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導語：在初中歷史新課標解讀的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：學習金字塔；歷史與社會；學習效率
“輕負高質”是教育者永恒的追求。在新課程改革中，“輕負高質”也成為公認的推進教育教學發展的高速公路。正是因此，各地的省、市教育局也大力開展“輕負高質”系列活動，積極探索“輕負擔、高質量”教育教學模式，以期切實減輕學生過重的課業負擔，努力推進素質教育。
初中的歷史與社會教學也在做著“輕負高質”的努力與嘗試，應用“學習金字塔”理論進行“輕負高質”的實踐是我們的探索之一。
一、“學習金字塔”理論與初中歷史與社會教學實際
1.“學習金字塔”理論
“學習金字塔”理論表明：課堂學習方式應該是多種多樣的，應該充分調動學生耳、眼、腦、口、手等多種器官參與學習。不同課堂學習方式的學習效果區別很大，自主等主動學習方式比聽講、閱讀等被動學習方式的學習效率要高很多，我們應該進一步倡導主動學習。合作、探究、交流的學習方式是最有效的，我們在教學中應該進一步加強這一學習方式。
2.初中歷史與社會新課標要求與學習方式的調整
解讀2011版歷史與社會新課標我們發現，新課程有人文性、綜合性、實踐性三大特點，其中新課程的“實踐性”，強調歷史與現實生活、自然環境與社會生活的聯系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、合作的參與過程；強調采取多種學習方式，提高學生的創新能力和社會實踐能力。
因此，結合“學習金字塔”理論，從初中歷史與社會新課標要求出發，筆者在課堂教學中嘗試運用該理論改進課堂學習方式，提高課堂學習效率：多“官”齊下――“科學”優化效率；自主學習――主體激化效率；活動探究――合作催化效率，成效明顯。
二、運用“學習金字塔”理論優化初中歷史與社會教學實踐
1.多“官”齊下――“科學”優化效率
“學習金字塔”理論注重耳、眼、腦、口、手多種器官的綜合使用，運用于初中歷史與社會教學中，實際上就是一種多感官教學。
所謂“多感官教學”，主要是指通過多種方式，對學生進行包括視覺、聽覺、語言、運動、感覺等多感官的刺激，同時通過各個感官下的綜合作用，創設良好的教學情境，形成良好的教學成效。
“多感官教學”蘊涵的科學因素有：
（1）多感官調動，開發學生多種潛能。如識別、感官、音樂、語言等在內的潛能。
（2）能滿足不同類型學生的學習需要，因材施教。
（3）學習形式多樣可以激發學生的學習興趣，緩解學習疲勞。
2.自主學習――主體激化效率
“學習金字塔”理論證明，不同課堂學習方式的學習效果區別很大，自主等主動學習方式比聽講、閱讀等被動學習方式的學習效率要高很多。“建構主義”也認為，知識不是通過教師傳授給學生的，主要是通過學生積極思考、主動建構的。
這個結論啟示我們，在歷史與社會課堂學習中要遵循“以生為本，學為主體”的原則，實施“先學后教”策略，即對于學習內容，可以嘗試讓學生先自主學習，教師再根據學生的學習情況進行有針對性的教學。
3.活動探究――合作催化效率
蘇霍姆林斯基說：“當學知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分?！薄皩W習金字塔”理論也認為：合作、探究、交流的學習方式是最有效的，其知識的平均留存率高達70%以上，有的甚至高達90%以上。
這個結論啟示我們在歷史與社會課堂學習時要有效實施“活動教學”策略，這一策略的實施通常分為活動學習和活動展示兩個環節。
三、實踐成效
從課堂觀察和課后反饋來看，將“學習的金子塔”理論應用于初中歷史與社會課堂教學的實踐取得了較好的成效。
1.減輕了學習負擔
運用“學習的金字塔”理論改革現有的初中歷史與社會課堂學習模式，在課堂單位時間的教學中，通過視聽、小組活動交流、模仿體驗、表演、朗讀、練習操作實踐等學習參與方式，多角度、多方式呈現教學內容，激發了學生的學習興趣。通過調動耳、眼、腦、口、手多種器官綜合使用，有效緩解了學習疲勞，減輕了學習負擔。
2.提高了學生的學習效率
本案例運用“學習的金字塔”理論，注重引導學生采用主動學習方式，以學生參與學習活動為主，以教師講解為輔，重在組織、引導。特別是小組自主、合作、交流、探究、展示的學習模式發揮了學生的主體作用，使學生煥發出學習動力，學生的學習熱情被激發，競爭意識加強了，全員積極參與學習，因而課堂教學效率也大大提高了。
因此，運用“學習金字塔”理論，實施多“官”齊下―自主學習―活動探究的學習策略，就很好地體現了綱要對課程目標的要求，是實現“輕負高質”的一種有效策略。
