時間：2023-09-19 18:52:08
導語：在建筑專業技術的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
撰寫人：___________
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在此期間我的主要工作是主要分三個階段:開工前期我主要參加施工___設計、及各種施工方案編制、并參與臨時設施規劃布置、和施工總進度計劃的編制。
開工典禮后參與方格網測量、放線。
施工班組進場后開始___施工、對班組現場安全施工技術交底、___檢查驗收、和辦理現場臨工程簽證等時同時根據施工___設計及施工總進度計劃編排周、月進度計劃、材料采購計劃。
在日常的工作中、主要落實三環節:
計劃:首先對周進度計劃中所涉及到的工程量細化實施，將每個片區、每個工種、每個工人的每天實際完成量結合起來、根據現場情況做調整，確保每項工作有效的完成。建筑施工員工作總結實施:在具體的工作中，我借鑒了沈經理的管理方法，首先算好工程量然后再給勞務單位下發工程任務單，并要求在工程部自制的收發文上簽字確認，并力爭做到工程任務實施中的有效性和工程重點、節點工期的明顯性、在此同時從另外一方面又反應出工程簽證等需要的原始依據和痕跡管理要求。
檢查:針對下發給勞務的工程任務單所設計到的工作、結合圖紙及相關建筑規范要求，逐一檢查、在施工的過程中做到過程控制。并將每天的工作、人力___、機器設備、施工進度情況如實記錄在工作日記和施工日志中。
落實:對在過程控制中檢查發現的問題如實記錄后、口頭、或書面形式下發整改通知單給勞務簽收，并督促整改、落實整改情況。
驗收:通過過程控制、勞務自檢、我項目施工員、質檢員檢查驗收合格后即申請業主、監理并做到一次性驗收合格，并且得到業主、監理的一致好評。
工程進度和質量方面總體來說:在可控狀態、盡管前期因為樁位偏移、施工中、設計院圖紙疑問回復等拖延很長一段時間、施工總進度計劃被一次又一次打亂、又一次又一次被迫調整、前期大面積的土方開挖、導致先前___的流水施工無法進行、導致平行施工所帶來的周轉材料過大、后期的圖紙修改導致周轉材料積壓、后又因鋼構網架等一系列問題帶來的先前必須搶先施工的A區B區暫停施工。在這樣的不利環境下，我和業主、監理單位的溝通主要以工作聯系單的形式、___預算、以及相關部門現場及時簽收的工作模式將有操作面的工作有效推進、通過大家的共同努力目前施工基本正常、但是到目前為止仍然無法體現整個項目轟轟烈烈搶工期的畫面。
每周開生產例會:總結上周存在的問題、并且提出處理意見、回頭看總結、向前看推進。會后針對施工中的可能存在疑點、難點我主動和同事溝通、和廣泛聽取各部門及勞務單位意見、最后做出正確的指示。在施工過程中，沒有出現過與圖紙和設計意圖相悖地方，這得感謝沈經理日常說的:“施工員必須要有施工預見性。”是密不可分的。
說句心里話:針對這樣的合作項目，我入行以來是第一次接觸，開始我總有些不適應。有一次沈經理語重心長的對我說:“小杜你不能改變別人，你唯有改變你自己。”接下來的工作，我主要以痕跡管理為依托、用文字、照片、錄音來支撐我的工作，團結協作，努力改變自己、最終適應、和融入到此項目、工作有困難的時候我主動找沈經理、楊總等領導溝通虛席聽取領導意見，時刻調整心態、增強責任心再一次融入項目。盡管如此，我最終還是落下了一個工作不踏實的(合作方徐經理的評價)
回到公司:在愛總的指引下，指導下我帶著幾分慚愧來到項目，此次我更加清楚的認識到自己(并時時提醒自己:少P挎，少挨打...凡事親力親為不要給自己找太多的借口和原諒自己的理由!)調整心態認真投入到工作中去。
__年對我來說，將又是一個嶄新的、更具挑戰性的一年，無論在工作和生活中對我來說都是非常關鍵的。因為我即將成為一個孩子的父親，我將面臨更多的使命。
在工作方面:我必須更加務實、努力工作、做對的事情比把事情做對重要。多加強相關知識的學習、多考幾個建筑相關的專業證件。
樹立正確的價值觀:與公司共同發展，俗話說:兒不嫌母丑、狗不嫌家貧、寧可___拋棄我、我絕對不拋棄___艾總曾經說我們是一支利用別人項目訓練自己軍隊的獨特___，為此我必須充分利用好這個機會，更加努力的鍛煉自己、并且成為鐵軍中強悍的一員、并時刻準備為公司效力!
最后請讓我再次衷心祝愿公司的明天取得更輝煌的業績!
建筑工程專業技術工作總結范文二
從事建筑事業已久，建筑施工中，必須要堅持建筑施工的程序，___工程進行施工，作為一個施工員就要將工程施工中的所有流程都按照一定的施工順序___施工，保質保量。將管理與施工相結合。走經濟質量全球化的發展道路。施工，不只是一項簡單的施工技術，要而是將整個施工現場的管理都要緊抓，合理布局，合理控制。
建設工程項目的全壽命周期包括項目的決策階段、實施階段和使用階段。項目的實施階段包括設計前得準備階段、設計階段、施工階段、動用前保修階段和保修期。在工程項目的決策階段就要編制項目的建議書及項目的可行性研究報告。
作為施工員，對于施工的準備工作要做到提前、到位。掌握施工堅實工程的特點、施工進度和施工質量要求，了解施工的客觀條件，合理的不知施工力量，從技術、物質、人力和___等方面為建筑施工的順利進行創造必要的條件。例如:施工現場的“三通一平”等。這是堅持施工程序的重要環節之一。下面我就以商業街項目為例總結如下:
施工最基礎的就是土方工程，它是建筑工程施工中的主要分布工程，這就包括場地平整、基坑與管溝土方的開挖等等。要仔細的閱讀圖紙，根據地質情況，圖紙開始最簡單的場地平整工作，以備放線、進行土方的開挖，這就需要提前做好挖土方及運土方機械的協調，還要擬定好土方的施工方案。合理的確定場地的設計標高，對于減少挖填方數量、節約土方運輸費用、加快進度都有重大的意義。
基坑的挖完就開始監理的驗槽，等驗槽完成后，根據圖紙的要求開始放線(包括獨立柱、伸縮縫、條基等)。然后開始基坑獨立柱、伸縮縫、條基支模板。處打砼墊層，并及時的做好墊層的養護工作，接著就是條基砼澆注工作。
以上步驟完成后，就開始了條基放線，這是就要結合結構施工圖中，把每一個構造柱都要放出來，還要注意需要預留的洞口，接著就是磚砌的大放腳(無地下室)查閱相關的圖集，要時刻查看圖紙中要求的標高，磚在使用的過程中不允許干磚上墻，要提前做好磚的澆水濕潤工作。構造住處，構造柱的鋼筋要在砌磚錢就要做好，砌磚時馬牙槎要留置正確。都完成后，為了防止磚的腐蝕破壞，要做防潮層均根據圖紙的要求。
就主體結構施工工程做詳細的總結。
模板工程:___的要點，在___現澆結構的上層模板及支架時，下層樓板應具有承受上層荷載的承載能力，或加設支架;上、下層支架的立柱應對準，并鋪設墊板。模板的接縫不應漏漿，在澆筑砼前，模板應澆水濕潤但不應有積水。模板與砼的接觸面應清理干凈，并刷涂隔離劑。
鋼筋工程:要提前做好鋼筋的下料工作，將鋼筋切好，在模板支好厚邊進行鋼筋的綁扎工作。鋼筋隱蔽工程是現在鋼筋砼工程中最重要的一個環節，鋼筋原材料質量的好壞，鋼筋規格數量是否與設計相符，鋼筋接頭是否合格，都是與結構質量、安全息息相關的關鍵所在，所以做好鋼筋隱蔽的檢查驗收是必不可少的。把好鋼筋隱蔽檢查驗收關,是確保主體工程質量的重要措施。但在實踐中發現,質量檢查人員往往偏重于檢查鋼筋的數量和間距,忽視對鋼筋的構造要求,因而返工現象時有發生,或有疏漏時則可能給工程留下隱患和造成工程質量事故。鋼筋偏移的水平距離越大,斜率越大,彎折的縱向筋在受力時,對柱根部表面剪力分力也越大,從而造成柱根部混凝土的裂縫。對此,應按縱向筋的偏移大小,作如下不同處理。建筑施工員工作總結(1)縱向鋼筋偏移不大時,可將下筋按折角坡度(斜率)≯1/___平緩地彎折到上柱后搭接綁扎。
(2)縱向筋偏移較大且已變成弓型,返工難度又較大時,經設計單位同意,可在搭接長度范圍內,用Φ8箍筋加密綁扎,并將該長度范圍內的混凝土強度提高一級,以增加鋼筋彎折處的混凝土抗拉強度及鋼筋與混凝土的握裹力。
在柱根部增設封閉箍筋,如同環筒一樣,當樁承受荷載時,可以有效地提高被約束混凝土的變形抗力,推遲鋼筋彎折處混凝土的劈裂,保證柱中縱向受力筋充分發揮其強度。
鋼筋混凝土框架的節點是各構件的交匯點,受力復雜。在抗震設防地區,各柱梁端必須采取加密箍筋的抗震措施。但是,不少施工單位往往少放或漏放,造成節點處柱子內很長一段呈無箍筋狀態,一旦發生地震,柱的縱向筋由于缺少箍筋的約束,首先會被壓曲,并加速節點區混凝土的破壞。因此,節點核心區的箍筋,應是質量檢查的重點。施工再難,也要嚴格按設計要求的間距設置足夠數量的箍筋。
為適應時展的需要，不斷學習、不斷更新知識現代社會的發展日新月異，知識更新十分迅速，如果不及時補充新知識，不經常進行不間斷的學習和交流，就不能適應企業技術管理工作的需要，就要被淘汰。為此，我利用一切機會參加各種培訓班、技術交流活動。通過各種繼續再教育培訓班，使我始終保持著旺盛的求知欲，同時也讓我本人的專業技術水平不斷地得到提高。
以上是我近五年來從事的主要技術工作的情況，通過從書本上學習、從實踐中學習、從他人那里學習，再加之自己的分析和思考，確實有了較大的收獲和進步。成績和不足是同時存在的，經驗和教訓也是相伴而行。我將繼續努力，克服不足，總結經驗，吸取教訓，把自己的工作做的更好。
建筑工程專業技術工作總結范文三
在公司領導的關心和同事的幫助下,憑著自己的基礎和工作經驗,刻苦鉆研和學習,取得了一定的成績，總結在第四季度工作中的經驗教訓，發揮自己優勢，完善自身不足，為今后的工作積累經驗:
