時間：2023-09-28 16:01:27
導語：在六年級語文教學反饋的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
四月份，是極為忙碌的一個月，各類活動相繼進行，現對本階段主要工作作如下總結：
一、工作內容：
1、“高效課堂”教學研討活動按計劃完成：丁玉梅、伍緒等13位老師分別上了公開課。各組分別進行了評課，并且每位授課教師在評課后再次完善教學設計，進行教學反思。各位授課教師課前準備充分，聽課老師評課時也能暢所欲言。
2、 檢查了全體教師的教學常規情況：各位老師書寫認真，備課及時，教案質量日漸提升。教案書寫認真，清晰展示了教學過程及解決問題的師生雙邊活動。、由教研組長負責檢查了所任課教師的作業批改情況，教務處抽查了一年級語文、二年級數學、二年級語文、三年級數學、三年級語文、四年級數學、四年級語文和六年級數學作業。各班作業書寫情況良好，格式統一，保管比較整齊，老師能及時批改和復批。作業檢查中出現的問題，已與老師進行了個別交流。
3、六年級繼續進行了月考，讓教師和學生自己查找了教學活動中還存在的問題，明確了今后的努力和改進的方向。
、教師外出聽課學習情況：
本月我校組織大部分語文教師參加了湖北省小學語文教學競賽觀摩活動，聽取了不同年級的課程，老師們都覺得受益匪淺，從中學到了不少先進的教學方法和策略，都表示以后要珍惜機會多學習。
二、工作成績：
三、存在問題：
1.對傾聽培養目標加以細化
要有效地培養小學生的傾聽能力，首先就要明確相應的傾聽培養目標，只有確立合理的目標，才能為教師的教學活動提供相應的指導，但是要更好地實現傾聽培養目標，還必須進一步地對目標加以細化，因為對于小學生傾聽能力的培養是一個長期的過程，而在這一過程中，還需要一系列的短期目標，通過這些短期目標循序漸進地對學生的傾聽能力加以培養。結合我國小學語文教學的現狀，筆者認為應該分階段地對小學生的傾聽能力加以培養。
首先，在小學一、二年級階段，對于學生傾聽能力的培養應該實現以下幾個方面的目標：第一，當別人在說話的時候要保持安靜，并且停止自己的小動作，以示尊重；第二，要使得學生的注意力盡可能集中；第三，對于別人所講述的內容，要進行簡要的復述。在一、二年級階段的語文教學中，應該致力于實現以上幾個方面的目標，而在學生進入三、四年級的時候，則應該使得學生在傾聽的時候，做出適當的肢體動作或者表情，給予講話者諸如此類的反饋，表達對其的尊重，還要能夠通過傾聽找出相應的重點，這樣便使得學生更好地對傾聽的內容加以理解。此外，通過一、二年級傾聽能力的訓練，學生在這個階段還要用語言對自己聽到的內容進行轉述，以上便是小學生在三、四年級應該實現的傾聽目標。而在學生進入五、六年級的時候，其傾聽培養目標則應該是實現一邊傾聽一邊記錄，而且對于傾聽過程中所存在的干擾主觀地加以排除，從而使得自己的傾聽更有效。同時在這個階段，學生還必須理解傾聽內容的情感。
通過對于傾聽培養目標的細化，可以使得小學語文教師的教學工作更有效，通過這一系列的細化目標，也可以更好地對教學效果加以檢驗。將傾聽培養的目標加以細化，對于培養學生的傾聽能力是有非常重要的意義的。
2.充分利用語文教材
在傳統小學語文教學中，許多學生和教師往往都沒有意識到傾聽能力的重要性，而且在小學語文教材中也沒有充分體現傾聽的重要性。但是教材對于學生的語文學習有著非常重要的作用，要有效提高學生的傾聽能力，還必須從教材入手，教材是小學語文教學的主要資源，教師在培養學生傾聽能力的時候，還必須充分利用教材這個資源，選擇適當的課文讓學生進行傾聽，從而對學生的傾聽能力進行培養。在小學語文教材中，實質上有著許多課文非常適合用來對學生的傾聽能力加以培養，這些課文的語言都非常優美，而且有著十分充實的內容，教師可以通過多媒體為學生播放課文的音頻，或者由教師朗讀。當學生在傾聽的時候，教師應當布置給學生適當的任務，從而幫助他們在傾聽的時候集中精力。
比如說教師可以利用《精彩的馬戲》這篇課文對學生的傾聽能力加以培養，這篇課文比較容易能夠吸引學生的注意，而且在內容方面，也是小學生較感興趣的東西，教師可以為學生朗讀，然后讓學生傾聽，在學生傾聽的過程之中，還應該布置給他們一些任務，比如“一共有多少種動物進行了表演”、“這些動物分別表演了什么節目”等，通過這些問題，可以讓學生帶有一定的目的傾聽，從而幫助學生提高傾聽能力。如果條件允許的話，教師還可以為學生尋求一些課外資源，對學生的傾聽能力加以培訓，使得課內與課外有效結合，從而使得學生的傾聽能力得以有效提高。
3.教師應當充分發揮榜樣的作用
一、抓好畢業升級統考，力爭教學先鋒
1、開學第一周召開六年級全體教師會議，商討畢業班升學有關問題，從思想上、行動上單獨對待，一切以教學質量為中心，集中教研近三年來的升學試題，研究試卷中隱性內涵，分學科開展《六年級升學試題我之見》主題教研演講，從思想上就站在第一高度，一切以期末測試為基點，注重平時教學滲透。
2、以班主任為主線，學科教師配合，打造高效團隊。每月一次激勵班會活動，以平態的心公平的對待各類學生，疏導學生學習心理壓力，鼓勵先進，善于改進，樹立學習目標。
3、重視常識學科建設，做到精講扎實有效。
4、加大檢測力度，注重后進生轉化，建立長效輔導機制，全面提高整體教學質量。
二、搞好日常教學工作，形成教學特色
為了全面系統地提高各學科教學質量，正常駛入規范軌道，特分學科進行建設。
1、語文學科
（1）語文教學在踐行“四個一”的同時，重點做好閱讀作文教學。
a、繼續堅持實行作文日記平?；?，推廣上作文修改課、講評課、賞析課、改進課，完善落實學生教師評價體系。
每學期上一節作文展示課；每學期進行一次作文教學總結。
b、新標準提出大語文、大閱讀教學觀，學校將積極推進閱讀教學、構建教學模型，奠基閱讀教學，廣博人生。
每生每學期至少讀2本完整的書；每師每學期至少讀1本完整的教育書籍；每學期師生進行兩次讀書交流活動。
c、做好四個一工程有效工作，擴大誦讀范圍，積累中華經典文匯，豐富學生生活。
（2）扎實做好“中華經典誦讀”、“楹聯實驗班”、“品格教育實驗班”三個實驗班的實施，彰顯實驗教學優勢。
