時間：2023-09-21 16:55:41
導語：在自然科學課堂的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】問學；語文課堂；生長
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0014-02
【作者簡介】劉寧霞，南京市中華中學附屬小學（南京，210019）副校長，高級教師，南京市優秀青年教師。
“問學”，從學生的立場出發，激發引導每一個學生參與學習，促進每一個學生學會學習。“問學”，讓學生在語文課堂自然生長。
一、以“問”為引擎：揚起生長的帆
問，在學習中的重要性，從古至今，備受關注。“疑是思之始，學之端。”語文教學中，如何讓學生在面對文本時知道問什么，如何讓學生有問的興趣、問的習慣、問的能力呢？
首先，要讓學生知道“問什么”。例如，低年段的學生往往會對課文中的一些生字新詞發問，這是符合學習規律的。隨著年級升高，教師要引導學生“自問自答”。學生與文本對話，可以問作者，了解時代背景和寫作背景；問內容，了解課文梗概，理清課文脈絡；問表達方式，發現作者表情達意的方式，遣詞造句的匠心；問編者，在課后習題的引導下理解課文，在單元的編排中發現課文的“共性”與“個性”……
其次，要讓學生有“問”的興趣和習慣。教師懷寬容之心，尊重學生問的權利，樂于引導而不是漠視，讓“問”成為學生學習的習慣。在“問”中培養學生“問”的能力。在課文學習中，要善于發揮“問學單”的作用，把學生“問學單”上的問題進行展示，讓學生在比較中甄別。在一次次的比較中，學生學會用“語文的視角”發現問題。在對學生問題的分析中，教師應進一步關注問題之間的聯系，找出最關鍵的問題，從而“牽一發而動全身”。學生提出的問題有時是幼稚的，是對文章內容或者語言表達方式的一種直覺，這時，需要教師對學生的問題進行轉化。例如，在教學蘇教版三上《石榴》一課時，學生提出了這樣一些問題：（1）石榴會笑嗎？怎么咧開了嘴？（2）“石榴笑破了肚皮”是什么意思？（3）為什么石榴娃娃要急切地向外張望？三年級的學生還不太了解擬人的修辭手法，但他們對這種語言表達很感興趣，覺得很新奇。教師引領學生看圖、讀文，知道這些句子實際是在寫石榴果成熟了，那課文這樣寫有什么好處呢？再引導學生感受擬人修辭的生動表達。
教師在引導學生提問時，還要把握語文的課程本質和學科特點，引導學生在學習的過程中發現規律。例如，不同文體的文章教學自然有各自的重點內容和關注點。敘事性作品，要了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的讀感受；說明性文章要抓住要點，了解文章的基本說明方法；詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。關注文體，關注語言文字，學生在語言文字中漫游，在語言情境中體驗，邊讀邊問，邊問邊讀，培養語感，揚起語文遠航的帆。
二、以“學”為核心：培育生長的力
語文課堂上，學生是學習的主體。教師要激發起學生的學習興趣，讓他們“樂”在其中，自主探學，與同學老師分享互學，明確學習的重點，優化練學，在多元評學中不斷生長。
1.靜思默想，自主探學。
思維能力的培養，總是從問題開始的。學生在學習過程中，總是帶著已有的知識經驗，形成新的知識建構。在這個過程中，需要學生真正的思考、品味。課堂上，教師必須讓學生有思考的時間，讓學生在問題的感召下走進文本，潛心會文，與文本對話，與作者對話，呈現出“豐富的安靜”。一邊讀一邊想，圈畫、批注，真正讓學生擁有學習的時間和空間，學生心中有感，才有表達的需要。
2.交流合作，分享互學。
過去，在教師的掌控下，課堂上發言的只是少數學生，“大多數動耳聽，優等生給結論”的現象比比皆是。“兒童問學課堂”，教師最大限度地讓每一個學生有表達的機會，在表達中培養學生思維、表達能力。
分享互學，就是在課堂教學情境中，把學生分成若干小組，讓學生面對面地進行多方交流，代替過去“一人講，大家聽”的簡單模式。教師對小組成員進行“異質搭配”，把不同層次的學生適當組合，讓每一個學生在小組內都能表達自己的見解，發揮自己的作用，從而體驗到交流的快樂。小組內的每個人積極主動地發言，清楚明白地表達觀點，同時每個人又都是傾聽者，吸取同伴的有益觀點并及時修正自己的認識。讓學生充分地表達，在表達中提升學習語文的能力。
3.尊重差異，優化練學。
課堂的練習設計應充分體現因材施教、分層施教的原則，使練習具有針對性和層次性，滿足不同層次學生的需要。鼓勵學生挑戰自我，挑戰思維。例如，在教學蘇教版四上《維生素C的故事》一課時，教師設計了“超市作業”，讓學生任選其中兩項完成：（1）講一講，把《維生素C的故事》講給你的家人聽；（2）寫一寫，如果你是病重留島的船員，介紹一下你在島上的那段生活；（3）讀一讀，從課外搜集科學家因偶然事件而導致發現和發明的小故事。三項作業，有復述課文、想象作文、搜集資料閱讀，鍛煉的是不同的語文能力，學生自主選擇，讓他們在戰勝各自的挑戰中獲得成功的信心，培育生長的力。
三、“問”“學”相生：蓄積生長的能
“問學”，因“問”而“學”、循“問”而“學”；“學”解決“問”，又產生新的“問”。“問”“學”相得益彰，共生互動，從而提升學生的語文素養，促進學生語文能力的長效生長。
