時間：2023-09-20 18:19:13
導語：在對英語教學的認識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
這個問題是大家不能不去面對和解決的。然而，如何圍繞新課程標準，進一步做好初三畢業(yè)班的英語教學工作，保證學生更好的掌握知識呢？
首先，堅定不移地以素質教育為原則。
在以往的教學中，迫于升學壓力，我們的教學把傳授知識作為首要目標，過分重視學生的成績，不停向學生灌輸，完全忽略了學生的參與性，沒有給學生機會展現(xiàn)他們的創(chuàng)造能力，忽視學生們的個性差異，教學設計單一。久而久之，我們的課演變成純基礎知識教授課，內容枯燥無味，學生毫無興趣。最后學生成績兩級分化嚴重，聽力和語言表達能力非常弱。這樣，教學偏離了教學常規(guī)和大綱要求。《課程標準》指出“義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件”。這個理念凸顯了素質教育在基礎教育中的重要地位。課堂中注意教學用語的選用，力圖激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，切實提高英語的應用能力。而不是一切為了考試，一切圍繞著成績。成績固然重要，但是運用于生活實踐中的能力更為重要。就像學習駕駛一樣，考試通過很重要，但是學駕駛并不等同于考駕照，考試是個檢驗過程，而學習是個掌握并靈活應用的實踐過程。學車是為了具備開車的能力，能夠安全行駛。學英語則是為了掌握這們語言，能夠看聽說，切實在以后的生活工作中運用自如。
其次，突出學生是學習的主體，尊重個體上的差異。
學生的發(fā)展和成長是英語課程的出發(fā)點和歸宿。在上課過程中，作為教師應該根據(jù)教學內容和學情制定適合不同層次學生的教學目標，并且落實到每個教學環(huán)節(jié)上去，讓學生帶動學生，增加有效的參與度，活躍課堂氣氛，誘發(fā)學生的學習主動性。在整個教學過程中，教師可以從學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設語境，比如9 A unit 3 Grammar導入部分，為了解除學生假期歸來的疲憊感，教師首先示范提問部分學生假期生活，然后鼓勵學生反問他們渴望知道的老師的假期生活。這樣充分滿足學生對老師的好奇心，課堂氣氛頓時活躍不少，拘謹?shù)恼n堂變成了師生間，同學間交流的場所，有效的激發(fā)了學生的學習動機。
再次，豐富教學方式，提高學生的學習興趣。
《課程標準》在“情感目標”中指出“保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵”所以在教學過程中要不停的激發(fā)學生的學習興趣，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。因此，在英語教學過程中除了檢測學生綜合語言技能和語言應用能力，還應注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。
最后，開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。
《課程標準》要求英語老師要“合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率”。我們的學生缺乏英語學習環(huán)境，因此開發(fā)和利用教學資源就成為了老師的一項重要任務，我們要給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。
基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，可以從以下幾個方面進行提高：
1.堅持每天用激情去感染每位學生，用大量有趣的課外知識吸引學生的注意力，比如在學習Colours這個單元的時候，我會盡量多的搜集和顏色相關的文章，比如顏色能影響食欲，和顏色相關的有趣的俚語等，在學生閱讀的過程中，設置與生活貼近的話題情景，和學生輕松的聊上幾句，課堂氣氛立馬活躍不少。
2.我們知道在英語學習過程中記單詞是最枯燥乏味的事情.也是最出力不討好的事情，有的同學記住目前學的，忘了過去記的。這時作為英語老師的我們如何幫助學生記牢單詞呢？《課程標準》強調英語詞匯教學的語義化，語境化。由于英漢詞匯意義不完全對等，所以我們要教會學生如何根據(jù)不同語境猜測單詞的不同意義和它承載的文化含義，因此老師要想辦法引導學生利用自身的經(jīng)驗和知識，在單元話題背景之下，從聽，讀材料中理解其意義和用法。我們可以采用圖片，情境，語境，媒體，話題討論等形式，通過師生間，生生間的互動，進行詞匯教學。
3.通過多次考試以及平時聽寫和作業(yè)摸底，對不同層次學生提出不同要求，并進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。利用每節(jié)課前3～5分鐘時間，進行英語會話訓練，形式可以有師生對話，生生對話，逐漸演變成學生獨立說一段話。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲，學生有了“成就感”之后便逐漸消除了畏難情緒。課堂上應組織學生進行多種多樣的口語活動。
關鍵詞：職業(yè)教育，英語教學，教學活動，雙師型
眾所周知，職業(yè)教育與應試教育的根本不同在于職業(yè)教育的目的性明確。它針對的是如何培養(yǎng)學生通過職校的學習，掌握一定的工作技能，為在不久的將來走上社會崗位而服務。英語教學在職業(yè)教育中占的比重很大，如何提高英語教學效果，使學生學好專業(yè)知識，是每一個英語教師都在探討的問題，在此，我想談談在職業(yè)教育中對英語教學的幾點認識。
首先：中職英語教學要根據(jù)其職業(yè)特點來進行教學。
在職業(yè)教育中，每個專業(yè)的設置都對體現(xiàn)了對本專業(yè)教學的基本要求。因此英語教學就必須符合其專業(yè)特點。比如說對于商貿(mào)專業(yè)學生的英語教學，要懂得基本外貿(mào)常識，熟習商務活動的各個環(huán)節(jié)，特別是與外國人交流時，應能聽懂英語，會說簡單的英語，懂得商務郵件的書寫。因此，英語教學應圍繞口語和聽力訓練來進行。對于工科類的學生，比如說數(shù)控專業(yè)的學生的英語教學，要懂得閱讀英文的使用說明，注意事項，查閱相關的資料。因此其英語教學應圍繞專業(yè)單詞的含義和培養(yǎng)閱讀能力來進行。
第二：中職英語教學要適應時代的變化。
中職學校的老師都有這樣一個感覺：學生基礎差，對英語學習信心不足。現(xiàn)在中職學生的文化水平是一年不如一年。事實也是如此，近幾年來中職學校招收進來的學生大都是高中淘汰下來的，根據(jù)有關教育方面的資料顯示：在職業(yè)中學中70%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難.