（3）引領教師專業發展，加大教師基本功培訓力度，強化個人素質，本學期努力做好以下幾點：
a、語文教師每天要有寫字教案，并堅持每天一小黑板粉筆字，并展示樓下。
b、書法教師每周上好寫字輔導課，并運用專欄每天講解一個字的寫法。
c、語文教研活動內容：a、閱讀教學如何扎根東城b、日記作文怎樣升華（分段要求，期末制定出各年級日記作文指導意見）
d、業務學習內容：向名師（如竇桂梅、朱永新等）邁進。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。提倡每位教師或幾位教師小組對某一名師全方位的學習和借鑒。
2、數學學科
（1）繼續完善221工程，逐步形成臺賬、改錯本、下水作業、學生兩本合一作業、題庫五大體系，全面貫通落實數學日常教學行為。
（2）研發數學日記，通過宣傳、學習等形式，把語文與數學兩大學科進行整合、聯姻，用語言的方式記錄學生學習數學歷程。
（3）教研內容：a、221工程前段實施情況進行總結反饋，并不斷完善。b、數學日記大家談，并嘗試性地進行撰寫。
（4）業務學習內容：向名師邁進，改變授課方式。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。
3、英語學科
（1）六年級英語詞典引入課堂。本學期要求分類每周一次英語小作文練筆，師生共寫，共同成長。
（2）抓好一二年級英語啟蒙工作，以活動促發展，以競賽促進步，每月一次單詞積累競賽。
（3）教研內容：英語后進生如何轉化
（4）業務學習：雙語學習
4、體藝教學
（1）規范體藝常規管理，加大常規檢查力度，關注課堂教學滲透，有計劃實施體藝戰略。
（2）堅持每天1小時興趣小組訓練，搭建特長展示平臺，營造良好學習氛圍。
5、遠教工作
（1）重視遠教工作的開展，整合學科與信息技術，提供多媒體教學有利條件，實行多媒體教學周課程表，并做好資料保存。
（2）努力打造芮城示范小學網絡名片，不斷充實、完善學校網站建設，責任分工，分塊進行，教師學生進行網站的注冊與應用。
（3）積極探索遠教管理體系，遠教工作列入日常管理范圍。
三、規范常規工作管理，完善各項制度
1、在去年月總結制度實施的基礎上，征集大家修訂意見，完善月考評制度，以人為本，實行量化考核，注重過程管理。先自評，再學校評，最后公布成績，大家監督，做為考評重要依據。
2、教研組長實行周六例會制，總結本周工作任務，商議下周工作進程。凡各項活動完成后有書面總結并整理入檔。
3、班主任是學校管理的中堅力量，起著不可估量的作用。為此，班主任實行雙向考核，重點做好學科教師的協調工作，全力調動每位學生整體成績提升為已任。
4、教師學案本學期采用每天檢查登記制度，每周常規檢查雷打不動，每月通報一次。教研活動嚴格安本學期安排進行，確保教學質量不斷提升。
5、建立健全聽課評課制度，做好3月份聽評課活動，推進有效課堂教學模式，發揮集體備課優勢，整合教育資源，實行課堂逐年達標制度，打造課堂效率。
四、搭建各種展示平臺，豐富學生生活
1、各年級每月一次師生閱讀沙龍。
2、各年級每月一次師生寫字競賽。
3、各年級每月一次師生作文展示。
4、一、二年級每月一次英語、語文積累大比武。
5、每月一次課本基礎落實達標。
工作總結必須有情況的概述和敘述，但主要的是對工作的主客觀的條件、有利和不利的條件以及工作的環境和基礎的等進行分析。今天小編整理了六年級語文工作總結模板范文2020五篇供大家參考，共同閱讀吧!
2020六年級語文工作總結1時光飛逝，日月如梭，驀然回首，一學期的語文教學又告結束。這一學年我擔任六年級語文教學。我對教學工作嚴肅認真，勤奮學習，深入研究教法，虛心學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
一、基本情況概述
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。所以在剛接手這個班的時候，我就盡量去了解他們。我發現班上同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占了大多數，我備課時就要注意到這點，做有針對性的準備。
二、努力做好教學常規工作
我一向努力做好教學常規工作，經常向有經驗的老教師請教。課前能認真備課，吃透教材和小學語文新課標的精神，精心設計好每一節課，教案詳細。上課遵循科學的教學程序，堅持使用普通話教學，板書工整，條理清晰。根據六年級的心理特點，激發學生學習的熱情，創設學生學習的情境，分散知識的難點、突出知識重點，達到了優化語文課堂教學的目的;同時在課堂教學中，面向全體學生，突出語文課的特點，注重讀中感悟，鼓勵學生大膽質疑，善于教給學生學習的方法;還注意減輕學生的學習負擔，精講精練，開展素質教育，向40分鐘要質量。當然注意在傳授知識的同時加強學生的思想政治品德教育。課后能認真仔細地批改作業。同時積極參加科組教研活動，比如公開課、到外校學習取經等等。每個學期均能對教學工作進行認真的總結，汲取經驗教訓。
三，想法設法提高學生課堂參與學習的興趣。
從小到大，我就討厭老師課堂教學中枯燥的講解。老師的語言干巴巴，如若音色還不好聽，或是男不帥，女不靚，表情不豐富，對于不是學習很勤力的學生來說，無異于受罪，整節課肯定是坐如針氈。所以，在課堂講解中，我總是注意語言的幽默風趣，語文學科，語言為主，老師的語言不生動，何能吸引學生呢?遇到詞語句子的理解，我總是把學生的名字嵌入其中，這樣一來，念到名字的學生---多半關系到聽講不專心的孩子注意力一下集中了，而其他學生一聽到老師講解中提到同學的名字，自然也會關注，效果肯定要好狠多。對于學生回答中的好詞好句，或是能體現其平時大量閱讀的結果，我都是贊不絕口，讓學生感受學習的成功。讓他們知道，只要進行大量的，健康的閱讀，必定會獲取更多的課外知識，從而養成好的閱讀習慣。所以，學生都喜歡上我的課。
四、注重提高自己的業務水平。
一踏上教師這個職業就使我深深地認識到：要想給學生一杯水，我們先得有一桶水。因此我不斷更新教育思想和知識結構，不斷提高業務素質，我還自覺加強教學基本功訓練。此外，還充分利用業余時間不斷鉆研《教育學》、《心理學》、新課程標準等教育教學理論和書籍，為適應現代化教學的需要，為學生素質的提高打下堅實的基礎。
