時(shí)間：2023-09-24 10:56:27
導(dǎo)語：在大學(xué)英語要求的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：課程 教學(xué)質(zhì)量 大學(xué)英語
2007年7月，教育部正式頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱“新《課程要求》”)，明確了大學(xué)英語課程教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力；并對全國大學(xué)英語四、六級考試的內(nèi)容構(gòu)成、計(jì)分體制和成績報(bào)道方式進(jìn)行了改革。然而，大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，存在著一些制約大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素，如課程目標(biāo)定位不盡合理、師資培訓(xùn)不到位和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用缺失等等。如何破解這些難題以便提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得認(rèn)真思考的研究命題。
一、課程目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量
在西方，“課程”（curriculum或?yàn)閏ourse）一詞，源于拉丁語“跑道”(currere)，轉(zhuǎn)化為教育術(shù)語后，其涵義為“學(xué)習(xí)者的路線”，與學(xué)習(xí)過程同義。人們習(xí)慣上認(rèn)為只有按照一定的學(xué)科體系組織并用來使受教育者獲得相應(yīng)的知識體系的活動(dòng)才是課程或課程教學(xué)。而聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，“課程是按照其教學(xué)內(nèi)容確定的某項(xiàng)目標(biāo)或明確規(guī)定的一級教育任務(wù)而組織的、有一定排列順序的教育活動(dòng)。目標(biāo)可以是為進(jìn)行更高級的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，取得從事某種或數(shù)種職業(yè)所需要的資格，或者只是為了增長知識及理解力。”由此可見，課程是為了一定教學(xué)目標(biāo)，完成一定教學(xué)內(nèi)容而組織的一組有序的教育活動(dòng)。當(dāng)前，我國大學(xué)英語課程教學(xué)的總體目標(biāo)定位在：培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。同時(shí)將四、六級考試中聽力理解部分所占比例由原來的20%提高到35%，無疑是對“啞吧英語”、“聾子英語”的否定和抨擊，是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革開放新形勢對大學(xué)生英語運(yùn)用能力提出更高要求的明智之舉。不過，過分凸顯交際教學(xué)法的作用和強(qiáng)調(diào)聽說能力，也會產(chǎn)生一些負(fù)面影響，似有“矯枉過正”之嫌。眾所周知，英語綜合應(yīng)用能力包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，這五個(gè)方面相輔相成、缺一不可。聽說技能的培養(yǎng)與提高離不開讀寫譯，讀寫譯三項(xiàng)技能是聽說能力的基礎(chǔ)；與此同時(shí)，語言知識、學(xué)習(xí)策略、專業(yè)知識和文化素養(yǎng)等因素是提高聽說能力的保證，也是提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的保證。因此，我們認(rèn)為，應(yīng)對大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行通盤考慮，在加強(qiáng)聽說技能的同時(shí)，重視閱讀理解能力、書面表達(dá)能力和翻譯能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)“瞎子英語”，并注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以全面促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。
二、課程學(xué)習(xí)策略與教學(xué)質(zhì)量
新《課程要求》將大學(xué)英語課程定性為：以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。其中，學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的有效學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控的總稱，它不僅是大學(xué)英語課程教學(xué)的主要內(nèi)容，而且也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑和手段。但是，目前有關(guān)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)、運(yùn)用與培訓(xùn)仍僅僅停留在理論階段，沒有融入到我國大學(xué)英語課程體系框架中。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)結(jié)合教材的使用與完善。畢竟，教材建設(shè)是課程體系的核心內(nèi)容。作為教學(xué)的主要載體和依據(jù)，一套好的英語教材不僅包括豐富的語言知識，全面涉及西方人文歷史、社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、體育、藝術(shù)、生活風(fēng)俗等多方面內(nèi)容，兼顧聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，而且應(yīng)該介紹學(xué)習(xí)策略相關(guān)知識，并將學(xué)習(xí)策略滲透于日常課程教學(xué)中。但是從現(xiàn)在普遍使用的幾套大學(xué)英語教材來看，基本上沒有介紹學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用等知識，建議目前使用范圍較大的幾套大學(xué)英語系列教材在修訂時(shí)，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)習(xí)策略，尤其是聽力學(xué)習(xí)策略和口語學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用，并輔之以配套的訓(xùn)練材料等內(nèi)容，以適應(yīng)新《課程要求》對大學(xué)英語課程教學(xué)的目標(biāo)和要求。
三、教師崗位聘任體制與教學(xué)質(zhì)量
教師素質(zhì)是大學(xué)英語課程教學(xué)改革成功與否的前提和基礎(chǔ)，而師資培訓(xùn)和崗位聘任管理體制的建立和完善則是保障大學(xué)英語課程教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵所在。近幾年，隨著高校連續(xù)擴(kuò)招，在校大學(xué)生數(shù)量不斷增加，在教學(xué)資金投入不足和授課教師數(shù)量沒有成比例增加的情況下，供需矛盾日顯突出。許多高校采取大班的課堂教學(xué)模式，授課人數(shù)少則五、六十人，多則八、九十人，甚至上百人。大班教學(xué)盡管在一定程度上緩解了供需矛盾，但是無疑也增加了教師的工作量和教學(xué)壓力，整天忙于教學(xué)，很難抽出時(shí)間和精力進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和進(jìn)修深造。新《課程要求》提倡和鼓勵(lì)教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開展教學(xué)研究，因地制宜開展各種形式的教研培訓(xùn)活動(dòng)，合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，促進(jìn)教師在教學(xué)和研究工作中進(jìn)行富有成效的合作，以便不斷提高學(xué)術(shù)水平和不斷改進(jìn)教學(xué)方法；并且首次提出完善教師的聘任管理，確保生師比合理。除課堂教學(xué)之外，對面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和第二課堂指導(dǎo)的課時(shí)等應(yīng)計(jì)入教師的教學(xué)工作量，切實(shí)維護(hù)了教師的合法權(quán)益，從制度上能夠保障廣大一線教師積極地投身于課程改革的浪潮中。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部教高廳［2007］3號.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［S］.
［2］陽志清.外語學(xué)習(xí)效率模式理論框架［J］.外語與外語教學(xué)，2002，(1).
關(guān)鍵詞：聽說能力；以情景為主題；糾正語音；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0156-01
根據(jù)社會的發(fā)展要求大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。而英語是一門語言，語言是交流的工具，那么從語言的本能來看我們學(xué)它也主要是為了聽說這個(gè)目的。
無論是從社會的發(fā)展要求還是從大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)還是從語言本能來看，都要求我們大學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力為重點(diǎn)。那么，要達(dá)到這個(gè)要求實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)我們大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從哪些方面努力呢？所以接下來筆者就將這個(gè)問題進(jìn)行淺析。
一、學(xué)習(xí)以課本為綱，所以我們要選定好聽說教材
筆者認(rèn)為在選定教材的時(shí)候要從這兩點(diǎn)出發(fā)：1.聽說教材中的詞匯量應(yīng)該是以初中和高中的為主，約占百分之八十五。從漢語這個(gè)語言聽說發(fā)展的過程我們認(rèn)識到，“聽說”是先要能聽能說，再通過學(xué)習(xí)到達(dá)會聽會說。而目前對于我們大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，開始經(jīng)歷了不少，英語單詞記了不少，可是大多數(shù)學(xué)生還沒打到“能聽能說”的起步要求，換句話說還沒達(dá)到學(xué)以致用，所以這個(gè)時(shí)候要提高聽說不是要再去記大量的單詞，而是要把自己在小學(xué)、初中、高中學(xué)的所有單詞用起來，發(fā)揮作用。2.教材應(yīng)以生活情境為主題。為什么呢？因?yàn)檎Z言出自環(huán)境中，在不同的環(huán)境中會用到不同的詞匯。比如有的聽說教材就比較好，目錄中分別以人、家庭、餐飲、運(yùn)動(dòng)、休閑、學(xué)習(xí)等為主題。這種方式也便于詞匯的歸類，便于學(xué)習(xí)和掌握。
二、教材只是材料，有了材料還要求有好的“廚師”
這就要求我們大學(xué)聽說教師在教學(xué)的過程中要采用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生敢于去聽，敢于去說。筆者認(rèn)為以下幾種方法很好。1.為大學(xué)英語聽說課堂添加第一個(gè)環(huán)節(jié)——糾正語音。語言交流從根本上來說就是信息的輸入與輸出。只有準(zhǔn)確的信息輸入才有準(zhǔn)確的信息輸出的可能。沒有有準(zhǔn)確的信息輸入，就不可能會有準(zhǔn)確的信息輸出，可以說聽是說的基礎(chǔ)。而英語聽說能力又體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，最基本的是對語音、語調(diào)、用詞、句式的準(zhǔn)確把握和靈活運(yùn)用上。“聽”的重點(diǎn)在于語音。只有準(zhǔn)確掌握了語音，學(xué)生的“聽”才能提高。在實(shí)際的教學(xué)過程中，這已成為廣大學(xué)生提高英語聽力的最大的障礙。糾正語音作為聽說課的鋪墊，應(yīng)當(dāng)引起高度的重視。在現(xiàn)實(shí)條件下，很多大學(xué)生在大學(xué)之前忽視聽說的學(xué)習(xí)，造成頑固的錯(cuò)誤發(fā)音，對英語字母和單詞有錯(cuò)誤的認(rèn)知。所以必須先把糾正語音添加到教學(xué)任務(wù)中來。教師可以在大學(xué)第一學(xué)期每次聽說課堂上固定20-30分鐘的時(shí)間，從基礎(chǔ)語音開始，到連讀、爆破以及英美式發(fā)音區(qū)別等等有計(jì)劃地進(jìn)行糾正訓(xùn)練。2.此外，聽說課堂中說的內(nèi)容設(shè)計(jì)也需要大學(xué)英語教師謹(jǐn)慎思考和設(shè)置。學(xué)習(xí)和討論的話題要考慮大學(xué)生的興趣和閱歷，選擇他們有話可說、有話想說的題目，使說的內(nèi)容言之有物；也可以結(jié)合聽的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难由旌蛿U(kuò)展。考慮到學(xué)生較弱的口語能力，教師可以提前一周告知學(xué)生口語內(nèi)容，使學(xué)生能夠有足夠時(shí)間搜集相關(guān)信息和語言表達(dá)，掃除課上口語表述的障礙。如果教材滿足了這兩點(diǎn)要求就給學(xué)生能聽能說提供了基礎(chǔ)，讓學(xué)生有了信心。3.教師要把聽說當(dāng)作是一種交際手段，進(jìn)行交際型教學(xué)。即聽要寓于說，說是聽的發(fā)展。在課堂中針對本單元的內(nèi)容，教師提供一些簡短對話并與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的交際場景，利用人物、角色、語境、話題開展教學(xué)。根據(jù)對話和語境，讓學(xué)生以個(gè)人經(jīng)歷或有關(guān)話題圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對話或小組討論、課堂發(fā)言乃至角色扮演，由于生活中有很多具體的語言場景，這樣就能對學(xué)生進(jìn)行具體的語言交際鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引入英語國家的文化和思維，教師可以適當(dāng)引入課堂多種形式的英語材料，如英語原聲電影、英語歌曲、演講、時(shí)事新聞、俗語諺語等等。關(guān)于選材問題，我們可以考慮以下幾個(gè)方面：內(nèi)容與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活是否接近；聽力材料的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)地道；材料內(nèi)容難度適合學(xué)生水平。5.在聽說課堂之下，教師應(yīng)該安排預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)與后續(xù)內(nèi)容，以加深與鞏固課堂知識。
