時(shí)間：2023-09-21 16:55:42
導(dǎo)語：在加法的教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級（上冊）第47―48頁的例1、“試一試”和“練一練”，練習(xí)八第1―3題。
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.使學(xué)生經(jīng)歷探索小數(shù)加、減法計(jì)算方法的過程，體會小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在算理上的聯(lián)系，初步掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。
2.使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)探索并解決新問題的意識，不斷體驗(yàn)成功的樂趣。
〔教學(xué)重難點(diǎn)〕
掌握小數(shù)加法和減法的計(jì)算方法，理解小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。
〔教具、學(xué)具準(zhǔn)備〕
電子版教學(xué)情境或教學(xué)掛圖。
〔教學(xué)過程〕
一、導(dǎo)入
1．出示例1的情境圖。
談話提問：這是同學(xué)們在文具店購物的畫面。你能從中了解到哪些信息？（同桌或前后桌互相討論）
學(xué)生交流后提問：根據(jù)這些信息，你能提出一些用加、減法計(jì)算的問題嗎？
根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)板書下面的問題及相應(yīng)的算式：
（1）小明和小麗一共用了多少元？
（2）小明比小麗多用多少元？
（3）小明和小芳一共用了多少元?
（4）小芳比小明少用多少元？
2.揭示課題。
提問：同學(xué)們不但提出了許多問題，還列出了算式。請大家觀察這些加、減法算式，你們能發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)嗎？（算式中都有小數(shù)）
談話：怎樣計(jì)算小數(shù)加、減法呢？這就是我們今天要研究的問題。（板書課題：小數(shù)的加法和減法）
（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生比較熟悉的購物情境引入教學(xué)，通過同桌或前后桌同學(xué)的討論，讓學(xué)生自己提出問題并列式解答，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體得以體現(xiàn)，能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情。）
二、探究
教學(xué)例1的第（1）問：小明和小麗一共用了多少元。
談話：怎么列式？你能用豎式計(jì)算“4.75+3.4”嗎？你準(zhǔn)備怎樣對齊這些數(shù)字或小數(shù)點(diǎn)呢？先試一試，再和小組內(nèi)的同學(xué)交流。
學(xué)生用豎式計(jì)算，并在小組內(nèi)交流。（同時(shí)指名板演）
討論：你是怎樣計(jì)算的?又是怎樣想的？
圍繞學(xué)生采用的算法進(jìn)行比較，要求學(xué)生具體地解釋思考過程。
把小數(shù)點(diǎn)對齊和末尾對齊豎式計(jì)算的過程和結(jié)果進(jìn)行比較，估一估，哪種是正確的，哪種是錯(cuò)誤的，為什么？
討論：4.75+3.4當(dāng)末尾對齊結(jié)果等于5.09或50.9時(shí)是否正確，為什么？估一估。4.75中的“5”，它的計(jì)數(shù)單位是多少？（百分之一）3.4中的“4”的計(jì)數(shù)單位是多少？（十分之一）它們能對齊相加或相減嗎？現(xiàn)在知道末尾對齊相加減正確嗎？那么，怎樣對齊書寫才正確呢？（小數(shù)點(diǎn)對齊）
討論正確的豎式計(jì)算方法。（要注意小數(shù)點(diǎn)寫的位置）
小結(jié)：用豎式計(jì)算小數(shù)加法時(shí)，要把兩個(gè)加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊，然后把相同數(shù)位上的數(shù)分別相加。追問：小數(shù)點(diǎn)對齊就是什么對齊了？
2.教學(xué)例1的第（2）問：小明比小麗多用多少元?
談話：同學(xué)們通過自己的探索，知道了用豎式計(jì)算小數(shù)加法要把小數(shù)點(diǎn)對齊后再算，那么怎樣計(jì)算小數(shù)減法呢？請同學(xué)們試著計(jì)算“4.75-3.4”這道題。
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，指名板演。
學(xué)生完成后，指名說一說自己是怎樣算的，怎樣想的，再進(jìn)一步追問：用豎式計(jì)算小數(shù)減法時(shí)，為什么要把被減數(shù)和減數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊？
小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，你知道了什么?
3.教學(xué)“試一試”。
談話：這里還有兩道計(jì)算題，你能用剛才學(xué)到的計(jì)算方法自己算出結(jié)果嗎？
學(xué)生計(jì)算后，再要求說一說怎樣算、怎樣想的。然后提問“4.75+2.65=7.40元”和“4.75－2.65=2.10元”是否每個(gè)數(shù)字都是最簡呢？再提出計(jì)算結(jié)果化簡的要求，讓學(xué)生說一說化簡的結(jié)果和依據(jù)。
4.總結(jié)和歸納。
誰能說一說小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在計(jì)算時(shí)有什么相同點(diǎn)嗎？計(jì)算小數(shù)加、減法要注意些什么？先請同學(xué)們自己想一想，再和小組內(nèi)的同學(xué)交流。
學(xué)生活動，教師參與學(xué)生的活動，組織交流。
引導(dǎo)學(xué)生歸納：小數(shù)加、減法和整數(shù)加、減法一樣，都要把相同計(jì)數(shù)單位上的數(shù)分別相加、減，都要從低位算起。計(jì)算小數(shù)加、減法時(shí)，只要把小數(shù)點(diǎn)對齊，就是把數(shù)位對齊了，再按照整數(shù)加、減法的計(jì)算方法去計(jì)算，最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點(diǎn)位置，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
（設(shè)計(jì)意圖：在整數(shù)加法或減法豎式計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算小數(shù)加、減法，自然水到渠成，學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)對齊就是數(shù)位對齊也好理解。）
三、練習(xí)
1.做“練一練”第1題。
學(xué)生獨(dú)立完成后，讓學(xué)生說一說計(jì)算中需要注意的地方。特別講解“24+9.9”這題，說清24中的“4”和哪個(gè)“9”對齊，為什么？
2.做“練一練”第2題。
先讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，互相討論，互相指說，找出每道題中的錯(cuò)誤，再分別改正，并組織交流。
3.做練習(xí)八第1題。
先讓學(xué)生各自在書上填出得數(shù)，再指名口答。
4.做練習(xí)八第2題。
先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再根據(jù)學(xué)生完成的情況適當(dāng)加以點(diǎn)評。
5.做練習(xí)八第3題。
提問：你能從圖示上知道什么信息？再組織完成第（1）―（3）題，并分別評講（著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系線段圖理解題中的數(shù)量關(guān)系），最后讓學(xué)生自由提出問題并解答。
（設(shè)計(jì)意圖：通過有針對性的練習(xí)鞏固，學(xué)生對小數(shù)加、減法有了更具體的理解，計(jì)算中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤也得到了糾正。）
四、總結(jié)
通過今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么？有哪些收獲？在進(jìn)行小數(shù)的加法和減法時(shí)，應(yīng)該注意什么？你認(rèn)為自己今天學(xué)得怎樣？
（設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)回憶，學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)知識有一個(gè)更深的了解，在頭腦中留下較深的記憶。掌握小數(shù)加、減法的方法，知道小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法的區(qū)別和聯(lián)系。）
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法；設(shè)計(jì)；要素；評價(jià)
中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0047-04
當(dāng)前高職教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目教學(xué)法已得到廣泛應(yīng)用。課程設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目，是課程內(nèi)容的重要載體，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的對錯(cuò)與好壞直接影響課程質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
一、對教學(xué)項(xiàng)目的再認(rèn)識
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，尚有不少教師對項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目概念認(rèn)識不清楚。一是把項(xiàng)目誤解成章節(jié)重組，把教材中原始的章節(jié)簡單化地改成了項(xiàng)目名稱。例如把《混凝土工程計(jì)價(jià)》課設(shè)計(jì)成：項(xiàng)目一“計(jì)價(jià)工作準(zhǔn)備”、項(xiàng)目二“制定計(jì)價(jià)方案”、項(xiàng)目三“計(jì)價(jià)工作決策”、項(xiàng)目四“計(jì)價(jià)工作執(zhí)行”、項(xiàng)目五“計(jì)價(jià)工作檢查”、項(xiàng)目六“計(jì)價(jià)工作審核”。二是把教學(xué)活動誤作項(xiàng)目。在課堂上，教師往往會開展問答、練習(xí)、游戲、討論、作業(yè)等活動，這些都是為了輔助學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行消化、理解所進(jìn)行的活動，不是項(xiàng)目教學(xué)。三是把案例當(dāng)作項(xiàng)目。事實(shí)上，案例教學(xué)不屬于項(xiàng)目教學(xué)，案例是已經(jīng)發(fā)生過的事實(shí)，它只能用來介紹、分析、討論，學(xué)生不能實(shí)際參與到其中。四是把單個(gè)任務(wù)看成項(xiàng)目。針對某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練同一單項(xiàng)能力的教學(xué)活動，也不是項(xiàng)目。所以說項(xiàng)目不是片段練習(xí)、環(huán)節(jié)描述、紙上談兵，不是作業(yè)、練習(xí)、習(xí)題等簡單的教學(xué)活動。項(xiàng)目是一項(xiàng)師生共同參與的、未完成的、具體的、綜合的、實(shí)際的工作。以實(shí)際職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，包含能力訓(xùn)練、知識學(xué)習(xí)、職業(yè)道德規(guī)范養(yǎng)成等多方面的教學(xué)內(nèi)容。它需要真正的實(shí)施，需要客觀的檢驗(yàn)，需要師生身份的轉(zhuǎn)換，按照工作情境、規(guī)范、管理要求來完成。