問中學，學生的學習由發現問題開啟，在讀的過程中，有的問題自然就明白了；弄不明白的問題，便成為學生的學習資源，教師的教學資源。例如，在教學蘇教版六上《聞官軍收河南河北》這首詩時，學生提問：“杜甫是一個大人，為什么聽到失地收復會‘涕淚滿衣裳’‘喜欲狂’呢？詩人的情緒好像與年齡不相稱。”這一問，激發起認知的矛盾。教師引導學生了解這首詩的時代背景和杜甫的生平，等學生查閱資料再讀詩句，感受到的是杜甫強烈的愛國之心，“涕淚滿衣裳”“喜欲狂”，實是當時詩人積蓄已久的情緒宣泄，是當時心情的真實寫照。學生的這一問，是探究的開始，也正是這一問，讓學習變得深刻、豐厚。
1. 準確把握教科書的特點，是優化低年級自然課堂教學的前提 我們認為低年級自然教科書主要有以下 幾個突出特點：
1.1 注意貫徹了九年義務教育小學自然教學大綱精神。 九年義務教育自然教學大綱，改變了傳統的認識。即把自然課性質由“知識性”學科，改變為“教育性” 學科。自然課的任務也由原來的“教給學生一些淺近的自然科學知識”，改變為“不僅要指導學生獲得一些淺 顯的自然科學基礎知識，而且要培養學生的科學志趣及學科學，用科學的能力”。新編低年級自然教材，注意 從各個方面體現大綱改革精神：如教科書的能力結構及德育結構是以知識結構為基礎的，通過精心選擇三者的 結合點，把知識教學、能力培養、思想教育緊密有機地結合為一體。
1.2 教材符合學生的心理特征和認識規律。 新教材較好地滲透了人類科學認識程序的教育。教材幾乎都是按照“看一看”、“想一想”、“做一做” 等程序進行的，意在指導學生體會科學認識的基本程序。也充分體現了由易到難，由淺入深，由簡到繁，由個 別到一般的認知規律。低年級1-4冊共59課，內容涉及理化、生物、天文，地學及人體衛生保健等多方面淺顯的 科學知識，都著力體現了科學啟蒙性。教材中的自然物體和自然現象具體，直觀，看得見，摸得著，且淺顯易 懂，都是小學生頗感興趣的。如蟋蟀、小金魚、樹葉、風車、不倒翁等。低年級的《砂和粘土》、《你怎么知 道》、《土電話》等課也都是以兒童喜歡且容易找到的自然物體為教材，通過讓他們自己動手，來發展智力， 培養興趣的。而《銅鐵鋁》、《小水輪》等課介紹的自然現象既熟悉又陌生，促使學生很想去探索研究。教材 的編排，就是通過讓學生看、想、做，使其好奇心得到滿足，既可學到一些淺顯的自然科學知識，又能初步提 高分析問題和解決問題的能力。
1.3 形式多樣，圖文并茂，便于“教”和“學” 。新教材為了更好地培養和發展學生的興趣，針對低年級兒童的特點，課本采用了彩色版。考慮他們識字少 ，課文都加注了拼音。根據低年級兒童好動，好做游戲的特點，教材選取了貼葉畫，做風車和采集種子等需要 人人動手的內容，也選取了如磁鐵游戲，踩影子，認東西等采用游戲方式學習的內容。新教材十分重視發揮彩 圖的作用。各項實驗，觀察對象及所涉及的科學知識，都能用清新的畫面來展示。圖是文的依據，文是圖的體 現，學生通過讀圖，做什么，怎么做會一目了然。圖文并茂的新教材能夠強化低年級兒童的直觀感受，使他們 學有樣子，動有依據，減輕了師生的負擔，有利于提高課堂教學效率，點明了一條組織教學的新路。
1.4 教材涉及到的教具、學具簡易，隨手可得。 親自動手，實際操作是一種獨特的學習活動，是手腦并用的過程。低年級自然教材幾乎每一課都要使用教 具和學具。為減輕教師的負擔，增加學生的親切感，課本中需要的教具，學具一般比較簡單，很多都是學生身 邊的物體。隨手可得的材料，很容易滿足教學的需要。如鉛筆、尺子、文具盒等學習用品，火柴棍、藥瓶、舊 牙膏皮等生活用品。
2. 精心設計課堂教學結構是優化低年級自然課堂教學的關鍵 教學結構是在一定的教學思想指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。課堂教學結 構可以理解為一節課的組成部分（即環節或步驟），以及各部分的進行順序與時間分配。它包括導課、新授、 鞏固練習和課堂總結等。
一節課的效果如何，質量高低往往取決于課堂結構是否合理。因此，精心設計好課堂教學結構，是優化低 年級自然課堂教學的關鍵。
設計低年級自然課堂教學結構，要從整體目標出發，突出學科特點，不僅使此結構符合教學目的要求和教 學內容的需要，而且要符合教材的課文結構，并且使它不違背小學生認知規律，因此，這一結構應力求突出以 下兩點：
一是結構要符合學生的年齡、心理特點，有利于調動學生積累科學探究活動經驗的積極性。
二是結構要與學生的認知過程相協調，有利于促進學生認知結構的發展，有利于完成知識教學、能力培養 和思想教育的任務。
第二部分是新授階段。通過一系列的“教”與“學”的雙邊活動，使學生自行探究獲取問題的結論。第三 部分是鞏固應用階段。通過反復有效的訓練，使學生的知識與能力逐步得到鞏固、強化和提高。
3. 運用恰當的教學方法，是優化低年級自然課堂教學的保證 教學方法受教學思想所制約，以往把自然課的性質定為“知識性”學科，其主要任務是教給學生一些淺近 的自然知識，教材也是以敘述現成知識為職能的。教師采用的教法必然是保證學生獲得這些現成知識并驅使他 們被動地記憶現成知識的。而新大綱明確規定：自然教學的任務是對學生進行科學啟蒙教育。低年級自然的基 本要求是：指導學生認識周圍自然界常見事物的顯著特征。自然課不再是單純傳知識，而是要求教師激發學生 的興趣，為他們創設探究的情境，完成多方面的任務。只有教法靈活，得當，才能提高教學質量，達到教學目 的。因此，恰當的教法，是優化自然課堂教學的保證。
在低年級自然教學中常用的教法是看和做。
