時間：2023-09-28 16:01:28
導語：在對特殊學生的教育方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：殘疾大學生；個別化教育計劃；思考
隨著高等特殊教育的迅速發展，殘疾學生（聽障和視障，下同）能有更多的機會進入大學學習，然而升入大學的殘疾學生卻存在著諸多差異，主要表現為：①學生的生源地不同，多數學生來自聾校、盲校，少數學生來自普通學校，不同的生源造成學生基礎知識和接受能力的不同；②學生的殘疾程度不同，聽障生中有有部分聽力的，還有早期語訓好的學生，這些學生和完全失去聽力且沒有語言能力的學生相比，在學習能力上有較大區別，另外，低視力的學生和全盲的學生相比，在對問題的認識能力上又大有不同。這些差異造成學生學習質量的差異，針對這種雖都是殘疾學生，但類型不同、差異很大的情況，采用什么樣的教學方式，從而滿足不同學生的需要和提高高等特殊教育的教學質量，成為高等特殊教育急需解決的問題。實踐證明，對殘疾大學生因材施教、實施個別化教育計劃是解決這一問題的好方法。
1、個別化教育計劃
個別化教育計劃是從學生的個別差異性出發，以滿足學生特殊教育需求為特征，同時以國家規定的相應教學內容為主線的教育教學計劃或措施。具體來說，個別化教育計劃是針對每個學生的個別教育需求，制訂符合學生特點的教學方案，并通過科學處理教學內容、教學方法等教學因素，使每個學生都受到適合其自身特點的教育，從而獲得學業的進步，實現個別化學習的目標。
個別化教育計劃的理念大約在20世紀80年代引入中國大陸，一些特殊教育的專家和學者開始介紹個別化教育計劃的理念及做法，隨后我國開始出現對殘疾學生實施個別化教育計劃的研究工作。目前，我國不僅在特殊教育學校有對殘疾學生的個別化教育計劃，而且在普通學校也有對隨班就讀的殘疾學生實施個別化教育計劃的資源教師和資源教室，用以幫助那些學習有困難的學生。然而，在所有的研究中，我們看到的大多是對殘疾學生實施個別化教學計劃的研究與實踐，并且只在中國臺灣看到有對隨班就讀的殘疾大學生實施個別化教育計劃的研究和實踐。而我國高等特殊教育的迅速發展，迫切需要對殘疾大學生實施個別化教育計劃。
2、對殘疾大學生實施個別化教育計劃的必要性
我國迫切需要對殘疾大學生實施個別化教育計劃，主要原因有以下幾個方面。
1）實施個別化教育計劃是高等特殊教育發展的內在要求，是由特殊教育對象的差異性所決定的。
殘疾學生有類別的差異，如聽障、視障、肢殘等，即使是同種殘疾各自還有差異，具體表現在：殘疾學生的個體差異，如殘疾的時間、殘疾的程度、家庭環境、個人興趣、情感有所不同等；殘疾學生個體的內部差異，如殘疾學生各種心理特征發展不平衡等；客觀原因造成的殘疾學生學習時間、學習條件的差異等。上述差異導致殘疾學生群體在學習能力、學習態度、學習方法、思維方式、認知速度等方面差異顯著，因此高等特殊教育院校在面對不同的教育對象時，就要針對殘疾學生的特點，最大限度地因材施教，才能取得最佳的教育效果。
2）實施個別化教育是促進殘疾大學生發展的重要一環，是確保教育質量的重要保證。
特殊學生因其身心特點和學習需求的差異性比一般學生大，因此個別化教育計劃是特殊教育的基石。通過個別化教育計劃的研究與實施，我們可以走出標準式教學模式，根據學生的個性發展和生涯規劃，安排學生的學習，滿足學生的學業需求，提高高等特殊教育院校的教育教學質量。
3）實施個別化教育是高等特殊教育學院發展的必然趨勢，也是高等特殊教育教學的迫切需要。
學生是學習的主體，學生的學習是一種能動的、充滿個性的活動，這種個性意味著自主、獨立、創造。學生如果能在學習過程中根據自身發展的內在要求和個性特點選擇獨特的學習方法，獨立地、創造性決學習中的問題，就可以充分享受學習的樂趣，從而激發創新精神。個別化教育方式能夠靈活、自然、完全地融入課堂教學，使得有特殊需求的學生能更充分地參與課堂活動，有利于學生知識、技能等的發展和社會化程度的提高。
4）對殘疾大學生實施個別化教育計劃是解決教學中不可回避的現實問題的需要。
目前，一些高等特殊教育學院招收了文藝特長生和體育特長生，這些特長生為了國家的利益，長年在外演出或參加體育訓練和比賽，不能像其他學生一樣堅持在校上課。那么我們如何對他們進行規范管理，既保證他們的正常訓練和比賽，又保證他們能學到一定的知識呢？實施個別化教育計劃是一個非常有效的方法。高等特殊教育學院可以根據學生的個人生涯規劃，結合學生的訓練和演出安排，調整教學方案、教學模式、教學時間等，幫助學生很好地完成學業并成為自食其力的勞動者。
5）殘疾大學生個別化教育的理念和方法，為高等特殊教育重新認識特殊學生在學習方面存在不同障礙的教育問題提供借鑒。
目前，高等特殊教育院校對有特殊需求的學生尚未開展專業化組織體系和建立專門化管理制度，因此建立專門化組織體系及管理模式，用相關制度保障特殊教育各項工作的順利進行，將有利于特殊學生的發展，也是殘疾大學生教育面臨的緊迫問題，并且對高等特殊教育院校中個別化教育計劃的理論研究起到重要的推動作用。
3、實施方法與途徑
對殘疾大學生實施個別化教育計劃是一個嚴肅且必須規范的教育行為，應該建立在完全學分制和學院資金充足的基礎上。在目前一些條件不具備的情況下，我們應從以下幾方面對殘疾大學生實施個別化教育計劃。
1）做好對參加個別化教育計劃學生的前期調研工作。
從事個別化教育計劃工作的教師，要對需要參加個別化教育計劃的學生進行調查研究。通過調查問卷，了解學生的自然情況；通過與學生見面及交談，了解學生的殘疾類型、殘疾程度、學習能力、學習興趣等，特別要了解學生的個人生涯規劃，并根據學生對自己未來的規劃，幫助學生選擇學習的目標。
2）根據學生的職業生涯規劃對學生進行職業素質測試。
