時間：2023-09-18 17:19:43
導(dǎo)語：在生物科學(xué)理學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】新課程理念；生物；課外科技活動；創(chuàng)新實踐能力
課外科技創(chuàng)新活動是一項極具探索性和挑戰(zhàn)性的活動，也是有效挖掘?qū)W生潛能，張揚(yáng)學(xué)生個性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的行為，是運用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和方法探索和構(gòu)建的一種新的、具有時代特色的活動模式。教育心理學(xué)的研究表明：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，我們根據(jù)學(xué)生特點、師資水平、實驗室條件、生物教材內(nèi)容等因素，因地制宜地在校園內(nèi)、外開展豐富多彩的生物課外科技活動，符合學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律，有利于全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。具體的一些做法是：
1. 開展生物課外科技活動的意義
因地制宜地開展生物課外科技活動，可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)與人類生活、生產(chǎn)的密切關(guān)系；學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，促使學(xué)生有目的地去觀察、調(diào)查、實驗、探究；改進(jìn)拓展生物實驗，通過動眼、動腦、動手的過程，學(xué)會對事物和現(xiàn)象進(jìn)得觀察、比較、分析，進(jìn)行綜合判斷，得出科學(xué)結(jié)論；提供顯露才華的舞臺，讓學(xué)生參加生物科技動植物標(biāo)本制作、設(shè)計校園植物掛牌進(jìn)行校園展示和評比；搭建科技創(chuàng)新平臺，指導(dǎo)學(xué)生撰寫生物創(chuàng)新科技論文，推選作品參加區(qū)級、市級、全國青少年科技創(chuàng)新論文大賽，了解利用身邊的現(xiàn)成植物資源，進(jìn)行綜合開發(fā)與利用，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
2. 開展生物課外科技活動的原則
課外科技活動不同于課堂教學(xué)，其基本特點是學(xué)生有參加活動的自主性和選擇性；活動內(nèi)容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動方式有多樣性和靈活性；活動的進(jìn)行有開發(fā)性和實踐性。這些特點決定了我們開展生物課外科技活動的組織原則是：學(xué)生自愿參加 、積極探究、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新實驗、五官并用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)和百折不撓勇攀科學(xué)高峰的精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)新實踐能力。
3. 開展生物課外科技活動的過程
3.1 認(rèn)識校園植物——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們生物教學(xué)不僅僅是課堂上傳授知識，而是走出教室，運用知識，以校園綠化樹種為研究學(xué)習(xí)對象，對校園50多種園林綠化樹種進(jìn)行識別、分類、分科研究，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考：觀察校園植物什么？可以用來做什么？如何利用才能美化校園？促進(jìn)生物教學(xué)的目的？
3.1.1 設(shè)計制作植物掛牌——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力。
我們在七、八年級宣起了“我為校園植物掛牌”活動，我們先讓學(xué)生走遍校園，認(rèn)識校園植物，在規(guī)范認(rèn)識了校園植物學(xué)名的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對植物進(jìn)行分類、分科研究，學(xué)生設(shè)計廣告語、制作植物掛牌，制作得好的掛牌就會掛在校園植物上進(jìn)行展示，讓優(yōu)秀的作品在校園文雅亮相，同學(xué)們個個積極參與：上網(wǎng)查詢、制作幻燈片、選背景、寫廣告語、請教老師。最后做成了精美的植物掛牌，美化了校園樹種，體現(xiàn)了校園文明，提升了校園檔次，向社會、家長、學(xué)生展示了珊瑚中學(xué)的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力。
3.1.2 植物保色標(biāo)本制作——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新動手能力。
我們在參觀校園時發(fā)現(xiàn)校園植物大多是綠色的，于是我們開展了保綠色干制標(biāo)本制作，學(xué)生采集到了小葉榕、發(fā)財樹、臘梅等植物的枝條，先用自來水沖洗干凈，配制保色原液：將硫酸銅5克+水95ml按比例擴(kuò)大4倍劑量至飽和溶液，到入500ml的大燒杯中，再進(jìn)行保色煮沸處理，我們發(fā)現(xiàn)酒精燈的火力不足，學(xué)生就想辦法用三個酒精燈斜墊底部同時進(jìn)行加熱，觀察到燒杯內(nèi)植物葉片由綠變黃，由黃變綠，這時取出植物枝條，用清水漂洗干凈，再通過吸水、壓制、上臺紙、注明植物學(xué)名、采集人名、采集地點、采集日期等，同學(xué)們做出了不同樣式的保綠干制標(biāo)本，放人塑封機(jī)中用護(hù)卡膜塑封，得到合格的植物保色覆膜標(biāo)本，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新動手能力。
3.1.3 植物葉脈書簽制作——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新擴(kuò)展能力。
我們學(xué)校承接有中、英學(xué)生合作交流活動，于是我們就在學(xué)生中開展了葉脈書簽的制作試驗，我們選用紅葉李等葉形好看的植物，我們把10克碳酸鈉和14克氫氧化鈉投入裝有400毫升水的燒杯中，讓碳酸鈉和氫氧化鈉溶解，用三個酒精燈斜墊底部同時進(jìn)行加熱，等溶液溫度較高時，將樹葉放進(jìn)去煮一會兒，原則是樹葉變黃，樹葉上的葉肉輕輕一刷就能刷下來時，這時葉脈仍是堅韌的，取出葉片用牙刷輕輕在自來水下刷洗，將洗干凈的葉脈放入溶于水中的染料杯中染色，抖干后用吸水紙吸一下水，然后夾在兩片玻璃中壓平晾干，寫上要表達(dá)的中、英文，最后在葉柄上系一根彩色絲線，一張張中、英學(xué)生合作交流的課堂禮品出現(xiàn)了。既運用了生物學(xué)知識、又拓展了英語能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新擴(kuò)展能力。
3.2 優(yōu)化實驗教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，生物結(jié)構(gòu)也只有通過實驗才能觀察清楚。
3.2.1 制作細(xì)胞模型——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新領(lǐng)悟能力。