教學(xué)項(xiàng)目一定要包含兩類要素。第一要包含“J知要素”，即對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知活動和認(rèn)知過程，如能力的訓(xùn)練、知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)活動、簡單到復(fù)雜、感性到理性等。如果項(xiàng)目沒有教學(xué)認(rèn)知的相關(guān)內(nèi)容，就不符合教育的初衷。第二要包含“企業(yè)要素”，即根據(jù)企業(yè)工作環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。在符合教學(xué)基本要求的前提下，必須植入企業(yè)相關(guān)要素。如企業(yè)規(guī)范、生產(chǎn)技術(shù)工藝、企業(yè)文化、企業(yè)觀念、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)管理以及與企業(yè)相關(guān)的活動，甚至還包括企業(yè)人際關(guān)系等。對于人文社科類的課程，還需要增加“社會要素”。即讓學(xué)生走到社會中進(jìn)行實(shí)踐，與人交往、與人合作，進(jìn)行社會服務(wù)等相關(guān)工作。在社會活動及社會工作中認(rèn)識社會，并進(jìn)行個(gè)人能力訓(xùn)練和知識學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及流程
教師在初次進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，就是按照傳統(tǒng)授課習(xí)慣，先梳理課程教學(xué)內(nèi)容，然后把內(nèi)容模塊化，視為“項(xiàng)目”，然后再把“項(xiàng)目”內(nèi)容拆開，分散到課程知識講授環(huán)節(jié)中，把“項(xiàng)目”作為知識講授的附屬品。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)背景下，課程知識看上去是完整、系統(tǒng)的，而項(xiàng)目內(nèi)容卻是片段、零散的，結(jié)果是知識內(nèi)容系統(tǒng)完整，項(xiàng)目內(nèi)容模糊零散，達(dá)成不了項(xiàng)目教學(xué)的效果。
（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)的流程
有效的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)可按照工作設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)四個(gè)步驟進(jìn)行。
1.工作設(shè)計(jì)
由于職教課程須與崗位工作直接對接，所以在設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目時(shí)，先設(shè)計(jì)一個(gè)只考慮崗位工作本身的項(xiàng)目工作。找到與課程對接的崗位，按照企業(yè)工作的要求，設(shè)計(jì)一個(gè)詳細(xì)的、完整的項(xiàng)目工作過程。這里涉及到角色、背景資料、要求、數(shù)據(jù)、圖紙、計(jì)劃、流程、標(biāo)準(zhǔn)、步驟等覆蓋該工作可能涉及的所有主要內(nèi)容。最好是能畫出“項(xiàng)目”的工作流程圖。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)
在保留工作過程完整性的前提下，將教學(xué)要素滲透進(jìn)去，即將實(shí)際工作流程改造成學(xué)生可操作、可學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)要考慮知識和技能如何傳授以及教學(xué)組織，等等。這個(gè)階段需要注意的是保證知識的完整性與系統(tǒng)性。
3.任務(wù)設(shè)計(jì)
項(xiàng)目經(jīng)過工作流程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)后，開始設(shè)計(jì)其中的任務(wù)，這是對項(xiàng)目的細(xì)化及分解，明確學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)、操作的任務(wù)。
4.情境設(shè)計(jì)
在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目或者任務(wù)時(shí)，應(yīng)該配合情境組織教學(xué)。情境的作用很大，可以用情境引出知識與能力訓(xùn)練。缺少了情境，就成了單純的操作實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的綜合能力就難以得到有效提升。
（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)的技巧
1.將學(xué)習(xí)對象設(shè)計(jì)成“產(chǎn)品”
如工科類課程，學(xué)生需要掌握大量的知識理論等內(nèi)容，同時(shí)需要大量訓(xùn)練相關(guān)技能。如果將相關(guān)知識、技能設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)生感興趣的產(chǎn)品，比如錄音機(jī)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作，學(xué)生完成產(chǎn)品的過程，就是知識和理論的學(xué)習(xí)應(yīng)用過程，教學(xué)效果會有明顯改進(jìn)。
2.將學(xué)習(xí)對象設(shè)計(jì)成“工具”
對于“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)英語”等公共基礎(chǔ)課，可以作為解決專業(yè)課程的“工具”來進(jìn)行授課，即配合專業(yè)課中的項(xiàng)目任務(wù)，解決相關(guān)問題。例如，“高等數(shù)學(xué)”配合“電子技術(shù)”，解決交流參數(shù)計(jì)算問題；“大學(xué)英語”配合“國際貿(mào)易”，解決國際郵件問題。
3.將學(xué)習(xí)對象設(shè)計(jì)成一個(gè)真實(shí)、具體的工作過程
對于制造類、設(shè)計(jì)類課程，用具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識、訓(xùn)練相關(guān)能力，如小型公寓室內(nèi)設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)行“設(shè)計(jì)”的過程也是實(shí)施“知識應(yīng)用”的過程，教學(xué)效果會有明顯提高。
三、教學(xué)項(xiàng)目的評價(jià)
教學(xué)項(xiàng)目的評價(jià)有助于項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施。
1.項(xiàng)目要素的評價(jià)
包括項(xiàng)目名稱評價(jià)和工作要素評價(jià)。項(xiàng)目名稱要具體，不能用章節(jié)、環(huán)節(jié)名稱。工作要素評價(jià)中項(xiàng)目對象要具體，工作環(huán)節(jié)盡可能完整，要突出課程對接崗位的主要環(huán)節(jié)。
2.課程主線、輔線評價(jià)
訓(xùn)練綜合能力需要大項(xiàng)目，必須確定具體工作內(nèi)容、工作過程。隨著課程的展開，逐一完成該工作過程的所有環(huán)節(jié)，這就是課程的主線。輔線是指主線項(xiàng)目進(jìn)行的同時(shí)，輔之以另一對象，針對不同要素展開的活動。一般主線項(xiàng)目在課堂完成，輔線項(xiàng)目則在課后由學(xué)生自主完成。
3.項(xiàng)目功能評價(jià)
包括具體操作能力評價(jià)和一般操作能力評價(jià)。具體操作能力評價(jià)是指評價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束后，能否完成一項(xiàng)具體的工作任務(wù)。通過全過程的具體操作，積累必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練具體操作能力。一般操作能力評價(jià)指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是從具體項(xiàng)目的操作出發(fā)，從一個(gè)綜合項(xiàng)目分解到串聯(lián)的單個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)，使學(xué)生能完成這類工作的所有環(huán)節(jié)，評價(jià)通用的一般能力。
四、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例
以《室內(nèi)設(shè)計(jì)》的課程設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明。設(shè)計(jì)分為五個(gè)部分：課程簡介、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)要點(diǎn)、過程設(shè)計(jì)以及課程小結(jié)。
1.課程簡介
主要介紹課程的基本情況，包括課程性質(zhì)、課時(shí)、課程定位，前導(dǎo)、后續(xù)課程等。
2.設(shè)計(jì)思路
首先從行業(yè)開始進(jìn)行分析，即先對接崗位工作，進(jìn)行“工作設(shè)計(jì)”。針對學(xué)校實(shí)際，我們從蘇州建筑裝飾行業(yè)梳理出崗位人才需求，對接崗位梳理出崗位核心能力，由能力梳理出崗位工作任務(wù)。目前蘇州建筑裝飾行業(yè)對于人才的需求已經(jīng)從現(xiàn)場粗放手工制作向?qū)I(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)轉(zhuǎn)化。這對學(xué)生的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)生進(jìn)入該行業(yè)從事的崗位由低到高分別是效果表現(xiàn)、設(shè)計(jì)師助理、設(shè)計(jì)師、主案設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)總監(jiān)這樣一個(gè)晉升過程，這些崗位所對應(yīng)的核心能力分別就是設(shè)計(jì)表現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用、設(shè)計(jì)管理、施工管理以及職業(yè)綜合能力。這些崗位核心能力可以通過實(shí)際崗位的工作任務(wù)來進(jìn)行分解訓(xùn)練。梳理出崗位工作任務(wù)后，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，通過“技術(shù)+能力”“項(xiàng)目+情境”的知識和能力處理方式，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色為企業(yè)老板與員工，設(shè)置真實(shí)項(xiàng)目、虛擬項(xiàng)目以及競賽項(xiàng)目進(jìn)行串聯(lián)的教學(xué)模式，通過實(shí)施重復(fù)步驟、更換內(nèi)容、反復(fù)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)方式，將課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與職業(yè)崗位能力緊密接軌。
3.設(shè)計(jì)要點(diǎn)
課程總體目標(biāo)是通過項(xiàng)目實(shí)施與技能培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同類型的方案設(shè)計(jì)，從而獲得相應(yīng)的職業(yè)綜合能力。即培養(yǎng)識材料、會設(shè)計(jì)、懂管理、精技術(shù)的建筑裝飾行業(yè)一線技術(shù)技能型人才。這與本科注重設(shè)計(jì)理念培養(yǎng)、中職強(qiáng)調(diào)動手操作實(shí)踐、培訓(xùn)班偏重效果表現(xiàn)是有明顯差異的。
課程圍繞行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。從實(shí)際崗位梳理出的工作任務(wù)，形成的就是這個(gè)行業(yè)的行動領(lǐng)域；將這些工作任務(wù)進(jìn)行提煉整合用于課程開發(fā)，形成本課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；然后總結(jié)出學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，用于教學(xué)過程中，形成教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目；之后將直觀可操作的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程中的方案設(shè)計(jì)，形成學(xué)生作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。以此凝練總結(jié)出居住空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)這兩大典型工作類型，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。通過逐級遞進(jìn)的課程體系，達(dá)成教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境崗位化、學(xué)習(xí)過程工作化、學(xué)習(xí)成果社會化的效果。