每一名殘疾學生都會對未來有著美好的憧憬，希望通過學習改變自己的命運，找到自己喜歡的工作，為家庭、為社會減輕負擔并作出貢獻。然而，殘疾學生能否具備這樣的能力，還欠缺哪些方面的知識和能力，則需要我們對其進行職業素質測試來判定。通過CETTIC職業素質測評，我們可以了解學生適合什么專業及從事該專業學習存在的不足，為制訂個別化教育計劃奠定基礎。
3）為學生量身定做個別化教育計劃。
對殘疾大學生實施個別化教育的關鍵是針對學生的需求制訂個別化教育計劃。個別化教育計劃的制訂應有專業負責人、教學人員、教學管理人員、學生管理人員等相關人員及學生本人參加，且計劃的制訂必須在充分調研和教育診斷的基礎上進行。計劃的制訂必須嚴格、規范并符合教學目標，既要考慮學生的需求，又不能完全脫離學生所學專業；既要靈活，又要注重教學質量；既要符合學生職業生涯的需要，又不能遷就學生，還要能夠實現。個別化教育計劃的制訂是整個個別化教育實現的關鍵環節，是需要我們給予重視的環節。
4）選取教學模式，實現個別化教育。
個別化教育計劃制定后，我們要根據學生的實際情況選取恰當的教學模式，實現個別化教育。在完全學分制下，我們可以打破班級授課制，根據教學目標采用小組教學、個別輔導、面授及網絡教學、室內或室外教學等靈活的教學方式。總之，所有教學模式的選取都要考慮學生的特點和教學目標的實現，以便真正實現因材施教。
4、結語
關鍵詞：引導式教育；特教學校；康復教學
隨著社會的發展，越來越的特殊兒童能夠進入到特殊學校進行學習，提升文化水平，但是由于很多特殊兒童在學習期間還需要進行身體系統性的恢復訓練，所以康復訓練教學仍然是學習中的一個重要內容［1］。由于特殊學校學生的特殊性，正常教學方法在教學中的應用效果不是很理想，尤其在康復教學中教學質量較低，為了提升學生在康復教學中的教學質量，在本次調查中采用的是引導式教學方法，結果發現效果良好，詳細情況如下。
1資料與方法
1．1一般資料：現隨機選取在特殊學校就讀的學生24例，分成實驗組12例和對照組12例，對照組學生中包括男性學生8例，女性學生4例，年齡8－12歲，平均年齡（10．1±2．1）歲；實驗組學生中包括男性學生10例，女性學生2例，年齡6－10歲，平均年齡（8．1±0．9）歲。兩組學生的一般資料不具有統計學意義（P＞0．05）。兩組學生經過臨床醫學診斷符合特殊兒童診斷標準，家長對于本次調查內容知曉明確病能夠完全配合。
1．2方法：在進行引導式教學之前，首先對學生情況進行綜合性評價，針對于康復訓練制定短期目標和長期目標，并分階段進行評估。每周課程中安排三次康復訓練課程，同時老師對家長進行康復訓練培訓，放學后家長需要再家繼續進行訓練，再學校內每天進行不能低于兩小時的引導教育訓練［2］，提高孩子的運動功能以及自我認知能力，協助學生進行吃飯、如廁、穿衣等簡單生活技能，并盡量由學生獨立完成。根據引導式教學之前制定的短期和長期康復目標進行鍛煉，并進行階段性評估，記錄每一周康復情況，每個月進行一次總結，每半年進行一次評估測試，以了解教學情況和效果，根據學生的實際情況對康復計劃進行調整。
1．3評估內容：對學生的上肢運動和下肢運動年齡進行評估，評定平衡能力，主要包括上下肢主要關節活動能力。功能評估表滿分為72分，分數越高代表功能恢復越好，反之則代表功能恢復較差。
1．4統計學方法：本次調查內容采用SPSS13．0統計學軟件處理，計量資料以均數士標準差（x±s）表示，組間比較用t檢驗，計數資料應用X2檢驗，計數資料以百分率表示，P＜0．05表示具有統計學意義。
2結果
實驗組學生在進行康復教育之前之前上肢運動年齡為（48．2±2．3）分，下肢運動年齡為（47．3±2．1）分，平衡能力為（52．6±3．1）分，進行引導式教育1年之后上肢運動年齡為（65．3±3．2）分，下肢運動年齡為（60．1±2．2）分，平衡能力為（66．5±2．9）分，在進行引導式教學之后，學生的上肢運動年齡、下肢運動年齡以及平衡能力均有所改善，組間差異明顯P＜0．05；對照組在進行進行康復教育之前，上肢運動年齡為（46．2±1．9）分，下肢運動年齡為（48．5±2．0）分，平衡能力為（53．4±3．5）分；在進行康復康復教育1年后，上肢運動年齡為（55．8±2．5）分，下肢運動年齡為（52．6±2．0）分，平衡能力為（54．3±2．1）分，在進行康復教育之后，學生的上肢運動年齡、下肢運動年齡以及平衡能力均有所改善，組間差異明顯P＜0．05。但是實驗組的改善情況明顯優于對照組，組間差異明顯，具有統計學意義P＜0．05。兩組學生在進行康復訓練過程中沒有不良事件發生和副反應。
3討論
引導式教學是一種新型的教育方式，主要應用于特殊兒童教育當中，在實施的過程中主要以醫教結合的方式進行，特殊兒童的康復原則是越早進行，康復效果越好，但是學生在入學后基本以學習文化知識為主，康復訓練只能在醫院進行［3］，很多家長不能夠做到及時進行康復訓練，導致特殊學生得不到及時有效的康復訓練。隨著教育水平的提高，引導式教學在特殊學生的康復教學中逐漸應用，引導式教育主要是針對運動功能障礙者的一種教育系統［4］，并不是一種康復訓練方法，其主要目的是通過老師引導學生主動學習，進而提升中樞系統受損學生的學習能力，幫助其形成完整的性格以及參與社會活動的積極性，并促使其在生活中主動運用生活技能，保證學生語言、運動以及生活技巧同時發展。引導式教育的主要體現形式是教育與治療相結合，在應用中取得了良好的效果，經過1年的引導式教學后實驗組學生的運動能力以及平衡能力明顯優于對照組，組間差異明顯，具有統計學意義（P＜0．05），說明通過引導式教學促進了特殊兒童語言、智力和體能等多方面的發展，并且在一定程度上減輕了家長的負擔，很多特殊兒童家長由于生活各方面影響，不能夠及時的進行康復訓練，當康復和教學結合在一起時，學生不僅能夠學習文化知識，還能進行康復訓練，將教學知識和康復訓練有效的結合在一起，減少了學習文化課時的單一性，有效的提高了學生的綜合生活能力，同時也減少了特殊家長在醫院治療時的心理壓力。