中職學生的英語基礎普遍較差、學生從心理上懼怕學習英語、心理壓力大、口語表達能力差、傳統(tǒng)的灌輸教學方式以及枯燥的英語教學環(huán)境等問題的存在嚴重地影響了職業(yè)英語的教學質量，影響了職業(yè)技術人才的培養(yǎng)。對于職業(yè)教育中英語教學中存在的問題，我們要認清職業(yè)英語學習的最終目標是要他們能夠張嘴與人交流，能夠借助工具查閱資料，因此中職英語課堂教學要改變傳統(tǒng)的授課模式。
傳統(tǒng)教學上，教師上課以學單詞、語法、分析課文為主。教學形式單一，學生厭學， 不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。隨著生產(chǎn)技術的發(fā)展，生產(chǎn)現(xiàn)場使用英語的機會日益增多；如進口設備、儀器的說明書和使用手冊，正在使用的成熟技術和先進的原始資料等。職業(yè)教育面對的學生他們英語基礎非常薄弱，學生水平層次參差不齊。所以英語職業(yè)教學中必須改變這種狀況。以學、練為主，開發(fā)學生的潛能，讓學生積極參與，從而培養(yǎng)對英語學習的興趣。訓練是熟練掌握英語的關鍵，讓學生通過訓練，不斷提高，為今后走上工作崗位，服務社會、繼續(xù)深造打下基礎。
在教學當中我們還應當把語言學習與專業(yè)實際結合起來，讓學生明白是為實用而學習，這樣學習起來才更有效率，事半功倍。比如說，我校所設的專業(yè)有旅游、服裝、文秘、機修、計算機及等專業(yè)。為了專業(yè)的需要，教師可在設置情景教學的時候側重學生所學的專業(yè)。比如在學購物的口語表達時，如果是制鞋專業(yè)就做有關鞋子的購物話題，是服裝專業(yè)就設計成有關服裝的購物話題等等，激發(fā)學生的學習興趣，這樣就更貼近學生的實際情況，使學生能更快地溶入到課堂的教學當中去。還有就是創(chuàng)立日常的真實情景，鼓勵學生扮演角色。學生學習英語的目的就是能夠在日常生活中與他人進行交流，因此設置一些日常生活的情景，讓學生扮演其中角色，讓課堂學習更貼近實際生活，這樣學生的印象會更深刻，更有利于知識的掌握。比如講到餐飲的話題，老師就可把教室布置成一個餐廳，或有多媒體設計成一個餐廳的情景，學生分別扮演餐廳經(jīng)理、服務員、廚師、顧客等，根據(jù)自己的身份編排出不同的對話。再有就是開展豐富多彩的課外活動或組織競賽，來帶動和激發(fā)學生的興趣
第三：精心設計教學活動，提高英語教學質量水平。
俄國作家托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是最好的老師。學生有了興趣，就會主動學習，快樂學習。學生一旦對英語學習發(fā)生了興趣，必然要把思想和精力集中到學習中來，形成動力，產(chǎn)生獲取知識的欲望。在英語教學中，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣是老師責無旁貸的職責。比如說在口語教學中，教師可以根據(jù)學生的愛好和好勝心，培養(yǎng)學生的興趣。把學到的內容用表演活動的形式在課堂上展現(xiàn)出來。而在閱讀教學中應充分考慮到背景知識對閱讀理解的影響。通過訓練閱讀大量的有關國家的文化背景、社會背景、歷史背景、新鮮話題、科技時訊等，提高學生的閱讀理解能力。在教學中，教師還可以進行中英文對照、降低難度，逐步培養(yǎng)興趣，調動學生們的學習積極性，擴大知識面。
第四：職業(yè)教育對雙師型教師的要求。
論文關鍵詞： 任務型教學法 英語教學 啟示
論文摘 要： 20世紀60年代以來，隨著語言研究及外語教學理論研究的不斷深入與發(fā)展，人們更加重視對學習者主體作用的探討與實踐，特別是不同的教學模式對學習者內在的學習機制所激發(fā)的作用產(chǎn)生了濃厚的興趣。20世紀70年代，Hymes提出“交際能力”這一概念，自此，語言學家便把研究的重點放到語言的運用上，從而產(chǎn)生了交際教學法。交際教學法（強調語言學習的目的是交際能力）改變以往以語法為基礎的教學模式。任務型教學法從20世紀80年代逐步發(fā)展起來，是交際教學法的拓展和延伸，主要是基于前蘇聯(lián)心理學家Vygotskv的語言和學習理論提出來的。
一、“任務”的定義
任務型教學法提倡以“教師為主導、以學生為主體”的教學活動；它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中，通過思考、體驗、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗、調整學習態(tài)度和學習策略，從而提高綜合運用語言的能力。這一教學方法強調學習者個人從自身經(jīng)驗出發(fā)，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授，它強調的是人的學習與發(fā)展。簡而言之，任務型教學法就是為了實現(xiàn)在“學中用，用中學”。
二、任務型語言教學在英語教學中的應用
如何進行任務型教學？所謂任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就，學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地運用所學的語言做事情，在使用所學語言的過程中就發(fā)展了語言能力。其應用模式流程為：任務設計—任務準備—任務呈現(xiàn)—交流討論—任務完成。
（一）任務設計
這是任務型的課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)，任務型的課堂教學一開始就呈現(xiàn)出任務，讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務。然后，在任務的驅動下去學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動的過程，有利于強化學習的興趣和動力，同時有利于體現(xiàn)任務的真實性。也可以在課堂教學一開始不呈現(xiàn)任務，而只是在知識學習和技能訓練結束后再呈現(xiàn)任務，并完成任務，但這不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力不如任務驅動過程那么強。