“學習金字塔”是美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果，它用金字塔模型和具體數字直觀地展示了不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容的比例。這一理論最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾發現并提出的。
在金字塔的塔尖，是第一種學習方式―――“聽講”，也就是教師講，學生聽，但是學習效率卻是最低的，兩周以后學習者只能記住5%的學習內容。第二種是“閱讀”方式，兩周之后可以記住10%的學習內容。第三種是“視聽”方式，可以記住20%。第四種是“示范”方式，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種是“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種是“做中學”或“實際演練”方式，學習內容平均留存率可以達到75%。最后一種學習方式是“教授他人”，學習內容平均留存率高達90%。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史教學；社會問題；現實問題；結合研究
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0123-01
歷史學科富有濃厚的人文精神，這也決定了該學科在承擔培養學生三觀、人文教育價值及社會責任養成的任務中所承擔的責任?？v觀基礎教育發展較好的歐美國家的初中教學，與學科教學相比，其更注重學生健全人格的養成及建立與初中學生年齡階段相適應的社會問題參與意識、社會責任感。因此，我國初中歷史教學也要在學科知識教學的基礎上，適時導入社會問題及各種現實問題，建立歷史與當今社會的有機聯系，正確認識到歷史學科在對初中學生的人文教育的價值，是新課改下歷史學科需要面對的一個重要教學內容。
一、當前我國初中歷史教學與社會問題、現實問題結合教學存在的問題探析
1.教師缺乏關注社會問題的意識與能力，歷史教學重理論輕社會關注。初中歷史學科教學承擔起相應的人文精神培養的責任，首先需要歷史教師具備關注社會問題的意識與能力，通過精心備課建立學習歷史學科知識與社會問題的有機聯系，積極引導學生在學習歷史知識的基礎上參與到社會問題及現實問題中來，利用所學的歷史知識對身邊所發生的社會問題進行再認識。但通過筆者對多所學校的初中歷史老師課堂觀察結果顯示，我國初中歷史教師普遍缺乏關注社會問題的意識與能力，歷史教學過于重視理論知識的講解，歷史教學淪為無意義的死學科知識。
2.學科價值未被正確認識，人文精神教育功能被盲目排斥。學校教育活動的最終對象是學生，要讓學生正確認識歷史學科的人文教育價值，積極參與身邊耳熟能詳的相關社會問題、現實問題的剖析和探究活動，最終使自己在探究過程中受到教化，上升為人文素養。但由于當下我國素質教育和新課標學生綜合素質考核、評價機制并未真正建立起來，無論就學校層面，還是學生、家長等層面從思想上仍然以應試教育為終極目標，對歷史的人文教育價值盲目排斥，這無疑打擊了歷史教師的教學熱情，使歷史教學缺乏人文關懷，難以觸及學生的思想深處，開展人文教育活動更是只停留在理論階段。
二、建立初中教學與社會問題、現實問題結合有效手段及落實人文教育功能途徑探究
1.建立正確學科認識，加強歷史學科與社會問題聯系，落實人文素質培養責任。要想改變我國初中歷史教學廣泛存在的問題，落實歷史教學的人文精神教育功能，加強初中學生人文精神素質培養責任則必須要從學科自身長遠發展出發，將歷史教學與社會問題、現實問題相結合，有關教育職能部門必須讓學校、教師、家長及學生等各個層面的教育主體建立正確的學科認識，強化教師的學科知識學習，為該學科增添生命力。加強歷史教學與社會問題、現實問題的聯系，特別是善于挖掘鄉土歷史題材等來實現歷史教學的社會功能，讓學生主動用歷史科學知識分析社會生活問題就將會大大降低難度，易于活躍學生思維，激發其歷史學習的興趣和探究意愿，使其主動探究歷史史實與身邊社會現實之間的關聯，實現對歷史的解讀，進而帶動學生對社會問題的關注，最終達到實現人文精神教育的目的。
2.加強初中歷史教師綜合素養，勝任歷史學科多元化教學及對學生精神培養的重任。歷史教學活動的開展水平及歷史教學任務最終落實的好壞與歷史教師自身的綜合素養是分不開的。在新課改逐步落實的今天，歷史教師必須要主動承擔起學科改革參與者的責任，加強自身學科的相關綜合素養，特別是要轉變教學態度，站在平等的地位與學生對話，將學生由傳統的學習者和知識的接收者，轉變成知識的探索者和研究者，激發他們在有限的知識儲備水平中的知識探究能力和新知識獲取能力，從而幫助其建立系統的史實知識框架。兼顧三維教學目標，不僅要注重傳授其知識，更要培養其能力，特別是促使其形成正確的價值觀，達到情感教學目標。初中歷史教學組可通過校內及各級學科教學評比賽、校本課程開發、專業教師觀摩學習等方式來激發學科教師的教學熱情，通過多種舉措加強初中歷史教師的綜合素養，促使其勝任歷史學科多元化教學及對學生精神培養的重任。