一、主要工作表現及成績
1、嚴格遵守公司各項規章制度。時刻提醒自己要嚴格遵守公司的各項規章制度,維護公司形象。
2、不斷充電、認真學習。除報考的二級建造師外，著重加強工程造價方面的學習;除此以外，還取得了___交通大學本科學歷。
3、今年主要完成了__合同段竣工資料的編制工作，辦理工程竣工結算和決算，該項目竣工資料先后通過社會審計、國家審計和___局驗收歸檔。完成了__災后重建工程路面項目的竣工編制、結算。
二、努力的方向
1、首先需要給自身充電，積累自己的專業知識水平，在__合同段竣工資料在內業資料兩次審計過程中，總體上受到業主、監理的好評，但是也發現自己在編制竣工資料是思維不夠嚴謹，作為該項目技術負責人和資料員對內業資料的完備性認識不足，隨著災后重建工程的推進，在工程內業資料上也越來越規范，自己有時還報著以前的思維。在這方面我應該即是改正。
2、積極參加證書考核,鉆研專業技術,提高業務能力和專業水準。通過總結一年來的工作，我雖然個人認為取得了一點成績,但離一個優秀的工程技術及管理人員的要求尚有很大的差距。找出工作中的不足，以便在以后的工作中加以克服，同時還需要多學習，掌握好規范規程及有關文件資料的專業知識，提高自己的工作能力，加強工作責任感，及時做好個人的各項工作。
總之，在今后的工作中，我將不斷的總結與反省，不斷地鞭策自己并充實能量，提高自身素質與業務水平，以適應時代和企業的發展，與公司共同進步、共同成長。
本人于2014年6月浙江工業大學建筑學專業畢業，同年參加工作，并于2015年12月被認定為助理工程師。2014年6月至2016年2月在杭州協和建筑設計咨詢有限公司從事建筑設計工作，2017年1月至今在臺州民用建筑設計有限公司從事建筑設計工作。從2014年到現在已有6年左右時間，6年里學了很多，也成長了許多。回望這些年在公司所走過的旅程感慨很多，針對6年來所做的工作，在此就專業技術做一個總結。
一、加強政治學習，提高政治素質
政治上要求進步，學習黨的路線、方針、政策，擁護黨的領導，擁護社會主義制度，擁護改革開放的政策，熱愛本職工作，對自己所服務的單位充滿感情。加強政治學習，提高政治素質，只有不斷地學習新的知識、新的精神，才能在工作和生活中不走彎路。近幾年國家對建筑工程設計質量越來越重視，管理的力度也越來越大，國家和地方出臺的法律、法規、條例也越來越多，而提出要求更是越來越高，面對環保工作的新形勢、新任務，只有強化學習，才能將國家和省市的相關規范規程體現在實際工程中。
二、不斷學習跟上步伐
通過不斷學習，擴大知識面，使專業技術工作更加充分發揮。在競爭日益激烈的市場經濟條件下。自參加工作以來，利用空余時間閱讀各方面知識的理論書籍，通過參加技術培訓和交流，不斷提高自己的理論知識水平。工程設計對整個項目來說至關重要，關乎造價、外觀、使用性能等，因此是一項非常嚴謹的工作，要本著對國家（不浪費資源）、對社會、對業主負責的態度去工作，要有“干一項工程，樹一座豐碑，贏一片口碑”的決心。這樣才能把工作做好，才能成為一名合格的建筑設計人員。在這六年的工作生涯中，我多次參加了各種培訓及考試。順利通過了繼續再教育等考試。
通過深入行業企業對湖南城建職業技術學院建筑設計技術專業畢業生進行回訪調研，結合大量的實證性調研信息進行科學系統地量化分析與比較，了解學生就業現狀，找出畢業生就業“瓶頸”的緣由，探究高職建筑設計技術專業發展目標，為創新專業人才培養模式，改革專業課程體系提供有力的支撐。
關鍵詞：
建筑設計技術專業；就業；現狀與對策
一、研究背景
根據人才市場調查統計資料初步分析，湖南省在冊的建筑類相關設計院、所有近200家，設計工作室實體1000多個，按每年每實體需1至2名建筑類設計人才計算，每年有近2000個就業崗位。同時全省現有一定規模的各級開發區、房地產公司600多家，建筑、規劃、園林規劃管理、策劃設計、技術服務等方面也需要0.5至1名相關技術人員，每年也有不少于450個就業崗位需求。而目前湖南省建筑設計類教育每年僅能提供800至1000人，包括近50%的五年制本科教育研究性畢業生，其中的30％至40％畢業生流向東南和華南沿海發達城市，因此現有畢業生遠遠不能夠滿足市場的需求。以湖南城建職業技術學院為例，2011年至2015年期間每年調查統計的建筑設計技術專業畢業生就業率達到了90%以上。通過對高職建筑設計技術專業學生就業情況的實證性研究，提出構建高職建筑設計技術專業建設與提升學生就業競爭力的新模式，構建高職專業建設與提升學生就業競爭力的關系框架。以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路，主動適應地方經濟建設對建筑設計技術專業群高素質技術技能型人才需要，保證高職高專教育健康、有序、快速地發展，解決以就業為導向的高職高專院校發展問題，儼然成為每一個高職高專教育工作者必須思考和解決的問題。
二、高職建筑設計技術專業學生就業現狀的實證性調研分析
湖南城建職業技術學院建筑設計技術專業學生就業企業及就業現狀地深入調研，通過實地走訪、座談會、問卷、電話、網絡等手段直接或間接傾聽企業的人才需求和行業發展動向，與近幾年畢業生進行溝通和交談，發放信度和效度較高的封閉性調查問卷150份。其中調研了27家錄用高職畢業生的用人單位、畢業兩年以上的高職畢業生45名、經歷半年頂崗實習的高職準畢業生91名、企業或部門負責人及專家43位，收回反饋調查問卷145份，了解行業企業未來3年專業人才需求、職業方向，深入了解本專業畢業生的崗位人才招聘渠道、用人單位對畢業生的評價、畢業生對本院專業人才培養方面的意見和建議、在校專業技能掌握水平與實踐工作中專業技能的運用等情況，反饋信息的真實有效率達到了98%。
第一，建筑設計企業對建筑設計技術專業人才需求調研分析。專業調研分析主要解決兩個方面的問題。一是職業面向問題；二是人才供需可行性分析［1］。由于企業規模、地域和管理等方面的差異，建筑設計企業崗位分工更趨于細化，其對建筑設計技術專業崗位人才需求具有階段性和針對性，同時強調專業綜合技術能力的發揮運用。企業提出需求的崗位主要是建筑師助理、施工圖設計師、助理建筑師、建筑協同設計員、后期圖像制作員，還有少部分中小型企業要求崗位為建筑方案創作師（這對應屆畢業生而言，要求較高）。以專業技術設計為主要工作任務的大專學歷建筑設計技術專業人才需求量占到崗位總數的三分之一，其中相應職業崗位——建筑師助理也占到總崗位數的31%。可見，建筑設計企業一線技術員級建筑師助理崗位需求量較大。通過專業調研，大多數企業對建筑設計技術專業人才要求必須具備專科以上學歷層次，知識應當全面，理論基礎扎實，一專多能，要可以適應多個基層崗位的工作，同時，畢業生應有一定的實踐經驗和較強的動手能力，要有獨立分析問題解決問題的能力。
第二，建筑設計技術專業學生就業情況調研分析。首先，參與調研本專業畢業生的60%集中分布在湖南省，省內的畢業生較多分布在長株潭城市群區域內，其中一個重要原因是湘中經濟遠強于省內其他區域；其次34%的畢業生分布在東部沿海發達地區，尤其是發達城市廣州、深圳、上海、珠海等地，這些地區經濟發達，專業信息量較大，學生普遍反映專業視野開闊，就業機會較多；其次，參與調研建筑設計技術專業畢業生就業崗位主要為建筑師助理、施工圖設計師、助理建筑師、建筑師和項目負責人五類。參與調研有85%畢業生在畢業一年內以從事建筑師助理崗位為主。隨著工作閱歷的增加，從事建筑師助理工作隨畢業時間的增加而逐年遞減，取而代之的是畢業二年后從事專業施工圖設計師、建筑師助理崗位，其比例占到40%。當畢業生的自我發展能力發揮作用，有20%左右的畢業生在中小型設計企業當中從事獨立創作的建筑師和項目負責崗位工作。專業調研成果顯示，用人單位的選才標準日益多元化，雖然有學歷和工作經歷方面的要求，相比之下很多企業更看重畢業生的專業能力發揮，同時強調個人品德、工作態度、言行習慣、合作意識等個性因素。
第三，有將近80%左右的畢業生在職業崗位中主要完成居住小區規劃及住宅建筑方案與施工圖設計工作，30%以上能參與完成中小型公共建筑方案與施工圖設計，20%的畢業生經過多年的專業能力磨練能獨立完成中小型公共建筑方案設計工作。在與學生訪談中了解到，在學校擔任學生會或班干部職務的學生，由于領導組織、溝通協調及語言表達能力得到鍛煉，在企業中有效地發揮這一素質特長，有7%的畢業生承擔項目負責人的重任。
第四，建筑設計技術專業畢業生職業薪金與其從事的崗位及其相應工作任務有直接關系，學生剛畢業多從事建筑師助理崗位，其薪金多為1000—2000元/月左右。畢業三至四年的學生多以從事施工圖設計師和助理建筑師崗位，其薪金一般由底薪和任務提成兩方面組成，每月平均3000—6000元。
第五，建筑設計技術專業畢業生對崗位勝任能力的自我評價比較樂觀。85%以上畢業生認為自己抗挫能力較強；近73%畢業生的團隊協作能力較強；90%左右的畢業生在崗位中表現出較好的責任心和主動性，并有較強的成就欲；66%的畢業生比較注重自己人際交往能力的培養，人際資源比較廣泛；39%的畢業生具備較好的領導管理能力，在調研中了解到這與他們從事助理建筑師、項目負責等崗位任務有很大的關系。