（二）任務準備
任務準備過程實際上就是我們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務而進行知識與能力準備的過程。老師在課堂教學一開始就把運用任務呈現(xiàn)給學生之后，任務的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅動下，通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個任務。這個學習教學內容的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程。
（三）任務呈現(xiàn)
這是任務型課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)。任務型的課堂教學一開始就應呈現(xiàn)任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務呈現(xiàn)的過程，有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務的真實性。如果教師在課堂教學一開始不呈現(xiàn)任務，而只是在知識學習和技能訓練結束后再呈現(xiàn)任務和讓學生完成任務，那么這就不是任務呈現(xiàn)型的教學過程，學生的學習動力就不如任務呈現(xiàn)過程那么強烈。
（四）交流討論
在每設計一個任務之后，讓學生分成四人一組，分組討論、交流，遇到語言難點可向老師尋求幫助，然后老師抽幾組并由小組的group leader匯報，然后根據(jù)他們的語音、語調、流利程度、內容等評出最佳組。老師對與任務相關的語言點及操練時使用的詞匯句型進行歸納解，自始至終都要讓學生處于主體地位，充分調動他們的積極性和能動性，教師只不過是任務的提出者、討論時的咨詢者、學生報告的主持人、語言學習的引導者。 轉貼于
（五）任務完成
任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。學生通過完成任務將在前一環(huán)節(jié)中學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。
三、任務教學法對英語教學的啟示
任務型教學法有利于學生成為學習的主體，這是教育界的共識。然而傳統(tǒng)的教學方式正是忽略了學生在外語學習中的主體地位。人的主體性一般包括獨立自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)造性三個本質特征。增加學生的主體性才能夠提高他們學習的自覺能動性，使其由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而積極主動地投入到完成“任務”的實踐活動中去。在學習過程中，這種情感因素起著至關重要的作用，學生能在老師的引導下更加有效地掌握知識，并獲得自主發(fā)展。
有利于構建新型、和諧的師生關系。因為英語課堂教學中的參與者包括教師和學生兩方，這兩者之間的關系如何對于教學的效果有著十分重要的影響。在任務型教學活動中，師生角色發(fā)生變化，教師是課堂的組織者、指導者，設計出適合學生水平的、真實的、交際性的活動，并考慮到如何最有效地分配任務，激發(fā)學生自主學習的積極性。在學生完成任務的過程中，教師需要給予學生適當引導，并在學生遇到困難的時候，提供幫助從而使任務能夠順利完成。學生在這個過程中不再是被動的知識接受者，而是學習過程的主動參與者。
有利于培養(yǎng)學生良好的性格。在完成任務的過程中，需要每個學生積極參與，共同合作，相互交流，這對于每位學生來說，不但是對語言能力的鍛煉，更是增強自信、提高交際能力的機會和方法，讓學生敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)自己，打消學生中普遍存在的自我防衛(wèi)心理，培養(yǎng)良好的性格。另外，每位學生都在活動過程中擔任一定的角色，承擔一定的責任，學生能夠在團隊中找到自己的不足，從而激發(fā)他們自我完善的愿望，增強學習的內在動力，而且為了更好地完成任務，要求組員之間相互協(xié)調合作、密切配合，組與組之間也要進行比賽活動，這對于培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識和集體榮譽感也具有良好的促進作用。
四、結語
在運用任務型教學法中，教師起著語言習得的促進者、答疑者和向導的作用。教師是從“學”的角度來設計教學內容的，學生的活動具有明確的目標指向具體的操作要求。在各項活動中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學生的共鳴和興趣，整個學習過程都是積極、主動的，學生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識點，還有語言運用的能力。而且隨著教學任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程會趨向自動化和自主化，并能激發(fā)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生創(chuàng)造性地使用語言。
總之，任務型教學法的設計宗旨是為課堂教學服務，學生是直接受益者。任務型教學法體現(xiàn)了以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式的思想，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。
參考文獻：
［1］谷仙春，韓照紅.任務型語言教學：一種新型的教育理念.選自蔣楠主編.應用語言學.中國人民大學出版社，2007，第一版.
【關鍵詞】初中；英語；語境教學