綜上所述，引導式教育在特教學?？祻徒虒W中應用效果良好，能有有效的提升學生的運動能力和平衡功能，讓孩子在接受教育的同時還能夠進行身體康復訓練，有利于學生的身心康復，是有效的一種教育方法，值得推廣和應用。
參考文獻
［1］鄧猛，盧茜．醫教結合：特殊教育似熱實冷話題之冷思考［J］．中國特殊教育，2012（1）：4－8．
［2］陸莎．醫教結合：歷史的進步還是退步［J］．中國特殊教育，2013（3）：8－11．
［3］鄧猛，景時．特殊教育最佳實踐方式及教學有效性的思考［J］．中國特殊教育，2012（9）：3－8．
關鍵詞：特殊教育；教職人員；方法策略
引言：特殊教育中的職業教育對于特殊教育領域的發展至關重要，特殊教育學校的學生由于身體上的不方便可能不能像正常的學生一樣上學學習，他們的綜合素質和身體素質發展可能受限因此需要老師帶著同學來進行適當的訓練，可能有些同學因為身體方面的缺陷而感到自卑，覺得自己不如正常的學生，因此心理可能也會可能不像其他學校的同學陽光，因此需要特殊教育的職業老師加強對學生的心理教育，讓學生敞開心扉，為學生未來良好的發展打基礎，通過合理的特殊教育讓身體有缺陷的學生積極的迎接學習的生活，和其他同學和睦相處。
一、特殊教育的現狀
1.特殊教育的教職人員不足
我國的教育領域殊教職人員的不足不利于我國特殊教育的發展，很多老師覺得特殊教育這個工作崗位需要更多的時間精力技巧和學生進行相處，那些身體有缺陷的學生可能性格古怪，如果聾啞的學生更需要老師和學生進行有技巧的溝通，因此很多人不愿意從事當前的特殊教育工作，這樣特殊教育領域的工作人員嚴重不足，從而讓特殊教育的學生得不到充分的教育，這樣學生的教育工作不到位，就會導致一系列的惡性循環，心理問題嚴重，身體有缺陷，這些學生可能會更加自卑，覺得不如別人，這樣的教育現狀不利于學生的全面發展，對于身體有缺陷的學生來講不利于他們以后就業發展和綜合素質提高。
2.特殊教職人員較少，由許多其他老師代課
很多特殊教育學校的老師比較少，因此需要從其他學校安排老師過來進行教學，而其他學校的考試習慣了他們原來的傳統的教學方法，自己一個人主導課堂，把整節課都進行知識的灌輸，學生被動的接受知識，老師的出發點可能是比較好的，為了讓學生學習到更多的知識，想把自己頭腦里的知識都讓他們學會，整個課堂都被他們主導著，可是他們沒有讓學生的主體性得到充分的發揮，而且身體有缺陷的同學可能不能很好的對老師講述的內容加以理解，另外如果一節課四十分鐘都讓他們集中精力去聽課是比較困難的，再加上老師利用傳統的教學方法課堂互動較少，學生學習積極性會更低。許多聾啞學生還有失明的學生更不能很好的上課，不是專業的特殊職業教育的老師也不會手語等特殊教育方法，因此，小學生上課思想神游，講臺下的小動作是傳統語文課堂中常見的問題，甚至有的聾啞學生自暴自棄放棄學習。所以，解決特殊教育領域老師的短缺問題迫在眉睫，更需要在崗的特殊教育的老師創新課堂的教學方法激發身體有缺陷學生學習的積極性，讓他們能夠敞開心扉積極的去學習，和同學良好相處。下面就是促進特殊教育發展的具體方法策略：
二、促進特殊教育發展的方法策略
1.增加對特殊教育的師資力量
傳統的教育方法對于特殊教育領域的學生來講不受用，而特殊教育領域的老師又比較缺乏因此需要國家對特殊領域教師數量的增加，這需要國家給予一定的政策進行獎勵，讓特殊教育領域的工作人員增多，讓很多老師愿意從事這份工作，另一方面國家應該讓教育領域對于特殊教育的設備配備齊全，增加對于特殊教育領域的教師職業培訓工作，讓老師擁有更多的和身體有缺陷的學生相處的方法，讓老師有更多的好的教學方法，通過教學方法的創新，讓聾啞學生，失明學生或者身體有其他缺陷的學生能夠投入到正常的學習當中，也能夠和正常的學生一樣獲得良好的發展，綜合素質得到提高，能夠像其他正常學生一樣進入工作崗位。
1.改變傳統的教學方法，把多媒體應用到課堂中
傳統的教學方法是一些老師習慣應用的教學方法，他們只想著把自己掌握的知識傳授給學生他們的出發點是好的，為了讓學生掌握更多的知識，但是他們整節課整節課的講不利于他們掌握知識，但是對于身體有缺陷的學生應該進行適當的課堂創新，針對身體有缺陷的不同同學的狀況進行課堂教學，如果班級里失明的學生比較多，老師就可以利用多媒體播放音頻然后學生感受學習的美好，如在學習《桂林山水》這節課時老師可以把這節課的內容用多媒體按段落播放出來，需要老師重復多播放幾次，因為他們看不到課文的內容，老師需要耐心對待他們，直到老師提問學生他們可以自己回答出來老師提的問題，然后失聰的同學看著課本，老師讓他們朗讀出來，失明的同學聽著他們讀的內容，老師就要作為中間協商者讓失聰的同學和失明的同學之間進行積極配合，然后失明的同學聽著失聰的朗讀發現他的錯誤并且指出來。要注意的是這個同學朗讀完成以后其他失聰同學也要有順序的指出他讀音不對的地方，這樣全班同學都積極參與到了課堂中，上課的積極性更加高了，他們的自卑感也會降低，而且還可以巧妙的把不同缺陷的同學積極讓他們進行配合全班同學一起合作，老師也發揮了重要的作用，老師積極的利用多媒體不僅減輕了專職教師的任務量，還讓同學學習到了知識。
2.利用游戲方法，激發學生上課的欲望
特殊教育學校的學生可能上課的積極性不是很高，因此作為特殊教育的職業老師就要想方設法的激發學生學習的欲望，讓身體有缺陷的學生能夠和正常的學生一樣學習，如老師可以利用游戲的方法激發學生，讓不同身體缺陷的學生互補，老師可以玩猜字的游戲，如對失明的學生老師可以讓失聰的學生讀出文字，然后讓失明的學生去解釋這個字的意思，然后老師作為法官進行判斷，對這兩個學生進行評論。另外，老師可以帶著學生去識字讓失明和失聰的學生相互配合，通過師生的配合讓學生敞開心扉積極配合，學習好知識把身體缺陷進行客服，還讓學生的能力得到了鍛煉，讓身體有缺陷的學生能夠和其他正常的學生一樣積極發展，為以后就業打好基礎，促進自身全面的發展。