第六，建筑設計技術專業畢業生專業技術能力發揮的自我評價反饋，基本真實有效地反映了學生在職工作狀態、專業能力水平和存在的問題。對于專業基礎技術能力自我評價當中87%以上的畢業生已經熟練掌握專業常用設計軟件的操作與應用，90%以上的畢業生具備了專業基礎理解分析能力，40%左右的畢業生認為具備一定的創新思維。對于專業核心技術能力自我評價中近50%的畢業生能獨立完成住宅建筑設計任務；39%的畢業生具備輔助完成中小型公共建筑設計任務，34%的畢業生能獨立完成中小型公共建筑方案或施工圖設計；27%的畢業生具備獨立完成居住小區規劃設計的能力。能獨立完成建筑節能設計的畢業生比例也達到了20%。在調研過程中，也有畢業生普遍反映自己專業基礎知識不夠清晰，希望學校能在專業基礎知識方面加強實訓教學的愿望比較突出。
第七，被調查企業單位對湖南城建職業技術學院近幾年畢業生的印象是：學生基本專業理論知識不扎實、專業技能水平也不夠，工作中有明顯浮躁情緒，急于求成。其次，沒有吃苦耐勞精神，團隊協作能力欠佳，缺乏與同事的協調溝通，專業配合度不夠，不會和客戶溝通。三是敬業精神不足，對工作缺乏責任心，時間觀念不強。四是對企業忠誠度不夠，沒有在同一個單位扎實工作、努力提升自我的信念，對工作待遇過于看重。可見，用人單位對于人才職業態度培養的需求主要是：能吃苦耐勞、工作態度良好、愛崗敬業、從基層干起的意識以及對企業良好的忠誠度。
三、高職建筑設計技術專業建設對策研究
第一，明確企業人才素質需求，構建學生就業能力的需求體系。通過實證調研，準確分析區域經濟和行業發展的趨勢，加強對相關行業產業結構發展變化及市場需求、技術要求、崗位設置和人才需求進行深入分析和論證，確定以零距離對接建筑設計市場中的住宅建筑師職業崗位作為建筑設計技術專業培養目標，合理細化工作崗位任務要求，對接包括建筑前期策劃及調研、建筑方案及初步技術設計、建筑施工圖設計及工地技術指導等職業分工崗位，探索和重構相應“1+1+1分段漸進”專業人才培養課程體系，創新和深化“校企合作、產學結合”［2］人才培養模式內涵。
第二，創新專業人才培養模式。建筑設計技術專業建設以建筑設計行業的市場需求為基礎，對接相應產業，服務地方經濟，深化“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式改革，以校企共建為基礎加強建筑設計技術專業人才培養模式的自主創新。軟件建設方面上積極尋求建筑設計行業的專業人員參與專業建設，發揮企業一線專家在專業建設指導和專業技能培訓中不可替代的作用；硬件建設方面根據學院實訓基地“主體多元、類型多樣”的建設模式，積極引進企業產品和技術人員，使工學結合校內化。以行業的設計事務所場地設施條件為模本，以校企合作項目為載體，推動理實一體化的教師項目工作室及教學方式的工學項目化。校企共同制定人才培養方案、組織教學、評價學生，突出職業道德、職業技術能力和創業就業能力的全面培養。以建筑設計職業崗位為導向，建構專業人才培養方案，即基于其職業工作崗位過程，進一步合理細化就業工作崗位任務要求，針對專業崗位的典型工作任務，按照前期策劃及調研——方案設計及表達——施工圖設計及現場指導的工作流程知識來建構專業學習領域，遵循漸進中認識——熟練中漸進——熟練中拓展的職業規律來調整專業學習進度，達到零距離對接崗位任務目的。
第三，加強專業團隊教學管理。專業人才培養目標的確定，決定了專業師資教學團隊建設的方向與要求。實施校企深度合作，以校企共建的專業建設精細化管理平臺為基礎成立專業建設指導委員會，組建建筑設計技術專業“雙系統雙證書融通”課程體系建設實施小組（課程教學團隊）。課程教學團隊負責組織課程教學方案設計、課程標準與技能測試制定、項目教學案例與教材編寫、教學內容與教學方法更新、課程體系的實施、教學效果考核評價、課程資源庫建設等一系列工作。結合學院教師教學工作考核辦法，制定全方位的教師業績評價制度和目標責任制考核制度，對教師培訓、教學及課程建設、教科研情況、個人知識與能力等要素進行評價，將考核結果與聘任制掛鉤，以利于形成良性的競爭激勵機制，從而激發教師的工作潛能，有利于教師人力資源效能的發揮。
第四，加強實習實訓基地建設。為適應專業實踐教學體系和行業崗位技能要求，通過實訓、實驗基地創建“準職業”環境，培養學生良好的職業習慣［3］。專業實習實訓基地由“研究+生產+教學”三大塊構成，校內學習型實訓基地的設計基于開放式辦學理念，采取校企“共建、共用、共管”模式，形成精心規劃、過程監控、自我改進、總結提高的良性管理局面。
四、結束語
建筑設計技術專業學生就業現狀與對策研究，是從建筑設計行業企業對高素質技術技能型人才的要求、畢業生職業能力剖析及畢業生專業能力評價等方面入手，通過對建筑設計技術專業畢業生就業現狀的調研及其成果分析與研究，針對目前建設類高職建筑設計技術專業建設過程中存在的問題進行認真地解析，綜合專業崗位群各崗位的知識、能力、素質要求，探求新的專業人才培養規格與定位，最終提出按照工學結合的要求，徹底改革傳統的學科體系課程模式，強化職業導向，突出職業能力和可持續發展能力的培養，構建基于工作過程的項目課程體系，貫穿人才培養全過程，為高職建筑設計技術專業建設與發展提供新的思路。
參考文獻：
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[2]朱向軍.建設高職人才培養模式研究[M].北京：知識產權出版社，2007:98
［關鍵詞］建筑工程技術 實踐教學體系 構建
［作者簡介］徐秀維（1961- ），女，陜西西安人，常州工程職業技術學院建筑工程技術系副主任，副教授，研究方向為工程管理與投資控制；劉晨凌（1980- ），男，江蘇連云港人，常州工程職業技術學院，講師，研究方向為高等職業教育管理。（江蘇 常州 213164）
［基金項目］本文系2010年度常州大學高等職業教育研究院課題“高等職業教育實踐教學體系研究（以建筑工程技術專業為例）”的階段性研究成果。（項目編號：CDGZ20100019）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0118-03
近年來，“實踐教學”成為人才培養的主要途徑，同時也成為學院彰顯辦學特色、提高教學質量的重點，實踐教學在人才培養過程中的不可替代性被廣泛認同。教育部2000年《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確了實踐教學在高職教育中的地位和作用：“實踐教學要改變過分依附于理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。”并規定了三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。確立實踐教學目標體系、重構實踐教學內容體系、創新實踐教學管理體系、建立實踐教學保障體系、引入多元化實踐教學質量評價體系是高職院校教育教學改革的熱點和難點問題。
一、行業需求與人才培養之間存在的矛盾
2010年底，全國共有建筑企業70061個，全國建筑業從業人數4043.37萬人，其中農民工占80%以上。而江蘇省有建筑企業16225家，全省建筑業從業人員572.5萬人，其中從事技術與管理的人員僅為95.46萬人，占16.7%。按照實現江蘇強省的要求，到2015年，全省建筑行業從事技術與管理人員的比例要達到30%。隨著城鎮化進程加快，建筑業從業人員整體素質提升，建筑業的科技進步和綠色建筑理念不斷進入，市場對實踐能力強、創新意識好的建筑專業高素質技能人才的需求量仍然呈上升趨勢。
順應建筑市場需求，許多高職院校開辦了建筑工程技術專業，據2010年統計，全國開辦建筑工程技術專業的院校540所（包括開辦該專業的本科院校），在校人數225816人。建筑業的快速發展，為建筑工程技術專業的建設與發展提供了強有力的行業保障和專業發展空間。從課程體系結構上看，實踐教學所占的比重雖然有了較大提高，但由于實踐教學體系缺少系統性，實踐教學目標定位不準確，實踐課程教學內容與崗位工作任務的匹配度不高，校內外實訓基地整合和利用程度不高，實踐教學管理體系不完善等原因，使得改革的成效不明顯，學生實踐能力依然不足，行業需求與人才培養之間存在的矛盾比較突出。
理論教學與實踐教學構成了高職人才培養體系，在課程體系改革中，實踐教學在數量上滿足了實踐課程所占總課時的比例要求，但對實踐教學的目標體系和系列化缺少系統分析和設計。實踐教學中的單項實訓、綜合實訓、頂崗實踐等實踐教學各環節所要實現的能力目標、技術目標、職業態度目標與崗位工作任務和職業能力需求對應性不足，各種實踐教學對人才培養目標的分擔系統分析和設計不夠，對實踐教學環節的管理及考核評價缺少系統性和可操作性，對承擔實踐課程的師資、實踐場所、使用設備等保障缺少系統考慮，所以實踐教學在操作過程中很難達到預期效果，削弱了實踐教學的功能和效用，實踐教學的質量受到很大影響，學生實踐能力得不到有效提高。
二、確定實踐教學目標體系
準確定位高職人才培養規格和培養目標是確定教學目標的基本依據。培養規格和培養目標的確定必須按照畢業生就業主要崗位的工作任務所需的能力、知識、素質為依據，同時考慮學生職業發展和遷移能力。
第一步：確定崗位工作任務。從畢業生就業率比較高的行業企業崗位入手，分析其崗位工作任務。
第二步：確定人才培養規格和目標體系。在工作任務分析過程中，要梳理清楚相同工作任務的難易程度和深度對從業者的工作經驗和技術水平、職業能力和職級的要求，分析本專業畢業生初次就業、工作2～3年、3～5年后所能承擔崗位工作任務的范圍、難易程度、達到的技術水平、職務等，確定本專業的人才規格和培養目標。