3.活化教學手段，多元化課堂教學與現實社會現實生活融合的策略。①教師備課關注學生的社會現實生活經驗，加強歷史教學現實生活化。備課是教學工作過程中的一個重要環節，要使初中歷史課堂教學與學生社會現實生活相融合，則要求教師在平時備課時必須要建立“大歷史”教學觀念，將歷史教學內容與學生所處的社會現實生活及社會發展的大環境有機聯系在一起，重視挖掘學生已有的社會現實生活經驗作為重要的課程資源，科學地開發和利用學生的“社會現實生活史”，做到將學生的社會現實生活經驗與歷史教學的有機融合，實現歷史知識由“素材文本”向“生成文本”的轉化，注重體驗性學習。②教師堅持教學過程社會現實生活化及課堂作業社會現實生活化。實現歷史教學的人文教育功能并不能一蹴而就，需要歷史教師在較長時間內逐步滲透給學生，這也就要求歷史教師堅持教學過程及課堂作業檢測的社會現實生活化及課堂作業社會現實生活化。特別要求歷史教師的教學方式社會現實生活化，能夠恰當地把社會現實生活用通俗易懂的語言提煉出來，以社會熱點為媒介進行歷史教學，特別要合理運用鄉土歷史資源進行歷史教學，注重與國際、國內的社會熱點相結合，使歷史教學貼近社會現實生活，激勵學生主動擴大關注社會問題的范圍比較，增加學生與社會現實接觸的途徑，使學生得到歷史體驗并進行積極思維，激發其求知欲和情感，從而培養學生的人文素質。
參考文獻：
[1]丁曉蠟.搭建歷史與現實的橋梁—論初中歷史教學中溝通歷史與現實的若干方法[J].政史地教學，2009，（6）.
我們在進行初高中歷史教學銜接課題調研時發現，高一新生在常規文化課閉卷考試中歷史成績偏低，且種種因素導致班內學生的成績反差較大――百分卷答卷中，80分以上的學生只占學生總數的1%左右，30分以下的學生卻占到學生總數的37%左右。
面對這種情況怎么辦？
我們課題組多次對此進行研討，認為解決問題可以從以下四個方面入手。
一是抓好課程標準的銜接?！度罩屏x務教育歷史課程標準（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》分別是進行初、高中歷史教育的國家標準，分別對課程性質、課程標準、內容標準和實施建議作了闡述和規定。二者之間既有聯系又有區別，歷史教師要認真地對照這兩個標準進行研究。從課程標準的角度對于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學的順利銜接就成為可能。
二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據課程標準編制的歷史教學用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據課程標準編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內容上也有很大的區別。根據國家教材編寫“一標多本”的政策，每一省份或者市區選擇的教材可以各不相同。河南省同時選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社――我們南陽一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時間順序編排，中國歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質，古今中外的歷史排在一起，共三冊書（政治史、經濟史和思想史）為必修教材，另外六冊書為選修教材。這就需要我們認真做好教材銜接工作。例如，針對初中教科書沒有涉及或講述較少的內容，教師可以進行必要的材料補充；針對教科書不同或相似的觀點，教師可以根據學生情況進行多角度解讀，從而使知識的重點、難點在課堂上進一步得到落實和解決，使課堂真正做到高效。
三是抓好教學方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識、自我評價意識以及獨立思考的意識都較強，并已具有相對較強的價值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強。針對高中生這些特點，高中歷史教學設計也要隨之發生變化。高中歷史新課標明確提出要改變學生死記硬背式的被動接受知識的學習方式，為此我校積極學習先進的教學模式，以打造高效課堂為目標，實施具有我校特色的“學議導練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學生，“一切以學生為中心、以快樂為根本”，從而有效改變了傳統的歷史教學方法，歷史教學不再僅僅只是關注知識的傳遞，而更加關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情境、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生能夠做到主動參與、積極探求、體驗歷史過程。