(一)注重在利用多種手段輔助語文教學。它的無窮魅力豐富了語文課堂，讓語文從枯燥無味的語言文字中解脫出來，讓學生寓學于樂，培養了學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。
(二)以提高學生學習語文的興趣為突破口，經常在課堂上開展小組競賽活動，課外閱讀競賽活動，成語故事會等，讓積極探究、爭辯，充分發揮學生自覺學習和主動學習的優勢，讓學生自覺參與到課堂教學的全過程，從而優化課堂教學，提高教學質量。
(三)狠抓課堂常規的落實和班風學風的建設。在每節課上課前，我都比較注重學生課堂常規的培養和檢查，如果沒有按我的要求做好課前準備工作，我一般都不急著開始上課，我寧愿不上課也要先把課堂常規落實好。通過狠抓班風學風的建設，以良好的班風學風，推動課堂教學質量的進一步提高。
通過以上幾個方面的努力，我所任教班的語文成績，在考試中取得了比較滿意的成績，教學質量也達到了要求。今后，還要堅持不懈地搞好教育教學工作，精益求精，大膽創新，積累豐富的經驗。
五、不足及今后努力的方向
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
2020六年級語文工作總結2光陰似箭，歲月如梭，轉眼一學期的教學工作即將結束。本學期，我繼續擔任六年級的語文教學工作，回首這一學期的教學工作，感觸頗深。針對上學期本班學生所表現出來的特征，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結
一、認真備好每一節課，課后及時反思。
我始終堅信備好課是上好課的前提及關鍵。為了向40分鐘的課堂要質量，課前，我不僅了解學生原有的知識技能，而且了解他們的興趣、需要、方法、習慣，還了解他們學習新知識可能會有哪些困難等。備課時，我認真鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，明確重難點，掌握知識的邏輯，把握教材的關鍵，并根據了解到的情況認真選擇教法，安排每節課的每一個教學環節活動，注重每一個教學重點的突出和每一個難點的突破，精心地進行備課，保證了課堂教學的正常、有序的進行。課后，我及時對每一節課進行反思，反思教學方法，反思教學環節，反思學生課堂學習過程等等，并在備課本上記錄下來。
二、重視學生的課外閱讀積累
要想學好語文，只憑課本是不夠的，必須擴大學生的閱讀面。《課程標準》提出：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。我引導學生大量閱讀課外書籍，培養學生課外知識量。要求學生必須根據自己課外閱讀的內容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……時間久了，學生積累的內容越來越豐富，我相信這樣的活動對于提高學生的語文水平是大有好處的。
三、做好學生的輔導工作。
本班學生語文基礎比較差，學生愛動、貪玩，缺乏自控能力，學習積極性不高，有一部分學生總是不能按時完成作業。為了更好地完成教育教學此文轉自斐斐課件園工作任務，促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，大面積提高學生的學習效率，本學期我在班中成立學習“互助”及“競爭”小組，利用優優生組和差生組結對子形式，以優生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。又利用每一個學習小組組內成員進行競爭來帶動全班同學共同進步。自從成立學習小組后，我發現孩子們的學習積極性提高了，不按時完成作業的孩子少了，學習成績也有了一定的進步。我也在課外加強輔導工作，對后進生表示尊重和理解，注重為他們提供更多的機會，鼓勵他們，使他們在學習上、品行上也能取得進步。
四、基礎知識是語文學科的重中之重，六年級的這一學期的知識綜合性強，生字要求人人會寫，會認的字要求會認、讀、寫，而文中要求背誦的要求會背，不能馬虎。
五、狠抓學生閱讀理解這個薄弱環節，本班學生閱讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中，針對這些，本期重點放在讀上，從讀中理解詞義、句子的含義，從讀中體會思想感情，從而培養學生的思維、概括、創新。以學生自學為主，把大量時間留給學生，使他們從讀中感悟，養成‘讀書’的好習慣，主動參與，老師和學生有一種心靈上的默契來提高他們的各科成績。
六、注重多激勵學生。
好孩子是夸出來的，要以欣賞、贊美、夸獎、鼓勵，作為主體，勇氣是把利箭，能幫助你斬出前進途中的障礙，由此可見，激勵學生可以使學生看到自己成長途中的點點星光，讓他們像一棵棵自信的小樹一樣，茁壯成長，只有這樣，學生才會有閃光的機會、才會有上進、自信心，才能養成良好的習慣，人人才會進步。這學期的教學工作，雖然取得了一定的成績，但是在教學中還存在著一些不足，如孩子們對課文的理解總停留在表面，不能很好的拓展和加深，作文水平還是不太理想等，今后，在教學中，我要加強自己的業務水平，提高自己能力，對存在的不足之處繼續探索、嘗試。
2020六年級語文工作總結3本學期在學校領導的正確領導下,我不僅圓滿地完成了本學期的教學任務,還在業務水平上有了很大的提高.立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進教育工作更上一層樓。這半年的教學歷程，是忙碌的半年;是充滿艱辛的半年;這也是收獲喜悅的一學期.現將有關方面總結如下：
一、基本情況：
本學期我擔任六年級語文、數學課，并擔任班主任工作。本班共有學生44人，大多數學生能夠積極主動學習，遵守課堂紀律，成績穩定。但也有一部分后進生成績落后，行為習慣差，缺乏自我約束能力，需教師嚴格要求。
二、具體工作如下：
1、熱愛并忠誠于人民的教學事業，遵守辦公制度，教學態度認真，教風扎實，嚴格遵守學校的規章制度.