以本專業畢業生初次就業崗位所需的職業能力、專業技術水平、職業素質為人才培養基本目標，綜合考慮畢業生職業發展和職業遷移能力，確定人才提升和拓展目標。提升目標是為專業人才能夠從事復雜任務或者是從單一的技術工作向管理崗位晉級的綜合能力儲備；拓展目標是為滿足專業人才擇業、崗位遷移的綜合能力儲備。
分析建筑工程技術專業人才職業成長規律（如圖1），高職建筑工程技術專業人才初次就業崗位為技術員，主要崗位工作任務為參與現場施工與管理，所以其培養規格為初級施工員，其培養總體目標為：培養德智體美全面發展，掌握必備的專業理論知識，具有較強的崗位職業能力，良好的職業道德與職業發展基礎，面積建設行業生產一線從事建筑工程施工的高端技能型專門人才。以基本目標、提升目標、拓展目標中所對應的能力、技術、知識、素質水平作為本專業的人才培養目標體系。基本目標為能識讀施工圖，能測量放線，能檢測常用建筑材料的使用性能，能參與各分部分項工程施工與驗收，能參與編制工程施工方案等。提高目標為能組織施工，能編寫施工方案，能進行工程質量檢驗與驗收等。拓展目標為能編寫投標文件，能進行工程施工現場監理，能從事工程預算編制等。
三、構建實踐教學體系
1.構建“三段式”實踐教學模式。職業教育的特色是突出技術知識，而技術知識包括顯性知識和默會知識。由于建筑工程具有一次性、技術性強、投資大、協同作業性強等特點，無法在校內實現全過程生產性實訓。同時建筑產品是大量勞動和生產技術、工程材料、機械設備的物化過程，在產品形成過程中，建筑工程技術專業領域的工作經驗、操作技藝、施工方法等都屬于默會知識的范疇，課堂教學方式難以習得，實踐能力的獲得必須要讓學生身臨其境，模仿觀察。為了適應未來崗位職業能力需求，充分利用校內外實訓資源，構建“認崗、跟崗、頂崗”“三段式”開放型實踐教學模式，以滿足專業人才實踐需求。
第一段“認崗”。學生在學習了初步的專業基礎知識，并在校內完成了制圖與識讀、工程材料等單項能力訓練后，進入工程施工一線，感受工作氛圍，認知建筑產品，熟悉工作環境，認知材料設備等，建立感性認識。第二段“跟崗”。學生在學習了主要的專業課程，并在校內完成了各工種實訓、施工方案編制與組織設計等綜合實訓后，進入企業施工一線，進入不同的崗位，跟隨崗位技術人員參與工程施工，親身體驗技術應用與現場管理，實現從理論到實踐的融合和提升。第三階段“頂崗”。學生在校內完成拓展能力訓練項目和崗位職業資格考證后，進入企業生產一線承擔崗位工作任務，融入企業生產，綜合應用專業技術和知識解決實際問題，實踐能力得到考驗和提升。
2.確定實踐教學課程體系。基于“工學結合、校企合作”的專業建設理念，按照“三段式”實踐教學模式，以建筑工程技術專業主要就業崗位的職業能力為主線，以崗位工作任務為抓手，分析崗位職業核心能力、核心技術、核心課程，并充分考慮學生的認知規律和職業成長規律，按照從生手、熟手、能手、專家的職業能力提升路徑，構建實踐教學課程體系（如圖2）。
3.實踐教學組織安排。根據實踐教學課程體系和目標要求，結合“三階段”實踐教學模式，統籌規劃三個學年和三個階段的實踐教學內容，第一年通過單項實訓和企業認識實踐，讓學生初步理解“如何做的”；第二年通過校內實訓和現場“跟崗”實踐，讓學生知道“用什么技術做的”；第三年通過綜合實訓和企業“頂崗”實踐，讓學生承擔崗位責任，實現“如何做得更好”（如圖3）。
理論教學與實踐教學是高職學生獲得職業能力、知識的主要途徑，實踐教學主要是對學生的職業技術進行綜合訓練，按照學生能力提升的途徑，從簡單到復雜的過程設置單項技能訓練模塊、綜合技能訓練模塊，通過“三階段”實踐教學模式，整合校內外實訓資源，整體設計“認崗”“跟崗”“頂崗”實踐內容（如120頁圖4）。
4.構建實踐教學內容。準確定位實踐教學能力目標，是實踐教學內容選取的關鍵因素。職業能力即勝任工作崗位的能力，即課程內容選取是以能力為核心，通過具體工作任務的難易程度來體現專業技術水平，能力是目標，任務是載體，技術是主線。實踐教學內容選取應以崗位能力為核心，以項目為載體，以任務為驅動，將實踐教學內容、專業技術、操作技能、職業態度等通過完成具體的工作任務進行融合。
實踐教學內容開發應由校企共同開發，在模仿和再造技能訓練的基礎上，重點關注發展和創新性動作技能和智力技能培養，培養學生解決技術問題的能力。在實踐教學整體設計中，要體現實踐項目的功能設計，單元任務的能力、技術、素質要求，進度計劃、角色定位、考核評價內容、成果表現形式、實施成效評價等內容，引入行業規范、標準、職業資格，貫穿創新創業意識，培養職業素質。項目和任務的設計一定要堅持從簡單到復雜、從局部到整體，讓學生在實踐過程中從“如何做”，到“做的技術”是什么，到能創新思維和創新方法，并能應用專業技術實現“做得更好”的目標，從而更有效地獲得職業能力，獲得專業技術，具備職業素質。
四、實踐教學管理體系
實踐教學管理必須以實踐課程有效性開展為目的，根據人才培養目標和實踐課程教學目標，合理安排校內實訓和校外實訓。由于企業建筑施工現場存在較高的安全風險，各種工序交叉進行，手工操作多，現場管理難度大，不能同時接受大批量學生進入工地實踐，因此，應統籌規劃實訓場和資源，校內實訓場所解決單項操作技能訓練和部分綜合技能訓練，校外實踐教學主要解決現場施工技術與管理技能訓練。
校內實踐教學管理。校內實踐教學集中在前三個學期進行，在教學計劃執行過程中，實踐教學由系教學主管部門按照學院要求統一管理，專業教研室在開學初期制訂實施方案，主帶教師具體實施，根據實踐教學內容的需要，聘請相應的企業能工巧匠示范和指導。實訓質量評價由實踐教學團隊按照實踐教學整體設計中的標準要求進行驗收和評價。
校外實踐教學管理。由于建筑工程施工現場的特殊性，學生基本分散在不同的工地，實踐教學任務的針對性和有效性是教學管理的核心。校外實踐教學由系教學主管部門統一計劃，提前一個學期做好實習項目和基地的篩選和校外兼職指導教師的落實工作，專業教研室與實習單位共同承擔實踐教學指導任務，校內指導教師實行隨訪制，考核評價采取現場指導教師和企業管理人員評價為主，校內指導教師評價為輔的方式。
五、實踐教學保障體系
1.實訓基地建設。實踐教學的有效性主要取決于實訓硬件以及實踐項目任務設計和組織等軟件，因此校內外實訓基地建設是建筑工程技術專業人才培養質量的關鍵。目前，大部分同類院系的校內實訓課程主要解決操作實踐能力訓練和專業試驗能力訓練，虛擬施工技術、遠程施工現場視頻將成為學生獲得施工技術能力的主要途徑之一。
校外實訓基地建設堅持“校企合作”，在已有的實習基地的基礎上，不斷建立新的合作企業，通過為企業解決技術難題、提供咨詢服務、合作申報研究課題等途徑，與企業建立“互助、互利、互信”的關系，同時，根據企業項目的進展情況，靈活調整教學計劃，充分利用暑期長假，鼓勵學生走進工地，主動參與工程實踐。
積極探索實踐課程學分制。充分利用建筑工程技術專業學生的家庭工程背景，引導學生利用暑期長假，結合企業施工項目，靈活選擇實踐課程，按照實踐教學質量要求完成學習內容，系主管部門組成質量檢查和評價組織機構，對實踐課程完成情況進行檢查和評價，減少校外實訓基地的壓力，提高學生自主學習的意識和主動性。
2.加大教師隊伍建設力度，提高教師專業技術水平。通過幾年的教學改革， “雙師”比例有了明顯提高，但擁有“雙證”與過硬的專業技術是兩個概念，教師專業技術能力的提升需要不斷地深入到企業施工一線，通過參與工程實踐，解決工程實際問題等途徑才能促進職業能力提升，因此“雙師”教師隊伍建設的立足點仍然是“校企合作”。建立教師頂崗實踐制度，搭建教師接觸工程、結交工程技術人員的平臺，建立“雙師”教師職業能力論證制度，有效促進教師專業技術提升。
企業兼職教師隊伍是建筑工程技術專業的弱項。一方面現場工程技術人員很難有時間參與教學；另一方面兼職教師對教學管理和教學規律的不適應，造成其特長發揮不足，影響教學效果。目前建筑工程技術專業的兼職教師，主要承擔現場實踐類課程的教學指導工作，如何通過體制和機制創新，吸引企業兼職教師積極參與校內課堂教學是今后一個時期的研究熱點。
總之，建筑行業人才的質量對于建筑業的可持續發展至關重要，實踐教學體系的不斷完善優化對提升專業人才技術水平和職業能力有著內在的促進作用。專業人才實踐能力的培養將越來越受到行業和教育界的關注，實踐教學體系改革在今后一段時期，仍然是高職院校改革的熱點。
［參考文獻］
關鍵詞：執業資格制度；建筑工程技術；教學改革
一、執業資格制度發展現狀
我國實施的執業資格制度，是伴隨著我國社會主義市場經濟發展而逐步建立和完善的。自《監理工程師資格考試和注冊試行辦法》（建設部第18號令）于1992年頒布實施至今，執業資格制度在工程建設領域已有二十多年實施歷程。在1994年我國頒布《職業資格證書規定》，在全國范圍內貫徹實施，其中對執業資格的概念給出了明確的界定。此后執業資格制度的實行，在我國工程建設各領域得到了快速的推進，尤其是在建筑行業，執業資格制度得到積極的實施。在建筑行業，我國建立并逐步完善了各系列的執業資格，如監理工程師、結構工程師等，逐步建立形成了符合我國“新時代”國情的執業資格制度框架體系。執業資格制度的逐步建立對促進建筑行業健康快速發展、對行業建立規劃化管理制度起到了重要的促使作用。執業資格制度在我國雖有著穩步的發展，但隨著我國建筑行業管理制度不斷改革深入，執業資格制度所包含的管理制度及注冊制度出現了脫節于新時展的問題。在管理制度方面，我國建筑行業現階段采用雙軌制管理樣式：企業資質管理制度與從業人員執業資格注冊管理制度；在執業資格注冊方面，對于注冊執業資格證章的管理存在著不規范、不透明等問題。在執業資格實施中，部分執業資格在沒有國家法律法規作為依據的條件下設置。對于此類執業資格，國務院自2014年開始逐步取消調整了對部分執業資格認定行政審批，如取消了注冊物業管理師等[2]。