三、學(xué)校提供聽說英語的壞境
比如每天晚上7：00到9：00英語角；一個(gè)學(xué)期一兩次英語演講或者英語歌曲大賽；每天校園廣播放一小段英語等等。這樣會給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)英語的氛圍，對學(xué)生英語聽說能力的提高有一個(gè)潛移默化的作用。
四、學(xué)生自己加強(qiáng)聽說意識，多聽多讀多看多說
綜上所述，要實(shí)現(xiàn)英語聽說課的要求，提高學(xué)生的聽說水平，需要社會、學(xué)校、老師和學(xué)生的共同努力，需要老師的正確引導(dǎo)、學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)、社會的大力支持。相信在我們的共同努力下，每個(gè)大學(xué)生都敢說英語，不在學(xué)啞巴英語的要求指日可待。
參考文獻(xiàn)
[1]教育高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型 促進(jìn) 職業(yè)技能大賽 職教理念 師資隊(duì)伍 教學(xué)模式
一、武漢城市職業(yè)學(xué)院的例子
武漢城市職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)背景是湖北省第二師范學(xué)校和武漢市幼兒師范學(xué)校，其歷史淵源可以追溯到張之洞于1906年創(chuàng)辦的“兩湖師范學(xué)堂”，迄今已有100多年的師范教育歷史。原辦學(xué)目標(biāo)是為武漢市培養(yǎng)合格的小學(xué)教師和幼兒園教師。為適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的需要，2009年4月由湖北省人民政府批準(zhǔn)，轉(zhuǎn)型升格為高等職業(yè)院校，舉辦單位為武漢市人民政府，性質(zhì)為全日制公辦高等職業(yè)院校。
從2009年4月教育部備案到目前，共計(jì)兩年半的時(shí)間，武漢城市職業(yè)學(xué)院在高職教育領(lǐng)域取得了如下成果：① 2009年12月獲批湖北省教改試點(diǎn)專業(yè)一個(gè)（汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)）；② 2010年獲批湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)一個(gè)（電子信息工程技術(shù)）；③ 2011年獲批教育部項(xiàng)目“博世汽車檢測中心”一個(gè)（汽車與機(jī)電工程系）；④ 招生專業(yè)由原來的小學(xué)教育、學(xué)前教育的兩個(gè)專業(yè)，發(fā)展到28個(gè)，在校生規(guī)模由原來的2900人發(fā)展到目前的6000人，畢業(yè)生就業(yè)率94.7%（由第三方統(tǒng)計(jì)認(rèn)定）；⑤ 在省級、國家級高職院校的技能大賽中獲獎(jiǎng)42項(xiàng)。
師范教育注重學(xué)科知識的邏輯性與系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)“學(xué)高為師，身正為范”，就業(yè)崗位主要是教師，工作對象是學(xué)生。因此，師范院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上培養(yǎng)模式，教學(xué)模式上與職業(yè)院校有較大差異，尤其是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教師教育觀念更是與職業(yè)院校要求甚遠(yuǎn)。那么，是什么原因使一所師范院校在短短的兩年多時(shí)間迅速地轉(zhuǎn)型為高職院校，并取得一定成績？以下從職業(yè)技能大賽對轉(zhuǎn)變職教理念的促進(jìn)、教學(xué)模式改革的促進(jìn)、師資隊(duì)伍建設(shè)的促進(jìn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的促進(jìn)等方面進(jìn)行分析。
二、職業(yè)技能大賽對教職工形成正確的職教理念的促進(jìn)
1.職業(yè)教育理念：
理念，是人們對某種事物的觀念、看法和信念①。職教理念即從事職業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)的人的職業(yè)教育觀點(diǎn)、看法、信念，是人們對職業(yè)教育的諸因素（職業(yè)、教育、崗位、機(jī)制、模式……）進(jìn)行思考形成的看法或觀點(diǎn)。因此，理念是人們意識層面的東西，是思維的產(chǎn)物。它隨著人們的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識不同。接近真理的層次就不同，也就是說，有正確的理念，也有部分正確或完全錯(cuò)誤的理念。哈佛校訓(xùn)說“一個(gè)人的成長不在于經(jīng)驗(yàn)和知識，更重要的在于他是否有正確的觀念和思維模式”②。足見教職工擁有正確的職業(yè)教育觀念是高職院校辦學(xué)的關(guān)鍵。正確的高等職業(yè)教育理念至少包括有以下幾個(gè)方面的關(guān)鍵認(rèn)識：
（1）高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)類型，層次是專科。“職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一類型的教育自有不可替代的類型特征”③。 “高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向產(chǎn)生、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用”④。
（2）指導(dǎo)高等職業(yè)教育的辦學(xué)行為，教學(xué)行為的教育哲學(xué)觀、認(rèn)識論、方法論構(gòu)成了職業(yè)教育的科學(xué)理論體系，形成了和普通教育學(xué)處于同一層次的“職業(yè)教育學(xué)”。⑤
只有在這種認(rèn)識下，才會形成正確的教師觀、學(xué)生觀、認(rèn)識觀。例如，學(xué)生獲得知識的過程是源于學(xué)生行動(dòng)，然后在自我反思內(nèi)化下形成的。它有別于普通的刺激――反應(yīng)說；在學(xué)生獲得知識的過程中，“行動(dòng)”是輸入，而在“刺激反應(yīng)”說中，行動(dòng)是輸出。在這一認(rèn)識觀的指導(dǎo)下，職業(yè)教育的課程體系便是“行動(dòng)體系”；課程內(nèi)容便是基于工作過程的、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的、行動(dòng)導(dǎo)向的；教學(xué)方法必然是“做中學(xué)”；教學(xué)組織形式必是“理實(shí)一體化”；教師的角色必是課程設(shè)計(jì)者、組織者，而不單是知識的傳授者；教師的主要任務(wù)將是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。如果把職業(yè)教育僅看成是普通教育學(xué)的例化，將不能完成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)任務(wù)，不利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（3）高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高端技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
關(guān)于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的表述，從2000年至今發(fā)生了一系列變化，本文不做過多研究。有三個(gè)關(guān)鍵詞要把握，一是技能型，二是服務(wù)，三是高端。“技能型“有別于“知識型”、“研究型”，“服務(wù)”有別于“發(fā)現(xiàn)、發(fā)明”，“高端”有別于普通培訓(xùn)，“高端”還有別于“高級”，高端是最高級的意思，而高級是一個(gè)相對概念。
（4）高職院校的辦學(xué)基本模式是校企合作；人才培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合，教學(xué)模式是“教、學(xué)、做”一體化。
只有把握了這四點(diǎn)，我們才能從教育制度層面，教育學(xué)理論層面，目標(biāo)層面，方法層面形成正確的職業(yè)教育理念。如何形成？職業(yè)技能大賽對上述理念的形成具有促進(jìn)作用。
2.職業(yè)技能大賽促進(jìn)教職工形成正確的職教理念
首先，先簡單探討一下個(gè)人某種信念的形成機(jī)制。理念是對事物的信念，因而是一種明確而非模糊的認(rèn)識。辯證唯物主義認(rèn)為，人的認(rèn)識是客觀物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)經(jīng)細(xì)化在人腦中的反映，它解決了認(rèn)識的內(nèi)容、來源和發(fā)展問題。它認(rèn)為物質(zhì)可以變?yōu)榫瘢窨梢宰優(yōu)槲镔|(zhì)，而這種主觀和客觀辯證統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)必須通過實(shí)踐。實(shí)踐的觀點(diǎn)是辯證唯物主義認(rèn)識論的第一和基礎(chǔ)的觀點(diǎn)。認(rèn)識來源于實(shí)踐，又反過來為實(shí)踐服務(wù)，是一個(gè)認(rèn)識實(shí)踐，再認(rèn)識，再實(shí)踐的無限發(fā)展過程。
由是觀之，實(shí)踐是形成正確職教理念的必由途徑。職業(yè)教育實(shí)踐內(nèi)容是豐富多彩的，每種實(shí)踐都會對職教理念的形成產(chǎn)生積極作用，而職業(yè)技能大賽是這些實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)效性最強(qiáng)的。以武漢城市職業(yè)學(xué)院為例，這樣一所師范教學(xué)傳統(tǒng)濃厚的學(xué)校，通過組織參與職業(yè)技能大賽，短時(shí)間內(nèi)便可在思想認(rèn)識上取得共識，概括起來，有如下幾個(gè)原因：
（1）職業(yè)技能大賽的參與層次全面，幾乎涉及帶高職院校的各種角色：領(lǐng)導(dǎo)的決策角色（決策之前必有一個(gè)思考和認(rèn)識過程），學(xué)校各職能部門的服務(wù)指導(dǎo)角色，教師的參與、指導(dǎo)角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)角色。多角色同時(shí)參與一個(gè)活動(dòng)，交流內(nèi)容明確，矛盾集中，容易達(dá)成共識，這是一種多層次實(shí)踐，有助于形成群體認(rèn)識。
（2）實(shí)踐任務(wù)具體，目的性強(qiáng)。技能大賽既檢驗(yàn)教學(xué)水平，也檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)水平。參賽的目的是為了鍛煉隊(duì)伍，檢測教師教的水平，學(xué)生學(xué)的水平，同時(shí)也為學(xué)校找準(zhǔn)定位提供了一個(gè)可比較的平臺，這是一種具體的實(shí)踐，有助于認(rèn)識的形成。
（3）技能大賽促使辦學(xué)的各個(gè)層面反思，決策者反思自己的辦學(xué)理念，職能部門反思自己的組織、指導(dǎo)水平和服務(wù)理念，教師反思自己的教學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法。這是一種反思實(shí)踐，有助于內(nèi)化認(rèn)知。
三、職業(yè)技能大賽對教學(xué)模式改革的促進(jìn)作用
1.教學(xué)模式改革的含義
