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導語：在生物學科作業設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】生物學科；生活化教學；實際應用性
生活即是課堂，課堂即是生活正是生物學科的一大特征，也是生物學科重要的魅力體現。生物學科是一門真正地來自于現實生活、來自于大自然的學科，我們人類本身就是生物科學研究的重要對象。作為21世紀的主流科技，具備一定的生物科學素養是每一個現代化人才都應當具備的基本素質。對于教師而言，如何將生物課本知識生活化，從學生身邊的實例入手來開展生物教學，不僅關系到生物教學活動的有效性，對于生物學科自身的教學目標的實現也具有重要的影響。畢竟，我們學習生物科學的目的就是為了把它應用到實際的生產生活中，因此，作為教師，我們要學會關注身邊的生物科學，努力推進生物教學的生活化。
一、注意采用生活化的導言
在一堂課中，導言的設計至關重要，導言設計的風格基本上就奠定了整節課的教學風格。面對生物這樣一門生活化的學科，我們在設計導言的時候，就可以結合生活實際，設計一些學生一眼看上去就能夠產生興趣的生活化的導言內容。例如，在講到“生物的遺傳和變異”時，教師就可以這樣設計導言：在生活中，我們會發現有的孩子長的比較像爸爸，而有的孩子則比較像媽媽，還有一部分的孩子既不像爸爸也不像媽媽，倒是比較像舅舅、姑姑之類的親戚。那么，到底是什么因素決定了孩子的長相呢？今天我們就可以通過遺傳和變異的學習來幫助大家揭開這個謎底。這個導言的設計從孩子的長相入手，聽到這個導言以后，學生會不自覺地把它同自己聯系起來，學生會思考自己長的比較像誰？為什么？有了疑問以后，特別是與自己息息相關的問題以后，會極大地引起學生的探究興趣，這樣，學生就會以更加高昂的熱情投入到接下來的有關“遺傳和變異”的知識學習中來。
二、積極吸收生活化的教學資源
生物教材是我們開展生物教學工作的基本依據，根據生物科學規律和學生的認知發展規律所編撰的生物教材對于學生打好生物基礎知識，培養基本能力具有重要的作用。然而，教材上內容也存在一定的不足，那就是以理論知識為主。如果教師在開展生物教學活動的時候，僅僅以教材作為唯一的教學資料，這樣，不但局限了學生學習生物知識的范圍，同時也容易使得生物學習顯得枯燥乏味。因此，教師在開展生物教學的時候，可以大膽突破教材限制，積極吸收一些生活化的內容作為生物教學的資源。例如，學生經常接觸的家庭環境、學校環境、社區環境等，就是我們進行課程資源開發的重要方向。在家庭中，一些食物的來源及種類，食物的保存與制作、家庭寵物的養殖、家庭成員的醫療保健、衛生習慣等都可以作為教學資源把他們吸收到課堂教學中來；在學校環境中，學校里的花花草草、學校食堂、宿舍的環境衛生等都可以作為生物教學的資源來利用；在社區中，社區的衛生環境問題、社區菜市場中的瓜果蔬菜、雞魚肉蛋、社區里的公園環境、池塘里的小魚小蝦都可以作為生物課堂的研究對象。除此以外，教師還可以廣泛利用一些報紙網絡中與我們的生活密切相關的話題來作為生物教學內容。這樣，在教學過程中，積極從身邊的事物來吸取營養，豐富教學資源，可以使得生物教材能夠與活生生的世界緊密地聯系起來。這樣，不僅可以開闊學生的眼界，拓展學生的思維，同時還可以加強學生把理論知識運用于實際的能力。
作業是課堂教學的補充和延伸，通過課后的作業可以幫助學生鞏固課堂上學習到的知識，不僅如此，學生做作業的過程中，還會發現很多新的問題，增長很多新的知識，因此，我們通常又把完成作業的過程視為二次學習和提高的過程。在生活化的生物教學中，教師在設計作業的時候也可以從實際生活出發，這樣，不僅可以打破過去那種不是選擇就是填空、不是填圖就是計算的枯燥的生物作業形式，豐富作業內容，還可以增加作業對學生的吸引力，提高學生完成作業的積極性。例如，在講到環境污染給生物帶來的影響時，我就給學生布置了這樣一個作業：調查學校周邊的污染現象，在調查的基礎上分析造成這些污染的原因，然后再匯總調查資料，把學生分成不同的小組，每個小組分別研究一個課題，如汽車尾氣對植物的影響、河流污染對水生物的影響、噪聲對動物的影響等，然后每個小組以調查報告的形式把自己的研究結果交上來，再由教師認真批閱，然后評出最佳調查報告。這樣的作業，使得學生在課堂上學到的東西能夠在生活中得到實際的用處，這樣不但有效提升了學生的積極性，也豐富了作業的內容，使得學生各方面的能力，包括觀察能力、調查總結能力、分析推理能力等得到有效提升，進而有效推進學生各方面素質的提升。
總之，生物科學作為一門基礎性的自然學科，它在農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境等各個方面都有著廣泛的應用性，因此，學好生物，學好這門與我們的生活密切相關的學科對于每個人而言都是異常重要的。作為一名初中生物教師，我們要在學生系統接觸生物科學的啟蒙階段，幫助學生打好基礎，從生活實際入手，把生物科學與生產生活緊密相連，在生活化的生物教學中彰顯生物科學的魅力。
【參考文獻】
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[2]王愛云.談初中生物教學生活化[J].新課程（上），2011年第10期.
