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導語：在模塊化課程體系研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】專業課程體系，模塊項目化，市場營銷
隨著我國經濟、科技、社會等方面的發展，人們對高素質環境類人才的需求觀發生了重大變化。進一步改革現有的人才培養模式、提出行之有效的新型教學實踐方式，進而為培養學生的專業應用和勝任崗位的能力提出了更多切實可行的解決辦法，已成為各大院校教育、教學改革的重點。其中課程體系是人才培養目標和培養規格的具體化，反映著學校辦學定位與人才培養特色。重慶財經職業學院（以下簡稱我校）在全面深入學習領會教育部[2006]16號文件精神基礎上，結合市場營銷專業人才培養的實際需要，通過課程體系的模塊項目化改革，使市場營銷專業的學生得到更為全面的教育，畢業后具備更強的適應性和競爭力。
一、模塊項目化專業課程體系的創建的意義
聯系論認為：純粹的知識不是職業能力，純粹的工作任務也不是職業能力，只有當知識與工作任務相結合，才能說他具備了職業能力。要有效地培養學生的職業能力，就必須幫助學生在工作過程中將學習的知識聯系起來。因此高職教育課程不應該按知識的形態、知識的層級、能力的類型、技能等設置空間分布和時間順序，而是貼近學生，貼近崗位，貼近就業環境，根據學生個體學習心理規律和職業活動原則來組織。模塊項目化課程體系正是立足職業崗位要求，把現實職業領域的生產、管理、經營、服務等實際工作內容和過程作為課程體系的核心，把典型的職業工作任務或工作項目作為課程的主體內容，并與國家相關的職業資格標準要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，進而有機地構成與職業崗位實際業務密切對接的課程體系。
二、模塊項目化專業課程體系構建內容
1.以工作過程為導向，確定模塊項目化專業課程體系結構。我校市場營銷專業建設團隊按職業能力技能和職業素質的形成過程以及學習領域之間工作過程的內在聯系，打破 “三段式”學科課程模式，從市場營銷崗位需求出發，按照工作任務的邏輯關系重新整合課程，全面推行項目化課程體系改革。在制定課程體系過程中，依托專業建設指導委員會，邀請行業企業人士和行業專家參與，參照助理營銷師職業資格標準，對進行調研的工作任務進行分析、整理、歸納和論證，得出營銷工作崗位的典型工作過程基本包括市場分析、方案制訂、產品銷售和營銷管理四步驟，與之相匹配的職業能力是市場調研能力、營銷策劃能力、市場開發能力、營銷控制能力。以此為指導，分解、整合知識點與技能，最終轉化為各種相應的學習性工作任務，形成核心技能教學項目，提出構建與技能項目相對應的項目課程。進而有機構成與職業崗位實際業務密切對接的、以技能應用性人才培養為根本目標的高職專業課程體系。在進行這四大能力模塊學習前，我校增加了一個認識營銷板塊，讓學生對市場營銷有個初步了解。模塊項目化課程體系的實施可以盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。（如圖）
2. 市場營銷模塊項目化專業課程體系教師隊伍建設。實際上，課程是教師專業發展的重要載體，有什么樣的課程體系，就會形成教師什么類型的能力，在課程體系的改革中重建教師的能力。為適應模塊項目化專業課程體系我校組建了一個個教師團隊工作組，由傳統的以學科為中心的教研組織向以技能為中心的教師團隊或專家工作室轉變，建立首席教師制，組織合作教學和合作研究專業組織機構。與此同時構建與技能模塊相對應的項目課程，形成一個模塊就有項目課程和一個項目工作組的教師團隊。此外以職業實踐為主線，項目課程為主體的模塊化市場營銷課程體系，需要會同相關行業、企業、勞動部門的營銷類專家、行家聯合開發專業課程，因此聘請實踐經驗豐富的企業骨干擔任兼職教師，做到專兼并重。
3.市場營銷模塊項目化市場營銷專業課程體系實施。專業課程體系課程安排在第一至第五學期進行學習，每個學期學生完成一個技能單元模塊的相關項目化課程，從整體上實施任務驅動、行動導向工作過程系統，組成一組內容相關和循序漸進的單元技能。
4.市場營銷模塊項目化專業課程體系的評價體系。在模塊項目化專業課程體系改革的實踐中，如何建立符合高職項目化課程體系教學規律的科學評價體系，有效發揮評價機制在整個課程體系實施過程中的導向作用，是高職項目化課程體系實施過程中亟須解決的問題。目前許多高職院校都采用了CIPP評價模式，它將診斷性評價、形成性評價和終結性評價完整地結合在一起，便于對項目化課程體系的實施科學有效地進行評價。其次，另一個重要環節就是用人企業即社會的評價與反饋。專業應密切與企業的聯系，除了在課程體系方案的開發過程中讓企業全程參與外，還應迅速反應企業對用人的反饋結果，以及時對課程方案進行修正和調整。
三、結論。通過上述步驟建立的項目化市場營銷專業課程體系能真正體現“三個一致”：學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，讓學生經歷接受任務、獨立完成任務，以及成果展示和總結評價等完整的“工作過程”，獲得結構完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業技能和相關的職業體驗，促進職業能力的形成。
參考文獻：
[1]漳州市職教中心.中職模塊化項目課程體系的構建.
關鍵詞：高職 課程體系 模塊化 遞進式
中圖分類號：g712 文獻標識碼：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.190
高等職業教育以職業定向為目標，注重教學實踐，培養高素質技能型人才。它更注重崗位能力和專業綜合能力的培養。構建適合市場崗位需求的課程體系，必須突破“以學科為中心的學科教學”模式的局限，適合職業動態發展需求，并按照適用職業崗位群的職業能力要求來開發和整合課程內容。遞進式-模塊化課程體系是高職教育課程體系中的一種有效方式。
1 遞進式-模塊化課程體系核心
遞進式-模塊化課程體系是在充分調研企業崗位設置和崗位需求的基礎上，提煉本專業的核心崗位，并按照崗位職業能力與崗位晉升的要求，而不是按學科來設置和編制課程。遞進式-模塊化課程體系將課程分為三大模塊，這三模塊課程相對獨立，每個模塊關注學生不同方面能力的培養，同時三模塊之間又互有聯系，互相促進，三個模塊的課程安排是一個層層遞進的過程，從素質到專業再到拓展，體現的是“先成人，后成才”。此外，各模塊內課程同樣按遞進式關系進行編排。遞進式-模塊化課程體系的主要核心內容：
1.1 打破傳統學科教學模式，課程設置更科學合理
遞進式-模塊化課程體系中將課程分為三大模塊，各模塊課程的設置打破傳統學界線，按照崗位能力目標要求，將課程體系劃分為素質模塊、專業模塊和拓展模塊。素質模塊主要培養學生的文化素質，以一般能力培養為主，兼顧職業能力的培養，為學生可持續發展、繼續教育和重新求職創造條件。專業模塊課程設置以專業的就業崗位為切入點，按照崗位能力的要求，開發和設計符合崗位需求的課程。每個課程可能包含若干與該崗位相關的不同學科知識內容。拓展模塊主要是滿足學生職業能力發展需求而開發的課程。
1.2 課程體系的柔性特征滿足行業需求，有利于學生就業
遞進式-模塊化課程體系中，模塊化的課程完全按照企業的崗位能力要求進行開發與設計，能及時體現行業新知識、新技術和新方法，很大程度上提升了教學內容的適用性。同時，由于教學內容取舍的依據是職業崗位的實際需求，各模塊都以某一能力或技能的形成為主線，把專業知識和專業技能有機地融合為一個整體，并根據工作崗位和崗位能力的變化調整課程模塊設置，與市場需求保持一致。模塊化課程體系的這種柔性特征使課程具有更強的適應性，更能滿足市場需確保學生將知識學以致用，從而提高職業競爭能力。