教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序⑥作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)有五個(gè)要素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評價(jià)。教學(xué)模式的改革定是從五個(gè)方面加以改變。即改變獲得知識的理論依據(jù)，高職教育中學(xué)生獲得的知識以操作性知識為主，主要依靠“行動(dòng)”的輸入，通過反思內(nèi)化為學(xué)生知識；這里的知識既包括可物化和存儲的知識，也包括存在于過程中的經(jīng)驗(yàn)、技能。改革教學(xué)目標(biāo)，師范教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)捕捉教育契機(jī)的能力，學(xué)科體系的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲得系統(tǒng)的、科學(xué)的學(xué)科知識，強(qiáng)調(diào)知識的存儲與系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和適應(yīng)能力，高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高端技能型人才，強(qiáng)調(diào)操作性和職業(yè)認(rèn)同感及對企業(yè)文化的認(rèn)同；改變操作程序，即改變教師在教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)的先后順序。高職院校教師教學(xué)操作程序強(qiáng)調(diào)組織、情境設(shè)計(jì)和評價(jià)，而非講解、示范。改革實(shí)現(xiàn)條件：課程體系強(qiáng)調(diào)基于工作過程和崗位（群）的要求，高職院校教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化，工學(xué)結(jié)合，在做中學(xué)。改革教學(xué)評價(jià)：高職院校強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體反思性評價(jià)，而摒棄一次性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)。
2.職業(yè)技能大賽對教學(xué)模式改革的促進(jìn)
武漢城市職業(yè)學(xué)院能在教學(xué)模式的改革上取得突破，使“做、中、學(xué)”的教學(xué)模式很快被廣大教師接受并應(yīng)用，總的說來是大賽對教師教育思想的影響。
職業(yè)技能大賽的組織實(shí)施者是教師。由于技能大賽的內(nèi)容、程序、條件、評價(jià)都有明確的指向性要求，事實(shí)上已經(jīng)指明了“教學(xué)模式”，只是教師在一開始是一種在大賽規(guī)則要求下得被動(dòng)適應(yīng)，在適應(yīng)的過程中激起教師的反思，并不斷校正自己固有的對職業(yè)教育教學(xué)模式的理解，在大賽結(jié)果的作用下得到強(qiáng)化。教師通過組織實(shí)施技能大賽，在學(xué)習(xí)教學(xué)操作方法的同時(shí)，又會影響到他對職業(yè)教育的認(rèn)識，這種認(rèn)識將會有別于他原來的教育理念。
四、職業(yè)技能大賽促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)
職業(yè)技能大賽的評價(jià)有兩個(gè)方面，一是操作過程，二是操作結(jié)果。學(xué)生如何取得更優(yōu)秀的操作過程和操作結(jié)果？教師的指導(dǎo)能力、設(shè)計(jì)能力、示范能力非常重要。教師的指導(dǎo)能力表現(xiàn)在各種策略的指導(dǎo)上，設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)在對訓(xùn)練情景的設(shè)計(jì)上，示范能力表現(xiàn)在操作上的熟練程度上，以上三種能力要求教師對行業(yè)、企業(yè)、崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有深入了解。教師要想完成任務(wù)，必然將目光轉(zhuǎn)向行業(yè)、企業(yè)、崗位。他將到生產(chǎn)一線實(shí)踐，與行業(yè)、企業(yè)專家研究討論，將聘請企業(yè)的能工巧匠來指導(dǎo)實(shí)踐，這樣，一支雙師結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍的雛形便形成了，教師在實(shí)踐中得到了操作經(jīng)驗(yàn)，反過來用于指導(dǎo)教學(xué)。這樣，教師逐漸具備了“雙師素質(zhì)”。武漢城市職業(yè)學(xué)院的教師基本上都只有指導(dǎo)師范教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，沒有指導(dǎo)其他專業(yè)的操作經(jīng)驗(yàn)。各專業(yè)通過大量的參與職業(yè)技能大賽，教師到實(shí)際工作崗位上去，到生產(chǎn)一線去，由開始的被動(dòng)到主動(dòng)，使教師隊(duì)伍的雙師素質(zhì)在短時(shí)間內(nèi)得以提高。
五、職業(yè)技能大賽對校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的促進(jìn)
校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的重要性和意義已在高職院校中產(chǎn)生了廣泛的認(rèn)同。即在為什么要建校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的問題上達(dá)成了共識，但在建設(shè)內(nèi)容上、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革上有著不同的認(rèn)識，方法也各不相同。
武漢城市職業(yè)學(xué)院通過參加全國職業(yè)技能大賽較好地解決了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中的一些關(guān)鍵問題，概括起來有如下幾個(gè)方面：
一是建設(shè)內(nèi)容的問題。校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)內(nèi)容包括與生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理要求相一致的軟件、硬件建設(shè)。如何準(zhǔn)確理解產(chǎn)生、建設(shè)、服務(wù)、管理的實(shí)際要求是建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的關(guān)鍵。同時(shí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的軟件建設(shè)又要具備一定的前瞻性，要反映先進(jìn)的生產(chǎn)工藝、技術(shù)，體現(xiàn)先進(jìn)服務(wù)管理理念。理實(shí)一體化教學(xué)的要求，職業(yè)技能大賽的主要內(nèi)容，采用比賽器材，流程，評價(jià)方法都能為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的軟硬件建設(shè)提供參考、指導(dǎo)作用。
二是職業(yè)技能大賽對實(shí)習(xí)實(shí)踐課程體系構(gòu)建的促進(jìn)。高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程體系構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)是市場的實(shí)際需求，目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，主要內(nèi)容是職業(yè)崗位（群）的典型工作任務(wù)、工作流程、工作職責(zé)的分析與重構(gòu)。職業(yè)技能大賽的要求反映了當(dāng)前市場對人才的最高要求，對大賽內(nèi)容、要求的剖析為理解市場對人才的需求可以達(dá)到事半功倍的效果，比賽內(nèi)容的設(shè)計(jì)，本身就是職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)。
三是對教學(xué)模式改革的促進(jìn)。高職教育要求采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，在形式上強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”。教學(xué)模式的改革要求正確理解“理實(shí)一體化”的本質(zhì)。其本質(zhì)有二，一是理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，不是先講理論后實(shí)踐，也不是先實(shí)踐再總結(jié)，而是二者的有機(jī)結(jié)合。二是“理實(shí)一體化”的教學(xué)心理機(jī)制在于學(xué)生的自我反思，通過行動(dòng)反思內(nèi)化。通過教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，將理論知識和實(shí)踐進(jìn)行融合形成學(xué)生的行動(dòng)載體，以行動(dòng)作為輸入，以反思作為工具，以能力作為結(jié)果輸出。
職業(yè)技能大賽對教學(xué)方法改革之所以有促進(jìn)作用，是因?yàn)榻處熢谥笇?dǎo)學(xué)生訓(xùn)練中，都以大賽的要求為指導(dǎo)，不自覺地采用了“做中學(xué)”的訓(xùn)練方法，而大賽的結(jié)果反過來促進(jìn)教師對“教”的方法的反思，學(xué)生對“學(xué)”的方法的反思。武漢城市職業(yè)學(xué)院參加2009年全國的汽車職業(yè)技能大賽，將大賽的訓(xùn)練方法和評價(jià)方法經(jīng)過修改和加工，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成了自己的“訓(xùn)練教學(xué)方法”，如發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的教學(xué)就采用的是三人一組，兩人操作，一人監(jiān)督流程，并計(jì)算檢證拆裝步驟和相關(guān)技術(shù)參數(shù)的教學(xué)方法。
武漢城市職業(yè)學(xué)院以職業(yè)技能大賽為契機(jī)，通過大賽的組織、準(zhǔn)備、參與，加強(qiáng)了與先進(jìn)學(xué)校的交流，找到了努力方向，在辦學(xué)理念，教師隊(duì)伍培養(yǎng)，教學(xué)模式改革等方面起到了較大促進(jìn)作用，其經(jīng)驗(yàn)相信在同類院校中有一定借鑒作用。
參考文獻(xiàn)：
【1】《職業(yè)教育學(xué)研究新論》，姜大源，教育科學(xué)出版社，2007年1月。
【2】《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，教高【2006】16號。
作者簡介：
向健極（1967― ），男，副教授，武漢城市職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。
①
②
③ 姜大源，《職業(yè)教育學(xué)研究新論》，教育科學(xué)出版社，2007年1月。
④《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號）。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；課程定位；教學(xué)目標(biāo)；對策
自2002年大學(xué)英語教學(xué)改革被納入教育部“高等學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程”以來，從宏觀上看，“在引領(lǐng)和推動(dòng)中國高等教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，做出了積極的貢獻(xiàn)，具有重要的戰(zhàn)略意義”（教高廳〔2006〕4號）；從微觀上看，提升了人們對于大學(xué)英語課程的關(guān)注度，確立了大學(xué)英語在高等學(xué)校教學(xué)工作中的重要地位。
反思大學(xué)英語教學(xué)十余年的改革歷程，改革的效果是顯而易見的。教育理念得到提升，在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)；教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)，語言的交際功能被置于首位；教學(xué)手段極大豐富，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)為方向，計(jì)算機(jī)和課堂教學(xué)相結(jié)合。然而，改革并非一劑萬能藥，不可能解決大學(xué)英語教學(xué)中的全部問題。在肯定成績的同時(shí)，更應(yīng)正視所存在的問題。關(guān)注問題往往比關(guān)注成績更重要。不斷出現(xiàn)的新情況新問題促使著人們?nèi)シe極探索、努力應(yīng)對。當(dāng)針對新情況新問題的新方案具有前瞻性時(shí)，改革就不再是消極的、滯后的策略。目前，大學(xué)英語教學(xué)改革正是到了這樣一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
一、問題的提出
在高等教育國際化背景下，面對大學(xué)英語所面臨的學(xué)分壓縮、課程稀釋、教學(xué)效率低下等問題，有學(xué)者提出將大學(xué)英語教學(xué)方向從通用英語向?qū)ｉT用途英語，尤其是學(xué)術(shù)英語轉(zhuǎn)移，取消全國統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，讓四、六級考試從大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域退出成為一個(gè)社會水平化考試（蔡基剛，2011）。誠然，這些措施如果能夠得到全面推行，將改變目前我國大學(xué)英語課程的困境，真正提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
