時(shí)間：2022-08-27 22:34:05
導(dǎo)語(yǔ)：在國(guó)貿(mào)專業(yè)就業(yè)方向的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】專業(yè) 就業(yè) 國(guó)貿(mào) 偏差
本文是中國(guó)紡織工業(yè)協(xié)會(huì)2011年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目《具有紡織特色的地方院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》研究的階段性成果（批準(zhǔn)號(hào)：中紡協(xié)zfx201110）。
研究背景及目的
在高等教育過程中，增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇性、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性已經(jīng)成為許多高校改革的一個(gè)共識(shí)。推行個(gè)性化培養(yǎng)是一個(gè)發(fā)展大趨勢(shì)，既符合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，也是滿足個(gè)人充分發(fā)展的內(nèi)在要求。正因如此，在現(xiàn)代科技迅速發(fā)展的信息社會(huì)里，如何發(fā)揮學(xué)生自主性和能動(dòng)性，對(duì)于高校本身的發(fā)展有非常重要的影響，也直接影響到高校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。部分高校在將總學(xué)分縮減的同時(shí)，增加選修學(xué)分，有些個(gè)性化課程模塊完全由學(xué)生自主選擇修讀。[1]這既為學(xué)生自由參加各種學(xué)術(shù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了更多的空間，也給予了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和專業(yè)選擇的自。在增加學(xué)生自主性、推行個(gè)性化培養(yǎng)的過程中，必然要求學(xué)生對(duì)所選擇專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力要求、就業(yè)前景等問題有較深入的了解，否則會(huì)事與愿違。為了了解學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的熟悉程度及其就業(yè)預(yù)期，武漢紡織大學(xué)“具有紡織特色的地方院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”課題組對(duì)本校相關(guān)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合近幾年來相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向進(jìn)行了分析。本文以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱國(guó)貿(mào)專業(yè)）調(diào)查的數(shù)據(jù)及其反映出來的問題為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。本項(xiàng)調(diào)查預(yù)期達(dá)到以下幾個(gè)目的：
第一，以武漢紡織大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)為例，研究高校行業(yè)背景對(duì)其非行業(yè)特色專業(yè)的就業(yè)影響。武漢紡織大學(xué)的校名就具有鮮明的行業(yè)背景特色，紡織服裝及相關(guān)工程類專業(yè)在社會(huì)上已具有較高的知名度。但是這個(gè)特色可能對(duì)非行業(yè)特色的專業(yè)（如國(guó)貿(mào)等經(jīng)管類專業(yè)）的就業(yè)可能產(chǎn)生某種影響。第二，了解在校學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及其特色的認(rèn)知。一是了解在校學(xué)生對(duì)本專業(yè)的一般認(rèn)知，二是對(duì)本校本專業(yè)特色的認(rèn)知。第三，了解在校學(xué)生對(duì)本專業(yè)及其特色認(rèn)知與實(shí)際就業(yè)差異的原因。
調(diào)查情況介紹
1.調(diào)查的基本情況
（1）調(diào)查的總體設(shè)計(jì)與主要目的。整個(gè)調(diào)查分為兩個(gè)部分：一部分是關(guān)于在校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和就業(yè)預(yù)期的問卷調(diào)查。這部分設(shè)計(jì)了11個(gè)問題進(jìn)行問卷調(diào)查。目的是了解在校國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知差異和就業(yè)預(yù)期。另一部分是利用學(xué)校就業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)，對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向進(jìn)行分類分析，并與在校學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知差異和就業(yè)預(yù)期進(jìn)行對(duì)比。主要目的是分析國(guó)貿(mào)專業(yè)在校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、就業(yè)預(yù)期與實(shí)際情況的差距及其原因。
（2）問卷調(diào)查的主要內(nèi)容。問卷調(diào)查內(nèi)容包括：專業(yè)面向、就業(yè)地域面向、預(yù)期薪資、學(xué)校特色與專業(yè)特色認(rèn)知等四個(gè)方面。
2.分析的樣本及數(shù)據(jù)
（1）專業(yè)認(rèn)知與就業(yè)預(yù)期調(diào)查數(shù)據(jù)。關(guān)于在校學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和就業(yè)預(yù)期的問卷調(diào)查在國(guó)貿(mào)專業(yè)2011、2010、2009三個(gè)年級(jí)的在校學(xué)生中進(jìn)行。共發(fā)放問卷121分，收回117份有效問卷，問卷有效率為96.69%。
（2）實(shí)際就業(yè)去向的相關(guān)數(shù)據(jù)。實(shí)際就業(yè)去向的數(shù)據(jù)為2011屆國(guó)貿(mào)專業(yè)有182名畢業(yè)生，其中數(shù)據(jù)完全有151名畢業(yè)生，有效數(shù)據(jù)占82.97%。
調(diào)查結(jié)果及其分析
1.就業(yè)方向預(yù)期與實(shí)際就業(yè)去向的偏差分析
從表1中可以看出，國(guó)貿(mào)專業(yè)到貿(mào)易公司從事單證員、業(yè)務(wù)員等相關(guān)工作的意愿和到銀行、保險(xiǎn)、證券等金融行業(yè)工作的意愿高達(dá)31.28%，到其他行業(yè)工作的意愿為37.44%。但是2011屆畢業(yè)生直接到貿(mào)易公司、金融業(yè)、其他行業(yè)的比例分別僅為3.31%、2.65%和94.04%。這反映了兩個(gè)方面的問題：一方面，雖然到非貿(mào)易公司也可能從事單證員、業(yè)務(wù)員等與貿(mào)易相關(guān)的工作，但是，意愿就業(yè)行業(yè)與實(shí)際就業(yè)行業(yè)反差如此之大，很可能表明在校學(xué)生對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)面向理解過于狹窄。另一方面，國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生對(duì)到銀行、保險(xiǎn)、證券等金融業(yè)工作意愿與實(shí)際差距太大，這可能表明國(guó)貿(mào)專業(yè)在校學(xué)生對(duì)金融知識(shí)比較感興趣。這反映出在校學(xué)生對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)面向認(rèn)知不足。
表1 就業(yè)方向預(yù)期與實(shí)際就業(yè)去向
2.就業(yè)地域預(yù)期與實(shí)際就業(yè)地域的偏差分析
因?qū)W校地處武漢，考慮到武漢在華中的經(jīng)濟(jì)地位和發(fā)達(dá)程度，本文將武漢與廣東、上海、北京等地并列。從表2中不難看出，到廣東、武漢工作的意愿分別為12.42%和18.95%，但到這兩個(gè)地區(qū)實(shí)際就業(yè)占比分別為33.11%和26.49%。到上海與北京工作的意愿高達(dá)45.75%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了實(shí)際就業(yè)地區(qū)占比（僅為1.97%），這一數(shù)據(jù)反映出就業(yè)地域預(yù)期與實(shí)際就業(yè)去向強(qiáng)烈的反差。另一個(gè)反差較強(qiáng)烈的是愿意到中西部地區(qū)就業(yè)的占比僅為0.65%，但實(shí)際到中西部地區(qū)就業(yè)的占比為12.58%。
從這些數(shù)據(jù)來看，在校學(xué)生就業(yè)的地域意愿仍集中于大中型城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，即使愿意到中西部地區(qū)工作也主要集中于中西部地區(qū)的大中型城市。這與我國(guó)西部大開發(fā)和振興東北的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整急需大量人才有很大差距。
表2 就業(yè)地區(qū)預(yù)期與實(shí)際就業(yè)地區(qū)
注：中西部不含武漢市。
3.預(yù)期薪資與實(shí)際行業(yè)薪酬之間的差距分析
從表3和表4中的數(shù)據(jù)可以看出，國(guó)貿(mào)專業(yè)在校學(xué)生預(yù)期薪資與實(shí)際薪資差距不大。因上海和北京的月工資水平分別為5510元和5430元，考慮到45.75%的學(xué)生愿意到上海與北京等發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生預(yù)期薪資偏低，這可能與學(xué)生為了更好地發(fā)展前景，寧愿接受相對(duì)較低的工資；或是學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到社會(huì)給予新手的薪酬不會(huì)太高。但是考慮絕大部分學(xué)生不可能到上海、北京等一線城市工作，作為職場(chǎng)新手的高校畢業(yè)生就業(yè)薪資仍偏高。
表3 在校學(xué)生預(yù)期每月薪資
表4 2010年實(shí)際工資水平
注：實(shí)際工資水平=平均工資÷12，單位：元。
數(shù)據(jù)來源：武漢數(shù)據(jù)來源于《武漢統(tǒng)計(jì)年鑒2011》，其他數(shù)據(jù)來源于《中國(guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒2011》。
4.學(xué)校行業(yè)背景與就業(yè)方向的差距分析
作為行業(yè)特色鮮明的地方高校，非行業(yè)特色專業(yè)的學(xué)生就業(yè)可能受到學(xué)校行業(yè)背景的影響。從表5中不難看出，國(guó)貿(mào)專業(yè)到紡織服裝行業(yè)實(shí)際就業(yè)人數(shù)占比為14.57%在校學(xué)生，低于在校學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增強(qiáng)國(guó)貿(mào)專業(yè)的紡織服裝特色的比例（為17.24%）。考慮到武漢紡織大學(xué)的行業(yè)特色，到紡織服裝等行業(yè)工作的國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生僅為14.57%，很可能表明學(xué)校行業(yè)背景對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的就業(yè)沒有太大影響，或者是學(xué)校的國(guó)貿(mào)專業(yè)與紡織服裝特色聯(lián)系不是很緊密，也可能反映出在校學(xué)生對(duì)學(xué)校行業(yè)背景對(duì)如國(guó)貿(mào)之類的非行業(yè)特色專業(yè)的就業(yè)影響缺乏認(rèn)識(shí)。
表5 學(xué)校行業(yè)特色與實(shí)際就業(yè)行業(yè)關(guān)聯(lián)度
表6反映在校學(xué)生確實(shí)對(duì)學(xué)校國(guó)貿(mào)專業(yè)的特色了解很少，因?yàn)橛懈哌_(dá)54.42%的學(xué)生對(duì)本校國(guó)貿(mào)專業(yè)的特色僅“了解一點(diǎn)”，還有28.57%的學(xué)生“不了解”。而表7反映出了在校學(xué)生對(duì)本校國(guó)貿(mào)專業(yè)不了解的原因，主要是宣傳不夠。進(jìn)校前無法通過社會(huì)及學(xué)校宣傳等渠道導(dǎo)致缺乏了解的學(xué)生比例為34.13%，還有43.71%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)校后學(xué)校和學(xué)院宣傳不夠。
表6 對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)特色的了解程度
表7 對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)不了解的原因
本專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的特色了解不夠，其原因是多方面。目前地方高校主要是在進(jìn)行規(guī)模上的擴(kuò)張。以武漢紡織大學(xué)為例，近幾年先后合并了湖北對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)校、湖北財(cái)經(jīng)高等專科學(xué)校。其校名也更改過幾次，1999年由武漢紡織工學(xué)院更名為武漢科技學(xué)院，2010年更名為武漢紡織大學(xué)。合并與更名可能在一定程度上影響了社會(huì)對(duì)學(xué)校專業(yè)特色的認(rèn)知。
結(jié)論與建議
1.從專業(yè)面向看，亟須加強(qiáng)高校在校學(xué)生對(duì)專業(yè)面向的認(rèn)知與教育
從“寬專業(yè)厚基礎(chǔ)”的角度來看，既要強(qiáng)化專業(yè)特色，又要專業(yè)面向的多元化。對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)而言，既要強(qiáng)化國(guó)貿(mào)專業(yè)區(qū)分與如金融學(xué)等其他專業(yè)的專業(yè)特色，又要強(qiáng)調(diào)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)大類的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與傳授，增加國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)面向優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該通過各種渠道加強(qiáng)本校相關(guān)專業(yè)的宣傳。對(duì)于地方高校而言，主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校專業(yè)特色的宣傳可能比知名高校更為迫切。
2.從就業(yè)地域面向看，高校在校學(xué)生應(yīng)逐步調(diào)整工作地域重心
過去大多數(shù)高校畢業(yè)生的就業(yè)地域?yàn)椤氨鄙蠌V”等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入和西部大開發(fā)、振興東北等發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，中西部和東北等地區(qū)亟需各種專業(yè)人才。為了適應(yīng)這種變化，高校在校學(xué)生應(yīng)逐步調(diào)整自己未來就業(yè)的地域。
3.從就業(yè)薪資預(yù)期看，高校畢業(yè)生應(yīng)降低薪酬預(yù)期
作為初入職場(chǎng)的新手，高校畢業(yè)生更應(yīng)看中工作給予自身未來的發(fā)展空間，更應(yīng)該考慮到就業(yè)地域當(dāng)?shù)匦劫Y情況。
4.從學(xué)校發(fā)展來看，學(xué)校應(yīng)著眼于內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出，“堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。”“按照內(nèi)涵式發(fā)展要求，完善實(shí)施高校‘十二五’改革和發(fā)展規(guī)劃”[2]。作為行業(yè)特色較強(qiáng)的地方高校，只有走內(nèi)涵式的發(fā)展道路，著重培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)，才可能真正創(chuàng)建自身的人才培養(yǎng)特色。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐高明，張紅霞.我國(guó)一流大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新突破與老問題[J].福建教育論壇，2010（8）：61-66.