看：即觀察。觀察是兒童認識世界的重要途徑，也是學生獲取知識的前提。教師要為學生提供充足的生動 具體的感性材料，引導學生對需要觀察的材料進行認真細致的觀察。針對不同的教材內容，應采取不同的觀察 形式。一般分為課內、課外和獨立觀察（觀察目的單一）三種。前兩種是在教師指導下有目的的觀察，后者是 學生根據研究對象而進行的獨立觀察。前者是教給學生觀察方法，為后者打基礎，后者是前者的必然發展。
q（用“？圯”或“？坩”填空）； （2）
是
的充分條件； （3）
是
的必要條件。 定義： 充分條件：
一、 自然的小學數學課堂是情境自然延伸的課堂
良好的情境創設能有效激活學生已有的經驗，但是如果情境只是起到激發學生興趣和引入的作用，情境的運用就是淺層的。讓創設的情境自然延伸，及時延伸，找到更多的觸點，在延伸中提升、引領學生思維，自然而然地觸及數學的內涵和本質，這樣的情境才是自然有效的。情境在教學中自然延伸，對后續知識的遷移有著持續作用；情境在教學中自然延伸，促進學生主動思考、探索，激發積極的情感體驗，有助于透徹理解教學內容。
“用數對確定位置”（蘇教版課程標準實驗教材五年級下冊15頁）教學片斷：
師：每個學期我們都要召開家長會，你是怎樣給爸爸、媽媽介紹你在教室里的位置的？
生：我在南邊第2組第3排；
生：我在第4組第8排靠墻；
（學生各抒己見）
師：大家介紹自己位置的說法不同，容易混淆。為了方便，我們把豎排叫做列，從左邊起，分別是第一列、第二列……把橫排叫做行，從前邊開始分別是第一行、第二行……
師：現在統一了標準，你能用數學語言準確地介紹一下自己的位置嗎？
生：我在第2列第3行；
生：我在第8列第6行；
……
師：現在誰能用數學語言準確地介紹一下你好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰？
（學生用“第幾列第幾行”來確定好朋友的位置）
師：你還能想到用什么方法來確定自己的位置？請你把自己的想法寫下來。
（學生寫下來后交流展示）
生：8-2；
生：5、4；
生：6列3行；
……
師：大家覺得這幾種方法有什么共同點？
生：他們都是用兩個數來表示的。
師：為什么要用兩個數來確定呢？一個數不是更省事嗎？
生：因為確定了他是第幾列第幾行才能確定他的位置。
師：這兩個數分別表示什么？
生：第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。
師： 數學的一大特點是簡練，其中第一個數表示的是第幾列，第二個數表示的第幾行。同學們能夠想到用兩個數分別表示“列”和“行”來確定位置，很了不起。為了交流的方便，我們可以用一對數表示，比如（5，4），表示第5列，第4行。數學上把這一對數稱為數對（板書：數對）。請你用數對來確定自己在教室里的位置。
……
創設情境不難，難的是怎樣使這個情境既能激發學生的求知欲望，又能自然延伸到解決問題的過程中。上述教學片段中師生始終關注現場情境，及時延伸，圍繞“數對”問題，通過三個層次的延伸，掌握了“用數對確定位置”這一內容，所創設的情境接近學生的“最近發展區”，自然提高了學生的數學學習質量，發展了學生的數學學習能力。
二、 自然的小學數學課堂是與生活自然融合的課堂
數學來源于生活，根植于生活，數學課其實就是生活數學的一種影射、提取和應用，是簡化的生活。豐富多彩的生活帶給學生更多的經歷、體驗，數學聯系生活不僅讓學生易于理解抽象的數學概念，而且可以使學生用數學去體驗生活。數學與生活自然的融合，使學生有了體驗和創造生活的機會。自然的數學課堂提倡回歸生活，把數學知識蘊于現實生活中，取材于自然，用身邊真實、樸素的素材來揭示它最本質的規律和意義，這樣的教學看似平淡，卻能把握實質。
“噸的認識”（ 蘇教版課程標準實驗教材三下47～49頁）教學片斷：
師：星期天，媽媽帶著小明去水果批發市場，看到一袋袋、一箱箱的蘋果（出示圖片）。一個蘋果約重 150（ ），一箱蘋果約重10（ ），可以填什么單位呢？
生：一個蘋果約重150（克），一箱蘋果約重10（千克）。
師：“克”、“千克”這些質量單位我們已經認識了，知道了一個蘋果的重量可以用“克”做單位，一箱蘋果的重量用“千克”做單位。這些蘋果都是用大卡車運來的，一輛大卡車能裝多少蘋果呢？要用比“千克”更大的質量單位“噸”，今天我們就來認識“噸”。
師： 1噸到底有多重呢？
生： 1噸是1000個1千克。
生： 1噸有10袋大米那么重。
……
師：你們想體驗一下嗎？老師準備了一桶水，現在請同學們推舉出一位大力士，先來提一提這桶水，展示一下你的實力。
師：請問你感覺重不重？重！（不重！那就請你從這兒提到教室后面往返10趟，行嗎？）到底有多重？我們來稱一稱。（20千克）
師：大家都提過水，這位同學也是大家推選的大力士，看他提這桶水的樣子，你們覺得這桶20千克的水重嗎？
生：重！
師：這桶水的質量是20千克，50桶這樣的水大約重1噸，想象一下一次提得起來嗎？可見1噸很——重！50桶這樣的水大約重1噸，說明1噸=（ ）千克？你是怎樣想的？
生：我想一桶水重20千克，50桶重多少千克？就是用20千克乘50等于1000千克，也就是1噸。
師：為了讓每個同學都能感受一下，老師課前調查三年級同學的體重大約重25千克，現在請你們互相背一背，感受1個同學的體重有多重，大約多少個同學的體重合起來約是1噸重？
生：約40個同學。
師：你能一次背起40個同學嗎？
（學生都做出了驚訝的表情，笑了起來。）
……
師：比較這三個質量單位，你想到了什么？
（板書：很重、很輕）
師：“噸”用來表示很重的物體的重量，想想生活中哪些物體在什么情況下要用“噸”做單位？
學生自由發表看法。