總之，國家應該積極重視對于特殊教育領域的建設，促進全體學生的共同發展，把身體有缺陷的學生的心扉敞開，學生積極交往。但是要想得到好的效果就需要老師及時發現特殊教育領域現在存在的問題然后根據問題提出解決的措施，通過老師和學校的共同努力讓特殊教育的發展蒸蒸日上，讓老師和學生能夠和睦相處，讓身體有缺陷的學生勇敢放開自我，積極發展。
參考文獻：
[1]譚麗清.體育人文社會學湖南師范大學.湖南省特殊教育學校體育教學的現狀調查與對策研究.2015
[2]周曉林.語義激活中語音的有限作用. 見：彭聃齡主編. 漢語認知研究. 濟南：山東教育出版社～2017. 159-195
[3]崔耀.心理語言學.見：朱瀅主編.實驗心理學.北京：北京大學出版社～2016400～431
[4]趙志榮.體育人文社會學河南大學河南省特殊教育學校體育現狀調查及對策研究.2014
關鍵詞：特殊家庭學生；教育問題；對策研究
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0094-02
近年來，隨著經濟的發展和人們思想觀念的改變，離婚率、犯罪率的大幅增加及外出務工人員的增多，許多正常家庭的格局被打破，由此產生單親家庭、離婚后重組家庭、寄養家庭、罪犯家庭等多種特殊家庭類型。這些特殊家庭的學生，由于長期缺乏父母正常的愛護和管教，抗挫折能力低下，是非觀念淡薄，心理素質差，其智力、性格、情緒和社會性的良好發展受到壓制或扭曲，由此造成學生學業成績下降，思想品質下滑，給學校教育帶來極其不利的影響。
一、特殊家庭學生概念的界定
所謂特殊家庭學生，是相對于正常家庭學生而言的學生群體。本文是指生活在單親、離異、婚后重組、特困、殘疾、領養、留守、寄養、犯罪等家庭的學生。
二、特殊家庭學生現狀調查與分析
為了全面了解特殊家庭學生的異常心理、異常行為，以及家庭情況和家庭教育狀況，構建符合白銀實際的特殊家庭學生教育模式，探索出矯治特殊家庭學生異常心理、異常行為的對策，以及促使特殊家庭學生健康成長的有效途徑。幫助家長樹立正確的教育觀念，指導家長實施正確的教育方法，使家庭與學校形成教育合力。我們采取抽樣問卷的方式，對我校部分年級的1000名學生進行了調查。結果顯示，特殊家庭學生186名，占抽樣人數18.6％。我們把186名特殊家庭學生和這些學生所在的班級隨機抽取的186名一般家庭的學生作調查和對比如下：
調查一：從行為習慣、學習成績、性格特點三方面進行調查和對比。
從上面的調查和對比中可以看出，生活在特殊家庭里的學生與生活在一般家庭里的學生相比，在行為習慣、學習成績、心理發育方面都有存在著明顯差異。行為偏差、學習困難、心理發育偏異的人數都有多于生活在一般家庭的學生。調查中我們還發現年級越低，特殊家庭的學生越多。造成這一現象的原因主要有：特困家庭學生，由于家庭經濟困難，其吃、穿、用比一般學生要差，有較強的自卑感，消極、敏感、抵觸的心理影響其正常的學習和交往，厭學、厭世情緒嚴重，對社會看法極端、片面；殘疾家庭學生，大都有希望社會和他人關懷幫助，并給予公平、公正對待的要求，更有迫切希望通過自己努力改變現狀的強烈愿望。有些學生因家庭教育缺失，經濟、心理壓力重，往往會與不良同學結伙，成為問題學生；寄養或留守學生，有些因長時間在爺爺奶奶或其他親屬的照料下成長，教育缺失導致行為約束不夠，較為放蕩、隨意，釀成不良后果。也有些因父母不在身邊，易產生孤獨、寂寞心理，影響其學習和良好品行的形成；犯罪家庭學生，因父母犯罪，受到社會譴責、法律制裁而產生強烈的自卑感，承受著巨大的心理壓力，并且受父母某些不良習慣影響，心理一般都不健康，表現為性格孤僻、離群索居或頑劣成性，而成為德困生和學困生。
三、特殊家庭學生教育的對策思考
1.發揮學校教育的主導作用
從學校對學生進行教育的特殊地位和功能來看，我們不僅要對這些特殊家庭的學生和一般家庭學生一樣進行教育，更要從這些學生的家庭特點出發，從行為習慣、學習成績、心理發育方面加倍關心、對癥下藥。一是行為上嚴格訓導。教師在教育對這部分學生時要不斷進行角色轉換，既做老師，又做家長，充分利用班集體的力量，采用各種行之有效的方法，有目的、有針對性地進行引導、訓練，使他們逐步養成良好的行為習慣，杜絕行為偏差的產生。二是學習上熱情幫助。幫助他們樹立信心，學習方法上熱情指導，對基礎較差的學生要適當補課，使他們克服學習上的畏難情緒，幫助他們擺脫困境。三是心理上對癥疏導。針對不同性格的學生采取不同方法進行心理上的疏導。幫格內向的學生克服自卑心理，逐漸形成活潑、開朗、大方的性格；幫格偏執的學生了解自己性格中的弱點，學會收斂，學會忍讓。四是建立班級、年級和政教處三級幫教網絡。對一些問題比較多的特殊家庭學生，要建立幫教卡，定期組織他們參加活動，發現思想波動及時引導教育，幫助他們分析原因，促使他們向好的方面轉化。
2.辦好家長學校，為家庭教育提供指導
在社會還缺少對家庭教育進行正確指導的情況下，學校辦好家長學校，對家庭特別是對這些特殊家庭的子女教育進行指導是十分必要的。通過家長培訓，一是，讓家長明確教育孩子的目的，認識到生活在特殊家庭的孩子生長的環境具有特殊性，作為家長更要從各方面進行教育和呵護。不能僅僅給孩子提供良好的物質條件，要從孩子成長的各方面來關心、教育、引導。二是讓家長掌握教育孩子的方法。開設家庭教育講座，請教育專家介紹家庭教育方法，請優秀家長介紹教育子女經驗；設立家庭教育咨詢站，隨時隨地接受在家庭教育中有困惑的家長的咨詢，進行科學教育子女的方法指導；召開特殊家庭學生家長研討會，開展家庭跟蹤調查與輔導，組織家長談問題、談方法、談心得、談經驗、談煩惱，教師與家長、家長與家長之間共同剖析問題，共同探討正確教育孩子的方法，及時反饋這些孩子在家、校的表現，家校同步共商教育對策。