關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向；“國(guó)貿(mào)”專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
一、“國(guó)貿(mào)”專業(yè)人才的能力系統(tǒng)
（一）基本的崗位能力
通過對(duì)“國(guó)貿(mào)”專業(yè)本科畢業(yè)生主要就業(yè)崗位的分析，我們可以就“國(guó)貿(mào)”專業(yè)人才的基本崗位能力做出概括。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)崗位有報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員、跟單員、外銷員等，其崗位定義分別如下。
報(bào)關(guān)員。指依法取得報(bào)關(guān)從業(yè)資格，并在海關(guān)注冊(cè)登記向海關(guān)辦理進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)的人員。
報(bào)檢員。指獲得國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局規(guī)定的資格，在國(guó)家質(zhì)檢總局設(shè)在各地的出入境檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)注冊(cè)，辦理出入境檢驗(yàn)檢疫報(bào)檢業(yè)務(wù)的人員。
單證員。指在對(duì)外貿(mào)易結(jié)算業(yè)務(wù)中，買賣雙方憑借在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中應(yīng)用的單據(jù)、證書來處理貨物的交付、運(yùn)輸、保險(xiǎn)商檢、結(jié)匯等工作的人員。
外貿(mào)跟單員：指在進(jìn)出口貿(mào)易中，在貿(mào)易合同簽訂后，依據(jù)合同和相關(guān)單證，對(duì)貨物加工、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)、結(jié)匯等部分或全部環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤和監(jiān)控，協(xié)助履行貿(mào)易合同的外貿(mào)從業(yè)人員。
外銷員：指外貿(mào)企業(yè)中的業(yè)務(wù)員，他們從事進(jìn)出口貿(mào)易的磋商談判、簽約等工作，有的還要牽涉到運(yùn)輸、保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等業(yè)務(wù)。
從以上“國(guó)貿(mào)”專業(yè)的崗位描述來看，“國(guó)貿(mào)”專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的能力包括：談判、簽約、審證、制單、審單、跟單、投保、運(yùn)輸、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、結(jié)匯等，是一項(xiàng)綜合能力。然而要具備這些能力，并能靈活運(yùn)用，畢業(yè)生還必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，包括堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，國(guó)際貿(mào)易理論和實(shí)務(wù)操作能力。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的本科畢業(yè)生來說，在掌握了相應(yīng)的崗位操作能力后，還需要具備較高的創(chuàng)新能力。任劍等（2009）將國(guó)貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)生的創(chuàng)新能力細(xì)分為10個(gè)方面。但從創(chuàng)新能力應(yīng)有的含義來看，國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的整合能力、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的遷移能力、國(guó)際貿(mào)易信息的處理能力是其中最能反映創(chuàng)新能力的三個(gè)方面。其中國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的遷移能力是指將所學(xué)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)通過自己的思維內(nèi)化成自己的東西，在此基礎(chǔ)上形成自己的獨(dú)到觀點(diǎn)的能力。國(guó)際貿(mào)易知識(shí)遷移能力是指，將所學(xué)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)應(yīng)用到新情境，解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的能力。國(guó)際貿(mào)易信息處理能力是指處理不同表現(xiàn)形式國(guó)際貿(mào)易信息的能力。顯然，以上三個(gè)方面的能力基本體現(xiàn)了創(chuàng)新能力的三個(gè)層次。因此，如何圍繞著這三個(gè)方面培養(yǎng)國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)的創(chuàng)新能力，將是以能力為導(dǎo)向的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模型的重要方面。
除了創(chuàng)新能力外，國(guó)貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)生還應(yīng)該具有一定的創(chuàng)業(yè)能力。那么，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成又是什么呢？胡旭微（2008）認(rèn)為，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括把握機(jī)會(huì)的能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、用人能力、學(xué)習(xí)能力、抗風(fēng)險(xiǎn)能力等。劉艷（2010）認(rèn)為，大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力是指大學(xué)生把已知的信息、知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)造有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品和服務(wù)的所有的智力因素和非智力因素的總和。大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合體，主要包括創(chuàng)業(yè)精神體系、創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系、創(chuàng)業(yè)技能體系三個(gè)模塊。
本文認(rèn)為，國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生作為經(jīng)管類專門人才，不僅需要具備一般的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，還需要從自身的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力。這主要表現(xiàn)在如下的幾個(gè)方面：更強(qiáng)的把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)能力；更強(qiáng)的決策能力；更強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力；更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力；更強(qiáng)的抗風(fēng)險(xiǎn)能力。而如何培養(yǎng)這些創(chuàng)業(yè)的能力，又成為能力導(dǎo)向的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。
二、能力導(dǎo)向的“國(guó)貿(mào)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）構(gòu)建能力導(dǎo)向的專業(yè)核心課程體系
在實(shí)施以能力為核心的課程體系時(shí)，必須根據(jù)專業(yè)的職業(yè)定位和職業(yè)崗位的基本要求設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)，然后再根據(jù)模塊的組合設(shè)計(jì)課程，構(gòu)成課程體系的框架。其基本設(shè)計(jì)思路是：對(duì)某一職業(yè)崗位或崗位群的能力進(jìn)行分解，將其中基本知識(shí)、技能和態(tài)度確定為核心技能，并將其設(shè)計(jì)為核心課程模塊。然后，將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個(gè)具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，并將其設(shè)計(jì)為就業(yè)方向性課程模塊。多個(gè)核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊組合成一個(gè)專業(yè)及專門化方向的課程體系。
對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說，其核心能力體現(xiàn)在外貿(mào)實(shí)務(wù)操作的核心技能上，因此，根據(jù)這些核心技能遴選課程才是正確的方向。根據(jù)前文的分析，外貿(mào)實(shí)務(wù)操作的技能體現(xiàn)為談判、跟單、運(yùn)輸、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、結(jié)匯為一體的綜合能力，因此，這方面的核心課程應(yīng)該包括國(guó)際結(jié)算、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電與談判，以及國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)等幾門專業(yè)核心課程。當(dāng)然，僅按此培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力是不夠的。對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生來說，他們還應(yīng)該具備良好的職業(yè)發(fā)展能力。而這就需要學(xué)生具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)，甚至是學(xué)科基礎(chǔ)。在這種條件下，能力導(dǎo)向型的課程體系還應(yīng)該包括了學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程兩個(gè)模塊。在這兩個(gè)模塊中，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括了國(guó)際貿(mào)易理論等課程，而學(xué)科基礎(chǔ)課程則包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程。
對(duì)于“國(guó)貿(mào)”專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)來說，還有一塊是專業(yè)方向課程的設(shè)置。從目前看來，這一模塊并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而是各高校根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)、特色分別設(shè)置不同的模塊。不過這方面仍然有一定的規(guī)則可遵循。因?yàn)閺氖隆皣?guó)際貿(mào)易”工作的人才必須對(duì)其所從事的產(chǎn)品對(duì)象有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，因此，一般的高校（特別是學(xué)科特色較明顯的高校）多圍繞學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科開設(shè)一些方向性的課程。如農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易方向、紡織品貿(mào)易方向、電子產(chǎn)品貿(mào)易方向、機(jī)械產(chǎn)品貿(mào)易方向等。
（二）注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練
以能力為核心的課程體系，決定了必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐課程教學(xué)體系，學(xué)生必須參加大量的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手操作技能和實(shí)際應(yīng)用能力，以全面增強(qiáng)自己的職業(yè)能力。在現(xiàn)在的普通高校教學(xué)中，其教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)的管理、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都是學(xué)術(shù)取向的，普遍向研究型大學(xué)靠齊。強(qiáng)調(diào)的還是理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際能力，必須調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，要增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重。一般來說，實(shí)踐課的課時(shí)在總課時(shí)中所占的比例不應(yīng)過低。這方面的具體數(shù)據(jù)盡管沒有一個(gè)共識(shí)，但在實(shí)際中適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比重是大勢(shì)所趨。同時(shí)，實(shí)踐課程必須有實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)教材或講義、指導(dǎo)用書，并將實(shí)訓(xùn)作為一門獨(dú)立的課程編入教學(xué)計(jì)劃。在確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要使理論知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，要根據(jù)課程建設(shè)和改革的實(shí)際要求對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化組合。跨課程的技能項(xiàng)目，要明確在哪門課程中完成，以保證實(shí)踐課程教學(xué)體系的完整性。
在國(guó)貿(mào)專業(yè)的核心課程中，幾門專業(yè)核心課程均應(yīng)該開設(shè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相得益彰。在人才培養(yǎng)方案的制訂中，總課程中應(yīng)適當(dāng)分配出一定的比例用于實(shí)踐性教學(xué)，確保學(xué)生能力培養(yǎng)的質(zhì)量。另外，在學(xué)習(xí)完全部的核心課程后，應(yīng)該有一個(gè)課程的綜合實(shí)習(xí)，用以確保學(xué)生對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)要求的能力體系有一個(gè)系統(tǒng)的掌握。本文還認(rèn)為，這方面的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該單獨(dú)開設(shè)，寫入培養(yǎng)計(jì)劃。并能夠與理論課一樣，有教學(xué)大綱，有教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書，有過程控制細(xì)及評(píng)價(jià)細(xì)則。
（三）構(gòu)建能力導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系
如前文的分析，培養(yǎng)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力是構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。但是，在中國(guó)目前的各高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程還缺乏系統(tǒng)性。筆者認(rèn)為，可以從基礎(chǔ)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、核心類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等兩個(gè)方面去構(gòu)建能力導(dǎo)向型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
首先，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，基礎(chǔ)理論知識(shí)與技術(shù)方法是必不可少的。首先，開設(shè)創(chuàng)新學(xué)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)以及創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)等公共選修課，向?qū)W生傳授創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)方法，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)這一概念從未知到已知、從知之甚少到全面了解，為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，學(xué)生在掌握了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)以后，將會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的興趣。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步傳授學(xué)生和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)與步驟，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。主要開設(shè)創(chuàng)新點(diǎn)來源剖析、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神等課程，培養(yǎng)學(xué)生提出方案、論證方案的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的毅力和敢闖敢干的精神。
當(dāng)然，要使得這些能力在實(shí)際應(yīng)用中得以體現(xiàn)，還需要相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)予以輔助。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)構(gòu)成，增強(qiáng)和鞏固學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)個(gè)性。在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重課內(nèi)外結(jié)合。在課內(nèi)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析市場(chǎng)、發(fā)現(xiàn)商機(jī)、把握商機(jī)、運(yùn)用商機(jī)的能力，對(duì)創(chuàng)業(yè)的過程進(jìn)一步地了解與掌握，為步入社會(huì)進(jìn)行真正的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課外，應(yīng)組織學(xué)生參與諸如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技活動(dòng)，支持學(xué)生走出校園參與社會(huì)兼職等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受創(chuàng)業(yè)的成功與失敗。
三、結(jié)論
應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求人才培養(yǎng)的模式必須是能力導(dǎo)向型的。本文通過分析“國(guó)貿(mào)”專業(yè)人才的能力體系，就如何構(gòu)建以能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式提出了一些觀點(diǎn)。本文認(rèn)為，“國(guó)貿(mào)”專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具備兩個(gè)層次的能力：基本的崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而要構(gòu)建能力導(dǎo)向的“國(guó)貿(mào)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，本文認(rèn)為，需要從核心課程體系和就業(yè)方向課程體系等兩個(gè)方面對(duì)理論課程體系進(jìn)行構(gòu)建。最后還需要就實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系做出特別的安排。
參考文獻(xiàn)：
1、任劍,柏連陽(yáng),鄒定輝.農(nóng)業(yè)院校國(guó)貿(mào)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2009(8).