1.3 課程體系遞進式設置更有利于學生的可持續發展
遞進式-模塊化課程是以課程的教育教學和管理功能分析為基礎，充分考慮課程編制和課程實施的要求，合理安排教學時數，將課程內容按知識和能力要求，編排為合理的課程。遞進式課程設置上，既滿足就業需求，又培養學生的基本人文素質和職業素養。拓展模塊課程的設置根據學生自身對崗位的偏好，兼顧職業發展能力的培養，課程螺旋式深入，體現課程的遞進，同時滿足崗位晉升的需求。這種遞進式課程設置不僅可以提高學生學習積極性，扭轉被動學習的尷尬局面，還能夠促進學生充分挖掘自身的潛力，在縱深方向上提升職業能力。更能從學生的人生規劃出發，幫助學生確立職業發展方向，使學生在畢業后獲得可持續發展的能力。
2 遞進式-模塊化課程體系構建過程
2.1 企業調研，獲得企業相關崗位能力要求
以專業教學團隊為核心，深入企業一線座談，了解當前企業的組織構架、崗位設置、人員配比；針對每個崗位的職業能力需求，企業考核標準、職位晉升考核條件。全面了解各崗位的入職資格和所需的職業資格證書或上崗證。
2.2 分析調研結果，提煉專業培養目標崗位
在企業調研的基礎上，匯總各個企業的調研結果，進行分析、整理，總結出當下企業所需的崗位層次，提煉具有廣泛適用性的崗位能力、崗位職責以及評價標準，由此形成專業基層崗位群表、中層崗位群表，描述崗位職責和崗位能力要求。之后將整理好的專業目標崗位反饋給企業人力資源部門進行審核，最后形成專業培養目標崗位定稿
。
2.3 整合課程，形成課程體系
根據上一階段分析結果，規劃遞進式崗位群工作任務模塊。以崗位職業群為基點，課程設置至少滿足學生在未來職業發展中職位從初級至中級的提升而提出的更高的職業能力需求，而不是僅僅局限于初入職場的底層職位依據任務模塊。針對現有課程進行解構-整合，形成課程模塊。圍繞著課程模塊的目標，形成專業遞進式崗位群教學（課程）模塊。
2.4 設計考核評價標準
結合各企業人力資源部門的崗位考核標準，制定各課程模塊的考核方法，考核標準，對整個課程的教學實施進行監控。同時，引進資格證書（上崗證）考級機制，讓學生“雙證”、“多證”在手。
3 遞進式-模塊化課程體系實施有效保障
3.1 教師素質提升
模塊化課程體系的設計和使用涉及到本專業各位教師在教學內容、教學方法上的調整和改進，對教師是一個極大的挑戰。這就要求教師通過再培訓，深入企業掛職，切實了解工作職能，加強動手實操能力。這對于整個專業的教師隊伍發展，起到了促進作用，也是雙師型教師素質的要求。
3.2 輔助教學手段
本課程教學體系的構建及后續的實施除教師因素之外，還需要學院的教輔部門的大力支持，在課程安排，實訓室建設上提供幫助。
3.3 考核標準設計
針對專業的核心技能，采用“雙證書”制度，并推行過程式考核和綜合項目考核，將職業教育和職業資格教育緊密結合在一起。同時，引入企業考核制度，尤其是在專業模塊考核過程中，要參與企業對員工的崗位考核標準。
參考文獻：
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[4]施芬.基于崗位群要求的高職市場營銷專業課程體系的構建[j].科技和產業，2010，（11）.
關鍵詞 模塊化 營銷與策劃專業 職業活動導向
1 職業活動導向的模塊化課程體系構建
模塊化教學以素質為核心、以能力為本位，側重于能力和素質培養以及知識和技能的實際靈活應用，是高職課程改革中非常重要的任務。模塊化課程體系的特點是以職業崗位劃分模塊，體現以職業為導向的高職教育精神。
浙江旅游職業學院作為國家示范性高等職業院校建設計劃中的骨干高職院校建設單位，營銷與策劃專業屬于會展策劃與管理專業及專業群中重點骨干建設項目。其建設的總體目標是以項目為引導，通過校企優勢互補和利益共享，實現理論知識學習與實踐能力培養的緊密結合、教學與生產的緊密結合、師生與一線工作人員的緊密結合，最終形成以會展策劃與管理專業為核心、營銷與策劃專業為支撐的特色專業群，在全國高職會展專業教育中起到引領與示范作用。為了實現這一建設目標，在營銷與策劃專業的課程改革方面，我們通過調研，會同各類企業的營銷業務骨干、營銷專家共同進行崗位、能力、課程的分解，最終組合出職業活動導向的模塊化課程體系。
職業教育課程具有目標的“定向性”、內容的“應用性”、實施與評價的“整體性”的特點，這是由職業教育人才培養的社會需求目標決定的。但是在強調上述“三性”的同時，更要體現教育的根本目標——促進人格發展。為實現夯實學生生存與發展根基這一教育目標，應建立社會需求與個人需求相匹配的關系。①職業活動導向的模塊化課程體系就是打破原有學科課程體系，以職業為導向，崗位實用能力和必備素質為培養目標，采用模塊教材形式，改進原有學科內容的編排方式，綜合原有相關學科內容，而形成的各個全新課程的集合。因此，課程設置要以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線。我們在課程整體劃分基礎上，重點對核心課程進行重新組合，構建職業活動導向模塊化項目課程體系。
為了構建職業活動導向的模塊化課程體系，我們把所有的課程分解為職業崗位群共性的素質與基礎要求的基礎課程模塊與圍繞目標崗位核心技能建立的特色活課程模塊。整個課程體系由專業基礎模塊、核心技能模塊與綜合能力模塊構成。專業基礎模塊主要包括公共基礎課與職業基礎課；核心技能模塊主要包括銷售業務能力、服務營銷能力、營銷策劃能力訓練課程模塊，是課程體系的最重要組成部分；綜合能力模塊是在綜合以上能力基礎上具有旅游行業特色的模塊，是訓練學生增強旅游營銷策劃各項能力的課程模塊。
2 職業導向的模塊化課程體系結構
2.1 立足于職業崗位群共性的基礎模塊課程體系
基礎模塊課程體系設計立足于職業崗位群共性的素質與基礎要求。在我們的培養方案里，具體細化為公共基礎課與職業基礎課，側重于全面素質與關鍵能力的培養，著眼于奠定發展后勁的基礎。我們針對崗位群要求的基本素質、通用能力與職業基礎能力，將模塊課程分為公共基礎模塊與職業基礎模塊。公共基礎模塊包括思想政治概論、思想政治基礎、形勢政策、體育、就業創業指導大學英語、大學語文、大學計算機等課程。OFFICE軟件應用、經濟管理基礎、營銷法規基礎、營銷會計與結算等課程作為職業基礎模塊課程，使崗位、能力與課程設置相對應。
2.2 立足于特定的崗位的“3+1”活模塊課程體系
浙江旅游職業學院營銷與策劃專業在研究該專業職業崗位群的工作任務基礎上，將不同的工作任務對應到能力需求，再對能力需求進行分解，將其中不同的能力目標歸結為不同的模塊，從而組合出“3+1”的教學模塊，如表1所示。3是指圍繞目標崗位核心能力（銷售業務能力、服務營銷能力、營銷策劃能力）構成的3個課程模塊，1是指具有行業特色、綜合應用3項技能的旅游市場營銷模塊。足于特定的崗位的“3+1”活模塊課程體系著眼于就業適應性的培養，立足于市場經濟和人才的需求。它通過設立若干個與實際崗位對應的專業方向，讓學生根據個人興趣和職業規劃，選擇在某一具體方向內深入學習和強化崗位所需的專項知識和技能，從而實現和企業實際需求“零距離”接軌，畢業后就能立即上崗。
3 職業導向的模塊化課程體系的運行要點
3.1 將工作室教學模式融入課程體系改革