特殊教育學校，是針對身體存在殘疾或一定機能問題的學生群體所開展的教學，這樣的學生需要更多的關心與更加專業的引導，才能夠真正學到知識，后續更好的成長。所以我國對于特殊學校的建立以特殊學生的教育也更加重視。但特殊教育與傳統教育的區別在于，因學生自身的生理缺陷，所以教學也必定會受到一定程度，甚至很大程度的局限。美術教育的實施便是一個很大的問題。例如對于聽障生來說，這便幾乎等于必定會受到限制的科目，但每個人都有對知識的渴求，而特殊教育領域的職責，則是讓每個特殊的學生能夠學到任何想學的知識。所以最大程度擺脫美術教學的限制，努力讓每個喜愛美術科目的學生，都能夠最終完成夢想。但雖然這樣的設想能夠體現出對學生成長的關注以及真切的關心，實施起來卻必定會遇到許多難點，許多問題，需要深入思考、努力改進、才能讓美術教學的落實率真正得到提升，讓更多學生能夠學到美術知識，讓更多學生能夠體會到美術的精髓，培養出更多特殊的美術人才，才是我國特殊教學領域的真正成就。所以當前擺在我國特殊教學領域面前最重要的課題，就是最大程度擺脫教育局限，讓受到限制的科目，包括美術科目得到更好的落實方法與渠道，讓學生的求知欲望激進一步得到滿足。
二、特殊教育學校美術教育改革策略
（一）對于障礙學生的分類，讓美術教學規劃更加明確
對于特殊教育學校來說，教學規劃是要根據學生的類別去進行規劃的，畢竟學生存在的問題各不相同，有些學生的生理問題并不影響美術知識的學習，但對于部分學生來說則會有不同的問題。所以針對美術教學進行規劃時，應當針對學生的實際情況進行分類。才能針對不同類別的學生實施不同類型的美術教育，制定針對性的教學計劃。例如針對身體基礎的不同，可以將聽障生進行有效的分組。并針對性制定不同的教學計劃，會讓教學方向更加明確，讓每種學生都能找到自身具有針對性的學習美術的方法。例如，因為手語的限制，教師可能難以讓學生理解美術相關的專業詞匯，比如顏料的顏色等等，對此教師需要根據學生理解能力的不同，利用圖片或者多媒體設備來輔助教學，讓學生更好的理解教師所表達的含義。這樣能夠讓學生逐漸擺脫限制，更加順利的走向接下來的美術學習道路。
（二）不斷追求教學改革，最大程度克服教學局限
就當前我國特護教育學校的美術教學來說，最重要的問題莫過于對于特殊學生的美術教學。在聽障學生的美術教學中，許多教師感到難以提升教學效率。但實質上無論是在我國還是國外，優秀的聽障生畫家都比比皆是，這樣的成功，取決于對自身思想局限的突破以及除視覺以外其他感觸的應用。所以在思考聽障生的美術教學時，首先不能夠完全否定實施的可能性，要堅信對于藝術的喜好與信念能夠打破許多局限。此外針對聽障生的美術教學上，無論是教學理念與教學方法都需要更加具備革新性。首先教師應當借助一定的心理疏導，幫助學生擺脫“我是一個聽障生，所以我不可能學好美術”的思想，要讓學生相信，只要自己肯努力、肯去做，就肯定能夠成為優秀的創作者。此外在教學方法上，要更多讓學生利用多種感官去體會如何作畫。教師需要使用多種手段來解決和聽障生的溝通問題，打破手語交流的局限。讓學生開始利用想象支配自己的手，并用感官去體會每一次的運筆，這樣便能夠逐漸擺脫局限，無論最初的創作是好是壞，最終通過感受強化，學生的創作都必定會越來越熟練。
（三）致力引進先進技術，幫助更多學生感知藝術
特殊學生的教學改革，除去自身的努力以及教師的引導以外，與校方對教學技術改革的重視以及政府教育部門的技術支持有著密切的關聯。在科學技術發達的今天，這對于我國都并不是不能夠實現的“天方夜譚”，所以在力所能及的情況之下，我國政府部門對于特殊學校的教學技術支持，是能夠幫助特殊學校解決美術教學問題的援助之手。校方也應當更注重對這種技術支持的上報，引起國家重視，才能達成讓更多孩子擁有“耳朵”的目標。
一、特殊教育數學教學的現狀
1.數學教學的目標不夠明確
對于特殊兒童群體而言，由于他們的智力和非智力因素都明顯低于正常的兒童，因此需要對其進行特殊教育，特殊教育實際上就是一種愛心教育。但是，在特殊教學數學教學的實踐當中，一些教師對于教學目標的理解不夠透徹，使得理論與實際嚴重脫節，無法完成對既定教學目標的實現，特別是一些教師仍然以單向的灌輸式教育模式為主，嚴重的忽視了學生在教學活動中的主體地位，使得特殊兒童對知識的理解和掌握無法實現應有的程度。
2.對教材和學生的認識不充分
除了對數學教學目標的不明確這一因素之外，教師對教材和學生的認識不充分也是影響特殊教育教學活動發展的重要因素。在實際的數學教學過程當中，一些教師常常忽視了對教材的研讀，使得教學內容與學生的實際需求不符，對于教材的理解只是處于表面之上，會造成學生思維混亂的情況。除此之外，教學方法的落后也是嚴重影響數學教學質量的重要原因。由于特殊兒童群體的特殊性，教師必須要及時改變和創新教學方法，充分的激發學生學習數學的積極性，才能提高數學教學的質量和效率。為此，對特殊教育數學教學進行改革嘗試是十分必要的。
二、特殊教育數學教學改革的具體策略
1.拉近教材與生活實際的距離
對于特殊兒童來說，與一般正常兒童相比較，他們接觸生活實際的機會比較少，對于生活中存在的一些數學知識仍然感覺到十分的陌生。以聾啞學生為例，由于他們對外界的聲音不能進行及時有效的獲取，使得他們對社會生活中資源的接觸率十分的稀少，在他們的日常生活中是不存在語言的，因此也就不可能通過數學語言來實現對知識的獲取。為此，特殊教育學校的教師在進行數學教學的實踐時，要積極拉近教材與生活實際之間的距離，使學生能夠感受到數學在生活當中的應用，從而提高學生對數學知識的學習能力，能夠為生活實踐而服務。例如，在對“認識鐘表”這一內容進行教學的時候，教師可以讓學生將自己家中的鐘表帶到學校中來，指導每一位學生親自感知不同鐘表的形狀和結構，在結合教材中的知識內容，使得學生能夠對時針、分針及其讀數進行有效的掌握和辨別，完成對相關知識的教授。
2.注重對數學應用能力的培養
對于特殊教育學校中的學生來說，對其數學實際應用能力的培養是十分重要的一項內容。為了能夠使特殊兒童在日常的生活當中能夠很好的生活，必須將應用能力的培養放在數學教學中的重要位置之上。例如對“小明要買5個乒乓球和1個羽毛球，每個羽毛球4元，每個乒乓球2元，求小明實際需要支付多少錢”這一應用題的解決，教師可以將學生分配不同的角色，模擬實際購買的情境，使得學生在解決問題的同時能夠提高自身的應用能力水平。