筆者以為：目前困擾我國大學(xué)英語教學(xué)的主要矛盾并非來自大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)，更不是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），而是關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的觀念和態(tài)度，具體表現(xiàn)在對《課程要求》的科學(xué)解讀和執(zhí)行力度上。從教學(xué)管理層面和教學(xué)實(shí)踐層面看，《課程要求》的“科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化”方針沒有得到切實(shí)貫徹。
二、問題的分析
大學(xué)英語教學(xué)改革所面臨的問題既有教學(xué)管理層面的原因，又有教學(xué)實(shí)踐層面的原因，相互滲透，互為因果。
1.教學(xué)管理層面
教學(xué)管理牽動(dòng)著教學(xué)的全部，決定著改革的成敗。部分學(xué)校對于大學(xué)英語課程的性質(zhì)缺乏正確認(rèn)識，沒有把握教育部一系列大學(xué)英語教學(xué)改革重大舉措的精神實(shí)質(zhì)，仍把大學(xué)英語課程看作二十多年前的公共英語課程，而非以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，因而在教師考核機(jī)制中含有大學(xué)英語教師工作量打折等歧視性規(guī)定，認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)工作量雖大，但只是低水平的重復(fù)勞動(dòng)，這種狹隘、落后的管理理念客觀上挫傷大學(xué)英語教師的積極性。
《課程要求》針對我國幅員遼闊，地區(qū)間條件差異較大，高校教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平及所面臨的社會需求等不盡相同的具體情況，結(jié)合適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要，為大學(xué)英語教學(xué)確定了“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，要求各高等學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。這項(xiàng)科學(xué)規(guī)劃、分類指導(dǎo)的要求最終大多僅僅落實(shí)在多媒體和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的形式上。教學(xué)管理部門以為投資建設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)就萬事大吉、大功告成了，而現(xiàn)狀是有些學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺存在機(jī)位過少、電腦等設(shè)備陳舊、網(wǎng)絡(luò)帶寬不足等硬件問題。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上的教學(xué)需要投入比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多的時(shí)間和精力，涉及班級管理、任務(wù)安排、論壇維護(hù)、實(shí)時(shí)反饋、活動(dòng)監(jiān)督、語料拓展、題庫建設(shè)、測試評價(jià)等諸多工作。有些學(xué)校現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定比照實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員工作，以50%折合率計(jì)算網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中的網(wǎng)上教學(xué)課時(shí)。在同等條件下，承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)任務(wù)的教師工作強(qiáng)度加大了，卻無法完成規(guī)定的教學(xué)工作量，造成大學(xué)英語教師不愿意且不敢承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)任務(wù)的后果，從而阻礙了大學(xué)英語教學(xué)改革。
相當(dāng)一部分大學(xué)英語教師人均3個(gè)教學(xué)班，平均教授150名學(xué)生，完成備課、授課、答疑、作業(yè)批改等常規(guī)任務(wù)的同時(shí)，投入科研和學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力十分有限，長此以往勢必影響教學(xué)質(zhì)量。
摘要：隨著全球化的日益發(fā)展，大學(xué)英語教育的處境愈顯尷尬，自2007年起始，新的一輪大學(xué)英語教學(xué)改革之后，大學(xué)英語教學(xué)的效果仍得不到大多數(shù)大學(xué)生的認(rèn)可，大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)仍然存在不滿情緒。2015年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會了《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》，對新形勢下大學(xué)英語教學(xué)的建設(shè)該指南起到了指導(dǎo)性的作用，并且在各高校制定大學(xué)英語教學(xué)大綱以及開展大學(xué)英語課程建設(shè)的工作中提供了重要的依據(jù)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；通用英語；專門化英語
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0249-02
一、當(dāng)今大學(xué)英語課程的處境
1.在我國，大學(xué)英語課程改革一直進(jìn)行得如火如荼，2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）當(dāng)中提到：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流。”但仔細(xì)分析來看，大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)仍然不夠明確，學(xué)生對于英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目的以及學(xué)習(xí)的手段都非常模糊，在歷次的教學(xué)改革文件當(dāng)中都沒能有一個(gè)清晰的界定。
2.大學(xué)英語課程能力設(shè)置與學(xué)生需求相脫節(jié)。以通過大學(xué)英語四級考試作為達(dá)到大學(xué)英語課程能力一般要求的能力設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)既不能滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)中的需求，也不能滿足學(xué)生針對某一特定要求使用英語的需求。目前，大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)英語課堂不滿，一方面一刀切的應(yīng)試能力要求在某種程度上限定了教師在課堂上所講授的內(nèi)容，另一方面這種簡單粗暴式的要求也不能夠充分體現(xiàn)不同院校、不同專業(yè)、不同學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化需求。
3.縮減大學(xué)英語課程學(xué)時(shí)或?qū)W分替換解決方式的出現(xiàn)。面對大學(xué)英語課程所遭遇的種種問題，最近幾年各大高校特別是國內(nèi)一流院校都進(jìn)入了一個(gè)壓縮學(xué)分時(shí)期。大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在2008年進(jìn)行了一次大學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“高校給大學(xué)英語必修課所分配的學(xué)分?jǐn)?shù)明顯減少，這一趨勢在高水平院校尤為明顯”。這種狀況的出現(xiàn)，對我國大學(xué)英語課程的如何存在提出了挑戰(zhàn)。
二、《大學(xué)英語教學(xué)指南》的提出：新指南中的突出變化
為了進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，深化大學(xué)英語教學(xué)改革的各項(xiàng)舉措，2015年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會了《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》，對新形勢下大學(xué)英語教學(xué)的建設(shè)該指南起到了指導(dǎo)性的作用，并且在各高校制定大學(xué)英語教學(xué)大綱以及開展大學(xué)英語課程建設(shè)的工作中提供了重要的依據(jù)。與大學(xué)英語課程要求相比，新提出的教學(xué)指南當(dāng)中具有如下兩個(gè)方面的突出變化：其一，從課程設(shè)計(jì)的體系性上來看，與之前交錯(cuò)性的教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容以及混合的選修課程和必修課程相比，新指南中的課程體系的操作性更強(qiáng)。新指南中指出各個(gè)高校要根據(jù)不同的生源要有不同的定位，從教學(xué)內(nèi)容上來看，涵蓋通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三大方面，依據(jù)學(xué)生自身情況，分別按照基礎(chǔ)、提高和發(fā)展的三個(gè)層次的目標(biāo)來完成個(gè)人的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，依照必修、限選、任選三類課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一建立能夠反映本校特點(diǎn)的、動(dòng)態(tài)的、開放的、合理的大學(xué)英語課程體系。其二，從課程的授課形式來看，一直以來我國的各大高校都在逐步推進(jìn)以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語課程，在2007年的要求當(dāng)中強(qiáng)調(diào)：課程體系除了傳統(tǒng)的與學(xué)生的面γ媸誑沃外，更要注重基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程；而在2015年新的指南當(dāng)中提到各高校要將網(wǎng)絡(luò)課程納入到課程設(shè)置當(dāng)中，高校教師要逐步建設(shè)在線課程，將課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的語言學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在在一起。
三、大學(xué)英語教學(xué)指南提出背景下對大學(xué)英語課程教學(xué)的反思
第一，大學(xué)英語課程體系和課程要求需越來越體現(xiàn)人性化。從教學(xué)內(nèi)容上來看，通用英語、專門用途英語以及跨文化交際課程內(nèi)容的設(shè)置，不僅考慮到了學(xué)生自身的能力水平而且兼顧到了學(xué)生的興趣以及未來職涯的發(fā)展；從課程性質(zhì)來看，大學(xué)英語課程由必修課、限選課和任選課組成，在確保有效提升學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身需求來選擇個(gè)人想要學(xué)習(xí)的課程。在新指南中指出，在各高校的大學(xué)英語課程體系建設(shè)中，要充分兼顧各學(xué)校自身的特點(diǎn)、學(xué)生層次、學(xué)生生源、學(xué)校辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等諸多因素，同時(shí)還要符合語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使大學(xué)英語課程體系呈現(xiàn)出反映本校特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的課程體系。
第二，依據(jù)“基礎(chǔ)、提高、發(fā)展”的目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容不能簡單地等同于具體的課程，對不同基礎(chǔ)目標(biāo)起點(diǎn)的學(xué)校，可依照具體情況安排適當(dāng)比例的通用英語教學(xué)、跨文化交際課程和專門用途英語課程。而對于應(yīng)用型本科院校來說，將通用英語課程融入到職業(yè)英語課程當(dāng)中，也可以很好地體現(xiàn)該校的特點(diǎn)。此外，“基礎(chǔ)、提高和發(fā)展”的三個(gè)層次分明的目標(biāo)要求，也同樣考慮到同一所學(xué)校不同層次的學(xué)生間的差異，著眼于對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，越來越人性化。對于新指南當(dāng)中所提到的“基礎(chǔ)、提高、發(fā)展”三個(gè)等級的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，其中基礎(chǔ)目標(biāo)主要針對大多數(shù)非英語專業(yè)并且需要提高語言基礎(chǔ)的學(xué)生，提高目標(biāo)則是面向英語語言基礎(chǔ)較好、對自身英語能力有進(jìn)一步要求的學(xué)生，發(fā)展目標(biāo)則是面對那些根據(jù)學(xué)校自身的人才培養(yǎng)方案有著特殊需求的學(xué)生，此外還有那些有意愿有余力有著多元需求的學(xué)生而設(shè)定的。這樣的分等級的教學(xué)既可以使各個(gè)高校靈活地安排各自學(xué)校的課程設(shè)置，又可以依據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)。