一、高中生物學習過程性評價的理性思考
1 . 堅持用發展的觀念看待評價對象—學生
學生是我們評價的對象，更是教育的主體。新課程立足于為了每個學生都能充分發展的價值取向，關注學生個性的發展。因此，對高中生物學習的評價，應根據學生在義務教育階段已經形成的生物素養基礎，關注學生已有的生物課程基礎，學習體驗、情感、態度和價值觀，將評價的出發點放在每位學生的生物學習基礎、愿望和潛能上，將評價的著重點放在由知識性、過程性和體驗性三個維度組成的生物學科最近發展區上。生物學習過程性評價是為了促進學生對生物學習過程的充分優化和發展，而學生的發展需要經歷一個時間過程和曲折階段，因此對必修、選修等不同學習階段和模塊要設定不同層次的評價目標。
2. 堅持用多元評價的觀點評價學習過程
哈佛大學心理學教授霍華德•加德納提出的多元智能理論，以全新的視野引領我們重新審視以往的評價思維和評價策略，也為我們提供了一個評價學生的多元視角。依據多元智能的廣闊性和開放性，我們確定的高中生物學習過程性評價的基本理念和方式是：針對高中生物學科特點和學生心智發展特點，以課程三維目標為依據，積極實施評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評、互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于生物學習的全過程，引導學生不斷更新學習方式，不斷超越自我，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀
等方面得到遞進式或融合式發展。這些評價方式主要包括紙筆測驗、實驗操作測試等量性評價和學習過程表現記錄的質性評價。
3. 堅持用辯證的觀點繼承傳統評價方法
對高中生物學習的傳統評價是一種終結性評價，評價的依據主要是標準化考試，評價的形式基本上就是考試與測驗，評價的內容片面強調知識領域。這樣的評價往往忽視能力與J清感等有價值的學科教育目標。在新課程背景下實施生物課程評價時，我們在充分認識到傳統評價方法不足的同時，也要理性而辯證地認識到，考試與測驗對促進學生鞏固生物基本知識、技能和方法有著其他方式不可替代的作用。在實行高中生物學習過程性評價中，應將課程標準、教學過程和考試方法融合成一個整體，在內容和形式上，要切實改變傳統考試過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，通過習題類型多樣化，增加實踐題和開放題的比例，引導學生主動學習、探究學習，培養學生獲取新知識的能力、發現問題和提出問題的能力、分析和解決問題的能力、搜集和處理新信息的能力以及書面交流能力。
二、高中生物學習過程性評價的體系1.過程性評價的主要內容
高中生物學習過程性評價的視野應投向學生整個學習過程中的表現與績效。為了切合生物學科特點，滿足評價過程的簡潔性，我們將反映高中生物學科素養的主要評價內容分為學習常規評價、課堂表現評價、融合式測驗評價、實驗素養評價、突出表現評價五個方面。學習常規評價主要是根據學生在學習過程中的出勤、作業、訂正等基本表現做出的；課堂表現評價不僅關注學生的三基能力的發展，更關注學生的情感、態度、心理、習慣等方面的變化與發展；融合式測驗評價是指與課堂學習過程一致的隨堂練習和階段性測驗等；實驗素養評價在《生物1》（必修）和《生物2》（必修）中，主要是指基本生物實驗知識、必要的生物實驗技能、獨立或與他人合作完成實驗的能力，從實驗設計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識以及實驗態度等方面予以考查；突出表現評價主要包括在生物競賽、生物研究性學習、創新意識和能力方面的優良績效和表現。
2. 過程性評價的基本構架
（1)高中生物將把過程性評價作為檢驗學生學科學習效果的重點，讓他們從這里起步，積畦步、集小流，印證他們生物學科素養的養成和發展。
（2)過程性評價表（見附表）
（3）過程性評價計分規則。
①計分總則：平時成績滿分為100分，每位學生起評分為80分，根據平時過程性記錄予以加減分。
②加減分細則：
學習常規：作業一貫認真、規范加2分；堅持每個階段進行主動學習反思加3分。反之，適當減1分一3分。
課堂表現：一貫專注聽講、思維積極加1分；經常主動交流與發言加2分；課堂筆記精當加1分；基礎應答正確加1分。反之，適當減1分一2分。、
實驗素養：初步形成良好實驗習慣，實驗態度一貫認真加1分；實驗操作在同學中有示范作用的加1分；獨立實驗能力強，且善于與他人合作，受到老師公開肯定，加1分；每次實驗報告完整、規范，加1分。反之，適當減1分一2分。
突出表現：生物競賽獲得省三等獎加5分，二等獎加8分，一等獎加10分；以生物為主題的研究學習報告，在年級做主題交流受到好評，課題組負責人加5分，其他成員每人加3分一5分，在學校研究性學習專刊上發表者主持人加10分，其他成員加5分一8分；善于發現問題，問題有一定價值，見解獨到，加5分；常有創新設計，善于解決問題，加5分。
③兩點補充說明：一是實行加減分時要有表現記錄，各項扣分以該項目總分為上限，不出現負分情況。二是課堂小練習和學段測試均采用百分制，以便于計算機統計和處理。
3.過程性評價的方式
高中生物學習過程性評價，采用學生自我評價、學生小組評價和教師評價相結合。評價中應注重學生自我評價，小組評價應關注學生的自我申訴，為使小組評價更加客觀方便，每小組以6人左右為宜；教師評價以平時學生表現實錄和績效為依據，同時結合學生小組評價意見，當與學生小組意見不一致時，向該小組做出評價項目解釋。
4.評價結果的使用
對學生過程性評價的結果將納人新課程規定的模塊學分認定結構和綜合素質評定體系。在模塊學分認定時，我們將學習過程性評價成績和模塊測試成績各以60%、40%的比例折算成總分模塊總成績，總分滿60分者方可獲得兩個學分。對總分低于60分者，若是過程性評價結果為主因，則必須進行重修或再選修；若是模塊考查為主因，可申請一次補考，總分仍不及格者必須重修。在綜合素養評價時，生物學習過程性評價成績達到90分以上者，方有資格人圍學習能力A級的評定。
三、高中生物學習過程性評價的效果與反思1.有效優生物生生物學習過程
由于我們在學生進校后的初高中銜接教學中，就向學生解讀了我們制定的“高中生物學習過程性評價內容與方式”，在具體教學過程中學生也清晰地認識到，教師對學生的評價指針是將學習過程性評價作為檢驗學生學科學習效果的重點。教師不看重學生平時每一次檢測的成績，更看重學生平時付出了多少；不看重純粹解題的能力，更看重有無解決問題和參與交流的主動性；不看重學生無心的錯誤，更看重學生有無自我調整的勇氣。這就大大促進了學生學習生物的自覺性，提升了學生優生物習過程的自為能力。學生就主動將自己的奮斗目標從單一的關注考試成績轉移到關注自己的學習過程表現中來，交作業不再需要教師催促，訂正作業不需要教師督促，實驗報告較以往也更加主動與規范。