3.選擇多種方式的教學手段
我國于20世紀90年代中期開始，進行針對聾人的雙語教育實驗，主要包括由挪威資助的中挪SigAm雙語聾教育項目，由聯合國兒童基金會支持的項目和英國救助兒童會支持下的雙語雙文化聾教育項目等等。我國對手語傳譯員的需求很大，但是經過資格認證、受過專業培訓的手語傳譯員非常少，遠遠不能滿足我國兩千多萬聾人的需求?？梢?，美國等發達國家的雙語教學發展程度與中國相比更為成熟和完善。我國的雙語教學有很大的發展空間，有著巨大的潛力和市場。但是目前看來，我們應該充分意識到在教學方法、師資培養等方面存在很多問題有待解決。
二、綏化市雙語教學中存在的問題
1.雙語教學與特殊教育教學結合不緊密。綏化市雙語教學與其他發達地區相比起步較晚，正處于快速發展時期，因而有很大的發展空間。綏化市的雙語教學普遍規模較小，教人力不足，教學設備陳舊。目前綏化市的雙語教育主要是針對普通兒童的中英雙語教育。例如：雙語幼兒園，雙語學校。只有特殊兒童教育學校中的聾人教育中有少量的師資，缺少具有教學手語和漢語雙語能力的教師。教師對特殊學生的了解不夠深入，對每個學生的個別教育計劃不夠合理或是實用性不強。還有，雙語教學課程的開發滯后，手語教育資源缺乏或沒有被很好的利用等問題的存在，導致雙語教學與特殊教育教學無法緊密結合。
2.雙語特殊教育教師師資不足。隨著全納教育在我國的興起和發展，隨班就讀的學生會越來越多的走入普通班級學習，相信這也是綏化市特殊教育未來發展的方向。雙語特殊教育教師會越來越受到重視。綏化市需要的是具有良好態度、信念以及扎實的專業知識和技能的雙語教師。同時，聾人教師是聾童發展生態系統中的一個重要元素，在雙語教育中有著不容忽視的作用。在美國等發達國家有很多聾人教師在特殊教育學校中工作。有研究表明，如果家長是聾人的聾人兒童一般比健聽的家長的聾人兒童發展的更好。究其原因是因為聾人家長很早就用手勢語跟與其溝通，更懂得如何跟兒童溝通和交流。因此，聾人教師更能夠了解聾人兒童和聾人手語的使用方法和技巧，可以更好的幫助聾人兒童學好手語，他們的作用不可忽視。
3.政府、學校、教師、家長缺乏溝通合作。我國關于殘疾人教育的法律法規主要有《中華人民共和國殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》以及《中華人民共和國義務教育法》等。這些法規在一定程度上對特殊教育教師的相關權利給予了一定保障，但有些法律條文不夠詳實和具體，過于籠統缺乏針對性。目前，綏化市對雙語特殊教育教學重視程度一般，還有提高和改進的空間。在當今的和諧社會中，有特殊需要的人群是需要得到尊重和關懷的。在綏化市普通學生的教育要比特殊學生的教育更受到重視。特殊學生仍然是弱勢群體，往往會受到輕視而被遺忘。無論是政府、學校也同樣側重普通兒童的教育。家長忙于工作，忽視特殊學生的需要和發展。特殊學生的教育是一個循序漸進的過程，需要政府、學校、教師、家長的緊密聯系和協同合作才能合理有效的發展。
三、對策與建議
1.雙語教學與特殊教育教學的有效結合是開展雙語特殊教育教學的前提條件。要把雙語教學有效的應用到特殊教育教學中，必須把雙語教學與特殊教育緊密結合。教師應在充分考慮特殊學生個人因素的基礎上為每一位學生制定和設計教學方案和個別教育計劃（IndividualizedEducationProgram，簡稱IEP)。首先，教師要了解每一個特殊學生的基本情況，才可以為每一個特殊學生設計雙語教學的方案。在方案制定之初，應該從以下一些方面深入了解特殊學生：（1）學生的年齡；（2）學生障礙或殘疾的類型和程度；（3）在哪個年齡段出現的殘疾癥狀；（4）目前學生的漢語和手語能力水平以及存在哪些障礙；（5）學業成就水平；（6）在測量兒童智力時方法和語言的使用；（7）學生的適應行為水平；（8）學生的社會成熟度以及適應社會的能力；（9）學生的家庭環境；（10）學生和家長的意愿。只有充分考慮到以上因素才能更好的為學生設計雙語教學的方案和制定雙語特殊教育學生的個別教育計劃（IEP）。然后，開始合理制定雙語特殊教育學生的個別教育計劃。制定雙語特殊教育學生的個別教育計劃中，應包含以下幾項內容：（1）學生目前處于怎樣的教育狀況？包括學生正在接受的教育或是治療情況；（2）學生的總體教育目標是什么；按照順序設定短期教學目標；逐項列出具體的教學和服務的要求，包括如何促進第一語言和第二語言之間的平衡；（3）教學主要從哪幾個方面著手；（4）該教學計劃的持續時間；（5）IEP的現實標準和個別化教育計劃的有效性進行評估的時間表以及父母的角色的陳述等。只有制定了合理的個別教育計劃，才能使雙語教學和特殊教育教學緊密的結合在一起，為進一步的發展和完善奠定堅實的基礎。
2.加大特殊教育教師培養力度，實現雙語教學在特殊教育教學中的有效性。特殊教育教師需要熟練掌握兩種語言（手語和漢語），并且精通兩種語言的教學方法和教學策略。課程實施的具體承擔者，教師專業素養的高低，直接影響著課程實施的質量和效果〔6〕。雙語特殊教育教師需要有足夠的知識和能力的同時還要學會掌握和運用恰當的教學方法，滿足特殊學生的文化和語言的特點以及教學需求。這就要求雙語特殊教育教師能夠做到以下幾點：一是為學生提供語言發展的教學活動；二是使用學生的第一語言———手語進行教學；三是了解所教學科內容和其適應性；四是實施適當的技術評估，診斷和指導。雙語特殊教育學生會有不同的語言和文化的特點和需求，在教授有不同文化和語言背景的特殊需要的學生時需要特殊的教學能力、知識、技能和態度，因而雙語特殊教師需要不斷的提高自身能力。與美國等發達國家相比，我國為特殊教育教師提供的雙語特殊教師教育計劃和項目不夠完善，有待發展。另外，雙語課堂可以引進聾人教師教學。促使優秀的聾人教師能跨入正式的教師隊伍，給予他們和健聽教師一樣的待遇。這樣不僅對聾人就業有幫助，還有助于手語教學效果的提高。同時，綏化市的健聽教師要進一步提高手語水平，解決與聾人教師的溝通障礙，更有效地與聾人教師合作，充分體現雙語教學在特殊教育教學中的作用。