第三，大學(xué)生英語能力評價(jià)體系要體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和個(gè)性化。大學(xué)生能力評價(jià)體系的設(shè)定是為了促進(jìn)大學(xué)英語課程建設(shè)并逐步提高大學(xué)生英語能力。指南中講到，大學(xué)生英語能力測試的目標(biāo)是構(gòu)建“共同基礎(chǔ)測試與其他多樣化測試相結(jié)合”的綜合測試體系，即根據(jù)本指南所確定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，采用校本考試、校際或地區(qū)聯(lián)考、全國統(tǒng)考等多種方式，全面檢測大學(xué)生的英語能力，發(fā)揮測試對教學(xué)的正面導(dǎo)向作用，使之更好地為教學(xué)提供診斷和反饋信息，促進(jìn)大學(xué)生英語能力的全面提高。目前，國內(nèi)大多高校的大學(xué)英語能力評價(jià)體系比較單一，通過大學(xué)英語四級考試是很多學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語的唯一目標(biāo)。大學(xué)英語能力測試不能簡單地由全國統(tǒng)一的英語能力測試構(gòu)成，大學(xué)英語教育工作者需要根據(jù)各自學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)步建立一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的和個(gè)性化的能力評價(jià)體系，以滿足學(xué)生、社會以及教師教學(xué)的需求。
第四，當(dāng)今大學(xué)英語發(fā)展的新趨勢對大學(xué)英語授課教師提出了新的挑戰(zhàn)。該指南明確指出，大學(xué)英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上新技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識、知識和能力，在每一次的教學(xué)課堂當(dāng)中都需要用心設(shè)計(jì)，并將信息化因素合理地適度地融入到教學(xué)當(dāng)中。目前，我國很多高校開始積極推進(jìn)微課、慕課網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，大學(xué)英語教師也在積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。在做這些工作時(shí)，作為大學(xué)英語教師要確保將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源融入到教學(xué)當(dāng)中，并且不斷研究學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、滿足學(xué)生興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)今的大學(xué)英語教育要突出以人為本，這也同樣要求我們教師多多站在學(xué)生立場，以包容、理解、接納、欣賞的態(tài)度對待自己的學(xué)生，加強(qiáng)師生間的關(guān)系，從情感的角度入手，讓學(xué)生先接受教師的為人，到愛上大學(xué)英語這門課程。教師在科學(xué)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，還要處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系，關(guān)注師生間應(yīng)有的人際交往與情感交流，給予學(xué)生思想、情感、人格、審美等方面的熏陶和感染。此外，作為高等教育的傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教師不僅要具有過硬的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，而且對某一專業(yè)領(lǐng)域同樣要有所涉獵。雖然在通用英語的教學(xué)階段，不建議將專門用途英語融入其中，大學(xué)英語教師也無法代替專科課程教師，但特定專業(yè)方向的知識無疑會給通用英語的教學(xué)能力錦上添花。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)指南；課程要求；重點(diǎn)解讀
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）08-0059-02
一、關(guān)于“課程價(jià)值”的解讀
《大學(xué)英語教學(xué)指南》在《課程要求》的基礎(chǔ)上新增了“前言”部分，用于對大學(xué)英語課程的價(jià)值與作用進(jìn)行說明。英語是現(xiàn)階段全球范圍內(nèi)使用頻率最高、使用范圍最廣的語言，同時(shí)也是全球?qū)崿F(xiàn)交流互往的基本載體。我國在改革開放后逐漸加入到國際化行列當(dāng)中，尤其是在加入WTO組織后，我國在全球范圍內(nèi)所扮演的角色愈發(fā)重要。以往學(xué)習(xí)英語的目的主要在于學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的技術(shù)，而如今我們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)變得更加復(fù)雜，不僅需要將中國的文化思想傳播到全世界，還需要打開更廣闊的國際市場。在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，首先從國家戰(zhàn)略目標(biāo)的角度說明了英語學(xué)習(xí)的重要意義：通過英語學(xué)習(xí)及使用，可以對國外先進(jìn)理念、技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解全世界優(yōu)秀的文化思想，使我國語言實(shí)力得到強(qiáng)化，讓中國的傳統(tǒng)文化在全球范圍內(nèi)得到傳播與弘揚(yáng)，提升國家軟實(shí)力。曾經(jīng)也有人認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)多余的工作，僅僅通過翻譯軟件即可替代。S國璋先生（1978年）曾發(fā)表過相關(guān)文章來闡述自己對這一觀點(diǎn)的反對意見，他認(rèn)為，“通過翻譯來替代英語學(xué)習(xí)是一種較為落后的行為。首先，翻譯結(jié)果不可能完全準(zhǔn)確；其次翻譯速度過慢，無法跟上全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐；最后是缺乏系統(tǒng)性。”由此可見，大學(xué)英語課程對于個(gè)人發(fā)展以及國家發(fā)展都具有同等重要的意義。《大學(xué)英語教學(xué)指南》隨后站在學(xué)生立場對大學(xué)英語課程開設(shè)的重要性進(jìn)行了說明：可以為我國高校生提供高質(zhì)的的外語教育。在高校開設(shè)英語課程不僅是響應(yīng)我國戰(zhàn)略目標(biāo)的基本要求，能夠?yàn)槲覈母锇l(fā)展工作提供有利條件，同時(shí)也可以在很大程度上滿足學(xué)生在國際交流、學(xué)習(xí)、就業(yè)、深造等方面的需求，有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。高校生掌握良好的英語水平能夠幫助他們樹立正確的世界觀，形成良好的國際意識，提升文化包容涵養(yǎng)，并為他們今后全面發(fā)展提供一個(gè)基本的工具，為全球化時(shí)代的到來做好充分的準(zhǔn)備。
二、關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”的解讀
在《課程目標(biāo)》中規(guī)定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)如下：“提高大學(xué)生的英語聽說讀寫能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，為將來的工作打好英語基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，與國際化發(fā)展的目標(biāo)相匹配。”《大學(xué)英語教學(xué)指南》則根據(jù)《課程目標(biāo)》在實(shí)施過程中反映出的一系列問題，對英語教學(xué)目標(biāo)展開了合理的修訂：大學(xué)英語教學(xué)的開展旨在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升學(xué)生國際交往意識以及自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)人文化素養(yǎng)。在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中取消了以往對聽說能力的特別要求，主要是考慮到以下幾方面客觀原因：在多年教學(xué)實(shí)踐過程中，以聽說為主的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，被大部分師生所接受，形成了一種自覺的行為，同時(shí)學(xué)生的聽說能力也顯著得到了提升。以往的《課程要求》沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，因此在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中進(jìn)行了一定的修改，與目前的真實(shí)情況更加吻合。其中，《課程要求》中關(guān)于“與我國社會發(fā)展需求保持同步”這一說法較為空洞，指向不夠清晰，而《大學(xué)英語教學(xué)指南》中則針對上述說法展開了進(jìn)一步細(xì)化。《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確提出，“大學(xué)英語教學(xué)工作應(yīng)在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行開展，旨在提升大學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。”除此之外，《大學(xué)英語教學(xué)指南》中還取消了“應(yīng)用能力”前面的“綜合”二字，有助于學(xué)生結(jié)合自己的興趣及需求來發(fā)展特定的單項(xiàng)技能。英語不僅可以使用在專業(yè)學(xué)術(shù)交流過程中，同時(shí)也能夠應(yīng)用在公共場合的熱點(diǎn)話題討論中。對英語應(yīng)用能力內(nèi)涵的良好掌握可以幫助學(xué)者更有效地解決通用英語和學(xué)術(shù)英語間的矛盾。
三、關(guān)于“課程體系”的解讀
《大學(xué)英語教學(xué)指南》所涉及內(nèi)容包括了課程的設(shè)置，并定義如下：“英語教學(xué)目標(biāo)是通過課程設(shè)置方式體現(xiàn)出來的，而課程設(shè)置主要是指對課程結(jié)構(gòu)以及體系的策劃。”其中最主要的工作為課程體系的合理構(gòu)建。在《課程要求》中已針對課程設(shè)置提出了具體的要求，要求高校應(yīng)堅(jiān)持與自身實(shí)際情況相匹配的原則，同時(shí)嚴(yán)格按照《課程要求》以及學(xué)校教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建符合自身特色的大學(xué)英語課程體系，但并沒有提出具體的內(nèi)容。通過多年的實(shí)踐與探索后，越來越多的教師開始接受課程體系構(gòu)建這一理念，并逐漸意識到了它的重要性，大學(xué)英語的課程體系也逐漸明了起來。《大學(xué)英語教學(xué)指南》以《課程要求》中規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，針對課程結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進(jìn)行了更加嚴(yán)格的要求，在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，大學(xué)英語被分成三個(gè)部分，分別為通用英語、專用英語以及跨文化交際英語，同時(shí)以此為基礎(chǔ)設(shè)置若干門下級課程。大學(xué)英語課程中不僅包含了必修課，同時(shí)還涉及了一些限定選修課和任意選修課。高校必須清楚規(guī)定自己的辦學(xué)等級、招生明細(xì)、辦學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)上述內(nèi)容設(shè)置合理的英語課時(shí)及內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)與自身辦學(xué)特色相適應(yīng)、合理有效的大學(xué)英語課程體系。此外，《大學(xué)英語教學(xué)指南》還針對通用英語、專用英語以及跨文化交際英語三類課程進(jìn)行了專門的分節(jié)講述，并對其中的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了特別說明。