我們規定學生從第二學年開始，根據自己選擇的崗位方向，進入各自選擇的工作室學習。浙江旅游職業學院2011年建立了浙江旅游發展研究中心營銷與策劃研究所，同時工商管理系在2012年建立了營銷與策劃專業系列工作室。工作室以研究所為依托，以教師為導師， 經過師生通過雙向選擇建立師徒關系。目前共有5個工作室，7位導師，所有二三年級學生都加入工作室。工作室既是教學單元又是對外商業服務機構， 主要承擔企業的社會調查、市場調查、營銷策劃、平面設計、CI設計等項目。這5個工作室分別對應不同的課程模塊，包括市場調研工作室、銷售工作室、廣告設計工作室、旅游營銷工作室以及營銷策劃工作室。今后還將增加更多工作室，方便學生選擇。
3.2 進行職業導向模塊化項目課程設計
按課程項目化的思路，我們專業開發了一批對接職業崗位的項目課程，如銷售實務對接銷售崗位，營銷與策劃實務對接營銷與策劃崗位等。為了配合項目課程的教學實施，我們還專門開發了一大批具有職業特色的項目教材，如旅游營銷策劃、銷售實務、營銷與策劃實務等。
3.3 開發更多選修課，形成課程超市
高職課程體系具有一定的彈性和靈活的調節機制，才能對整個社會的經濟、科技的發展與市場需要做出快速反映。為了體現這種彈性和靈活性，我們致力于開發數量較多的選修課模塊。像企業招貼與POP設計、商業活動策劃與實施、企業VI設計、商情分析、旅游產品設計、網絡創業、浙商經營技巧等，原來有些課程屬于必修課的，現在都作為選修課讓學生自由選擇。
3.4 雙證融通與模塊課程進行銜接
“雙證”融通是指職業資格證書與學歷證書之間相互融合與銜接，即將學歷教育規定的基礎理論和專業知識與職業崗位群對應的國家職業標準中的職業道德、基礎知識和工作技能融為一體，并將其貫穿于教學活動的始終，使學生在完成學歷教育的同時，獲得職業能力的訓練和職業資格的認定。目前正在成為高等職業教育改革的一個重要發展方向。②顯然，職業導向的模塊化的課程結構中必須體現以“雙證書”制為框架，根據職業崗位要求來設置相應的課程，把職業標準中要求的知識和技能融入相關課程教學標準中。在現實操作中，我們將不同類別、等級的職業資格證書折算成相應學分，同時規定學生必須取得與可以選擇取得的資格證書作為畢業前提條件，使課程設置和教學內容與證書標準有機結合，用證書推動教學模式的創新。
關鍵詞：模塊化培養 材料成型及控制工程 專業知識
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01
如何構建有利于學生創新精神和實踐能力提高的人才培養模式，是以研究型大學為目標的高校，更是把這項工作當作重中之重，而本科人才培養方案是研究型大學人才培養模式的集中體現[1]。培養方案是圍繞一定培養目標的一群課程的組合模式，本質上是不同課程間的搭配與組合[2]。如何把這些門不同課程間進行有機地搭配與組合這就是制定培養方案的精髓所在。培養方案既要依托學校學科專業的優勢和特色，還要體現以人為本的柔性化教學管理，從而實現管理嚴格與因材施教的有機結合[3]。該文以哈爾濱工業大學材料成型及控制工程專業為例，淺談一下培養方案修訂中實施模塊化課程培養的必要性，為建立高質量的材料成型及控制工程專業培養方案提供參考。
1 原材料成型及控制工程專業培養方案的特點
哈爾濱工業大學的材料成型及控制工程主要包括兩個主要研究方向，塑性成形方向和凝固成型方向。這兩個方向都是以金屬成形（型）為主，利用工裝模具對金屬成形（型）過程中規律變化進行研究。但是，這兩大主要研究方向也有著非常明顯的區別。塑性成形主要研究的是固態金屬材料在壓力作用下材料的流動規律、微觀組織形貌演變及力學性能變化等知識。而凝固成型主要研究液態技術在凝固過程中的結晶過程等。二者無論從材料的狀態還是外加載荷的大小都有著明顯的區別。原來的培養方案中，無論是塑性成形方向的學生還是凝固成型的學生都利用一套培養方案。具體的課程體系中，都是兩個方向的專業課程內容混合。
隨著培養方案的不斷修訂和完善要求，這種課程設置已經不能適應材料成型及控制工程專業的發展需求。因為現行的培養方案在不斷修定過程中，總趨勢是總學時數不斷縮減。這樣，分擔到每門課程中的學時數也勢必會減少。這樣如果每門課程中仍然包涵兩大研究方向的內容，勢必會影響課程授課質量。現在面臨的問題是，課程門數的限制和課程學時數不斷減少。很多年輕剛留校或者留校不久的青年教師上講臺鍛煉和提高的機會變得越來越少。
哈爾濱工業大學材料工程系經過反復調研和比較分析，認為原有的培養方案已經不能充分適應新時期人才培養和教師隊伍建設的需求。所以決定在新的材料成型及控制工程專業培養方案修訂中采用了大三學年模塊化培養體系的建立。即原培養方案中大一、大二和大四學年中課程設置保持不變，而在第三學年實行模塊化教學，即按照液態成型和塑性成形兩個模塊進行培養，學生根據自己的方向，只要完成其中一個模塊的學習即可。學生到大三學年的時候會根據自己的興趣和需求，選擇完成塑性成形或者凝固成型其中一個培養模塊中的課程即可。
2 在新的培養方案中實施模塊化培養的必要性
2.1 實施模塊化培養有利于夯實學生的專業知識，提高課程深度
新的培養方案中對本科生大三學年實施的模塊化培養。將原來的塑性成形和凝固成型兩大方向的內容集中講述變為分開講述。這對于夯實學生的專業知識、提高課程深度有非常重要。新培養方案中的專業必修課和專業選修課都分塑性成形和凝固成型兩大研究方向單獨講述。這增加了每個大研究方向內整個課程的學時數。之后的模塊化培養模式，將給予教師和學生更加充分的時間和空間去完成“教與學”。教師可能適當增加課程知識點的深度和難度，讓學生更加充分地對知識點加以學習和理解。正所謂學習知識在“深而精”，而不在“多而淺”。學生畢業后大多從事技術工作或者繼續攻讀碩士、博士。如果學藝不精，那對于工作和繼續學習都是不利的。
2.2 實施模塊化培養有利于提高青年教師授課能力，為其全面發展提供平臺
青年教師是高等學校發展的重要組成力量。眾所周知，青年教師留校后要過第一關就是教學關。他們首先在留校過程中要經歷“試講”環節，而且即使成功留校工作后，想要上講臺還得經歷助課、試講等一系列教學環節。原培養方案中的課程門數少對青年教師的教學發展就是個重要限制。材料工程系根據原培養方案的弊端，切實從提高青年教師上講臺機會入手，提出了模塊化培養模式。這對于提高青年教師授課水平具有重要意義。
2.3 實施模塊化培養有利于更加科學地構建課程體系
原培養方案中課程內容太多，不利于更加科學地構建課程體系。一個科學地課程體系應該是課程門數合理、課程內容適當、教學主體明確。必須先進的教育理念為指導，以專業教學條件為基礎，合理構建課程體系。只有這樣才能從根本上保障和提高教學質量，切實把好教學質量的第一關。新的培養方案采用模塊化培養適當增加了專業專修課程門數，這對于增加學生的選課興趣、拓寬專業領域內知識點都有好處。而且新的模塊化培養在學時方面，給與了教師和學生雙方一個更大的時間和空間。這樣教師可以有更多的時間和空間全排教學內容，學生有更多的時間和空間去慢慢理解和體會。其實在某種意義上講，教學更是一門藝術。他需要時間和經歷的慢慢積累。所以充分地釋放一些空間和時間給教師和學生，會讓教師和學生更好地樹立“以學生為主體、教師為主導”的教育理念，做到教學相長，事半功倍。
3 結語
在材料成型及控制工程專業中實施模塊化培養是十分必要的。必須根據社會發展和科技進步對人才培養的目標和要求，重新梳理教學內容，合理安排學時，做到有的放矢，以人為本。實施好模塊化培養模式對學生專業知識的深入掌握、教師隊伍的素質提高和課程體系的科學構建都十分重要。
參考文獻
[1] 趙莉，馬繼剛.構建研究型大學本科人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2007（6）.