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【關(guān)鍵詞】國(guó)際貿(mào)易專業(yè)；教學(xué)模式；改革
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)從實(shí)踐中發(fā)展起來的、具極強(qiáng)綜合性的專業(yè)。外貿(mào)人才的培養(yǎng)要求高等教育應(yīng)不斷改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)綜合型和開放型人才。
一、高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)
（1）重實(shí)際操作。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)由是從實(shí)踐中發(fā)展而來的一門學(xué)科，比較注重實(shí)際操作。高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為經(jīng)營(yíng)管理第一線培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才，因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)其培養(yǎng)出來的學(xué)生的水平時(shí)，在理論上應(yīng)具有一定的深度，即能夠分析解決實(shí)踐過程中的實(shí)際問題，在實(shí)踐上能夠運(yùn)用貿(mào)易和營(yíng)銷的基本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。（2）專業(yè)應(yīng)用靈活，實(shí)訓(xùn)投入經(jīng)濟(jì)。國(guó)際貿(mào)易追求的不是最優(yōu)而是滿意，強(qiáng)調(diào)工作結(jié)果而不過分要求工作過程，使得個(gè)人在實(shí)際工作中具有很大的發(fā)揮空間，這樣就使得外貿(mào)知識(shí)在實(shí)際中能被靈活地加以運(yùn)用。這也表明了外貿(mào)工作是一種高智力、高情商表現(xiàn)的工作，其工作能否取得成功更多地取決于團(tuán)隊(duì)精神和情商狀況，而不依賴于硬件設(shè)備條件。這樣本專業(yè)開展實(shí)習(xí)就具有經(jīng)濟(jì)上的意義。
二、問卷調(diào)查研究
本文以鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院2006、2007級(jí)國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行調(diào)查取樣。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回有效調(diào)查問卷118份，有效率98.3%。（1）教學(xué)目標(biāo)。由圖
1，37.29%的學(xué)生認(rèn)為成功學(xué)院在培養(yǎng)國(guó)貿(mào)人才上應(yīng)該是知識(shí)和實(shí)踐能力的平衡。但根據(jù)問卷顯示，52.17%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院在課程培養(yǎng)方式上比較傳統(tǒng)，仍然是較偏向于理論學(xué)習(xí)，在實(shí)踐能力培養(yǎng)上存在較多欠缺。63.79%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)的課程實(shí)用性一般，說明學(xué)生并沒有通過在獨(dú)立院校的學(xué)習(xí)成就較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力。
（2）教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，46.86%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的比例較小，應(yīng)該增加專業(yè)課在整體課程安排上的比例，認(rèn)為比例已經(jīng)比較合適的只占到了32.75%。表1顯示，國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)和國(guó)貿(mào)實(shí)驗(yàn)課作為國(guó)貿(mào)專業(yè)的主修科目受到了學(xué)生的高度重視，但也存在課堂知識(shí)不能滿足學(xué)生需求的弊端。從重要程度可以看出學(xué)生對(duì)外貿(mào)人才英語(yǔ)能力的重視。學(xué)生的最大興趣仍然是外貿(mào)業(yè)務(wù)，但是已經(jīng)開始涉及到和外貿(mào)有關(guān)的周邊服務(wù)，比如國(guó)際金融和貨代物流服務(wù)等。正是由于興趣所在和對(duì)實(shí)踐性課程的強(qiáng)烈需求，有79.31%的學(xué)生認(rèn)為課堂知識(shí)不足。（3）教學(xué)安排及方式。由圖2，學(xué)生們認(rèn)為專業(yè)課最佳學(xué)習(xí)時(shí)間集中在大二下學(xué)期和大三上學(xué)期。大一主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科目，打好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，形成基本的邏輯構(gòu)架和思維方式。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的講授法內(nèi)容充實(shí)，能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，而小組討論和案例教學(xué)法往往需要學(xué)生的積極配合和教師的詳略得當(dāng)才能收到較好的效果。學(xué)生普遍反映案例教學(xué)法不但易于引發(fā)思考，而且易于加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和識(shí)記，是有利于吸收專業(yè)知識(shí)的最優(yōu)方式。但是書本和實(shí)際操作還是存在很多差異，情景模擬法是通過情景設(shè)定，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生處理業(yè)務(wù)的能力，所以在實(shí)操的教授上更有效果。
（4）就業(yè)意向。圖3顯示，40.87%選擇與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)直接相關(guān)的實(shí)務(wù)方向，其次是國(guó)際金融方向。隨著國(guó)際運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展，33.91%的學(xué)生表示希望從事國(guó)際物流方面的工作。如圖4，在崗位意向?qū)用妫瑖?guó)貿(mào)學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)國(guó)際金融結(jié)算業(yè)務(wù)的濃厚興趣和就業(yè)定位。綜上可知，學(xué)生對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置不是特別滿意，主要反映在課程設(shè)置時(shí)間不合理，內(nèi)容更新速度慢，必修課程較多，學(xué)生無法根據(jù)自己的喜好進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。與此同時(shí)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)也變得更深刻、清晰。學(xué)習(xí)方法從大一時(shí)的“教師教”，變?yōu)榇笕蟮摹白约簩W(xué)”；學(xué)習(xí)的內(nèi)容從理論課程過渡到實(shí)踐性、動(dòng)手性較強(qiáng)的知識(shí)。
三、獨(dú)立院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)模式改革的思路
（1）校企聯(lián)合培養(yǎng)外貿(mào)人才的新模式。為培養(yǎng)更多的應(yīng)用型拔尖人才，最大限度地滿足社會(huì)需求，成功學(xué)院提出以創(chuàng)業(yè)帶學(xué)習(xí)，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能和實(shí)際的企業(yè)運(yùn)營(yíng)相結(jié)合。在鄭州保利達(dá)商貿(mào)有限公司和阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司的鼎力支持下，及鞏義市幾家企業(yè)的參與下，成功學(xué)院商學(xué)系籌備成立了商務(wù)運(yùn)作中心。商務(wù)運(yùn)作中心工作主要定位于給企業(yè)提供網(wǎng)絡(luò)推廣等服務(wù)（已有電子商務(wù)和國(guó)際貿(mào)易、物流管理軟件支撐）和為我系大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)高年級(jí)本科生為主體成立創(chuàng)業(yè)小組，利用保利達(dá)商貿(mào)公司提供的阿里巴巴商務(wù)平臺(tái)在互連網(wǎng)上從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)。商務(wù)運(yùn)作中心致力于將理論學(xué)習(xí)知識(shí)和商務(wù)實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，既滿足教學(xué)需要，又滿足學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的要求。通過該種模式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，我院07、08級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況較好，就業(yè)率有所提高，就業(yè)質(zhì)量也有所提高。并且，這些學(xué)生就業(yè)之后，適應(yīng)工作崗位較快，工作質(zhì)量較高。（2）校企合作下國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系設(shè)置。從教學(xué)計(jì)劃入手，為適應(yīng)社會(huì)需求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，修改教學(xué)大綱，探索該專業(yè)提高學(xué)生能力的實(shí)踐點(diǎn)，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，保證實(shí)習(xí)實(shí)踐和內(nèi)容的統(tǒng)一。為此本文提出從培養(yǎng)復(fù)合型外貿(mào)人才的角度設(shè)計(jì)模塊課程，共開設(shè)6大模塊。
經(jīng)過課程優(yōu)化后的教學(xué)體系，結(jié)合了用人單位的需要，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)和社會(huì)提供了專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)較好的完成了從低級(jí)到高級(jí)的知識(shí)儲(chǔ)備，為進(jìn)一步深造提供了方向，更適用于外貿(mào)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]王魯捷.21世紀(jì)我國(guó)高等教育如何應(yīng)對(duì)市場(chǎng).中國(guó)改革.2001
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[2]滕玉梅.高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格與模式[J].理工高教研究.2003（6）
[3]陳廣等.應(yīng)用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新
經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷深化發(fā)展，后wto時(shí)代的到來以及中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)逐步建立，加大了全社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才需求，因此國(guó)貿(mào)專業(yè)成為高校和考生眼中的香餑餑，國(guó)內(nèi)一半以上的本科院校都開設(shè)了國(guó)貿(mào)專業(yè)。然而，就業(yè)市場(chǎng)同質(zhì)導(dǎo)致過度競(jìng)爭(zhēng)使得該專業(yè)求職市場(chǎng)人滿為患，2007年以來的國(guó)際金融危機(jī)引起各國(guó)貿(mào)易保護(hù)主義勢(shì)力抬頭，就業(yè)形勢(shì)變得尤為嚴(yán)峻。桂林理工大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)取得了2006-2009年四年一次性就業(yè)率均超過90%，大大高于全國(guó)平均水平。是什么樣的原因成就了高就業(yè)率呢？本文就桂林理工大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新背景及實(shí)踐進(jìn)行了歸納，系統(tǒng)地提出了具有地方特色的普通高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才培養(yǎng)模式。
一、開展特色應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的背景
當(dāng)今普通高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)中存在一些誤區(qū)，影響了人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，主要表現(xiàn)為：
（一）教育理念滯后于社會(huì)發(fā)展的需要
教育的基本功能是培養(yǎng)人，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求人不僅僅在于掌握知識(shí)，更重要的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在浩瀚的知識(shí)海洋中搜尋自己所需要的知識(shí)的能力。普通高校的國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)很大程度上扭曲了“教育是培養(yǎng)人”這一命題，而代之以“規(guī)范人、塑造人”的標(biāo)準(zhǔn)。WwW.133229.cOm
（二）定位不清晰，陷入高不成、低不就的窘境
按高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，在高等教育大眾化階段，不同類型、不同規(guī)格、不同專業(yè)的人才有不同的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般可以將其分為以學(xué)術(shù)性為主的研究型人才、以開發(fā)性為主的應(yīng)用型人才和以技能性為主的實(shí)用型人才三種類型。應(yīng)用型人才中還可以進(jìn)一步劃分為偏向研究開發(fā)性的應(yīng)用型人才和偏向?qū)嵺`應(yīng)用性的應(yīng)用型人才[1]。
研究型人才的培養(yǎng)更多是研究型大學(xué)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。普通本科院校通常屬于教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)，受限于生源質(zhì)量和教師整體狀況，盲目定位于研究型人才培養(yǎng)是值得商榷的。這類大學(xué)在構(gòu)建各自的人才培養(yǎng)模式時(shí)應(yīng)以適應(yīng)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才為主，更多地面向基層、面向生產(chǎn)第一線需要定位。
應(yīng)用型人才的要求是要有一定理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)動(dòng)手能力和二次開發(fā)能力，它既區(qū)別于高職高專類學(xué)校培養(yǎng)的服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)及管理第一線，并具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技能實(shí)用型人才，又區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)的通識(shí)型、綜合型、研究型人才。應(yīng)用型人才應(yīng)突出既有“知識(shí)”，又有“能力”，更有使知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高四個(gè)突出特點(diǎn)，尤其是要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。因此，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中“既要避免知識(shí)面過窄，又要防止出現(xiàn)一味地追求厚基礎(chǔ)，而忽視專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)”。
（三）培養(yǎng)模式趨同化
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同于理論型
現(xiàn)在大多數(shù)普通本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是“高級(jí)專業(yè)人才”，把“高級(jí)”等同于“理論”，趨同于研究型高校的研究型、理論型人才培養(yǎng)目標(biāo)，偏重于學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等宏觀方面的理論知識(shí)掌握，而對(duì)于國(guó)際貿(mào)易具體業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視。
2.專業(yè)課程體系趨同象牙塔式教育模式
當(dāng)前國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課題體系設(shè)置上基本沿襲了傳統(tǒng)的三段式模式，嚴(yán)重制約了具有特色的專業(yè)型人才的培養(yǎng)。以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三段組合而成的“三段式”模式，人才培養(yǎng)要么定位于“知識(shí)型”、要么定位于“技能型”，忽略了既有較廣的國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)，又具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力的復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。課程體系設(shè)置的趨同性，導(dǎo)致高校國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)力的趨同性，結(jié)構(gòu)性的矛盾加劇了就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性。
3.專業(yè)人才培養(yǎng)方式“重理論、輕實(shí)踐”
由于人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置的簡(jiǎn)單模仿，在課堂教學(xué)上集中表現(xiàn)為教學(xué)“重理論輕實(shí)踐，重教學(xué)輕應(yīng)用”。各高校雖然在教學(xué)計(jì)劃中安排了各種實(shí)習(xí)，但大部分采取的形式為帶領(lǐng)學(xué)生與工廠、企業(yè)參觀，真正參與實(shí)踐的少。
高校對(duì)教師考評(píng)機(jī)制“科研為王”一刀切，導(dǎo)致教師集中于理論研究，外貿(mào)實(shí)務(wù)操作教學(xué)能力不足[2]。同時(shí)由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)涉及商業(yè)機(jī)密，外貿(mào)公司和企業(yè)不是很愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)不穩(wěn)定等，嚴(yán)重制約了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
4.重書本知識(shí)傳授、輕社會(huì)能力培養(yǎng)
大學(xué)擴(kuò)招及師資立足的制約，采取的多是上大課的課堂教學(xué)模式，一對(duì)一的輔導(dǎo)和溝通機(jī)會(huì)少，造成老師和學(xué)生的陌生感。培養(yǎng)模式的單一和考核方式的單調(diào)，學(xué)生能力的單一性（考試能力強(qiáng)但社會(huì)能力差）的特點(diǎn)尤為突出。比如團(tuán)隊(duì)合作的精神、社會(huì)適應(yīng)能力，心理調(diào)節(jié)能力等綜合能力的缺失都成為制約學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的障礙。