語境從字面上理解就是運用語言時的具體環(huán)境，可以指文章的上下文和口語表達中的前言后語，還可以指交流過程中表達某種特定意義時所依賴的多種主客觀因素，包括時間、地點、話題、談話者的身份、地位、談吐、文化背景、交際方式等。因而，在語言使用過程中語境無處不在，兩者是相互關聯(lián)的有機整體，忽略了這種相互依賴關系，人們的言語交流就無法順暢實現(xiàn)。在初中英語教學中，教師應當盡可能為學生營造一個學英語、說英語的語言環(huán)境，以培養(yǎng)學生正確理解語言和運用語言的能力。
語境實踐內容是以教材為本，以課堂教學為中心，適當向課外延伸，就能使學生把一種情景中學到的語言材料運用到另一語境之中，從而培養(yǎng)語言應變能力。筆者就此談一點自己粗淺的認識。
1.課堂教學時的語境的運用在教學過程中，教師要盡可能使用全英文式的課堂用語來組織教學。英語作為一種交流信息的工具， 中國學生之所以學起來困難， 主要是因為缺乏運用的環(huán)境， 不像嬰兒學習母語， 生活在所學的語言環(huán)境中， 直接接觸信息源。根據(jù)教材內容，我們把語境實踐課分為室內語境實踐課和室外語境實踐課， 兩種教學互含互補。恰到好處地使用簡單易懂的英語來組織課堂教學，不但可以烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲，還能激發(fā)學生模仿教師用英語組織語言的欲望，有利于提高教學效果，對發(fā)展學生的口語交際能力起著至關重要的作用。
當然，在實踐過程中并不是盲目地追求“全英文式”，要結合學生的實際情況來選擇難易程度不同的用語。特別是在面對新生時，教師可以從最簡單的日常用語開始，然后再逐步加大難度，將學過的單詞、短語、句型等循序漸進地應用到課堂教學中，真正讓學生體會到學以致用。大多數(shù)學生在最初的時候并不能很好地適應“全英文式”的教學模式，這個時候教師可以輔以眼神、手勢、動作、表情、以舊內容替新內容等形式來做適當?shù)慕忉屨f明，但盡量要避免用漢語解釋。
2.滲透活動，延伸語境。我們在語境教學實踐中，界定知識主題，尋找滲透點，實現(xiàn)教學內容的相互滲透； 界定能力主題， 利用切合點，實現(xiàn)知識與能力同步發(fā)展；界定情感主題，培植生長點，培養(yǎng)學生的高尚情操和鮮明個性。如在進行第二課堂活動中，按照“室內與室外并重，課內與課外并舉”的基本要求，嘗試推行了多項教學活動， 初步形成了英語語境實踐教學由室內向室外延伸、課內向課外發(fā)展、單學科向多學科滲透的發(fā)展格局， 確保在培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力方面， 使他們“得法于課內， 受益于課外”。因此，我們將語境教學的范圍更多地定位于課內外銜接、多學科滲透的教學模式， 組織了英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報、英語磁帶作業(yè)、英語卡片的手工制作等多項活動。尤其是《學英語》報賞析欄目的開播，不但豐富了廣播內容， 也優(yōu)化了學校英語櫥窗的創(chuàng)辦質量， 使其成為一道亮麗的校園風景線。幾年來， 筆者一直堅持“辦好一份英語手抄報”“抓好節(jié)日英語活動課”“設立校園英語廣播站”“引導學生多讀課外書”等一系列活動， 拓展語言實踐的空間， 豐富語言實踐活動的內容， 切實提高學生聽、說、讀、寫的能力，使學生在互動交際的實踐活動中， 不斷提高綜合運用英語的能力。
3.課前熱身， 營造氛圍。課前五分鐘的英語歌曲接唱、問候、輪流值日報告、對話、表演、游戲、單詞接龍、傳話競賽、猜謎語等， 都可以使學生很快進入角色。這些熱身活動能引起學生的有意注意， 營造一種英語氛圍， 有效地消除學生的心理障礙， 為學生創(chuàng)設了一個愉快和諧的學習環(huán)境， 學生的學習興趣油然而生。其內容一般在上一節(jié)英語課結束時，教師根據(jù)所教內容進行布置。學生自由結合，聯(lián)系生活， 充分準備。如： 學過“im' s FamilyTree”師就布置學生第二天介紹自己的FamilyTree。諸如自我介紹、介紹別人、請求、提供幫助、問路、在車站等。沒有考慮語境的作用，結果學生常常記住了句型和意義，但不知在什么情況下使用。在課堂教學中，教師往往也僅對句型進行講解和練習，沒有讓語境產(chǎn)生效果，這種訓練無助于培養(yǎng)學生的實際交際能力。在口語上教師應首先講解基本句型，然后對基本句型進行操練，接下來設計語境讓學生進行實踐，讓學生把剛剛學到的基本句型運用起來。只有這樣，才能真正提高和培養(yǎng)學生的語言交際能力。
論文摘 要:本文從認知語言學的簡介入手,從培養(yǎng)英語學習者聽說讀寫技能的角度介紹了認知語言學理論給英語教學帶來的啟示。
80年代中后期,認知語言學作為一種新的研究語言的方法在認知科學的大背景下應運而生。自此,在歐洲大陸蓬勃發(fā)展。認知語言學的哲學基礎是經(jīng)驗現(xiàn)實主義,這一哲學觀點旨在“通過對進行認知活動的生物體的身體構造和經(jīng)驗的研究來理解意義”(Lakoff,1987:266.)。認知語言學家認為語言不是一個獨立的系統(tǒng),它是客觀現(xiàn)實、人類認知、生理基礎等多種因素綜合的結果,對語言的描寫必須參照人的一般認知規(guī)律,才具有較大的解釋力和說服力。認知語言學的范疇觀是由美國心理學家Rosch提出的“類典型及基本層次范疇理論”。Rosch強調要判斷一個物體是否屬于該范疇不是看它是否具備此范疇所有成員的共性,而是看它是否與其類典型之間有足夠的家族相似性。
2 認知語言學對英語教學的啟示