（電腦出示四幅圖）卡車、橋頭的標志（能承受的物體重量）、電梯、火車上標的載重60噸。
師：許多物體的載重量用“噸”表示。計量較重的或大宗物品的重量常用“噸”做單位。
……
以上課例，教師在數學與生活之間架起了橋梁，將數學與生活自然地融合起來，從學生常見的、能感受到的事物中取材，再現生活中的數學體驗，建立起用數學解釋生活的模型，使之上升到“科學數學”，再引導學生用科學數學解釋生活中的數學現象。這樣的融合是自然的、有意義的。
三、 自然的小學數學課堂是把握自然生成的課堂
葉瀾教授認為：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”數學課堂需要預設與生成共舞，而動態生成的資源是數學課堂教學過程中學生的一種自然發現或真實體會，是學生真實思想的自然表達，是最具活力的教學因素。
“軸對稱圖形”（ 蘇教版課程標準實驗教材三年級下冊56～59頁）教學片斷：
（在通過觀察操作揭示軸對稱圖形的初步概念以后。）
師：你能舉出一些軸對稱圖形的例子嗎？
……
生1（得意地說）： “老師，我發現人也是軸對稱圖形。”
師（故意停頓一下）：你的想法與眾不同，能說說你的想法嗎？
生1：將人從中間對折，那么眼睛和眼睛、手和手等都會完全重合，所以人是軸對稱圖形。（話音剛落，很多學生舉手）
師：你能用軸對稱圖形的特征進行判斷，很不錯。看樣子有人有不同意見。
生2：我不同意！人不一定是軸對稱圖形。我的牙齒掉了一顆怎么會完全重合呢？
生3：有的人左眼和右眼不一樣大，所以人不是軸對稱圖形。
生4：我穿的衣服上面的圖案兩邊不一樣，我也不是軸對稱圖形。
生5：多數人都是軸對稱圖形。
……
師：同學們的看法好像都有道理，把老師弄糊涂了，請你們想一想到底什么是軸對稱圖形？（學生陷入思考）
生6：對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形。
師：軸對稱圖形是針對什么來說的？
生7：圖形。
師：前面我們確定的軸對稱圖形都是什么樣的圖形？
生7：平面圖形。
師：現在你們想說什么？
生1：我知道了，人不是軸對稱圖形，因為人不是平面圖形。
師：這下我明白了，數學上的軸對稱圖形是指具有軸對稱圖形特征的平面圖形，不是指生活中的實物。雖然剛才這位同學的看法是錯誤的，但是提的問題很有價值，幫助我們進一步弄清了什么是軸對稱圖形。我們應該謝謝他！
師：人不是軸對稱圖形，但人具有對稱特性。
……
上述課例，學生對“人是軸對稱圖形”的判斷是錯誤的，教師利用這個“美麗的錯誤”，生成并探討了“什么是軸對稱圖形”和“人具有對稱特性但不是平面圖形”兩個問題，這樣的生成是自然的、有效的。自然的數學課堂不怕出錯，關鍵是教師要學會把它變成有效的教學資源，讓“錯誤”出彩。這樣的資源稍縱即逝，我們要有一雙善于發現的眼睛，才能及時捕捉這些生成的信息，并且因勢利導，使這些生成的信息成為提升課堂教學效益的資源，這樣的生成是自然而有價值的。
四、 自然的小學數學課堂是遵循規律的課堂
自然有序的數學課堂，首先要尊重學生認知發展的規律，用數學內在的魅力激發學生學習的好奇心，使他們始終處于一種活躍的認知狀態，以積極的姿態獲取新知；其次是遵循學生的心理需要，課堂教學盡可能活動化，在鮮活、生動的學習情境中激勵學生去主動學習；再次是遵循學生的情感需求，通過對學生的有效評價和積極引導，鼓舞他們的信心，讓他們樹立自信，產生成就感。
“平移和旋轉”（蘇教版課程標準實驗教材三年級下冊24～25頁）教學片斷：
師：（出示物體運動的畫面：電梯、風扇、火車、纜車、螺旋槳、鐘擺等物體在運動）你來分分類，告訴大家你是怎樣分的。
生：電梯、火車、纜車、鐘擺運動是一類。
生：螺旋槳、鐘擺的運動是一類。
師：畫面中的物體在運動，你們現在想運動嗎？
生：想。
師：下面就讓我們走進游樂園，用動作模仿一下錄像里的運動現象。
（教師用多媒體播放小朋友玩摩天輪、滑滑梯、旋轉木馬、空中纜車、觀光電梯等游樂項目的錄像片斷，學生興高采烈地模仿著……）
師：剛才我們看到這么多的游樂項目，你們現在能按他們的運動情況再分分類嗎？
（同桌間嘗試再次分類）
師：誰來說說你是怎樣分類的？把圖片分類貼到黑板上，你能做個模仿動作，然后給每一類起個名字嗎？
生：風扇和摩天輪是一類，因為它們都是轉的；空中纜車和觀光電梯是一類，因為它們都是在空中直直地運動；滑滑梯自己是一類，因為它是斜著運動的。
生：我把觀光電梯和滑滑梯分為一類，叫做上下移動類。
生：電梯、火車、纜車是一類，風扇、螺旋槳是一類。
師：那鐘擺是怎樣運動的？（用掛件演示）它是沿著一個中心運動，只不過擺動的幅度要小一點。
（學生用手勢做出鐘擺運動的樣子）
師：像電梯、火車、纜車這樣的運動叫做平移。風扇、螺旋槳、鐘擺這樣的運動叫做旋轉。
……
“平移與旋轉”是生活中一種司空見慣的現象，學生在剛開始分類時出現錯誤，這是真實的、自然的。因此不能急于求成，而應考慮學生的認知規律、知識基礎，通過觀看熟悉、直觀、形象的運動畫面，產生模仿做運動的需要，然后描述、比劃，這遵循了低年級學生思維發展的順序性，初步對平移和旋轉有了直觀認識。接下來，學生對于鐘擺的運動特點產生困惑，教師適時用掛件演示，使學生知道鐘擺的運動也是圍繞一個中心旋轉，只是擺動的幅度小，并讓學生配以手勢來加強理解，遵循了學生思維的發展性。以上案例，是一個非常普通的教學過程，但是啟示我們，數學教學就應該順應學生特點，遵循學生發展規律，促進學生身心自然和諧地發展。
五、 自然的小學數學課堂是思想方法自然滲透的課堂