2.有效提高學生生物學科素養
實施學習過程性評價，大大促進了教師全面正確地理解生物學科的三維目標，有效提高了教師對三維目標的整體運行能力，也有效促進了學生生物學科素養的形成與提高。學生的學習不再更看重生物知識的記憶，而是更加關注生物知識的生成和理解；不再看重生物實驗的趣味性，而是更加關注生物實驗現象背后的成因分析和科學解釋，看重運用比較、歸納、分析、綜合等方法揭示生物變化的規律；不再看重探究題型的解答，而是更加關注科學探究方法與能力的形成和發展；不再看重對課本知識以外信息的無謂記憶，而是更加關注對新信息接受與處理的能力；學生也不再表現得過于木吶和內斂，交流與質疑的表現力逐漸提高。在2007年的江蘇省生物競賽中，我校學生獲獎人次超過以往任何一屆。
3.評價方式受到師生普遍認可
學科特點學生特點自主學習近些年來，隨著教育理念和教育形式的不斷發展和改革，以及教育工作者們對教育內涵越來越清晰的認識，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。學生養成自主學習的好習慣，以后就會積極主動地去面對自己平時學習中所遇到的問題，進而去克服這些問題。在學生自主學習的過程中，會逐漸地形成對自己終身有益的學習方法。本文旨在探討當前初中生物教學的自主學習模式。
一、針對學生特點，因材施教
在現代的教育理念指導下，教師應該把傳統的“教學”轉變為“導學”。認真、耐心地分析不同學生的不同學習特點，進而有目標、有方向地去引導學生學習。初中學生由于年齡較小，思維不成熟，在學習的過程中容易受到周圍環境的干擾。教師在引導的過程中要結合初中生物學科的特點，以及被引導學生的性格特點，來設計一套行之有效的引導理念，進而在引導的過程中再逐漸給學生灌輸自主學習的學習方法，以及自主學習的重要性，鼓勵學生去勇敢地嘗試自主性學習。自主性學習并不是教師絕對的對學生放任自流，教師也是自主性學習的參與者，在自主性學習過程中起到對學生監督和輔助的作用。傳統的教學的主體是教師，自主性學習的主體是學生，這便是兩者的區別。
二、建立小組機制，組織學生互助學習
改變傳統的教育模式，充分以學生為主體。針對班級的實際情況，結合初中生物學科的特點，可以把班里的學生合理地分成若干個學習興趣小組。因為初中生物學科所涉及到的知識點大多是自然界中我們比較常見的生物，這樣一來，筆者認為老師可以在每天的生物課后，結合第二天所要講的內容來給每個小組布置一些需要實際觀察操作的作業。比如第二天所要講的內容是“花蕊的結構”，那么前一天的課后，老師可以讓每一個小組都觀察一種花，小組內的每個成員都用自己的語言把這種花的形狀和結構描述出來，然后再經過小組討論把意見統一。并把討論結果形成文字，記錄下來，要求在第二天上課的時候，把每個同學的看法和小組最終統一的意見都交給老師，由老師對每個小組所觀察的現象做出分析和評價。這種方法切實可行，許多地區的學校都有條件來實際操作。
教師還可以定期的組織每個小組的同學進行郊游，把學生從教室內“搬”到教室外，這更能滿足初中學生的好奇心，激起他們的求知欲。在郊游的過程中，與學生積極溝通所觀察到的自然界的事物，并根據學生的理解特點來進行分析和評價，讓學生能夠更加直觀清楚地理解這些自然界中的生物知識。這樣的學習形式可以激起學生的學習興趣，使學生更加樂意去自主的面對學習。教師在這個過程中起到的是引導性的作用，所有的學習過程都是在學生的自主操作的情況下完成的，教師只負責最終的糾錯和解惑，而且區別于以往學生被動地被老師指出錯誤，根據學生的性格特點，這個時候的學生是非常樂意傾聽老師指出的意見的。在這樣一個趣味性極強的氛圍內，學生能夠很及時、更容易地記住很多知識。這種情境教學法更容易引起學生的學習興趣。長此以往下去，自主學習的模式便被潛移默化地成功推廣了。
三、合理利用多媒體教學資源
優化教學活動，整合教學資源，增強學生的學習興趣。初中生物學科本身有著很強的趣味性和可視性特點，而初中的學生年齡偏小，思維活躍、愛動這些特點也和初中生物學科有了一個可以契合的平臺。教師在進行初中生物學科教學活動時，可以合理利用多媒體教學資源，用PPT的形式把課本內容里的花朵圖片、動物的組織結構等更好地展示出來，讓學生通過自主觀察來學習新的內容，然后教師進行提問并糾錯。這樣更能激起學生的學習興趣，從潛意識里督促學生更加高效、自主的學習。
四、結合本地資源，利用實驗室來進行教學
初中生物學科是一門自然界和現實生活聯系緊密的學科，教師可以利用這一學科特點結合本地資源來進行教學。教師可以在確保安全的情況下，帶學生到野外去采集上課所需要用到的動植物，并制作成標本保存下來，課堂可以搬到實驗室里，由學生自己動手操作實驗儀器和觀察實驗結果。在采集動植物、制作標本和觀察實驗結果的過程中，教師只是作為教學活動的一個輔助者來參與學習的，學生作為自主學習的主體，可以在這樣的環境和氛圍中更好地掌握和理解知識。同時，這種自主學習的能力形成以后，就會貫穿學生生活和學習的始終，使學生終身受益。
五、學生自主學習的流程
自主學習的主體是學生，學生既是學習的主動參與者，也是學習成果的受益者，教師在這個過程中起到的是輔學習的作用。時代在不斷的革新，教育體制也在發生著變化。傳統的“滿堂灌”的教育模式已經滿足不了現代教育的需要。傳統的教育模式是老師一味地說教，學生被動地接受知識。這種教育模式限制了學生想象力和創造力的發展，青年學生是一個時代的希望，如果學生的創造力被扼殺在了萌芽之中，那么勢必會影響到我們這個時代的發展速度，這種后果是不堪設想的。當下我們就要勇于去開發和完善自主學習模式，并積極推廣自主學習模式，讓它為這個閃光的時揮出更大的能量，讓更多的適齡學生受益。
六、結束語
自主學習可以使孩子養成良好的生活和學習習慣，使孩子能更加積極主動地去面對學習，而不是把學習當成一種壓力、一種包袱。自主學習模式可以培養孩子的主觀能動性，有助于孩子良好的性格和心理素質地培養，更可以保護和發展孩子的想象力和創造力。隨著社會的不斷發展，需要為國家培養更多更優秀的具有創造力的人才，只有這樣的人才才能在原來的基礎上繼續推動社會的發展，這就要求教育部門也應該適應時展的需要，適時地改革教育體制，為國家培養更多更優秀的人才。
參考文獻：
[1]單聯強.讓生物課堂成為學生自主學習的新天地[J].考試周刊，2010，（56）.