認知語言學對語言教學具有深遠的影響。認知語言學強調語言是認知的一部分,受人們認識世界的方法和規(guī)律的制約,因此要想學好英語,我們應充分了解相關認知理論,從而更好地指導我們進行英語教學實踐。 影響英語學習者聽力能力高低的因素有很多,本文只討論其中一種。認知語言學中有一個重要概念—— 理想認知模式。該理論認為我們通過理想認知模式來構建我們的知識。Fillmore告訴我們要定義“bachelor”這一名詞所體現(xiàn)的概念,必須有一個包含一定的婚姻制度(最典型的是一夫一妻制)和合適的結婚年齡的人類社會這樣一個理想認知模式。只有在這種情況下,“bachelor”才可被理解為“未婚成年男性”。因此它給我們帶來的啟示是要想知道一個概念的含義,首先需要建立起這一概念背后的理想認知模式。尤其英語國家諸多文化在聽力原文中的呈現(xiàn)會給學習者帶來不便,這勢必會成為妨礙學習者英語聽力能力提高的一個重要因素。因此我們在聽力教學的過程中,應提前給學生提供原文中涉及到的陌生概念的理想認知模式,也就是我們通常所說的背景知識,這樣必然會帶來事半功倍的效果。
2.2 認知語言學對英語口語教學的啟示
近年來,隨著教育改革的不斷發(fā)展,口語在英語教學中的地位被擺在了越來越重要的位置。針對如何提高口語這一問題,認知語言學中的“突顯觀”無疑為我們提供了一些思路。突顯觀主要涉及語言中所表達的信息的取舍和安排。比如同一個事件,如果說“I ate the apple”和說“The apple was eaten by me”是完全不同的效果。前者突出了“I”,是我吃掉了蘋果,不是別人;而后者突出了“蘋果”被我吃了,而不是香蕉被我吃了。突顯觀的主要論點是一個句子主語的選擇取決于該句所描述情景中各成員所享有的不同的突顯程度。一般說來,我們選擇突顯程度最高的成員作主語。這給口語教學帶來了很大的啟示。
2.3 認知語言學對英語閱讀教學的啟示
閱讀教學無論在傳統(tǒng)的教學方法中還是當今的主流教學理念里,都被受到了很大的重視。怎樣才能幫助英語學習者有效地提高閱讀能力,是教育學家們和奮戰(zhàn)在教育第一線的教師一直在努力尋找的答案。近年來,隨著認知研究的發(fā)展,人們開始注意到非語言因素即已有知識對閱讀理解的作用。認知語言學提出了圖式閱讀理論,根據(jù)圖式理論,閱讀理解歸根到底是給合適的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程,填充的內容可以是直接理解的或推斷出的新信息。整個理解過程是圖式指導下進行的,是激活或建構合適的圖式并填充新信息的過程,當所有重要空位都已填滿信息,文章也就得到圓滿理解。
2.4 認知語言學對英語寫作教學的啟示
關鍵詞：英語詞匯 語言學 語言學記憶力 啟示
認知語言學是由語言學和認知科學這二者分支出去的。教育家進行了大量的研究，重點研究了兩個問題，一個是認識;另一個是隱喻，探討了這二者的關系。在此基礎之上，提出了認知語言學的概念，而認知語言學的出現(xiàn)，對未來的英語詞匯教學具有不可替代的作用。相對于形式語言學來說，認知語言學認識有自身的特點，后者更加重視學習過程中，主要以通過教學提升學生的認知能力為目標。在語言學的演變歷程中，認知語言學一直是其中的重要組成部分，在整個語言學中扮演中重要的作用。將相關語義作為一個中心，通過對大量相關理論的持續(xù)研究，為未來的英語詞匯教學提供了可以參考的又針對性的理論依據(jù)，從本質上提高學生的英語綜合水平。
一、英語詞匯教學和認知語言學的概述
（一）英語詞匯教學的現(xiàn)狀
在當前的英語詞匯的教學過程中，教師幾乎只重視英語詞匯量的積累，卻對如何讓學生記住詞匯和運用詞匯不夠重視。因此，怎樣提升學生的詞匯量，已經(jīng)成為了學生學習英語過程中的一個重大難題。在每一次英語考試過程中，對詞匯量的要求是完全不一樣的，比如在大學生英語過級考試中，對詞匯量的要求是完全不一樣的，由此可以看出，在目前國內的英語詞匯教學過程中，依然存在著許多問題。
在目前的英語詞匯教學過程中，形式化、模式化的印記十分明顯，大多數(shù)都是沿用國外一些成套的教學成果，而沒有結合國內的英語實踐的具體情況來進行。相關的方法運用也有待完善。學生在應用詞匯的過程中，是非常缺乏意志力的，進而容易造成英語詞匯學習的基礎不夠牢固。
（二）認知語言學
認知語言學一方面繼承了結構語言學與轉換生成語法，另一方面也是對相關理論研究的挑戰(zhàn)。其出現(xiàn)的根本還在于語言本身，在經(jīng)過了人的大腦轉化之后，逐漸成為了語言機制。
二、認知語言學對英語詞匯教學的相關啟示
（一）在英語詞匯教學過程中，概念隱喻理論帶來的啟示
隱喻屬于一種修辭手法，更是一種思維模式。在這種情況中，認知系統(tǒng)隨之出現(xiàn)，同時也就會出現(xiàn)在英語詞匯的記憶當中去，進而產(chǎn)生認知的過程中，隱喻和轉喻在本質上是一樣的，二者都可以被視為認知過程的存在。
在英語詞匯教學過程中，教學難點非常的多，一詞多義是其中的主要教學難點之一，因此，學生自身的基礎不夠好，無法及時地理解一個詞語的多個意思，在運用詞語時，一方面存在著個性、另一方面存在著共性。在正常情況下，研究人員會對其進行詳細的劃分。
（二）原型范疇理論對英語詞匯教學的啟示
原型范疇理論的由來已久。在認知學科的演變過程中，原型結構是自然范疇中的重要組成部分，人類的認知手段包含著高層次范疇，在開展英語詞匯教學時，可以結合詞語的性質，對詞匯進行詳細地劃分，然后再根據(jù)英語詞匯的原型，對詞匯的意義進行全面了解。
三、認知語言學在英語詞匯教學中的作用
（一）認知語言學有助于理解英語詞匯的含義
通過單詞的表面意思，進而理解該單詞更為深層次的意思。比如：一個學生開始學習基礎單詞時，任課教師采用較為熟悉的方式對單詞進行分類，在講述了單詞最為基本的意思之后，讓學生閱讀短文，同時根據(jù)文章的結構，來思考該單詞在文章中的意思是什么？通過對單詞放在不同的位置就可以得出其更為深層次的意思，這樣的教學具有十分重要的延伸意義。這種教學方法具有諸多的優(yōu)勢，一方面節(jié)約了學生背單詞的時間，另一方面也讓學生了解了單詞更為深層次的意思，提升了學生的記憶力。
（二）認知語言學為英語詞匯教學奠定了理論基礎
在認知語言學和英語詞匯教學中，二者的關系一直是十分固定的，那就是二者是相輔相成的，通過運用認知語言學，縮短其記憶時間，具有十分顯著的記憶特點。教師采用想象、聯(lián)系的方法提升學生學習的主動性和積極性，進而在理論依據(jù)上開展英語詞匯教學，在學習詞匯的過程中，不斷的提升學生的認知和共識，從而培養(yǎng)學生的思維能力。