四、關(guān)于“教學(xué)評價(jià)”的解讀
《課程要求》中提出了一套以現(xiàn)代應(yīng)試教育理念為核心的評價(jià)模式，即 形成性評價(jià)模式以及終結(jié)性評價(jià)模式的結(jié)合體，并分別針對這兩種評價(jià)方式進(jìn)行了說明與界定。提倡構(gòu)建一個(gè)“科學(xué)、系統(tǒng)、客觀、合理的教學(xué)評價(jià)體系”；此外還包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)水平的評價(jià)。《大學(xué)英語教學(xué)指南》中保留了《課程要求》所倡導(dǎo)的傳統(tǒng)理念，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使評價(jià)機(jī)制更加具體、明確。《大學(xué)英語教學(xué)指南》將“評估體系”拆分成為了兩個(gè)相互獨(dú)立而又密切聯(lián)系的評價(jià)體系，即課程評價(jià)體系以及英語能力評價(jià)體系。大學(xué)英語課程評價(jià)包括了課程體系的每一個(gè)過程，是一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)評價(jià)體系，主要任務(wù)如下：根據(jù)本指南中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)及要求，對課程體系中的每一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施系統(tǒng)、科學(xué)、合理、客觀的評價(jià)，為大學(xué)英語教學(xué)提供及時(shí)、有效的信息資源，使課程更順利地進(jìn)展下去。大學(xué)英語課程綜合評價(jià)體系主要由課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方法、測試方法等幾個(gè)方面構(gòu)成，其任務(wù)主要在于建立一個(gè)多樣化的評價(jià)體系。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出的教學(xué)目標(biāo)及要求，選擇本校測試、跨校聯(lián)考、全國統(tǒng)考等各種模式對大學(xué)生的英語能力進(jìn)行綜合性檢測，將教學(xué)評價(jià)的作用充分發(fā)揮出來，為教學(xué)過程提供更多有效的參考信息，使大學(xué)生的英語水平得到顯著改善。評測體系對于大學(xué)英語教學(xué)工作具有極大的幫助，教師可以通過對它的使用來進(jìn)行課程策劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、評價(jià)教學(xué)效果等，在綜合分析的基礎(chǔ)上對大學(xué)英語課程的落實(shí)情況進(jìn)行判斷，輸出一系列結(jié)果作為今后英語教學(xué)過程中的參考依據(jù)。
五、關(guān)于“教學(xué)方法”的解讀
在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)方法具有十分特殊的意義，它是確保教學(xué)任務(wù)按時(shí)、按量、保質(zhì)達(dá)成的基本條件。為了能夠進(jìn)一步體現(xiàn)出教學(xué)方法的重要意義，《大學(xué)英語教學(xué)指南》保留了一個(gè)小節(jié)專門對英語教學(xué)方法展開了說明；設(shè)置了專門的小節(jié)針對教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的介紹與界定：教學(xué)方法是指教師與學(xué)生在教育或?qū)W習(xí)中試圖達(dá)到某一教育或?qū)W習(xí)目標(biāo)而策劃并實(shí)施的方法，這里的教學(xué)方法同時(shí)包含了教師的教育方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。一般來說，教學(xué)方法是多種多樣的，同時(shí)具有良好的針對性。《大學(xué)英語教學(xué)指南》中同時(shí)還明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)必須基于外語學(xué)習(xí)規(guī)律來展開，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特征，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，利用具有針對性的教學(xué)方法展開教學(xué)。在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)堅(jiān)持靈活性、針對性、合適性等原則，旨在改善英語教學(xué)效果，提升課堂效率。”在構(gòu)建主義思想中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也就是一個(gè)自我知識與經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成過程。學(xué)生的積極性是確保高效課堂的基本要素。Tyler（2014）認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為中心來開展。反觀我國的大學(xué)英語教學(xué)課堂，仍然還是以教師的教為主導(dǎo)模式，課堂中很少出現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，且缺乏師生間的相互互動(dòng)。《大學(xué)英語教學(xué)指南》中重新對這一問題進(jìn)行了審視，并表現(xiàn)出了對教學(xué)方法的特別關(guān)注，要求教師必須改進(jìn)以往的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程逐漸由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主導(dǎo)”的模式轉(zhuǎn)變，形成一個(gè)以教師為引導(dǎo)，學(xué)生積極 參與的高效教學(xué)模式。
結(jié)語
綜上所述，《大學(xué)英語教學(xué)指南》 是我國今后大學(xué)教育體系中的主導(dǎo)文件，對我國大學(xué)教育模式創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量提升具有重大的影響。《大學(xué)英語教學(xué)指南》 是新時(shí)期普通高等學(xué)校制定大學(xué)英語教學(xué)大綱、 建設(shè)大學(xué)英語課程、 實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)。在全面落實(shí)《大學(xué)英語教學(xué)指南》 的環(huán)境下，我國大學(xué)英語教學(xué)必將步入一個(gè)嶄新階段。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：需求；角色
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-157-01
一、“后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代”大學(xué)英語教師角色承擔(dān)背景
通過查找資料，“后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代”這一提法見于復(fù)旦大學(xué)教授蔡基剛的論文《后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代的精讀課程走向研究》，特指教育部2007年的《大學(xué)英語課程要求》（以下簡稱課程要求）以后的大學(xué)英語教學(xué)時(shí)期。
隨著中國改革開放的深入，大學(xué)英語教學(xué)為適應(yīng)時(shí)代的要求，進(jìn)入了發(fā)展的黃金時(shí)期，其學(xué)科地位比較突出。具體表現(xiàn)為：學(xué)分較多，16學(xué)分，占總學(xué)分的10%左右；課時(shí)較多，兩年大學(xué)英語教學(xué)完成288個(gè)學(xué)時(shí)。但最近幾年，伴隨大學(xué)英語課程設(shè)置改革，國家重點(diǎn)高校一直在壓縮大學(xué)英語的學(xué)分。在有些高校， 剛?cè)雽W(xué)新生進(jìn)校即參加公共英語水平測試， 學(xué)校允許已經(jīng)達(dá)到本校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)水平的本科生、 碩士生和博士生免修相關(guān)層次公共外語課，傳統(tǒng)角色的公共外語教師即將成為無外語語言課程可教的過剩教師。面對這種新的形勢，全國10萬大學(xué)英語教師的角色如何轉(zhuǎn)型才能適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的需要成為了亟待解決的問題。
二、后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代，大學(xué)英語教師的宏觀角色定位
2007年教育部進(jìn)一步細(xì)化《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，指出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照課程要求和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”以這個(gè)要求為藍(lán)本，筆者分析了大學(xué)英語教師的不同角色定位。
1、大學(xué)英語教師為英語水平較高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語奠基者
不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)公共外語的終極目標(biāo)就是能夠在本學(xué)科領(lǐng)域運(yùn)用外語進(jìn)行自如的交流、獲取知識或者科學(xué)研究。但是長期以來，我國不重視學(xué)術(shù)英語的講授，一方面因?yàn)閷W(xué)術(shù)英語師資的嚴(yán)重不足；一方面因?yàn)楹芏鄬＜液蛯W(xué)者認(rèn)為學(xué)好通識英語，學(xué)術(shù)英語就不難學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)有一定的道理，但在實(shí)踐中，我們能夠看到很多通識英語較好的學(xué)生不會用學(xué)術(shù)英語寫文章，而且在閱讀別人用學(xué)術(shù)英語寫成的文章上也倍感困難。在整個(gè)世界聯(lián)系愈加緊密的今天，做為一名大學(xué)生因?yàn)橛⒄Z水平的欠缺，無法了解本學(xué)科在世界范圍內(nèi)的最新發(fā)展，在某種程度上不能不說是教育的一種失敗。我們周邊的新加坡以及香港地區(qū)均大量的開設(shè)了學(xué)術(shù)英語課程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)成為這些國家和地區(qū)的大學(xué)英語教師的最重要的角色。新加波和香港地區(qū)傳統(tǒng)上英語基礎(chǔ)較好，所以到了大學(xué)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語的能力。但是，我國的國情和這些地區(qū)有著很大的不同，我國學(xué)生在英語運(yùn)用能力方面普遍較差。據(jù)中國之聲央廣新聞2011年11月報(bào)道：“北京大學(xué)外國語學(xué)院在2011年所做的調(diào)查表明，中國大陸學(xué)生在英語運(yùn)用能力方面全球倒數(shù)第二。” 所以，在現(xiàn)階段，讓所有大學(xué)英語教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教育，在現(xiàn)實(shí)上不可行。如果我們用前瞻性的眼光來看，10年以后，隨著我國學(xué)生英語運(yùn)用能力的普遍提高，在所有重點(diǎn)大學(xué)，以及普通大學(xué)中的高水平學(xué)生中，大學(xué)英語教師的角色將主要落在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力方面。
2、大學(xué)英語教師為英語基礎(chǔ)較差學(xué)生的語言知識傳授者和語言技能的培訓(xùn)者
從2007年《課程要求》可以看出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是滿足不同層次的學(xué)生的英語需求。基于這個(gè)原因，大學(xué)英語課程教學(xué)必然是建立在對學(xué)生的英語水平分級的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生英語水平的不同，進(jìn)行不同程度的英語教學(xué)。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，大學(xué)英語教師的使命必然落在彌補(bǔ)學(xué)生英語語言知識不足同時(shí)提高這些學(xué)生的英語技能方面。對于這一部分學(xué)生群體，大學(xué)英語教師的角色和傳統(tǒng)英語教師的角色沒有原則方面的不同，只是在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)方面所選擇的教學(xué)方法和手段上需要不斷地更新，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，逐漸形成與其英語水平相適應(yīng)的語言技能，滿足社會對一般英語運(yùn)用能力的人才的需求。
3、大學(xué)英語教師為中等英語水平的學(xué)生的跨文化交際的引領(lǐng)者