4.過程設(shè)計(jì)
具體將這兩大典型工作任務(wù)分解為4個(gè)課程項(xiàng)目，即小型公寓室內(nèi)設(shè)計(jì)、別墅室內(nèi)設(shè)計(jì)、品牌展示大廳設(shè)計(jì)、五星級酒店大堂室內(nèi)設(shè)計(jì)。4個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是從簡單、單一性逐級遞進(jìn)到復(fù)雜、系統(tǒng)性。其中，第一、第二個(gè)項(xiàng)目屬于居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)，這類項(xiàng)目業(yè)主考慮價(jià)格為主，風(fēng)格為輔，而第三、第四個(gè)項(xiàng)目屬于商業(yè)環(huán)境室內(nèi)設(shè)計(jì)，這類項(xiàng)目甲方往往考慮風(fēng)格為主，而價(jià)格為輔。這也是從社會心理學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生從不同角度入手進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，體現(xiàn)課程與崗位緊密對接。
項(xiàng)目確定后，開始確定任務(wù)。該課程是基于室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位的工作流程，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生直觀操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是：項(xiàng)目引入、設(shè)計(jì)構(gòu)思、概念繪制、方案制作、后期調(diào)整、任務(wù)評價(jià)，也可以叫作單項(xiàng)項(xiàng)目。將設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目與任務(wù)整合在一起：項(xiàng)目1“小型公寓室內(nèi)設(shè)計(jì)”，20學(xué)時(shí)，將上述6大學(xué)習(xí)任務(wù)依次排開，設(shè)以不同的教學(xué)課時(shí)數(shù)予以實(shí)施，學(xué)生在每個(gè)任務(wù)完成過程中，還設(shè)計(jì)了不同的情境。從招聘信息，競聘入職開始，扮演企業(yè)老板的教師不斷引出一系列的任務(wù)和問題，指導(dǎo)扮演企業(yè)員工的學(xué)生動手動腦去一一解決這些情境下的問題，來達(dá)到訓(xùn)練目的。
在第一個(gè)小面積的居室設(shè)計(jì)完畢后，開始加大難度，對面積較大的別墅進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)，依然重復(fù)相同的6大任務(wù)的實(shí)施步驟，但更換了不同的情境內(nèi)容。除了正常情境外，還設(shè)計(jì)了出錯(cuò)情境、意外情境以及緊急情境等。在完成本項(xiàng)目的實(shí)際操作過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)了上述問題，教師就用學(xué)生自己的例子進(jìn)行說明講解。如果學(xué)生沒有出現(xiàn)類似問題，教師就用之前設(shè)計(jì)好的情境，引導(dǎo)學(xué)生去“經(jīng)歷”這些問題，要讓學(xué)生在自主動手操作過程中，經(jīng)歷未來崗位上所有可能出現(xiàn)的主要情況。
在居室室內(nèi)設(shè)計(jì)完成后，訓(xùn)練項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成展廳設(shè)計(jì)，這類商業(yè)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)情境時(shí)，偏向于專業(yè)化、實(shí)際化、現(xiàn)場化。學(xué)生需要主動掌握更多的專業(yè)技能才能解決這些實(shí)際問題。其中，為體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)增加了室內(nèi)綠化裝飾設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這也是在能力訓(xùn)練上區(qū)別于其他綜合類高職院校的特色之一。
最后一個(gè)是五星級酒店大堂室內(nèi)設(shè)計(jì)。在沿用6大任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)情境時(shí)，避免了主觀因素，完全從客觀實(shí)際自身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在接手這類大型項(xiàng)目時(shí)，工作任務(wù)是如何分解、重構(gòu)、整合的，讓學(xué)生有一條相對專業(yè)的“工作線索”，通過學(xué)生自身的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，形成“學(xué)習(xí)線索”，配合行動導(dǎo)向，讓“工作線索”的知識技能轉(zhuǎn)換為學(xué)生的“學(xué)習(xí)線索”，讓學(xué)生的“學(xué)習(xí)線索”逐漸體現(xiàn)出專業(yè)的“工作線索”，兩者反復(fù)轉(zhuǎn)換、相互融合，來達(dá)到訓(xùn)練目的。
“項(xiàng)目、任務(wù)+情境”的實(shí)施是通過“六步法”進(jìn)行串聯(lián)，教師通過“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”進(jìn)行課程引導(dǎo)，作為過程主體的學(xué)生對應(yīng)這六步法就是6大工作任務(wù)，兩者有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，以此展開整體教學(xué)實(shí)施過程。
考核分為行為目標(biāo)與業(yè)績目標(biāo)考核，其中注重學(xué)生在訓(xùn)練過程中各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的完成情況，占50%，同時(shí)注重考核學(xué)生在完成過程中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。打分是通過“10%的學(xué)生互評+50%的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)評價(jià)+40%的校企合作聯(lián)盟專業(yè)理事會評價(jià)”，實(shí)施評教分離，這也在一定程度上對教師的教學(xué)成果起到了促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)場教學(xué)法；家裝設(shè)計(jì)；團(tuán)隊(duì)合作；綜合能力
《家裝設(shè)計(jì)》（以下簡稱“家裝”是中職建筑裝飾專業(yè)的重要課程。該課程在中職二年級開設(shè)，旨在讓學(xué)生在就業(yè)前能夠獨(dú)立完成一個(gè)家裝項(xiàng)目，對學(xué)生專業(yè)綜合能力的要求較高。傳統(tǒng)的《家裝》課程內(nèi)容主要以知識陳述為主，按知識規(guī)律進(jìn)行排列，由室內(nèi)設(shè)計(jì)概論、室內(nèi)設(shè)計(jì)空間調(diào)整與布局、室內(nèi)設(shè)計(jì)造型設(shè)計(jì)、室內(nèi)色彩照明材料設(shè)計(jì)、室內(nèi)陳設(shè)與配套設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格樣式等內(nèi)容組成。但是《家裝》課程的特點(diǎn)決定了該課程的工具性和實(shí)踐性，若教學(xué)只是脫離實(shí)踐的理論知識的傳授，那么學(xué)生將很難解決將來在崗位上碰到的真正問題。此外，中職生不擅長理論學(xué)習(xí)，因此傳統(tǒng)的以教師分塊講授、學(xué)生分塊學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式無形中增加了這門課程的難度。基于以上因素，本學(xué)期筆者嘗試將《家裝》課的課堂搬到現(xiàn)場，通過完成一個(gè)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)行該課程的教學(xué)。
一 現(xiàn)場教學(xué)法在《家裝》課程中的作用
現(xiàn)場教學(xué)是一種教與學(xué)互動的模式，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，是以行動為導(dǎo)向，以實(shí)際工作項(xiàng)目為載體，把專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、工作過程知識、勞動組織要素、職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范等內(nèi)容整合而成的、以能力為本位、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在仿真工作情境中完成模擬現(xiàn)場工作，有效地提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
1.1 學(xué)生能夠結(jié)合他們就業(yè)的崗位和工作的任務(wù)聯(lián)系起來
現(xiàn)場教學(xué)就以學(xué)生自身的實(shí)踐活動為主，親身體驗(yàn)崗位實(shí)踐，把紙上談兵拉上戰(zhàn)場，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感。為了跟上進(jìn)度，他們要不斷的學(xué)習(xí)知識去提升自己，從側(cè)面上看到了在這過程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)，僅僅讓學(xué)生跟著書本走，對于好學(xué)的學(xué)生來說，或許還會更激進(jìn)點(diǎn)，但不能排除一部分自控能力不佳的學(xué)生，就只能維系著老師的這點(diǎn)知識。向家裝設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)科，是隨著社會的變化而不斷的在更新各種材料的，光老師教授的一些資料完全彌補(bǔ)不了學(xué)生面對社會后而真正需要的一種主動學(xué)習(xí)的方式。
1.2 給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的環(huán)境易于知識的理解，技能的培養(yǎng)
《家裝》課程應(yīng)從室內(nèi)設(shè)計(jì)真實(shí)的工作環(huán)境中獲取，分離出較具代表性的工作項(xiàng)目，一改原課程以知識規(guī)律排序的教學(xué)內(nèi)容，按實(shí)際工作內(nèi)容推出《家裝》教學(xué)內(nèi)容，圍繞一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的方案設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目，整合及綜合運(yùn)用各相關(guān)學(xué)科知識，由小到大、從易到難排列，重構(gòu)《家裝》課程。
1.3 了解現(xiàn)場工作人員的職業(yè)素養(yǎng)：同時(shí)也能夠提高培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)
由于《家裝》課程是該專業(yè)中開放性、綜合性最強(qiáng)的一門核心課程，也是最適合以項(xiàng)目教學(xué)法來教學(xué)的課程。其課程目標(biāo)為提高學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)行動能力，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。
二 《家裝設(shè)計(jì)》“現(xiàn)場教學(xué)”課程的設(shè)計(jì)流程
本學(xué)期學(xué)校準(zhǔn)備設(shè)計(jì)裝修一個(gè)建筑模型操作時(shí)，筆者主動接下了任務(wù)，將其作為《家裝》課本學(xué)期的教學(xué)項(xiàng)目。同時(shí)筆者根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)及該課程的特點(diǎn)，對該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，教學(xué)進(jìn)行革新，取得了一定的成效。
該課程的設(shè)計(jì)流程如下：
課程名稱：《建筑模型操作室》專題學(xué)習(xí)
授課對象：建筑091班
授課時(shí)間：課堂講授80課時(shí)
課程目標(biāo)：
1.感受各種裝修風(fēng)格，了解從室內(nèi)設(shè)計(jì)到施工工藝的全過程。
2.有選擇地尋找適合自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，領(lǐng)悟室內(nèi)設(shè)計(jì)中優(yōu)秀作品的精華，提高自身設(shè)計(jì)素養(yǎng)。