關鍵詞：初中歷史 課堂教學 動態生成 預設
捕捉 意外 錯誤
隨著新課程改革不斷深入發展，初中歷史課堂教學改革出現了令人欣喜的變化。課堂中的主體已悄然變成了學生，師生的互動成了歷史課堂中一道亮麗的風景線，課堂教學質量不斷提升。在初中歷史課堂教學中，捕捉課堂生成資源，煥發課堂教學生命活力，是促進課堂教學效果不斷提升的有效途徑。
一、周密預設，動態生成之源
由于長期以來受應試教育的影響，傳統的歷史教學觀過多地強調知識的學習。學生在課堂中被動接受，盲目服從，創造力被遏制，嚴重影響了學生歷史素養的形成和發展。新課程改革賦予我們新的課堂教學理念，我們要特別注意課堂的動態生成。事實上，教學工作的特殊性在于教學對象是有生命、有思想的個體，而每個個體在解讀文本時總會遭遇生成。為了不在課堂上遭遇動態生成的尷尬，在教學設計時，教師一定要對可能涉及的開放性問題進行細致周到的準備，預先根據自己對學生的知識水平、認知能力、思維特征等方面的了解，給學生留出積極主動思考的空間，為課堂教學創造充分條件。例如，在進行“”的教學時，傳統教學只會簡單提及“1978年”“安徽鳳陽小崗村”以及事件經過和影響等。教師講，學生聽，課堂進程平淡無奇，導致過程乏味。而筆者對于這部分的預設是前后聯系，讓學生回憶“”和“”的內容，討論是不是的翻版、它與農業的社會主義改造是否矛盾、我國對農業的社會主義改造是不是做了無用功等問題。這樣不僅縱向聯系，復習了舊知，更讓學生有所發揮，充分展示他們的認識與能力，真正做到“以學生為本”。為此，教師要充分了解學生的學習起點，使預設空間具有更大的包容性和自由度，以達到課堂有效生成，從而使課堂靈動起來，使課堂更精彩 。
二、捕捉信息，動態生成之法
在傳統的課堂教學中，教師總是先一絲不茍地備課，再根據課本和教參，把教學目標、教學方法和教學經過詳細備好，然后嚴格按照教學計劃上課。一切都以教案為中心，常常忽略課堂中的諸多變化，導致課堂變得機械而封閉。如今的課堂上，總會出現這種情況：教案所備的知識點并不能按照教師的設想進行教與學，學生很可能出現不配合的現象，同時學生在討論交流時也可能出現爭論。然而，如果教師一味地按照自己的思路把學生硬生生地拉到自己的教案中，這必然會桎梏學生的思維，制約學生學習的主動性。教師在這種情況下要充分尊重學生的話語權，鼓勵學生形成他們自己的表達意愿。教師從中要注意認真傾聽，努力獲取有效的信息，促成動態生成。
例如，在學習“”時，筆者補充介紹了頒布的一些解放婦女的措施，有一位學生就從近代化角度提出問題“頒布的這些措施是否有利于中國的近代化？”這個問題激發了學生探究的興趣。筆者借機組織學生討論：“什么是近代化？近代化有哪些表現？運動是否有利于中國的近代化？”通過討論、辯論，學生進一步弄清了近代化與運動的關系。善于捕捉課堂信息，既能夠讓學生更透徹地理解問題，又有效促進了學生知識的生成。
三、轉化意外，動態生成之妙
歷史課堂教學中，出現意外的情況是最常見的。這些“意外”處理不好會對教學造成嚴重影響，而運用好則會產生“柳暗花明又一村”的效果。但平時教師常常是把學生硬牽入預設框架或干脆把這些“意外”輕描淡寫一帶而過，不去深入探討和講解，害怕耽擱時間完不成教學計劃所規定的任務。在新課程新理念的背景下，歷史教師要提高教學機智，靈活應對課堂上的“不速之客”，強化抗干擾能力，巧妙地對課堂的“意外”進行分析、過濾、比較、歸納，挖掘出生成意外的內因與外因，轉化為教學資源，這樣有利于促進教學內容的深化。
例如，在教學“三國鼎立”一課時，筆者問學生：“三國中哪一個國家最終完成了統一中原的大任？”學生們毫不猶豫地脫口而出：“是晉國?！边@時有一個學生反駁道：“三國中沒有哪一個國家最終統一中原，最終完成中原統一的是司馬家族創建的西晉。”筆者立刻肯定這個答案，并對這個學生的回答予以鼓勵性評價。這時，又有一個學生說：“要是諸葛亮多活20年，蜀漢一定能統一中原?！泵鎸W生自發吹來的“東風”，筆者迎面而上、順水推舟，順勢做出反應讓學生接招，引導學生討論這個問題，把捕捉到的學生的假設延伸拓展，從而保護了學生的創造性思維，激發了他們樂學、樂思的積極情感。
四、善待錯誤，動態生成之美
錯誤會隨著學生學習的不斷深入而時常出現，因為問題是課堂新的生長點，學生的困難和疑惑，常常是學生最想了解的知識所在，也最能夠體現學生的創新能力，而且學生在建構自己的歷史知識體系的時候，由于種種原因會產生錯誤，這是不可回避的。這時，我們不能立即捧出“廉價”的正確答案，當然也不能放任自流，而是要因勢利導，把學生的錯誤轉化為可再利用的資源，以達到出奇制勝的效果。我們可以利用學生的錯誤資源，生成教學問題，讓學生在錯誤的語境下“以其矛攻其盾”，在解決矛盾中讓學生產生頓悟。