2、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。
每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
3、堅持上好每一節課，提高教學質量。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，因材施教，注重培養尖子生，注重抓兩頭帶中間，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
在課堂教學中，堅持啟發式教學，堅持向40分鐘要質量。以學生為主體，以訓練為主線。教學過程重視知識與技能，學習過程和方法，情感態度與價值觀，培養學生自主學習，合作學習，探究性學習的精神。
4、認真批改作業：布置作業做到精讀精練。
有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常通過互聯網搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
5、做好課后輔導工作，注意分層教學。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。
使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
6、加強理論學習，培養多種興趣愛好，到圖書室博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學注入新鮮血液。
總之，教育工作，是一份常做常新、永無止境的工作。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時我也收獲了充實與快樂。在以后的工作中我將一如既往用心去教誨我的學生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。希望在以后的工作中能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，使教學工作更上一層樓。
2020六年級語文工作總結4本學期我擔任六年4班的語文教學工作。在工作中，我認真學習新課程標準及相關的理論知識，在已有教學經驗和教學方法的基礎上，深入研究和學習各種新的教學方法。在工作中不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷改進自己的教學方法，認識自己的不足，找出自己與優秀教師的差距，虛心向經驗豐富和具有先進教學方法的教師學習，取長補短，力求使自己在較短的時間里縮短與他人的距離，不斷進步。經過一個學期的努力，我獲取了很多寶貴的教學經驗和點滴的教學進步。以下是我對本學期的教學工作作如下的回顧與總結:
一、我認真備課，積極，細心地鉆研教材，針對不同學生的個性差異，尋求的教學方法因材施教。
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。學生是學習的主人，新課程倡導教師要轉換教學角色，由老師的教變為學生主動地學。此外，每個學生都有自己的個性特點，每個學生的接受能力都存在一定的差異。因此，在教學中，我認認真真地備課，深入地鉆研教材，針對不同學生的個性差異，即備教材又備學生，尋找不同的教學方法對他們因材施教。此外，在課堂教學中，我充分運用
靈活有效的教學方法活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養他們良好的學習習慣，調動他們學習的積極性，充分突出學生的主體性，使學生們逐漸對語文學習充滿興趣，向40分鐘要質量。經過一個學期的努力，學生們的語文能力，素養及語文水平都有不同程度的提高，語文成績也有很大的進步。
二、做好中下生的課外輔導和優生的培養等各項工作，效果顯著。語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我根據優生與中下生接受能力和學習要求的不同采取了一些不同方法，就是運用多種不同的方法和事例，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。鼓勵他們多開展有益身心的讀書活動，利用課余時間多讀課外書籍，豐富自己的課外知識，擴大他們的視野，因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平;第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，
慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。
三、通過多種方法，培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。作為即將畢業的小學生，他們的閱讀興趣一向不濃，認為讀書很悶，還不如打電腦好玩，常常沉迷于網絡游戲，以父母不給他們買書或家里沒有書為借口不愿意讀書。為此，我通過向家長了解，發現事情并不是如學生們所說的那樣，而是由于缺乏興趣引起的，采取對癥下藥的方法:首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話，想象文為主，適合學生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記記。做好家長和學生的工作鼓勵他們利用節假日的時間到圖書館閱讀和借閱大量的書籍。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，語句通順了，閱讀興趣濃了，寫作能力也有了比較明顯的提高。
語文是語言。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現
問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
四、為了提高本人自身的素質和教育教學能力，我積極參加各種教育教研活動和各種提高班的學習，學習相關的理論知識，收集更多寶貴的教育教學經驗，利用課余時間閱讀大量的教育教學書籍和報刊，汲取其精華，撰寫讀書筆記和讀后感，取長補短，在學習中不斷地取得進步。此外，本人在教學中還及時了解學生們的各種動態，積極地與科任老師和家長取得聯系，對孩子進行思想教育，共同研究教育孩子的各種方法，使每一位孩子共同進步。
2020六年級語文工作總結5美好而充實的時光總是過得很快，轉眼間我一學期過去，六年級孩子們也要畢業了。這學期的工作、學習和實踐雖然讓人緊張、繁忙，但是我感覺收獲多多，感慨多多。
一、積極學習、努力教研
在這一年中，我作為一名區級骨干教師，深知自己肩上的擔子很重，師德要模范、教育教學成績要突出……因此，雖然我的工作量大，上課很忙很累，我也不曾忘記努力參加教育科研活動，積極主動地參加黑龍江省“十二五”規劃重點課題“哈市朝鮮族小班化教學策略的實踐研究”高效課堂的課題研討活動，
并及積極參加骨干教師的各種培訓，認真地學習教育理論，在理性認識中豐富自我。深入鉆研教材，課程標準，研究小班化教學教法，體會小班化教學的性質、價值、理念，提高自己的業務能力。細讀了《小班化教育課堂教學》《讀書成就名師》《語文課堂對話藝術》等書，并做了學習筆記，并寫出了心得，發至我的博客中。在工作中嘗試著把教育家、專家的理念變成課堂的實踐，用教學理論指導自己的教學，并結合自己的特點和研究主題，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，減輕學生的負擔，從而不斷探索并努力形成自己的教學風格。
二、努力實踐
1、積極開展并嘗試小班化高效課堂的實踐與研究，勇于承擔骨干的研究課。
2、積極參加省市、區以及學校的各項相關活動、培訓，比如：參加全國朝鮮族新修訂的《漢語課程標準》培訓、區級骨干教師培訓等。