3.培養(yǎng)學(xué)生收集家裝建材資料的習(xí)慣。
4.探究各種戶型功能在設(shè)計(jì)風(fēng)格中體現(xiàn)的地位和作用。
5.提高專業(yè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。
學(xué)習(xí)方法：討論與探究相結(jié)合，書面表達(dá)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與分散研究相結(jié)合。
教學(xué)流程
三 “現(xiàn)場教學(xué)”法在《家裝》課運(yùn)用中的創(chuàng)新
3.1 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)
適當(dāng)降低了難度，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。更重要的是，這樣的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對于建筑裝飾專業(yè)高二年級的學(xué)生來說，在實(shí)習(xí)之前必須有這樣一個(gè)綜合運(yùn)用專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練機(jī)會，這對他們合作能力、團(tuán)隊(duì)意識等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成也有著積極的作用。
3.2 將“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)”
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師教為主，本該立于主體地位的“學(xué)”反而成為“其次”。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)場教學(xué)中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究、學(xué)習(xí)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師單純地教。因此，筆者認(rèn)為將“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)理念的全方位轉(zhuǎn)變。在此過程中，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者和督促者。教師的主要任務(wù)是制定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，提供必要的知識幫助，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺——現(xiàn)場，以及對學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成度進(jìn)行檢測。學(xué)生則通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研究，在實(shí)踐中掌握技能。
3.3 擴(kuò)大了“現(xiàn)場”的范疇
這里所說的“現(xiàn)場”并不僅僅指施工現(xiàn)場，還包括根據(jù)公司特點(diǎn)布置的制圖教室、教師模擬的投標(biāo)現(xiàn)場、選購裝修材料的材料市場。這些“現(xiàn)場”的設(shè)置為學(xué)生的實(shí)踐提供真實(shí)的環(huán)境，讓他們面對真實(shí)的問題，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。
從設(shè)計(jì)流程中可以看出，整個(gè)課程的現(xiàn)場教學(xué)課時(shí)基本達(dá)到了60個(gè)課時(shí)，占整個(gè)課程學(xué)時(shí)的四分之三。而其他的20個(gè)課內(nèi)學(xué)時(shí)也均為對現(xiàn)場教學(xué)的指導(dǎo)以及設(shè)計(jì)圖紙需共同討論所需。在這個(gè)工程中，從企業(yè)實(shí)際工作流程為學(xué)生接受甲方或業(yè)主的設(shè)計(jì)委托，對現(xiàn)場進(jìn)行勘查，了解甲方的設(shè)計(jì)意圖，收集資料，進(jìn)行初步方案設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行一次提案，與甲方溝通、交流，投標(biāo)后接著的修改、完善初步方案設(shè)計(jì)，最后定案并繪制完整設(shè)計(jì)圖紙，并安排施工。由此對該流程進(jìn)行合理的教學(xué)處理，轉(zhuǎn)化為可行的教學(xué)步驟，利用20課內(nèi)課時(shí)及部分課外時(shí)間完成整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
3.4 團(tuán)隊(duì)合作的組織形式
整個(gè)班級學(xué)生為20位，分別分組為5人一組的四小組。由一開始的方案競標(biāo)開始，四組學(xué)生共同設(shè)計(jì)競標(biāo)此個(gè)模型室的設(shè)計(jì)方案，最終由優(yōu)勝的小組接任管理整個(gè)設(shè)計(jì)的所有圖紙。而其他小組的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)化為木工小組、油漆小組、裝飾采購小組。通過施工的過程，各個(gè)小組進(jìn)入到自己選派的小組中進(jìn)行完成各自相應(yīng)的項(xiàng)目。每一個(gè)環(huán)節(jié)中，參與的小組作為主力，其他小組成員在旁監(jiān)督檢查項(xiàng)目質(zhì)量，依次完成各個(gè)小組的施工任務(wù)。
（1）接受任務(wù)，分組、分工。教師布置、講解設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生接受、分析、理解任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求，自由分組，分角色，分工。在此環(huán)節(jié)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生合理分工，對分組不完善的組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配。
（2）現(xiàn)場參觀。教師帶隊(duì)學(xué)生在周邊的樣板房中進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生利用課外時(shí)間參觀樣板房、材料市場等。
（3）收集資料，確定風(fēng)格，制定計(jì)劃。學(xué)生通過圖書館、材料市場、實(shí)訓(xùn)場地、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集、整理資料，討論確定設(shè)計(jì)風(fēng)格，制定工作計(jì)劃。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)審核學(xué)生的工作計(jì)劃是否合理，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選設(shè)計(jì)風(fēng)格整理資料，以提高學(xué)生的工作效率。
一、檔案記實(shí)量化式
檔案記實(shí)量化評價(jià)方式要求評價(jià)的指標(biāo)和方法簡便、明晰，易于操作和推廣。因此，應(yīng)先設(shè)計(jì)一份《小學(xué)發(fā)展性音樂評價(jià)手冊》(簡稱《樂評》)，用它來記錄學(xué)生們整個(gè)小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)情況。通過相對真實(shí)的信息和數(shù)據(jù)，為教師提供因材施教的依據(jù)，同時(shí)保證學(xué)生音樂成績的公平、公正與合理。
經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)，我們根據(jù)學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)進(jìn)行《樂評》的格式設(shè)計(jì)。每位學(xué)生每學(xué)期為一小行，每學(xué)年(兩個(gè)學(xué)期)為兩小行，每一大行可記錄兩個(gè)學(xué)年，即四個(gè)學(xué)期。每個(gè)班級各一頁，小學(xué)階段，每班學(xué)生最多3頁。每學(xué)期成績的總和，就是畢業(yè)時(shí)的總成績。《樂評》共有八項(xiàng)內(nèi)容組成(如表1)，每項(xiàng)內(nèi)容可視教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增與刪、重與輕的選擇，每學(xué)期或每學(xué)年不一定標(biāo)準(zhǔn)一樣。其中“舞臺”主要指音樂實(shí)踐活動，“態(tài)度”指學(xué)習(xí)態(tài)度，具體包括學(xué)具、出勤率及課堂常規(guī)等。由于在“特長”欄記錄了部分學(xué)生的專業(yè)特長，它對臨時(shí)性的排練、演出安排人選等給教師帶來了極大的方便。
《樂評》既記錄每位學(xué)生的一切音樂活動情況，又可作為一所學(xué)校的音樂檔案；既可作為教育部門督導(dǎo)時(shí)的參考依據(jù)，又是音樂教師“桃李滿天下”的名冊錄，其重要意義還在于關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長過程，使學(xué)生在體驗(yàn)成功、享受進(jìn)步中得到激勵。
二、考核形式演出式
評價(jià)指標(biāo)的確定和評價(jià)方法的選擇應(yīng)以音樂學(xué)科的特點(diǎn)和音樂教學(xué)的客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)中小學(xué)音樂課程的性質(zhì)與價(jià)值，符合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂審美教育規(guī)律。以班級音樂會的形式來代替期末音樂考試，既是一種藝術(shù)實(shí)踐，又是一種藝術(shù)創(chuàng)新。這樣做既有利于學(xué)生充分施展自己的才能，也有利于減輕他們的期末學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，也有利于教師調(diào)整、審視個(gè)別學(xué)生的平時(shí)成績。具體做法如下。
一是期末的測評主要通過類似“迎新音樂會”、“迎春音樂會”、“小百靈音樂屋”、“動物音樂會”等學(xué)生喜愛的班級音樂會形式來完成，并可邀請班主任與其他任課教師參加，如果條件許可，還可邀請家長參與。
二是期末班級音樂會可提前或在新學(xué)期開始時(shí)就讓學(xué)生在課外準(zhǔn)備，自定內(nèi)容、自行組織、自行編排。音樂會主持人低段年級可先由音樂教師、班主任或師生共同擔(dān)當(dāng)，中高年級由學(xué)生自己來擔(dān)當(dāng)。
三是遵循分層評價(jià)和鼓勵的原則。教師可根據(jù)實(shí)際情況，以金、銀、銅獎或優(yōu)、良、及格等定性評價(jià)來評定記載學(xué)生在音樂會上的表現(xiàn)，要以正面鼓勵為主，不斷提高學(xué)生參與的積極性。
三、吹拉彈唱特長式
對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度、價(jià)值觀、知識與技能等方面的指標(biāo)，還應(yīng)考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性。從音樂本身來看，音樂有四個(gè)要素組成，即音高、音量、音值和音色。人的遺傳基因不同，決定了每個(gè)人音樂四要素的差異。學(xué)校從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)他們不同的發(fā)展情況、興趣愛好而推出了特長制，盡可能讓學(xué)生的拿手好戲、看家本領(lǐng)、興趣愛好等在音樂會上得到充分展示和發(fā)揮。音樂會的節(jié)目內(nèi)容可吹、拉、彈、唱、舞、賞、說、誦等，鼓勵百花齊放，形式可以是單獨(dú)的，也可以是雙人的、小組的，鼓勵人人參與。學(xué)校對音樂會演出的節(jié)目質(zhì)量在開始時(shí)不作過高要求，提倡重在參與，隨著孩子年齡的增大、年級的升高，要求也逐步提高。
四、成績評價(jià)強(qiáng)項(xiàng)式
由于在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異明顯，因此，學(xué)生評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上。考慮到學(xué)生發(fā)展的多種可能性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體條件作選項(xiàng)考核，采取強(qiáng)項(xiàng)則優(yōu)的原則，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。同時(shí)，盡可能以學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)作為評價(jià)的依據(jù)，以充分發(fā)揮學(xué)生的一技之長，并盡量以動態(tài)的綜合性評價(jià)替代靜止的一次性評價(jià)，使每位學(xué)生都能根據(jù)自身?xiàng)l件，在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)有充分施展、發(fā)掘才能的廣闊空間。