在生物教材七年級上“制作細(xì)胞模型”這一實驗中，瓊脂不容易取得，需要量大費用高，在實驗前，我讓學(xué)生考慮：“可以用什么材料來代替瓊脂？有沒有更好的方法做到既經(jīng)濟(jì)有實惠？”有的學(xué)生就想到了用果凍代替瓊脂，果凍殼作細(xì)胞膜，綠豆作葉綠體，花生作細(xì)胞核。這樣一來，一個既經(jīng)濟(jì)有實惠，有欣賞價值的細(xì)胞模型就做好了，通過制作細(xì)胞模型，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新領(lǐng)悟能力。
3.2.2 改進(jìn)課堂實驗——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究能力。
在生物教材七年級上“制作并觀察口腔上皮細(xì)胞裝片”實驗中，課本上要求用稀碘液染色，但觀察效果不是特別的好，有的學(xué)生就提出是否可以用高錳酸鉀或紅墨水染色，我鼓勵他們探索實驗，結(jié)果細(xì)胞結(jié)構(gòu)層次分明，效果非常好。這樣一來，不僅增強(qiáng)了實驗效果，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究能力。
3.3 替代拓展實驗——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。
3.3.1 用蚯蚓替代鼠婦——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力。
在生物教材八年級上“光對鼠婦生活的影響”這一探究實驗中，主要目的是讓學(xué)生了解探究的一般過程，但實驗中的主角“鼠婦”城市學(xué)?！柏浽础辈蛔悖绊懙綄嶒灥拈_展，我們想到了用蚯蚓替代鼠婦，蚯蚓學(xué)生也熟悉容易獲得，我們決定用蚯蚓替代鼠婦來做“水分對蚯蚓生活的影響”的探究實驗：我們有塑料水槽，蚯蚓是用濕潤的體壁與外界進(jìn)行氣體交換的，我們把槽內(nèi)分隔成三等分分別放上較干的土壤、潮濕的土壤、過濕的土壤，再在上面鋪上一層薄薄的濕土后，放上一些腐爛的葉子，蓋上硬紙板，但能夠通氣，有利于蚯蚓呼吸，觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)：蚯蚓集中在潮濕的土壤層，水分對蚯蚓生活的影響實驗效果非常明顯，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力。
3.3.2 蝗蟲溺水實驗——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新推理能力。
在生物教材八年級上“探究蝗蟲氣門”這一實驗中，教材小實驗是：去兩只活蝗蟲，分別放進(jìn)兩個盛滿水的試管里，一只把頭部侵沒在水里，另一只把胸腹部侵沒在水里只露出頭部，20分鐘后，其結(jié)果是：頭部侵沒在水里的那一只沒有死亡，把胸腹部侵沒在水里露出頭部的那只死亡了。通過推理得出蝗蟲是用胸腹部的氣門與外界進(jìn)行氣體交換的。這樣的推理，有一部分學(xué)生不能理解，占據(jù)了課堂一半的時間，不利于課堂教學(xué)的安排。于是我們拓展了實驗：將胸腹部吸氣擴(kuò)張的蝗蟲迅速放入倒置在水槽里的小燒杯內(nèi)，水靜后能夠清楚地看到蝗蟲胸腹部的氣門處有小氣泡并隨蝗蟲胸腹部的氣門擴(kuò)張、回縮而擴(kuò)張、回縮，而蝗蟲口器處沒有看見這種現(xiàn)象，在短短幾分鐘的實驗觀察，學(xué)生就明白蝗蟲是通過胸腹部的氣門與外界進(jìn)行氣體交換的而不是靠口器。這樣實驗既簡捷又省時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新推理能力。
3.4 開展科技創(chuàng)新活動——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。
我們利用課余時間、周末、節(jié)假日，組織我校七年級、八年級的學(xué)生，廣泛開展了生物課外科技創(chuàng)新活動。
3.4.1 制作便捷的捕捉工具——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新動手能力。
王娛在《探究外來物種-德國小蟑螂（Blattella germanica）的實驗報告》時，在捕捉德國小蟑螂時發(fā)現(xiàn)它既跑得快又要鉆縫隙，還帶有病菌，于是開動腦筋，發(fā)展創(chuàng)新思維，自己設(shè)計制作出了便捷的捕捉工具：用郫縣豆瓣的塑料瓶剪掉下面半截，先在地上照住蟑螂，然后扭開蓋子，再用帶有手套的手取出蟑螂。進(jìn)行喂養(yǎng)時，發(fā)現(xiàn)德國小蟑螂尾部拖著條形卵鞘，為滿足自己的好奇心，在實驗室對卵鞘進(jìn)行解剖統(tǒng)計卵粒數(shù)。
3.4.2 喂養(yǎng)投放病蟲害天敵——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新試驗?zāi)芰Α?/p>
姚君一在研究讓重慶南岸南山植物園的櫻花[Prunus subhirtella（Miq.）Sok]更“燦 爛”時，發(fā)展創(chuàng)新思維，根據(jù)嫁接成活的原理、動物缺氧窒息死亡的原理、食物鏈相互交叉形成復(fù)雜的食物網(wǎng)的原理對南山植物園的櫻花進(jìn)行了大量的實作對比試驗，對櫻花進(jìn)行了嫁接，用藥棉藥泥水泥封堵蛀孔，投放病蟲害天敵（食蟲鳥20只、30只蟾蜍），既環(huán)保又經(jīng)濟(jì)，找出了一系列提高櫻花的花色質(zhì)量、延長櫻花的花期的非生物因素和人為調(diào)控的方法。
活動開展兩年來，取得了較為顯著的效果，通過學(xué)生實作科技活動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。
3.4.3 撰寫科技論文——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新寫作能力。
七年級、八年級的學(xué)生寫作能力本身就不強(qiáng)，科技論文更是不知如何寫，我們輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集實驗、試驗數(shù)據(jù)，分析實驗、試驗數(shù)據(jù)，根據(jù)實驗、試驗數(shù)據(jù)和實驗、試驗現(xiàn)象得出實驗、試驗的結(jié)論。在這個過程中，斟字酌句反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生修改出線的論文四到五遍。其中《“7.17”重慶水災(zāi)調(diào)查報告》和《實驗探究酒精對胃蛋白酶的影響》獲南岸區(qū)23屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎，《探究殺滅德國小蟑螂的實驗報告》獲重慶市第23屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎、代表重慶市參加全國第23屆青少年科技創(chuàng)新大賽獲三等獎。今年我們研究的課題《重慶南岸城區(qū)黃粉蟲的生物學(xué)特性初探》獲得區(qū)級二等獎，《讓重慶南岸南山植物園的櫻花[Prunus subhirtella（Miq.）Sok]更“燦 爛” 》獲得區(qū)級一等獎，重慶市一等獎，全國二等獎。
學(xué)生以極高的熱情投入到課外科技活動中，在活動中，學(xué)生付出了很多的艱辛，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，訓(xùn)練了語言組織的能力，提高了論文寫作水平，在大賽中取得了不少的科技創(chuàng)新成果，教師和學(xué)生一起感受到了成功的喜悅。
參考文獻(xiàn)
