時間：2023-09-19 16:20:40
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關鍵詞：初中英語 閱讀能力 培養
中學英語新課程標準指出，在初中英語教學中“要重視培養閱讀能力”在教學中，聽﹑說、讀、寫自然是聯系在一起的。但通過“讀”能進一步激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力和自學能力。筆者認為，為了培養和提高學生的英語課外閱讀能力，可以嘗試從激發學生的閱讀興趣，精選課外閱讀內容，指導課外閱讀方法和開展各項課外活動幾個方面去做。
一、激發學生閱讀興趣、引發他們的求知欲望
教育理論表明：“興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，對符合興趣的學習，人們能長期堅持，絲毫不感疲勞，同時還能達到最優化的學習效果。”如何在初中英語教學中激發學生的英語閱讀興趣呢？這里可以嘗試從一下兩個方面去做。
其一，利用好閱讀指導課。這是激發和培養學生英語課外閱讀興趣的主要途徑。因為學生在開始閱讀時，常常處于盲目狀態，遇到困難不知所措。而且大量、長期、機械的閱讀活動常常使學生產生枯燥感。所以要求給學生講授英語閱讀的方法，如增加學生的詞匯量利用詞的派生、轉化、合成擴大學生的詞匯量，引導學生從上下文猜詞義，巧妙運用同義互釋法，判斷推理法等。并結合方法的指導，說明課外閱讀的重要意義，讓學生認識到課外閱讀的重要性，引發他們求知欲望。除此之外，還要善于挖掘閱讀教材中的趣味性、思維性和知識性。在閱讀指導課上，教師可采用或簡述書中大意或摘讀文中的精采章節或提出書中的要點，或解釋疑難詞句等方法，做到語言生動詼諧，分析明了透徹，解釋有說服力。
其二，利用好課前五分鐘值日生匯報。 教師在設計教學環節時，每天上課前拿出五分鐘讓“值日生”讀自己課外選的英語文章，講自己感受最深的事情，這樣即鍛煉了學生的口頭表達能力，也督促學生養成堅持課外閱讀的良好習慣。另外，定期舉辦班級表演會。學生閱讀了某些優秀作品后，教師可把一些情節生動、形象鮮明的作品改變成小劇本，讓學生表演，寓教于樂，從而激發學生濃厚的課外閱讀興趣。
二、根據實際情況、指導課外閱讀內容
時下，英語課外閱讀資源可謂名目繁多，教材、、報刊、雜志、各種名著和一些網絡資源，面對這些資源，學生會感到無所適從。教師應該根據學生的興趣引導學生合理利用這些資源。
可以引導學生利用的英語閱讀資源主要有：一是，中學生英語讀物，如《英語畫報》、《中學生英語讀寫》、《英語周報》等刊物，其次，學生在堅持閱讀課外讀物的同時，也應該開始接觸名著名篇，如《Snow-whiteAndseven Dwarfs》、《The Adventures of Tom Sawyer》等淺易讀物。三是外文報紙和知識性刊物，教師應當強調學生天天看報，養成及時了解時事的習慣，可增強作文的時代感，它們對學生擴大知識面，對提高人的全面素質也是十分有利的。
另一方面，教材是以文本形式呈現的第一課程資源，也是學生聽說讀寫能力訓練的重要陣地。合理利用好教材，加強英語閱讀教學就顯得至關重要。課文閱讀教材側重于引導學生抓住課文的要點和中心，即著眼于文章的整體理解，這一教學過程充分體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，增強學生閱讀的邏輯性和條理性，為課外獨立閱讀打下了堅實的基礎。
三、循序漸進、傳授課外閱讀方法
英語課外閱讀是課內閱讀教學的延伸，也是學生運用知識，開拓視野、發揮才干、增長能力的必要途徑。但由于學生缺少行之有效的閱讀方法，導致學生閱讀能力較低，閱讀興趣不高。因此教師有必要給學生傳授一些英語課外閱讀的方法。
首先，養成正確的閱讀習慣。閱讀時慢慢養成：1、集中精力閱讀，在閱讀正文過程中最后不要停頓。2、要控制自己不讀出聲，不用筆或手指跟隨著詞句讀，而是直接理解閱讀內容的段落大意和全文的中心內容。3、遇到生僻單詞盡量不去查詞典，養成根據上下文意思或構詞法等方面的知識快速判斷該詞的涵義，實在不懂的詞再去查詞典，這樣就會更快的理解文章的內容，加快文章的閱讀速度。4、要以句子作為意義單位來理解，這有這樣才能更好的抓住文章的正確意思。