關鍵詞：模塊化；模塊結構；教學；分析
1.技工院校模塊化教學研究的目的和意義
在教學的過程中，采用模塊的方式，可以根據對特定的教學內容的分析，從而可以對教學活動進行有機的組合，一個模塊就可以構成一個主要的教學內容，帶有一定的成績，并且可以通過檢測的方式對教學單元進行分析，其可以組成不同的教學活動，而且可以由不同的教學活動組成。模塊的內容包括單一的課程和相關的知識點，結合了試驗課程和理論課程，根據特定的內容完善教學，形成教學單元。模塊化教學可以充分的解決實踐的問題，并且對學科體系進行完善。在技工院校教學的過程中，要適當的增加實踐教學的比例，從而使學生可以更好的掌握專業知識，使學生在單位中可以將理論知識應用在實踐環節，提高學生在工作中的適應能力。在進行課程的設置環節，要通過模塊設計的方式，打破傳統的格局，將基礎課和專業課結合起來，在制定實施方案的過程中，應該對專項能力的目標和標準進行分析，并且建立完善的課程考核標準，在課程考核的過程中不能僅僅對理論課程進行考核，還應該對實踐內容進行考核，在考核中老師可以完善教學的方式，進一步對課程內容進行設置，完善教學質量的評估，使教學質量的評估更加的科學。在電氣自動化技術專業教學中采用模塊化教學的方式，轉變了傳統的人才培養的方式，在職業導向的基礎上，形成了科學的人才培養方式，并且實現了教學團隊的完善，在教學中不僅僅是理論知識豐富的老師，同時單位有經驗的工作人員也可以參與到講課中，幫助學生實訓和實習，通過實踐的方式進行技術培訓，完成各項技能的鑒定，通過各項新的技術的研發，可以建立校內和校外的實訓基地，從而為電氣自動化專業人才的培養提供技術服務和推廣。
2.模塊化教學的概括
在電氣自動化技術專業的教學中，采用模塊化教學的方式，要在完善教學內容的前提下完善各類教學組織形式，一個教學模塊形成一個完整的教學內容，并且結合不同的教學活動，使教學更加的豐富多彩。模塊化教學的根本目的在于在教學中增加實踐教學的環節，因此，老師在教學中采用模塊化教學的方式，應該適當的增加實踐教學的環節，使學生有充足的實踐進行實踐，將理論知識與就業崗位的工作有機的結合起來。模塊化教學和傳統的教學模式存在很大的差異，結合了學生的特點，制定了很多有針對性的課程，從而可以培養學生的實際應用能力。在教學的環節，老師可以科學的把握理論和實踐課程的比例，而且在學習任務重可以制定科學的評價標準。
3.實踐教學的模塊結構體系
在電氣自動化技術專業的教學中，要側重實踐教學的環節，實踐教學可以分成校內理論實驗教學和校外實訓和實習等，并且可以采用綜合實訓的方式。在不同的教學環節中，應該形成不同的模塊，實踐環節貫穿在整個教學流程中。在進行電氣自動化技術理論實驗教學中，就可以分成兩個不同的模塊，分別是基礎理論課程和基本素質課程。在實訓的環節，要涉及更多的實踐環節，讓學生在社會實踐中學習到更多的知識，可以充分掌握自動控制、電子技能和儀表的操作等。這些課程在很大程度上都是采取集中學習的方式，而且一般在理論課程完成后進行，而且結合了畢業設計，從而使學生的綜合能力得到很大的提升。(1)基于崗位職業工作過程分析建立課程體系的思路在進行電氣自動化技術專業的課程體系的建立中，應該堅持就業導向的原則，在人才培養模式中，應該明確崗位的需求，并且使學生具有一些必備的證書，了解人才的規格，明確課程的聯系，從而可以實現更好的教育。技工院校要提升電氣自動化賺也教學的實效性，就要完善當前的教學體系，建立更加科學的教學體系，建立模塊化的教學目標，使學生對自己的就業方向非常的了解，而且在教學體系制定的過程中，還應該使學生明白相關崗位的內容，學生必須明確在崗位中需要進行哪些工作，在課程設置中要完善學生的哪些能力。在模塊化教學中，也應該對于人才提出規范化的要求，深入研究就業的崗位，而且針對實際的工作，不斷調整教學的內容，在短時間內可以培養出適合市場的人才。(2)在職業崗位工作過程背景下建立課程體系的流程在課程體系的建立過程中，應該堅持技工院校教育理論和實踐的指導，制定運用在職業崗位工作過程分析中的課程體系的開發模式，通過對實際崗位的工作流程的分析，在設計課程中才能更加的專業，在科目的開設中可以采用逆向分析的方式。在技工院校，學校應該完善相應的教學理念，教學理念應該與時俱進，而且堅持理論和實踐結合的方法，通過對崗位的實際需求的分析，可以設置有針對性的教學方案，建立教學內容，而且還應該對實際的工作領域和工作內容進行分析，充分的了解學生的實際水平，制定合理的教學方案，防止教學內容晦澀難懂，使學生失去學習的興趣，也防止教學內容過于簡單，學生不能學習到更多的知識。
4.模塊化教學方案的實施
(1)人才培養方案的制定思路在技工院校進行人才培養方案制定的過程中，應該堅持學工結合的思想，對電氣自動化的一些新的技術進行探究，堅持職業導向的方針，并且在企業內部建立學生實踐的平臺，實現學工交替的方式，幫助學生在崗位上進行實訓。在人才培養的過程中，要著力提高學生的職業素質，將學生職業素質的提升作為基礎性工作，而且不斷完善學生的職業能力，將職業發展作為人才培養的最終目標，從而使學生的就業能力得到穩步的提升，對學生的職業生涯能力進行培養，在人才培養規格的制定中應該突出職業性特征。應該充分發揮學校與其他的聯系，實現與企業的密切合作，建立校企合作的長效機制，從而搭建實踐的平臺，在校企合作教育的環節中，在人才培養中應該具有開放性，學生可以自主的學習更多的知識。在校內和校外都應該建立實訓基地，通過對工作的模擬，使學生有身臨其境的感覺，實現理論知識和實踐的有機銜接，確保人才培養的方案具有實踐性特征。在建立人才培養方案的過程中，應該建立創新型的教學模式，教學方法應該符合電氣自動化技術專業人才培養的方式。應該堅持以學校為主體，在學校和教育部門的引領下，社會用人單位應該積極的參與到校企合作中，采用用人單位跟蹤調查的方式，實現學生和家長的反饋，確保教學的各個環節都能得到監督，提高教學的質量，使大量的企業參與到教學中，使學生有更多的機會參與到社會實踐中。在學校內部應該建立起三崗實訓的模式，三崗實訓主要包括試崗、頂崗和上崗等培訓。試崗指的是學生在接受了理論知識后，親自到企業進行實訓，感受企業的氛圍，鍛煉自己的意志品質，培養自己的能力，可以盡快的適應工作環境，了解各類工藝的流程，對企業內使用的設備有充分的了解。頂崗指的是學生在學習了專業知識，在企業和企業內部員工的指導下進行各項操作，提高操作的規范性，在崗位上應該提高各項操作的熟練度，提高操作水平。上崗指的是學生在畢業后與單位簽訂勞動合同，成為企業的正式員工，在企業內部擔任一定的職務，要承擔各類任務，實現了畢業和就業的對接。在人才培養方案的制定上應該堅持三對接原則，主要是實現課程體系和職業崗位工作的對接，課程標準和行業規范的對接，課程內容與崗位能力的對接，在人才培養中應該堅持職業導向的作用，并且將崗位技能的培養作為核心，對各項工作進行分解，確定核心的專業能力，采用任務驅動教學的方式，將理論知識的各個知識點在實踐中融合，在電氣自動化技術職業崗位的分析中不斷完善課程體系。(2)課程體系的構成①進行職業崗位工作過程的課程解構應該明確專業培養目標并不籠統，其是具體化的，而且要建立相應的職業崗位和崗位群的專業培養目標，在讀職業崗位工作過程進行分析中，應該確定好職業能力的標準。②基于職業崗位工作過程相關能力的課程建立在對職業崗位工作過程中所需要的能力進行分析的過程中，要完善相關的技能和態度的分析，從而可以確定好教學的內容。按照專項技能對課程的模塊進行劃分，針對每個模塊都應該制定相應的目標，建立教學內容，使教學內容形成一個完整的體系，確定好教學的基本環境，完善教學的組織，按照教學目標完成教學方法的設計，完成評價標準的設計。在確定好知識、技能和態度之間的關系后，應該結合理論知識和各項操作技能進行分析。(3)模塊化教學取得的成果在課程體系完善后，要將模塊進行逐一的開發，各個模塊之間具有獨立性，從而各學科的教師在教學內容的制定上有獨立的空間。在教學的研發以及在實踐教學內容的設計中，老師應該結合自身的經驗，進行自主分析。在課程模塊設計環節，每一個模塊都象征著一個具體的技能，各個模塊的結合就能展示出學生的綜合能力。通過模塊教學的方式，學生在學習中的薄弱環節可以直接的展現出來，所以，在教學中老師更加有針對性。教學模塊的劃分還能使老師的教學能力得到完善，老師為了達到教學目的，他們會不斷的學習先進的教學理念，這已經成為老師的一種自覺的習慣。