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學(xué)科滲透心理健康教育是指教師在教學(xué)中自覺運用心理學(xué)基本原理、方法及心理輔導(dǎo)技術(shù)，有針對性地幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種心理問題，有效地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的作用。那么，如何在生物教學(xué)中滲透心理健康教育呢？在生物教學(xué)中滲透心理健康教育，要求教師全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生智力和非智力水平，根據(jù)學(xué)生實際接受程度及學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立融洽的師生互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情緒、情感等心理素質(zhì)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境與課堂管理，營造民主、和諧的課堂心理氛圍
在生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會角色，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為。教學(xué)過程是師生之間、生生之間的認(rèn)知、情感、意志等方面的互動過程。教師應(yīng)該營造民主平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師平易近人、和藹可親的良好教態(tài)，教師對所有學(xué)生一視同仁，都給予同樣的關(guān)懷、愛護(hù)，這有助于形成學(xué)生生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)態(tài)勢以及師生情感的互動。
二、科學(xué)地處理教材，挖掘心理健康教育的內(nèi)容
教材的處理與挖掘是指在教學(xué)過程中，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，靈活妥善的處理，善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點，教學(xué)方法中心理健康教育的突破點，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理健康教育的接觸點。要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。
三、合理設(shè)計教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)
教學(xué)設(shè)計要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體心理需求，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)，有利于形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、好奇探究的意識和堅持不懈、精確細(xì)致等品質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。這要求教師為學(xué)生提供自主探究的氛圍，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，給學(xué)生充分的操作自，調(diào)動學(xué)生積極思維，進(jìn)而促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。例如，教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，需要創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動方案的設(shè)計和實施，注意課內(nèi)外活動相結(jié)合，重視探究性學(xué)習(xí)報告的撰寫和交流。
四、激發(fā)學(xué)生探索的興趣和動機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗
在課堂教學(xué)中，教師要注意誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在生物教學(xué)中要根據(jù)本學(xué)科內(nèi)容特點，改進(jìn)教學(xué)的策略方法，使學(xué)生愉快地、興趣盎然地學(xué)習(xí)。成功和失敗不僅是反映學(xué)習(xí)成果的信息，而且還可能對后續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)產(chǎn)生正性或負(fù)性影響。教師要善于運用課堂提問、演板練習(xí)等方式，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，因人而異地根據(jù)不同學(xué)生的實際提出不同要求，引導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折、失敗，進(jìn)而不斷激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。
五、化解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的心理困擾，適時對學(xué)習(xí)困難生給予個別幫助
教師要善于觀察、了解和理解學(xué)生的情緒、情感。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒，要善于因勢利導(dǎo)地進(jìn)行調(diào)適、疏導(dǎo)，并隨機(jī)處理各種突發(fā)事件，使學(xué)生較長時間地保持平靜、愉悅的心態(tài)，從事有效的學(xué)習(xí)活動。教師要對學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個別教育，幫助其改進(jìn)作業(yè)方法，提高學(xué)習(xí)技能與自信心，以及對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。中學(xué)生正處于青春期，中學(xué)生物有關(guān)青春期教育的知識點，但教學(xué)中一閃而過甚至忽略不教或讓學(xué)生自己閱讀的現(xiàn)象卻不少，學(xué)生不能從正規(guī)的途徑獲取性知識和正確健康的性心理，不能正確抑制性沖動，就容易發(fā)生問題，阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解青春期發(fā)育特點的同時增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識戰(zhàn)勝性沖動。破除學(xué)生在性問題上的神秘感，改變了對性的無知與困惑，使學(xué)生形成良好的健康的性心理。
六、重視教師人格的作用
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；科研能力
生物學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)發(fā)展起來的自然學(xué)科，生物課本里學(xué)到的一切理論知識都是由一代代生物學(xué)家通過實驗總結(jié)得出的結(jié)果。理論和實驗，一個抽象一個具體，要想讓學(xué)生把書本上的知識真正變?yōu)樽约旱闹R，必須通過更具體的實驗教學(xué)。因此對生物專業(yè)大學(xué)生來說，實驗課必不可少，既是對所學(xué)理論知識的實踐和補(bǔ)充，又是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要途徑。通過實驗教學(xué)改革探索和實踐，建立一套加強(qiáng)學(xué)生基本實驗技能訓(xùn)練和培養(yǎng)的長效機(jī)制是非常必需的。但目前某些地方本科院校的生物實驗教學(xué)還是以驗證型實驗為主，學(xué)生自主設(shè)計實驗的能力并沒有得到很好的鍛煉，學(xué)生的自主科研能力亟待加強(qiáng)。