在活動中本人力求做到以提高自身素質為準繩，以提升新課程教學理念為基準，在培訓活動中自身能力得到了鍛煉和提高，自身素質得到了不斷更新。
3、積極參加聽課、評課等活動，積極參與到集體備課與研磨課活動當中，在研討活動中能就課堂教學、教材教法及教學實際問題進行切磋交流，真正模范的帶頭作用。
從而也促使自己在實踐中不斷感悟，在感悟中再次不斷提升。
4、積極組織學生參加各項漢語活動。
A、讀書活動。比如三月份以來組織學生每個星期開展讀書活動。三月份學校開展了讀書啟動會，我組織六年一班學生開展了感悟《愛的教育》為主題的讀書活動、六年二班以《如果你是一個團隊的領導，你會選擇孫悟空還是豬八戒?》為辯題的辯論會形式的讀書交流會。之后每個星期四或五定期開展了讀書交流會。
B、漢字聽寫大賽活動。四月份我校進行了第一屆“我愛寫漢字”漢字聽寫大賽。我組織我們班學生排練主持、布置會場。順利完成了姜主任布置的各項任務。
C、講故事大賽。五、六月份，我指導的金秋玉和薛羽彤同學經過學校的初賽、全市的復賽、全省的決賽獲得了分別在全市和全省萬邦杯講故事大賽中榮獲特等獎的好成績，因此我也被評委優秀指導教師獎的同時，我們漢語組也獲得優秀組織獎。
三、不斷反思
在不斷的探索和研究中，我認識到今后應要努力追求做好一個深受學生喜歡的"引路人"
一堂新課開始，我們可通過導入的設計、學習氛圍的創設、教材所蘊含的興趣因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次導學案的目標、內容，同時加強自學方法的指導。做一個學生在學習路上的引路人。
關健詞：語文教學；注重培養；創新精神
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0069-01
建立當代中國教育的創新體系，使我們擁有適應時展需要的具有創新能力的高素質人才，就必須從小抓起，重視和加強對小學生創新意識、創新精神的培養。那么，在小學語文教學中，如何培養學生的創新精神呢？在信息化條件下的語文教學應該如何創新教學與創造力培養呢？筆者以自己多年從事語文教學實踐為例談談自己的見解。
1.運用多媒體技術，激發創新思維
語文教學內容博大精深，教學方法的新穎性、多樣性、趣味性是激發學生創新思維的重要途徑。多媒體的現代化教學手段能提供直觀的、多彩的、生動的畫面，創設情景，激趣引情，提供更豐富的學習內容，更能充分教學效果。所以多媒體教學，不僅可以讓學生聽得清楚明白，還能讓他們看到事物的直觀形象甚至演示過程。在教學中結合傳統的語文課堂教學方法，利用圖文并茂的多媒體引導學生學習，使學生的大腦潛能得到較好開發。充分選用現代化教學手段進行教學，把圖像、聲音、動畫、游戲等引入課堂教學。這種圖文并茂的方式比之傳統的教師講課，形式更多樣化，也更新穎，可以營造氣氛，創設某種特定的情景，容易激發學生的興趣，提高學習的積極性。
2.在課堂上以學生為主體，悉心呵護學生的創新萌芽
在語文教學中，教師不再是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成知識的促進者。學生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨特的見解，就是學生的創新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，我們還是要給予珍惜和愛護。怎樣愛護、培育學生的創新萌芽？這就要求教師在課堂教學中要重視學生的"疑問"，鼓勵學生大膽質疑。因為大膽質疑是學生創新精神的充分體現。蘇霍姆林斯基指出："學生頭腦里產生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。沒有疑問的學習就像一潭平靜的死水。設置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。因此，教師要合理安排質疑時機。教師還要教給學生質疑的方法。如根據課題發問，從文中的重點詞、句、段發問，從文章的重點、難點處發問，從文章寫作特點方面發問等。教師還應根據本班學生的實際，選用恰當的誘導方式，并相機進行調控。初讀前，可用"直入式"。開課后，直接要求學生把預習中遇到的疑難問題提出來。這時的質疑特別要注意關照差生，鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。細讀中，運用"誘導式"。如我在公開課教學《那片綠綠的爬山虎》時，在學生弄清了《爬山虎》和《那片綠綠的爬山虎》的寫作特點后，問學生"你現在最想知道的是什么？""在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著"。你是怎樣理解這句話的？學生帶著自己提出的問題，小組討論，很快總結出："那句話的意思是爬山虎一直那么綠，不會改變，說是作者會永遠銘記葉圣陶先生的教誨，好好做人，好好寫作"。精讀后，可用"詢問式"。如"你還有不懂的問題嗎？""老師有哪些地方沒講清楚，請你告訴我。"以此讓學生回顧教學的過程，進行信息反饋，進行學習的再創新，促使學生的"創新萌芽"快速成長。
3.在語文教學中注重學法傳授，強調個性化
在語文教學課堂中，要培養學生的創新精神，教師除了要注重學法傳授，還要強調個性?？上扔山處煹湫褪痉叮故緦W法，再舉一反三，讓學生進行知識遷移，悟出學法。學法指導要強調個性化，還必須通過思維訓練，教會學生科學的思維方法，因課而異，因人而異，充分發揮個性，增強創新意識，發展學生的創造性思維，培養學生的思維能力和創新精神。
3.1 讓學生在積極參與小組討論中，培養獨立性的思維能力。教與學是一個互動過程，教是外因，學是內因，外因通過內因而起作用。新課標強調要讓課堂活起來，怎樣才能讓課堂活起來呢？這就需要教師組織學生積極參與、全程參與、全方位參與，師生之間、學生之間的多邊互助、多向交流，課堂方能真正"活"起來。據此，教師要做到真正讓學生積極參與討論，培養學生多角度分析、解決問題的能力，鼓勵學生探求獨特的見解和答案。如教《呼風喚雨的世紀》一文時，教師可以先創設這樣一個情境："生活的巨大變化是科學技術不斷發展的結果，今天我們學習《呼風喚雨的世紀》，來感受20世紀一百年間科學技術的發展給人類生活帶來的巨大變化。從題目，你想到什么？是誰在呼風喚雨呢？"以此引導學生積極思考，大膽參與討論，提出獨特的見解。進而，再引導學生細讀課文，思考20世紀發生了哪些巨大的變化？科學技術取得了哪些成就？為什么說20世紀是一個呼風喚雨的世紀，從哪些地方可以看出來？20世紀之前的人類社會是什么樣的？這樣，由此及彼，由表及里，有利于促進學生的積極思考，有利于培養學生探索、發現新知的能力，有利于學生獨立性思維的發展和遷移，充分體現了以學生為主體的思想，獲得了很好的效果。
3.2 拓寬學生思路，培養學生發散性思維能力。教學中拓寬學生思路，它是創造性思維的核心。教學有法，但無定法，教師要根據教材內容不斷地變換角度，充分利用學生的舊知，創設思考、討論的情境，讓學生自己去發現問題，解決問題，學會從不同的角度、不同的層次去思考問題，解決問題，以培養發散性思維能力，發揮個性創造力。
綜上所述，我認為，要在語文教學中培養學生的創新精神，首先要在教學過程中注意激發學生學習語文的興趣，并創設自由開放的大語文課堂，在這基礎上通過創設更多討論交流的機會和開展形式多樣的活動課來達到這一目的。
參考文獻
[1] 王利.《小學語文教學如何培養學生的創新能力》.《科教創新》.2009年第1期
【關鍵詞】朗讀；問題；分析
《語文教學大綱》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，朗讀在語文教學中的重要地位。語文教學的朗讀往往成了許多教師的攔路虎，跟本沒有發揮其應有的作用，以至于課堂教學效率低下。下面我就朗讀教學方面存在的問題和解決辦法，說說自己的看法和做法：
問題一：要求不明確