在技工院校的電氣自動化技術專業中，由于涉及的教學內容非常多，而且還涉及很多實踐的環節，因此采用模塊教學的方式可以獲得良好的教學效果，老師在教學中采用模塊化教學的方式，老師的思路更加清晰。
作者:黃誼 單位:安徽蚌埠機電技師學院
【參考文獻】
關鍵詞：課程體系銜接 計算機應用專業 中職 高職
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.024
隨著高職院校的擴召，很多中職學生想繼續深造，而不愿早早地就業，中職升高職的比例逐年擴大，達到30%左右。如何培養對口升學的中職學生，避免教學資源的浪費，中高職銜接成為了職業教育重大的研究課題。我國的中高職銜接研究起步較晚。1998年，教育部制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，出臺了中高職銜接的相關文件。在教職成2011年6號文中，明確指出“教育規劃綱要將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務”[1]，為進一步做好中高職銜接做出了重要指示。本文以中高職計算機應用專業為研究對象，就兩者如何進行有效銜接展開研究。
1 中高職計算機應用專業銜接現狀
1.1 培養目標無法高度統一
一般中職計算機專業有兩種培養方式：就業班和升學班。就業班以就業為目的，強化技能培養，但專業開課范圍太廣，雜而不精。這種方式忽視了那些雖然加入了就業班學習，但又改變主意有升學意愿的學生，導致他們基礎不扎實，上升空間較小。升學班則以升學為目的，注重理論的培養，而忽視技能的培養，導致學生動手能力較差。這兩種方式都具有一定的弊端，無法與高職的培養目標高度統一，形成職教體系。
1.2 課程開設重復，降低學習效率
中高職間缺乏交流，在課程體系設置上無法形成良好的銜接。通過調研對比一些中高職院校教學計劃發現，開課名稱、知識點和技能點等重復率較大，約占60%左右，造成了教育資源與學習時間的浪費和不必要的消耗，降低了學習效率。
1.3 課程體系脫節，專業對接困難
計算機應用專業是一個老牌專業，幾乎所有的院校都開設了該專業。它的特點是應用廣泛，雜而不精。隨著社會需求的不斷變化，市場分工越來越明確，對人才的專業領域的要求更高，計算機應用專業廣而雜的課程體系已無法適應市場的需求。高職院校已將該專業細分成很多子專業。如：計算機網絡、軟件技術、多媒體應用、電腦藝術設計等。由于不少中職學校還在延用了計算機應用專業舊的課程體系和教學模式，給中高職計算機專業銜接帶來了一定的困難。
2 中高職計算機專業課程體系銜接遵循的原則
2.1 能力本位原則
中高職課程體系銜接首先應以培養學生職業能力為第一要素，遵循能力本位原則。必須充分地調研市場，根據市場需求變化，進行崗位劃分及能力要求，將行動領域轉換成學習領域，針對崗位能力制定教學計劃，培養符合市場需求的合格人才。在中高職課程銜接時，應根據學生的學習情況，制定能力培養的進階模塊，循序漸進。在強調能力本位的同時，加強基礎能力的培養也是至關重要的，職業學校的學生不僅動手能力強，還要具備較高的職業素養。
2.2 課程體系一體化原則
中高職計算機應用專業課程體系銜接，需要遵循課程一體化的原則。只有加強中高職間的緊密聯系，充分溝通，統籌兼顧，對課程體系進行整體設計和優化，形成完整的一體化教學體系，避免冗余和浪費，形成高效機制，才能解決課程開設重復、課程體系脫節、專業對接困難等問題。
3 中高職計算機專業課程體系銜接的構想
3.1 統一目標，構建“大職教”體系
中高職的人才培養目標需要高度統一，構建“大職教”體系，為順利地完成中高職計算機應用專業課程體系的銜接奠定基礎。無論中職還是高職，人才培養目標始終不能脫離“職業”二字。二者人才培養的規格有所區別，中職培養的是經驗性人才，而高職培養的是一線策略性高技能人才，但最終都是圍繞著職業目標而展開的。在制定培養目標時，可以將中高職人才培養目標統一成：培養擁護黨的基本路線，培養德、智、體、美全面發展，具有較高綜合素質和較強的社會適應能力，了解計算機行業的發展，具有較為扎實的計算機應用和實踐能力，具有一定的職業素養和職業操守，具有一定的可持續發展的能力，能服務區域經濟和社會發展需要的中高級專門人才。
3.2 能力本位，模塊化進階
中高職間長期缺乏交流導致課程體系間的聯系是松散的、無關聯、獨立的，給中高職計算機專業課程體系銜接帶來了不小的困難。如何將課程體系進行有效銜接，實現緊密耦合呢？其中一個有效途徑就是建立中高職緊密合作機制，基于職業能力培養，執行模塊化進階式的課程體系，有效實施“寬口徑，活模塊，厚基礎”[2]教學模式。可根據計算機應用專業的特點將中高職“大職教”課程體系劃分為初、中、高三大進階模塊，中職主修初級模塊，高職主修中、高級模塊。課程間形成高度整合，一步一個臺階，促使中職學生的職業能力得到最大的提升，最終通過職業認證來檢驗學生的能力水平。根據能力本位劃分的多個模塊可根據實踐需要分成公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊、綜合實踐模塊等[3]。同時，根據培養目標，界定好哪些內容由中職完成，哪些內容就由高職完成，以保證課程內容不重復、不交叉、不斷檔、不遺漏、前后續接[4]，同時根據模塊的設定編寫材。
圖1 中高職模塊化進階示意圖
3.3 優化學制，學分對接
為使模塊化進階的課程體系更為靈活，可以根據實際需要實施彈性學制，并用學分進行銜接和控制。中職升學班的學制一般三年，高職實行的是三年學制，中高職讀完一共是六年，學制偏長。為了能更好地服務區域經濟，快速輸送優秀人才服務社會，可將學分與學制掛鉤，兼顧不同生源素質差異，允許優秀學生在完成必修模塊和選修模塊的學分后提前畢業。在下面給出的課程模塊銜接和學分對應表（見表1）中，將公共基礎模塊、專業基礎模塊設定成必修模塊，保證學生的基礎能力培養，而專業核心模塊則設定成選修類型，學生根據自己的興趣選修，還可跨越不同的專業修得學分，使知識更為全面，提升了綜合素質。
4 結束語
中高職計算機應用專業課程體系的成功銜接依賴很多客觀的因素，只有破解陳舊觀念，形成新的職教理念，不斷探索新的方法的思路，減少中高職在課程體系銜接上的教學消耗，才能促使職業教育健康發展。
參考文獻：
[1]教育部.關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見[Z].教職成[2011]6號.