其次，讓學生掌握住常用的閱讀方法，可以根據不同的要求選擇不同程度的閱讀方式。英語常用的閱讀方法有三種：①掃描式(scanning)閱讀方法。這是一種為了尋找某種具體資料或信息的閱讀法，通常也叫“尋讀”。 ②瀏覽式(skimming)閱讀方法。也就是為了解閱讀材料的基本內容而選擇的閱讀方法，主要目的是為了獲得足夠的信息，以便回答有關文章主旨和大意的有關問題。③細讀（close reading）法。這是一種讓學生理解文章細節段落大意及段落之間的關系，促進對文章篇章結構有更深層次的了解的閱讀方法。這樣文章的脈絡就會很快清晰、明了。
最后，教師要逐步地培養學生良好的閱讀習慣。有的學生在閱讀時，有逐詞地讀、念誦地讀或心譯等不良習慣。
四、融會貫通、積極開展各項活動
英語是一門實踐性很強的學科，英語課外閱讀能力的培養更離不開各種閱讀活動的開展。每學期舉行兩次讀英語演講活動，規定演講的內容必須是學生課外閱讀的內容，學生可以根據不同的興趣來選擇閱讀過的文章，這樣演講起來便能自由生動，有條理且中心內容突出，以便達到良好的效果。把課外閱讀和聽說訓練結合起來，從而有效地促進學生的課外閱讀能力。
課外閱讀是英語教學中最能啟發學生心智、培養學生運用探究學習方式、獲取知識和信息的學習活動。在當今的信息社會里．閱讀理解這一環節在教學中已經變得越來越重要。然而閱讀是一項復雜的思維活動過程。因此，要讓學生掌握閱讀的技巧和方法，充分開發他們的內在潛能，增強他們的自信心，調動他們的學習積極性和主動性，使他們學在其中、樂在其中，并為終身學習和可持續發展打下良好的基礎。
參考文獻
關鍵詞：拓展訓練 體育教學 教學效果
中圖分類號：G812
文獻標識碼：A
文章編號：1004-5643（2013）01-0041-03
1 問題的提出
高校體育教學是整個高校教學系統的重要組成部分，對高校學生的健康成長具有十分重要的意義。一方面，體育教學能提高學生的身體素質，為保持良好的學習和工作狀提供體質保證；另一方面，體育教學的開展對于培養學生的體育和健身意識具有十分重要的促進作用，而由于高校學生身份和所處年齡階段的優越性，其健身意識的增強無疑會對全民素質的提高形成積極影響。但并不是所有的體育教學都能產生上述作用，只有達到良好教學效果、達到預定教學目的的體育教學才能在促進學生成長、提高學生素質上發揮其應有的作用。而良好教學效果的實現除了受教師素質、硬件設施等的影響外，還受教學方法和訓練方式的影響，可以說，恰當的訓練方式是取得良好教學效果的關鍵。但通過與相關專家和學生的訪談發現，我國高校體育教學的開展情況尤其是教學方式的選用情況很不樂觀，大多數教師仍只采用講授、模仿等單一的傳統教學方式，學生積極性低，教學效率差。因此改革體育教學的教學和訓練方式迫在眉睫。
拓展訓練是一項集體能訓練、生存訓練、心理訓練、人格訓練、管理訓練等為一體的綜合訓練形式，最初產生于二戰期間對存活船員的研究。近幾年來，由于其新穎的訓練形式和顯著的訓練效果，拓展訓練被運用于各行各業的身體和心理訓練中，其中包括在高校體育教學中的運用。拓展訓練在高校體育教學的應用表明，拓展訓練不僅能使體育教學充滿樂趣，極大地調動學生的積極性，提高教學效果，而且能培養學生過硬的心理素質、較強的生存能力和友好的協作精神，對于提高學生的綜合素質意義重大。然而通過查閱相關文獻發現，關于拓展訓練在體育教學中應用的研究少之又少，這就使得本文的研究具有很重要的理論意義和現實意義。本文著重分析了拓展訓練在體育教學中的具體應用和重要意義，其目的就在于完善體育教學方法，豐富體育教學內容，為體育教學改革提供理論借鑒。
2 研究對象與方法
2.1文獻資料法
利用圖書館、網絡等媒介查閱了大量與“拓展訓練”、“高校拓展教學”等有關的文獻資料，并在認真研讀資料的基礎上，對高校體育教學的現狀、拓展訓練的發展情況、拓展訓練應用于高校體育教學的可行性與必要性等有了大致把握，為本研究的撰寫奠定了理論基礎。
2.2專家訪談法
以參與本文研究的教師、專家及被抽查學生為訪談對象，聽取教師、專家對于拓展訓練在體育教學中運用的意見和可行性分析，總結學生對拓展訓練的接受情況，并認真對訪談結果進行記錄統計。
2.3邏輯分析法
對搜集到的文獻資料和訪談結果進行整理分析，并在此基礎上進行邏輯的抽象與綜合，從而探索拓展訓練在高校體育教學中的價值和具體運用，使全文具有邏輯性。
3 研究結果與分析
3.1拓展訓練及其特點