二、專業教學與執業資格制度關聯性
（一）專業培養目標定位
對于我國高職院校建筑工程技術專業畢業生，是以培養符合行業需求的技能型工程技術人員為教學目標。在進入建筑行業初期，畢業生主要是在工程項目現場從事基礎性工作，要成為較高層次的工程管理人員，除了需在建設項目上進行施工管理鍛煉，另需取得執業資格證書，所取得的執業資格證書，將深遠的影響著其個人的職業發展。取得證書的目的就是為了通過執業資格考試來提高工程管理人員及專業技術人員的職業素養和專業技能，以此來提升工程項目的管理水平。
（二）專業課程教學與執業資格考試差異
對于執業資格制度考試內容，與現階段我國高職院校所開設的建筑工程技術專業相關課程存在著諸多的差異。在課程的設置及課程教學內容上，與執業資格考試內容存在著差異，課程教學方式和教學理念與執業資格需求也有著不相適應的矛盾[3]。高職院校專業課程都積極希望將課程內容能與工程實踐相結合，專業課科目的開設接軌于執業資格考試內容，以此來提升畢業生的專業技能及職業綜合能力，提高其崗位適應能力。之前高職院校在該專業設置上，專業課程教學內容及教學方式主要是依照本科院校的樣式進行教學，教學過程中偏重講授完整和延續的理論，對專業知識實訓及工程實踐的教學認識不足，造成所學內容與工作內容有著較大的差異，與執業資格考試中對專業知識的考核有著一定的錯位。如注冊建造工程師，其四個考試科目所涉及的內容與目前高職院校建筑工程技術專業所開設的課程內容存在著不吻合。
（三）專業課程內容實踐性不足
對于執業資格考試，報考者通常需要具備符合報考條件的工程建設領域工作年限，設置工作年限的目的主要是設定注冊工程師應具備較高的專業水準，其職業訓練、職業技能及職業素養應在工程實踐中得到歷練。此設置初衷是正確的，也與我國執業資格制度培養注冊工程師設計思路相適應的，但與我國新時代建筑行業的實際情況存在偏差。在我國擁有著眾多中小規模的建筑公司企業的現階段，對于這些企業，不具備能力和條件來培養注冊工程師，而這些企業卻要求剛畢業的學生上崗既具備完備的工程技能，這就要求院校在培養學生的過程中需涉及到注冊工程師訓練環節[4]。對于現階段建筑工程技術專業，在專業實際操作方面，存在著不足，高職院校多數創建時間較短，在工程實踐性方面欠缺。在專業教學方面，如何將專業課程內容與工程實踐相吻合，如何使得實訓操作能符合工程實際需求，這些問題都是專業教學中應考慮的問題。在專業課程內容設置上，應參照執業資格考試內容，使得理論及實踐方面的內容與考試內容保持一致。在專業改革方面，改革應適應于執業資格制度的發展方向，以促進專業建設與工程界執業資格制度形成有機的結合。
三、基于執業資格制度進行教學改革
（一）教學理念定位
建筑工程技術專業要求所培養的畢業生更多的是面向施工現場工作崗位，培養定位是從事建筑項目現場的施工和管理工作，要求具備較強的專業技能及實踐操作能力。因此，高職院校需要從教學培養理念上有所改變，不能再依照傳統的教學理念來設置人才培養計劃，多以實際工程事例來進行專業案例教學，以實際工程的施工工藝、施工流程等作為專業課程教學內容，提升實踐操作教學的比重，教學內容需著重與執業資格考試內容相吻合。在培養專業技能型人才的基礎上，再提高培養的層次，以執業資格制度為標桿，培養滿足社會經濟發展所需要的發展型、創新型人才，服務建筑行業產業轉型升級和建筑企業技術創新，使得所培養的人才具備綜合型專業實踐操作技能[5]。
（二）加強專業基礎知識教學
對于建筑行業的執業資格考試，從歷年考試內容來看，各科目對專業基礎知識內容的考查都有著較高分值，這與高職院校教學內容的傳統認識有一定的失衡。在以前的教學中，都認識到工程實踐內容教學的重要，弱化了專業基礎知識的教學，使得對專業基礎知識的教學產生斷層影響。在高職層面，根據建筑工程技術專業的特性，雖說在專業的理論教學上并不需要學習非常完整和成體系的內容，但并不意味著對專業基礎課程內容的學習降低標準。通過對各類執業資格考試往年考試內容分析，各科目考試內容中對專業基礎知識的考查均是考試的重點，專業基礎知識所獲得的分值將對是否通過考試有著決定性的影響。
（三）創新教學方法，更新教學手段
隨著高職院校教學理念的改變，同時考慮到所面對學生的文化知識素養，如采用傳統的教學方法進行教學，在教學實際中學生對專業知識掌握程度不理想，教學效果有限。針對學生所具備的文化知識層次，教學方式方法需進行改革創新，在教學中可以將往年執業資格考試的考題與教學內容相融合，讓學生在學習中能結合執業資格考試的內容來有針對性的學習專業知識，使學習更具方向性。采用實際工程案例及執業資格考試實務案例考題來對教材內容進行講解，使學生在學習過程中明白其所學內容在以后的考試及工作中如何進行運用，使學生對學習的內容能有著更清晰的認識。目前國家對高職教育領域的經費投入不斷增加，這促成高職院校在教學的軟硬件方面都有著大幅度的提高，為教學手段的多樣性提供條件。教學中能充分利用多媒體工具進行專業知識的教學，如建筑圖紙的讀識，使用影像設施來進行教學，將會使得學習效果有著顯著的提升。在信息化快速發展的當代，教學中應善用“互聯網+”，充分釋放信息傳導能量，使得教學內容更全面、更新穎。
（四）加強實踐教學，積極建設綜合實訓館
在歷年的執業資格考試中，考生都會對考題中與工程實踐相關聯知識的把握都有著欠缺，如建造師資格考試中各專業的《專業工程管理與實務》科目，考生對于案例的考查常無所適從。在專業課課程的教學中，這就反應了教學內容與實際工程施工有著差異，在學生的專業知識認知中不能形成具有完整性的施工工藝流程。強化專業實踐教學，目的就是讓學生知道所學的知識如何使用，如何實際操作，通過這些實踐教學來提高學生專業技能操作能力。對于建筑工程技術專業，在專業實習實訓上常是與院校所處的區域內建筑企業進行校企合作樣式進行，但隨之我國建筑業的發展成熟，企業所能提供的實習項目在不斷減少，這就造成專業實習實訓短板，為了解決這個問題，對于實習實訓硬件需加大資金及人員的投入，積極建造校內建筑綜合實訓館，來滿足教學過程中對于實踐教學的教師所教及學生所學[6]。
四、結語
[關鍵詞]建筑工程技術 教學改革
[中圖分類號]G624 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0156-02
隨著改革開放以來我國經濟的騰飛，我國建筑工程領域對相關建工人才的需求愈甚。中職建工專業擔負著我國建工人才培養的大任。但是目前中職學校建工技術專業的教學狀況不甚理想。不少任職教師反應，目前建工專業課程教授難度較大，學生對于教授的知識技能接受程度低，學生管理工作進行的也不順利。目前，我校的建工技術專業的學生在畢業后大多都是直接在相關施工單位從事一線操作工作。從目前我國建工市場的需求來看，企業對畢業生的需求較為苛刻，它們要求畢業生能夠具備一定的工程實踐能力，能夠快速上崗操作，實際解決工程問題。顯然，目前我國中職建工專業的畢業生中鮮有能達到這樣要求的學生。
如今，我國經濟飛速發展，生產技術和科技發展日新月異，建工企業對畢業生的要求越來越高，而且要求學生有較強的實踐能力。對于人才市場的需求，中職學校必須要考慮對中職建工教學進行改革以跟上社會需求。
一、改革課程體系
近年來我國房地產業急劇膨脹，房地產泡沫的形成使得我國的建工市場就業壓力不斷攀升。學生在畢業后就業率低下，收入不高成為目前的普遍現象。在此情況下，中職學校必須要認識到教學改革的重要性。通過教學改革，強化對學生的技能培訓，增強學生的綜合實踐能力，培養學生對建工技術和建工市場的適應性，以此來提高學生在建工人才市場的綜合競爭力。
專業技能是指建工技術人員合理運用其相關理論知識和積累的實踐經驗，完成建工任務的能力。一方面，專業技能是通過長期的工作經驗不斷積累的;另一方面學校的教學活動是學生專業技能基礎的保障。學生在教學活動中，通過相關課程的學習和實踐的培養，不斷提升自己的專業技能水平。對學生專業技能的培訓能力是職業教育的核心環節，對學生專業技能培養能力的高低直接影響到學校的社會聲譽和可持續發展。所以，對當前不合理的課程體系進行改革，切實提高對學生專業技能的培訓力度和效果。當前，中職學校建工技術專業的相關教學課程較為分散。而建工企業要求學生有較強的綜合實踐能力，分散的教學內容明顯與目前市場上對人才的需求脫節。所以，學習可以將分散的教學內容按照專業的需求進行科學合理的整合，形成綜合性較強的課程。例如，學生在一年級學習完《建筑制圖》掌握基本建筑制圖技能之后，在學習《建筑構造》時，可以讓學生運用已學習的建筑制圖知識，選擇難度較小熟悉度較高的二層住宅樓進行平面設計，制定平面設計方案。讓學生結合設計者和使用者的身份在實際操作中鍛煉專業技能，而不是采用傳統的“一言堂”模式，讓學生枯燥的接受抽象的理論知識，造成學生在專業技能方面沒有得到有效提升的現狀。在學習完《建筑力學與結構》后，再運用此課程知識完善結構施工圖。總之，在教學的過程中要秉持著能力為本的教學指導思想，從市場需求出發，切實培養學生的專業技術的職業崗位能力。同時，在對建工技術發展趨勢和市場需求變化的科學預測下及時更新和優化課程安排和教學內容，構建科學的課程體系。
二、改變教學模式