[2]王莉.以“項目教學”課程模式引領職高課程改革[J].中等職業教育，2012，（1）.
【關鍵詞】 綜合實訓 模塊化教學 MES
專業綜合實訓,一般指學生在經過系統的專業理論學習的基礎上,根據專業所涉及的目標職業(崗位)的能力素質要求,對學生進行較系統的職業技能實際訓練。在人才培養中設置專業綜合實訓環節的主旨是提高學生解決實際問題的能力,即培養學生善于靈活運用所學理論知識解決實際問題的能力。對學生而言,通過有效的專業綜合實訓能夠讓他們大大提升自身的就業競爭力,縮短從學校到實際崗位的磨合適應時間,而從全社會而言,各項事業的發展也會受益于大量高素質技能熟練型人才的加入。
各高校都比較重視學生專業技能的培養,一般通過專業綜合實訓、見習、頂崗實習等形式進行。專業綜合實訓是理論與實踐連接的中間環節,是使學生融會貫通所學知識,形成系統思維與全局意識的一個關鍵教學環節,其實施雖然是在控制之下進行的,但卻是開放式的,可以使學生充分自主地應用所學的專業知識。財經類專業所涵蓋的職業(崗位)對人才的實際技能能力要求越來越高,這在客觀上就要求改進財經類專業實訓教學環節的設計。本文借鑒在工科專業技能培訓中廣泛運用的模塊化教學模式(MES),探討財經類專業綜合實訓模式設計問題。
MES譯意為“職業技能訓練模式”,通常稱為“模塊教學”,是指每一種技能模式由一個或多個模塊構成,每一模塊由若干個學習單元組成,而技能模式就是用模塊的形式表示的工作規范。該模式是目前工科及其他職業技術類學校十分推崇并普遍付諸實踐的一種技能教學方式,實踐證明,在實訓中,同類的知識與技能合為一個項目群組,便于學生掌握和理解。
一、模塊化教學模式的特點
模塊化教學中,每一種技能模式由一個或多個模塊構成,每一模塊由若干個學習單元組成,而技能模式就是用模塊的形式表示的工作規范。該模式是目前職業技術類學校十分推崇并普遍付諸實踐的一種全新的技能教學方式。MES源于職業技能培訓,采取的是實用主義,即實際崗位需要哪些技能,在學校培訓中就設置哪些訓練內容,針對性極強。一般而言,在模塊化教學實施方面,其特點是:第一,圍繞技能培養目標,模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐。第二,圍繞模塊教學目標,有針對性地設置模塊內課程,優化教學內容。第三,MSE模式在實施過程中,將知識結構(講授內容)模塊化、崗位分工模塊化、講授方式模塊化三者有機結合在一起。
二、MSE在財經類專業綜合實訓中的適應性分析
財經類專業,就各培養層次而言,都有對應的具體職業(職業群),特別是高職高專培養層次人才,更加注重技能培養。因此,在財經類專業綜合實訓中引入MSE模式,是一種有效培養學生實踐技能的方式。但是,由于財經類專業本身的特點及現行教學管理模式中存在的某些局限性問題,因此在運用MSE模式過程中,需要有一定的適應性改造。
其一,財經類專業涵蓋的職業崗位群,隨著經濟社會的發展,對學生技能、能力素質要求是不斷變化的,而且財經類專業的未來就業崗位,與工科技能崗位相比,其工作情景不能在學校中被高度仿真模擬,這就要求學生不僅要在學校的專業綜合實訓中掌握必要技能,還要具有自我學習、主動學習的能力,即要有自我提升、自我調整、權變適應的能力素質。而MSE強調高針對性的職業技能訓練,無形中會限制學生自我學習能力的提升,進而影響到學生的創新能力與創新思維的養成。
其二,現行財經類高校教學管理模式中,大量存在簡單地將理論課教學與綜合實訓簡單疊加的方式,在課程設置過程中一直存在著基礎課、專業基礎課、專業課、綜合實訓課自成體系且各自為政的現象,造成專業綜合實訓責任不明,不成體系,且內容更新緩慢,與現實情況發展不能同步發展,從而影響了總體培養目標的實現。
三、MSE在財經類專業綜合實訓中的運用對策建議
1、將研究性學習與MSE模式結合起來,以兼顧專業職業技能養成與專業領域創新能力培養
研究性學習是一種通過研究某些課題來學習某些知識、生成學習能力、激活學習興趣、提高某方面素質的活動。研究性學習應該滲透所有學科已成為共識,在借鑒國內外MES實踐的有益經驗基礎上,MES模式與研究性學習相結合可從以下幾個方面展開。
(1)綜合實訓目標的設定必須圍繞學生素質的全面發展。MES模式的目標,一方面應根據實際崗位的要求,擬定核心目標,包括技能目標、知識目標、能力目標等要素。另一方面,根據學生特點,因材施教,適當擴充個性化發展的目標,供學生參考選擇,而不必做到千人一面。
(2)實訓內容的編排必須聯系主要用人單位對人才素質的要求。學生素質有差異,發展空間有大小,接受能力有高低,這就要求模塊化實訓教學的內容應體現因材施教的原則。實訓模塊內容的統整應與用人單位的需求掛鉤,及時吐故納新。
(3)在實訓講授方式方面,增加項目設計、自主性課題(實驗)研究。項目設計方面,其題目最好來自用人單位,學生在教師指導下獨立完成從市場調研、方案設計、制作到作品展示的整個實戰過程,撰寫項目設計論文,并采用口頭報告的形式在其他學生、教授和用人單位代表面前展示進展情況和解決方案;而自主性課題(實驗)研究,則是學生自主構成研究小組,在咨詢指導老師,針對某一課題進行自主研究,提交課題(實驗)研究報告。
(4)實訓手段的采用必須與信息技術有機結合起來,建立模塊化實訓教學支持體系。目前,各高校建立了許多實訓室、實驗室,但多是硬件設施較“硬”,軟件建設滯后,不能充分發揮實驗實訓設施的潛力。在財經類專業綜合實訓中,應加快運用信息技術,營造高度仿真的模擬實訓環境,以達到更好的教學效果。這方面,國外有許多可資借鑒的經驗,比如德國“模擬公司”企業管理軟件等。
2、改革現行的教學管理模式,進行系統化的課程體系的模塊化設計,兼顧教學管理效率與教學效果的提升
(1)以能力培養為導向,從人才培養的核心目標出發,對專業培養課程設置進行系統的模塊化分析,構建由理論教學、課程實驗、綜合實訓各環節的模塊化、組合型教學方案設計指南,教師在指南的指導下設計具體課程教學形式。現行財經類高校教學管理模式中,將課程體系設計條塊分割成公選課、基礎課、專業基礎課、專業課、綜合實訓課幾大塊,而許多課程分別由不同學院(系、部)獨立設計教學內容、獨立教授,缺乏必要的溝通,往往造成公共選修課、基礎課、專業課等各自為政的情況。要解決這一問題,首先要圍繞專業培養目標,設計教學模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐的體系,在這個體系的基礎上形成特定專業課程設置方案指南,由相應的院系教師在指南的指導下進行課程教學設計,從而體現不同專業在教學模塊上的個性化色彩。