音樂教學是基礎教學的一個重要組成部分。特殊教育中運用多媒體開展音樂教育是一個嶄新的課題，當前國際上特殊教育中音樂教學普遍受到重視，結合多媒體教學在特殊學生中能起到良好的教育效果。我國目前在特殊教育中開展針對性的音樂教學還是比較薄弱。作者結合自己在特殊學校智障學生音樂教學的實踐，探索音樂多媒體教學對智障學生的影響，實踐證明：在智障學生中開展音樂多媒體教學可以幫助智障學生改善運動障礙，幫助學生宣泄情緒，激發學生智力發展。對于特殊學生身心健康發展起到了積極作用。
關鍵詞：
音樂教學；多媒體；特殊教育；智障學生
音樂是一門能夠想象人們現實生活情感的藝術，它能夠調動人們的感情，充實人們的想象。在音樂中人們仿佛可以身臨其境，能夠隨著音樂節奏的變化或歡快或憂傷，人們的情感也會通過音樂而得到升華。筆者本文將談一談音樂多媒體教學在特殊教育領域應用的問題。據專家調查，我國現有的學齡智障兒童有五百萬之多。而作為藝術之一的音樂，則可以治療智障兒童，對智障兒童的大腦進行一定的治療。適當的讓這些兒童聽一些音樂還可以鍛煉其反應能力，甚至有時還可以約束其不合理的行為。智障的兒童在聽歌的過程中還可以通過音樂的節奏感來提高自我的反應能力。此外，在傾聽音樂或者唱歌的過程中還能夠使自己的語言表達能力得到鍛煉。筆者認為，若在智障兒童早期便對其進行音樂的熏陶，那么其表達能力和行為能力便可以很早的得到鍛煉，久而久之，智障兒童后期康復的可能性便得到了提高。在多媒體技術不斷發展的今天，音樂教學與多媒體技術相結合可以更好的讓這些兒童感知音樂，增加他們對音樂學習的興趣，培養他們對音樂的熱愛。
一、特殊教育的學生的特點
特殊教育的學生大多為智障學生。而智障學生一般是指腦部受損或者因后天刺激，而造成智力發展障礙的學生。與同齡人相比，這些學生的智力水平顯得十分欠缺，所作出的行為也很難讓正常人所接受。作為智障學生其行為舉止有時比較怪異，他們共有如下幾點特征：
1.理解能力差，智力低下。
2.記憶力欠缺，不能記住事情。
3.言行舉止怪異。作為智障學生他們對于外界事物的感知往往比正常人較慢，在音樂多媒體教學當中，音樂教師需要把握住這些學生的特點，為其開展有針對性的課堂教學。通過音樂來鼓舞學生，通過音樂來熏陶學生。先讓學生能夠理解音樂，再通過音樂多媒體教學來鍛煉智障學生的各項能力，使其在音樂多媒體作用下得到發展。多媒體教學技術在教育智障學生中的運用得到了科學的論證，并取得了很好的效果，因此音樂多媒體教學也一定會給智障學生的教學帶來意想不到的效果。
二、音樂多媒體教學方法
（一）多媒體與即興教學法
這種方法源自于美國的音樂治療中心，是他們開始使用這個方法并成功治愈患者的。這種方法運用在智障學生教學當中，也一定會產生有效的結果。為了活躍智障學生課堂學習氣氛，培養學生對音樂的喜愛?？梢栽谡n堂教學當中，通過即興教學的方法讓智障學生自己即興創作為自己所喜愛的音樂，并讓學生在課堂上自我展示，通過即興音樂表演的形式，來帶動全班的人對音樂的學習，讓其陶醉在音樂歡樂的氛圍中。教師可以運用多媒體技術錄制學生即興音樂表演的現場。記錄學生展示的精彩瞬間。同時也可以運用多媒體技術展示音樂即興表演的素材，讓學生得以學習。
（二）多媒體與奧爾夫音樂教學法
奧爾夫音樂教學的方法主要特點為，將唱、動、奏三種音樂表現融為一體。隨著我國奧爾夫教學方法的不斷發展，這種方法也越來越多的在教學方面得到應用。這種方法在教學的互動性和表現性上都有著十分鮮明的特點。這種教學方法在對學生教學的時候可以讓學生真正融入音樂的節奏當中，能夠給學生在音樂的學習中以啟發性。多媒體可以起到伴奏或者卡拉OK的作用。把學生們的上課情景通過錄音，錄像等方式回放讓學生增加對知識的喜歡。多媒體技術在音樂領域的運用能夠使課堂的表現更加多元化，更加形象豐富的表現音樂知識。由于多媒體技術的信息表達能力很強。例如在投影大屏幕結合音響的表達形式能一下子讓學生的情緒就帶動起來。通過奧爾夫音樂教學并結合多媒體技術能夠讓智障學生中更好的學習音樂。
（三）多媒體與鋼琴音樂
鋼琴是一門高雅的藝術。研究證明鋼琴學習可以明顯促使自主神經和手腳運動肌肉的相互配合。對于智障學生具有重要的康復意義。我結合智障學生實際情況，在腦癱學生中開展鋼琴與多媒體學習的個訓，取得了一點成績。鋼琴協調智障學生雙手的靈活度，開發了智障學生的潛能。多媒體直觀生動，具有極強的表現能力。通過多媒體進行鋼琴教育令到一些不容易表達的音樂知識具備了聲像化。能讓學生容易接受和記憶。我結合教學目標，尋找下載一些鋼琴練習軟件，讓學生在電腦前完成一些鋼琴知識的學習和記憶。不少學生也從中得到了進步。讓學生們很喜歡這樣的教學方式。取得了很好的課堂效果，對于一些智障的學生，他們一下子就喜歡上了鋼琴。這讓我看到了鋼琴結合多媒體教學在特殊教育領域中意義和發展前景。
三、結語
音樂屬于全人類，隨著信息技術的發展，多媒體教學方法越來越廣泛運用到各科學的教學當中，從而發揮越來越重要的作用，多媒體技術運用在音樂教育當中也是實現教育現代化的必然趨勢。充分運用多媒體技術也是一個音樂教師的必備素質，充分利用現代化的多媒體教學平臺。努力把音樂與多媒體教學作為治療智障學生的方法。推廣使多媒體教學技術來熏陶更多的學生。使多媒體信息技術發揮出巨大的潛力，努力培養和提高智障學生的音樂素質，激發學生的學習積極性。讓智障學生能夠與音樂產生共鳴，能夠自覺融入到音樂當中。通過對音樂的學習，鍛煉自我的表達能力、溝通能力、身體協調能力，讓這些智障兒童重新振作起來尋找到自我。
作者：洪曼莉 單位：內蒙古烏海市特殊教育學校
參考文獻：
[1]王恒.淺析多媒體在音樂教學中的作用與運用[J].大眾文藝,2012,(08).