評價(jià)學(xué)生的音樂成績，要以發(fā)展的眼光來看，而不是約束和懲罰，更不能傷害學(xué)生的自尊心。評價(jià)者要尊重學(xué)生，對學(xué)生要滿懷期望，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，就給予鼓勵。此外，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，確定學(xué)生的發(fā)展需求，制定發(fā)展目標(biāo)，提供發(fā)展條件和機(jī)會。看基礎(chǔ)、看進(jìn)步、看發(fā)展，把音樂評價(jià)看成是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的過程。發(fā)展為本，面向未來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一條音樂學(xué)習(xí)的綠色通道。
五、音樂成績等級式
音樂成績采用平時(shí)、期末相結(jié)合的原則，既要課內(nèi)成績，也要課外活動成績。除《樂評》中的“樂理”一欄內(nèi)容可采用百分制填寫外，其余項(xiàng)目均按等級標(biāo)準(zhǔn)填寫。為平時(shí)能及時(shí)方便地記載《樂評》，成績可全部用數(shù)字記錄，即“5”表示“優(yōu)”，“4”表示“良”，“3”表示“合格”，“2”表示“期待”(即期待合格)，結(jié)果性成績一律實(shí)行優(yōu)秀、合格與期待三個(gè)等級，或優(yōu)秀、良好、合格與待評四個(gè)等級，并將相應(yīng)項(xiàng)目的百分制成績換成等級制。必要時(shí)，以各項(xiàng)指標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行簡明扼要的描述性評價(jià)，文字多以鼓勵性為主。
六、評價(jià)過程公開式
教師應(yīng)及時(shí)將評價(jià)所得出的結(jié)果經(jīng)分析后及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并將音樂評定方案在新學(xué)期一開始就公布于眾，讓學(xué)生熟悉、了解音樂成績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以使他們清楚了解自己在學(xué)習(xí)過程中的長處與短處、優(yōu)勢與劣勢、強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，找出閃光點(diǎn)，糾正不足點(diǎn)，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力的方向，有一個(gè)良好的開端。并通過學(xué)生的自評、學(xué)生之間的互評、教師的參評這一原則來培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育的能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的能力，以調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。其中，對學(xué)生的自評、小組互評，教師應(yīng)參評并加以積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)事求是、客觀公正地去對他人、對自己作出評價(jià)。這一過程在起始階段不可能很完美，經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐和教師不斷地引導(dǎo)后才能日趨完美。同時(shí)，教師的參評應(yīng)隨著學(xué)生年齡的遞增而減少，這時(shí)的教師應(yīng)是學(xué)生的組織者、合作者、幫助者和引路人，而不是好與差、對與錯(cuò)的評判人。這其中教師與其說是在評價(jià)學(xué)生，不如說是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。
論文關(guān)鍵詞： 田徑課 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)評價(jià)方法
論文摘要：高校田徑教學(xué)出現(xiàn)開課難的困境。本文通過文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對普通高校開設(shè)田徑課程的現(xiàn)狀及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行分析，通過改進(jìn)教學(xué)方法。使田徑教學(xué)在普通系學(xué)生健身教育中發(fā)揮更大作用。
引言
長期以來，高校田徑課程教學(xué)的基本內(nèi)容和框架大多仍然以競技項(xiàng)目，而忽視了田徑運(yùn)動的健身性、娛樂性以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致近年來普通高等院校體育自由選課使田徑課走入困境。通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價(jià)方法的改革及研究改革教學(xué)形式與方法，以適合大眾健身的口味，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與自覺鍛煉的興趣和習(xí)慣 ，為終身體育打下基礎(chǔ)。
1、研究內(nèi)容與研究方法
1.1 研究內(nèi)容
普通高校學(xué)生開設(shè)田徑課的教學(xué)內(nèi)容及評價(jià)方法研究。
1.2 研究方法
本文通過文獻(xiàn)資料法查閱大量文獻(xiàn)、歸納法、分析法。
2、調(diào)查結(jié)果與分析
2.1普通高校開設(shè)田徑課的現(xiàn)狀分析
經(jīng)調(diào)查大部分普通高校還未開設(shè)田徑課，針對田徑課程教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容及評價(jià)的現(xiàn)狀，對普通系部分學(xué)生對田徑課的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查與交談，從中得出了一些具有建設(shè)性的意見和建議。
2.1.1 田徑教學(xué)內(nèi)容競技化
由于田徑運(yùn)動長期以來是以競技運(yùn)動為主線，學(xué)生從小學(xué)一年級到高中畢業(yè)都在重復(fù)著這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容對他們已無興趣可言。競技化的田徑教學(xué)，忽略了田徑健身的目的和作用。使教師在田徑教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)只能圍繞這些競技項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對田徑的興趣降低。使高校田徑教學(xué)處于學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教的尷尬境地。
2.1.2田徑教學(xué)目標(biāo)及評價(jià)單一
長期以來，受傳統(tǒng)體育觀念的影響，普通系田徑教學(xué)目標(biāo)單一，過分看重田徑教學(xué)達(dá)標(biāo)和技術(shù)，把達(dá)標(biāo)作為田徑教學(xué)的唯一目標(biāo)。在課堂教學(xué)評價(jià)上，以學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷和練習(xí)密度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)差異。在學(xué)生成績的評定上，以籠統(tǒng)劃競技標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，埋沒學(xué)生的主觀努力和進(jìn)步幅度，使一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺田徑課學(xué)習(xí)難度較大，因此在上田徑課時(shí)敷衍了事，而一旦進(jìn)行體育課選項(xiàng)，就再也不選田徑。
2.2 普通高校開設(shè)田徑課的可行性
2.2.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
大部分同學(xué)認(rèn)為田徑運(yùn)動能有效地發(fā)展速度、力量、耐力以及靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)，獲得運(yùn)動技能，提高運(yùn)動能力，培養(yǎng)意志品質(zhì)等。通過走訪調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)行以下創(chuàng)新教學(xué)課程，尤其是田徑游戲課和健身方法課能得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同和支持。
2.2.2 田徑課教學(xué)評價(jià)方法
對教師的教學(xué)評價(jià)依據(jù)田徑課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等。使之結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)需要創(chuàng)造性地教學(xué)方法，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的自由活動空間。
對學(xué)生的評價(jià)轉(zhuǎn)變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生發(fā)展的全過程，在體育田徑學(xué)習(xí)成績評定中，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)條件的差異，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的幅度進(jìn)行成績評定，從而利于教師因材施教與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)動機(jī)和激情。另外重視學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)。
3、結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
普通系學(xué)生開設(shè)田徑課是可行的，普通系開設(shè)田徑課訓(xùn)練強(qiáng)度和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)評價(jià)方法都要進(jìn)行改革。大部分高校普通系學(xué)生還未開設(shè)田徑課，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價(jià)方法應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把原本的重運(yùn)動競技和技術(shù)體系的田徑教學(xué)課擴(kuò)寬為掌握田徑運(yùn)動為健身的手段和方法，培養(yǎng)自覺參加田徑運(yùn)動的良好習(xí)慣，使之成為“終身體育”的主要鍛煉手段和內(nèi)容，使田徑課教學(xué)充滿生機(jī)和活力。
3.2 建議
轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，田徑作為一門重要學(xué)科，應(yīng)結(jié)合學(xué)生切身需要解決的問題加以分析和教育。注重培養(yǎng)學(xué)生的健身意識、健身習(xí)慣、健身能力，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目的，充分體現(xiàn)“以人為本”的思想。豐富田徑課程教學(xué)內(nèi)容田徑運(yùn)動教學(xué)的教材內(nèi)容安排應(yīng)符合教學(xué)指導(dǎo)思想的需要，應(yīng)具有健身性、娛樂性和可行性。促進(jìn)和提高人體在生活、學(xué)習(xí)、工作中的需求與適應(yīng)性為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，拓展和開發(fā)田徑的娛樂、健身項(xiàng)目，使其成為一項(xiàng)學(xué)生樂于接受的體育課程。對學(xué)生田徑運(yùn)動意識和興趣的培養(yǎng)是直接動力。為了獲得同學(xué)們對田徑運(yùn)動的認(rèn)可，還應(yīng)該在同學(xué)可通過舉辦田徑文化周，田徑知識講座，田徑知識有獎問答等，促進(jìn)同學(xué)們對田徑的深入認(rèn)識。