拓展訓練由英文Outward Bound翻譯而來，又稱為外展訓練，其英文本意為航船無意停靠在平靜的港口，為了追求未知的挑戰而義無反顧地駛向未知的航程。該訓練最早出現應追溯到二戰期間，為了提高海員海上生存的技巧與能力，用這種訓練來鍛煉海員的身體素質和意志力。戰爭結束后，人們認識到現實中存在的各種海上困境往往是人類頭腦無法想象和估算的，只有將現實中可能出現的各種狀況模擬成各類培訓項目，人們才能在培訓中總結失敗的教訓，獲得成功的經驗，從而提高自己對現實的應變能力。拓展訓練以這一需求為出發點，意在鍛煉人們的意志力并培養其自身適應現實環境的應變能力。該訓練方式能在二戰中之所以能保留下來，正是由于其新穎的訓練創意和獨特的訓練方法，以及優異的訓練效果。此后，拓展訓練由單純的以海員為訓練對象擴展到企業員工、公務員、學生等各種群體，并廣泛運用到各色訓練中。
拓展訓練一般有水上、野外、場地三類課程，通常體育學校會根據學員的身體素質以及不同的訓練目的等條件選擇相應的課程，再采取具體的實施過程。游泳、劃艇、跳水是常見的水上拓展項目課程；野外拓展一般傾向于設定進行遠足、露營、戶外生存、野外定向等課程；有專門的訓練場所，利用特定的訓練設備進行訓練則是場地訓練課程。綜合考慮存在的各種主觀、客觀因素，場地訓練是體育教學中著重選擇的訓練方式。如今，拓展訓練已日趨發展成熟，對個人、社會、團體都有著重要的意義。拓展訓練是對訓練者情操、人格、意志力的綜合考驗，因此具有細致負責的責任感，用于創新進取的精神、相互協作的能力以及分享成果的心胸是其最基本的要求。拓展訓練不僅能培養受訓者的團隊合作意識，還重視學員自我表現的能力，在集體中彰顯個性。此外，由于當今社會個人英雄主義已不再占主流地位，合作之上是現代社會發展的基本方向，良好的團隊意識是當今社會人才的必備基礎，因此，拓展訓練帶來的社會意義更是不容小覷。拓展訓練將低挑戰與高挑戰元素相結合，從個人和團隊兩個層面上培養學員毅力，讓其通過溝通、危機感、面對逆境如何處決、領導等方面的培訓提升自身的綜合能力。
拓展訓練的特點主要表現在以下幾點：（1）活動性綜合。該訓練通過體能活動的引導，促感、認知、交往、意志活動，根據具體的操作流程讓受訓者全身心投入。（2）極限挑戰。具備一定的難度是拓展訓練項目共有的特性，這對學員的心理是一定的考驗，要求學員對自己的承受極限進行挑戰，突破極限。（3）在集體中凸顯個性。為了突出團隊合作，拓展訓練一般分組進行，讓每名學員都為集體榮譽竭盡所能，同時鼓勵學員從集體合作中尋求自身的信心和優勢，彰顯出自己的個性。（4）體驗高峰。挑戰各種極限達到課程要求后，學員會獲得人生中前所未有的自豪感，體驗到難得的勝利。（5）自我反思。拓展訓練注重培養學員的自我教育能力，教員課前簡述課程內容、要求、目的、安全事項，具體實施過程中讓學員充分發揮主觀能動性，尊重學員的主導地位，從而實現學員學會自我教育反思的目的。參加拓展訓練的培訓者都會有很大的提高，具體有：改善形象，增強信心，充分認識到自身的潛力；克服心理障礙，鍛煉解決問題的決心和毅力。激發開拓創新能力與想象力，提高戰勝困難的技能；承認集體力量，加強參與集體的積極性以及對群體的責任心。學會處理人際關系，能夠與群體相處融洽，學會合作；更為關愛和保護大自然。
3.2拓展訓練在高校體育教學中運用的理論基礎
指導理念一構建主義教學思想。每一種教學方法的應用，背后都有相應的教學理念作為支撐。具體到拓展訓練來說，其背后的教學思想是構建主義的教學思想。具體來說，這種教學思想的特點是倡導在教學中以學生為主體、為中心，并認為教師在教學環節中只起到促進者、組織者、輔助者的作用。同時，這一思想理念還強調應充分利用協作、參與、情景等環境要素，最大限度的發揮學生的積極性、主動性、創新性，并最終達到使學生實現對所學知識的意義構建的教學目標。依據這樣的論述來反觀拓展訓練，無論是教學情景的設定、學生作為拓展訓練主體的積極參與、團隊的協作以及教師作為這一過程指導者的身份定位、所獲取的最終結果等，都無不體現著構建主義教學思想的“火花”。由此可見，構建主義的教學思想正是拓展訓練模式所依據的主要教學思想理念。
指導理論――體驗式學習。教育活動既具有規律性又具有原則性。它強調實踐是活的知識的基礎，只有通過實踐才能獲取知識；而知識要運用到實踐中去，并在實踐中得到檢驗。拓展訓練正好符合這種原則，拓展訓練的原理是通過戶外體驗活動中的情景設置，使參加者充分體驗活動過程中所經歷的各種情緒，尤其是負面情緒，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應與后果，進而學會控制、實現超越。事實證明，拓展訓練有利于學生獨立思維和創造意識的培養；有利于促使學生大膽創新，充分發揮獨特個性；有利于培養學生堅韌的意志力和強烈的進取心，養成勤奮、刻苦的優良作風。總之，拓展訓練有利于學生綜合素質的提高。