中等英語水平的學(xué)生的典型特點(diǎn)為英語語言知識比較扎實(shí)、英語聽說讀寫能力相對較好。對于這一群體的學(xué)生，大學(xué)英語教師的角色則應(yīng)由授業(yè)者和培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕浑H引領(lǐng)者。這一群體的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的英語運(yùn)用能力，但是對于在不同的文化中如何較好的使用英語方面，還有一定的差距。跨文化交際能力的培養(yǎng)是指在不同的語言文化的國家里，基于文化的不同，在交際時(shí)應(yīng)該如何選擇適合該種文化的語言。由于交際場合的千變?nèi)f化，文化的千差萬別，跨文化交際是有效使用外語的高級目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校；轉(zhuǎn)型；大學(xué)英語改革
應(yīng)用技術(shù)型高校是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才為定位的高校。這些高校的任務(wù)就是進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)教育。教育部副部長魯昕在2014年3月中國發(fā)展高層論壇上就指出高等教育改革的關(guān)鍵就是改革高等教育結(jié)構(gòu)，改革的突破口就是發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育，未來全國2500所高校，55%以上將要轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育。2014年5月國務(wù)院下達(dá)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，鼓勵(lì)部分普通本科高等學(xué)校做應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校，同時(shí)教育部成立了試點(diǎn)聯(lián)盟，截止2016年底全國已有幾百所院校自愿加入轉(zhuǎn)型做應(yīng)用技術(shù)型本科院校的試點(diǎn)聯(lián)盟[1]。隨著轉(zhuǎn)型改革的發(fā)展，應(yīng)用技術(shù)型高校同傳統(tǒng)的科研型高校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)等方面將會有很大的不同，但是目前大學(xué)英語教育在這些高校仍然按照全國統(tǒng)一的要求。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，大學(xué)教育的多樣化和個(gè)性化，全國高校統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)，已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，應(yīng)用技術(shù)型高校的大學(xué)英語教育體系早已迫切需要改革。本論文重點(diǎn)分析應(yīng)用技術(shù)型高校目前大學(xué)英語教育存在的問題，探索應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語教育改革的出路。
一、應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語教育存在的問題
（一）學(xué)生水平和教學(xué)要求的偏離
大學(xué)英語是面向我國高校非英語專業(yè)本科生開設(shè)的一門課程，是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。改革開放后的三十多年以來，盡管大學(xué)英語歷經(jīng)多次改革，經(jīng)歷了從恢復(fù)階段（1978-1984）到穩(wěn)定發(fā)展階（1985-2001），再到改革階段（2002年至今）[2]，但大學(xué)英語在高等教育中的地位始終沒有改變，反而隨著改革開放和社會的發(fā)展在逐年提高。同時(shí)，三十多年來，我國大學(xué)英語教育一直走的是一條“高度集中和統(tǒng)一規(guī)范的道路”[3]。我國現(xiàn)行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是對全國所有高校的統(tǒng)一要求，劃分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求[4]。這樣的要求看起來比較合理，照顧了不同層次學(xué)校的學(xué)生，但“一般要求”對于“985”和“211”之類的一本院校的學(xué)生來說是很容易就能達(dá)到的要求，而對于應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生來說達(dá)到這樣的要求就不是那么容易了。應(yīng)用技術(shù)型高校多為近十年來升本的地方二本院校，這些學(xué)校錄取的學(xué)生英語成績相對較低。筆者所在的地方二本院校近三年入學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生的英語高考成績平均分還不到90分（滿分150分）。根據(jù)教育部高等教育改革的精神，未來的高考將分為兩種模式，一種是學(xué)術(shù)型人才的高考，一種是技術(shù)技能型人才的高考[5]，應(yīng)用技術(shù)型高校錄取的學(xué)生的主要是技術(shù)技能型人才，對技術(shù)技能型考生來說英語作為一種語言工具可能會要求更低。而應(yīng)用技術(shù)型高校非英語專業(yè)的學(xué)生目前已經(jīng)感到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的吃力。根據(jù)筆者在幾所地方二本院校大一新生中的調(diào)查，80%以上的學(xué)生認(rèn)為英語課本詞匯量大、課文長，且大學(xué)英語課時(shí)量少，老師用全英上課很難跟上。而且按照全國統(tǒng)一規(guī)定，大學(xué)英語是大學(xué)課程中最重要的一門基礎(chǔ)必修課，貫穿基礎(chǔ)教學(xué)的前兩年，且學(xué)分占到學(xué)生總學(xué)分的10%。為了應(yīng)付考試、拿學(xué)分，學(xué)生在大學(xué)的前兩年基本上大部分的課外時(shí)間都用到了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)上。長時(shí)間被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語課本，學(xué)生對英語的興趣都消失貽盡[6]。此外，一進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)英語四、六級考試就成了大學(xué)生奮斗的目標(biāo)之一。大學(xué)英語四、六級考試是權(quán)威性很強(qiáng)的全國性英語能力測試。很多高校都把學(xué)生的四、六級考試成績和學(xué)生的學(xué)位掛鉤，有些用人單位也把四、六級證書作為畢業(yè)生應(yīng)聘的條件之一。應(yīng)用技術(shù)型高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后大都直接走上工作崗位。為了能拿到學(xué)位證，為了能在畢業(yè)找工作的時(shí)候有更多的競爭機(jī)會，應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生更加重視大學(xué)英語四、六級考試。而通過四、六級考試對于他們來說也又不是一件容易的事情。筆者所在高校的學(xué)生每年四級通過率不到20%，一次性通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生所占的比率更低。要想通過四、六級考試應(yīng)用技術(shù)型高校的大學(xué)生必須投入大量的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)英語。
（二）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的偏離
應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上存在較大的偏差。應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，而不是學(xué)術(shù)型人才。而在課程設(shè)置上，應(yīng)用技術(shù)型高校多年來一直同全國其它學(xué)術(shù)型本科院校一樣，按照國家教育部統(tǒng)一的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》來進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)英語一直是應(yīng)用技術(shù)型高校課程設(shè)置中最重要的一門基礎(chǔ)必修課，貫穿大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的前兩年。而且，應(yīng)用技術(shù)型高校由于師資力量薄弱，自選自編教材很少，大學(xué)英語這種基礎(chǔ)課程所選用的教材多是國家統(tǒng)一規(guī)劃教材，這些教材都是由國家一流的外語專家和學(xué)者編著，由國家一流的出版社出版發(fā)行，教材的質(zhì)量和權(quán)威性都很高。很多高校都傾向于選擇這樣的教材。但是，很多國家規(guī)劃的大學(xué)英語教材其實(shí)并不適用于應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生。首先，應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平相對較低。盡管有些國家規(guī)劃教材是按照大學(xué)英語一般要求層次設(shè)計(jì)，但是這些教材對應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生來說仍然難度偏大。筆者所在的應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語實(shí)行分級教學(xué)，大學(xué)英語B級選用的是鄭樹堂主編的《新視野大學(xué)英語》，筆者所帶的幾個(gè)B級班的學(xué)生普遍反映該教材對他們的來說偏難，學(xué)習(xí)起來很吃力。其次，這些教材多涉及文化、文學(xué)、教育等方面的內(nèi)容，注重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。而應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)的重點(diǎn)是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，基礎(chǔ)性的英語知識和他們職業(yè)技能學(xué)習(xí)聯(lián)系不大，因此很容易被遺忘，即使不遺忘也難應(yīng)用到實(shí)際工作中。
二、應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語改革的出路
（一）降低大學(xué)英語難度，變必修為選修
應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為定位，弱化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，改革課程設(shè)置以理論和實(shí)踐結(jié)合、注重實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，大學(xué)英語對應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生來說只是一種有用的語言工具，而非專業(yè)。而且，高等教育的改革的方向是實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的發(fā)展，全國統(tǒng)一的要求不僅不利于改革的進(jìn)行，而且會限制高校的發(fā)展。因此，高校大學(xué)英語改革的關(guān)鍵就是要改變原來對大學(xué)英語教育全國統(tǒng)一的要求，最大限度的放權(quán)給學(xué)校，讓學(xué)校根據(jù)自己學(xué)生水平和人才培養(yǎng)方案，自主決定大學(xué)英語教育方式。比如，應(yīng)用技術(shù)型高校可以根據(jù)自己學(xué)生的情況將大學(xué)英語課程由原來的兩年必修改為一年，或者完全改為選修課，讓真正感興趣的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)英語。學(xué)校還可以根據(jù)自己學(xué)生的水平和學(xué)校的專業(yè)特色制定適合自己學(xué)生的教材，根據(jù)學(xué)生的需求開設(shè)一些學(xué)生感興趣或者實(shí)用的英語選修課程，如聽力、閱讀、交際口語、實(shí)用寫作、商務(wù)英語等等，這樣真正對英語感興趣的學(xué)生能夠有更多的機(jī)會學(xué)好英語。而那些對英語不感興趣的學(xué)生，沒有了必修課的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，他們可以選擇他們更感興趣的課程學(xué)習(xí)，或把精力更好地投入到專業(yè)課或?qū)I(yè)技能課方面。同時(shí)，要想真正給應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)減負(fù)，國家還要從政策上弱化大學(xué)英語四、六級考試的地位。大學(xué)英語四、六級考試是一種英語綜合水平考試，對應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生來說是一種難度大、實(shí)用性小的考試。因此，應(yīng)用技術(shù)型高校對學(xué)生的大學(xué)英語四、六級水平可以不做任何要求，不把四、六級考試成績和學(xué)生的學(xué)分或?qū)W位證等掛鉤，或者把四、六級考試轉(zhuǎn)換成和學(xué)生的職業(yè)技能相關(guān)的職業(yè)英語等級考試，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向去選擇參加。
