構(gòu)建接近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工程訓(xùn)練體系，并對實(shí)施項(xiàng)目工程訓(xùn)練，搭建“虛擬訂單”平臺，建設(shè)“多師型”指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入探索研究。實(shí)踐證明，接近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工程訓(xùn)練體系，可以大大提高學(xué)生參與工程訓(xùn)練的興趣，增強(qiáng)學(xué)生工程意識，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合工程素質(zhì)和創(chuàng)新思維，為高等教育培養(yǎng)卓越工程師提供有力支持。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)結(jié)構(gòu)；中職教育；專題資源
一、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的概述
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外隨時隨地的觀看視頻中教師的講解，思考教師講解過程中的重難點(diǎn)和專題練習(xí)，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。
這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。2011年在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校――林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建了在美國學(xué)校里逐漸流行起來的“翻轉(zhuǎn)課堂”。
二、翻轉(zhuǎn)課堂對中職院校教學(xué)的適用性
1.傳統(tǒng)中職專業(yè)課教學(xué)的局限性
首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，然后讓學(xué)生課后練習(xí)，要等到下一次上課才能將作業(yè)中反饋的共性問題得到解決，一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)周期太長，可能磨滅了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題的積極性，其次，中職學(xué)校學(xué)生認(rèn)知水平低，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣差，對知識的理解沒有積極性，也不夠深入，所以需要把抽象的知識具體化、形象化，給學(xué)生一個視覺沖擊，幫助學(xué)生對知識的理解與記憶。而翻轉(zhuǎn)課堂的不同在于創(chuàng)建教學(xué)視頻和組織課堂活動，學(xué)生先通過教育資源庫和視頻完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，遇到疑難可直接運(yùn)動網(wǎng)絡(luò)或信息平臺與教師進(jìn)行直接交流，尋求解決方案，課堂則變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，從而有針對性地答疑解惑，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：①運(yùn)用信息技術(shù)手段，提供教育資源，學(xué)生學(xué)習(xí)先行，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微視頻教學(xué)通過新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，給學(xué)生一個視覺沖擊，幫助學(xué)生對知識的理解與記憶，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②教師制作微視頻（15分鐘），把思維具體形象可視化。根據(jù)學(xué)生的注意力集中時間較短，微視頻以15為準(zhǔn)，在微視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現(xiàn)出來。同時結(jié)合圖像、圖形或者列表，對知識進(jìn)行講解，讓知識生動有趣。在微視頻學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很好地體會老師的思維過程，讓學(xué)到的知識更具立體性。③強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)先行，先學(xué)后教，使學(xué)生提出的疑難問題更具體化。翻轉(zhuǎn)課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內(nèi)化放在課內(nèi)。無論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動與合作，學(xué)生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。
產(chǎn)生的積極影響：①有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣。在觀看微視頻以后，學(xué)生是有準(zhǔn)備的，學(xué)生會帶著問題走進(jìn)教室，學(xué)生的求知欲望會大大增強(qiáng)，能夠積極回答問題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。②學(xué)生反饋疑難問題，課中師生互動、合作學(xué)習(xí)增多。學(xué)生在課堂上提出不懂的問題，可以由其他學(xué)生解決。對于有難度的問題學(xué)生們之間可以討論完成。對于有爭議、觀點(diǎn)不一致的問題，大家可以運(yùn)用相應(yīng)知識進(jìn)行辯論或者由教師引領(lǐng)完成。③家長高度認(rèn)可和支持。通過進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸減少了網(wǎng)絡(luò)游戲的時間，學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)成績明顯改善，并且也可以減輕家長輔導(dǎo)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以家長對微視頻給予了很大的支持和認(rèn)可。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職《液壓與氣壓傳動》課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。
具體以項(xiàng)目《液壓支架三位四通換向回路的仿真實(shí)訓(xùn)》為例，項(xiàng)目的完成分課前、課中、課后三部分。具體實(shí)施過程如下圖。
課前：
1.教師通過信息平臺上傳液壓仿真軟件、軟件使用教程、仿真教學(xué)視頻（15分鐘），也稱微課程，把教學(xué)重難點(diǎn)通過教師邊講邊做的短小視頻教程更直觀更形象的傳達(dá)給學(xué)生。2.教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定導(dǎo)學(xué)案，并提出知識點(diǎn)，幫組學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目標(biāo)和方法；制定任務(wù)書，根據(jù)學(xué)生特長，將學(xué)生分組合作（3人一組），做到因材施教，達(dá)到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。
課中：
1.教師運(yùn)用引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法，展示學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，提出合理解決方案，針對結(jié)果教師給出肯定性點(diǎn)評。2.拓展任務(wù)，教師增設(shè)完成項(xiàng)目的條件，要求學(xué)生互換角色，創(chuàng)建環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立探究和合作互動，再次制作仿真動畫。從而更深層次的運(yùn)用知識，讓每個學(xué)生都能參與到各個環(huán)節(jié)，做到人人參與人人通。課堂上要求學(xué)生獨(dú)立自主的探究和師生、生生的交流互動。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個課堂的設(shè)計，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系，同時要利用個體之間的互相對話、交流等形式的合作學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的個體思維能力[1]。
課后：
1.教師利用校園網(wǎng)ftp上傳專題資源庫，包括理論基礎(chǔ)知識，現(xiàn)場教學(xué)微視頻，教師根據(jù)學(xué)生知識水平制定任務(wù)書。利用博客、QQ、微信師生網(wǎng)上互動，交流并解決疑難，教師在課后也可實(shí)時掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況。通過課后滲透，學(xué)生可以在一個項(xiàng)目的驅(qū)動下舉一反三，更深層次的探究新知。2.學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識，構(gòu)建主義認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下通過人際活動的實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程[2]，因此教師在設(shè)計活動中應(yīng)充分應(yīng)用實(shí)踐操作來發(fā)揮學(xué)生的主體性，有點(diǎn)到線到面循序漸進(jìn)的認(rèn)識事物，最終通過液壓實(shí)習(xí)車間的專用設(shè)備來驗(yàn)證結(jié)果。
四、結(jié)語
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2012年）》指出，教育信息化的發(fā)展以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心 [3] 。在當(dāng)今教育信息化發(fā)展的過程中，由于中職教育中技能主導(dǎo)的教育特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在《液壓與氣壓傳動》課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，更豐富更全面的提升教師和學(xué)生的能力，使得專業(yè)課教學(xué)改革日趨完善。（作者單位：邗江中等專業(yè)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
[1] 李麗麗――翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用 .教育論叢 .2013，（P117）