3.3拓展訓練在高校體育教學中的運用意義
滿足社會需要，促進學生就業。社會高速發展離不開大量的人才，然而由于當前就業形勢嚴峻，畢業生“供過于求”的現象時時存在，顯然不正常。為了解決這一反常現象，各大高校努力探求原因并致力找出應對方案。在設置課程上，同步社會需要，按照市場要求培養高質量、高層次的合格人才。另外注重綜合素質開發，培養的人才不僅具備扎實的專業知識，更是具備良好的職業度和團隊合作精神，符合現代社會需求。拓展訓練為鍛煉人的心理素質提供了一個極富有挑戰空間、并且安全可行的實驗場地，突出了其培養健康心的獨特價值。在訓練過程中，設定的環境和氣氛往往具有特定的意義，其需要學生提高自身情緒、克服心理障礙、學會自我調控、保持健康平和的心、挑戰自己的極限、戰勝自己，最終將自己培養成具有果斷、堅忍、頑強、冷靜的良好品質的復合型人才。這種堅定的意志、堅韌不拔的堅持、強有力的動手技能很大程度上比簡單的書本知識更利于用于實際生活和工作中。
滿足大學生多元化的體育價值需求。傳統上說，體育價值觀的基本內容包括增強學生體質和促進學生的德智體協同發展等方面。然而，隨著當前社會發展的逐漸加深，當代大學生的體育價值觀也發生了深刻變化，那些富于時尚、富于激情的體育項目逐漸流行，大學生通過體育運動加強交往和培養競爭意識等價值取向逐漸顯現。當前，隨著素質教育理念的深入推廣，高校在體育運動項目方面也進行種種改革探索，各種體育項目類型應運而生。如保健體育課、選項體育課等課程類型都已成為高校體育教學領域的常見課程項目。但從實際取得的成效看，這些課程項目的設置和推廣卻并沒有取得預想中的顯著效果。而與此相對，拓展訓練卻可以把高校的體育課堂教學與課外的體育運動有機整合，使學校、社會、自然成為共同增強大學生體育參與和提升體育技能有機整體，從而在很大程度上豐富了當前高校體育教學的選擇余地，并且適應了當代大學生體育價值觀的需求取向。
對我國傳統體育教育內容進行補充。長期以來，傳統體育教學模式一直是我國高等院校體育教學模式的主流。然而，這種教學模式卻也存在著顯而易見的缺點。即：教學過程以體育教師為主體，注重對傳統知識的灌輸，并把傳統知識的獲得作為教學的唯一最終目標。毋庸置疑，這種教學模式對大學生的成長是極為不利的。盡管近年來開始強調以學生為主體的教學改革，但取得的實際效果卻并不明顯。總體而言，傳統體育教學模式割裂了學生的知識構建與精神構建過程，不利于學生創新性和適應性的培養，對高校學生的個性發展也起到十分不利的消極作用。與此相對，拓展訓練的引入為解決傳統體育教學模式的缺陷提供了一種可行的選擇。在拓展訓練模式下，其主體是作為教學對象的廣大學生，以學生的廣泛參與為中心，通過學生“學”的過程而達到預設的結果。在拓展訓練中，“教”是作為“學”的輔助而存在的。它充分尊重了學生的主體地位，教師在這一過程中只起到引導和啟發的作用。因此，在拓展訓練中學生是教學環節的主體和主人，使學生在參與中既學到了相應的知識，又獲得了體育運動帶來的無窮樂趣。可見，高等學校引入拓展訓練模式可以起到輔助、補充傳統體育教學方法的作用，為優化體育教學開拓了新的思路。
4 結論與建議
4.1結論
拓展訓練項目對于學員的體能、意志、心理等都是一種考驗，需要學員有跨越“極限”的信心和能力。同時這種考驗也是一種鍛煉，可以增強學生體能、磨練意志；將拓展訓練運用于體育教學中可以增強學生的團隊意識，并能為學生提供在團隊中展現自我、開發自己潛能的機會，能極大地增強學生的競爭意識，改善教學效果；拓展訓練是一種體驗式訓練項目，它以體能活動為引導，引發學生的情感體驗、交往活動。在體育教學中運用拓展訓練方法，可使學生主動融入體育教學，并在其中深刻體驗體育的文化魅力，增強體育教學的趣味性。總之，將拓展訓練融入體育教學，不僅能改善現在高校體育教學不容樂觀的現狀，而且能推動整個體育課程改革的發展，具有十分重要的現實意義。
4.2建議
通過以上研究已得出，將拓展訓練應用于體育教學不僅可行且意義重大，而關鍵在于如何將拓展訓練運用于體育教學，如何找到二者之間的結合點。就這一方面進行研究，創編出適合體育教學的拓展訓練項目，將大大促進拓展訓練在體育教學中的運用。