小學數學教學內容包括兩條主線，一是數學基礎知識，這是一條明線，寫在教材上，必須切實保證學生學好；二是數學思想方法，這是一條暗線，并未直接寫在教材上，教學中也要予以滲透。“思想”是數學的靈魂，“方法”是數學的行為。學生只有把數學知識上升為數學思想方法，才能有效地提高自身的數學修養。
一、塑造平實親切的教師形象
愛因斯坦認為，教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。教師積極的情感是創設輕松活躍的課堂答問氛圍的前提，所以，教師課堂教學時要保持面帶微笑。面帶微笑去授課，這是一種簡單易行而又行之有效的方法。當然，這種微笑必須是發自內心的，這是一種對學生的關愛、與學生真誠交流的具體表現，而非矯揉造作的表演表情。面對教師親切的笑臉，置身于洋溢著微笑的課堂，學生會感到教師的可親可敬。
二、注意課堂提問的難易性和技巧性
（一）問題導入要適合學生的特點
在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區，其表現形式如下：
1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。如：“答案是什么？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規解，這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優化學生思維品質的機會。
2、提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發展區”，啟而不發。設計的問題過難、過偏或過于籠統，學生難以理解和接受。
3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設計，上課時隨意發問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。
4、提問只求標準答案，排斥求異思維。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現的創造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養。
5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。這樣的提問，不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用。
6、提問面向少數學生，多數學生“冷場”。教師的問題設計，如果只針對少數學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。
（二）注意課堂提問的技巧性
在小學語文課堂教學中，要營造輕松活躍的答問氛圍，教師課堂提問的技巧是舉足輕重的。教師提問的時機把握得是否恰當，提問的技巧是否巧妙，都影響著課堂的教學效果。
根據教學研究，筆者認為小學語文課堂提問必須注意正確運用以下技巧：
1.經常運用縱向提問與橫向提問
（1）縱向提問。
①順問。也就是順著問題是由淺入深、由易至難、由因到果的提問。這種提問方法，能順應學生思維發展，引向學習目標，自然地把學生思維引向深入，促進學生思維的發展。在進行順問時，往往要和追問相結合，這樣，兩種提問方式搭配，通常能產生意想不到的良好效果。
②逆問。逆問，就是不直接問為什么，而是以相反的方面提出假設。它能幫助學生更全面、更深入地理解。其功能在于培養學生的批判性思維和逆向思維。一般問問題總是問：“這樣寫有什么作用？”而逆問則這樣問：“不這樣寫行不行？”這種問法揭示矛盾突出，刺激性強，是打開學生思維之門的鑰匙，是訓練學生思維深刻性的有效方法。
（2）橫向提問。
就知識的橫向聯系或能力的遷移、應用提問。其功能是連結、擴展知識和思維，鞏固和運用知識、能力，讓能力形成系統。
2.適時使用謬問
謬問則是一個問題本來是正確的，毫無異議的，教師卻故意搞錯，或裝糊涂，引發學生不同角度的思考，使學生獲得不同的感受，思維也受到更好的鍛煉。相對正問來說，謬問充滿了趣味性，較受學生喜歡。
3.收集課堂教學信息，適時搭橋引路
課堂教學具有一種特殊的“信號功能”，它標志著學生的情感體驗的方式，表達學生對課堂教學和人際關系的態度和評價。對教師來說，學生的情緒體現就是教學信息，及時對這些信息進行具體分析，可以幫助自己了解學生對知識接受的反應，以便從教學方式、方法、態度等方面加強、改進會變更預設的課堂教學，以求得最佳的課堂答問教學效果。
陳老師，男，有18年教齡（從初中調入高中，高中教齡6年）.在復習一次函數y=kx+b圖像作法的基礎上，判斷兩點是否在此圖像上，引入直線方程的概念，然后提出問題：在直角坐標系中，過點P旋轉，不論轉多少周，它對x軸的相對位置有幾種情形？在學生簡短回答的基礎上，用投影給出傾斜角的定義，然后釋義確定傾斜角的三個關鍵條件，并配有一練習題.在講直線的斜率時，先讓學生作圖：在同一坐標系中畫出過原點且傾斜角分別是45°，135°，60°的直線，并試著寫出它們的直線方程.然后觀察思考：直線的傾斜角在直線方程中是如何體現的？在引導學生回答的基礎上，投影給出斜率的定義，并設置了一個概念辨析題，又給出表格，讓學生填寫傾斜角α和斜率k之間的關系，總結兩者之間的規律.還沒來得及講解例題，下課鐘聲已響.滿臉遺憾.