關鍵詞： 高中生物 學生創新能力 培養對策
引言
雖然我國已經開始實施新課改，但是很多教師傳統教學觀念根深蒂固，對新課改倡導的生物教學方法缺乏正確認識，仍然采用自導自演的方式給學生灌輸生物理論知識，這樣的課堂枯燥無味，課堂氣氛沉悶，學生提不起興趣，課堂教學效率不高，這種現狀急需改變，要求教師在思想意識方面有所轉變，要求高中生物教學方法和教學目標有所改變，不再只是追求成績的教學目標，需要樹立素質教育目標。高中生物教學的一個重要目標就是培養學生創新思維能力，教師可以在生物教學各個環節增強創新意識和創新能力。
1.重視生物實驗教學
高中生物學科的特點是以實驗為基礎形成的自然學科。任何自然學科的發展都需要建立在創新基礎上。創新建立在實驗基礎上，因此教師應該重視高中生物實驗教學。教師可以給學生演示課本上的實驗操作過程，在演示過程中教師要引導學生仔細觀察實驗現象，根據實驗現象讓學生提一些問題，教師可以讓學生分組討論這些問題，從而總結實驗規律得出實驗結論。此外，教師演示完成后，可以讓學生親自操作實驗，包括學生自主設計實驗、動手操作實驗和總結實驗結論。在實驗過程中，學生可以對整個實驗過程中的信息和數據進行記錄。在學生實驗過程中，教師只起輔助和引導作用，整個實驗過程都由學生親自操作。在實驗過程中學生遇到任何問題，都需要學生自己解決，這就需要學生自主探究和鉆研，在此基礎上培養學生創新意識和創新能力，對學生以后探究生物知識是非常有利的。
2.通過發散思維能力培養學生創新能力
發散思維能力是學生創新的前提。為了培養學生創新思維能力，教師需要在高中生物課堂上培養學生發散思維能力。教師在教學過程中要對學生進行科學引導和啟發。教師可以提出一個生物問題，讓學生從不同層次和角度思考，從而找到比較合理的答案。例如：給學生講“胰島素的作用”時，可以向學生提問“糖類在肝臟內的利用過程和胰島素有何聯系”？這些問題都是比較簡單的，但是對學生的思維有一定的啟發性，有利于訓練學生發散性思維。此外，教師提問這些問題時應該重視創設科學問題情境，讓學生了解問題發生背景，不能將學生引向某一固定的答題方向，應該讓學生充分發揮主觀能動性，根據自己的發散思維能力解決問題，是培養學生創新思維能力的過程。
3.給學生布置一些課外實踐作業
高中生物具有理論性和實踐性較強的特征。教師在課堂上講課能解決生物理論教學問題，同時讓學生操作一些實驗。但是由于課堂時間有限，學生在課堂上操作的實驗是有限的。因此教師可以給學生布置一些關于課外實踐的作業。學生通過課外實踐，可以更透徹地理解生物理論知識。通過設計操作一些和教材內容相關的探究性實驗，有助于學生理解生物知識內涵和外延，從而拓寬自己的知識面。學生在探究實驗過程中可以打破傳統教學模式的限制，發揮自己的主觀能動性，在設計和操作實驗過程中加入創新元素，根據實驗現象和實驗結果總結規律。整個探究過程可以激發學生創新潛能。此外，教師可以讓學生將課外探究結果與其他學生分享，讓學生在彼此學習和交流過程中獲得進步。
4.創設輕松和諧的課堂教學環境
適宜的教學環境有助于更好地落實教學活動，促使各個教學環節順利實施。在高中生物課堂上，教師要培養學生創新能力，需要學生在課堂上消除拘束感和緊張心理。只有學生在徹底放松的狀態下才能發揮自身創新潛力。需要教師通過幽默詼諧的語言營造愉悅的課堂氛圍。如果學生出現疲倦或注意力不集中的問題，教師可以給學生講和課程相關的笑話、故事等，吸引學生注意力，調動學生學習熱情。在寬松的課堂環境中，學生用多種思維方式思考問題，從不同角度解決問題，這樣學生的創新思維能力就會被激發出來。
結語
綜上所述，高中生物科學的抽象性和復雜性較強，對學生思維能力要求較高。創新思維能力是學生學好生物學科的重要條件之一，因此教師在課堂上不僅要讓學生掌握更多生物基礎知識，而且要盡可能培養學生創新思維能力。文章從“重視生物實驗教學、通過發散思維能力培養學生創新能力、給學生布置一些課外實踐作業、創設輕松和諧的教學環境”等方面探析高中生物學生創新能力培養策略。希望通過本文研究對高中生創新思維能力培養有所幫助。
參考文獻：
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一、讓活動融入正課
讓學生實際經歷那些科學研究過程，從結果中獲得知識。活動其實都是課本原有的活動，只是需要教師換個方式去引領。以細胞為例，教師如果按照教科書編排順序去教的話，就會是先教細胞的發現與構造、動植物細胞的比較，然后再帶學生去實驗室利用顯微鏡觀察細胞。但如果把整個教學流程反轉過來，變成以活動為主的課型，那狀況就會不一樣――學生在還不知道細胞是什么的情況下，就去觀察動植物的顯微構造。使用的儀器可以是一顆玻璃珠自制成的單式顯微鏡，也可以用兩個凸透鏡和PVC管組成復式顯微鏡，甚至還可以使用雷射筆透鏡做成手機顯微鏡來觀察顯微構造。
二、讓學生經歷科學探究的過程
在項目學習模式下，學生通過自制的顯微觀察儀器，觀察了動植物的組織，歸納出細胞是一個個有規則的結構，并且親眼看到細胞里面有細胞核、葉綠體。之后，教師再利用學生的這些經驗，引導學生提出問題，最后才去教他們教科書里的知識。這樣的學習才能在學生的心中產生意義，同時也讓學生經歷科學家探究與學習的過程。
除了把正課和活動的順序反轉之外，還可以用切割和重組的方法，把活動安排在正課的教學中。比如說教科書在《血液循環》的章節里，有測量心搏、脈搏和觀察小魚尾鰭的活動。通常教師都是教完《血液循環》之后，再去實驗室用一至兩節課同時完成這兩個活動。但如果換個方式，讓學生先觀察小魚尾鰭血管，知道血液的組成，知曉了血液流動是單向而不是雙向反復來回流動的，再讓學生量自己的脈搏和觀察自己的手部靜脈，了解血液和血管，然后透過聽心音來認識自己的心臟，在活動之間再穿插對于這些活動的解釋，這樣雖然教授的內容一樣，但是調整順序后激發了學生的學習熱情，學習效果也更為明顯。
在現實教學過程中，經常會遇到實驗器材和實驗室不足的問題，但教科書里的活動都要進實驗室才能做嗎？如果教師愿意擺脫實驗室，其實很多器材都可以替代實驗室的設備，甚至可以把實驗器材個人化、實驗材料微型化，例如利用點眼瓶裝碘液、封口袋代替試管、飲水機的熱水用來加熱等。
【關鍵詞】高中；生物作業；合理設計
無論哪一門學科，課后作業是否具有針對性內容，結構是否合理影響著學生是否能夠在課后獲得良好的課堂知識鞏固效果。在高中教學模式下，課后作業既是對課堂知識的鞏固，也是對課堂教學內容的補充。但是，在傳統教學模式下，教師在布置家庭作業時，往往只是布置與課堂知識點相近的作業，而忽視了課后作業的教學提高作用，使得學生的生物學習能力無法得到充分鍛煉和提高。從對高中學生的生物作業完成情況來看，學生往往作業完成情緒低迷，課后學習積極性差，情緒消極，導致生物作業的完成質量較差，嚴重影響教師教學。因此，筆者將針對此類問題提出一些合理建議與看法。