長期以來，我國中職學校的教學活動都存在著一個普遍的弊病，就是學校的教學模式以及相關的教學內容同社會需求不同步。目前，大部分的中職教師依舊保持著傳統的“一言堂”和“滿堂灌”的教學模式。整個過程中都由教師一人在臺上單方面的將知識點通過書寫板書或者ppt的方式灌輸給學生，整個教學過程中既缺乏必要的師生互動，又沒有及時的教學反饋。到最后，學生能夠上交相關作業和通過結業考試，教師就算完成教學任務。但是目前我國中職學生的綜合素質偏低，缺乏系統科學的學習方式和積極自主的學習態度。教師目前這樣應付了事的教學方式使學生在課堂上對知識點的接受程度較低，教學質量難以達標。
在這樣的情況下，教師改變教學模式，轉變教學觀念，合理安排課堂教學內容和教學方式顯得尤為重要。在教學過程當中，教師應當盡量運用現代教學設施和教學手段，增加學生的實訓機會，將抽象難懂的課堂知識轉變為實際觀察和親手實踐。轉變學生在教學過程中的被動地位，培養學生主動探索實踐的能力。通過轉變學生的學習思維和對學生實踐能力的加強，提高學生對知識的接受能力和獨立思考的能力，從而提高課堂教學效果。例如，教師可以將目前若干的專業課程根據專業特點的市場需求進行科學整合，分為基礎專業理論、技能認知、技能操作和技能堅定等模塊化的課程，結合學生未來的崗位需求的專業技能“對癥下藥”開展教學活動。
三、優化教學方法
良好的教學方法能夠讓教學活動事半功倍。對于建工技術專業的教學活動來說，一定要克服“一言堂”和“滿堂灌”等傳統教學模式的教學弊端，強調切實培養學生的專業技能和綜合實踐能力。
（一）項目教學法
項目教學法是指在教師的指導下，學生通過完成一個完整的項目工作而得到專業技能提升的教學活動。建工技術專業是一門對學生實際操作能力和經驗要求較高的專業。按照傳統的教學方式，教師通過粉筆、黑板、PPT對學生講授相關理論知識顯然不能切實有效的培養學生的相關能力。通過項目教學法，學生能“趁熱打鐵”，將課堂上學習的專業知識實際運用到模擬的項目之中。在教師指導下，學生把專業理論知識和專業實踐進行有機結合，在教學過程中既發揮了教師在教學過程中的主導作用，又充分重視了學生的主體地位。在完成項目的過程中，學生培養了自身獨立分析問題解決問題的綜合能力，同時還有利于培養自身團隊協作的精神。
（二）案例教學法
在《防水工程施工》《主體結構施工》等課程，專業性、理論性較強，學習難度較大，同時在實際應用時，施工難度大，施工隱患多。采用傳統的教學方式或項目教學法很難達到教學目標。所以，在此類課程的教學過程中，教師可以采用案例教學法。在進行模擬項目操作之前，教師先給出實際建筑工程的背景材料，讓學生在實際材料中分析工程的難點和隱患。之后在教師引導和學生討論后，教師協助學生找出問題關鍵點并分析，提出相關的解決方案。在學生對此類工程的難點和隱患有具體了解之后，教師再根據實際工程案例設計相關的模擬項目讓學生運用剛剛學習的專業知識和經驗進行實際演練和操作。在案例教學的過程當中，學生被真正的放到了學習主體的地位當中，科學的教學設計迫使他們主動思考的分析問題，既提升了教學趣味，又提升了最終的教學效果。
四、考評制度多樣化
（一）考評形式多樣化
目前，中職學校建工技術專業的主要考評形式依舊是一成不變的閉卷考試模式。這樣的考試模式在全面考核學生實際專業能力上存在天生的弊端和不足。僅僅是考察了學生對課堂專業知識的機械記憶熟練程度，至于學生的理解程度和實際運用能力，閉卷考試模式都無法考察。所以學校應該豐富該專業的考評形式，結合筆試、實際操作、技能考核、綜合實踐等多種考核方式考核學生對專業知識的掌握程度和專業技能的實際運用能力。
（二）考評內容多元化
關鍵詞 精品課程 建筑施工技術 建設
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
1引言
《建筑施工技術》是建筑工程專業一門應用性和綜合性都很強的主干課程，對培養建筑工程應用型人才起著重要作用。然而，由于《建筑施工技術》具有課程涉及知識面廣、工程施工方法多、學科綜合性強等特點，再加上學生接觸施工現場的機會有限，缺乏現場經驗，故學習效果不夠理想。因此，有必要對《建筑施工技術》課程的教學改革進行探討，進而把該課程構建為建筑工程類的精品課程。
1.1傳統教學模式的現狀及存在的問題
《建筑施工技術》課程長期以來采用課堂教學、參觀實習相結合的教學模式。但隨著近幾年新技術、新工藝、新材料、新設備的迅速發展，理論教學與實踐有所脫節，同時參觀實習環節也不是很理想，比如：實習現場有限。因此，傳統教學效果不盡如人意，還存在一些弊端。
1.2精品課程開發與建設的社會背景
當前，在建筑業3893萬從業人員中，生產一線的人員技能低，絕大多數未經任何培訓直接上崗，高級工不足2.4%，技師不足1%，高級技師不足0.3%。專業技術人員154.6萬，經營管理人員194.6萬，分別占從業人員總數的4%和5%，兩類人員合起來僅9%，這個比例數遠遠低于全國各行業18%的平均水平。
1.3研究意義
從企業調查得知，多數企業近幾年建筑工程專業對應的職業崗位所需的人數成增長態勢。究其原因：現在我國正在高速發展大力搞建設，從大體方面講，土木工程、建筑工程技術就業前景比較好。企業希望學生既要有扎實的專業理論知識，又要有較強的實踐動手能力，能解決生產實踐中的具體問題，其職業崗位能力真正達到技術員相應的理論和技能水平，能盡快適應工作崗位。
2建設目標
2.1人才培養模式建設目標
積極主動適應建筑行業發展的需要，及時調整專業培養方案，逐步構建雙德育人、雙綱導教、雙堂施教、雙師執教、雙向考核、雙證就業的“六雙”人才培養模式，推進校企“雙主體”育人模式。
2.2師資隊伍建設目標
通過人才引進、院校進修、校企雙方互派人員掛職鍛煉及互兼互聘等途徑，經過兩年的重點培育，形成一支由3名專業帶頭人、5名骨干教師、15名“雙師”素質教師和10名企業兼職教師組成的素質優良、專業技能過硬、“雙師”結構合理的優秀教學團隊。
2.3實驗實訓條件建設目標
結合企業產品開發實訓項目，滿足學生生產性實訓需要；在企業設立和完善校外頂崗實習基地，學生以企業準員工的角色在企業進行頂崗實習（半年以上），學生在實習過程中由企業教師進行指導，學院與企業共同管理，實現校內生產性實訓和企業頂崗實習的有機銜接與融通。
2.4第三方評價機制建設目標
建立并完善用人單位、行業協會、學生及其家長等多方共同參與的第三方人才培養質量評價制度。通過與用人單位、行業、協會人員以及學生家長定期進行座談交流，對畢業生進行跟蹤走訪等措施，為教學質量管理、人才培養方案制定、課程調整創新等提供科學依據。
2.5社會服務能力建設目標
有效發展國家職業教育建筑工程技術實訓基地的作用，充分利用設備資源和技術優勢，強化服務與輻射能力的建設，深入開展與企業間的生產協作、技術開發和技術培訓，以及職業資格培訓與鑒定，使各類培訓達200人次/年以上。
3建設內容
3.1人才培養模式改革和課程體系建設
3.1.1人才培養模式改革建設思路
參照施工員、測量工、安全員、質量員、資料員及造價員的任職要求，與行業企業共同制訂專業人才培養方案；校企共建課程與教學資源，充分利用企業教學資源和網絡資源，創新教學和學習方式；試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合；強化頂崗實習，生產性實習實訓（頂崗實外）比例大于教學總課時的60%。
3.1.2按照精品課程的建設標準，確定課程開發的方案
（1）研究課程目標
建筑施工技術專業的職業能力是建筑施工能力。建筑施工技術課程是本專業的核心課程。搞好《建筑施工技術》精品課程的建設，是整個建筑工程技術專業課程建設和課程改革的突破口，能起到以點帶面的示范作用。
根據課程目標與專業培養目標，聯系關鍵崗位，制訂具體的知識目標、能力目標、態度目標，開發職業能力要求表。
（2）按職業教育的特點重新制定課程內容與結構
按施工員、質量員、安全員、資料員對施工知識和施工技能的要求，并把素質教育融洽到教學全過程中。召開現場專家座談會、問卷調查等多種形式調查在現場應用有一定規模的新技術、新工藝。組織力量編寫新技術、新工藝的講義，拍攝新技術、新工藝的音像資料，及時補充到教學中。與現場專家及專業教學指導委員會成員多次開會研討，構建以施工員崗位建筑施工作業流程為導向的教學模塊結構。
表1：以職業崗位作業流程為導向的教學模塊結構
（3）按“教學做合一”的原則設計教學方法，研究確定合適的教學手段
按照建筑施工技術課程的特點及可行性，充分考慮關鍵職業能力訓練的要求，從院校實際出發，結合政府財政支持建設建筑工程技術實訓基地，改革教學方法與手段，根據本課程特點，采用以現場教學為主，其它教學形式有機結合的教學方法，實現“教、學、做合一”的授課計劃，使建設思路落實到每一教學課時。
3.1.3按規劃進行課程資源建設
（1）建設具有專業和地域特色的課程教材與指導書
2014年底，計劃編制《建筑施工技術》《建筑施工技術實訓指導書》等一系列校本教材和實驗指導書和教學指導書。
（2）圖書資料及網絡資源建設
根據在校生人數計劃年內完成并上網的教學資源有：課程大綱（含課程標準、課程目標、評價方案）、實習指導書、主要工種施工錄像（購置）、施工技術動畫演示、圖文并茂的電子教材、電子課件等。
3.2師資隊伍建設
通過培養專業帶頭人、骨干教師、“雙師”素質教師和聘請企業技術專家，按照“雙證、雙崗、雙向”的三雙原則，建設一支整體實力強，教學水平高，在全國同類職業院校中具有示范作用的“雙師”結構教學團隊。在三年的建設期內，培養專業帶頭人3名，骨干教師12名；增加10名專任教師，再增聘10名企業兼職教師，使教學團隊達到35人，專兼職教師的人數比達到1.3：1，“雙師”素質教師比例達85%。
3.3實訓基地建設