一、地方本科院校實驗課教學(xué)現(xiàn)狀
生物學(xué)科是本世紀(jì)發(fā)展最為迅速的自然科學(xué)之一，最近二三十年更是生物學(xué)爆炸性發(fā)展的時期，然而有些院校的生物課程用的還是幾年前甚至十幾年前的教材，實驗教材更新不夠及時，內(nèi)容相對滯后。老版教材通常在實驗內(nèi)容設(shè)置上過于保守，驗證型實驗安排較多，同生物學(xué)科的迅猛發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。除了教材更新不夠及時外，還有一些高校的實驗教學(xué)設(shè)備存在更新緩慢問題。生物學(xué)科的每一步發(fā)展都依賴于實驗設(shè)備的進(jìn)步，正是實驗設(shè)備的不斷推陳出新才成就了生物學(xué)家不斷攀升的科研高度。高校本科生實驗課堂上的實驗設(shè)備往往趕不上研究生實驗設(shè)備的更新速度，直接導(dǎo)致本科生無法接觸到較為先進(jìn)的實驗方法和手段，即使學(xué)生有自己的想法設(shè)計實驗，也會由于落后的實驗設(shè)備的局限而只能選用較為陳舊的甚至已經(jīng)被主流實驗室淘汰的實驗方法。
另外，實驗教學(xué)過程中，教師的教學(xué)形式固定單一，無法調(diào)動學(xué)生積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性越來越弱，對老師和同組實驗同學(xué)的依賴性越來越強(qiáng)，是目前高校實驗教學(xué)較為突出的問題。實驗課教學(xué)模式往往都是教師根據(jù)實驗指導(dǎo)教材講解實驗設(shè)計，之后學(xué)生分組實驗，這種模式最大的弊端就是很多學(xué)生由于有同組實驗同學(xué)，隨大流，跟著做就行，自己不動腦思考，即使實驗出現(xiàn)了錯誤，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)，也有其他同學(xué)的數(shù)據(jù)拿來參考，有時甚至下了實驗課后都不能完整地敘述出整個實驗的前因后果；而這些問題往往不能從課后實驗報告中發(fā)現(xiàn)，讓教師很難注意到問題的嚴(yán)重性，不能根據(jù)學(xué)生間的個體差異，針對每個實驗的難易程度，對不同層次學(xué)生做不同講解，對實驗操作提出不同要求。陳舊的教學(xué)模式會進(jìn)一步降低學(xué)生對實驗課的興趣和積極性，對實驗課的重視程度也會越來越低，直接導(dǎo)致實驗課教學(xué)效果不好，使大學(xué)生獨立解決問題的能力得不到提升。
二、通過實驗教學(xué)切實提高大學(xué)生的科研能力
師資隊伍水平是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的根本保證，講授實驗課的教師務(wù)必時刻關(guān)注自己所屬專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，了解目前最新教材、研究方法及最先進(jìn)實驗設(shè)備，這是為學(xué)生講述最前沿實驗知識的前提。這就要求教師不斷充實自己，大量閱讀文獻(xiàn)，掌握該學(xué)科的科研動態(tài)，只有做到這一點，才能從根本上避免教師的實驗課講授連續(xù)幾年都沒有變化。同時，實驗課教師應(yīng)該多走出自己的實驗室，到條件更好的院校多學(xué)多看，了解更先進(jìn)的實驗設(shè)備，學(xué)習(xí)更靈活多樣的實驗課教學(xué)模式，不但有助于提升自己的教學(xué)水平，認(rèn)清自己的實驗課堂急需改革的地方，還有助于向?qū)W校傳遞教材及實驗設(shè)備的更新信息，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生接觸處于科研前沿的事物，對學(xué)生科研能力提高是必不可少的。
當(dāng)然，不論是教材、設(shè)備的更新，還是老師自身科研素質(zhì)的不斷提高，都是為了培養(yǎng)學(xué)生科研能力，主體還是學(xué)生，因此如何調(diào)動學(xué)生對實驗課的積極性，讓學(xué)生真正動腦思考如何設(shè)計實驗、如何做實驗、如何分析實驗，才是最終目標(biāo)。以往實驗課教學(xué)模式通常是教師講解實驗后，學(xué)生按照老師給出的步驟做實驗，即便有課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也多是看看實驗教材的實驗步驟而已，學(xué)生很少動腦筋設(shè)計實驗，針對這種拿來主義的實驗教學(xué)，我們可以考慮換個思路讓學(xué)生參與到實驗設(shè)計中。如實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，在不參考實驗指導(dǎo)教材的前提下，3-5位同學(xué)分一組，每位同學(xué)通過查閱資料設(shè)計出實驗步驟，并提交電子稿；教師收稿后，去掉學(xué)生姓名等信息，再將每位學(xué)生的實驗設(shè)計轉(zhuǎn)發(fā)給同組其他同學(xué)，學(xué)生通過參考其他同學(xué)的設(shè)計對自己的實驗設(shè)計進(jìn)行補(bǔ)充和更改，再次提交；教師收稿后，在每組實驗設(shè)計中挑選一個最合理的作為該組的實驗設(shè)計使用。被選中的同學(xué)在課堂上講解和說明自己的實驗設(shè)計，經(jīng)同學(xué)討論后，再次做出調(diào)整即可按設(shè)計進(jìn)行實驗操作。實驗結(jié)束后，仔細(xì)分析實驗結(jié)果，找出實驗設(shè)計和操作過程中的問題，并同實驗指導(dǎo)教材上的實驗步驟進(jìn)行對比和分析，做出總結(jié)。這樣自主設(shè)計實驗的過程可以讓學(xué)生真正動腦，不只是照著參考書和老師的板書做實驗，既提高學(xué)生的積極性，又切實鍛煉學(xué)生的自主科研能力。
今后實驗教學(xué)中，只要每一位教師都努力提升自己，學(xué)校支持實驗室建設(shè)，學(xué)生真正融入實驗教學(xué)中，必然可以提高大學(xué)生的自主科研能力，為學(xué)生走入社會提供強(qiáng)有力的實力保障。
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學(xué)校是傳播科學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)的地方。當(dāng)然，要把最好的方法傳授給學(xué)生，使他們能夠在比較短的時間里，獲取比較先進(jìn)的做事方法，以此來提高他們地做事效率，增強(qiáng)他們地創(chuàng)新能力。因此，生物課的教學(xué)要向?qū)W生介紹科學(xué)的探究方法。另外，中學(xué)生大多在11—18歲之間，他們的生活閱歷淺，社會經(jīng)驗不是那么豐富，尤其是經(jīng)歷的探究過程比較少，對探究方法了解不足，給一個具有的問題，不知道該怎么思考，怎樣操作。人都是有爭勝心的，年輕人尤其如此。他們渴望得到科學(xué)的探究方法，能夠在生物科學(xué)研究方面有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，能夠快速提高他們的科學(xué)探究能力。生物科學(xué)的探究，通常要經(jīng)過如下過程：
（1）提出問題；