（三）認知語言學培養(yǎng)了學生的邏輯能力 眾所周知，一個英語詞匯處在不同的語境當中，所代表的意思是不一樣的，借助認知語言學，能給學生帶來更多的幫助，比如，讓學生對詞語的了解更加深入，在學習中培養(yǎng)學生思維能力，讓學生在學習的過程中可以自由變化，從多個角度掌握英語詞匯，最后達到降低學生學習壓力的目標，節(jié)約學生的學習時間，提升學習效率。
四、總結
綜上所述，上面這篇文章對英語詞匯教學和認知語言學進行了簡要的介紹，介紹了認知語言學的大量理論，為未來的英語教學提供了切實可行的理論基礎，為英語詞匯教學提供了很大的啟示，結合認知語言學的理論基礎，為英語詞匯教學找到了新的教學方法，從多個方面培養(yǎng)學生的詞匯學習方法，讓學生在學習中思考，在思考中總結，進而全面提升學生的英語詞匯記憶能力，從而提升學生的綜合素質，推動國內的英語教學又好又快健康發(fā)展。為國家培養(yǎng)出更多有用的人才。
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關鍵詞：教育實習 原任課教師 教學行為
中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.037
教育實習是高校師范專業(yè)“人才培養(yǎng)計劃”中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。作為實習指導教師，在教育實習期間進行聽課、評課活動同樣也是不可缺少的最主要的內容之一。
本人自2008年以來連續(xù)擔任教育教學實習指導帶隊工作，進行了一系列的聽、評課活動和集中試講指導，期間多次參與的各實習基地的聽、評課活動及教研活動使我們的教育教學實習收到了意想不到的效果。僅我們在2010年春季的教育實習指導活動中，共聽了76人次的集中試講，也相應地進行了76人次的試講評課活動，43人次的上講臺前的試講聽、評課活動，58節(jié)實習生正式講課，聽原任課教師的56節(jié)英語課，還有8人次參加了實習基地初、高中4次英語公開課的聽評課教研活動。
通過多次聽評課觀察，我們發(fā)現(xiàn)教育實習對原任課教師的教學行為有明顯的影響，特別是連續(xù)聽原任課教師的課，我們觀察發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學行為都會因教育實習的聽課活動而有著或大或小、或明或暗的變化。如果分析前后聽課的課題觀察記錄，可以發(fā)現(xiàn)他們的教學行為的改變還是比較明顯的。在教育實習第一階段――聽課階段，我們觀察發(fā)現(xiàn)原任課教師的教學行為的變化主要表現(xiàn)在教學內容、教學方法、教學手段、課堂組織、活動設計、教學功底、個人儀態(tài)等方面：
第一，上課更加注重充實內容的豐富、準確和完整；更加注意專業(yè)知識的準確性、專業(yè)知識結構的嚴謹性、學科知識的前沿性（某些說法、用法的差異）；更加注意自己的專業(yè)水平的呈現(xiàn)――更多地使用目標語（英語）作為課堂用語，有跨文化意識。
第二，教學思路清晰、重難點突出，注重知識的應用、注重素質教育（在應用中賦予人文素質教育）。
第三，更加注重教學功底的展現(xiàn)，如教學環(huán)節(jié)的完整、講授的邏輯條理的清楚等。教學方法上，更加注重教學方法的多樣性――沒有一味地只注重知識的講授和呈現(xiàn)，有提問，也明顯加強對話練習，逐漸增加討論等。前后對比，還是比較明顯的。即由教師“主講”，向體現(xiàn)學生“主體”、關注“學習成效”方向傾斜。給學生的閱讀、朗讀、對話、討論的時間多了。課堂活動也呈現(xiàn)多樣化，課堂氣氛更加活躍。
第四，更加注意課堂的監(jiān)控和管理――指導學生、更注重體現(xiàn)以學生為中心，體現(xiàn)面向全體學生、注重公平性，更加注重情感教育。
第五，努力使用一些平日并不常用的教學輔助手段，如電腦等，如利用電腦呈現(xiàn)圖片，準備的材料也多了。
第六，注意使用普通話，也注重衣著修飾等等。
也就是說更加注重教學過程和教學環(huán)節(jié)的完整性，更加注重課堂活動的設計和組織。帶隊實習老師均認同教育實習的聽評課活動使原任課老師備課更認真、投入更多。
側面詢問相關任課教師，他們基本認同上述觀點，而且還說在教育實習期間，不由得備課更加仔細認真，尤其是在材料的準備上，更加注重補充材料、會刻意增加，此外，還會添加圖片、補充背景知識、使用電腦等。我們認為這是人之共性，誰都一樣。分析這些變化，發(fā)現(xiàn)它們都是積極正面的變化。也就是說，教育實習對原任課教師竟然也起到了一定的督導和促進！還有，在教育實習期間，他們的教研活動、教學行為都更加謹慎、規(guī)范！教師教研活動更規(guī)范認真、幾乎所有教師都參與。同樣，教育實習對他們的教育活動也起到了一定的促進，反過來，這給我們的教育實習起到了非常好的典范作用！
其實，教育實習不僅對教師教學行為有積極正面的影響，我們觀察發(fā)現(xiàn)對學生課堂學習也有很好的促進和推動作用。由于實習生的積極參與，輔導答疑、個別輔導比較充分，學生課堂表現(xiàn)明顯積極、活躍。這主要表現(xiàn)在：學生認真聽課的態(tài)度很明顯，跟隨教師指令、應和教師教的學生人數(shù)明顯增加，積極參與對話訓練、積極舉手、積極回答問題，對話聲音明顯增大；有些學生還對自己不清楚、含糊或不懂的詞的讀音、句子理解、句法結構、作業(yè)題等主動詢問。
當然，我們也承認我們的課堂觀察給講課者造成了一定的壓力，尤其是在：在體現(xiàn)“教師能力”和“教學效果”（學生的接受能力）之間有“用英語授課”的尷尬現(xiàn)象。此外，教育實習中的聽評課活動和教育實習指導還給原任課教師加大了工作量，增加了指導實習生的工作負擔――不僅要看實習生的教案、要聽實習生的試講，還要講評和指正實習生的試講，即使是實習生講課，原任課老師也不敢松懈、怠慢，要跟聽、還要及時指正，以便下一節(jié)課實習生能講得順利和保證教學質量。而且，由于實習生在講課時的緊張、膽怯，個別學生因輕視而放松自己的學習；以及專業(yè)知識結構的不完善和教學技能的不豐富和經(jīng)驗不足使得講課有瑕疵和紕漏，也給教學的正常進行和質量帶來一定的影響。