要求是做事的行為規則，目的是做事想要的結果。朗讀也是這樣，有了要求，有了目的，才能讓學生知道自己讀這篇文章是要干什么？不然全班讀，分組讀，個人讀，男、女同學讀，自由讀，看似方式多樣，熱熱鬧鬧，其實效果并不理想。在讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是在有口無心地朗讀，極易讓學生疲勞，繼而產生厭讀情緒。
問題二：時間把握不準
一節課40分鐘，語文課堂的講與問會花掉不少時間，朗讀往往是來去匆匆，注重于形式。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但往往因時間的需要，讓學生無法完成朗讀，朗讀效果也并不理想
問題三：指導不到位
朗讀指導不到位，這是青年教師常見的問題。在上課的時候常聽教師在要學生讀文章時說：“請同學們有感情地讀讀這部分”，學生一聽，常會糊涂，有感情的讀這部分，要用怎樣的感情，為什么要用這種感情，這種感情在這里有什么作用，最后只能照自己的方法去讀，讀出的效果也就自然不那么令人滿意。
問題四：不注重評價
做好朗讀前的指導的同時，朗讀后的評價常常是我們會忽略的一個細節，往往就是一句“你們讀的好，”“你們讀的不錯，”僅此而已。尤其是在齊讀中，學生便會不以為然，反正讀的好，下次繼續這樣讀，由于評價的不夠到位，就此忽略了那里讀的好，那里讀的不好，這樣學生的朗讀水平就得不到提高。
以上是我在平時教學觀察中總結出來的個人看法。那么，如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢？現結合本人教學實踐，淺談幾點做法：
1 范讀領路，摹仿入境
學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件容易的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽了一位教師執教的《愛如茉莉》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛走進了故事當中。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。俗話說得好“喊破嗓子，不如做出樣子”，由此可見，教師的范讀很重要。
2 采取多種形式，使學生愿讀，樂讀
低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析，新課標也是如此要求的。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、引讀、領讀、配樂朗讀……等多種形式，但有一點需注意，低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。
3 注重“評讀”，使學生讀中求新
小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如：在聽《負荊請罪》一課時，當一名學生讀完后，教師讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學欣然同意了，當她讀完后請其他同學再點評，有位學生說“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好，由此可見，如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式還有很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。
4 注重朗讀評價。
朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經常愛說的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯”之類的話，其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。
5 利用現代教育技術，提高課堂教學效率。
將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容，情感。如：教學《安塞腰鼓》一課時，我利用課件展示黃土高原上那豪放、熱烈的腰鼓表演！學生們被眼前的場面吸引了，此時我進行了引導：“你看到了怎樣的安塞腰鼓？最想說什么？”（一下打開了學生的話匣子，學生踴躍發言。）學生對黃土高原比較陌生，要理解黃土高原人們的性格特征有些難，因此我借助多媒體向學生們展現了黃土高原的風貌及陜北人們的生活場景，并配上背景音樂進行了解說，這樣一來學生既能感情朗讀，對課文的理解和感悟也更深了，真是一舉多得呀！
學生朗讀能力的提高不是一蹴而就的事，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生的朗讀能力不愁得不到提高。
參考文獻：
上學年，連云港市教研室提出了“三案·六環節”教學理念，實施了教學模式優化工程，先后出臺了“三案·六環節”教學思想操作指南，而“六模塊建構式課堂”是”“三案六環節”教學模式的完善和升華，基本理念和核心要素不變，相比三案六環節教學模式來說，它更靈活，更實用，更科學，更有效，更易于老師接受，也便于操作?！傲K建構式課堂”，教師可依據課程標準和學生實際，依據不同學科、不同內容、不同班級乃至不同學生、學情，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統地把握教材，適當的整合教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六個模塊，進行整合與建構，實現課堂教學模式由單一到多元，由不變到多變，促進學生自主學習，實現知識、能力，情感、態度、價值觀的協同發展。
“六模塊”建構式課堂教學中如何培養學生的閱讀習慣呢？下面談談我的幾點看法：
一、激勵學生擴大閱讀，積蓄底蘊
語文教學的本色，是聽說讀寫的扎實訓練，是教師該出手時就出手的講解，是浸潤人文色彩的個性化閱讀，是回歸語文本義的價值引領。因此，我們應該準確理解《語文課程標準》的精髓，走好課改的“平衡木”，讓寫作融入閱讀，使課堂教學回歸語文教學的本色。
讀書是提高寫作水平及文學修養的重要途徑，當然所指不是為了應考而看的作文選之類，所謂“取法乎上僅得其中”，學別人的總免不了要比別人差一截，只有自己站得高了，看得多了，退而求其次也就能寫出像樣的東西，所以要鼓勵學生有選擇地讀些文學精品。如學完了《三打白骨精》，可以激發學生去讀一讀整本的《西游記》；學完了《丑小鴨》，我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》；學習了《景陽岡》，我們可以向學生推薦《水滸傳》等。雖然開始有些難度，但提高閱讀興趣，培養文學素養是可以從小抓起、循序而漸進的。
除了在課堂教學中注重讀寫結合，我還注重指導學生在課外閱讀時也動筆寫一寫，教育學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。每天下午第一節課之前的30分鐘是我和學生的共讀活動，我用自己的閱讀熱情感染我的學生，引導學生做讀書卡片、寫讀書筆記、辦手抄報、定期開展朗讀會、讀寫大賽、美文誦讀等活動，以促進和檢驗學生的閱讀。由于我們班級已形成濃濃的讀書氛圍，洋溢著濃濃的書香氣息，形成了讀書的文化磁場，學生心靈也沐浴著閱讀的愉悅。
二、引導學生體悟文本，加深感受
其實，我們平時真不應該把“寫”過多地歸入作文教學中，而應該讓“寫”貫穿于閱讀教學的全過程，滲透在閱讀教學的各個環節中。閱讀教學中適度地寫，可以訓練學生書面語言表達，同時也給每個學生同樣的思考、組織、動筆的時間和機會。