【關鍵詞】：自主學習； “問題解決”教學模式；、“任務型”教學模式；合作學習
【中圖分類號】G633.6
一、 問題的提出
近啄昀矗國內外興起了“自主學習理論”的研究，它的理論要點是：“知識是人建構的，而不是客觀的存在于人腦之外的。學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程”。它強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。在自主學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統的教學設計理論與方法來指導，顯然是不適宜的。
二、國內外關于自主學習理論的研究綜述（理論的來由與發展）
自主學習是認知主義的進一步發展。皮亞杰的認識論可以被稱為自主學習的認識論。在皮亞杰的上述理論的基礎上，科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；前蘇聯心理學家維果斯基為首的社會文化歷史學派的觀點在美國受到重視，對建成構主義的發展起到了極大的推動作用。維果斯基強調：“活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的作用。認為高級心理機能來源于外部動作的內化，這種內化可以通過教學、日常生活、游戲和勞動等各種活動來實現。另外，內在智力動作也外化為實際動作，而內化與外化的橋梁則是人的活動”。
國內對自主學習理論的研究尚在初步的介紹階段，在有關的教育研究的雜志上已刊登了數篇介紹自主學習理論的文章，而國內真正把這一理論直接應用于課堂教學實踐中還在起步階段。
三、研究的框架
教師提供真實情境或知識背景及一定的引導幫助，通過實驗班學生的自主學習、相互合作、交流討論等活動的真實體驗，使學生對所學數學知識提出自己獨特的見解，實現對知識的深層理解能力和高水平的思維能力，同時具有學習的自我控制能力，具有自我分析和評價能力，具有實踐能力和創新能力等。
研究采用實驗法和行動研究法相結合的研究方法，采用一邊實驗研究、一邊比較研究，同時積累成功的案例，期望在研究實踐中取得實質性的成效和發現新的問題。初步形成一套能與自主學習理論以及自主學習環境相適應的全新的課堂教學設計理論。
（一）“任務型”教學模式的研究
任務型教學的主要特征是：這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“任務”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。
任務型教學模式由這樣幾個環節組成：
1、創設情境――使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
2、確定問題――在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題）。選出的事件或問題就是“任務”，這一環節的作用就是“提供資料”。
3、自主學習――不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。
自主學習能力包括：（1）確定學習內容表的能力（2）獲取有關信息與資料的能力（3）利用、評價有關信息與資料的能力。
4、合作學習――討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。
5、效果評價――由于任務型教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果，因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需要在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。
“圓錐的側面積”教學案例
首先教師拿著一頂制作得非常漂亮的圣誕老人的帽子，讓學生把自己手上的長方形紙片折疊成圓錐形帽子，來初步嘗試解決，拋出了這樣的真實情境的“任務”，“使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生需要，并通過鑲嵌式教學以及學習者共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程”。