一、深化高中教育理念，確立新型作業觀念
高中生物教學要注重對高中學生生物知識基礎的夯實，對學生生物知識探究能力的提高以及對學生生物觀念的改進。高中生物教學過程務必要體現其多樣性，教師不僅要在課堂教學過程中采用豐富多樣的教學措施，更要在課后作業的布置上進行多元化布置，內容上形式多種多樣，貼合教學目標與要求，結構上合理人性化，輔助學生鞏固與提高。
在傳統高中生物教學模式中，生物課后作業布置目的主要以鞏固課堂知識點為主，而在學習能力的提高方面卻有待改進。因此，在新型多元化教學模式下，教師要跟進教育發展潮流，在生物課后作業的布置過程中注重分層性、多樣性、以及個體性。高中學校中每一位學生都具有不同的學習特點，在學習過程中學生所遇到的問題也不盡相同，對教學難點的掌握與理解能力上也存在一定差距，教師在布置作業時可以根據每一位學生的學習特點進行個體化布置，幫助每一位學生解決各自的生物學習問題，從而提高教學效果。
作業的布置并不是強制學生去機械地完成作業，而是要體現新型教育模式下作業的靈動性，讓學生能夠在完成作業的過程中提高對生物學科的學習興趣，更要使得學生在作業內容中發現生物學科的魅力，激發其深入學習生物知識的欲望。同時，生物作業的布置還要能夠幫助高中學生逐步養成客觀看待生物體、正確對待地球生物的價值觀念，以科學的態度、嚴謹的思維去完善自我，在做作業的過程中改進學習方式與學習觀念，提升個人綜合素質。
二、高中生物作業現狀與思路設計
筆者對高中學校的教學現狀進行了一定時間的考察與分析，高中學校的生物教師數量過少，不符合新課程標準的教學要求，一個生物教師所帶的班級數目過多，導致生物教學效率差強人意，難以關注每一位高中學生的生物學習狀態。生物教師數目過少直接導致教師的作業批閱任務過于繁重，從而導致作業的批閱質量較差，在布置作業的過程中，教師的作業布置積極性降低，通常會減少作業量一減輕自身的批閱負擔。由于教師的課堂學生基礎過大，使得所布置的生物作業模式過于整體化，通常每個班級的生物作業內容是相同的，極其缺乏教學針對性。
每個班級、每個學生在生物課堂上對生物知識點的掌握能力與程度是不相同的，因此，教師必須要根據不同的課堂學習狀態來進行教學分層，作業的布置也要貼合分層教學理念，使其能夠提高每一位學生的生物學習效果。但是，過于整體化、模式化與籠統化的作業內容不僅不能夠幫助每一位學生的生物學習能力，甚至還導致作業抄襲現象的發生，嚴重阻礙生物課堂教學效果的提高。
筆者認為，高中生物作業的設計要體現結構合理性、內容科學性與個體性，生物作業的布置要體現教師的課堂教學重點，讓學生們在各自固有學習能力的基礎上鞏固課堂知識點、提升學習能力與探究能力。首先，布置作業要注重夯實生物基礎，其次作業結構要多元化和分層化，最后生物作業的布置要豐富學生的生物知識、拓寬視野、發散生物思維。
三、高中生物作業的設計方法
（一）布置對比性、概念區分性作業
高中生物教材中生物知識點數量較多，且形式雜而亂，許多生物知識點相互聯系，學生在課堂學習過程中對許多生物知識點產生了概念混淆不清的現象，因此高中生物教師要在課后布置對比性、概念區分性作業，讓學生能夠及時區分生物概念，有效提升生物學習效果。
比如，在單細胞動物的教學過程中，我在課堂上發現有的學生對動物細胞與植物細胞的概念混淆不清，因此我在布置課后作業時將作業內容分為兩大類，讓學生分別從動物細胞與植物細胞兩方面進行思考與探究，鞏固我在課堂上所講的區分方法，提高對概念差異點的掌握能力。
（二）布置生活實踐性作業
眾所周知，學生生活周圍遍布著各種各樣的生物體，教師可以在高中生物課后布置生活實踐性作業，讓學生們在課后積極觀察相應生物的特征與成長過程，在觀察的過程中鞏固教師在課堂上的教學重點。
比如，在布置高中生物課程《植物生長的動態過程》的課后作業時，我針對此單元的教學實踐特殊性，在課后布置了生活實踐性作業，讓學生們在家中或在公園里觀察植物的生長過程，動態記錄它們的生長過程，例如顏色變化、大小變化等等，輔助實踐課程提高學生的學習效果。
四、結語
高中教育是新型多元化教學模式的重要體現，教師一定要關注每一位高中學生的生物學習狀況，在布置作業的過程中體現分層性、多元性與個體性，切實提高學生的生物學習效果，促進課堂教效率的持續性提高。
【參考文獻】
高中生物學科核心素養中的社會責任是指：生物學知識與生活生產和社會息息相關，老師應鼓勵學生大膽參與個人和社會事務的討論，用自己所學的生物學知識去解釋和判斷事務，培養學生嘗試解決生活中的生物學問題，樂于傳播生物學知識和健康的生活方式的習慣，激發學生關心國家、關心社會、關心國家經濟的發展，樹立建設祖國和家鄉的責任感，激發學生熱愛自然、熱愛生命、熱愛生物學科、關心和維護地球生態環境的責任意識。
1.教材分析
“通過神經系統的調節”是高中生物人教版必修3第2章《動物和人體生命活動的調節》第2節的內容。本節主要包括神經調節的結構基礎和反射、興奮在神經纖維上的傳導、興奮在神經元之間的傳遞、神經系統的分級調節和人腦的高級功能等內容。
神經沖動的傳導和傳遞以及膜電位變化曲線與離子運輸是比較抽象的知識，理解起來有一定的難度，在學習新課的時候一部分同學理解不透徹，導致不能很好地運用這部分的知識點解決問題，也無法運用學過的生物學知識解釋生活中遇到的生命現象。所以本節復習課中，興奮的傳導、傳遞是教學重點，也是教學難點。
2.教學目標
（1）知識與技能：概述神經調節的結構基礎和反射，說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞，運用相關知識闡明電位形成的原因。
（2）過程與方法：通過學習神經沖動的傳導和傳遞增強學生的思維和推理能力，在討論探究中培養語言表達能力和實驗探究能力。
（3）情感態度價值觀：通過認識神經調節的重要作用，明白、鎮定藥和興奮劑等藥物的作用，了解的危害，滲透珍愛生命的思想；感悟自己所能肩負的社會責任。
3.教學過程
（1）課前準備：由于本節課內容重點、難點眾多，且大多數知識具有很強的抽象性，所以本節課采用“學習前置，問題驅動”的教學策略，將導學案提前發下去，讓學生課前做好充分的預習，完成導學案上所有的預習問題，并且嘗試探究幾個重難點問題。同桌之間互相檢查，糾正導學案中出現的錯誤，并統計出出錯率最高的幾個知識點。
（2）導入：展示本節課所學所有知識的網絡圖，簡單介紹本節課以前學過的相關知識點，然后根據學生統計的出錯率最高的知識點之一――靜息電位和動作電位的形成過程，播放靜息電位和動作電位形成過程的視頻，請學生認真看完視頻后回答導學案上的相關例題。