(2)模塊化教學質量控制體系方面,在學校現有院系設置體系的情況下,建立跨機構的專業培養方案項目小組,由該項目小組評審各教學模塊的設計情況。各院系教師根據專業總體培養目標,對每個模塊制定各自的教學目標;圍繞目標設置課程,明確課程的教學目標、教學內容、授課時數、授課形式及自學時間。對每個模塊都指定了模塊負責人。項目小組則進行對專業模塊之間的協同性、內容的合理性、教學條件與教學方式的可行性等方面進行評估,通過適當修正調整后形成系統的模塊化教學課程體系,兼顧教學管理的便利與教學效果的提升。
(3)財經類專業的專業綜合實訓,可以在專業課程體系經過系統科學的模塊化設計基礎上,按照“模塊化、組合型、進階式”的原則加以實施。“模塊化”是指在對專業職業技能要求(應知應會)進行分析的基礎上,對知識群和能力要素進行分類后,形成的具有同類性質的訓練項目群,便于形成階段性的強化訓練。“組合型”是指針對不同訓練對象、訓練要求,對各模塊和模塊中的項目進行優化組合,以達到提高教學效率的目標。“進階式”是指在實訓中,明確不同實訓項目的難易程度,按先易后難、由淺入深地認知規律,循序漸進地組織教學。
綜上所述,在財經類專業的專業實訓教學中,可以借鑒MSE教學模式的優點,同時考慮到財經類專業本身的特點,在模塊化教學中滲透進研究性學習環節,以增強學生的專業創新能力。而要成功地實施MSE實訓模式,還要在教學管理模式上進行改進,對專業的整體課程體系按照模塊化設計的思路進行整體的系統化設計,同時建立起一個對應的教學質量監督機制,保證MSE模式達到預期的效果。
【參考文獻】
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為適應社會對各類人才的需求，各高校對復合型人才培養進行積極探索，采取輔修、雙學位、第二學位、大類人才、專業復合培養等模式，為學生提供跨學科領域學習的機會。但從復合的含義來講，專業復合培養模式與其他四種模式有著本質區別，輔修等其他四種培養模式，雖然也涉及到不同的專業，但學生只是進行兩個獨立專業課程體系的學習，其側重點是學習不同學科的專業知識，而專業復合培養模式其側重點強調的是兩個專業知識點的交叉融合。根據對中國知網“教育與社會科學綜合”領域的相關論文統計分析，2008年1月至2012年6月期間，關于“復合人才”，可以查到256條記錄；關于“復合專業”可以查到142條記錄。其中多數文章只涉及復合型人才定義、教學方法、教學內容等方面容，僅有50余篇文章涉及專業復合型人才培養。通過對上述文章的總結可以發現，目前我國復合型人才培養模式分為三類：1.技術與外語復合人才技術與外語復合型人才是當前復合型人才培養比較多的一種模式，該模式主要分為兩種形式：其一，以外語專業為主體，改革單一型外語人才培養模式，在精通外語的基礎上，同時兼備商貿、旅游、法律等一門或多門專業知識的綜合性人才，外語在整個課程體系中保持著相對穩定的地位。其二，英語作為一種技能，依附于其他各種應用性專業，主要是培養學生運用英語語言從事相關工作的能力。2.技術與經管復合型人才這種人才培養模式，主要是將傳統專業知識與管理類知識，如金融、貿易、經濟、營銷等相結合，主要培養相關專業領域的既懂技術又懂管理的復合型人才。3.技術與技術復合型人才這種人才培養模式，一般來講主要是相近學科或跨學科專業復合，強調學科間知識融合，這種培養模式的課程體系有別于任何單一專業的課程體系，突出強調的是專業知識融合。比較普遍的是傳統專業與計算機類專業復合，培養運用計算機技術解決不同行業領域問題的復合型人才。
二、模塊式教學模式簡介
模塊式教學模式源自美國，其借鑒工業生產中的模塊化方式，將原有學科課程體系結構中的知識分解成一個個獨立的知識點，再將知識點按其內在邏輯聚合成相對獨立的單元，然后根據不同職業崗位群或技術領域的職業能力需要，將關聯的單元組合成教學模塊，通過調整單元數量和組合方式，從而實現教學內容的更新和專業方向的調整。目前，模塊式課程體系的構建方法，已逐步被我國職業教育界接受和采納，根據對中國知網“教育與社會科學綜合”領域的相關論文統計分析，在2008年1月至2012年5月的論文中，以“模塊式”為關鍵詞進行搜索，可以查到345條記錄，涉及教學模式改革、課程體系構建等多個方面，但按照“模塊式”教學模式的理念和方法，在軟件技術專業方向上構建的復合式課程體系，至今還未見有學者發表相關論文。
三、構建軟件技術復合專業模塊式的課程體系
軟件技術（工程造價軟件應用方向）屬于技術與技術復合型人才培養類型，與大連交通大學的傳統專業+軟件工程專業的雙領域復合型人才培養有相似之處，但兩者從培養層次、培養目標均不相同，一個是高職高專層次以培養實用技能型人才為主，一個是本科層次以培養培養既掌握傳統專業知識又掌握軟件技術的復合型高級人才；同時在擬定的課程體系構建方式上也不盡相同，一個是按照兼顧職業能力和可持續發展能力的要求，校企合作構建的“能力本位”模塊化課程體系，一個是以培養應用研究型人才為主的學科課程體系。軟件技術（工程造價軟件應用方向）課程體系圍繞工程造價、軟件技術、外語應用能力、職業素養和實訓5條主線設計，將整個課程體系按照模塊式進行組合，軟件專業的課程體系分為外語模塊、職業素養模塊、基本能力模塊、工程造價模塊、軟件技術模塊和綜合實訓模塊，模塊化的課程體系設置能夠適應軟件產業技術更新快的特點，其體系結構如圖1所示。
四、結束語
關鍵詞：工業工程；課程體系；多元化協同教學；網絡資源庫
作者簡介：余建國（1979-），男，湖北安陸人，江西理工大學機電工程學院，講師；馮梅琳（1979-），女，陜西合陽人，江西理工大學機電工程學院，講師。（江西 贛州 341000）
基金項目：本文系江西省高校省級教改項目（項目編號：JXJG-12-6-9）、江西理工大學本科教學質量工程項目（項目編號：XZG-11-03-20）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0094-03
工業工程（Industrial Engineering ，IE）是培養學生既懂工程技術、又懂管理科學，會進行生產系統和服務系統的設計和對工程產品或企業進行規劃、設計、實施、評估及優化并進行科學管理與決策的學科。[1]近些年來，我國IE人才培養取得了巨大的進步，但與快速成長壯大的IE教育規模形成鮮明對比的是，IE專業課程體系及教學創新與改革明顯滯后，不利于IE創新人才的培養。[2]由于各高校之間存在著辦學層次、辦學理念、辦學優勢、行業背景、培養目標以及課程資源的差異，如何依托學校優勢資源，服務行業，辦出自己獨有的、與眾不同的人才培養特色，構建獨特的課程體系和教學方法，對培養復合型IE創新人才是非常關鍵的。[3，4]
一、IE人才培養定位及措施