在“校企聯合、中高職銜接、分段遞進式教育”的訂單式人才培養模式下，本著立足教學、服務行業與地方經濟、產學結合、校企共贏的原則，充分體現高職院校建設大土木類專業為主體的辦學定位，并為建筑工程技術、工程造價、工程監理等專業培養工程技術應用型人才服務，使之成為系統性強、環境真實，集實訓教學、職業技能培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的省內一流的工程施工技術實訓基地。
表2：實訓項目一覽表
4結語
職業教育課程教學的最終目標是培養學生的實踐能力――解決實際問題的綜合能力。職業教育課程的內容必須以職業活動為導向，精心設計項目載體和訓練任務，以學生為主體，突出職業能力培養。按照國家高職高專精品課程評價標準，“建筑施工技術”在立體化教材體系建設、知識理論實踐一體化課程設計等方面還有很多工作要做，相信通過我院精品課程的建設，必將有力推動“建筑施工技術”課程的深層次改革與發展。
參考文獻
[1] 張德炎.高職院校精品課程的特色與建設[J].職業教育研究，2007（6）
關鍵詞：技術應用性人才 現狀分析 基本思路 教學改革20世紀90年代以來，隨著我國高職高專教育以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，積極推進教育教學改革的進程，建筑裝飾專業也逐步明確了其教育的根本任務是在于培養面向裝飾行業生產、建設、管理和服務第一線的技術應用性人才的培養模式。學校教育改革必須服從這一目標，堅持以市場需求為導向，以學生為中心，以能力為本位，根據區域經濟、行業發展和產業結構調整的要求，按照技術領域和職業崗位的實際需要進行合理的專業設置和調整，深化課程設置、教學內容和教學方法手段改革，加強管理，形成特色，使我們培養出來的學生真正能適應未來科技、經濟和社會發展的需要，適應未來就業崗位的需要。學校的教育事業才能得到持續快速發展。
教學體系是人才培養目標、人才規格以及培養過程的總體設計，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學體制的基本依據， 也是現代教育思想、觀念在人才培養模式中的具體體現。實踐性教學體系的構建是實現專業應用技能培養的總體規劃和依據，只有構建科學合理的教學體系，才能順利實現人才培養目標。目前，高職高專建筑裝飾施工技術專業還剛起步，均處于摸索階段，存在很多不足。下面針對實踐性教學體系的構建談點個人的經驗和看法。
一、現狀分析
目前，高職高專建筑裝飾專業的實踐性教學體系主要存在以下的問題。
1、思想認識上不到位。長期以來，人們普遍認為學校是以理論教學為主的，學生只需掌握知識技能，而知識應用能力及實踐動手能力、職業道德的培養應靠社會大舞臺。因而，存在著注重理論教學體系及理論教學，實踐性教學體系及教學僅留意于形式的不良現象。
2、實踐性教學體系缺乏系統性、完整性。在長期的教學實踐中，相關專業院校在教學內容與課程體系改革、教學方法手段和產學研結合方面也進行了改革，取得了一定成績，但在實踐教學的內容、組織形式和教學目標上，還只是注意到與理論教學的簡單對應，沒有形成科學合理的實踐課程體系和課程大綱，使實踐性教學缺乏系統性、完整性、可操作性與行之有效性，試行起來不切實際，效果難盡人意。
3、實踐性教學方面沒有規范化考核和管理措施。考核方法不明確必然導致教學的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教學過程中，只有計劃，沒有把計劃真正落實到實處，消耗了人力、資金和時間，卻沒有達到預期效果。
4、不重視“雙師”素質教育，教師實踐動手能力差，知識運用能力低，從而使教學與社會脫軌，教學質量也隨之難以保證和提高。
5、只注重畢業證書，不重視市場準入的職業資格證書培訓，學生就業，缺了一張綠卡，少了多次就業機會。
以上不合理的因素必然導致培養出的建筑裝飾專業的高職高專人才是與高職高專的教育理念相差甚遠的高分低能，只會紙上談兵，技術應用技能怯弱的低能兒。
二、構建建筑裝飾工程技術的實踐性教學體系的基本思路
1、轉變教育思想、更新教育觀念， 逐步明確建筑裝飾專業教育的根本任務是在于培養德、智、體、美全面發展，與我國社會主義現代化建設要求相適應，熟練掌握計算機輔助設計、室內設計和效果圖表現能力，適應建筑裝飾行業的生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用性人才。
2、以調研職業崗位分析職業能力與素質分析知識結構分析確定課程體系編寫專業培養方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案程序為基本思路，先對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面，深入建筑裝飾市場、國家大、中型建筑裝飾企業，也不可忽視有市場優勢的小型企業，充分了解建筑裝飾業的人才市場需求，對就業崗位進行分析，得出建筑裝飾工程專業最直接的就業崗位是建筑裝飾工程施工技術員，擴展的崗位群為設計員、預算員、質檢員和監理員；分析職業崗位能力如圖1示；對應知識能力結構分析如圖2示；最后圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系。
3、通過開設認識實習、各類實驗、見習、課程設計、生產實習、定崗實習、綜合社會實踐、畢業設計、證書培訓等實踐性課程，構建專業實踐性教學體系。實踐性教學體系主要是通過三個模塊、四個層次來構建。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗，如：各種實驗、課程設計、大型作業等；操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓，如：建筑裝飾施工各工種基本操作技能；技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓，如：CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓（建筑識圖制圖實訓、美術實訓、計算機應用實訓等）、專業基本技能實訓（建筑材料實驗、構成藝術實訓、房屋構造實訓、計算機輔助設計實訓等）、專門技能實訓（表現技法實訓、室內設計實訓、裝飾施工實訓、裝飾工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等）和綜合技能實訓（畢業設計、模擬建筑工程招標投標等）。在學時分配上，實踐教學學時占總理論教學學時的應超過40%以上，而理論教學學時還包含了數學、英語、政治、體育等基礎課，實際上占專業課程教學課時的50%以上，從而加大專業課的實踐性教學環節時間。
4、在課程體系安排上，構建以培養專業技術應用能力為主線，突出崗位能力訓練，確保實踐能力訓練不斷線：第一學期進行整體感覺認識實習、《制圖與識圖》和《美術》集中周實訓；第二學期進行《建筑材料》認識與實驗、《裝飾CAD》和《構成藝術》集中周實訓；第三學期進行《民用建筑構造與裝飾設計》課題設計集中周實訓、《3DMAX計算機輔助設計》集中周實訓；第四學期進行《室內設計原理》《裝飾表現技法》、《PS計算機輔助設計》課程設計集中周實訓、《裝飾施工技術》常用崗位工種操作實訓；第五學期進行《室內設計原理》、《建筑裝飾預決算》、《建筑裝飾工程施工組織設計》課題設計集中周實訓；第六學期進行畢業綜合實踐和畢業設計。同時，保障計算機技術應用和學習不斷線：第一學期開《計算機應用基礎知識》；第二、三、四學期開《建筑裝飾AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第三、四、五、六學期應用計算機知訓進行建筑裝飾構造設計和室內設計；第五學期進行施工組織、管理和預算應用軟件學習；第六學期利用計算機進行畢業調研、畢業實習、模擬建筑工程招標投標和畢業設計。針對核心課程，在學時分配上理論和實訓各半，有些主干課程更偏重實訓部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室內設計原理》、《裝飾施工技術》則應偏重。另外，應緊跟市場，緊跟社會，拓寬專業知識面，以便更好適應社會，附加如《監理概論》、《施工項目管理規范》等課程，穿插《三法一條例》、《安全法》等工程建設相關法律；《建筑設計規范》、《結構設計規范》及《施工質量驗收規范》等專業規范知識；并進行安全、組織、預算、管理等案例或名人專家講座，盡可能與社會接軌。
5、制定與課程體系相適應的實踐性課程教學大綱。結合理論教學大綱和專業技術技能的要求及專業技能的認知規律，制訂實踐性教學大綱，指導實踐性教學。
6、完善并規范實踐性課程教學的考試考核辦法及教學管理辦法，使考試和考核真正達到考出水平，考出技能的水準，且嚴格管理，確保教學質量的實現和提高。
構建實踐性教學體系同時應加強校內外實訓基地建設和“雙師”型師資隊伍建設等實踐性教學環節的基礎建設，建立穩定合理、長效健全的人力、環境、設備三保的支撐保障體系。
三、構建實踐性教學體系的現實意義
1、通過該實踐性教學體系的構建，可使實踐與理論并重，彌補相應不足，以達培養目標，有力推動高職高專建筑裝飾專業的教學改革。
2、實踐性教學體系的改革符合本專業職業能力形成規律，探索出了專業技術應用能力培養的科學途徑，經過專業技能應用及動手操作能力的強化訓練和職業道德的培養，才能提高本專業學生的綜合能力，培養出合格的高職高專人才。