如我在教學《哪吒鬧?！芬晃闹?，揭題導入：“哪吒為什么鬧海？他怎么鬧的？鬧的結果怎樣？”這些問題都寫在課文里，請趕快打開書讀一讀吧！”有學生讀中生疑：“鬧”字是什么意思呢？”我順勢將問題拋給學生，請他們再談感悟。一生說：“鬧，是擾亂的意思。我查字典的。”我沒有就此打住，繼續引導學生作深層次的感悟：“噢，他從字典上知道的，你是個善于利用工具書的孩子，還有別的嗎？”沒等我說完，一生急著說：“書上寫他身子一閃，躲過了，隨即取下，一下子就把夜叉給打死了，一縱身，趁勢抖出，把三太子緊緊裹住。我想，‘鬧’就是擾亂的意思。”我見時機已到，再作引導：“小朋友，你們看過《孫悟空》的電視劇和電影嗎？人們常會用一個帶有‘鬧’字的詞語來描繪他做的一件事？誰愿意說說?”至此,我再緊追一步,讓學生以“鬧”或帶有 “鬧”字的詞語寫一句話。將寫作訓練巧妙地融入閱讀感悟之中。這樣，“鬧”字的多種意思及多種形象就牢牢地印在了學生的腦海里。緊接著，我進一步啟發引導學生跳出文本，體味字斟句酌的效果和妙趣，延伸到日常的習作：“一個‘鬧’字的準確運用將孫悟空無視‘規矩’、不畏強權、勇于反抗壓迫的個性寫活了，今后同學們在習作的過程中，也要學會推敲、選擇，準確用詞，將事物寫生動，寫具體，寫出‘神’來！”如此，在閱讀教學中長期堅持，學生的寫作能力必將在細微扎實的訓練中得到不斷提升。
三．優化習作指導過程，有序表達
例如在教學“寫一位身邊的小能人”前一周，我以“采訪身邊的小能人”為話題，讓學生先定下來要采訪的對象，然后多方搜集資料，從他周圍的親人、同事、同學、朋友等人那里，立體地了解別人對他的評價，篩選出最有感觸的一點，用鮮活的事例豐富對他的認識。孩子在擁有了足夠的第一手資料之后再執筆作文，并要求于一周內交稿。這樣做讓學生再三斟酌，找到了最熟悉最想表達的切口，擁有了表達的欲求，既鍛煉了學生寫實用文章的能力，又讓學生通過作文學會溝通和交往，了解了人生和社會。
勤學——新課程標準為指針
現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技發展的趨勢，要求現代公民具備良好的人文素養、創新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語文課程標準正是應時代要求，全面闡述了語文課程的性質與任務，構建了新的語文目標體系，也使我國語文教學的改革再次躍上一個新的臺階。為此，我們在開學前夕，組織學科骨干8人及二年級4名教師參加了處教研室舉辦的新課程標準及教材培訓，并責成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟3人于學期初在校內分學段進行了二次培訓，使老師們明確《語文課程標準》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導，是對修訂大綱的新發展，明確所教學段的階段目標及教材修訂的意圖，做到教學伊始，整體把握，有的放矢。本學期，在新課程標準的學習、貫徹、落實上各教研組走出了自己的路子——低年級的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺賽、課文故事續編；中年級的課外閱讀反饋、每日成語接輪、定詞編講故事以及高年級的循環日記競賽、想象作文閱讀等均使學生在實踐中增強了各種場合學語文、用語文的意識，提高了他們的語文綜合素養。
更為可喜的是我們在研究性學習課程的實驗方面也邁出了新的步子，在多次學習培訓的基礎上，確定了實驗教師——鐘青、靳淑英、王麗榮、陳肖琳、耿曉娟、孫曉靜等，組織了實驗課題的評審論證，并于10月中旬舉辦了開題報告，通過交流，大家更加明確了各自課題研究的目的與意義，更加完善了實驗方案。12月初，舉辦探究性學習中期小結，實驗教師人人編寫案例，并將活動成果進行階段展示。現已選送優秀案例3篇——陳肖琳的《了解唐代偉大詩人——李白詩作》耿曉娟的《給廢舊電池找條出路》孫曉靜的《亂花錢對小學生的危害》參加省級評比。學期末了，我們又召開了結題大會，各課題實驗教師認真撰寫出結題報告，課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述，詳細地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲，充滿自信地提出了對已有現象的思考及建議，并談了活動的收獲及切身感受。我們的探究性學習實驗還在起步、摸索階段，但它已留給我們許多的思考——學生是課題研究中最活躍的小主人，更是研究性活動中的最大受益者。他們年齡雖小，但主動參與，樂于探索，勤于動手、動口、動腦，他們錄音采訪、跟蹤調查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時間在家中、閱覽室、圖書室、書店、網上搜集資料，對生活中的事情多了一份關心，多了一份思考，遠遠突破了預期設想的效果，拓寬了活動的主題，使之延伸到更廣闊的生活中去。我們欣喜地看到他們身上所蘊藏的智慧與潛能是無窮的。研究性學習活動的開展正是為他們創造了一個氛圍、一個情景，使其如魚得水，走出課堂，走向社會、家庭，走向更廣闊的空間，將對課本知識的學習轉到對社會現象的關注。這不僅是一種學習觀念的轉變，更是一種社會責任感的培養，是創新精神與實踐能力的培養，將為其在未來的時光熱心服務社會打下一個堅實的基礎，這正是我們所希望的。
善思——教學節展示為契機
為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更多的模式教學課進行更深入的研討，本學期，我們進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”的辦學宗旨，以自主——創新課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動，各教研組在組長帶領下，憑借教材，緊扣新的課程標準及我?！白灾鲃撔隆闭n堂模式，精心設計，公開輪講，認真聽評，反復修改，提煉推敲出一個個獨具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學節活動中，8位教師代表教研組進行了展示，一、五、六年級組共4人被評為優質課。五年級《圓明園的毀滅》一課在市陶研會上觀摩，六年級《草原》一課在省第五屆示范小學課堂教學展示中獲一等獎。執教者客觀的自評介紹，看課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，學生家長由衷的贊許，都使我們欣慰地感受到本屆教學節所體現出的我校語文課堂教改上取得的突破性進展——1、更加重視語文教學的豐富內涵，重視提高學生的人文素質：把閱讀教學作為學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課，教師運用電腦課件出示中國地圖伴著悠揚的旋律向學生簡介內蒙古大草原的位置，并請他們同老舍一起走進草原，為學生創設良好的學習情境，引導學生運用自己喜歡的形式、方法，學習和探討自己喜歡的知識和內容，自由讀、大膽想、盡情說、登臺表演小品，充分發表自己的感受、體會，發表自己獨特的見解，欣賞草原如詩如畫般綺麗的風光，了解那里的風土人情,感受蒙古人民的熱情好客，深刻體會蒙漢兩族人民的深情厚誼及作者老舍先生字里行間流露出的對祖國的無限熱愛；《圓明園的毀滅》一課，教師組織學生賞讀、感悟圓明園當年集建筑、園林藝術于一體的輝煌景觀之后，利用大屏幕播放出優美的古箏樂曲伴奏下圓明園的一幅幅復舊圖，播放出如今殘垣斷壁的遺址圖及再現侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片，引導學生披文入情，自主探究課文第二部分學生對偉大祖國燦爛歷史文化由衷的熱愛及對帝國侵略者強盜行徑切齒的仇恨溢于言表，真正達到與作者心靈的相通，從而產生勿忘國恥、振興中華的責任感；《威尼斯的小艇》一課，教師首先引導學生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗，在此基礎上進一步引導其感受艇艙的舒適，駕艇人技術的高超，乘艇人生活、工作、娛樂全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而來，此主擁此物，此物屬此地，從而體會作者馬克吐溫在文中所流露出的對小艇的喜愛、對艇艙的滿意，對駕艇人技術的驚嘆以及對小艇作用“如此重要”的贊賞，實際上是在向世人介紹世界著名水上城市威尼斯獨特的風光。