整堂課圍繞著做圣誕老人的帽子這個“任務”而展開，來引起學生的認知沖突，激發學生的好奇心和學習興趣。接著她讓一位學生把圣誕老人的帽子剪開，把這個謎解開。
學生通過體驗和觀察，很自然地想到，要制作這種圓錐形的帽子必須先畫一個扇形。而畫扇形必須知道它的圓心角，怎樣根據已知的母線長和底面的半徑長來推導圓心角的公式，這是教學上的一個難點，又是學生的“最近發展區”，即新知識的生長點。
這里采取了三個教學策略：①把展開扇形卷成圓錐，再把圓錐展開成扇形（演示幾次），有意識地讓學生觀察分析扇形的半徑、弧長與圓錐母線、底面周長的關系，這既培養學生的觀察分析能力，又為圓心角公式的得出作了輔墊。②給出母線L=15cm和底面半徑r=5 cm的數量特例，讓學生去嘗試制作圓錐形帽子，學生便展開了討論，甚至爭論，爭論后得到了共識：必須先求出圓心角θ的度數。而這個特殊的圓心角有部分學生能求出來，教師再讓這部學生把怎樣求出來的構思與方法談出來，則促成了學生的“最近發展區”向現實發展水平轉化。③有了上面的特殊例子的思維定向，即學生抓住了關鍵點――圓錐底面的周長等于展開扇形的弧長，教師就放手讓學生去大膽猜想求圓心角的公式，開展了“四人小組”的討論，再讓學生自由發言，從而解決了這個推導圓心角公式的難點問題。葉老師就是這樣一步步讓學生自己去發現。
其次教師拿著已制作好的符合要求的圓錐形帽子，讓學生真正動起手來制作帽子（可以學生單獨制作，也可以同桌學生合作制作）。然后，讓一個個學生把制作好的帽子套在教師的帽子上進行驗證，課堂氣氛相當活躍。創設這樣的情景，使學生解決了教師開頭提出的問題，既鞏固了新知，又培養學生的實踐能力和合作學習的習慣，同時滿足學生的成功體驗。后面的圓錐側面積公式的推導也同樣讓學生自己去發現。最后的鞏固與小結更要放手讓學生自由討論爭辯，或相互補充，真正把新知識納入到學生已有的認知結構中去。
整堂課思路就是使學生在“做中學”，真正體現了“以學生的發展為本”的宗旨。教師不是把新知R傳授給學生，而是讓學生去主動建構，但教師的引導和幫助對于學生的思考和知識的建構來說也是極為重要的。她不是如何去控制學生的學習活動，而是創設良好的學習環境去促進學生的學習，她始終引導學生通過持續的觀察、分折、猜想、估算、概括、推證和驗證等思維活動和學生的動手操作、交流討論等活動，來建構起與此相關的知識經驗。
（二）“問題解決”教學模式的研究
“問題解決”教學模式主要特征是：圍繞“問題”來組織教學，“問題”是使教學開始的有效方式，但不是終極目標，“問題解決”教學的目標是鼓勵學生自我生成的學習。“問題”提供了一個共享的知識背景，這有助于學習者和其他成員相互合作，相互交流、自主學習積極地參與。
“問題解決”教學模式主要包括以下幾個環節：
1、呈現基本情境――向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境。
2、多角度思考解題途徑――取決于學生呈現與當前學習主題的不同側面特性相關聯的情境。在此過程中教師應注意發展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。
3、思維發展訓練――由于隨機進入學習的內容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，實驗教師還應特別注意發展學生的思維能力。
4、小組協作學習――圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。
5、學習效果評價――包括自我評價與小組評價。
近幾年來，很多教師都在探討問題教學，但在實踐中的效果都不甚理想。特別是那些流于形式的“啟發式”和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學生數學思維能力的發展，也淡化了數學教學中的創新因素。
采用“問題解決”課堂教學法，必須解決三個問題：如何設計問題；如何引導學生解決問題；如何評價學生的思維成果。在數學課堂教學中，問題是無時不有、無時不在，關鍵在于我們發現問題、設計解決問題的方法。一個匠心獨運的問題，往往會產生“一石激起千層浪”的效果。教學中提倡多問幾個“為什么”固然好，但不能凡事都問“為什么”。教師設計“教學問題”，要有針對性，即針對教材的重點、難點，以及能引發學生思考的內容。