例如，在教學“”一課時，一個學生認為：“林則徐是引起的罪魁禍首，是他的禁煙引來了外國侵略的艦船，從此中國陷入了萬劫不復的深淵。”筆者捕捉到了學生鮮活的錯誤資源，而后讓學生對此進行討論、交流、審查和糾正，提高了學生思維的嚴密性和客觀性，這個改錯及發現真知的過程一定會在學生心中留下深深的烙印。這樣能突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，能讓教學過程真正呈現出動態生成的創新本質，使教學涌動生命的靈性。
總之，作為初中歷史教師，我們要積極合理地開發利用課堂中富有生命氣息的教學資源，營造動態生成的課堂教學，提高課堂教學質量，有效促進學生歷史素養的提高與發展。
參考文獻
一、初中學生歷史學習現狀分析
七年級是歷史課的初始階段，對學生的興趣培養、歷史感的滲透至關重要。有人進行過關于初中學生對歷史課興趣的問卷調查，統計表明：喜歡歷史課的學生占41%，不置可否的占35%，明確表示不喜歡的占24%。統計資料表明學生對歷史課是有興趣的。那么興趣從哪里來？
究其原因可以發現，因學業繁重緊張故學生把歷史課當作電視娛樂節目來緩釋情緒，這是其一。緊張刺激的歷史故事通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動，這是其二。由此可以知道，當前初中學生對歷史學習的興趣層次還相對較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中，即直接興趣這一層次。從心理學的角度來講，直接興趣是不穩定的，常會因一些因素而減退，比如知識簡單、概念重復、難記難背等，再加上其他學科的學習壓力，一旦學生感到乏味，直接興趣就會衰減、消失。
二、初中學生短期興趣的改善和引導
初中學生的短期興趣看起來是好事，但實則對長期的歷史學習是非常不利的。那么該如何改善這種情況呢？
要優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生愿意積極探索。例如在“戰國時期社會變革”一課，文本通過“鐵農具、牛耕的使用及推廣”與“商鞅變法”兩個史實，讓學生了解中國古代社會的發展進步，借古看今，深刻認識改革開放的戰略意義。由于七年級學生剛剛接觸歷史課，所以他們無論是知識層次還是理解能力都相當薄弱。如何將意義滲透到文本中，使學生體會課文的抽象概念，學會創新和分析能力，這是我在教學中要努力突破的。
首先我針對“鐵農具、牛耕的使用及推廣”這一部分內容，將其分為“鐵農具”和“牛耕”兩個部分來討論。對于初中學生來說，鐵農具的歷史是什么樣是個新鮮的話題。學生想知道的問題不用課本提示，他們自己也會主動來問：鐵農具是什么時候開始在中國境內制造的？什么時候開始在中國境內使用的？有哪些證據可以證明？后來鐵器在哪些地方推廣？分布在哪里？因此，我先出示多媒體課件，通過古代和現代的鐵農具對比，讓學生產生好奇心，借此展開討論，之后再讓他們進行課本檢索。由此學生就學會了歷史學習的三步驟：一是自己問，二是自己答，三是讓課本來答。通過對古代鐵器的認識和了解，學生建立了興趣層次，由“我想知道”進入到“我能知道”的層次，逐漸有了探索的熱情。
接下來進入第二個環節“牛耕的使用推廣”。學生可以根據之前的學法，繼續進行自問設疑：牛耕發明以前，人們是怎樣耕田的？牛耕大概在什么時候出現的？鐵農具和牛耕的出現有什么樣的關系？學生通過自讀自悟，很快得到想要的答案。由此我再進行綜合問題討論：鐵農具和牛耕的推廣有何重大意義？學生在討論中思路逐步清晰，有了歸納之后我再進行補充。這樣學生就獲得了深刻的理解，一步步從自我探索到教師點撥，最終獲得豐富的體驗。
三、初中學生歷史解讀能力的發展
構建主義教學思想認為：知識的獲得不是依靠個體被動吸收，而是靠主動地探求完成知識意義的構建而獲得的，知識獲得的多少與知識構建的能力成正比?；谝陨险J識，在歷史教學中我采用學生自主探究式教學法，充分發揮學生的主體性，尊重其個性發展，嘗試采用構建式、探究式的教學模式，通過設置情境、提出問題、協作會話，調動四大要素通力合作，即師生配合、教材和多媒體配合，力爭使學生能主動完成對知識意義的構建。
【關鍵詞】 文明史觀 中學 歷史教學
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-088-01
一、文明史觀在新課標和教科書中的體現
文明史觀把生產力的發展變化作為觀察歷史進程的一個重要標準來構建學科體系。從歷史學科的課程標準中，我們可以看出文明史觀已經開始進入到課程改革之中。例如，《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》的歷史部分的“主題二：社會變遷與文明演進”要求：“從中國和世界的古代歷史、近代歷史中了解物質文明、政治文明、精神文明和生態文明的傳承?！?具體內容標準如下：
目標1：人類文明的發端與農業區域文明