設計意圖：利用剛看過的視頻解決問題，理解并學會運用靜息電位和動作電位形成這個基礎知識點。
（3）探究問題：請根據看過的視頻討論探究問題1膜電位變化曲線與離子運輸以及探究問題2電流表指針偏轉問題。給學生5分鐘時間討論，并請小組代表分別講解自己對這兩個知識點的理解。
講解完畢，請其他同學質疑或者補充。有質疑，再請剛才講解的那個小組派代表來解決這個質疑，解決不了的，請其他小組回答。所有同學都解決不了的，老師再追問引導大家思考，將問題的本質通過層次化的問題暴露出來。最終復習這個知識點，達到徹底理解。
設計意圖：利用看過的視頻解決后面的重要知識點，應用了視頻中的知識點來解決問題，促進對該知識點的理解，促進學習的發生。及時做練習題鞏固所學的知識，體會學以致用的成就感，也可以加深對該知識點的理解。同時讓學生體會靜息電位和動作電位的形成是神經元的膜結構決定的，神經沖動的傳導與傳遞也是由神經元的特點和突觸的結構決定的，可以培養學生的生命觀念中的結構與功能觀。
（4）當堂檢測：請學生完成導學案上對應的當堂檢測，并及時公布答案。請大家思考自己的錯題并小組討論。
設計意圖：鞏固學習的效果。
（5）總結：給出興奮劑、麻醉劑和的圖片，請同學們課后分析這些神經系統的藥物是如何起作用的。為什么吸毒的人難以戒除毒癮？這些如何打破人體的穩態的平衡？再次請學生思考穩態與平衡觀、結構與功能觀。
布置作業：總結知識框架圖、總結高考常考的題型、總結錯題；搜集用于神經系統的藥物并分類、宣傳的危害；了解神科醫生的工作。
4.教學反思
【關鍵詞】生物學；新課標；生物科學；新教材；生物多樣性
作為一門以實驗以及實例為基礎的學科，生物學無疑具有著很強的實踐性和科學的嚴謹性。因此，想要學好這樣的學科，運用我國傳統的以教師為主體的，填鴨式的灌輸模式教育是不行的。所以，新課改下的生物學科的教與學必須化教師主動為學生主動，讓學生在不停地實踐以及自主探究式學習中進行，只有這樣，才能夠使學生擁有扎實的基礎知識和科學求實的態度，同時，也能夠培養出學生靈活多變的思維方式以及強烈的創新意識，大大地提高了學習效率。
一、明確新課改的教學理念
教學理念對于教師教學的施行有著至關重要的作用，一個教師，只有擁有一個良好的正確的教學理念，才能夠做好自己的教學工作，而現在，新課改之下，相對于以往的傳統教學模式，教師所擁有的教學理念也有了翻天覆地的變化。在傳統的教學模式中，課堂上是以教師為主體，以教師填鴨式的灌輸式教育為主要的教學方法，這樣的教學方法呆滯而死板，尤其是對于實踐性以及科學嚴謹性要求都比較高的生物學來說，這樣的教學方法，很有可能不但會達到不理想的教學效果，甚至還會起到相反的作用，在這種枯燥乏味的學習中，會讓學生漸漸地失去對生物的學習興趣。而新課改下的教學理念，就徹底打破了傳統的以教師為主體的教學模式，而是將課堂還給學生，以學生為主、教師為輔的師生共同參與的教學模式，在這樣的教學模式之下，教師主要就承擔一個引導以及解惑的角色。在課堂上，學生要通過自己的實踐以及自主探究進行學習，以此來激發學生的學習興趣，同時培養學生的實踐能力以及創新意識，達到全面提升教學效率的目的。所以，在新課改的催動下，傳統教師應該不斷更新自己的教學理念，用科學的教育教學理論充實自己，擺脫傳統而落后的教學理念的束縛，努力學習現代先進科學教學技能和方法。同時，還要在教學過程中不斷進行理論實踐、自我反思、自我教育以及自己提高，通過不斷學習來強化自己，做一個新時代合格的人民教師。只有這樣，通過不斷的努力實施創新教學，逐步完善富有個性的教學方法，及時將課程的理念滲透到教學中，并在教學中發揮自己的主觀能動性，創造性地設計教學，教師才能夠徹底地融入到新課改的新的教學理念之中，才能夠引導和帶領著學生進行更好更高效的學習。
二、新課改下的生物學的教與學
1.教師的教學
對于教師的教學來說，最重要的，就是要想辦法激發學生的學習興趣，俗話說：興趣是最好的老師。只有當學生對生物學有了足夠的興趣之后，才能夠有效地配合好教師的教學，才能夠提高學習效率。而對生物學來說，應該通過什么方法來激發學生的學習興趣呢？最好的方法，就是讓學生們通過合作參與到問題的探討以及實驗的實踐中來，之后通過讓學生們之間相互激勵和合作來激發彼此的學習興趣，也只有在這種濃厚的氛圍中，學生才能夠全身心的投入到學習中來，才能夠事半功倍。
比如，在學習植物，講述花的結構時，教師就可以通過設計實驗來激發學生的學習興趣。傳統的教學方式中，教師就是照本宣科，將書上的內容跟學生解釋一遍就行了，有的教師可能會拿花的標本來讓學生們研究一下，加深對知識的理解。但是，大部分的教師都是填鴨式地講述一遍就完事，然后讓學生死記硬背，這就算是結束了本段知識的學習，可這樣的教學方法效果會高嗎，很明顯不會。在新課改教學模式下，教師就可以這樣設計教學方式：在講述該段知識點前，教師要給學生布置一個課前作業，讓學生們先通過預習，自己了解一下該段知識的大概內容，然后，教師再將學生分成若干個組，以小組為單位，組織學生到外界觀察各種花的結構，把每一組所發現的相同之處和不同之處記錄下來，有必要的時候，甚至可以將花采集回來當作樣本。最后，在課堂上，教師先讓學生以小組為單位彼此之間進行探討和比較，交流自己的所得，指出彼此的可取之處以及錯誤之處。最后，在學生們探討完畢后，教師再針對學生最后的總結做出一個點評以及指導，同時解答學生們的疑惑，進一步加深學生們對于知識的理解。
2.學生的學習
以往的學生的學習，基本上都是被動地接受教師傳授的知識，被動地完成作業，被動地進行預習，而在新課改之后，提倡的卻是以學生為主動，學生自己進行自主學習、探究學習、合作學習，以此來激發學生自身的學習興趣。
新課改下的學生的學習，主張將課堂還給學生，以學生為主體進行課堂學習，讓學生們可以在自由而又和諧的氣氛中進行自主探究以及合作式學習。而教師，則由以往的課堂主體轉為輔導的存在，當然，這也不是說教師就失去了他的作用。相反，在這樣的學習模式之下，教師的作用更加重要了。在課堂上，教師要為學生設計討論的情境，為同學們設計應用試驗，同時，教師還要有針對性地引導著學生進行自主探討，畢竟，初中生的自制能力有限，如果沒有教師的引導以及輔助，很有可能就偏離了學習的主要宗旨，這樣就會造成嚴重的后果，更加影響到學生的學習效率。另外，除了已經提到的合作式學習以及自主探究式學習之外，學生還可以借助當前發達的科學技術，從網絡上獲取可以應用的資源，也可以在互聯網上跟其他人進行探討和交流，擴大自己的眼界。這樣，更有助于激發學生的學習情趣，以及提高學生的主動性，一舉兩得。
三、結束語
作為21世紀發展最快的學科之一，生物學科的重要性是毋庸置疑的，尤其是現在生物學已經列在了主要學科之中，對生物學的教學以及學習更是不能夠輕視的。因此，在新課改施行之后，作為生物學啟蒙教育的初中教師而言，必須盡快脫離傳統的教學模式，融入到新的教學理念之中，以期最大限度地提高學生的學習效率。