（二）改進(jìn)課程設(shè)置，增加職業(yè)英語教育
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不同于的學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式。因此在課程設(shè)置上應(yīng)該注重應(yīng)用性知識的傳授，注重提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。因此，應(yīng)用技術(shù)型高校在降低大學(xué)英語難度，弱化大學(xué)英語四、六級考試的同時(shí)，學(xué)校可以根據(jù)自己學(xué)生的專業(yè)特色開設(shè)一些職業(yè)英語課程。職業(yè)英語（也叫行業(yè)英語）是專門用途英語的一種。專門用途英語(ESP)“是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程”[7]，專門用途英語包括學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語。應(yīng)用技術(shù)型高校重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，而非研究型、學(xué)術(shù)型的人才，因此，隨著改革的深入，大學(xué)英語基礎(chǔ)教育和以學(xué)術(shù)研究為目的專業(yè)英語或?qū)W術(shù)英語不再適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高校的發(fā)展，取而代之的應(yīng)該是職業(yè)英語教育，培養(yǎng)學(xué)生在一定行業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用英語開展工作的應(yīng)用能力，讓學(xué)生了解本行業(yè)基本知識的英語表述，學(xué)會用英語來獲取和閱讀本行業(yè)的基本信息，以便將來能夠應(yīng)用英語很好地開展本崗位工作。具體應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語課程設(shè)置可以采取必修和彈性學(xué)分制相結(jié)合的形式。第一學(xué)年大學(xué)英語最好設(shè)為必修課，進(jìn)行通識大學(xué)英語教育，重點(diǎn)講授英語的基礎(chǔ)知識；聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練方法，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種英語學(xué)習(xí)平臺、軟件、工具等進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的能力。第二至第四學(xué)年所有的英語課程建議都以選修課形式開設(shè)。第二學(xué)年的選修課程主要是口語、閱讀、翻譯、寫作等專項(xiàng)技能的實(shí)踐訓(xùn)練課程，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣選擇，或加強(qiáng)自己薄弱的環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。第三、四學(xué)年的課程設(shè)置主要是職業(yè)英語或行業(yè)英語課程，具體可以根據(jù)自己的專業(yè)特色和社會相關(guān)職業(yè)對學(xué)生英語能力的需求開設(shè)職業(yè)英語聽、說、讀、寫等實(shí)踐課程。所有的職業(yè)英語課程都應(yīng)該以選修課的形式開設(shè)，避免任何形式的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)，學(xué)生只要修夠所需學(xué)分即可。
三、結(jié)語
應(yīng)用技術(shù)型高校在學(xué)生來源和學(xué)生畢業(yè)去向方面同其它學(xué)術(shù)型本科院校有著很大的差別，但是，應(yīng)用技術(shù)型高校同全國其它學(xué)術(shù)型本科院校一樣，多年來一直按照國家教育部統(tǒng)一的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，為了能夠達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的“一般要求”和通過大學(xué)英語四、六級考試，這些學(xué)校的學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語，而其所學(xué)知識卻是只能應(yīng)付考試，不能真正應(yīng)用到實(shí)際工作中。因此建議應(yīng)用技術(shù)型高校將大學(xué)英語課從必修課改為選修課，讓學(xué)校根據(jù)自學(xué)生的水平自主選擇教材和課程，同時(shí)增加一些與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相關(guān)的職業(yè)英語教育，讓真正感興趣的學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓大學(xué)英語教育的地位回歸理性。隨著教育的多樣化和公平化的發(fā)展，大學(xué)英語教育，特別是應(yīng)用技術(shù)型高校的大學(xué)英語教育必然要經(jīng)歷一次重大的改革。改革對地方應(yīng)用技術(shù)型高校來說即是契機(jī)又是挑戰(zhàn)，特別是這些學(xué)校的大學(xué)英語教師，必須認(rèn)清方向，拓寬思路，提前做好準(zhǔn)備，才能使自己不會被改革所淘汰。
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英語作為全世界通用的語言在中國的學(xué)習(xí)者越來越多，從幼兒園到小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，英語幾乎成了必修課。于是有關(guān)英語教學(xué)的研究層出不窮，有研究中學(xué)英語教學(xué)的，有研究大學(xué)英語教學(xué)的，各個(gè)階段的研究都取得了豐碩的成果。眾所周知，英語教學(xué)有它的獨(dú)特性和規(guī)律性。無論中學(xué)英語還是大學(xué)英語教學(xué)都是一個(gè)有機(jī)的整體。目前，很多的英語學(xué)習(xí)者在通過了高考進(jìn)入大學(xué)后卻由于不能適應(yīng)大學(xué)的英語學(xué)習(xí)而感覺英語學(xué)習(xí)進(jìn)步不大。筆者試圖從分析高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的不同之處入手，進(jìn)而提出過渡階段如何有效地進(jìn)行銜接，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)上有大的提高。
1、教材的銜接
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要媒介。教材的銜接對英語各階段的教學(xué)銜接起著至關(guān)重要的作用。
1.1過渡差距。目前，國內(nèi)高中學(xué)校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語》作為教材。然而，由于各個(gè)高校的辦學(xué)層次不一，各本科高校采用的大學(xué)英語教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學(xué)材料和編排結(jié)構(gòu)不同，它們的編排都遵循教學(xué)大綱的要求，具有很多共同特征。以《新視野大學(xué)英語》為代表，把它同《高中英語》對比，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語和高中英語在教材上存在很大的過渡差距。第一，大學(xué)英語教材更側(cè)重實(shí)踐性，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，鼓勵(lì)教師采用現(xiàn)代的教學(xué)手段設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；第二，大學(xué)英語教材安排的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多以任務(wù)型和話題型為主，要求學(xué)生動(dòng)用英語聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中英語則以詞匯和簡單的句型為主，要求學(xué)生反復(fù)操練達(dá)并記憶。第三，大學(xué)英語教材在語言層次上比高中英語教材有顯著的提高，生詞量大，句型和篇章都相對復(fù)雜。
1.2銜接策略。針對大學(xué)英語和高中英語在教材上的過渡差距，作者建議從兩個(gè)方面著手進(jìn)行銜接。首先，要適當(dāng)降低大學(xué)英語第一冊教材的難度。根據(jù)認(rèn)知理論，人們對任何事物的認(rèn)知都是在已有知識的基礎(chǔ)上，從簡單到復(fù)雜，從易到難，一步步的進(jìn)行的，英語學(xué)習(xí)也不例外。大學(xué)英語第一冊中過多的英語生詞和較難句式會加大大學(xué)英語與高中英語的過渡差距，使學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，不利于大學(xué)英語教學(xué)效率的提高。基于此，大學(xué)英語教師在選擇和編撰教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照認(rèn)知規(guī)律，逐步增加生詞量和提高學(xué)習(xí)材料的難度；其次，要根據(jù)教材的難度和培養(yǎng)目標(biāo)合理增加課堂和課外輔導(dǎo)的時(shí)間。此外，大學(xué)英語教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使大一新生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握一種全新的英語學(xué)習(xí)方式。
2、教法的銜接
教與學(xué)是英語教學(xué)的兩個(gè)重要方面，只有兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，才能夠取得較好的教學(xué)效果。對于初入大學(xué)的新生來說，教師教學(xué)方法的合理的過渡和銜接是他們適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要保證。
2.1過渡差距。大學(xué)英語與高中英語的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同。
這要求大學(xué)英語教師和學(xué)習(xí)者分別采取不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。同高中英語相比，大學(xué)英語要求學(xué)生能夠使用多種學(xué)習(xí)策略、有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學(xué)英語教師和大一新生未能夠充分認(rèn)識大學(xué)英語與高中英語在教學(xué)上存在的差距，教師沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生做好過渡，學(xué)生也沒有從高中的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。
2.2銜接策略。英語教師是大學(xué)英語教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解大學(xué)英語和高中英語學(xué)習(xí)的不同之處，通過實(shí)例給學(xué)生展示科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學(xué)習(xí)英語，擺脫已有的被動(dòng)模仿加機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，樹立用英語交際的意識和團(tuán)隊(duì)合作意識，加強(qiáng)英語知識的輸入和輸出頻率，著重提高其英語綜合表達(dá)能力；第二，英語教師要通過英語角、情境表演等各項(xiàng)有趣的課內(nèi)和課外活動(dòng)營造濃厚的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)聽、說能力練習(xí)，為學(xué)生的英語交際提供機(jī)會。同時(shí)要幫助他們克服各種語言障礙，提高英語學(xué)習(xí)的信心和興趣；另外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的時(shí)間應(yīng)該是課堂教學(xué)時(shí)間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的潛力。
3、測試的銜接
英語測試在英語教學(xué)中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語測試和大學(xué)英語四級考試的過渡與銜接對英語教學(xué)效果的提高起著至關(guān)重要的作用。測試做不到銜接，各階段的英語教學(xué)就不能成為一個(gè)有效的系統(tǒng)，整體的英語教學(xué)效果便無法保證。分析目前的高考英語測試和大學(xué)英語測試，可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在很多銜接問題。