目標2：中華文明的傳承與中國古代歷史進程
目標3：西方的興起與近代世界的變遷
目標4：社會進步的動力和歷史發展的趨勢
顯然，歷史課程改革與歷史學科的發展趨勢是一致的，從文明史的角度解讀課程標準，可以更好地理解課程標準，更好地掌握中學歷史教學的主題和主線知識。
課改后的人教版初中歷史與社會教科書涉及面較廣，采用文明演進的角度，來認識歷史分期問題。用文明史觀來指導教材的編寫，更適應今天歷史大教育的需要，更適應我國歷史學科體系的發展新趨勢。在此，我以新人教版的八年級教材為例，來論述文明史觀對它的影響。
從目錄上看，八個單元的標題分別是史前時代、文明的起源、農耕文明時代（上）——相繼興衰的歐亞國家、農耕文明時代（下）——綿延不絕的中華文明、工業文明的來臨、席卷全球的工業文明浪潮、走向現代世界。從中可以看出主標題已明顯發生變化，從史前時代到文明的起源到農耕文明再到工業文明，整一個文明演進的歷程，一部人類發展的歷史?？梢?，文明史觀已在教材中明顯的體現出來了。
從教材內容看，也可明顯地感受到文明史觀的融入。如在新教材中對夏朝的敘述：“夏朝是中國的第一個王朝”，而不是“中國歷史上的第一個奴隸王朝”。對秦朝的描述：“秦朝是中國第一個建立中央集權的王朝”，“而不是中國的第一個封建王朝”。介紹這些王朝，不再是單純從政治軍事方面，而是從更多方面來描述，盡量不出現有關五個社會形態的字眼，不再以五種社會形態學說作為把握歷史發展的主線索，而是以生產力來作為考察歷史進程的標準，以文明的發展作為把握歷史發展的主線索。
二、在教學中滲透文明史觀
由于文明史觀已融入中學歷史新教程，極大地影響了中學歷史教學，所以教師在新課程的教學中應引導學生從文明史觀的角度分析、認識相關歷史現象。
第一，要注意學會從文明史觀的角度重新認識和審視人類歷史發展的過程。文明史觀認為：人類歷史從本質上說是人類文明發展的歷史，人類文明的發展及其人類自身的文明化是人類歷史發展的基本線索。人類創造、積累文明的過程及其所獲得的成果是歷史的基本內容。一般認為，“文明”按照縱向可以分為農耕文明（新石器時代、青銅器時代、鐵器時代）和工業文明（手工工場時代、蒸汽時代、電氣時代等）；橫向可以分為物質文明、政治文明、精神文明、生態文明?？v向的農耕文明和工業文明都包含那個時代的物質文明、政治文明、精神文明和生態文明。
關鍵詞：歷史教學 導學演練
新課程的核心理念是以學生發展為本，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對知識的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受和方法、體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現學生的創新精神，這是新課程改革的重要理念。隨著新課程改革的不斷深入，我們充分發揮綜合文科教研組集體協作的力量，努力研究探索嘗試，逐步摸索出一種符合歷史新課程學習的“導、學、演、練”教學模式。經過多年的實踐，師生們都普遍認為效果很好，學生在學習中不僅掌握了知識，培養了能力，激發了學習的興趣，而且將新課標所提出的三維目標得到了很好的落實與升華。
一、導――導入新穎，引人入勝
課堂導入是一節成功課的第一個閃光點，這是一個引起學生興趣與探究欲望的第一步。因為興趣是一個人前進的內驅力，是永不枯竭的動力源。學生參與的熱情、動力皆源于興趣。我認為導入新課應抓住以下三點：第一，導入要緊扣主題。第二，要激發學生的情趣。第三，導入要精煉，用最少的時間發揮最佳的效果。導入的方式多種多樣，可以通過多媒體技術創設教學情境，也可以用詩歌、歷史圖片、名人名句、經典歌曲、歷史典故、現實中發生的焦點事件和學生身邊的真人真事等來激發學生學習的興趣、對問題的探索，主動地進行創造性學習，從而有效地提高教學效果。如我在上《俄國、日本的歷史轉折》時，采用視頻導入，多媒體播放1853年美國船艦踢開日本大門，日本由閉關鎖國到被迫開國，由武裝倒幕到明治維新的有關歷史場景，從而引出俄國、日本歷史轉折，學生就會非?？释M入下一個環節的學習活動中。
二、學――自主學習，合作探究
自主學習不是孤立的，是在教師的引導下發生的。所謂學生的自主學習，意味著教師的教學不武斷、不強制、不灌輸，意味著教師要為學生創設適當的條件、營造恰當的氛圍，教給學生學習歷史的方法，增強學生學習歷史的能力。要避免把自主學習理解為拋開教師的作用、完全由學生自己學習的形式。自主學習表現在學生能夠參與確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法;在學習活動中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我審視、自我調節;在學習活動后，能夠對自己及同學的學習結果進行檢查、總結和評價。自主學習既涉及學習內容，也涉及學習方法。