（2）作出假設(shè)；
（3）制定計劃；
（4）實施計劃；
（5）得出結(jié)論；
（6）表達(dá)和交流。由于人們認(rèn)識事物總是“從感性到理性”。因此，教師可以先敘述和或者組織學(xué)生進(jìn)行一次簡單的科學(xué)研究，當(dāng)學(xué)生對這些科學(xué)研究的事例有所了解之后，再來分析這些科學(xué)探究的過程，把它分解為上述六個步驟。這樣，學(xué)生不但對科學(xué)探究的方法有感性認(rèn)識，而且也有理性認(rèn)識，獲得的方法就是完備的。
2、要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力
從某種意義講，提出問題要比研究問題難。一方面是因為人們的活動總是依據(jù)于現(xiàn)有的經(jīng)驗，而現(xiàn)有的經(jīng)驗都是經(jīng)過實踐所檢驗的，非特殊情況不會出現(xiàn)問題。也就是說，一般情況下，沒有發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會；另一方面是因為長期依據(jù)過去經(jīng)驗活動，沒有遇到問題，人們發(fā)現(xiàn)問題的意識淡漠，不會去刻意尋找活動中的問題。還有一個方面是問題總是隱藏在事物的背后，具有一定的隱蔽性，有些問題特別隱蔽，極不容易被人發(fā)現(xiàn)。還有，問題具有不確定性，我們不知道在什么地方，什么時間，在哪一個工作過程中會出現(xiàn)一個什么樣的問題，尋找問題沒有明確的方向。而一旦問題被提出，解決它就有了明確的方向，只不過解決問題的方法是否簡捷，是否科學(xué)而已。在科學(xué)探究的過程中，提出問題是重要的，而且有比較大的難度。因此，提出問題的能力是科學(xué)探究能力中的一個重要的能力。提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，關(guān)鍵是要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，使他們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不斷吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗，逐漸增強(qiáng)質(zhì)疑提問的本領(lǐng)。教師在教學(xué)的時候，可以故意留下后門，讓學(xué)生鉆空子，找問題。例如，教學(xué)人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)八年級下冊》“生物的生殖和發(fā)育”第二節(jié)“昆蟲的生殖和發(fā)育”。教師可以先組織學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)的內(nèi)容“植物的生殖和發(fā)育”，強(qiáng)調(diào)植物的繁殖方式有兩種，一種是有性繁殖，一種是無性繁殖。然后，按照教科書的介紹，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動物的生殖和發(fā)育。經(jīng)過前面的復(fù)習(xí)，繁殖的兩種方式在學(xué)生的心目中根深蒂固，可是學(xué)習(xí)昆蟲的生殖和發(fā)育，教科書所列舉的例子都是有性繁殖，學(xué)生不免會想到：昆蟲有沒有無性繁殖呢？如果有它又在哪里呢？這就引出了一個生物方面的科研課題。但是，如果教師不做復(fù)習(xí)，或者在復(fù)習(xí)的時候不強(qiáng)調(diào)兩種繁殖方式，那么學(xué)生可能就提不出這樣的問題。
3、要重視研究計劃的制定
要讓學(xué)生愛上初中物理課， 就要以學(xué)生為中心，注重探究過程，聯(lián)系生活實際，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣。下面是我在教學(xué)中的一些體會。
一.注重探究過程，提倡多樣學(xué)習(xí)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。比如在《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象再講解熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。因此不能只將教學(xué)的重點放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，隨后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。在這一過程中教師要注意搜集學(xué)生操作過程當(dāng)中的所有問題，包括學(xué)生操作是否規(guī)范、學(xué)生的參與程度是否積極主動等等。在學(xué)生完成實驗探究以后，學(xué)生通過實驗所得出的結(jié)果可能并不十分理想，這.些問題在傳統(tǒng)教學(xué)觀念來看實驗都是失敗的?，F(xiàn)在我們注意到新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實驗的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對探究過程的參與程度。不管實驗的結(jié)果如何，他能找到實驗結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲既可以強(qiáng)化學(xué)生對探究過程的體驗，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。可見新教學(xué)不僅注重探究的結(jié)果，同時也注重學(xué)生參與實驗探究的過程體驗，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀方面的作用。
二.注重聯(lián)系生活，提倡應(yīng)用物理。新課程教材注重在每章、每節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學(xué)情感。如在《汽化和液化》的教學(xué)過程中，首先應(yīng)避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認(rèn)識到一種具體物質(zhì)——水的物態(tài)變化過程?！八畯囊路吓艿袅耍 睆倪@樣一個學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認(rèn)識汽化現(xiàn)象。再比如探究物質(zhì)的一種屬性——《密度》的教學(xué)，應(yīng)盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計算，多設(shè)計一些有實際背景、有實際意義的習(xí)題，增加學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。再如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點放在知識的落實上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實際的問題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識的學(xué)習(xí)來解決這些相應(yīng)的實際問題。