IE技術在我國的應用從北京機床廠、一汽大眾等機電制造業起步，逐步拓展到鋼鐵制造、有色金屬等行業，對提高企業管理效率和增強企業競爭力起到了重要作用。基于優勢學科依托，江西理工大學（以下簡稱“我校”）IE人才培養定位如下：基于礦冶機電特色工程背景，培養具有大工程觀的既懂技術又懂管理的復合型IE創新人才。采取的主要措施為：
第一，IE專業教學計劃首要特色是實現對學生進行礦冶機電工程技術類與管理工程類知識的綜合培養，定位為制造與管理交叉的復合型專業，以能力培養為本位，設計應用創新型人才培養方案，體現了培養具有大工程觀的高級復合型工程技術管理人才的目標。
第二，通過理論學習、沙盤模擬、校企合作、項目實踐等多元教學方式將IE理論和方法創新性地應用于礦冶機電類的典型企業實際問題的解決，培養理論和知識相結合的創新型人才。具體實施上，以核心課程群協同教學為主線，基于網絡集成教學平臺，校企合作，注重創新實踐教學環節，優化課程教學內容。
第三，構造多類型模塊化課程體系，充分利用學校及企業科研平臺，在理論教學基礎上，引導學生參加科研項目、科技競賽、社會實踐和課外文化活動，培養動手動腦的好習慣，激發學生的興趣，開發學生的潛能，著力提高學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。
二、IE人才培養方案及課程體系結構
1.IE人才培養方案
通過對IE教育辦學定位與特色的研究與思考，按照“突出實踐教學，辦出學科特色，培養高素質應用創新型人才”的教學改革思路，本著“必需、夠用”的理論教學基本要求，遵循素質教育的“多層次、全過程”原則，按照“強化應用、提高創新能力”的實踐教學目標，根據專業涵蓋的崗位、業務范圍、基本能力要求等，以能力培養為本位，深入論證、認真研究、科學設計人才培養方案，制定專業教學計劃，形成了由“理論教學、實踐教學、素質教育和綜合創新”四個模塊構成的應用創新型IE人才培養方案，如圖1所示。
2.IE課程體系結構
課程體系是基于專業人才培養目標而設計和構建的、由既各自獨立又相互關聯的一組課程所構成的有機整體，課程體系的設計與構建是專業人才培養目標實現的首要任務。[5]目前典型的課程體系結構有層次化課程體系和模塊化課程體系兩類：[6，7]層次化課程體系課程之間邏輯性強，有利于學生系統地掌握專業工作所需的專業知識，但知識面狹窄，綜合素質較差；模塊化課程體系突破學科專業領域的界限，靈活地設計和組織具有不同作用的課程模塊，從而構建具有不同價值取向的課程體系，以滿足學生的全面發展和個性發展需要。基于大工程觀和礦冶機電特色工程背景，打破傳統的學科系統，按IE崗位工作需求和全面能力素質要求為導向，設置相應的模塊化課程群，弱化課程體系的學科性，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序作用的相關課程進行重新規劃構建，在課程內容上，積極引進學科與技術發展的新方向新動態。IE專業模塊化課程群體系結構如圖2所示。
三、課程群多元化協同教學方法
我校工業工程專業自2000年創辦招生開始，由于教學資源及教學條件的限制，教學模式主要是基于培養目標和教學計劃，采用“傳遞─接受式”教學，重視理論教學和實踐教學的同步進行，以傳授系統知識、培養基本技能為目標。通過近些年的專業教學實踐和畢業生就業信息反饋來看，傳統教學模式及方法面臨著一些亟待突破的瓶頸：首先，近年來隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉變，人才的培養模式也從“專才”培養轉向了“通才”教育，教學內容也朝著“厚基礎、寬口徑”的方向發展，[8，9]相應地專業課的課程門類與學時數都大幅度受到精簡，不僅課程內容與學時之間的矛盾日益突出，而且也迫切需要對相關課程的群體性從時間、空間以及其功能上進行整體融合和規劃；[10-12]其次，隨著多媒體技術和計算機網絡的發展，交互式教育環境的引入，教育模式正發生深刻的變化，網絡化交互教育已成為現實，[13]基于網絡化的教育方式不受時間、空間和地域的限制，能真正實現自主學習和網絡教育。IE模塊化的課程群體系結構對教學模式及方法提出了更高的要求，在教學實施中基于核心課程群構建協同教學團隊，利用多媒體信息和網絡技術設計構建網絡集成教學平臺，對課前預習、自主學習、課堂教學、案例討論、作業管理、實踐教學、測試反饋、沙盤模擬、交流論壇和課外拓展等多個教學環節進行一體化集成；同時設計構建了豐富多樣的教學資源庫，包括圖像、聲音、動畫以及影像等多媒體素材，為網絡教學提供豐富的資源選擇。以IE專業ERP原課程群為例：該課程群包括“數據庫原理”、“WEB開發技術”、“生產計劃與控制”和“ERP原理與應用”四門課程，利用四門課程的內在聯系和密切關系構建ERP課程群協同教學體系，達到以數據庫原理為基礎、以WEB開發技術為手段、以生產計劃與控制為核心、以ERP綜合應用實踐為目標的ERP課程群教學體系。ERP課程群多元化協同教學模式如圖3所示。
四、結論
針對現代高等教育教學內容與教學方法面臨的新形勢以及應用創新型人才培養這一中心任務，通過研究，對IE專業2009級、2010級教學計劃和課程體系進行了系統的革新和完善，按照課程群網絡協同教學的思想設計構建了IE專業課程群教學體系，基于網絡集成教學平臺，在教學實踐中從教學體系、課程設置、教學內容、教學手段、師資隊伍、教學條件、管理體系等方面進行了全面改革與建設，并取得了較為顯著的效果。
基于大工程觀和礦冶機電特色工程背景，按IE專業全面能力素質要求為導向，構建了相應的模塊化課程群體系，采用網絡化協同教學模式培養理論和知識相結合的IE創新型人才，通過該教學方法的實施，學生經過系統性的學習和實踐，普遍具有豐富的理論知識、很強的實踐動手能力和較好的創新意識，有效地提高了人才培養質量。我校IE專業學生近幾年在全國ERP沙盤模擬大賽，創業之星大賽，機械設計創新大賽等一系列競賽中取得了佳績，95%以上的學生參與了專業的科研實踐項目，碩果累累；學生年均就業率95%以上，IE專業特色人才的培養初步形成了規模效應。
基于網絡資源庫的課程群集成協同教學平臺的創建，為學生提供了生動、豐富的學習素材，拓展了教學的空間、深度和廣度。在協同教學平臺上，學生、教師、領導和管理人員各司其職，協同進行教學與管理活動，同時注重學習知識的共享、評價、反饋和再利用，對課程進行規范化、系統化、智能化處理，有效地促進了教學質量的提高。
課程群網絡協同教學模式及教學平臺的有效應用，使師生之間、學生之間和教師之間有更多機會互動交流、相互討論、相互幫助、相互提示或進行分工合作，促進了教師與學生之間的合作、交流與分享，促進IE專業以協同合作為特征的教學文化的形成和發展。
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