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論文摘要：經(jīng)濟(jì)法與民法作為規(guī)制市場交易和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的主要法律，是社會主義市場發(fā)展的重要制度保障，理清兩者之間的差異有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文選擇“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的視角，以“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的完善和傳統(tǒng)民法的修正及經(jīng)濟(jì)法的勃興為線索，對經(jīng)濟(jì)法與民法的差異進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)診釋，最后指出經(jīng)濟(jì)法建立在有限理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的基礎(chǔ)上，而傳統(tǒng)民法則建立在完全理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的基礎(chǔ)上。
一、研究視角的選擇
什么是假設(shè)?所謂假設(shè)通常是指在現(xiàn)存的事實(shí)和理論的基礎(chǔ)上，對某些事物的存在或與其相關(guān)的規(guī)律所作的推測性的解說或虛擬性的預(yù)設(shè)。假設(shè)只是對客觀事物及其規(guī)律的一種推斷和猜測，但這種推測是建立在一定的事實(shí)和理論的基礎(chǔ)之上的，因而他既非成熟理論亦非主觀臆測。”提出和確立假設(shè)，是進(jìn)行科學(xué)研究的重要前提。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等社會科學(xué)領(lǐng)域，對于學(xué)科的基本假設(shè)問題的探討是相對較多的，因而其“科學(xué)性”也相對較強(qiáng)，特別是其中的一些假設(shè)由于確定的條件約束以及數(shù)學(xué)方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的應(yīng)用等，更是給人以“精確”的感覺。盡管對于法學(xué)是否屬于“科學(xué)”尚存爭議，但對于廣義上的科學(xué)可以包括法學(xué)，或者說法學(xué)中可以包含一定的科學(xué)成分的觀點(diǎn)，則殆無異議。正是在此意義上，才可以把法學(xué)同經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等一起，放入廣義的科學(xué)之中，并研究其基本假設(shè)問題。另一方面，與自然科學(xué)是研究自然現(xiàn)象的科學(xué)不同，社會科學(xué)是研究人自身的科學(xué)。因此，恰如自然科學(xué)的假設(shè)離不開對隱藏在自然現(xiàn)象背后的自然規(guī)律的假設(shè)一樣，社會科學(xué)的假設(shè)也離不開對隱藏在人的行為背后的人性的假設(shè)。人是什么?人的本性是什么?對這些問題的不同回答往往導(dǎo)致不同的研究結(jié)論，從而產(chǎn)生不同的社會科學(xué)理論。法學(xué)乃至整個(gè)社會科學(xué)理論的分歧，如果不停地追問下去，往往可以追溯到對人性的不同假設(shè)。所以，人性假設(shè)可以作為法學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)。
古今中外，對人性提出了各種各樣的假設(shè)，在這些不同的人性假設(shè)中，“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)是最為流行的人性假設(shè)之一。市場經(jīng)濟(jì)的合理性和必然性建立在“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的基礎(chǔ)之上，作為市場經(jīng)濟(jì)法律主體的民法和經(jīng)濟(jì)法，其理論構(gòu)架也是以“經(jīng)濟(jì)人”為基本假設(shè)的，但由于二者產(chǎn)生的社會經(jīng)濟(jì)條件不同，它們所設(shè)想的“經(jīng)濟(jì)人”也有很大差異。因此，研究民法和經(jīng)濟(jì)法的差異，選擇“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的視角是可行的。這對于法學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)變，具有重要意義。
二、“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的基本思想
“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，簡言之，即假設(shè)每個(gè)人都是“經(jīng)濟(jì)人”，都會從個(gè)人利益最大化出發(fā)，作出最適合自己的選擇。“經(jīng)濟(jì)人”這個(gè)命題最初源于亞當(dāng)·斯密在1976年出版的《國富論》中的表述。在該書中，斯密認(rèn)為“利己性”是“經(jīng)濟(jì)人”的本性，“利己心”是每個(gè)人從事經(jīng)濟(jì)活動的動機(jī)。“我們每天所需的食物和飲料，不是出自屠戶、釀酒家或烙面師的恩惠，而是出自他們自利的打算。我們不說喚起他們利他心的的話，而說喚起他們利己心的話。”斯密認(rèn)為，“在分工基礎(chǔ)上的市場競爭中，如果每個(gè)人都能自由地追求自己的最大利益，則會實(shí)現(xiàn)社會利益，”因?yàn)椤芤恢豢床灰姷氖值闹笇?dǎo)，去盡力達(dá)到一個(gè)并非他本意想要達(dá)到的目的。也并不因?yàn)槭路浅鲇诒疽猓蛯ι鐣泻ΑＫ非笞约旱睦妫顾鼙仍谡嬲鲇诒疽獾那闆r下更有效地促進(jìn)社會的利益。 [3]
可見，“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)歸納起來包括三個(gè)基本命題:(l)“經(jīng)濟(jì)人”是自利的，亦即追求自身利益是驅(qū)策人的經(jīng)濟(jì)行為的根本動機(jī)，這是“經(jīng)濟(jì)人”的內(nèi)容，是由人的本性所決定。(2)“經(jīng)濟(jì)人”是理性的，“理性”意味著人總是根據(jù)自身的處境和條件，利用自身的知識和經(jīng)驗(yàn)，使自己所追求的利益盡可能最大化。(3)“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的核心是:只要有良好的法律和制度保證，經(jīng)濟(jì)人追求個(gè)人利益最大化行為，會有效地增進(jìn)社會利益。有的學(xué)者稱它為“經(jīng)濟(jì)人的靈魂”岡。這一核心命題說明，“個(gè)人理性”(個(gè)人利益最大化)和“社會理性”(社會利益最大化)是可能沖突的，但靠法律和制度的調(diào)整可以使“個(gè)人理性”與“社會理性”相一致。
此后，盡管“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)受到來自各方面的批評，但并沒有妨礙它成為西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的假設(shè)之一。20世紀(jì)下半葉，作為一種分析工具，它又被經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)派引人法學(xué)研究中。該學(xué)派的代表人物波斯納明確提出“人是其自利的理性最大化者”，并將其作為對法律進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的前提假設(shè)。”在《法理學(xué)問題》一書中，波斯納強(qiáng)調(diào):“我將表述的那一派法律解釋的經(jīng)濟(jì)學(xué)指導(dǎo)性基本假設(shè)是:人們總是理性地使他們的滿足得以最大化—一切人(只有很小的孩子和智力有非常大障礙的人是例外)在他們一切涉及選擇的活動中(除了那些受精神變態(tài)或者其他由于濫用和酒精而產(chǎn)生類似的精神錯(cuò)亂影響的活動)。”
三、“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)與近代民法的建構(gòu)
近代民法起源于古羅馬的市民法，確立于19世紀(jì)。近代民法的物質(zhì)基礎(chǔ)是19世紀(jì)的社會經(jīng)濟(jì)生活。”這一時(shí)期的商品經(jīng)濟(jì)社會是一個(gè)典型的市民社會。在當(dāng)時(shí)的社會經(jīng)濟(jì)條件下，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系主體的經(jīng)濟(jì)實(shí)力雖有差別，但差別不大。他們之間交換的目的主要是為了生活及與生活緊密相關(guān)的生產(chǎn)活動，即交換的目的主要是為了追求物品的“效用”—“一件物品提供的滿足”。在這一背景下產(chǎn)生的近代民法把“經(jīng)濟(jì)人”理解為完全理性的經(jīng)濟(jì)人。一方面，每個(gè)人都是其利益的最佳判斷者，其所追求的唯一目標(biāo)就是自身利益最大化;另一方面，每一主體都能通過成本—收益比較或依據(jù)趨利避害原則，對其面臨的一切機(jī)會和目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段進(jìn)行優(yōu)化選擇。這種假設(shè)的實(shí)質(zhì)是從利己主義出發(fā)，把人類一切行為的目的都看成是為了最大限度地滿足私利，追求個(gè)人利益的最大化。
如上所述，按照“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的思想，個(gè)人利益與社會利益是一致的，并且個(gè)人利益是社會利益的基礎(chǔ)，只要充分保證個(gè)人利益最大化的實(shí)現(xiàn)就可以促成社會利益的最大化。個(gè)人利益最大化的實(shí)現(xiàn)意味著人們要有經(jīng)濟(jì)上選擇的自由，而自由選擇的實(shí)現(xiàn)是以民事主體的平等為前提條件的，如果人與人之間不平等，那么自由選擇就無從實(shí)現(xiàn)。近代民法通過對民事主體的高度抽象，剔除了主體之間僅有的區(qū)別，而把每一個(gè)人(包括自然人和法人)想象成完全相同、無差異的主體。在簡單的小商品經(jīng)濟(jì)條件下，生產(chǎn)的社會化程度不高，社會分工不明顯，商品的技術(shù)含量低，交易也局限在狹小的范圍內(nèi)，完全理性經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)滿足了市民社會對平等自由的追求。在這個(gè)假設(shè)基礎(chǔ)上，構(gòu)筑了近代民法的龐大理論體系。近代民法的三大原則，即所有權(quán)絕對、契約自由和過錯(cuò)責(zé)任原則，無不源于它對民事主體的同質(zhì)、平等的抽象假設(shè)。立法者相信，惟有如此，才能體現(xiàn)法律的公平和正義價(jià)值，才能調(diào)動個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性，使人的個(gè)性得以充分發(fā)展，并在自由的逐利過程中，實(shí)現(xiàn)社會資源的最佳配置。
四、現(xiàn)代民法的修正與“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的完善
19世紀(jì)末20世紀(jì)初，人類社會發(fā)生了翻天覆地的變化。資本主義商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展到了壟斷階段，自由競爭為壟斷所取代。科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新的生產(chǎn)部門不斷涌現(xiàn)，使得生產(chǎn)社會化程度日益提高。在這種形勢下，小商品生產(chǎn)者和大壟斷企業(yè)、工人和資本家、消費(fèi)者和經(jīng)營者已經(jīng)不再處于平等地位。近代民法對社會生活的兩大判斷—平等性和互換性，已不復(fù)存在。面對現(xiàn)代社會的變遷，建立在完全理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)基礎(chǔ)之上的法律制度設(shè)計(jì)—近代民法顯得軟弱無力。對個(gè)人利益的極力追求不能克服市場秩序的盲目性狀況;注重抽象的人格平等無法解決民事主體經(jīng)濟(jì)實(shí)力上不平等現(xiàn)象;權(quán)利行使自由和意思自治成了經(jīng)濟(jì)上占優(yōu)勢地位一方壓迫劣勢一方的冠冕堂皇的借口;而過錯(cuò)責(zé)任則以某些受害人利益的犧牲為代價(jià)。面對這一困境，現(xiàn)代民法不斷通過自身的調(diào)整，力圖發(fā)揮自身的自足功能，來適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)生活的需要。現(xiàn)代民法對自己確立已久的三大原則做出了修正—所有權(quán)絕對性的限制、契約自由的限制以及無過錯(cuò)責(zé)任原則的確立。但是，由于假設(shè)基礎(chǔ)的喪失，民法作用的發(fā)揮仍然受到極大限制。