【關鍵詞】特殊學生 社會 實踐 教育 探索
特殊學生是折翼的天使，需要社會各界給予更多的關懷，積極創造條件為他們的成長提供幫助，在對特殊學生的教育中，社會實踐活動教育是最有效的教育。教師應多方探索與嘗試對特殊學生的社會實踐活動，教師在認真搞好文化課之余，應充分利用社會實踐這第二大課堂，多渠道地向特殊學生傳播生活技能和生活常識，幫助他們廣泛地接觸各種事物，不斷提高他們的認知能力。
一、應給予學生更多的生命關懷和生命智慧
（一）特殊學生的特點
由于受到遺傳、環境、藥物等諸多因素的影響，有些孩子智力發展水平和社會適應能力明顯低于正常兒童，我們稱這部分兒童為特殊兒童。特殊兒童與正常兒童相比，主要表現為認知水平低下，情感調節機能較差，容易沖動，固執等方面，這些障礙嚴重影響了智障兒童的求知和進步，也給家長與教師的教育帶來了一定的難度[1]。
大部分特殊學生在進入學校接受教育以前，絕大部分沒有受過正規的教育，有的甚至整天被鎖在房子里，與外界接觸甚少，處于一種半封閉的狀態，有的由于存在缺陷，家長對其產生一種內疚心理，用過分的溺愛遷就進行彌補，這些都造成了特殊學生性格孤僻，易爆易怒、自我封閉的特點。教師或家長應用自己的愛心與耐心給予特殊學生更多關懷，理性地幫助特殊學生不斷克服心理和生理上的障礙。
（二）教師和家長應給予特殊學生更多的關心和愛護
在孩子生命的初期，父母都是小心翼翼地探索著孩子生命的節律，關愛呵護，但當發現孩子有了殘疾，有些家長不能接受或正確看待孩子的缺陷，要么期望值太高，要么破罐子破摔。當孩子在父母的眼里看不到希望時，他生命的價值感也就喪失了，教師應該幫助家長認清思想深處的消極情緒，樹立積極的信心，在日常學習和生活實踐中教師和家長共同對特殊學生進行言傳與身教，要關心愛護他們，理性地對他們進行社會實踐教育，使他們掌握一定的生活技能，適應社會，有一定的自理能力，這才是真正的關愛他們。教師和父母對孩子的一生有著至關重要的影響，應形成合力成為特殊學生社會實踐教育的啟蒙老師。
（三）教師應對特殊學生進行良好心理素質的培養
我們都知道，特殊學生由于在生理上存在缺陷，或心智低于正常兒童，他們的性格都較為孤僻，容易產生自卑心理，固執內向，自我封閉，甚至出現自暴自棄的現象。對于特殊學生產生的這些心理問題，教師應給予重視，結合特殊學生的心理特點對特殊學生加強思想品德教育，培養良好的心理素質。因此教師應多對特殊學生進行思想教育工作，進行榜樣示范，加強訓練，使他們樹立自強、自立的信心[2]。
二、在日常社會實踐中對特殊學生進行教育
社會實踐教育是教育不可缺少的環節，是培養應用型人才的重要途徑和方法，對于特殊學生而言尤其重要。在對特殊學生進行教育時可考慮將文化課程相對減少，而增加社會實踐教學，在日常社會實踐中對特殊學生進行教育，對于特殊學生，身教重于言教。
（一）結合學生的情況，尋找有效的實踐教育方法
每一個特殊學生的情況都是不一樣的，有些特殊學生智力無礙但是在生理上存在缺陷，且生理缺陷又分很多種，或四肢殘缺，或者聾啞、或失明等，有些則是生理上沒有問題，但是在心智上存在缺陷，不同的情況應區別對待，教師或者家長在日常生活中應針對每個特殊學生的具體情況尋找行之有效的教育方法，幫助他們掌握基本的生活技能，對于心智低于正常水平的學生可以考慮采取一些簡單或二手的耐操作型的教育設施，使他們在重復練習中形成條件反射，掌握某種技能。例如每次教師與智障學生一起乘坐滾梯梯時，可反復讓智障學生在超市的滾梯上及時有序的上下踏板，久而久之，智障學生就會獨自乘坐滾梯了。
（二）讓教師和家長成為實踐教育的啟蒙老師
作為特殊學生的教師應該同家長一道，在對特殊學生進行教育時承擔著更重的責任，應積極采取措施幫助特殊學生適應社會，融入社會，利用日常生活對特殊學生進行教育，日積月累，慢慢地會取得意想不到的效果。教師應樹立這個意識，在對特殊學生的日常生活實踐教育是無時不在，無處不在的，生活既是教育。例如教師帶學生去菜市場買菜，讓他們接觸菜市場各種新鮮的瓜果蔬菜和人群，教師應不停地向他們介紹，在挑選菜蔬，稱重付錢時都應時時向特殊學生進行講解，慢慢的特殊學生就會形成買菜這一技能，同時經常與外界接觸，他們會不再那么怕生膽怯，敢于接受新鮮事物，敢于與外界的人物交流溝通[3]。
（三）創造特殊學生與外界交流溝通的機會
特殊學生由于在生理上存在缺陷，心智低于正常人的水平，性格較為孤僻內向，與外界隔絕的狀態和過多的保護只會讓他們與社會生活脫節。教師在對特殊學生進行教育時，應把時間和精力更多地放在社會實踐這第二課堂上，通過具體的活生生的社會實踐活動向特殊學生傳播生活技能和生活常識，提高他們對事物的認知能力。例如教師可以組織特殊學生去公園或者動物園、景區玩耍參觀，在實踐中讓他們知物認物，到公共場所參觀瀏覽同時也是特殊學生與外界難得的接觸交流的機會。
教師對特殊學生進行社會實踐教育可以為特殊學生提供接觸外界的機會，讓他們多與外界接觸可以幫助他們克服性格上多疑敏感、易爆易怒、自卑的缺點，通過與外界的交流溝通，與人的接觸，讓他們對外界不再充滿恐懼，通過社會實踐的點滴教育，讓他們慢慢接觸社會，慢慢融入這個社會。
三、結語
特殊人群是我們社會一個特殊的弱勢群體，是全人類共同關注和面臨的世界性課題，對特殊學生的教育是社會福利事業的重中之重，也是一個地區和社會文明進步的重要標志。事實證明，只要教師與家長給予這一特殊群體更多的教育與關懷，社會各界為他們的成長及教育提供更多的幫助，尊重他們，信任他們，通過社會日常實踐對他們進行教育，開發他們的潛能，并給他們提供發揮的平臺，特殊學生也完全可以成為人類財富的創造者。
【參考文獻】
[1]茅于燕.智力弱后兒童早期教育手冊.人民教育出版社.2007（2）.