張老師，女，有16年高中教齡.她先以問題導入的方式引入第一個概念，讓學生在課前準備好的作業紙上作出函數y=2x+1的圖像l，并判斷點A(1,3)和B(3,1)是否在圖像l上，并請學生討論概括：①什么樣的點都在該函數的圖像上？②該函數的圖像上的點都滿足什么條件？讓學生很容易接受所學的新知識.而傾斜角定義的引入是由一個動手操作問題引入，怎樣連一張正方形紙片的對角線（用課前準備好的一大一小兩張紙片）？一張小紙片，用三角尺連接對角線兩端點就可以（兩點確定一條直線）.但一張大紙片，三角尺因長度小于對角線的長度，學生無法用前面的方法連接，問題自然而然在實踐中產生.學生就轉而想通過其他方式解決，很容易得到，可由一點和一個角來確定一條直線.傾斜角定義的形式水到渠成.在引入斜率的概念時，用幾何畫板在同一坐標系中畫出過原點且傾斜角分別是45°，60°，135°的直線，讓學生寫出它們的方程，然后觀察思考：直線的傾斜角在直線方程中是如何體現的？學生通過觀察，很容易得到傾斜角不同，方程中x的系數不同，但這個系數正是傾斜角的正切值！然后總結練習.讓學生在所學知識點處形成聯結，不僅理解了傾斜角和斜率的關系，更是對知識的舉一反三、融會貫通，使所學知識點連成線，織成網，更鞏固，更深刻，也更能靈活運用.
兩節課各有千秋，亮點紛呈.評完課后，上課教師和評委真心面對面，相互交流探討，提出了許多改進完善的建議和意見，希望對本節課進行二次教學設計，真正起到比賽是手段，提高是目的的作用.對我更是一個學習的好機會，促使我聽課后反思，反觀自己的教學，以不斷提高專業能力.下面是我聽課后的幾點反思.
1.創設問題情境，貼近課堂教學
在數學教學過程中存在著大量的抽象性概念和嚴密的推理，由于我們長期采用傳統的教學手段，忽視了數學教學情境的創設，使學生在學習過程中不能清晰地理解基本概念發生、發展過程，不能正確地把握內隱的數學思想方法，很難達到預期的教學效果.弗賴登塔爾認為，數學教育不能采用硬性嵌入抽象概念的方式進行，良好的數學情境是數學教學的前提.課堂教學設計應以新課程標準所反映的新理念，創設問題情境，貼近學生原有的認知結構，貼近知識的發生、發展過程，采用問題牽引，探索式教學方式，讓學生去主動探索和感受一個個概念的發生、發展的過程.為了讓學生了解三個概念：直線的方程、直線的傾斜角、直線的斜率的產生、發展和形成過程，那么相應的三個引入情境創設，就顯得非常重要，而這一點也正是檢驗一個教師教學能力高低的試金石.這三個引入既是對教材的挖掘，也是體現教師在備課中不僅要思考“教什么（What）”和“怎樣教（How）”，更要思考“為什么這樣教（Why）”.在學生思維的“最近發展區”建構知識結構，滲透思想方法，同時也彰顯了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的新課程理念.學生的能力在實踐探索中得到了發展，真正體現了以知識為載體、發展能力為目標，全面提高學生綜合素質，培養創新精神的時代要求.但有時有些老師為了趕急圖快，或為了所謂的知識容量最大化，課堂上顯得很直白、很快，像倒豆子似地一吐為快，忽略了真正的過程中蘊含的思維容量，沒有真正地“授人以漁”.
一.自然分材教學的概念
自然分材教學的指導思想是，改進教學，調適師生感情，強化后進生學習信心；實現后進生上進，優秀生更優，全體學生共發展的目標，從而全面提升教學質量。自然分材教學的核心是“讓教學任務隨學生差異自然分化”，即學習任務的多少，由學生的學習水平決定，保證每個學生都有適合自己的學習任務與速度，讓每個學生自然地處于同一條學習道路的不同點上。
二.自然分材教學的實施原則
自然分材指的學習內容是隨著學生的學習效果、學習快慢而決定，不需要教師人為地去分配，完全是學生自覺的學習行為。它主要遵循以下兩個原則：
第一、繼續進步原則
這個原則又稱為效率原則，即學生學習要盡可能的達到這樣一種狀態：在有效的時間里完成盡可能多的任務，以提高學習效率；并且學得快的學生不必等待學習慢的學生。以這一原則為基礎的教學，沒有統一的學習目標或重點，鼓勵已經學會的學生去學習更多的內容。
第二、補償性原則
這個原則又稱為兼顧公平原則,由于學生們在學習程度、學習效率上存在事實上的差異，有的學生過得快，有的學生學的慢，經過一段時間后，會形成學生之間的兩極分化。因此，為了保證全班共同發展，要對后進生實施相應的補救措施，要給予學困生更多關照，盡可能縮小優生和差生的差距，而不是強的更強、弱的更弱。
三.自然分材教學法在語文課堂的教學應用模式
(一)追求“情智相長”
愉悅的心情可以促進記憶與思維活動，而多用腦、勤用腦，則可以有效的愉悅身心。教學中，濃厚的學習興趣驅使學生刻苦鉆研。因此，在語文教學中要注意感情先行，以情誘智，啟智育情。由于自然分材教學要使優生更優、弱生上進、全體學生齊發展。因而對缺乏學習興趣的弱生要特別關注，要千方百計激發他們的學習熱情。無論在教學之初，還是在教學過程中，教師都要設計激發動機，引發興趣的活動，讓學生全身心投入學習。我在講唐詩《從軍行》時，在正式開講之前，我先向學生們講解了歷史上的“盛唐氣象”，然后引入課文，“詩人們渴望戎馬邊陲，建功立業。你們認真學習，將來也可以參軍入伍，像詩中所描述的那樣，去建立一番事業”。經過這樣渲染情境、調動情緒，學生的學習興趣充分調動起來了，教學效果非常明顯。
(二)鼓勵“智者先行”