2、更加突出了學生自主、合作、探究的學習方式，體現了對學習者的尊重，對學習規律的尊重和對學習方法的重視，體現了從單純注重結果到注重學習方法的轉變。體現了為學生終身學習和發展奠定基礎的指導思想。一年級《漢語拼音13課》的教學中，充分調動學生的能動性，引導學生應用已有的觀察、比較、分析等能力和經驗，在剛開課時，就很快總結出“un”和“yun”讀音相同，字形有差異，用法不相同并在教師的點撥下，進入認真練寫階段。接著，各自按聲母排列順序與un練拼，試試哪些聲母與un可組成音節，組內與伙伴達成共識，推薦代表在全班匯報交流，將正確的拼音過程寫在黑板上。最后看著兒歌所配的畫面——兩名登山的小朋友具體生動有趣地口述畫面之外的內容并努力規范正確流利地拼讀，最終進入“拼音樂園”。屏幕上出現了五個按鈕，里面鎖定著不同的拼讀練習，五個大組分別選定一個按鈕，打開練習，以組進行友誼賽，看誰們拼得準、拼得快。課堂始終，在電腦設計的富有童話色彩的“云博士”鼓勵下，學生興趣盎然，通過個人思考，小組討論，大組交流等層層遞進的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺能動地感知新內容，成為積極的參與者和探索者，在增長知識的同時，提高能力，在享受成功的快樂中不斷進取，不斷超越自己，培養綜合素質，真正成為學習的主人。
3、遵循語文教育的規律，更加突出了學生的語言實踐活動。
《精彩的馬戲》《高大的皂莢樹》《威尼斯的小艇》《圓明園的毀滅》等多篇課文的教學，教師均注重引導學生在細讀中理解語言、品讀中體會語境、誦讀中培養語感、揣摩作者表達方法，從而積累佳詞麗句，體會祖國語言的博大精深，浩渺無窮。
4、更加注重創新精神的培養，珍視學生獨特的感受。
《圓明園的毀滅》一課教學的最后環節，教師組織學生圍繞“是否有必要恢復圓明園的舊貌”這一問題，各抒己見，自由辯論，使他們帶著問題走進圖書館，走向網絡資源，獨立思考，將課內學習延伸發展為課外自主自覺地學習，擴大了視野。
作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，并努力處理好以下四個關系——多媒體課件與教學內容的關系（課件與內容揉不到一起，兩張皮；學生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂而不學；少數課件制作只求新，不求實，影響教學效率。只有將教材把握準，課件才能顯神威）；文字訓練與課文分析的關系（淡化分析并不是不要分析，把握字、詞、句教學是小語課堂永恒的主題早講，學生早明白，早受益）；學生質疑與讀書思考的關系（學生只讀書、不思考，提問漫無邊際，不假思索，沒有討論、探究的價值。讀書應有目標，讀前有要求，讀后要落實，教師應交給學生提問的方法，培養其讀書思考的好習慣）；培養創新意識與發展健康個性的關系(與其讓學生重復地學習，真不如留出一些時間，讓其展開想象的翅膀，異想天開)。我們堅持常思考，常研究，?？偨Y，力爭教學高質量、課堂高效率，取得了可喜的成績——王麗榮老師以五冊《灰雀》的教學獲市教學能手稱號；在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復查驗收中，趙玉文老師《五單元匯總復習》被評為特優課，另外3名教師均獲優質課；12月中旬，6位教師還參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師張鈞篪的專題講座，觀摩其示范教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。教學的一次次實踐，使每位教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。備課也好，教案設計也好，其目的都是為了把課上活，上好！
實干——常規教學持之以恒
一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。
堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。
全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。學期末，我們舉辦了第三屆寫字等級評定活動及三——六年級每班10人參加的想象作文競賽，并召開了起始年級與畢業年級的家長會，使家校教育形成合力，更好地促進每位學生的成長。
一、基礎型作業設計重視能力考查
基礎型的作業設計，我們往往會把作業的功能定位于“知識的鞏固”上，導致作業設計注重了基礎知識的考查，忽視了基本技能的訓練。我覺得基礎型作業應設計一些在考查書本知識的同時，又能考查學生語言文字運用的能力題。
我在字詞等基礎知識作業的設計中，結合教學的內容，營造一定的語言環境，創新作業的題型和內容，摒棄了過去機械重復、單調封閉的“看拼音寫詞語”“默寫課文”“抄寫生字詞”等學生厭惡的常規題型，常常會把要掌握的生字詞或成語，放進一段話中或一個具體的情境中去考查。這樣不僅考查了學生對生字詞的掌握，還考查了學生對詞語理解和運用能力。將識字寫字與生活實際相結合，不僅豐富了詞語的內涵，還拓寬了它的外延，豐富了孩子的積累，有效地提升了學生的語文素養。
二、實踐型作業設計聯系生活實際
語文來源于生活，又廣泛應用于生活。培養學生在生活中學習語文和運用語文的意識和能力，是語文教學的一項重要任務。為此，我們要把作業建立在學生已有知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活息息相關的題型，讓學生運用所學的語文知識去解決生活中的實際問題，使知識得到拓展與延伸，體會到語文的應用價值，讓語文從生活中來，到生活中去。
像口語交際類的題目，我們應該密切聯系生活實際。如“六年級下冊的練習五中的口語交際”，是訓練學生根據同一事件，大膽自由地抒發自己的不同見解。據此，我敏銳地抓住與學生生活密切相關的“給學生成績排名”這一事件，引導學生說話，凸顯了真實性和情境性，激發他們表達欲望，同時也提高了學生對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力。
三、閱讀型作業設計立足理解表達
閱讀作業設計要有效?！坝行浴本褪敲恳坏李}設計出來，它都要有它考查的知識點，有它存在的價值。閱讀作業應該主要考查學生的四種能力：即提取信息的能力、整體感知的能力、形成解釋的能力、做出評價的能力。
像四年級一次檢測中《只有母親走的小路》這篇閱讀，我是如下設計作業的：
1.根據文中畫線句回答問題。
（1）“醫生都無奈地搖搖頭”，表明兒子的病 。
（2）“母親依然默默地這么做”，表明母親 。
2.“母親每次都把藥渣倒在小路上”，她是不是很自私？這“小路”是一條什么路？ 。
3.唯一踩藥渣的人是 。踩藥渣是因為期待 。
4.“水晶鋪滿了山路”，對這句話理解錯誤的一句是_____。
A.這是一條鋪滿藥渣的山里小路
B.這是象征母親自覺承擔苦難的小路
C.這是一條金光燦爛、通向山外的路
很顯然，這幾道題，都是建立在學生充分研讀文本基礎之上的閱讀理解題。第1題考查的是學生對文本內容的理解能力；第2題“母親把藥渣倒在路上，她是不是很自私？”這考查的是學生對文本主要人物的評價能力；第3題“唯一踩藥渣的人是誰？踩藥渣是因為期待什么？”它考查的是學生對文章內容的一個整體感知與信息提取；第4題選擇題則考的是學生對文本內容的理解能力與評價能力。
縱觀這幾道題，我們不難發現，學生只有在充分研讀文本的基礎之上，才能準確地回答問題，才能對文本進行信息的提取，對文本進行解釋，對文本進行反思與評價。這樣的閱讀題是建立在考查學生閱讀能力的基礎之上的，這樣的設計才是有效而有價值的。