但總的看來，教育教學實習對教育實習基地也有很好的促進作用。教育教學實習也可以做到“雙贏”。
教育教學實習期間的聽評課活動對我們今后指導集中試講和教育教學實習無疑很有借鑒意義，而且對我們今后的高校教學，特別是職業(yè)技能訓練、基礎課程教學如語音語調、語法等課程的教學也有一定啟示。
相比大學教學，中學教學很具有自己的特點，以中學英語課為例：
第一，教師對學習內容的講授非常細致、非常具體，特別是語法點的細微差異都要一一列舉、明確告知、而且是再三強調；第二，對詞的認知強化識記、反復舉例、強調應用；第三，對句型結構的講解和應用，更是反復解說、反復練習、反復強調；第四，帶隊指導老師多注重實習生對試講的宏觀駕馭，如課堂環(huán)節(jié)、課堂設計、教學過程甚至教學理論等，而中學原任課教師則非常注重對具體語言點的講解、對比，對具體45分鐘內教學任務的調整處理，對知識點的呈現(xiàn)和具體語言點的處理等。是實實在在的45分鐘一節(jié)課堂里具體教學行為的體現(xiàn)指導。
這就告訴我們中學生更重感性認識，需要實在、具體的東西，而且要被清楚、明了的告知，并且對任何語言知識和技能的反復操練是非常必要的。這些都是非常實用的教學技能。高校教學，固然要注重呈現(xiàn)教育前沿理論動態(tài)、構建宏觀框架體系，但更應注重充實框架結構內的很具體的一詞、一句點點滴滴的構建。要把握理論和具體實際、宏觀教學和微觀教學之間的平衡，更好的在試講指導時注意把理論和技能轉化到具體的一詞、一句的講授上。同時，我們認為高校教學也應更多地開展聽評課活動。
作者簡介：黃芳玲（1964-），女，寧夏固原人，本科，副教授，主要從事英語教學法研究，寧夏師范學院外國語學院，寧夏固原 756000
備課前要鉆研教學大綱，通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點、難點和它們之間的內在聯(lián)系，根據(jù)教材內容制定教學目的、教學要求和教學方法。
教學大綱是編寫教材的依據(jù)，是教師進行教學的依據(jù)，是學生學習的依據(jù)，也是考核的依據(jù)，因此要重視大綱的學習。在鉆研大綱的基礎上通讀教材，可以增強對教材的理解。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭 教材。要理解教材，不能只讀一課書或一個單元，必須通讀全冊教材，有條件時應通讀全套教材。不僅通讀， 還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點、難點和它們之間的內在聯(lián)系。任何知識都不是孤立的， 都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內容的關系，就不能準確地制定出每單元和每課書的教學要求，就不能 在處理教材時突出重點。
如教材對音標和拼讀規(guī)則的教學安排就是一個例子：本教材為了使學生識記單詞，共安排了三個循環(huán)，由 淺入深地結合單詞把拼讀規(guī)則、音標有機地結合起來。第一循環(huán)是第四單元至第八單元。在這一循環(huán)中，通過 單詞中字母的排列，教會學生五個元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的讀單音；第二個循環(huán)是第九單元至第十六單 元。在這一循環(huán)中，老師要教會學生認讀40個國際音標符號和學會一些拼讀規(guī)則；第三個循環(huán)是第十七單元至 第二十九單元。在這一循環(huán)中，通過歸納字母或字母組合的讀音，進一步學會一些常用的拼讀規(guī)則和幾個國際 音標符號。老師如果注意到教材的這個內容，并在教學過程中充分利用這些材料，教會學生用音、形、義結合 的方法記憶單詞，不是教學生死背拼讀規(guī)則，而是教學生在讀、記單詞時會用拼讀規(guī)則，就是看到符合拼讀規(guī) 則的單詞，能基本正確地讀出來；聽到符合拼讀規(guī)則的詞的讀音，能拼出這個詞來。學生具備了把詞的音與形 聯(lián)系起來的能力，再通過圖片或實物記詞義，他們記詞的效果就會大大提高。
我再舉一個例子。Could I have a fullone，please？ Coul d you help me，please？ What do you want？/I don't want to put it away. Do youhave a knife？ Do you like it？以上這些句子無論從功能的角度，還是從語言結構的角度看，都是學生應當掌 握的重點，但為什么《教師用書》把它們定為“三會”呢？如果我們仔細鉆研教材就會發(fā)現(xiàn)，這些語言現(xiàn)象在 后面的課文里將不斷出現(xiàn)，現(xiàn)階段只要求“三會”，是符合認識規(guī)律的。如果不了解教材的內容，把上面這些 句子定為當堂必須達到“四會”掌握的內容，不僅在課上練，而且還要留一定量的家庭作業(yè)，就會加重學生負 擔，教學就沒有抓住重點。由此看來，哪些詞是要求“四會”、“三會”、“兩會”和“一會”，教師在備課 時應做到心中有數(shù)。
根據(jù)新教材的體系編排特點，把初中英語入門教學同小學語文識字教學進行比較。首先從英語語音教學入 手，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據(jù)音標讀出字 母來，這樣克服了以往的初學者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的“a-啊”。同時注重進行字母和音標的比較，其余 的音標安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時間，不僅可以完成26個字母的教學任務，而且基本 完成了48個音標的教學任務，為培養(yǎng)學生的預習能力打下了良好的基礎。
教師要站在統(tǒng)攬全局的高度來審視教材和確定教法，對教材有相當強的駕馭能力。為此，至少必須做到三條：