二、獨(dú)具特色的科學(xué)定位探索
桂林理工大學(xué)在省部共建后生源主要來自廣西，大約占70%左右，學(xué)校在對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)定位時(shí)，綜合分析了我校在激烈競(jìng)爭(zhēng)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立使廣西成為投資和貿(mào)易熱土，相鄰的廣東是我國(guó)對(duì)外貿(mào)易最為發(fā)達(dá)的省份，因此，面向東盟和港珠澳（香港、珠三角及澳門），服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是桂林理工大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)的基本定位。同時(shí)，考慮到作為一所普通本科院校，無論是生源質(zhì)量還是師資條件都無法與重點(diǎn)高校相比，要在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出，必須有自己獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，我們總結(jié)了“立足地方、面向東盟、面向港珠澳，厚基礎(chǔ)、寬口徑，重應(yīng)用、強(qiáng)能力、提素質(zhì)、出特色”的定位思路。
三、不斷創(chuàng)新的培養(yǎng)模式
（一）構(gòu)建寬口徑、厚基礎(chǔ)的課程體系
傳統(tǒng)高等教育注重在單一學(xué)科領(lǐng)域中培養(yǎng)人才，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，適應(yīng)性較差。隨著教育大眾化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一人才的需求不斷減少。
針對(duì)人才培養(yǎng)上的應(yīng)用性特色，在學(xué)生知識(shí)構(gòu)架上應(yīng)把握好通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是一種針對(duì)專業(yè)教育而言的通識(shí)教育，同時(shí)也為終身教育做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。為此，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，提出了課程體系的五點(diǎn)要求：“厚”—基礎(chǔ)理論要扎實(shí)；“寬”—選修課程安排及方向要多；“精”—課程要精；“新”—內(nèi)容要緊追學(xué)科發(fā)展最前沿，把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生；“實(shí)”—要適應(yīng)社會(huì)、學(xué)生的需要。
于是，我們?cè)O(shè)置了兩大課程平臺(tái)“公共課程平臺(tái)”和“學(xué)科課程平臺(tái)”，公共課程平臺(tái)主要包括“兩課”、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等通識(shí)教育課程，主要目的是素質(zhì)教育，以提升基本素質(zhì)、基本技能。學(xué)科課程平臺(tái)則側(cè)重于國(guó)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，滿足“厚基礎(chǔ)、寬口徑”培養(yǎng)目標(biāo)需要，設(shè)置了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)和國(guó)際商法等專業(yè)基礎(chǔ)課程。解決多個(gè)專業(yè)方向發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足學(xué)生不同層次發(fā)展和進(jìn)一步提高的需要，如報(bào)考研究生等進(jìn)一步深造的需要等。
此外，我們?cè)O(shè)置了多方向的專業(yè)選修課程，為寬口徑培養(yǎng)提供體系支撐。通過國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、商務(wù)談判技巧和電子商務(wù)及應(yīng)用等課程要求學(xué)生掌握外貿(mào)實(shí)務(wù)的基本知識(shí)；通過國(guó)際貿(mào)易地理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等課程，要求學(xué)生掌握市場(chǎng)基本面的分析方法，掌握關(guān)于國(guó)際市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)因素、商業(yè)技巧、競(jìng)爭(zhēng)秩序，顧客興趣等方面的知識(shí)。通過商務(wù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)評(píng)估和數(shù)據(jù)分析技巧等課程，要求學(xué)生掌握信息社會(huì)下企業(yè)運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)收集、處理和分析技巧和能力。要求學(xué)生熟悉商務(wù)倫理道德，掌握一定的交際技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和人際溝通等方面的能力。
這種課程體系設(shè)置，既滿足了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中所需基本知識(shí)要求，也滿足了不同職業(yè)方向發(fā)展需要，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好環(huán)境。
（二）重實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)安排
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是理論與實(shí)際相結(jié)合、知識(shí)與能力相交融、動(dòng)手與動(dòng)腦相協(xié)調(diào)的實(shí)踐性教學(xué)過程。國(guó)貿(mào)專業(yè)本身就是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，我們開設(shè)了社會(huì)調(diào)查、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)、獨(dú)具特色的東盟實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)設(shè)置了國(guó)際貿(mào)易案例分析討論專題，建立了多處校外實(shí)習(xí)基地及校內(nèi)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)習(xí)和外貿(mào)單證實(shí)務(wù)操作等四個(gè)平臺(tái)，通過學(xué)生深入企業(yè)參觀，操作，增強(qiáng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的了解。國(guó)際貿(mào)易模擬和單證實(shí)務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生在仿真的國(guó)際商務(wù)環(huán)境中切身體驗(yàn)貿(mào)易全過程，并廣泛聯(lián)系外貿(mào)企業(yè)、海關(guān)、商檢等單位實(shí)地見習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，使其知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
（三）特色課程打造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)
為突出特色，體現(xiàn)面向東盟、面向港珠澳的特色，開設(shè)了東盟經(jīng)濟(jì)概論、東盟貿(mào)易實(shí)務(wù)操作、中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)等獨(dú)具特色的專業(yè)選修課程，增進(jìn)同學(xué)們對(duì)東盟的了解，熟悉東盟國(guó)家基本環(huán)境和外貿(mào)實(shí)務(wù)操作的特殊性，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了獨(dú)具特色的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
同時(shí)，我們開設(shè)報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等從業(yè)資格考試課程，使平時(shí)教學(xué)與獲取各種資格證書聯(lián)系在一起，一方面從知識(shí)和技能培養(yǎng)體系上大大加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類理論課程的延展，提高學(xué)生工作技能，改善過去偏重理論的培養(yǎng)體系；另一方面，學(xué)生擁有一些職業(yè)資格證書，也增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，贏得就業(yè)機(jī)會(huì)。
（四）強(qiáng)化應(yīng)用能力的教學(xué)形式
1.以提高一線教師教學(xué)水平為切入點(diǎn)。不管教學(xué)體系設(shè)計(jì)多么完美，設(shè)想如何周全，知識(shí)傳授最終都是由教師通過豐富多樣的教學(xué)形式完成，因此高水平教師是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的第一要素。學(xué)校每年都采取多種形式資助老師出國(guó)學(xué)習(xí)、參加國(guó)內(nèi)的各種培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)會(huì)議，全面提升教師教學(xué)水平。
2.教師在課堂教學(xué)中角色和地位的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，要求老師減少以往填鴨式灌輸授課方式，代之以更多的案例討論，情景模擬，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與教學(xué)，逐步形成學(xué)生和老師通過互動(dòng)完成教學(xué)的良好授課氛圍。授課方式的改變也讓教師角色從“傳道”者轉(zhuǎn)向獲知的引路人，從“解惑”者轉(zhuǎn)向生惑的啟發(fā)人，從“授業(yè)”者轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)人。
3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。推廣案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、“讀寫議”教學(xué)法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問題和思考問題。提倡教師采用討論式、互動(dòng)式課堂教學(xué)，增加小組研討的課時(shí)，采用講授和小論文結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入理解和掌握理論內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生分析與創(chuàng)新能力。引入多元化的考核方式，學(xué)生作業(yè)和考試更多是大量文獻(xiàn)閱讀和資料收集分析，在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上得出結(jié)論。
4.推進(jìn)教育技術(shù)的應(yīng)用。借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教育手段，提供動(dòng)態(tài)、豐富的資訊，使教材生動(dòng)具體，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的印象，從而達(dá)到教學(xué)目的。
5.推行“本科教育導(dǎo)師制”。每個(gè)學(xué)生都有除輔導(dǎo)員以外由專業(yè)教師擔(dān)任的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)同學(xué)們對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，制訂了定期指導(dǎo)和談話制度，縮小了師生之間的距離。
結(jié)論
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是社會(huì)的需要，普通高校在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，不盲目攀比，也不妄自菲薄，而是要立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：高職；國(guó)貿(mào)；課程改革；人才
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）04-0093-03
高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，持續(xù)不斷地為社會(huì)輸送合格人才。鑒于企業(yè)對(duì)人才要求的不斷提高，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，也應(yīng)該適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，不斷進(jìn)行課程改革，推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以便于更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。高職院校為了更好地推行人才培養(yǎng)模式的改革，首先要完善課程建設(shè)，課程建設(shè)的水平直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
工學(xué)結(jié)合是高職國(guó)際
貿(mào)易專業(yè)的必然選擇
（一）國(guó)際貿(mào)易急需綜合素質(zhì)高的人才
國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)過程復(fù)雜，優(yōu)秀的國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員應(yīng)該具備較強(qiáng)的理論功底和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與操作能力。高等職業(yè)學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)的國(guó)際貿(mào)易人才應(yīng)該是具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)操作能力的優(yōu)秀人才。
（二）國(guó)際貿(mào)易專業(yè)注重學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力
國(guó)際貿(mào)易由于涉及不同的政治、語(yǔ)言、法律、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、匯率等一系列的問題，與國(guó)內(nèi)貿(mào)易比起來操作更加復(fù)雜，面臨的風(fēng)險(xiǎn)也更大，因此，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才更應(yīng)該具有較強(qiáng)的處理國(guó)際貿(mào)易各種問題的能力。但在高職院校的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)院通常比較重視工科專業(yè)的實(shí)踐，而國(guó)際貿(mào)易學(xué)科理論性比較強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)投入相對(duì)較少，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)資源比較匱乏，因而相應(yīng)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)效果也有待于進(jìn)一步地改善和提高。
（三）工學(xué)結(jié)合是提高學(xué)生能力的有效方式
目前大多數(shù)用人單位對(duì)外貿(mào)人才的招聘特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，工學(xué)結(jié)合方式恰好是學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，鍛煉學(xué)生能力的有效方法。在學(xué)生畢業(yè)前掌握一定實(shí)踐技能，這對(duì)高職學(xué)生就業(yè)有較好的促進(jìn)作用。隨著外經(jīng)貿(mào)企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才實(shí)踐能力要求的不斷提高，高職院校選擇合理的工學(xué)結(jié)合模式，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法成為未來教學(xué)的必然選擇。
高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)
工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀分析
（一）實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生專業(yè)對(duì)口率低
由于工學(xué)結(jié)合不同于畢業(yè)就業(yè)，相對(duì)時(shí)間比較短，學(xué)生工學(xué)交替結(jié)束后，回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于企業(yè)來講，會(huì)造成崗位空缺。為了避免關(guān)鍵崗位的斷崗，企業(yè)提供給學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位往往不是真正對(duì)口的專業(yè)崗位，而是一些無關(guān)緊要的崗位；對(duì)于一些重要的崗位，企業(yè)也不會(huì)安排經(jīng)驗(yàn)很少的學(xué)生來做，這樣使得學(xué)生真正接觸專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)減少。在這些專業(yè)不對(duì)口的崗位上，學(xué)生很難得到專業(yè)性的實(shí)踐，工作積極性也受到影響。
（二）學(xué)生與崗位數(shù)量比例失衡
目前各高職院校都有自己的合作企業(yè)，與這些企業(yè)有或緊密或松散的合作方式。即使是緊密型的合作企業(yè)，通常也是一些中小型企業(yè)，能夠提供的實(shí)習(xí)崗位數(shù)量有限，難以吸納所有實(shí)習(xí)學(xué)生。崗位數(shù)量與學(xué)生的比例失衡，造成學(xué)生實(shí)習(xí)過程慵散的局面。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中人多崗少，難以得到真正的鍛煉。企業(yè)崗位的供給與學(xué)生崗位的需求已成為一對(duì)突出的矛盾。為了拓展越來越多的緊密合作型的實(shí)習(xí)合作單位，要調(diào)動(dòng)一切可以利用的資源為學(xué)生供應(yīng)合適的實(shí)習(xí)崗位，解決學(xué)生與崗位數(shù)量比例失衡的問題。
（三）企業(yè)工學(xué)結(jié)合的積極性有待于進(jìn)一步提高
合作的基礎(chǔ)是合作主體之間能夠?qū)崿F(xiàn)利益雙贏。工學(xué)結(jié)合的前提是作為合作雙方的兩個(gè)主體即學(xué)校和企業(yè)都能從校企合作中得到彼此需要的資源。學(xué)生帶給企業(yè)的收益與企業(yè)付給學(xué)生的人力成本之比是企業(yè)合作動(dòng)力的基礎(chǔ)。在工學(xué)結(jié)合的模式中，學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的公益性單位，為了更好地培養(yǎng)人才，學(xué)校愿意與專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的合作，并且熱情很高。相比之下，由于高職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較差，企業(yè)得到的利益不多，造成了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性不高。為解決雙方合作積極性不一致的矛盾，必須要做到校企雙贏。
（四）工學(xué)結(jié)合指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