1、求最短距離的案例：一只螞蟻要從正方體的頂點A1爬到頂點A2，請你為它設計一條最近的路線。
學生在解決富有創造性的問題時，必然會進行辯論。同一個問題，每個人的理解角度不同，所以在辯論時就會出現不同的觀點。教師對不同的結論或觀點不要妄加評論，而要積極肯定學生的思維成果。教學中要善于（1）設置場景，利用學習過的有關事實解決實際問題，讓學生體會數學在生活中的應用；（2）變換場景，讓學生體會運用多種方法解決問題的必要性。
我們評價學生課堂活動的原則是：培養學生從不會思維到敢于思維、樂于思維的思維習慣；培養學生的懷疑精神――堅信一切知識，除非是經自己確認的都是可以懷疑的――也就是在培養學生追求質疑、求實的科學的精神。
每上完一堂數學課，我們都要書寫教學后記，進行教學反思。同時站在學生的角度，想一想學生通過這堂課的學習，是否獲得：①有用的數學知識 ②有價值的信息 ③領略了數學的美麗 ④進行了一場智力上的挑戰 ⑤得到研究問題或解決問題的一種方法。
日期：________________；今日課題：________________ ________
（1）課堂實際教學程序簡述（教學節奏、教學時間的分配、突發事件及當時師生的反映）：
（2）學生課堂活動情況：
（3）回答較好和不夠好的問題：
（4）出現意外答案的問題：
（5）教學中的得失及對今后教學的設想：
2、 “用代入法解二元一次方程組”的教學設計與評析
一、呈現情境，確定問題
（1）用古代趣味題，激發學生學習的興趣，同時，對學生進行愛國主義教育。
（2）通過學生自己獨立列方程組并嘗試求解，培養學生獨立思考，探索問題的能力。
（3）通過設疑，促使學生與原有的知識結構產生矛盾，激起探求新知欲望。
（4）從學生的最近發展區出發，為學習新的知識，搭支架，促使學生向現實發展水平轉化。
（5）通過學生的主動探索、討論，找到解題的方法，即關鍵是“代”，而“代”的目的是“消元”，從而建構起自己的知識經驗，在討論過程中，學生之間互相啟發、互相幫助，讓學生在相互配合過程中形成共同學習的行為，培養合作共事的良好品質。
（6）通過解題，使學生體驗獲得的成功。
（7）通過學生的互相討論，主動探索，互相爭辯，激發學生思維活動。使學生養成傾聽它人發言，敢于質疑，提出不同見解的參與精神，同時也培養了學生的觀察、分析、歸納等能力。
二、思維發散訓練，小組合作開展自主學習
（1）通過練習和思維發散訓練，并對典型的方法不對或錯誤進行及時的比較、討論或糾正，鞏固學生所學的知識經驗。
（2）用所學新知解決開頭提出的實際問題，體驗成功的喜悅。
三、學生評價：
通過自我小結，明確本節課的目標，又實現了自我反饋，從而建構起自已的知識經驗，形成自己的見解。
在傳統教學中，教師一般采取 復習舊知知識傳授知識應用課堂小結的模式，傳統課堂教學大多以教師傳授知識為目標，即一“灌”到底的教學模式，忽視學生主體作用的發揮，忽視學生全面發展和個體特長的培養。而這節課中采用“問題解決”教學模式中“隨機進入”教學的基本框架，采取呈現情境確定問題 隨機進入學習思維發散訓練小組協作學習學習效果評價 的模式。教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。她不僅設計總的學習問題，而且引導、幫助學生形成思考、分析問題的思路，還啟發學生對自己的學習進行評價和反思，即在教師的引導和控制下，通過學生思考、嘗試解決、組織討論，在問題解決中深刻理解知識，學生逐步建構自己的知識經驗，形成自己的見解，這樣的設計，主要體現在：
1.學生的主動性（參與性）：在“問題解決”教學模式的課堂教學中，為他們提供了主動發展的空間和時間。在小組內平等討論問題，他們的表現欲望得到充分的滿足。
2.學生的探索性：通過學生的自主學習，即通過思、疑、議、練、創等活動，使學生主動地探索，從而建構起自己的知識經驗。
3.學生的合作性：在教學過程中，要始終以學生的個體獨立思考為基礎，引導學生自主學習通過小組內的互相討論、合作學習，來暴露各層次學生的思維過程，對所學內容的不同層次，不同側面的理解，從而建構學生自己的知識體系，這樣更全面、更深刻，符合了素質教育的全體性和全面性的要求。
教學實踐證明，這樣的“問題解決”教學模式課堂效果較好，更有利于學生的發展，也符合了素質教學和創新教學的要求。
四、研究的成果