三.注重實踐活動，培養(yǎng)問題意識。 新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗和對科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際，開發(fā)多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實踐科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實驗當(dāng)中，學(xué)生從他的實驗結(jié)果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發(fā)現(xiàn)海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于各種各樣的問題，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這種問題意識，同時我們還要根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的問題：“1.清晨看到日出的時候太陽是在地平線以上還是在地平線以下哪？2.海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的哪？”對于這樣的一些問題學(xué)生常常會表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望，為此我們可以組織學(xué)生利用課余時間針對這些問題進(jìn)行專題的探究。使學(xué)生在探究活動中學(xué)到聽老師講課無法學(xué)到的知識。
總之面對新課改的挑戰(zhàn)，我們每一位初中物理老師都有責(zé)任在教學(xué)實踐中不斷探討總結(jié)，為學(xué)生愛上初中物理課做出自己的不懈努力。
一、立足現(xiàn)實生活、激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基教授說：“教師在課堂上造成生動活潑樂觀愉快的氣氛，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有重大意義”。教師在設(shè)計教學(xué)程序時，必須依靠教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特征“寓學(xué)于樂”，使學(xué)生逐漸達(dá)到“以學(xué)為樂”的境界。俗話說“良好的開端是成功的一半”，新課伊始就讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望是非常必要的。教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中去，注重科學(xué)探究，在活動中培養(yǎng)興趣。學(xué)生有了興趣就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，有興趣的學(xué)習(xí)不但不覺得苦反而覺得“甜”，從而會促進(jìn)學(xué)生更加主動鉆研并在鉆研中鍛煉自己的意志，形成積極持久愛學(xué)物理的情感。例如在學(xué)壓強(qiáng)這節(jié)課時先讓學(xué)生體會一下書包帶寬和窄那個背著舒服些？你被穿高跟鞋和穿平底鞋的兩人各踩一腳那個更疼？在學(xué)習(xí)保險絲作用時，在一個裝有火線、地線、保險盒、電燈、插座的照明電路示教板上進(jìn)行“短路”演示，按下保險絲，接通電源，電燈亮起來，取下插座蓋，用絕緣鉗子將插座兩金屬片短接，只見火花閃亮“噼啪”一聲，一股青煙升起電燈熄滅，保險絲斷了，重新接好保險絲，電燈復(fù)亮，一些常識、一個小實驗激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生精力集中了，情緒高漲了。其次，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的心理狀態(tài)，結(jié)合物理學(xué)科的特點，利用各種名人軼事，高科技成果等，設(shè)置各種趣味性的問題，適時插入到教學(xué)過程中，使之成為溝通教師和學(xué)生之間的情感交流的媒介，成為學(xué)習(xí)抽象物理問題的劑。比如阿基米德的話：“假如給我一個支點和一個足夠長的杠桿，我能翹起地球”。等等。
二、從情感上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
①建立和諧的師生關(guān)系：教師應(yīng)通過自己的努力，在心靈上與學(xué)生相溝通相融合，為此，教師要少批評學(xué)生，更不能體罰，辱罵學(xué)生，即使那些經(jīng)常違紀(jì)或有時對自己不禮貌行為的學(xué)生，教師要學(xué)會寬容，以博大的胸懷去感化他們，用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生能接受 的方式去改正他們，在批改作業(yè)時，常找學(xué)生談話，分析導(dǎo)致錯誤的原因，多講一些鼓勵的話，另外，教師還應(yīng)從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、學(xué)生就會對教師充滿信任感，從而也會對你所教的學(xué)科感興趣。對所有學(xué)生要一視同仁，對那些成績好的學(xué)生要勉勵他們再接再厲，盡量滿足他們“吃飽吃好?！睂ΥA(chǔ)差的學(xué)生也要多鼓勵、耐心輔導(dǎo)他們使他們能夠“有飯可吃”。
②還給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間。不給學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上多一些輕松、多一些幽默、多一些歡聲笑語、多一些神采飛揚(yáng)，給學(xué)生以充分的自由，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，比如，我把我們常用的交通工具——自行車車胎充氣問題融入課堂，氣多騎起來輕快，氣少騎起來重，冬天路滑為了安全起見是氣多還是氣少？而夏天又為什么不可以打的太足？從而能引出哪些物理問題？學(xué)生的積極性高漲自然會有新突破，他們會對學(xué)習(xí)越來越感興趣，真正體會到做學(xué)習(xí)主人的自豪與自信了。
三、讓學(xué)生在主體參與中體驗學(xué)習(xí)的成功
在教學(xué)中要注意讓學(xué)生參與和有效參與，如果在課堂上“滿堂灌”而沒有學(xué)生參與，就根本不可能激發(fā)學(xué)生的思想，因此，教師要創(chuàng)設(shè)主動參與的多種活動，讓學(xué)生親自探究、學(xué)會觀察、實驗、比較、分析、推理及解決一些基本的實際問題，獲得探究樂趣與成功的體驗。比如在學(xué)習(xí)電路連接時，我就給每個小組發(fā)夠用的小燈泡和電池、開關(guān)，讓他們自己動手設(shè)計電路連接，最后總結(jié)出電路有串聯(lián)和并聯(lián)。既鍛煉了他們的動手能力又體驗了成功的喜悅。
四、培養(yǎng)學(xué)生的實驗實踐能力
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行疑問動態(tài)的創(chuàng)設(shè)