工學(xué)結(jié)合要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但目前很多教師都是從“校門到校門”，畢業(yè)之后直接從事教學(xué)的理論型教師，這些教師實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)少，難以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的工學(xué)結(jié)合，無法將學(xué)生存在的問題反饋給學(xué)校，無法對(duì)課程改革提供有效的參考。
高職國(guó)貿(mào)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的課程改革
（一）合理安排理論教學(xué)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的進(jìn)度，更好地為企業(yè)服務(wù)
為了從根本上解決實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生專業(yè)對(duì)口率低的問題，必須解決理論教學(xué)與工學(xué)交替實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排問題。學(xué)生在學(xué)校里首先進(jìn)行相關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并且參加相應(yīng)的專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)有一定程度上的理解，雖然只是停留在理論環(huán)節(jié)，但也可以為日后的實(shí)習(xí)工作打下一定基礎(chǔ)。企業(yè)需要這些有一定理論經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生為本企業(yè)做簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的工作，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)摸索中也會(huì)得到鍛煉和提高，從而可以勝任更加艱巨的工作。
另外，合理安排不同的教學(xué)班進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，這樣既可以實(shí)施以老帶新的方案，又可以保證崗位的持續(xù)性。針對(duì)崗位數(shù)量的問題，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)比較少，在工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)階段，尚不能勝任比較關(guān)鍵的崗位，因此，根據(jù)崗位的關(guān)鍵程度安排工學(xué)結(jié)合的學(xué)生數(shù)量，從而可以解決崗位與學(xué)生比例失調(diào)的問題。
（二）學(xué)校與學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)合作的觀念
為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的無縫對(duì)接，學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)三方共贏。通過學(xué)校與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供了很好的鍛煉平臺(tái)。學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的過程中，為企業(yè)創(chuàng)造的價(jià)值相對(duì)較少，因此最重要的是能夠?qū)W到有用的知識(shí)。對(duì)于企業(yè)來講，學(xué)生雖然經(jīng)驗(yàn)不多，但是就其創(chuàng)造的價(jià)值來講，所得的報(bào)酬并沒有給企業(yè)帶來負(fù)面收益，學(xué)生的勞動(dòng)整體來講大于所得，所以企業(yè)也是受益方。對(duì)于學(xué)校而言，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才是最大的目標(biāo)，在工學(xué)結(jié)合的模式下，學(xué)校為企業(yè)和學(xué)生的合作起到橋梁與推動(dòng)的作用。當(dāng)學(xué)生利益與企業(yè)利益發(fā)生沖突的時(shí)候，學(xué)校有義務(wù)進(jìn)行協(xié)調(diào)和解決，維護(hù)合作各方利益。學(xué)校的學(xué)生就業(yè)前景好，學(xué)校就具有更好的發(fā)展前景，從而形成良性循環(huán)。
（三）明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
明確培養(yǎng)目標(biāo) 高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才。因此，在制定高職國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)學(xué)生的要求，合理制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生擴(kuò)充理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力并不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的目標(biāo)崗位主要有國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等，因此在教學(xué)過程中，以培養(yǎng)上述各類人才作為教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)不同的專業(yè)方向，對(duì)學(xué)生提出不同的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，有的放矢，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才。
優(yōu)化人才培養(yǎng)方案 為了制定適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的人才培養(yǎng)方案，高職院校的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的就業(yè)前景與人才培養(yǎng)方案的一致性。高職國(guó)貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)生在崗位上要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，這不僅要求學(xué)生要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求具備一定得管理和實(shí)踐動(dòng)手操作能力。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)要根據(jù)社會(huì)對(duì)國(guó)貿(mào)人才的實(shí)際需求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研和充分的市場(chǎng)分析。用人單位在聘用高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)人才以后，會(huì)進(jìn)行崗位鍛煉和培養(yǎng)，針對(duì)所用人才的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的不足之處，必然有比較深入的了解。國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程負(fù)責(zé)人和專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)要緊密聯(lián)系用人單位，掌握國(guó)貿(mào)職業(yè)崗位的要求與實(shí)際教學(xué)的差距，不斷開發(fā)校企合作的課程與教材，逐漸縮小與企業(yè)實(shí)際要求的差距，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高技能高素質(zhì)的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才。
（四）不斷完善課程設(shè)置與專業(yè)建設(shè)
“入世”以來，隨著國(guó)際貿(mào)易的不斷發(fā)展，國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才需求也日益旺盛，因此在專業(yè)設(shè)置過程中，學(xué)校要充分考慮專業(yè)細(xì)分的問題。在專業(yè)設(shè)置上要具備市場(chǎng)意識(shí)，根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整專業(yè)方向，使高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)方向具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性以及針對(duì)性。通過專業(yè)建設(shè)，學(xué)校可以更加主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求，為社會(huì)提供更合適的畢業(yè)生。在專業(yè)技能方面，學(xué)校要為學(xué)生提供拓展技能訓(xùn)練的條件，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)可以聯(lián)合物流專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)以及商務(wù)英語(yǔ)等相關(guān)專業(yè)開展相關(guān)的交叉教學(xué)，拓展學(xué)生的綜合能力。如果學(xué)生可以做到一專多能，那么，就業(yè)前景將更加廣闊。
適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容 不同的教學(xué)模式會(huì)使相同的教學(xué)內(nèi)容取得不同的教學(xué)效果。在高職國(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)過程中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，會(huì)使教學(xué)效果取得事半功倍的效果。高職國(guó)貿(mào)專業(yè)課程的教學(xué)模式要適合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式，符合國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與崗位要求。采用項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)操作技能與職業(yè)素養(yǎng)方面的能力，通過不斷更新教學(xué)方式和教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并利用合理的教學(xué)模式提升教學(xué)效果，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)整體水平。
根據(jù)崗位需求設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容 高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從人才的社會(huì)需求與職業(yè)崗位分析入手找出崗位的共性與區(qū)別，并且針對(duì)不同崗位的需求合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員、跟單員的不同職業(yè)特點(diǎn)，綜合考慮不同業(yè)務(wù)的共性，合理設(shè)置基礎(chǔ)科目的教學(xué)內(nèi)容。在一年級(jí)階段開設(shè)共同的課程，如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等；從二年級(jí)開始，分設(shè)不同的專業(yè)方向，設(shè)置不同的專業(yè)課程，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。緊密結(jié)合外貿(mào)崗位的實(shí)際需要，配合不同的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與工學(xué)交替教學(xué)模式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。
（五）重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)生參與工學(xué)結(jié)合，提高專業(yè)技能的主要方式就是參加校內(nèi)的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步提煉實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提煉實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，探索實(shí)訓(xùn)方法、手段，整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，開展深層次的校、政、企合作。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生，可以設(shè)置國(guó)貿(mào)流程綜合實(shí)訓(xùn)以及單證實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)和報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)，借助相關(guān)的仿真實(shí)訓(xùn)軟件，使學(xué)生模擬外貿(mào)業(yè)務(wù)的整個(gè)流程，分別賦予學(xué)生不同的崗位角色，使學(xué)生能夠體驗(yàn)各個(gè)崗位的職責(zé)和業(yè)務(wù)內(nèi)容。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以了解自己專業(yè)上的不足之處，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，以便于不斷完善自己，不斷提高自己的動(dòng)手操作能力。
有了前期的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)作為基礎(chǔ)，可以安排學(xué)生參加校外頂崗實(shí)習(xí)。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以真切地體驗(yàn)每個(gè)崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容，充分理解理論知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)際業(yè)務(wù)的不同之處。通過一段時(shí)間的輪崗實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)每個(gè)崗位有了直觀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的興趣可以為日后的就業(yè)提供參考和支持。
為了與校外實(shí)訓(xùn)基地建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，學(xué)校和企業(yè)要經(jīng)常溝通，針對(duì)學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際需要交換意見。學(xué)院要積極拓展新的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的工學(xué)結(jié)合提供更多更好的校外實(shí)訓(xùn)基地。利用一切可以利用的社會(huì)資源，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)為學(xué)生提供含金量更高的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的整體提高。
（六）加強(qiáng)指導(dǎo)教師實(shí)踐鍛煉
指導(dǎo)教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)中起到關(guān)鍵指引的作用，是指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合應(yīng)用的導(dǎo)師。為了解決某些教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，學(xué)校與企業(yè)要加強(qiáng)合作，為一線教師提供掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，讓這些教師通過在企業(yè)里實(shí)際參與業(yè)務(wù)，加強(qiáng)對(duì)理論教學(xué)的理解，反饋相關(guān)的信息到教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且可以增強(qiáng)后續(xù)教學(xué)的效果。同時(shí)，教師的掛職鍛煉和學(xué)生的工學(xué)結(jié)合可以同時(shí)進(jìn)行，這樣讓學(xué)生和教師有良好的溝通和互動(dòng)，從而得到更多的企業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為日后教和學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生是外貿(mào)公司主要的人才組成，因此作為人才培養(yǎng)基地的高職院校有責(zé)任和義務(wù)為社會(huì)源源不斷地輸送高技能的合格人才，在學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)過程中，要明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，不斷完善課程設(shè)置與專業(yè)建設(shè)，并且要重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高指導(dǎo)教師與學(xué)生的綜合能力，從而為社會(huì)不斷輸出合格的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；行業(yè)課程；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0010-02
一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
隨著改革開放以來中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易的持續(xù)增長(zhǎng)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才需求旺盛，與之相適應(yīng)，全國(guó)過半高等院校和職業(yè)院校都開設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，人才市場(chǎng)供需兩旺。但是，21世紀(jì)以來，我國(guó)出口產(chǎn)品的類型從勞動(dòng)密集型產(chǎn)品向技術(shù)密集型產(chǎn)品轉(zhuǎn)變，進(jìn)口產(chǎn)品增長(zhǎng)迅速。而傳統(tǒng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)仍然以貿(mào)易流程模式為主，無法適應(yīng)現(xiàn)在的市場(chǎng)需求。2008年金融危機(jī)以來，世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)極度惡化，中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易遇到重大挫折。這兩方面因素嚴(yán)重影響了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。一是總體人才需求量減少。二是人才需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性改變。這導(dǎo)致了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的困難，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在2011年成為紅牌警告專業(yè)。這種局面逼迫國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案必須進(jìn)行根本性的改革。