與此同時(shí)，傳統(tǒng)的完全理性經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)與現(xiàn)代社會的現(xiàn)實(shí)也日趨背離。因?yàn)樵诂F(xiàn)代人看來，完全理性經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)不僅會抹煞每個(gè)自然人的個(gè)性，而且在某種意義上對相當(dāng)部分人是不公平的，因?yàn)樗麄儭按_實(shí)由于天生而不可能達(dá)到理性人的標(biāo)準(zhǔn)”。這突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先，“經(jīng)濟(jì)人”不可能獲得完成決策所需的完全和完美的信息，原因在于信息成本和交易費(fèi)用太高，這使得“經(jīng)濟(jì)人”不可能具有窮盡所有備選方案的能力，他所能選擇的只是理想可行域的子集;其次，“經(jīng)濟(jì)人”在抉擇過程中知識和能力的缺乏約束了他對備選方案經(jīng)濟(jì)后果的評價(jià)和判斷，這使得一些客觀上較優(yōu)的方案可能被剔除出選擇集;最后，由于人是環(huán)境中的人，“經(jīng)濟(jì)人”的行為不可避免地帶著所處環(huán)境的烙印，要受具體所處環(huán)境和地位身份等條件的制約。基于“經(jīng)濟(jì)人”的上述局限性，美國管理學(xué)家西蒙提出了著名的有限理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)。他認(rèn)為由于交易成本、信息成本、人類預(yù)期等的存在，人類并不能像斯密時(shí)代所假設(shè)的那樣—人可以具有完全理性，對于自己的成本和收益有完全和清晰的認(rèn)識并對其有完全理性的把握。可見，西蒙的學(xué)說，發(fā)展了“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)完全理性的學(xué)說，是“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的一個(gè)完善和發(fā)展。
五、有限理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)與經(jīng)濟(jì)法的勃興
如上所述，現(xiàn)代民法對其自身做出了相應(yīng)修正，然而，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民法調(diào)節(jié)的局限性導(dǎo)致社會經(jīng)濟(jì)生活出現(xiàn)了“法律空白狀態(tài)”，為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的社會調(diào)節(jié)的現(xiàn)實(shí)要求，“法律空白狀態(tài)”必須填補(bǔ)。于是，經(jīng)濟(jì)法作為對民法的超越和彌補(bǔ)應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生之始，就是建立在有限理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)基礎(chǔ)之上的。此時(shí)，交易雙方已經(jīng)不是平等關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是一種支配與被支配的關(guān)系;不平等的經(jīng)濟(jì)主體之間相互依存，個(gè)人利益的取得依賴于社會和他人。總之，人在知識、預(yù)見力、技術(shù)和時(shí)間上具有差異性和有限性。這意味著面對現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性和不確定性，人在進(jìn)行交易時(shí)并不總是自身利益的最佳判斷者。
為了克服經(jīng)濟(jì)人由于先天條件、機(jī)遇、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等方面的事實(shí)不平等對交易的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)法的價(jià)值取向由形式正義轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)正義，對強(qiáng)者進(jìn)行限制而對弱者給予更多的救濟(jì)。經(jīng)濟(jì)法為彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)人有限理性而采取以下兩種手段:(l)國家干預(yù)。經(jīng)濟(jì)法主張通過國家直接介人經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，來構(gòu)建一種能有效克服市場機(jī)制缺陷的更高層次的交易秩序，保證實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)安全。經(jīng)濟(jì)民主要求每個(gè)人都有平等進(jìn)人市場參與交易的機(jī)會，在平等的條件下公平競爭。但事實(shí)上的不平等很可能發(fā)生經(jīng)濟(jì)強(qiáng)者利用自身優(yōu)勢對弱者進(jìn)行打壓和限制。此時(shí)，就需要國家運(yùn)用自己的強(qiáng)制力，如制定反壟斷法和反不正當(dāng)競爭法等，限制強(qiáng)者行為，對弱者提供救濟(jì)。(2)差別待遇。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，對相同的人同等對待稱為水平公正，而不同的人享受不同的待遇稱為垂直公正。經(jīng)濟(jì)法所追求的是實(shí)質(zhì)正義，強(qiáng)調(diào)在機(jī)會均等的同時(shí)實(shí)現(xiàn)分配領(lǐng)域的結(jié)果公平，追求國民經(jīng)濟(jì)整體效益最優(yōu)和社會的實(shí)質(zhì)正義與可持續(xù)發(fā)展。因而它可能采取一些對特定主體而言在形式上表現(xiàn)為不公正但求達(dá)到結(jié)果和實(shí)質(zhì)公正的措施。可見，經(jīng)濟(jì)法的基本原則和制度設(shè)計(jì)都是建立在有限理性經(jīng)濟(jì)人這一假設(shè)上的。
以上我們結(jié)合社會生活的變遷對民法和經(jīng)濟(jì)法的差異從“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的視角進(jìn)行了系統(tǒng)考察。通過分析和對比，我們可以得出以下結(jié)論性的啟示:
第一， 民法和經(jīng)濟(jì)法分別是以經(jīng)濟(jì)人的完全理性和有限理性為前提假設(shè)的，正是這種人性觀的差別導(dǎo)致它們在制度設(shè)計(jì)、立法本位和價(jià)值取向上也有很大差異。
第二， 民法和經(jīng)濟(jì)法對于主體的認(rèn)識與假設(shè)的不同，體現(xiàn)了法律保護(hù)的目標(biāo)由個(gè)體利益向整體利益的發(fā)展過程。
第三，在現(xiàn)代社會中，人格平等與人在現(xiàn)實(shí)中的差別都應(yīng)予以承認(rèn)。面對如此復(fù)雜的人，民法與經(jīng)濟(jì)法在調(diào)整現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)關(guān)系中將長期并存，二者應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合、相互借鑒、相互補(bǔ)充。
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關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；小型電子教學(xué)游戲；價(jià)值
中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02
移動學(xué)習(xí)具有時(shí)空的不限性和自主性的特點(diǎn)，而教學(xué)游戲則在現(xiàn)代化的教學(xué)與學(xué)習(xí)中依靠其良好的教育性、趣味性也逐漸成為了一種很好的輔的學(xué)習(xí)手段。在“興趣是唯一的老師”和“在玩中學(xué)”的教育理念的指引下，很多人也都在研究如何發(fā)揮游戲的教學(xué)功能，同時(shí)在移動互聯(lián)時(shí)代，移動學(xué)習(xí)的發(fā)展已成為未來遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重點(diǎn)。那么如何能讓電子教學(xué)游戲可以在移動學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的教育作用呢？本文將著重對此問題加以分析和研究。
一、小型電子教學(xué)游戲的介紹
小型電子教學(xué)游戲是教學(xué)游戲的一種，只不過教學(xué)游戲當(dāng)中最簡單的、最易于實(shí)現(xiàn)的一種具有編碼簡單，可移植性好的教學(xué)游戲程序。它具備了一般電子游戲和教學(xué)軟件的特點(diǎn)，它的主要特點(diǎn)可以歸納為如下幾點(diǎn)：
（一）寓教于樂
這是所有教學(xué)游戲的共性之所在：教學(xué)游戲一方面具備了游戲的趣味性、沉浸性以及競爭性等特點(diǎn)，另一方面它也同時(shí)具備了一般教學(xué)軟件都具有的教育性和科學(xué)性。電子教學(xué)游戲也就是在從人的角度出發(fā)，將每個(gè)游戲玩家都成為了“潛在”的、具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，使人們可以在休閑娛樂的同時(shí)掌握某種知識、習(xí)得某項(xiàng)技能[1]。
（二）小型化、集成化
從字面上理解的小型化說的就是游戲所占存儲空間少、開發(fā)簡單等方面。當(dāng)然小型電子游戲的所指的“小”，也不僅僅只是局限于物理存儲、運(yùn)行介質(zhì)上的“小”，其更深層面的意義在于其，游戲的開發(fā)、設(shè)計(jì)的簡單、成本的低廉等方面。因?yàn)樵谝苿訉W(xué)習(xí)領(lǐng)域，其最主要的設(shè)備就是PDA、智能手機(jī)等，這些移動化的電子設(shè)備在通常的情況下，其存儲空間是十分有效的，所以移動學(xué)習(xí)中的電子教學(xué)游戲應(yīng)該以集成化和小型化為主。
（三）藝術(shù)表現(xiàn)的多樣
在小型的電子游戲中，雖然其在設(shè)計(jì)、制作方面往往比較簡單，但是仍然可以采用多種多樣的藝術(shù)表現(xiàn)方法來實(shí)現(xiàn)游戲本身的趣味性和挑戰(zhàn)性。游戲的藝術(shù)性，是其吸引學(xué)習(xí)者或者說是玩家的根本性內(nèi)容，藝術(shù)性包括游戲中玩家角色的定位，畫面與聲音的設(shè)計(jì)等。雖然在小型的電子教學(xué)游戲中很難真正的實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)的多樣性，但是有關(guān)藝術(shù)表現(xiàn)方面的內(nèi)容仍然是需要相關(guān)的開發(fā)、設(shè)計(jì)人員注意的。
（四）技術(shù)操作的簡單
技術(shù)操作的簡單，包括兩個(gè)方面：一是開發(fā)設(shè)計(jì)中的有關(guān)操作技術(shù)不需要太復(fù)雜；二是小型的教學(xué)型電子游戲，并不要求玩家或者是“學(xué)習(xí)者”掌握過高的操作技能，需要以教學(xué)程序的教育性為根本的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，在技術(shù)上不予以過多的要求。
總之，在移動學(xué)習(xí)中的小型電子教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，主要是要以教育性、科學(xué)性為基礎(chǔ)，教育性是所有教學(xué)軟件的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為教學(xué)軟件之一的電子教學(xué)游戲當(dāng)然也不例外。在確保了教育性的前提下，還要考慮到移動學(xué)習(xí)中實(shí)際的設(shè)備的存儲、運(yùn)行空間以及技術(shù)方面的要求，盡量在游戲設(shè)計(jì)時(shí)將游戲設(shè)計(jì)的“小型化”與“集成化”一些，保證其在移動學(xué)習(xí)設(shè)備中可以穩(wěn)定的運(yùn)行、使用。而藝術(shù)性、技術(shù)性方面的要求是教育性與“小型化”兩點(diǎn)，都做到的情況下，對游戲本身的設(shè)計(jì)，當(dāng)然也十分的重要。
二、移動學(xué)習(xí)與小型電子教學(xué)游戲
移動學(xué)習(xí)也可以稱之為移動教育主要是指依托當(dāng)今比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者們通過使用移動設(shè)備(如手機(jī)等)來更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式的教學(xué)與學(xué)習(xí)的活動。
在當(dāng)今社會，移動學(xué)習(xí)也是大勢所趨。面對越來越大的競爭壓力，很多人都選擇了在從業(yè)后接受繼續(xù)的教育，當(dāng)然也有很多在校的學(xué)生因?yàn)槠鋵δ撤矫娴膶W(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣也會選擇一些非正式的學(xué)習(xí)方式來充實(shí)自己。在這種背景下，作為遠(yuǎn)程教育中的新型理念的移動學(xué)習(xí)，就很快的成為了一種滿足學(xué)習(xí)者那種非正式學(xué)習(xí)的需要。