建構性自主學習與教學模式有利于突出學生的主體，培養學生的思維獨立性、主動性、發散性，培養學生數學創新能力與實踐能力。在整個學習過程中學生有較多的獨立操作、思考、歸納的時間和空間，強化了學生主動參與知識形成過程。自主學習與教學模式與多媒輔助教學相結合，能激發學生學習的熱情，挖掘了他們的數學潛力，實現了以“學生為中心”的自主學習。
初步形成建構性自主學習的課堂教學模式的教學設計方案
1、教學目標設計。
對初中數學課程及教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學數學知識的“主題” 及研究的側重點。
（1）對兩部分知識內容、研究思路、方法類似的單元或章節，可組織學生類比探究：系統類比遷移分析轉換連結形成新系統。如分數分式學習；點與圓的位置關系直線與圓的位置關系圓與圓的位置關系學習等。
（2）對知識結構分析類課，可找到新的知識生長點或存在的矛盾和問題，引導學生探究，完成知識結構發展過程。分析結構研究發展建立連結形成新結構 。
如有理數、實數的學習；整式學習等。
（3）對章節內容的小結類復習課，可把單元或章節的教學作為整體，引導學生整理、補充、完善知識： 整理知識整理方法充實補充系統總結
如某個單元的復習課等。
2、情境構建設計。
創設與主題相關的、盡可能真實的情境。
3、信息資源整合設計。
信息資源的設計是指：確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學生確實有困難，教師應給以適當的幫助。
4、自主學習方法設計設計。
（1）如果是“任務型”課堂教學，則根據上述主題在相關的實際情境中去確定某個真實事件或真實問題。然后圍繞該問題展開進一步的學習――對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證的結果制定解決問題的行動計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。
（2）如果是“問題解決”課堂教學，則進一步創設能從不同側面、不同角度表現上述主題的多種情境，以便供學生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學習。
（3）不管是用何種教學方法， 在“自主學習設計”中均應充分考慮體現以學生為中心的三個要素：發揮學生的首創精神、將知識外化和實現自我反饋。
5、協作學習環境設計。
協作學習環境的設計應包括以下內容：
（1）引起爭論的初始問題；
（2）能將討論一步步引向深入的后續問題；
（3）教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最發展區）通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么（即不能代替學生思維）；
（4）對于學生在討論過程中的表現，教師要適時作出恰如其分的評價。
6、學習效果評價設計。
包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。如前所述，評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協作學習過程中作出的貢獻；是否達到意義建構的要求。應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。
7、強化練習設計。
根據小組評價和自我評價的結果，應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充材料和強化練習。這類材料和練習應經過精心挑選，即既要反映基本概念、基本原理，又要能適應不同學生的要求。以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。
五、反思與小結
作為一種學習哲學，自主學習提供給我們一個全新的視角。使我們從狹隘的學習觀中解脫出來，不再把學習看作某一個單獨個體就可以成功完成的一種單純的認知行為。學習的社會性、并行性和發展性已被認為是學習的本質特征。以上的初步實驗從不同的角度反映了建構主義學習的特征，并且力圖正確處理學校學習中教與學的關系，希望能夠為一線的數學教師提供一個有效的參考框架。
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