作為地方院校，其目標(biāo)應(yīng)該是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供所需的應(yīng)用型人才。21世紀(jì)以來的國(guó)際貿(mào)易行業(yè)已經(jīng)發(fā)生重大變化。我國(guó)及湖北省的對(duì)外貿(mào)易重點(diǎn)產(chǎn)品已經(jīng)從傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)楦呖萍籍a(chǎn)品。高科技產(chǎn)品貿(mào)易已經(jīng)占到我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的50%以上。在這些技術(shù)含量高的行業(yè)從事外貿(mào)首要的要求是懂產(chǎn)品，懂技術(shù)。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)方案仍停留在外貿(mào)這個(gè)“表”上，沒有深入到行業(yè)技術(shù)這個(gè)“里”。只有外表而無內(nèi)核。這導(dǎo)致高科技企業(yè)往往從工科學(xué)生中招英語(yǔ)好的進(jìn)行培訓(xùn)來從事國(guó)際貿(mào)易。在此情況下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)方案中必須進(jìn)行行業(yè)課程的設(shè)置。
二、地方院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式
地方院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是復(fù)合型、應(yīng)用型人才。就本校而言，在培養(yǎng)模式上將加強(qiáng)行業(yè)和實(shí)踐課程設(shè)置，重點(diǎn)打造湖北省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的機(jī)械、信息、生物工程等行業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系。建立系列完整的企業(yè)實(shí)踐基地，與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大量開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。實(shí)施“2+1+1”的人才培養(yǎng)方案。
“2”是指國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生入校后的第1、2學(xué)年共四個(gè)學(xué)期主要進(jìn)行理論和實(shí)踐能力共進(jìn)的培養(yǎng)。在理論課程中加入案例教學(xué)、調(diào)查研究等實(shí)踐性課程教學(xué)，教師由課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程輔導(dǎo)。改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式。其中第1、2學(xué)年的培養(yǎng)方式又分為：
第1學(xué)年主要做專業(yè)學(xué)前教育，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本專業(yè)，重點(diǎn)做英語(yǔ)教學(xué)和經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)。第2學(xué)年至第4學(xué)年實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。每個(gè)專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)所分配的學(xué)生的所有實(shí)踐活動(dòng)，包括課外研究、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。第2學(xué)年主抓學(xué)生的理論能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第一個(gè)“1”是指第3學(xué)年進(jìn)行行業(yè)分方向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。課程設(shè)置上分3個(gè)行業(yè)各開設(shè)4-6門行業(yè)課程，使學(xué)生既掌握國(guó)際貿(mào)易這個(gè)表皮，也掌握行業(yè)知識(shí)這個(gè)內(nèi)核，為將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)意精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生中普及創(chuàng)業(yè)教育，挑選有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，組建公司，以現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化。第二個(gè)“1”是指第4學(xué)年進(jìn)行校內(nèi)加校外實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐以學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司為依托，帶動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行行業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐。校外實(shí)踐以基地實(shí)習(xí)為主，學(xué)生自主實(shí)習(xí)為輔，到各行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，并結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容撰寫畢業(yè)論文。使畢業(yè)論文理論聯(lián)系實(shí)際，言之有物，言之有理。
三、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)
1.開設(shè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的行業(yè)課程。行業(yè)課程的重要性已經(jīng)在現(xiàn)在的就業(yè)市場(chǎng)上反映出來。根據(jù)前期的調(diào)研，企業(yè)普遍需要的是懂行業(yè)知識(shí)和國(guó)貿(mào)知識(shí)的復(fù)合型人才。從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來看，在行業(yè)選擇上重點(diǎn)放在機(jī)械、信息、生物制藥上，另外對(duì)服裝與紡織業(yè)也進(jìn)行調(diào)研，如有地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也將開設(shè)服裝與紡織品行業(yè)課程。
2.加入創(chuàng)業(yè)課程。在大三、大四開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。在大一、大二重點(diǎn)抓理論學(xué)習(xí)和調(diào)研能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，大三開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和能力。挑選有創(chuàng)業(yè)意向和較成熟的創(chuàng)業(yè)思路的同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)扶持，作出創(chuàng)業(yè)特色來。
3.課程的國(guó)際商務(wù)化和國(guó)際化。西方國(guó)家一直以來都是只有國(guó)際商務(wù)專業(yè)，沒有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。國(guó)際商務(wù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)整個(gè)商業(yè)流程的掌握和國(guó)際化運(yùn)用。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)是被國(guó)際商務(wù)專業(yè)所取代。教育的國(guó)際化在中國(guó)已經(jīng)反映明顯。本專業(yè)在課程設(shè)置上也要適應(yīng)國(guó)際化趨勢(shì)，一是加強(qiáng)課程的國(guó)際商務(wù)化。二是加強(qiáng)課程的國(guó)際化教學(xué)。（1）專業(yè)課的國(guó)際商務(wù)化。國(guó)際商務(wù)專業(yè)將國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行了擴(kuò)展。專業(yè)課程涉及到各類法律、管理、財(cái)務(wù)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)等。本次教改將在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上作出適當(dāng)調(diào)整，加入國(guó)際商務(wù)課程，為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)向國(guó)際商務(wù)專業(yè)的轉(zhuǎn)型做準(zhǔn)備。（2）課程的國(guó)際化教學(xué)。現(xiàn)在的國(guó)際貿(mào)易主要交流語(yǔ)言是英語(yǔ)。學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)教育要進(jìn)一步強(qiáng)化。要建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程采取小班化教學(xué)，鼓勵(lì)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)。
四、配套措施的改革
教學(xué)理念、內(nèi)容、方法的改革要有必要的配套措施。這些配套措施主要從如下幾方面來進(jìn)行改革。
1.實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在專業(yè)學(xué)習(xí)上，老師和學(xué)生相互之間都不是很滿意。主要原因是缺乏專業(yè)和學(xué)術(shù)溝通。教師只管課堂教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為教師就是上上課而已。學(xué)生不會(huì)做研究，不會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教師認(rèn)為是學(xué)生水平太差。二者之間缺乏深入的專業(yè)和學(xué)術(shù)溝通。鑒于此，本校國(guó)貿(mào)專業(yè)計(jì)劃實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。自第3學(xué)期開始，根據(jù)老師和學(xué)生的研究興趣進(jìn)行雙向選擇，將每個(gè)學(xué)生分配給專業(yè)導(dǎo)師，由專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)所指導(dǎo)的學(xué)生的所有課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。用3年的時(shí)間來進(jìn)行師生間的充分的學(xué)術(shù)交流，增進(jìn)相互理解，改善師生關(guān)系，提高教學(xué)水平。
2.完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。本校國(guó)貿(mào)專業(yè)根據(jù)課程改革的需要新建了國(guó)際商務(wù)實(shí)驗(yàn)室和國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)室。國(guó)際商務(wù)實(shí)驗(yàn)室注重人群實(shí)驗(yàn)，主要進(jìn)行分組研討和理論的應(yīng)用研究。國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)室注重貿(mào)易流程中分角色實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專業(yè)貿(mào)易環(huán)節(jié)模擬。
3.建立規(guī)范的師資培訓(xùn)體系。社會(huì)對(duì)人才的需求在持續(xù)變化，教師的理念、方法、方向也要隨之而變。建立規(guī)范的師資培訓(xùn)體系，系統(tǒng)的對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，為教師跟進(jìn)學(xué)術(shù)前沿，接受先進(jìn)的教學(xué)理念創(chuàng)造好條件。
4.建立完善的教師自我學(xué)習(xí)機(jī)制。定期在教師間開展讀書會(huì)活動(dòng)。每位教師輪流推薦書目，作為主持人開展讀書交流活動(dòng)。教師間的讀書會(huì)發(fā)展完善后向?qū)W生推廣。鼓勵(lì)教師帶著學(xué)生一起讀名著、一起探討學(xué)術(shù)問題和社會(huì)前沿問題。
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關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型外貿(mào)人才 培養(yǎng) 行業(yè)方向 課程體系設(shè)置 教師培訓(xùn)
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化及我國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)同世界各國(guó)的經(jīng)貿(mào)往來日益頻繁，我國(guó)外經(jīng)貿(mào)事業(yè)高速發(fā)展。2004年我國(guó)進(jìn)出口總額已位居世界第三。然而，在外貿(mào)行業(yè)迅速發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)卻出現(xiàn)外貿(mào)人才緊缺的局面，這成為外貿(mào)行業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。近年來，各高校紛紛設(shè)置國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱國(guó)貿(mào)專業(yè)），國(guó)貿(mào)專業(yè)已成為我國(guó)大專院校的熱門專業(yè)之一。2004年全國(guó)有370多所本科院校開設(shè)了國(guó)貿(mào)專業(yè)，而且是28個(gè)財(cái)經(jīng)、工商管理類本科專業(yè)中招生學(xué)校和招生人數(shù)最多的專業(yè)。但在畢業(yè)生就業(yè)中，卻出現(xiàn)了一方面國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難且多數(shù)畢業(yè)后從事非本專業(yè)工作，另一方面很多外貿(mào)單位卻招不到所需人才的奇怪現(xiàn)象。究其原因，對(duì)全國(guó)開設(shè)國(guó)貿(mào)專業(yè)的重點(diǎn)大學(xué)和一般本科高校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，高校在外貿(mào)畢業(yè)生供給上普遍存在結(jié)構(gòu)性不足的問題，很多高校該專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面非常接近，結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)的人才特色與針對(duì)性不明顯，難以真正滿足外貿(mào)行業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)特點(diǎn)的需要。因此，研究如何培養(yǎng)出真正“適銷對(duì)路”的外貿(mào)人才，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)外貿(mào)行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展具有十分重要的意義。
南昌工程學(xué)院作為一所新建應(yīng)用型本科院校，與專業(yè)設(shè)立時(shí)間較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)較豐富的老牌院校相比，還存在一定差距，但我校一直致力于人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐，開設(shè)國(guó)貿(mào)專業(yè)近四年的實(shí)踐中我們提出了“以行業(yè)為依托的應(yīng)用型外貿(mào)人才”的培養(yǎng)模式，并初步予以實(shí)踐，取得了一定的效果，可以為同類應(yīng)用型本科院校所借鑒。
一、以行業(yè)為依托，培養(yǎng)應(yīng)用型外貿(mào)人才，符合市場(chǎng)需要
外貿(mào)活動(dòng)最終都是依附于某一具體行業(yè)的商品而開展的。入世后各外貿(mào)企業(yè)都面臨著開拓國(guó)際市場(chǎng)的問題，他們對(duì)外貿(mào)人才的需求十分迫切，急需既具備一定商品知識(shí)，了解行業(yè)背景及工藝流程，又具備外貿(mào)專業(yè)素質(zhì)的行業(yè)性外貿(mào)人才。但目前大多高校外貿(mào)人才培養(yǎng)往往只注重外貿(mào)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)操作知識(shí)的培訓(xùn)，而普遍忽視了有關(guān)商品和行業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后對(duì)涉足的行業(yè)和商品知識(shí)一無所知，難以適應(yīng)社會(huì)的需求。培養(yǎng)有行業(yè)特色的外貿(mào)人才，避免外貿(mào)人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，已成為國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中需要重視的問題。但目前只有少數(shù)幾所高校（如重慶科技學(xué)院、中南林業(yè)科技大學(xué)、東華大學(xué)）對(duì)行業(yè)性外貿(mào)人才培養(yǎng)進(jìn)行了初步嘗試。
我們?cè)趯?duì)省內(nèi)十余家外貿(mào)企業(yè)的調(diào)查中了解到，受訪企業(yè)均認(rèn)為高校很有必要結(jié)合行業(yè)背景來培養(yǎng)外貿(mào)人才，以縮短人才的適應(yīng)期，降低企業(yè)的用人成本。因此，提出“以行業(yè)為依托的應(yīng)用型外貿(mào)人才”的培養(yǎng)模式，有較強(qiáng)
的現(xiàn)實(shí)適用性。
二、以行業(yè)為依托，培養(yǎng)應(yīng)用型外貿(mào)人才模式的實(shí)施――行業(yè)方向的選擇
培養(yǎng)行業(yè)性人才，首先必須選擇合適的行業(yè)方向。應(yīng)用型高校可以根據(jù)所在省份外貿(mào)發(fā)展的主要行業(yè)并結(jié)合自身的辦學(xué)條件來選擇。
（一）選擇所在省份外貿(mào)發(fā)展的主要行業(yè)作為培養(yǎng)方向便于利用地方條件培養(yǎng)人才。
高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中必須利用地方條件進(jìn)行學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)，選擇所在省份外貿(mào)發(fā)展的主要行業(yè)作為人才培養(yǎng)的行業(yè)方向，這是因?yàn)榈胤酵赓Q(mào)商品結(jié)構(gòu)中所占的比重較大的產(chǎn)品其涉及的相關(guān)企業(yè)也較多，為學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)提供了有利條件。機(jī)電、紡織服裝產(chǎn)品一直是我省出口位居前位的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品，相應(yīng)地產(chǎn)生了一批規(guī)模較大的出口企業(yè)，因此，我們選擇了機(jī)電和紡織兩大外貿(mào)行業(yè)作為國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的行業(yè)依托。
（二）結(jié)合自身辦學(xué)條件便于保證與行業(yè)相關(guān)課程的開設(shè)。
高校選擇人才培養(yǎng)的行業(yè)方向還必須結(jié)合自身的辦學(xué)條件，以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)行業(yè)性外貿(mào)人才的培養(yǎng)。要讓學(xué)生形成行業(yè)知識(shí)體系，必然要設(shè)置相關(guān)行業(yè)課程，突出行業(yè)和產(chǎn)品基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，高校必須有開設(shè)行業(yè)相關(guān)課程的能力。我們選擇機(jī)電和紡織兩個(gè)方向，也考慮了我院完全具備相應(yīng)的授課能力。我院機(jī)電專業(yè)已有近50年開設(shè)歷史，在機(jī)電行業(yè)方向中的《機(jī)電產(chǎn)品基礎(chǔ)》、《機(jī)械制圖基礎(chǔ)》、《工業(yè)產(chǎn)品造型賞析》等課程以及金工實(shí)習(xí)等，都有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來指導(dǎo)；在紡織品服裝行業(yè)方向中的《紡織服裝產(chǎn)品概論》、《服飾文化》、《服裝欣賞》、《服裝品牌戰(zhàn)略》等課程，也由我院藝術(shù)系、營(yíng)銷專業(yè)及在省紡織品進(jìn)出口公司兼職的教師來?yè)?dān)任。