移動學(xué)習(xí)其形式上是移動的，內(nèi)容上是互動的，實(shí)現(xiàn)方式是數(shù)字化的，同時(shí)也是一種高度片狀化與個(gè)性情緒化的經(jīng)歷，其過程易受干擾。在移動學(xué)習(xí)中，所要采用的學(xué)習(xí)方式，是一種非正式的學(xué)習(xí)方式，而這種非正式的學(xué)習(xí)需要的就是學(xué)習(xí)者在一些分散的時(shí)間內(nèi)，在學(xué)習(xí)者的閑暇時(shí)間內(nèi)，通過現(xiàn)代化移動設(shè)備的功能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的隨時(shí)性和便捷性。
在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地的對自己想要學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中外部的干擾以及學(xué)習(xí)者無法在片段化的時(shí)間內(nèi)集中注意力也是移動學(xué)習(xí)中一個(gè)很大的問題。那么要消除或者降低移動學(xué)習(xí)中外部環(huán)境的干擾，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者短時(shí)間內(nèi)、快速的投入到學(xué)習(xí)情境中，就成為了移動學(xué)習(xí)中研究的重點(diǎn)。
那么要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者短時(shí)間內(nèi)的充分學(xué)習(xí)投入，就需要我們在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上做一些工作。簡答的說，就將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)具有充分沉浸性的東西，而以游戲的形式來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容無疑是一種最好的辦法。
關(guān)鍵詞：軟件工程;軟件框架;實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0242-02
一、引言
在本科階段的軟件工程課程教學(xué)中，軟件設(shè)計(jì)能力被作為學(xué)生的重點(diǎn)需要培養(yǎng)的能力。然而，對于軟件設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的難點(diǎn)在于：在軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐中不但要理解信息隱蔽、模塊化等抽象概念，而且還要掌握高內(nèi)聚、低耦合等設(shè)計(jì)原則。因而，軟件設(shè)計(jì)一直被認(rèn)為是軟件工程課程教學(xué)中亟待解決的難點(diǎn)。由于缺乏與軟件設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)資源，使得學(xué)生往往難以在有限教學(xué)課時(shí)內(nèi)理解和掌握軟件設(shè)計(jì)的抽象理論和技術(shù)，影響了軟件工程課程的教學(xué)效果。近幾年國內(nèi)外在軟件工程教學(xué)研究工作中，主要是通過引入CDIO[1]思想改進(jìn)傳統(tǒng)的軟件工程課程教學(xué)[2-5]，特別是強(qiáng)調(diào)了以項(xiàng)目驅(qū)動的方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的軟件開發(fā)的實(shí)踐能力[6-8]。這些研究都針對軟件工程教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索，但仍然缺乏有效的教學(xué)資源來幫助學(xué)生快速理解和掌握軟件設(shè)計(jì)的理論和技術(shù)，并切實(shí)培養(yǎng)和提高他們軟件開發(fā)的實(shí)踐能力。
二、軟件框架AF4Ad簡介
軟件框架AF4Ad是重要的教學(xué)資源。它幫助學(xué)生理解抽象的軟件設(shè)計(jì)理論知識，同時(shí)也為他們運(yùn)用這些知識進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。基于Android SDK[9]，在AF4Ad框架中設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一組可重用的軟件構(gòu)件。AF4Ad框架本身不僅可以幫助學(xué)生更好理解軟件體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格、設(shè)計(jì)模型和軟件框架等知識，而且還能使學(xué)生利用它提供的可重用構(gòu)件高效地進(jìn)行Android移到應(yīng)用軟件的開發(fā)。AF4Ad框架被分為用戶界面層（UI layer），領(lǐng)域?qū)樱―omain layer）和基礎(chǔ)層（Foundation Layer），如圖1所示。UI層實(shí)現(xiàn)圖形用戶界面，提供應(yīng)用程序與用戶交互的功能;Domain層用于封裝業(yè)務(wù)實(shí)體和業(yè)務(wù)服務(wù)，并向UI層提供業(yè)務(wù)功能接口;Foundation層則用于封裝一組通用服務(wù)（網(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)據(jù)持久化等），并向Domain層提供統(tǒng)一的接口。
三、AF4Ad框架在軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)案例中運(yùn)用
為了說明AF4Ad框架的有效性，我們開展了對照實(shí)驗(yàn)研究。首先選取Android移動應(yīng)用軟件中最為常見的用戶登錄模塊為實(shí)驗(yàn)案例，然后隨機(jī)挑選10名學(xué)生，并將它們分成兩個(gè)組，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)是對照組。其中實(shí)驗(yàn)組采用我們前期提出的設(shè)計(jì)方法[10]，使用AF4Ad框架設(shè)計(jì)用戶登錄模塊，而對照組不使用本文提出的AF4Ad框架完成設(shè)計(jì)工作。最后，通過使用CK套件[11]分析兩個(gè)組的設(shè)計(jì)方案的內(nèi)聚性和耦合性。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表1所示。其中CBO用于度量對象之間的耦合性。CBO值越小，表明該類獨(dú)立性越強(qiáng)，修改它時(shí)所涉及的類也越少，維護(hù)的代價(jià)越小。LCOM用于度量對象的內(nèi)聚性。LCOM值記錄類中訪問相同成員屬性的成員方法數(shù)量，LCOM可表明類的各成員方法之間的獨(dú)立性。LCOM越大，類的封裝性越差，內(nèi)聚度就越小;而LCOM越小，類的封裝性越好，內(nèi)聚度就越大。圖2反映了所有類的平均CBO值和LCOM值。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)方案的內(nèi)聚性平均提高了50%，耦合性平均降低了60%。實(shí)證了AF4Ad框架的有效性。
四、結(jié)語
AF4Ad框架為軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供了一種有效的教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)證明，AF4Ad框架為學(xué)生在軟件設(shè)計(jì)時(shí)提供了有效支持，幫助他們能更好地理解軟件設(shè)計(jì)的抽象概念，使他們更容易進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐，進(jìn)而獲得更好的設(shè)計(jì)方案。下一步，將繼續(xù)完善該框架的內(nèi)容，使其能更好支持軟件設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)過程。
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關(guān)鍵詞：SSH整合框架；jQquery Mobile頁面腳本框架；移動學(xué)習(xí)平臺；設(shè)計(jì)；開發(fā)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）01-0042-05
一、SSH整合框架
（一）SSH整合框架體系[1]
系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，決定系統(tǒng)的組織方式，主要用于定義和說明子系統(tǒng)以及子系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間的相互依賴與通信機(jī)制。在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中，系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)就是定義和說明包，以及包與包之間的相互依賴與通信機(jī)制。
SSH整合框架是整合基于java語言的Struts、Spring、Hibernate[2][3]三大主流開源框架，它們分別架構(gòu)表示層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)持久化層并協(xié)同工作。Struts框架的構(gòu)建是基于MVC（Model-View-Controller）設(shè)計(jì)模式的Web應(yīng)用程序框架，用于架構(gòu)表示層，選用Action控制器完成業(yè)務(wù)邏輯與JSP頁面之間的操作；Spring框架充當(dāng)業(yè)務(wù)邏輯層，通過依賴注入（IOC）的關(guān)系，將持久化作為控制器的業(yè)務(wù)邏輯；Hibernate充當(dāng)數(shù)據(jù)持久化層，主要處理對象數(shù)據(jù)表的添加、修改、刪除及查詢等操作。SSH整合框架體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。[4]
（二）SSH配置過程
SSH架構(gòu)能無縫整合，靈活運(yùn)用，關(guān)鍵是對相關(guān)XML文件進(jìn)行配置。SSH架構(gòu)具體整合過程如下。
1.Web.xml的配置。
任何一個(gè)web框架都離不開web.xml，當(dāng)服務(wù)器進(jìn)行啟動時(shí)，系統(tǒng)會自動查找這個(gè)文件所在的位置，負(fù)責(zé)完成struts filter、spring listener和spring框架中的applicationContext.xml的配置。Filter是過濾器，是struts的核心控制器，負(fù)責(zé)攔截所有用戶請求。Listener是spring的監(jiān)聽器，可以監(jiān)聽客戶端的請求、服務(wù)端的操作等。
（二）部署與測試
將系統(tǒng)部署到Tomcat Web服務(wù)器中并啟動Tomcat，在Android手機(jī)模擬器地址欄中輸入http：//localhost：8080/mobile/student_login.jsp，顯示系統(tǒng)主界面，如圖9所示。
模擬仿真表明，系統(tǒng)對移動教學(xué)及管理提供了有效的支持，系統(tǒng)仿真運(yùn)行良好，穩(wěn)定可靠。
從遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，基于SSH整合框架和jQuery Mobile頁面腳本框架技術(shù)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個(gè)行之有效的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐解決方案，也是一套符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的應(yīng)用系統(tǒng)。系統(tǒng)具有高度的集成性、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和易維護(hù)、易擴(kuò)充特點(diǎn)，更加方便遠(yuǎn)程教育管理工作。
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Design and Development of Mobile-learning Platform Based on SSH and jQueryMobile： A Case Study
SONG Jin-hua
（Department of Information Engineering， Lianyungang Open University， Lianyungang 222006， Jiangsu Province）