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。若學生學歷史缺乏正確的學習方法就會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇跉v史知識的同時，應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的學習方法。自主學習包含獨立學習、合作學習、探究學習等學習方式，學生在探究歷史問題過程中，碰到疑難性問題時可以合作解決。通過合作探究，學生共同勞動，互相幫助，創造出一種比個人效力總和更大的學習效益。寬松的課堂環境是探究學習的沃土。在此過程中，教師不要把現成的結論交給學生，而是不斷地提出問題讓學生自己去思考、去討論、去體驗，讓學生經歷整個過程，從而獲得深切的感受。學生在不斷地思考問題、體驗情感的過程中，既建構歷史知識體系、探究問題和解決問題，又養成積極主動參與學習過程的良好習慣，使學生真正感受到自己才是知識的主要構建者，學習的主體參與者，問題解決的“第一責任人”，感受到自己是一個發現者、探索者，學習的興趣、探究的欲望、創造的快樂等種種感受油然而生，學生的主體地位和主體意識從而得到加強。
三、演――交流展示，激情互動
在此環節中，要盡力營造尊重民主的、有批判性的討論，讓學生傾聽別人的見解。在討論中學生既學會了發表個人見解，又能學會聽取別人的意見，反思自己的認識。通過學生集思廣益、思維互補，使探究問題更深入全面。問題的設計要具有一定的探究空間，引起學生認識沖突，激活學生思維，積極有效地參與認識活動。教師在學生交流展示時要對學生作鼓勵性的評價，激發學生學習、參與的興趣和成就感。同時要挖掘出情感態度價值觀的因素，使學生在學習知識的同時得出思想觀念的體驗與升華。展示的方式可以多樣性，可以通過角色表演、辯論等方式激活學生的情緒與思維，使學生在整個課堂上始終處于精神飽滿狀態，積極探究尋找答案，躍躍欲試發表想法。比如在講商鞅變法的背景時，我就把全班同學分成兩個大組，一組代表商鞅，一組代表守舊貴族，教師就當秦孝公。兩組同學圍繞著要不要變法先進行熱烈地討論，然后展開了激烈地辯論，就連平時不愛發言的同學也站起來參與辯論，整個課堂氣氛很活躍，通過激烈的辯論后雙方都得出了 “秦國要強大就必須變法”的結論。
四、練――達標檢測，鞏固升華
此環節的實施在于考察學生對知識的掌握程度以及學生學習能力的養成情況。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現歷史高效課堂的有力保證。測評試題要緊扣重、難點，兼顧知識面，要明顯體現差異、梯度;要角度新穎、形式多樣;要在知識測試中，融入情感熏陶和技能訓練。測試可以采取互評、互問、互測等形式。根據達標測試中學生反映出的問題，師生共同進行矯正，最后達到預設目標的要求。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行教學調控，這對確保歷史課堂教學優質、高效十分必要。
通過對導學演練模式的嘗試，我認為，導入不能機械化（新穎），自主不能放縱化（引導），合作不能形式化（實效），探究不能表面化（深入），鼓勵不能庸俗化（適度），真情不能矯情化（自然），創新不能浮躁化（理智），檢測不能虛擬化（實效）。教師是新課程實施的主體，新課程倡導的一切需要通過教師的教學實踐來實現，在向學生傳授知識的同時，關注學生的發展，尊重、關心、理解和信任每一個學生，讓課堂真正成為學生走向發展、走向成功的舞臺。
伴隨新課程改革在全國各地的逐步開展，高中歷史教材的編寫和使用也逐步走向多元化，由全國一個版本、一種教材發展成為多個版本、多種教材。這些教材都在歷史新課程標準指導下編寫，具有各自的特點和特色，符合不同的教學要求，適用于不同的教學方法，可以應對不同的教學環境。對不同版本的教材在內容、結構、使用上進行分析和比較，可以更深刻領會不同版本的教材對歷史新課程標準的解讀，在實踐中指導教學并促進教師的成長，進一步推進高中歷史課程的改革。本文以山東省普遍使用的“人教版”和“岳麓版”兩種教材為例，比較分析兩種教材各自的不同特點。
1 兩種教材結構體系上各具特色
“人教版”和“岳麓版”兩個版本的教材都在歷史新課程標準的指導下編寫，符合“新課標”對中國高中生的教育和教學要求，并促進教師的能力提高。從教材結構體系上看，兩種版本的教材又各具鮮明特色。人教版教科書全書由前言、目錄、正文、附錄、后記等五部分組成；岳麓版教科書由導讀、目錄、正文、附錄等四部分組成。兩者的附錄部分“中外大事年表”都按時間順序排列，但是岳麓版以思想文化和科技發展為主要內容，中外分列，并附政治、經濟兩條平行發展的線索，使政治、經濟、文化之間以及中外之間產生橫向互動。這種編排上的大膽創新，是和人教版教材的最大區別。
此外，在單元結構和課文安排方面，兩者也各自具有特色，見表1[1]。