三、以行業(yè)為依托，培養(yǎng)應(yīng)用型外貿(mào)人才的課程體系設(shè)置
（一）建立基礎(chǔ)、專業(yè)、行業(yè)相結(jié)合的課程體系。
課程建設(shè)是高等學(xué)校最基本的教學(xué)建設(shè)，對(duì)于提高教育質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)規(guī)格具有長(zhǎng)期性、基礎(chǔ)性的重要作用。根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的辦學(xué)指導(dǎo)思想以及社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才需求的變化和要求，應(yīng)用型高校可以以“基礎(chǔ)+專業(yè)+行業(yè)”的形式來統(tǒng)籌規(guī)劃課程體系，體現(xiàn)出國(guó)貿(mào)本科專業(yè)既注重基礎(chǔ)性、理論性也重視實(shí)務(wù)性和行業(yè)性的特點(diǎn)。我們從這一思路出發(fā)，建立了本專業(yè)的“兩平臺(tái)、N模塊、一拓展”課程體系。
1.“兩平臺(tái)”即為通識(shí)課程平臺(tái)與學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)，通識(shí)課程體現(xiàn)在校本科大學(xué)生必須要求掌握的基本知識(shí)、基本能力和基本素質(zhì)，學(xué)科基礎(chǔ)課為本專業(yè)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科門類必須掌握的基礎(chǔ)理論課程，這“兩平臺(tái)”都由學(xué)校層面統(tǒng)一管理。
2.“N模塊”即為專業(yè)課程內(nèi)容，由系（院）層面設(shè)置并負(fù)責(zé)管理，可隨著社會(huì)需求變化而作調(diào)整，具有一定的靈活性和針對(duì)性，由此體現(xiàn)出課程設(shè)置的特色。在“N模塊”設(shè)計(jì)上，按照以能力培養(yǎng)為核心、以行業(yè)為依托、理論與實(shí)踐相結(jié)合、廣度與深度相協(xié)調(diào)的原則，構(gòu)建了由專業(yè)基礎(chǔ)、基本技能及商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力、外貿(mào)職業(yè)資格能力、機(jī)電產(chǎn)品出口方向或紡織服裝出口方向四個(gè)模塊組成的專業(yè)課程體系。這四個(gè)模塊相輔相成、層層遞進(jìn)，共同組成本專業(yè)所培養(yǎng)學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（1）專業(yè)基礎(chǔ)模塊。該模塊主要是從國(guó)貿(mào)專業(yè)所要求必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和能力考慮，開設(shè)了“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際貿(mào)易理論”、“國(guó)際金融”等課程，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（2）基本技能及商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力模塊。該模塊設(shè)置了“國(guó)際商務(wù)談判”、“國(guó)際結(jié)算”、“外貿(mào)函電”、“國(guó)際商法”等緊緊圍繞外貿(mào)業(yè)務(wù)技能水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉的課程，除有專業(yè)英語(yǔ)課程外，“國(guó)際商務(wù)談判”、“國(guó)際結(jié)算”還采用了雙語(yǔ)教學(xué)，以適應(yīng)本專業(yè)學(xué)生將來工作涉外性及業(yè)務(wù)專業(yè)外語(yǔ)水平要求較高的要求。
（3）外貿(mào)職業(yè)資格能力模塊。國(guó)家對(duì)人才的要求已全面提升，職業(yè)資格證書成為從事外貿(mào)工作的敲門磚。雖然高職類的外貿(mào)人才主要是“能力本位”的證書者群，但本科人才也應(yīng)具有全方位的素質(zhì)，既可在第一線，也可從事管理工作。為此，該模塊圍繞適應(yīng)單證員、報(bào)檢員、報(bào)關(guān)員等職業(yè)考證的需要，從這些職業(yè)所必須掌握的專業(yè)知識(shí)角度出發(fā)，開設(shè)了“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”、“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”、“進(jìn)出口商品檢驗(yàn)實(shí)務(wù)”等與職業(yè)資格考試相關(guān)的課程。
（4）機(jī)電產(chǎn)品出口方向模塊或紡織服裝出口方向模塊（二選一）。按照行業(yè)產(chǎn)品介紹―行業(yè)發(fā)展―行業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)及工藝流程―行業(yè)國(guó)際商務(wù)操作的思路來開設(shè)課程，使學(xué)生在掌握外貿(mào)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)W到行業(yè)和產(chǎn)品知識(shí)，從而進(jìn)一步理解在具體行業(yè)中如何實(shí)施外貿(mào)工作。
3.“一拓展”為大學(xué)生素質(zhì)教育的拓展計(jì)劃，主要由學(xué)工部門組織實(shí)施。
（二）注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)化行業(yè)操作水平。
專業(yè)課程設(shè)置中必須突出“應(yīng)用能力培養(yǎng)”這一主線，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以保證理論教學(xué)在專業(yè)能力培養(yǎng)上有所落實(shí)，在主要專業(yè)課程的學(xué)時(shí)分配中應(yīng)加大課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的比重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)，能夠有機(jī)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M來增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，按基礎(chǔ)性、提高性、綜合性三個(gè)層次設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以保證實(shí)驗(yàn)的技能性和實(shí)用性。從第三學(xué)年開始，應(yīng)組織學(xué)生到公司或相關(guān)部門參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)直觀認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合行業(yè)建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。
我院現(xiàn)已構(gòu)建了外貿(mào)場(chǎng)景教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，能夠開出外貿(mào)單證設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、國(guó)際商務(wù)談判模擬實(shí)驗(yàn)、國(guó)際結(jié)算模擬實(shí)驗(yàn)、通關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)、外貿(mào)綜合實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，我們都以機(jī)電和紡織這兩個(gè)行業(yè)所涉及的業(yè)務(wù)為背景，突出應(yīng)用特色，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸行業(yè)中專業(yè)知識(shí)和能力的運(yùn)用，從而提升學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度。在整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃體系中，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)到30周。省內(nèi)外已有三個(gè)實(shí)習(xí)基地采用本校教師和實(shí)習(xí)單位管理者共同指導(dǎo)的方式以保證實(shí)習(xí)效果。
四、行業(yè)性外貿(mào)人才培養(yǎng)需要加強(qiáng)對(duì)教師的行業(yè)培訓(xùn)
在人才培養(yǎng)中，教師是關(guān)鍵。沒有高素質(zhì)的教師，沒有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)崗位職業(yè)技能的教師，將難以把專業(yè)知識(shí)教學(xué)與解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)過程很好地融合與優(yōu)化，從而無法真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)際貿(mào)易是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)行業(yè)性外貿(mào)人才更是對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求，教師必須熟悉行業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作工作。因此，高校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師到外貿(mào)企業(yè)（尤其是與行業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的行業(yè)）任職、實(shí)踐，參與較長(zhǎng)期的（1年以上）實(shí)際運(yùn)作，使教師能夠真正獲取行業(yè)實(shí)踐知識(shí)，以便在教學(xué)中更好地給學(xué)生加以指導(dǎo)。這樣，專業(yè)教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能更趨合理，專業(yè)理論和實(shí)踐水平才能不斷提高。這是我們今后將作進(jìn)一步研究的問題。
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英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、系統(tǒng)的商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，嫻熟的英語(yǔ)交際能力，較強(qiáng)的翻譯能力和良好的綜合素質(zhì)，符合地區(qū)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要并具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神和國(guó)際視野，能在外事、科技、外貿(mào)等領(lǐng)域從事口筆譯、外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)方向
英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)方向：英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生可在涉外機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)、銀行、保險(xiǎn)、海關(guān)、邊防、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學(xué)和管理等工作，同時(shí)也可以選擇留學(xué)、考研或國(guó)外就業(yè)，適合于外經(jīng)貿(mào)各部委、貿(mào)易公司、涉外機(jī)構(gòu)、外商投資企業(yè)、跨國(guó)公司、金融國(guó)貿(mào)等單位的文秘、業(yè)務(wù)人員或行政管理人員等工。
還可以報(bào)考公務(wù)員，國(guó)家公務(wù)員和地方公務(wù)員。外交部、中聯(lián)部、各省市外事僑務(wù)辦公室，每年都招收大量的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，但競(jìng)爭(zhēng)也很激烈。如果進(jìn)國(guó)有企業(yè)和大中型民辦企業(yè)，一般都設(shè)有外事辦公室或者國(guó)際貿(mào)易公司，招收英語(yǔ)翻譯，或者從事國(guó)際貿(mào)易。民辦企業(yè)，很多都開始了國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，常年招聘英語(yǔ)專業(yè)人才。
現(xiàn)實(shí)的就業(yè)形勢(shì)，很多英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，都是聘到了民辦企業(yè)，從事國(guó)際貿(mào)易，月薪也是很高的。另外還可以赴國(guó)外務(wù)工，無論從事什么專業(yè)，都需要很好的英語(yǔ)，英語(yǔ)優(yōu)秀的人，更容易通過中介公司，到國(guó)外企業(yè)就業(yè)，月薪遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)。
英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)前景
即使在近年來大學(xué)生就業(yè)普遍不景氣的情況下，大多數(shù)院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率仍然保持90%以上，英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)前景樂觀。入世后，經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)國(guó)際化的進(jìn)一步深化，各個(gè)領(lǐng)域都離不開英語(yǔ)人才，尤其是即懂商業(yè)貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)管理，又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才更是緊缺，英語(yǔ)人才已成為各行業(yè)、各領(lǐng)域的骨干人才、通用人才。在外資企業(yè)或合資企業(yè)工作中，英語(yǔ)已成為重要的交流工具。
我國(guó)現(xiàn)有市場(chǎng)需求量較大、人才緊缺的專業(yè)翻譯人才主要有以下5個(gè)方向：會(huì)議口譯、法庭口譯、商務(wù)口譯、聯(lián)絡(luò)陪同口譯、文書翻譯。
英語(yǔ)是求職的必要條件，卻非充分條件。隨著英語(yǔ)教育逐漸普及，人們學(xué)英語(yǔ)的意識(shí)不斷提高，很多企業(yè)家或管理者已掌握了英語(yǔ)這個(gè)技能，不再需要專門的英語(yǔ)人才來幫助他，市場(chǎng)對(duì)單純語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小。
當(dāng)然，如果你對(duì)工作不挑不揀的話，英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生恐怕永遠(yuǎn)也不會(huì)失業(yè)。
起碼，廣大的農(nóng)村中小學(xué)對(duì)英語(yǔ)師資的需求，在幾十年內(nèi)也難以滿足需求。
論文摘要:高職院校的頂崗實(shí)習(xí)安排是其培養(yǎng)高技能人才目標(biāo)的有效手段，本文以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例，在論述該專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)必要性的基礎(chǔ)上，總結(jié)分析了目前高職院校該專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系存在的主要問題，并針對(duì)性地提出了一些改進(jìn)的建議。
1引言
高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是培育出高素質(zhì)的技能型人才，特別是高技能人才。為達(dá)到這一目的，技能培養(yǎng)是關(guān)鍵，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式則是有效途徑。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”，教育部并且制定出臺(tái)了《職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》。不少高職院校也已開始探索與實(shí)踐，學(xué)生工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，而安排學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”則是“工學(xué)結(jié)合”精神的實(shí)踐表現(xiàn)之一。
2頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵
所謂頂崗實(shí)習(xí)，是指學(xué)生到具體工作崗位上，到真實(shí)的工作環(huán)境中，一邊學(xué)習(xí)，一邊在生產(chǎn)一線的諸多崗位與一般職業(yè)人一樣，從事生產(chǎn)性勞動(dòng)，其身份既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)員工。也就是說，崗位實(shí)習(xí)是讓學(xué)生在具體的崗位上按照“準(zhǔn)員工”要求實(shí)際操作，進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)(劉合群等，2005)。
3國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的目的與意義
國(guó)際貿(mào)易類的工作崗位按工種分大致可以劃分為:外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、質(zhì)檢員、貨代員、報(bào)關(guān)員等，這些崗位對(duì)人才的要求偏向技能型、應(yīng)用型，這恰巧是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。也就是說高職國(guó)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)出的技能型、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才，適應(yīng)目前外貿(mào)類崗位需求的情況，這意味著國(guó)貿(mào)類專業(yè)在高職專業(yè)中有較大的發(fā)展空間。而順應(yīng)需求，培養(yǎng)出社會(huì)所需的外貿(mào)技能型人才，頂崗實(shí)習(xí)是必要環(huán)節(jié)。
通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以親身參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，感受企業(yè)的運(yùn)作管理，它有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解、熟悉專業(yè)工作環(huán)境及具體的工作內(nèi)容;有助于學(xué)生通過親身實(shí)踐將課堂所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高校內(nèi)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;有助于學(xué)生感悟職業(yè)活動(dòng)必備的隱性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力，縮短學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期。合理的頂崗實(shí)習(xí)安排能夠?qū)⑿?nèi)教學(xué)與企業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到技能型人才培養(yǎng)的目的。
4高職國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系現(xiàn)狀