1.掌握先進的教學理論。英語教學有一定的規(guī)律可循，外語教學法等理論便是這些規(guī)律的總結和體現(xiàn)，英語教師只有學好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導思想和實現(xiàn)正確決策。有些教師教書多年，也積累了一些經(jīng)驗，但工作中卻既難以創(chuàng)新，教學水平又上不了更高的層次，關鍵就在于缺乏以先進的教學理論作指導。
2.深刻領會教學大綱。教學大綱是教師從事教學和對學生進行考核的基本依據(jù)。只有吃透大綱精神，明確教學目的和要求，并在備課、上課過程中自覺地貫徹，才有可能取得好的教學效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實現(xiàn)教學目的。
【關鍵詞】元認知策略 高中英語 自我計劃 自我調控 自我指導 自我評價 啟示
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.052
所謂元認知，簡單地說就是對認知的認知，是一個人對自己認知過程以及結果的意識和控制。元認知策略是由美國斯坦福高中，偉大的心理學家弗拉維爾在1976年率先提出來的。元認知策略的前瞻性和影響力在教師今天的教學中日益顯現(xiàn)出來。元認知策略的具體應用包括教師的應用和幫助學生在學習高中英語時，學會使用元認知策略。一旦教師成功地教授學生應用元認知策略的精髓，那么學生就既可以對自己的過去的英語學習進行分析，又可以對將來的英語學習做出更好的注意、理解和規(guī)劃，可謂一舉兩得、相得益彰。無數(shù)教學實踐證明，高中英語教師在高中英語教學實踐中使用元認知策略，一方面能夠提高學生學習英語的效率和結果；另一方面可以促進學生智力的全面發(fā)展；最重要的是有助于學生積極發(fā)揮主觀能動性，成為英語學習的主人。總之，在教學中踐行元認知策略的重要性是不言而喻的。本文主要是從自我計劃策略、自我指導策略、自我監(jiān)控策略、自我調節(jié)策略和自我評價策略這五個元認知策略的具體展開方面來探討元認知策略對高中英語教師提升教學效率的啟示和指導。
一、自我計劃策略對高中英語教學的指導和啟示
中國人在做事的時候都非常強調計劃的重要性。例如“未雨綢繆”、“居安思危”“有備無患”“防患未然”等等一些成語都是警示人們提前做好計劃和準備的。同樣的，元認知策略中的自我計劃策略也是在強調計劃的重要意義。自我計劃，顧名思義，指的是在進行認知活動之前，個體制定好具體明確的目標以及計劃實施的各個步驟，預測可能的結果，隨時準備好應對不同的局面甚至是突發(fā)狀況。教師應當指導學生在學期的開始時針對上一階段英語學習的弊端與時俱進地提出新的學習計劃。比如，高中時期的英語學習重點難點之一就是英語語法。教師在備課的時候就要下意識地多給學生準備一些跟語法息息相關的教學內容。這就是我們也可以稱自我計劃策略為瞻前顧后性的策略的原因。教師進行教學的時候制定計劃除了要宏觀之外，還應該具體一些。比如說，教師應當指導學生可以根據(jù)自己的總的學習安排出具體的英語學習計劃，可以具體到每周，甚至是每天。早晨的時間，記憶力最佳可以用來背誦記憶英語單詞，下午的時間容易犯困，就可以聽一些英語歌曲。晚上萬籟俱寂，安排做一些閱讀理解和完形填空來鞏固和提升英語語法水平是最好不過的。總之，教師在進行教學的時候要時刻謹記幫助學生養(yǎng)成計劃學習的好習慣的重要性，適當?shù)貜呐灾笇В箤W生的計劃更加切實可行。
二、自我指導策略對高中英語教學的指導和啟示
自我指導是元認知策略中的另一個重要的組成部分。它指的是教師要幫助學生掌握口頭或者書面的方式，把高中英語的學習步驟或者方法呈現(xiàn)出來，用來引導和監(jiān)督自己的學習。高中階段，是提升和拔高學生的學習能力的關鍵時期，也是最佳時期。而學生的實際學習能力也直接影響到學生的升學和終身的學習成就。高中英語教師的教學任務也是比較繁重的，要想指導好每一個學生的學習不是一件簡單的事情，甚至是不現(xiàn)實的。但是，如果教師指導學生學會進行自我指導的話，就容易得多了。課堂上學習英語的時間是有限的，而課下的自學時間是十分充足的。具體的做法就是需要指導學生對自身的英語水平有一個清晰的認識，針對弊病和不足展開自我指導，學好英語。學生在解答英語試題的過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的自我指導以及對做題速度的把握主要采取的就是元認知策略。總之，自我指導策略是元認知策略的重要組成部分，也是教師提升教學質量不容忽視的影響因素之一。
三、自我監(jiān)控策略對高中英語教學的指導和啟示
在高中英語教師中間常常流傳著這樣一句話：“學生的自我監(jiān)督的影響力勝過教師監(jiān)督的十倍。”自我監(jiān)控指的是個體對自身某些行為的有意識關注。主要包括：自我記錄、自我提問、領會監(jiān)控和集中注意。學生學習時，最大的敵人就是注意力不集中，自我監(jiān)控的一個重要方面就是自己控制自己的注意力在學習上。比如說，高中英語閱讀理解是學生需要攻克的一個難點，有的學生甚至說“珍惜生命，遠離閱讀”。學生在練習高中英語閱讀時，就要集中注意力，節(jié)省時間，盡量在最短的時間內，完成所有的問題回答。這一點不容易做到，需要學生的自我監(jiān)控能力的不斷提升。自我監(jiān)控在英語學習中的應用是最難的，需要學生不斷地探索。
四、自我調節(jié)策略對高中英語教學的指導和啟示
自我調節(jié)是對認知策略效果的檢查，學生在學習英語的過程中發(fā)現(xiàn)問題，就要采取相應的措施及時補救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學求助，根據(jù)對認知效果的檢查，及時糾正調整認知策略，保證英語學習的順利開展。自我調節(jié)是一個逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學生不能急功近利，要在平穩(wěn)地學習中不斷提高自己的英語學習能力。不拘泥于形式，不拘泥于已有的計劃，隨時根據(jù)學習和生活的需要做出適當?shù)母隆?/p>
五、自我評價策略對高中英語教學的指導和啟示