3、依托行業并服務行業，有利于提高“雙師”素質，實行產、學、研相結合，兩者共同發展，達“雙贏”效果。同時，使學生大學畢業證書和職業資格證書“雙證”有機結合，為就業開通綠色通道。
關鍵詞：工程過程；建筑工程技術專業；課程設置；實踐
中圖分類號： TU198文獻標識碼：A
引言
傳統的高職高專院校實踐教學體系是通過認知實習、實驗操作、課程設計、頂崗實習和畢業設計等環節，來增強學生的實踐能力。對于建筑工程技術專業學生來說，他們應該能參與施工、管理、設計等工作，并能運用專業知識解決施工技術、生產組織、工程管理中出現的問題。因此基于工程過程的建筑工程技術專業課程設置實踐就非常重要。
1、基于工作過程的專業課程設計思路
(1)校企合作建設建筑工程技術專業團隊,調研專業畢業生主要就業崗位為施工員,確定專業培養目標。
(2)對施工員崗位職業能力進行分析。
(3)對施工員崗位工作過程所涉及的工作任務進行調查分析,總結施工員崗位典型工作任務。
(4)實現由行動領域到學習領域課程的轉換。
2、實踐教學培養的目標
學生專業技能應用能力的培養突出展現了高等職業技術教育的特征：以培養專業技為目標，工學結合、校企合作是培養“建筑工程技術專業”學生技術應用能力的主要形式。培養規格和培養目標的確定必須按照畢業生就業主要崗位的工作任務所需的能力、知識、素質為依據，同時考慮學生職業發展和遷移能力。
第一步：確定崗位工作任務。從畢業生就業率比較高的行業企業崗位入手，分析其崗位工作任務。
第二步：確定人才培養規格和目標體系。在工作任務分析過程中，要梳理清楚相同工作任務的難易程度和深度對畢業生的工作經驗和技術水平、職業能力的要求，分析本專業畢業生初次就業、工作2～3年、3～5年后所能承擔崗位工作任務的范圍、難易程度、達到的技術水平、職務等，確定本專業的人才規格和培養目標。
基本目標為能熟悉行業法律法規。具備一定的工程制圖能力和較強的工程識圖能力；具有正確使用建筑材料并進行檢測、保管的能力；具有選擇施工方案及主要施工技術問題處理的能力；具有建筑工程技術專業工測量的能力；具有參與施工圖紙會審和技術交底的基本能力；具有較強的施工現場組織和管理能力；具有控制和檢驗施工質量的能力；具有施工資料的編制和管理能力；具有較強的運用規范和技術標準的能力。
3、基于工作過程的專業課程設置實踐
3.1、職業崗位分析
通過企業調研和剛參加工作學生的回訪，學生剛參加工作時，項目部安排的工作一般是施工員，由于工作經驗的不豐富，該崗位工作內容最初是以抄平放線、試塊制作、技術資料收集、一些簡單工程量計算、施工日記記錄等，經過幾年的現場實戰，就可以從事現場組織管理崗位、工程計量與計價崗位、材料供應與檢測崗位、工程質量檢驗崗位、施工技術檔案資料管理崗位、工程安全管理崗位及相關工種崗位測量員、試驗員等。
3.2、對施工員崗位能力和典型工作任務進行分析,并歸納其行動領域
表1 施工員崗位能力和典型工作任務分析
3.3、整合課程內容
在提升實驗教學訓練中，高等職業院校要將原來實訓教學內容從附屬于理論課程體系中抽取出來，獨立設課，并進行整合整理，推陳出新，建筑工程技術專業實訓教學過程不應再進行獨立開設，而應考慮其與行業的核心聯系，實訓課程模塊化，形成由專業公共基礎實驗、施工基本技能實訓、崗前技能訓練、預頂崗實習四大模塊組成的新的實踐教學課程體系合力，并在課程結束后給予相應的學分。
3.3.1、建筑制圖與識圖和建筑構造課程整合
按照傳統教育建筑制圖與識圖和建筑構造是兩門單獨開設的課程，但這兩門課程有著密切的聯系，學生學習制圖課程時很難建立空間概念，制圖課以建筑構造為依托進行講解更加貼近專業，構造課制作的各種模型可作為制圖課的實體模型，且該課程將實體模型轉化為平面圖形更有利于學生的識圖，即實物圖形制成平面圖達到識圖的效果。該課程的主要目的是將平面圖形在學生的腦海中建立空間實物，學會對建筑施工圖的識讀。
3.3.2、建筑施工、高層建筑施工及測量課程整合
高層建筑施工中的施工工藝在建筑施工中都要講到，只是側重點不同。測量是施工技術之一，而且測量課的知識在施工中只用到一部分，把這部分知識學到，能為施工服務就可以了，重點在測設工作而非測繪工作，目前的測量課重點在測繪上。
3.3.3、施工組織、項目管理及計算機輔助施工管理課程整合
施工組織是設計如何組織施工，是項目管理的一部分。同時施工設計也是對如何進行項目管理的設計，因此這兩門課密不可分。計算機輔助施工管理是項目管理用計算機編制的方法，整合后既有方法又有技術。
3.3.4、建筑力學、建筑結構、建筑抗震設計和“平法”識圖整合
傳統教育中這幾門課均單獨開設，是這個層次學生最難學習的課程，單獨開始時每門課程均有70%～80%的不及格率，究其原因，學生的基礎太差，理論性強的課程很難接受。按照培養目標定位施工一線人員，這幾門課開設的目標實際上仍是識圖，要求具備能夠看懂建筑結構施工圖的能力。力學講授時以鋼筋混凝土中具體構件為例進行，這樣建立的力學概念就不會空洞。同時抗震課中的一些構造要求、計算也在鋼筋混凝土結構中講到。目前建筑結構施工圖中鋼筋均采用“平法”標注，在建筑結構課程講授時結合混凝土結構施工圖整體表示方法制圖規則和構造詳圖講解，達到識圖目的
4、基于工程過程的建筑工程技術專業課程建設的建議
4.1、準確定位人才培養目標
人才培養目標的定位將會直接影響所培養學生的職業能力，圍繞人才培養目標確定的培養規格、開發的課程體系，將會對學生的職業發展產生深遠的影響。在“以就業為導向、以服務為宗旨”的辦學方針指導下進行的基于工作過程系統化的課程開發就顯得至關重要。通過合理地選擇區域內有代表性的建筑企業作為調研對象，以預先精心設計的調查問卷的調查結果為主，輔助召開座談會、網絡調查等手段，盡可能多的擴大調研覆蓋面，使調查結果盡可能有代表性，使培養的人才更易適應企業崗位工作的需要。擬定人才培養目標和人才培養規格后，再與企業技術骨干、管理人員共同研究討論，對人才培養目標和人才培養規格進行進一步的修改完善。
4.2、推進實踐教學師資隊伍建設
首先，建立教師實踐考核評價體系和激勵機制。將教師的產學研工作經歷、實踐成果等納入到教師聘期考核、職務晉升等考核指標體系中，對于教師參加企業掛職鍛煉、雙師素質培訓給予政策支持。其次，加快雙師型教師隊伍建設，完善雙師型教師認定及管理辦法，建立雙師型教師認證體系。鼓勵教師參與工程實踐或培訓，積累實踐經驗和崗位技能，參加注冊監理工程師、注冊土木工程師、注冊結構工程師和建造師等工程類專業技術職務考試或執業資格考試，取得相應的資格證書。再次，提高實踐兼課教師比例，加大實踐教學經費投入，通過聘請企業技術人員或有關專家進行講學，建設一支包含企業專家、工程技術人員和能工巧匠的校外兼課教師隊伍，滿足建筑工程技術專業實踐教學的需要。
4.3、改革教學方法
隨著職業教育教學方法研究的不斷深化，以學生為主體，以教師為主導的教學方法成為高職教育的主流。基于工作過程系統化開發的課程通過創設仿真的學習情境或引入實際工程任務，使學生體驗崗位工作，以期克服當前高職學生學習興趣不濃、學習基礎差、學習習慣不良等困境，實現“以任務為主線，以學生為主體、以教師為主導”的教學。我們分別采用了項目引導法、案例教學法、教學文引導法等以學生為主體的教學方法實施教學，學生在學習過程中表現出主動探究、實踐和思考，專業能力提升明顯，方法能力、社會能力得到了一定的鍛煉，取得了良好的教學效果。
在實訓教材建設方面，要充分體現高職教育辦學特點。首先，應根據學生的生源質量和職業面向的實際情況，確定教材的內容和理論深度；力求為區域經濟發展服務，體現專業優勢和特色，盡可能結合現有實驗實訓條件，提高實訓內容的可操作性。其次，應充分運用現代教育技術發展和高職教育改革實踐成果，適應信息化、網絡化教學要求，將紙質教材與電子出版物、音像制品及教學資源網站等配套教學資源有機整合到一起，形成數字化、立體化的實訓教材體系。再次，實訓教材的編寫應充分考慮現代高職教育發展理念，體現實用性。教材編寫人員應深入到企業一線，對工作崗位的要求進行分析，科學合理地設計學生需要具備的知識、技能和素質。實訓項目或案例要取材于行業、企業，有鮮明的實踐性和技術實用性。
在實踐教學方法改革方面，應當創新實踐教學方法。利用好建筑工程實驗室和實訓基地，合理運用項目化教學、案例教學、任務驅動教學等教學方法。注重因材施教，根據學生的學習特點和個性差異，采取分層教學、學分制教學等教學改革措施。在教學內容的選擇和安排上，以職業崗位分析和具體工作過程為基礎，選擇和有序化課程教學內容，實現學生職業崗位能力培養的目標。倡導啟發式、討論式、探究式教學，培養學生自主學習能力。
在實踐教學考核方面，應當立足于院校實際具備的基礎設施條件，綜合考慮考核目標、考核項目與內容、考核標準、考核方法與手段、成績評定、制度保障、運行機制等要素，建立科學合理的實踐教學考核標準體系。理論考核與實踐考核互為補充，根據課程實踐性要求確定理論和實踐考核分值比例。以培養學生的專業技術應用能力和職業素質為目標，從學生的基本技能、專業技能、職業技能、綜合技能等方面，制訂可操作性強的考核方案。
結語
總而言之，基于工作過程系統化的課程體系開發在高職高專院校的課程建設中至關重要，存在的問題具有一定的普遍性，因此，要改革教學方法，推進實踐教學師資隊伍建設，準確定位人才培養目標，進而擺脫課程內容受學科體系影響而與行業脫節的現象，促進高職高專課程建設的發展。
參考文獻：