興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的工具，教師如果能激發(fā)學(xué)生對于物理課程的學(xué)習(xí)興趣，那么必定會使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中去，對于提升課堂教學(xué)成效也會起到事半功倍的效果。很多初中物理教學(xué)內(nèi)容都過于抽象化，以往初中物理教師只是死板地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的灌輸，長時間作用下，會消減學(xué)生對于物理課程的學(xué)習(xí)興趣，對物理課堂教學(xué)成效造成不良影響。例如，初中物理教師在講述與《浮力》有關(guān)的物理知識時，教師可以在講臺上擺放一個裝滿水的水杯和兩個同樣體積的球體。教師對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們?nèi)绻麑⑦@兩個球體同時放入水杯中，那么這兩個球體承受的浮力是否相同？”教師在課堂上提出疑問，學(xué)生心中也會隨之產(chǎn)生很多想法。教師需要為學(xué)生提供一定的思考空間，并且要求學(xué)生將內(nèi)心的想法大膽講述出來。教師需要認(rèn)真聽取學(xué)生的眾多想法，矯正學(xué)生思維上存在的誤區(qū)，然后進(jìn)行實驗環(huán)節(jié)的開展。這種動態(tài)化的教學(xué)模式中，學(xué)生可以自主地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)成效也會大幅度地提升。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，為學(xué)生提供一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。
二、注重學(xué)生評價，為學(xué)生提供和諧展示動態(tài)平臺
為了將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性充分調(diào)動起來，教師在課堂教學(xué)活動開展過程中需要積極地營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過合理、科學(xué)的賞識評價，為學(xué)生提升展示自我的平臺，教師可以通過以下幾方面實現(xiàn)：（1）教師在課堂教學(xué)活動中需要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，不要過多地限制學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生大膽地將內(nèi)心的想法講述出來與學(xué)生分享，對學(xué)生進(jìn)行賞識動態(tài)化的評價。（2）教師需要明確學(xué)生才是課堂真正的主人，要讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去，特別是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一定要引導(dǎo)他們樹立良好的信心，消除基礎(chǔ)較差學(xué)生對于物理課程學(xué)習(xí)存在的恐懼感和焦慮感。例如，教師在教學(xué)活動開展過程中，對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，還有那些較為內(nèi)向的學(xué)生要給予更多的發(fā)言機(jī)會，使這些學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，感受到教師對他們的認(rèn)可和重視。（3）對于學(xué)生有價值性的回答，以及在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，教師要給予一定的鼓勵。利用“你回答得很好，下次繼續(xù)努力”等言語幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果包含內(nèi)容眾多，不僅有學(xué)生的作業(yè)，同時還有學(xué)生的實驗作品。教師可以為學(xué)生提供展示的機(jī)會，例如，在班級內(nèi)部開展作品展覽，要求學(xué)生對相互的作品進(jìn)行評價，使學(xué)生感受到物理課程學(xué)習(xí)的魅力所在。
三、注重實時點撥，創(chuàng)建實驗探討動態(tài)教學(xué)課堂
本文就如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行分析.
一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的原則
1.生活性原則
生活性原則是指在物理教學(xué)中，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng).落實生活性原則，要求教師無論是在物理教學(xué)中滲透科學(xué)探究的思想、方法，還是在布置的科學(xué)探究作業(yè)中，都應(yīng)盡可能地選擇貼近學(xué)生生活和自然現(xiàn)象的題材，不僅要善于從生活中發(fā)掘有科學(xué)探究價值的問題，科學(xué)探究的情境也要盡量與實際生活一致，探究的結(jié)果也要到生活實際中去驗證.
例如，在講“力”時，教師可讓學(xué)生在生活中尋找有關(guān)力的實例.某學(xué)生在河邊玩耍，看見兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平底鞋，盡管她們的體重看起來大致相同，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯差異.高跟鞋后跟的印痕窄而深，平底鞋的則寬而淺.該學(xué)生感到這可能有一定的科學(xué)道理.這就是在生活中發(fā)現(xiàn)問題的實例.通過在生活中發(fā)現(xiàn)問題，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.
2.過程性原則
過程性原則是指在物理教學(xué)中，應(yīng)重視通過探究性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究解決問題的過程來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.落實過程性原則，要求教師要重視探究過程的質(zhì)量，要成為科學(xué)探究活動的組織者和引導(dǎo)者，要學(xué)會評價過程而不只是評價結(jié)果； 要求每個學(xué)生都要參與探究的過程，在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和了解自己的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，并在教師的引導(dǎo)下合理建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會探究的思想和方法；在科學(xué)探究活動中，要盡量參與探究的各個環(huán)節(jié)，嘗試各種探究的思想和方法，整個探究的過程要盡量體現(xiàn)科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時養(yǎng)成記錄探究過程的好習(xí)慣.
例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時，一位教師提出問題：大氣對我們周圍物體是否有壓強(qiáng)？然后做紙片托水杯的實驗，這時教師不急于講解，而是問學(xué)生：你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？一個學(xué)生提出：水杯不夠深，杯再深些，紙片就托不住水了.于是教師用量筒做上述實驗，水仍不流下.有的學(xué)生提出要求：用很長的量筒做實驗試試看.教師不怕費時間，用1m長一端封口的玻璃管做此實驗，水仍未流出.學(xué)生驚呼：大氣的壓強(qiáng)真大呀！然后教師提出：如果用密度特大的水銀做實驗就不同了，再介紹托里拆利實驗.這樣，在教師的引導(dǎo)下，給學(xué)生足夠的時間去思考與討論，讓學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并表述出問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.