兩種教材都以單元為主安排課程，人教版教材分為8個單元，岳麓版分6個單元，每個單元都有提綱挈領的單元導語。不同的是人教版每單元講一個主題，而岳麓版個別單元講兩個主題，并且在內容上更注重文學藝術史的講解。在課文安排方面，人教版教材分為引言、正文、課后小結和課后練習等四部分，岳麓版教材分導讀、正文、課后練習三部分，其中正文部分講述主要教學內容。人教版在正文的結尾設置了“本課要旨”，對本課內容進行了系統的概括總結，讓學生在學習完本節內容之后有一整體印象，以便加以鞏固，這是傳統型教材的特色之一。而岳麓版的正文特色在于，采用不同的字體拓展學生的學習視野，增加了小號楷體字的閱讀部分，起到了輔助正文教學，幫助學生理解正文知識的作用。此外岳麓版另增設“活動建議”部分，為學生提供多樣化的課外活動方案，以此用來提高學生的實踐能力，擴充學生知識面，拓寬學生的視野。
在授課內容的選取與整合上，人教版和岳麓版均依據課程標準，但是卻不完全拘泥于課程標準的規定，將中外歷史合編，避免了與初中歷史基礎知識的簡單重復。特別是岳麓版教科書，做了大膽的整合，更有利于拓展學生的知識面，激發學生對中外歷史的學習興趣和整體理解。
2 兩種教材不同特色的成因
兩種教材有不同的特色，與其各自的編寫隊伍有一定關系。人教版的作者隊伍則主要是由教材編寫專家和大學教授兩部分組成。在中國的出版社中，人民教育出版社編寫中小學教科書時間最長，也最富有編輯出版經驗，一直是中小學教科書編寫的主要力量。所以，由于其多年的編寫經驗和教學實踐，人教版教材總體來說編寫水平較高，尤其對重點、難點的處理方面，可以較好地與中學生的知識水平和接受程度相結合。無論是老師還是學生，對于人教版教材，接受起來比較容易。
與人教版教材相比，岳麓版教材進行了大膽的補充和擴展，而且在內容選擇上也“最大限度地采納了目前學術界已產生共識的成果”[2]。這其中的主要原因是岳麓版的主編曹大為、趙世瑜都是知名教授，整個編寫團隊以北京師范大學歷史系的教授為主。他們在歷史科研一線工作多年，了解歷史研究動態，在教材中積極吸收了史學研究新成果。無論是內容的選擇、文字的表述，還是總體思路和結構的處理，都有歷史學者的印記體現。這樣的教材，能更多地激發學生的學習興趣并開闊視野，同時，對教師的要求也相應提高，有利于促進教師的成長。
3 兩種教材在教學實踐中的使用
不管歷史教師采用何種版本的教科書，他們都應該在授課時靈活利用，以便于充分發揮教科書的“學本”功能，這就要求教師們學會創造性地使用教材。
首先，無論使用哪種教材，都應認真研讀課程標準，樹立新的教育理念，創造性地使用教材。課程標準從整體上規定本學科的性質及其在學校課程體系中的地位、教學目標、教學任務、內容范圍以及選擇內容的主要依據、編排學科內容的順序等[3]。因此，任何教學都應以課程標準為基礎。其次，無論使用哪種教材，都應以學生為本，因材施教。教與學是互動的過程，其關鍵活動就是引導學生學會知識。在這個過程中，教材是載體，必須充分發揮載體的作用，達到“學會”和“學好”的目的，并激發出學生的“愛學”。再次，由于兩種教材各具優缺點，在實際教學中，教師需要對照、比較兩種版本的教科書，真實做到取長補短，以充分利用“多本”的優勢講授知識。靈活使用，使教學既有傳統性又有創新性，既讓學生牢固掌握知識又給學生拓展興趣的空間。
具體到兩種教材，人教版教材體系完整，內容翔實，歷史老師需要善于通過教材這個載體進行教師、學生與教科書的互動，充分發揮輔助部分的作用，如影像、歷史縱橫、資料回放等板塊，可以增強學生產生濃厚的史學興趣。同時，教師應該充分利用網絡資源，鼓勵那些有較深歷史興趣并且學習能力較強的學生充分利用歷史學習網站擴大自己的視野，加深對歷史學的認識，在此基礎上，教師需要積極開發和利用本地的歷史資源引導學生在學習書本知識的同時，通過實踐活動了解本地區的歷史發展進程，為更好地使用和解讀新教材提供本土資源保障。
當教師使用岳麓版教材時，需要注意岳麓版整合力度大的特點，在備課的時候注意各方面知識的對接，掌握好重點和難點，以此引導學生產生整體的歷史觀。由于岳麓版教科書助學系統更具時代特色，因此應激發學生的學習和探索意識，在此基礎上培養學生自主學習的能力。在當前新課程背景下，歷史教科書呈現“一標多本”的局面，無論采用何種版本，教師均應根據課本特點靈活處理教材，使用教材，以達到最佳的教學效果。
綜合上述，本文對山東省正在使用的高中歷史教材“人教版”和“岳麓版”進行了分析和比較。兩種教材都在課程標準的指導下編寫，由于編寫團隊的不同而呈現出不同的特色。在教學實踐中，教師應以學生為本，備課中充分發揮“多本”優勢，靈活運用兩種教材，達到更好的備課和教學效果。
參考文獻
[1]李娟，鄭慧淑.人教版與岳麓版《高中歷史（必修三）》特點、優缺點比較及使用建議[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2011（4）.