參考文獻：
關鍵詞：高中生物；教學實踐；課程改革
美國教育心理學家波斯納（Michalell.Posner）的研究表明，“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有20年的教學經驗也只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上”。因而，他提出了“教師成長＝經驗＋反思”的著名論斷。美國著名的哲學家、教育家、心理學家約翰•杜威（JohnDewey)最早認為,最好的思維方式是“反思性思維”,它是“對某個問題進行反復的、認真的、不斷的深思”。我國著名教育家、華東師范大學終身教授葉瀾也曾說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”可見，對于教師來講，反思非常重要。新一輪課程改革在我國教育發展史上具有里程碑式的意義，作為一名高中生物學教學的實踐者認真反思如此重大的教育變革是十分必要的。
一、課程改革的實踐成果
（一）教學模塊概念的運用
生物教材不再像過去那樣稱全一冊、上下冊，而是分成必修（三個模塊）和選修（三個模塊）。每一個模塊都圍繞某一特定內容構成相對完整的學習單元，這樣易于教師設定明晰的教學目標，整合相應的教育資源。既便于學校進行課程安排和管理，又便于學生根據自己的興趣和未來規劃進行選擇，增強了學生的課程選擇權。高中生物六個模塊既相對獨立，又有學科內的邏輯聯系，開設順序也可選擇，方便了教和學。每一模塊學習結束后都有學分認定的過程，學分認定兼顧了學生學習的方方面面，對學習情況做出一個相對完整的評價。從課程層面來看，教材各模塊將課程目標、內容、實施和評價四要素體現完整。
（二）三維目標意識的加強
課程改革以來，教師們提高了對教學目標的認識，如明晰了教學目標與教學目的的根本區別、知道了教學目標的行為主體是學生、確立了以生為本的目標理念、明確了教學目標的達成是課堂教學有效性的重要體現等。教師的教學的三維目標意識進一步加強，改變了過去那樣只重視對學生生物學知識的傳授和生物學技能的培養，在教學中，還關注學生生物學學習的過程以及生物學學習應掌握的一些學習方法，并注重學生對一些生物學科思想、生命價值情感、生產生活價值的感悟和積累等，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標整體化、立體化。
（三）學生學習過程的重視
新課程重視學生成長的發展性、過程性和生成性。課堂教學中不僅注重學生解決問題的結論，而且注重得出結論的過程〔1〕。教學要注重過程與方法教學目標的設定。生物學科的教學的過程性學習非常重要，如生物學科的實驗多、學習實踐活動多、科學探索成功的例證多，要想學會必要的實驗技能、掌握歸納分析演繹的一般方法、養成良好的實驗習慣，就必須讓學生親身經歷、親自體驗，在學習、內化中增強科學素養、領悟科學精神、涵養科學情懷；生物學的知識非常豐富，學生只有經歷自主梳理、網路建構的過程，才能更好地理解知識內在的邏輯聯系，為知識的應用打好基礎。
（四）學生探究能力的培養
新一輪課程改革特別重視學生創新意識和實踐能力的培養，在高中生物學教學中，許多重要的發現如光合作用的發現史、遺傳物質探索的過程、生長素的發現等事例的分析，可以讓學生學會探究、學會對比、學會分析，掌握科學探究的一般方法；而染色體數目的最終確定、促胰液酶的發現等事例對培養學生的批判性思維、質疑創新的能力、實事求是的科學態度有很好作用；遺傳病的調查、生態模型的構建、微生物的培養實驗等實踐活動在培養學生實踐能力的同時為學生接觸社會、關愛自然、學會觀察進而探究解決現實問題提供了很好的幫助。
（五）課堂教學方式的轉變
生物學科的特性之一就是生命性，課堂教學要體現學習主體———學生的生命性，讓課堂充滿生命的活力，讓課堂成為生命與生命對話的場所。課堂教學不僅目標的設定要關注學生的實際情況，學生學習活動設計也要考慮學生的主體參與，教學過程中要讓學生去經歷、去體驗，特別是生物學中的實驗探究、科學研究的歷程分析必須讓學生充分地參與，并將教師的角色定位于課堂教學的組織者、教學情境的創設者、教學活動的設計者和參與者、學生學習情況的評價者，而學生才是學習真正的主人。
（六）學生學習方式的轉換
新課程倡導探究式學習、合作學習。高中生物適合探究式學習的內容很多，除了實驗探究之外，還有很多實驗數據、實驗結果也適合進行閱讀分析探究，如分析能量流動規律的賽達伯格湖、種群數量變化的數學模型構建等；適合開展合作學習的內容更多，分組、分工、讓學生學會合作是開展合作學習的前提，精選適合開展合作學習的內容、在合作學習的過程中教師對合作學習節奏的把握及點評是提高合作學習有效性的關鍵。生物學科知識點多，接受式學習仍然是必要的學習方式，而主動學習、參與式學習和體驗式學習是學生學習目標全面達成的關鍵。每一種學習方式都有其優點和局限性，所以，在教學中，教師要因內容而異、因學生而異，適時適地地選擇應用，才能收到預期的效果。
（七）課程評價方式的完善
一是用學分管理課程，強調學習時間的保證、學習內容的覆蓋、學習過程的表現、學習質量的高低，體現高中教育的大眾化、合格性和全面性。二是強化過程性評價〔2〕，關注過程性教學目標的達成。三是強調評價的即時性。四是將學生自評、同學互評、教師評價結合起來，增強評價的客觀性、準確性和綜合性。
（八）不同版本教材的使用
長期以來，生物教學使用的教材只有人民教育出版社出版的一種，沒有其他的選擇。課改后教材呈現多樣化，有的地區選用蘇教版，有的地區選用人教版，但無論選用哪一版本的教材，考試說明只有一個，而考試說明是遵循生物學科課程標準制定的。不同版本的教材編寫時也都是遵循國家統一的學科課程標準，只是組織的素材、呈現的方式和設計的活動不同而已，在教學中，教師逐漸習慣于以一種版本的教材為主，并參考另一版本的教學素材，并且樹立了教學不是教教材而是用某種教材來教的觀點，最核心的還是對學科課程標準的理解、掌握和應用。
（九）學科前沿知識的滲透
新一輪課程改革生物教材的一大亮點是將生物科學發展的前沿知識、存在問題、引發的爭論等滲透在教學內容中，如《現代生物科技專題》模塊中的克隆技術、轉基因食品、試管嬰兒、基因“身份證”、胚胎干細胞、基因治療、單克隆抗體等內容，關于現代生物進化理論的木村資生的分子進化的中性學說，生態工程建設的模型、精準農業等知識的介紹，即便受課程標準中內容標準的限制，有些新進展不在正文內陳述，會在后面的繼續探究、知識海洋等欄目內介紹。讓學生學習的知識與時代同步、與發展同步，對問題的認識和研究跟上時代的步伐。