二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略
1. 創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的學(xué)習(xí)情境
在傳統(tǒng)教學(xué)中，物理問題幾乎都是教師直接提出，學(xué)生很少有提出問題的機(jī)會.為了改變這一狀況，教師有必要對一些物理問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題.如讓學(xué)生觀察或操作一些富含物理問題的實驗，講一些物理學(xué)史或物理事件，展示一些問題情境豐富的音像資料.在引導(dǎo)探究過程中，教師不必馬上告訴學(xué)生問題所在，而只是提出探究任務(wù)與思考方向，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與問題.
2. 鼓勵學(xué)生要敢于建立假設(shè)與表達(dá)假設(shè)
在物理教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于建立假設(shè)與表達(dá)假設(shè)，關(guān)鍵是聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生討論，并能毫無顧慮地發(fā)表看法，不要譏笑學(xué)生幼稚天真的想法，反而要表揚(yáng)他們敢想、敢說.
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物；課程資源利用
課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念，是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，它大致可以分為校內(nèi)課程資源和學(xué)生家庭、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)等校外課程資源，既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長和社會的支持態(tài)度與能力等無形的資源。通過近幾年初中生物課程改革的教學(xué)活動，筆者深深地體會到：學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)活動的實施對象，是家庭、社區(qū)生活的重要參與者，也是課程資源開發(fā)利用的最終受體。課程資源的開發(fā)不只是為教師服務(wù)，更應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究，以利于全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
1. 調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段 生物教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在開發(fā)生物課程資源時應(yīng)深入研究初中階段學(xué)生的普遍興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動，這樣既有利于發(fā)現(xiàn)多種多樣的獎勵方式，幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好學(xué)業(yè)的信心，也可以啟發(fā)教師打開記憶之門，從自己以往與學(xué)生的經(jīng)驗中挖掘出大量有益的參考資料，歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，從而幫助學(xué)生盡快達(dá)到生物課程的目標(biāo)要求。
2. 確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和個體差異 在我國的廣大地區(qū)，即使是貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校，生物課程資源也是豐富多彩的，教師在選材時應(yīng)當(dāng)取舍得當(dāng)，從中篩選出那些有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新與和諧發(fā)展的資源加以開發(fā)利用。為此，教師不但需要了解任教班級的學(xué)生目前已經(jīng)具備的生物知識和生物技能，而且應(yīng)兼顧學(xué)生間普遍存在的個體差異，將差異視為一種財富而珍惜開發(fā)，積極收集能適應(yīng)不同層次學(xué)生的豐富材料，從不同的層次來設(shè)計同一主題的多個活動方案。同樣向?qū)W生布置作業(yè)和下發(fā)相關(guān)練習(xí)材料，也應(yīng)因?qū)W生個人而異，因?qū)W習(xí)小組制宜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生完成，讓每一個學(xué)生都能真正體驗到智力活動的樂趣，都能生動活潑、主動健康地發(fā)展。
3. 讓學(xué)生成為資源開發(fā)的主體，在參與課程資源開發(fā)利用的活動中學(xué)習(xí)生物
3.1 充分利用學(xué)校的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究。 教師在充分利用生物課程資源為開展生物教學(xué)服務(wù)的同時，也積極為學(xué)生提供機(jī)會、創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生利用課余時間收集資料，查閱書籍，做探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)自然保護(hù)區(qū)的知識時，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“生物與環(huán)境”和“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等內(nèi)容，對生物與環(huán)境之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系等已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，具有一定的知識基礎(chǔ)，筆者組織學(xué)生開展了“收集并交流我國自然保護(hù)區(qū)的資料”的主題活動，布置學(xué)生組成活動小組，自行制定活動計劃，利用學(xué)校圖書館、閱覽室和電子備課室查閱相關(guān)書籍及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的信息資源來調(diào)查、收集、整理我國自然保護(hù)區(qū)的資料，并展示和討論、交流成果。通過這一主題活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自覺利用課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動探究，促進(jìn)學(xué)生了解就地保護(hù)對象的多樣性和我國自然保護(hù)區(qū)在保護(hù)生物多樣性領(lǐng)域所肩負(fù)的重任，使學(xué)生對我國目前在上述領(lǐng)域中面臨的威脅進(jìn)行思考，學(xué)會分析和判斷我國生物多樣性潛在的威脅，鼓勵學(xué)生將基礎(chǔ)知識與實際聯(lián)系，豐富和發(fā)展了學(xué)生對生物學(xué)科課程學(xué)習(xí)結(jié)果的體驗和認(rèn)識，較好地培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、歸納、概括能力和語言表達(dá)能力，樹立學(xué)生正確的愛國和保護(hù)生物多樣性的情感。
3.2 適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源，增加教育說服力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗。 學(xué)生家庭中往往也有不少與生物課程相關(guān)的課程資源可資利用。家庭中往往有生物學(xué)方面的書刊、可供學(xué)生探究使用的材料用具；有的家庭養(yǎng)花、養(yǎng)寵物，家長平時也會談及有關(guān)栽培、飼養(yǎng)和病蟲害防治的知識，學(xué)生耳濡目染，會積累不少感性知識，也為學(xué)生運用所學(xué)知識參與家庭事務(wù)的討論提供了機(jī)會。教師在引導(dǎo)學(xué)生利用家庭中的課程資源時，可以設(shè)法取得家長的支持并建立配套的評價措施，還可以組織班級內(nèi)的交流，促進(jìn)學(xué)生對生活經(jīng)驗的認(rèn)可，增加教育說服力。