目前高職國(guó)貿(mào)專業(yè)基本都有“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐，大部分院校是在大三最后一個(gè)學(xué)期安排半年的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”，有些學(xué)校則除了畢業(yè)實(shí)習(xí)外，還安排半年的“頂崗實(shí)習(xí)”。不論是畢業(yè)實(shí)習(xí)還是頂崗實(shí)習(xí)，其實(shí)質(zhì)都是“頂崗”學(xué)習(xí)，在此，我們統(tǒng)一叫做“頂崗實(shí)習(xí)”。目前高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)最常見的教學(xué)體系模式是“2+1”模式或“2.5十0.5”模式，也就是說大部分高職院校在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，安排學(xué)生半年或者一年的校外工作體驗(yàn)。但目前高職國(guó)貿(mào)專業(yè)安排的“2+1”模式或“2.5十0.5”模式卻存在著諸多問題，總結(jié)而言主要有以下幾點(diǎn):
4.1時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳
如上所述，目前高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)主要是“2+1”模式或“2.5+0.5”模式，也就是說學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)被安排在畢業(yè)前進(jìn)行，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，馬上進(jìn)人畢業(yè)就業(yè)狀態(tài)。這樣的安排使得學(xué)生能更早地進(jìn)人社會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，但這卻并沒有將“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的精神付諸于最佳的行動(dòng)。
頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是，希望學(xué)生通過“頂崗”的過程對(duì)已學(xué)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)與消化，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)梳理與明確;并在“頂崗”中學(xué)習(xí)感受，學(xué)校內(nèi)無法體驗(yàn)到的真實(shí)工作氛圍，縮短就業(yè)的適應(yīng)期。但目前高職國(guó)貿(mào)專業(yè)普遍存在的簡(jiǎn)單的“先校內(nèi)學(xué)習(xí)，后企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，再就業(yè)”的教學(xué)安排雖然能讓學(xué)生在畢業(yè)前夕提前適應(yīng)工作環(huán)境，但它僅僅是提早了學(xué)生就業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生早半年或一年進(jìn)人社會(huì)工作，卻并沒有從整體上起到培養(yǎng)高技能型的目的。這樣的安排一方面不利于頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)結(jié)與進(jìn)步;另一方面也無助于學(xué)生校內(nèi)階段的學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在人學(xué)后的前兩年學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，大三在外工作一段時(shí)間后，目標(biāo)開始明確，但卻沒有了在校集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間安排上的不合理，直接導(dǎo)致整體人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量欠佳。
4.2頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不明確
由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)屬高職熱門專業(yè)之一，每屆學(xué)生數(shù)量較一般專業(yè)大，且由于外貿(mào)類的公司大多是小型公司，每個(gè)公司的人才需求的量并不是很大，所以很難像理科專業(yè)一樣統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位。為了使學(xué)生找到頂崗的單位，大部分學(xué)校都是學(xué)生自己找單位與學(xué)校單位推薦相結(jié)合安排頂崗實(shí)習(xí)單位，且學(xué)校對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)的單位類型及崗位要求把握并不嚴(yán)。在這樣的情況下，學(xué)校在定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，無法對(duì)學(xué)生作出嚴(yán)要求，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容也只能模糊定義。
頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的不明確直接導(dǎo)致指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方向不明確，學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確。根據(jù)筆者簡(jiǎn)單的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分使用簡(jiǎn)單的“先校內(nèi)學(xué)習(xí)，后企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，再就業(yè)”安排的高職院校，其國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生對(duì)“頂崗實(shí)習(xí)”的認(rèn)識(shí)就是可以提早工作，早點(diǎn)就業(yè)，早點(diǎn)進(jìn)入社會(huì)。顯然，想通過目前這樣“頂崗實(shí)習(xí)”安排達(dá)到高職國(guó)貿(mào)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并不樂觀。
4.3頂崗實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不到位
頂崗實(shí)習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容安排之一，學(xué)校有必要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，但如上所述，由于國(guó)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位一般較分散，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)要求不高，且并不一定專業(yè)對(duì)口，因此大部分學(xué)校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)上并不重視。一般會(huì)隨機(jī)分配學(xué)生給相關(guān)老師指導(dǎo)，指導(dǎo)老師也只是在學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期了解下情況，偶爾也會(huì)下企業(yè)進(jìn)行查看，但由于現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)時(shí)間短，沒有集中性指導(dǎo)，學(xué)生間缺乏交流，指導(dǎo)效果一般。
頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生指導(dǎo)是否到位，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量把關(guān)非常重要的影響方面。學(xué)生的實(shí)習(xí)效果只有通過教師的點(diǎn)播與指導(dǎo)，才能達(dá)到最佳的效果。但目前高職國(guó)貿(mào)專業(yè)在頂崗指導(dǎo)上的不重視，投人不足，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)只停留在與學(xué)生保持聯(lián)系的表象管理上。
4.4頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理欠佳
頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)管理主要包括對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的管理、以及教師指導(dǎo)質(zhì)量的管理。但大部分院校在這兩方面的管理上均存在著“形式為主、缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容”的狀況。
由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)的分散性，校外指導(dǎo)的難度較大，資金投人要求高，大部分的高職院校在該方面的投入均有較大缺口，一般學(xué)校僅對(duì)集中組織的大批量學(xué)生的實(shí)習(xí)派出帶隊(duì)教師，大部分情況下不安排老師專門負(fù)責(zé)校外頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，而是由教師一邊在校內(nèi)任教，一般兼職擔(dān)任校外頂崗指導(dǎo)。在這種情況下，由于資金上的欠缺，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師無法嚴(yán)要求;教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)則基本是心有余而力不足，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的管理變成了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)資料上交的表面文章。
5國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系改進(jìn)的建議
目前國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系卜存在的問題和高職院校的資金投入有很大的關(guān)系，由于現(xiàn)在大部分的高職院校均處于頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐的起步階段，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重視度還不夠。但高職教育目前處于高速發(fā)展時(shí)期，競(jìng)爭(zhēng)將愈來愈激烈，各高職院校若想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，提前審視頂崗實(shí)習(xí)的重要性是關(guān)鍵。在資金能到位的情況下，頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)體系可從以下幾個(gè)方面做如下改進(jìn):
5.1時(shí)間安排:大學(xué)末到大學(xué)中
要提高頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，真正讓學(xué)生在頂崗中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，高職院校首先要改變頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，將以往定在大學(xué)末(畢業(yè)前)改為大學(xué)中。目前也有高職院校有這方面的實(shí)踐，如湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)采用“1+4x0.5秋去、春回”模式，將大二的第一學(xué)期和大三的第一學(xué)期作為學(xué)生頂崗的時(shí)間(匡希龍、王章華，2007)，也有學(xué)校把該模式叫做"3111”模式(山穎,2008);綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系旅游專業(yè)則采用“1.0十X+Y模式(王婷,2008)，將頂崗安排在校內(nèi)學(xué)習(xí)一年之后。這些實(shí)踐都有一個(gè)共同的特點(diǎn):將頂崗與校內(nèi)實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行，改變了簡(jiǎn)單的“先校內(nèi)學(xué)習(xí)，后企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，再就業(yè)”的教學(xué)安排。
國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)也可以安排在校內(nèi)學(xué)習(xí)一年之后，學(xué)生在一年學(xué)習(xí)后對(duì)基本的外貿(mào)知識(shí)有了一定的了解，即可安排其在外頂崗實(shí)習(xí)。這一方面有助于讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí);更重要的是，它可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)技能及其他素質(zhì)上的不足，明確接下來校內(nèi)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，校內(nèi)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果自然也會(huì)立竿見影。
5.2教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容:根據(jù)崗位分別制定
理科類專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)一般都集中安排，學(xué)生輪崗學(xué)習(xí)，其教學(xué)目標(biāo)明確。但文科類的，由于集中安排不可實(shí)現(xiàn)，崗位適應(yīng)期長(zhǎng)，一般不適合輪崗，不同單位、不同崗位間的要求不一，很難統(tǒng)一制定頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，按崗位定目標(biāo)可以在某種程度上解決這一問題。
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，教師對(duì)外貿(mào)類工作崗位做詳細(xì)介紹，并讓學(xué)生做相關(guān)的性格測(cè)試及技能測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后，以心理、技能測(cè)試結(jié)果提示的該學(xué)生適合的崗位走向?yàn)橹鲗?dǎo)，以學(xué)生自選為輔助，將學(xué)生分組定崗，如可分為單證組(細(xì)心、安靜的同學(xué))、業(yè)務(wù)組(活潑、英語(yǔ)口語(yǔ)較好的同學(xué))、跟單組(靈活、溝通能力較強(qiáng)的同學(xué))等。學(xué)生分組后，可根據(jù)不同組崗位職業(yè)能力要求制定該組學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)最終進(jìn)行目標(biāo)考核。為避免學(xué)生因?qū)徫换蜃晕倚愿竦腻e(cuò)誤認(rèn)識(shí)而選錯(cuò)組，可以允許學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中根據(jù)實(shí)際情況申請(qǐng)換組，但每人只能申請(qǐng)一次，換組之后其學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求也隨之改變。
這樣的分組定崗、按崗定目標(biāo)的安排可以改變以往國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容不明確的現(xiàn)狀，有助于后續(xù)的指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作的明確化及頂崗實(shí)習(xí)考核的明確化，并且這樣的分組頂崗還可以達(dá)到因人制宜的國(guó)貿(mào)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，有助于提高人才培養(yǎng)的效率。
5.3學(xué)生指導(dǎo):分組定人指導(dǎo)、集中定時(shí)指導(dǎo)
“分組定人指導(dǎo)”指的是學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)根據(jù)崗位分組情況定專業(yè)老師指導(dǎo)，各分組老師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前的專業(yè)培訓(xùn)，跟蹤學(xué)生的整個(gè)頂崗過程，并給予實(shí)習(xí)建議，負(fù)責(zé)知識(shí)總結(jié)、組織學(xué)生交流等工作。“分組定人指導(dǎo)”有助于實(shí)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)建議、知識(shí)總結(jié)、實(shí)習(xí)交流等環(huán)節(jié)的針對(duì)性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
“集中定時(shí)指導(dǎo)”指的是按一定的頻率，如每?jī)芍芑匦Ｒ淮芜M(jìn)行集中交流與指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)生回校的次數(shù)與時(shí)間。這種方式一方面解決了國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗，或者說文科類專業(yè)分散頂崗實(shí)習(xí)，教師指導(dǎo)不方便的問題;另一方面，學(xué)生的集中回校指導(dǎo)是學(xué)生間交流提高的有效途徑，交流后的教師總結(jié)也會(huì)更加地有針對(duì)性，有望提高指導(dǎo)效果。
5.4頂崗教學(xué)管理:學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量、教師指導(dǎo)質(zhì)量?jī)墒肿?/p>
要解決目前高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)普遍存在的頂崗實(shí)習(xí)“學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的管理”及“教師指導(dǎo)質(zhì)量的管理”上均存在著“形式為主、缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容”的狀況，解決資金投人問題是根本，只有資金上充裕，才能合理安排指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作，老師才有精力、有動(dòng)力將指導(dǎo)工作做好，學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量也會(huì)隨之大大提高。
在資金問題得以解決的基礎(chǔ)上，學(xué)校有必要通過一系列手段對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量及教師指導(dǎo)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管與考核。在學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量上，應(yīng)該通過校內(nèi)及企業(yè)指導(dǎo)老師聯(lián)合的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，企業(yè)指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)定時(shí)集中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)。企業(yè)的指導(dǎo)老師安排可以讓學(xué)生在短期內(nèi)獲得較大的提高，提高實(shí)習(xí)的效果;校內(nèi)指導(dǎo)老師定期組織的校內(nèi)交流指導(dǎo)，則可以一方面幫助學(xué)生做實(shí)習(xí)的總結(jié)，對(duì)專業(yè)知識(shí)做更廣的延伸，另一方面校內(nèi)集中指導(dǎo)還可以讓同一組的同學(xué)增加交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其工作崗位的理解與學(xué)習(xí)。另外，校內(nèi)指導(dǎo)方面，學(xué)校甚至可以安排不同組同學(xué)之間的交流環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生對(duì)外貿(mào)崗位有更全面的理解。在教師指導(dǎo)質(zhì)量上，通過校內(nèi)、校外教師互相督促，學(xué)生評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。有效的教學(xué)管理將起到使頂崗實(shí)習(xí)事半功倍的功效。