（十）教師專業成長的推動
新一輪課程改革所展現的知識內容、教學形式和管理方式都與過去有很大的不同，教學的技術和手段又發生了深刻的變化，教育理念也在不斷地豐富和完善，新理念、新知識、新方法、新手段讓一線的生物教師深感專業成長和發展是那么的緊迫、那么的急需、那么的重要，要自覺學習、自我學習、自主學習，在學習中研究、在研究中深化、在深化中超越，通過多種形式的學習助推教師專業成長與發展。
二、課程改革的實踐困境
（一）教學深度難以把握
由于教材內容有一定的開放性（正文后面有不少拓寬和加深的內容）、不同版本教材組織的內容有一定的差異性，使得生物教師在教學深度的把握上有較大的困難，如半自主細胞器線粒體和葉綠體的復制、轉錄和翻譯、原核細胞和真核細胞內遺傳物質復制的區別、限制性核酸內切酶的特點、堿基互補配對原則等到底應講到什么程度、要不要進行深度挖掘、是否存在重知識輕能力的隱患等很值得研究。
（二）探究活動難以落實
新課標教材設計了許多探究活動，但由于多種原因有些活動難以落實。如DNA粗提取和鑒定實驗材料雞血的采集是一大困難，SARS后菜場禁止活禽宰殺，何來雞血？微生物的分離與培養實驗，由于受超凈工作臺數量的限制，要想人人動手來完成此實驗是需要很長的周期的；一些課題研究，限于時間、高考壓力、評價導向等因素，很少有學生肯在這些方面有過多的投入。
（三）教學課時難以保證
生物教材每個模塊的教學時間設定為36個課時，而教材中有許多實驗和探究活動需要完成且比較費時，即使36課時得到保證的情況下，受生源質量、教學內容和作業處理等的制約，完成實驗是非常緊張的，更何況現如今假期頗多且不允許補課，要高質量地完成模塊教學任務是有很大難度的。
（四）課程評價難以實施
新課改評價的理念深入人心，但操作方面存在一定的問題。如過程性評價的實施，由于學生的數量多（多數每班54人），生物實驗時教師對那么多學生進行評價是很困難的；過程性評價的內容多而繁瑣，生物教師帶的班多，有那么多的作業要改、那么多的學生需要輔導，還要備課、準備實驗等，過重的負擔很難讓教師堅持下去。
（五）課程選擇難以自主
由于我國高中辦學的體制和機制的限制，高考及選拔人才手段的單一，目前雖大力提倡尊重學生的課程選擇權，而實際學生選擇的空間卻有限。如選考生物的學生按照江蘇省高考要求必須選選修一模塊《生物技術與實踐》、選修三模塊《現代生物科技專題》，別無他選，因為高考除了考必修的三個模塊的內容之外，還會考這兩個模塊的內容，沒有選擇性的內容。再者學校開發校本課程的能力和水平均有限，學生也很難選到高質量的自己感興趣的課程。
（六）課程理念難以深化
課程改革之初的培訓轟轟烈烈，但其后的學習提高要靠個性化的自主學習，相當多的教師因受艱巨的考試任務的限制很難去自覺學習和深化理解，以致對課改理念、方法的領會一知半解。例如，將合作學習簡單理解成相互討論、三維目標理解成三個目標；將生物教材中不適合開展探究式學習的內容進行探究式教學、將過于簡單的內容用來合作學習；只關注課堂教學內容的處理，將教案上寫的目標和完成目標的措施以及對目標的評價分離脫節，根本體現不出教、學、評的一致性；模塊教學只關注教學的進度安排，而不從課程的高度來謀劃教和學的安排，等等。
三、課程改革的實踐啟示
（一）政府層面
1.措施要得當
課程改革既要傳承又要發展，而學習和借鑒其他國家的先進經驗就成為一種必然，但有些改革措施必須要考慮我國的實際。如走班制，由于我國人口眾多，每個學校、年級、班級人數相比發達國家是很多的，在這種情況下選科走班無論是課程開設、教學場地安排、考試安排還是教學班級管理等，都會引起相當程度的混亂，如果采用小班化教學，走班的效果可能就會好些。
2.關系理順當
課程改革是一項復雜的系統工程，牽涉到社會的方方面面，必須理順各種關系，統籌規劃，才能保證課程改革的順利進行。因此，要提高學生的課程選擇權，除了國家提供的課程之外，還要考慮到校本課程開發難度較大的實際，處理好國家課程、地方課程和校本課程之間的關系；我國普通高中和職業高中幾乎是分設的，有些課程開設的軟件、硬件條件不同類型的學校互不具備，要考慮一定基礎上的分流，大力發展綜合高中。當前不少學校只教高考要考的知識，國家的課程方案得不到落實，配套的教育立法、督導工作應該及時跟進；要研究高考選拔與中學教學之間的銜接、過度和甄別，讓高中教學和高校選拔都能得到良性發展。
（二）學科層面
1.要求具體化
學科三維教學目標的敘寫和界定對大多數教師而言是困難的，課程專家要在研究中適當展開并加以明晰，以便給教師有一個參照；教師要明確生物學科最重要的核心素養有哪些，具體到每一節的內容，教學的要求有哪些，學生的學科學習要達到什么程度才算是合格、良好、優秀，學業水平測試各等級具體的要求到底怎樣，事先了解到這些，不僅教學的評價有參照，考試的等級要求也明了，教學的針對性就增強了。再者，每一模塊就是一門課程，其目標、內容、實施、評價的具體內容需明晰，實施起來也要強調一致性。
2.關注可行性
學科教材活動的編排要關注可行性，特別是生物實驗的材料、器具、場地等硬件條件的配備；過程性評價的項目設計要合理，既要突出重點、關注導向，又要關注評價的理論性和可操作性，切不可脫離實際；教學內容的安排既要符合學科課程標準中的內容標準，也要符合中學生物教學的實際，不能盲目追求寬、廣、深，要充分考慮有效落實的各種因素；課程內容的選擇要和學生的學習興趣、學生未來的職業規劃、學校課程實施的條件等緊密結合起來，要強調有效果、有效益的課程改革。
（三）教師層面
1.善于做總結
課程改革產生了積極推動作用，產生了廣泛而深遠的影響。要正確認識成績與不足，正確分析原因與問題，只有認真總結、深刻反思，才能真正找出問題，才能改進不足，才能堅定改革的信心、激發改革的動力，從而才能讓自己全心全意的、義無反顧地投入到改革大潮中來，做出應有的成績，讓改革的成果惠及更多的人，使教育更好地面向世界、面向未來。
2.勤于抓學習
課程改革永無止境。教師不僅要把上一輪課程改革相關的理論和知識吃透、搞懂，還要不斷學習新的研究成果、掌握新的方法，不斷讓自己的思想、方法、行動跟上時代的步伐。當然學習的深化離不開研究，要從課程的高度去理解生物學教學，從核心素養的高度去思考學生生物學科素養的培養，從培養創新人才的高度去思考如何在生物教學中培養學生的科學素養，從社會責任感的高度去思考生物學教學的社會價值，從解決當今世界面臨的諸多如糧食、人口、資源、污染、健康、醫療等問題的高度去思考如何展現生物學科的巨大魅力等，這些都是值得重視、學習和研究的。
參考文獻：
〔1〕鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導讀〔M〕.上海:華東師范大學出版社，2003.16.