自然分材的一個重要特點就是要鼓勵“智者先行”，已經掌握當下學習內容的學生，要繼續下一學習任務，不必等待其它學生。這樣，既可以發展學生的自學能力，又可以減輕老師的負擔，可以使教師將主要精力放在補救后進生方面。在具體的實施方法中，可以提供兩種不同深度的教材，一本用于“智者”自學，一本用于教學。例如，教語文課時，我都是準備兩種在內容上相近，但在深度上呈遞難層次的教材，以備“知者”在掌握當下學習內容的基礎上，向更高層次推進。但是，有效的知者先行，離不開教師的指導與督促。因此，教師也要定期對知者的學習情況進行指導和評價，提高學生學習的有效性。
(三)倡導“自學互幫”
學生有很強的自學能力。教師要學會相信學生，并為學生的自學提供良好的指導。其主要方法是：可以提出問題，讓學生們帶著問題去學；也可以提供大致思路，要求學生自己形成完整的知識內容邏輯體系。這點無論對于知者還是弱生都適用。互幫是指學生之間相互幫助。互幫對于學生，尤其是弱生而言，非常重要，提高弱生學習信心及學習效果的重要手段。有效的互幫中，要具備如下條件，教師要努力促成，提高效率。一是相對穩定的互幫群體，成員團結，氛圍和諧，有得力的負責人。二是有明確的互幫目標和具體的互幫內容。
(四)保證“一課兩上”
前堂課留下的從學生作業中反映出來的問題，后堂課讓學生在互批作業時討論解決。這是自然分材教學與一般教學的重要區別。
在一般教學中，教師總以為每堂課的教學任務都可當場解決。實際上這很難做到。因為許多教學問題只有在課后的作業中才能暴露出來，并且課堂互批有教師現場指導，能及時解答疑難問題或一題多解的問題。
(五)堅持“抓大放小”
“大”指關鍵與難點，指大家共同存在的問題;“小”指一般問題或個別學生的問題。這一原理要求從根本上改變一般教學強調教師“系統講解”的觀點，代之以“點撥關鍵”。講課要直奔重點與難點，不在細枝末節處下工夫;不用公眾的時間回答個人或少數人的問題。因面面俱到而削弱關鍵，抹殺重點的教學是最應忌諱的。
(六)強化“問題跟蹤”
此方法可以分為教師跟蹤與學生跟蹤。前者是教師根據學生的作業及學習情況等，對學生可能存在的問題進行跟蹤指導。后者是指學生根據自己的情況定期整理、糾正、復習作業及練習中的錯題。在教師跟蹤問題的過程中，以一個星期為一個周期，如果在周期結束后，所跟蹤的學生發生了明顯變化，便可以更換跟蹤對象，保證所有的學生都有機會得到教師指導。總之，問題跟蹤的實現目標是，督促學生有疑必究、有錯必改，從而有效地避免學習上貪多求快、欲速不達的現象。
參考文獻：
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[2]熊川武.自然分材教學的基本原理[C].“自然分材教學”課題學習材料.2006
[3]張欣紅.“自然分材教學”與減負增效[J].中國民族教育.2011年第21期
一、尋找創作的源泉，激發興趣。
在美術課教學中，我認為在教學中首先應考慮的是孩子對生活經驗的積累。例如我在教學“交通工具”一課時，發現有很多學生的作業上出現了多次抹擦的痕跡，還有學生在下面小聲地自言自語：“我不畫了，我不會畫！”我感到很奇怪，開始他們一個個興趣盎然，舉著手，爭先恐后地告訴我自己知道的交通工具。于是，我把一個原先要畫摩托的小男孩找來，問他為什么不想畫了，他指著自己只畫了幾筆的摩托告訴我，不知道該怎樣畫。這時，我才突然領悟：創作源于生活。沒有生活中的接觸與觀察，學生怎么畫得出原本的摩托的部件，構造都不明確，難道我還能要求學生憑空設計、想象嗎？那不是閉門造車嗎？
如五年級的《畫臉譜》，假設簡單地讓高年級學生仿造涂鴉，必定會興趣大減。老師將課題稍稍一改，變成讓學生當京劇演員大師，頓時，場面立即變得熱情高漲起來。臉譜上涂滿了五顏六色的濃厚色彩，以前學生只是在電視上觀賞過，現在要他們自己動手，給這些“演員”涂脂抹粉，立刻表現出極大興趣。在這堂課上，學生的參與率達到100%，學生興趣激增，情趣高漲，并在此基礎上認識并了解了一些簡單知識，擴大了自己的知識面，從中感受到藝術創作的愉悅。
二、在繪畫活動中培養色彩感知能力。
良好教育環境是幼兒視覺產生色彩美感的基礎。根據這些理論與實踐結合的原則，為幼兒創造良好的環境。如在窗戶、墻壁吊掛彩鏈、燈籠，在教室內布置“七彩園地”，準備色彩鮮艷的學生熟悉和喜愛的各種水草、嫩芽、動物、交通工具等圖片，我發現有不少學生在欣賞時，被有趣和色彩醒目的圖片吸引，從中選擇自己喜歡的圖片，按類分別粘貼在各活動玩具柜面。通過這樣有趣的活動，使學生不僅觀察到了動物、蔬菜、交通工具、水果等物體形狀，而且全部樂于在多彩的世界里，鞏固對顏色的認識，豐富想象力。
在教學中要注重繪畫教育的趣味性，以游戲形式，激發學生對色彩興趣，在玩顏色的過程中因勢利導。讓學生自己動手，利用直觀實物，出示一些水果、香蕉、梨子、小雞等圖片，將已經認識的顏色同新認識的顏色一起對比使用，通過復習鞏固加深印象。
三、創設情境，調動學習積極性。
教學情境是指在教學過程中，教師根據教學內容所營造的情感氛圍，在美術課堂上根據教學內容引入相關生活知識，為學生創設可感、可觸的教學情境，調動學生學習積極性和主動性，提高課堂教學效率。例如在教《白雪公主》時，我說：白雪公主和七個小矮人的故事我是百看不厭啊。看，這兒有兩本《白雪公主》的故事書（一本只有文字，一本圖文并茂），你更喜歡哪一本？為什么？學生回答道：喜歡有畫面的，好看。今天我們也要來創作一本像這樣的有圖畫帶文字的童話故事好不好？此時學生高漲的情緒已呼之欲出，聽到老師這么說自然感到欣喜。通過創設與學生生活貼近的教學情境，學生興趣迅速被激發，同時出于其孩童的助人心理，樂于動手制造各種造型的房子，有利于培養學生的創新能力。
四、提高小學美術欣賞課的培養。
小學美術欣賞教學對提高學生藝術修養、培養審美能力、激發創造能力、陶冶情操、促進學生全面發展有十分重要的作用。因此在新課改背景下，美術教師要真正轉變教學觀念，充分發揮美術學科的藝術魅力，提高課堂教學效率，創新求變，以此發揮審美教育的獨特功效，促進學生審美能力培養。
如講授《家鄉古建筑》時，我有意識地結合本地的寺廟、古民居等一些具有特色的本土建筑進行講授，學生表現出極大熱情。在講授現代雕塑時，結合一些標志性的城市雕塑進行欣賞與分析，學生還主動提出自己獨特的看法與感受。因為課堂設置的學習內容與學生生活息息相關，學生的學習熱情空前高漲，教學效果也有了較大改善。
又如在欣賞《美麗的風箏》時，我鼓勵學生大膽說出自己心中的感受，一開始學生不太愿意表達自己的想法，在我的不斷誘導之下，學生陸續提出“畫面上的人物動作較單一”“表情不豐富”“背景可以更豐富點”等意見。讓學生能主動地參與到藝術欣賞活動中，促使學生對名家名畫也敢提出不同見解和看法，增進對藝術作品的理解和感受，可提高學生的學習興趣，同時提高個人審美能力。
五、課堂教學為學生提供合作機會。
合作學習的這種教學模式在很多課程中都有被運用，當然，在小學美術教學中也可以采用這種教學模式。在學生進行合作學習過程中，不僅學生的想象力和創造力會得到充分發揮，而且可以在一定程度上提高學生審美能力。
一、數學文化在課堂里的作用
1.提供背景知識，加深理解，激發興趣 我們知道數學文化不應從數學之外去尋找，數學最內在的文化特性應該是數學本身，它應該是反映數學的個性，體現數學的思維魅力。在講《復式折線統計圖》時，說在一年中，我國上海和澳大利亞悉尼的氣溫變化趨勢為什么大不相同呢？我相機介紹了關于這方面的地理知識。這與上海和悉尼在地球上的位置有關。上海位于北半球，悉尼位于南半球，上海和悉尼的夏季和冬季正好相反。講了這個知識，學生都知道了這一現象，也幫助了學生更好地了解統計圖的作用。再如：在講授鐘表時，可以用ppt呈現計時工具的演變過程，讓學生知道“日晷”和“滴漏”都閃耀著我國古代科學家的智慧，讓學生體驗到這個演變過程融合了多少先人的聰明才智，激發學生的民族自豪感。這種介紹數學背景知識的方式自然流暢，讓學生能切實領會到數學的文化內涵。
2.展示數學的美，體驗美感，增進感情 數學的美還體現在它的形式上，那就是簡潔美、對稱美、統一美和奇異美等等。假如我們能在教學中，適時地插入一些數學的文化知識，那效果就截然不同了。我們在講《認識圓》這一節課時，在最后我穿插了一組關于圓的圖片，例如陽光下綻放的向日葵、中國民間的圓形中國結、世界著名的圓形建筑、中國傳統的圓形剪紙、北京的天壇、水的波紋等等，學生看了這么多美麗的圖片以后，都感到驚訝，都說原來我們的生活中有這么多圓形的事物，圓在我們的生活中隨處可見。
3.談論中國數學歷史，加強愛國主義教育 我們知道歷史往往揭示出數學知識的現實來源和應用，從而可以使學生感受到數學在文化史和科學進步史上的地位與影響，認識到數學是一種生動的、基本的人類文化活動，進而引導他們重視數學在當代社會發展中的作用，并且關注數學與其他學科之間的關系。講到方程的“天元術”，“圓周率”時，我們老師都要介紹方程和圓周率的發展史，讓學生都為我們國家的數學家感到驕傲，此外，我還適時地介紹了我國古代數學的領先與現代數學的落后，并給學生分析造成這一后果的內在原因，深刻的民族尊嚴感和為中華數學之崛起而奮斗的決心在學生心中升騰。
二、數學文化的選取
1.重視發揮數學教材中的數學文化 新教材注重體現數學文化的價值，從一年級開始就以生動有趣、易于閱讀的形式，以“你知道嗎？”為題，向學生介紹一些有關數學家的故事、數學趣聞、數學發現、數學史的知識等等，通過這些豐富多彩的內容的呈現，使學生了解數學知識的產生與發展首先源于人類生活的需要，豐富學生對數學發展的整體認識，體會數學在人類發展歷史中的作用，激發學生學習數學的興趣。比如在講授用計算器計算時，在單元最后補充了關于“計算工具的演變”的“你知道嗎？”，從古代勞動人民發明的記數和計算的“算籌”工具，到幾百年前的“算盤”，再到現在的計算機和電腦。這些知識的傳授，一方面增加了學生的知識面，另一方面也激發了學生學習數學的興趣。
2.數學教師文化修養中的數學文化 培養什么樣的人才很大程度上取決于老師的教育思想和教育行為。如果說數學需要“文化”，那么首先教師需要“文化”。教師要樹立以人為本的教育觀，著眼于學生的終生學習的愿望和能力，從學生的全面、持續、和諧發展出發進行教學工作。另外，教師的文化底蘊是數學“文化”的保證，教師對教材的理解，對數學的理解，對教學活動的組織都反映了教師的文化修養。
3.生活中的數學文化 新課標十分強調數學與現實生活的聯系，新課標增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。五年級數學下冊《數字與信息》就是從生活中選取關于數字的信息整理介紹，通過對電話號碼、班級編號、郵編、身份證號碼等等和數字有關的知識與學生交流，讓學生在熟悉的生活情境中感受數字的魅力，進一步提升學生的個人素養，進一步提高學生的學習興趣！