時間：2023-10-05 10:40:17
導語：在初中語文教學困惑的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、當前初中語文閱讀教學中學生的困惑
1、遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒。
2、平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。
3、缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意。
4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。
二、初中語文閱讀教學的應對策略
（一）擴大閱讀范圍 拓展學生視野
大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎。因此，在教學中，我們應該大力提倡學生去閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵。當然，首先書籍應該是健康的，看書時間安排應該是合理的。很多老師一看見學生看與學習無關的書，不能區別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤思想：在校學習期間，不能看與學習無關的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學生視野，才有可能增強學生的讀寫聽說能力，學生的各種閱讀能力才有可能提高。
語文新課程標準也明確規定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，以免學生不擇而食，從而引領學生健康有效的進行閱讀。如：1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈爾《泰戈爾詩選》等。3、中外文學名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、馬克.吐溫《馬克.吐溫中短篇小說選》、海明威《老人與海》等。5、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。
（二）傳授閱讀方法 學會舉一反三
方法是解決問題的門路和程序。語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發展。具體到閱讀教學，筆者認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領。
怎樣才算教會學生閱讀呢？葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。
1、教給學生閱讀文章的一般方法
（1）根據作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉》一文中，教師要引導學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。
（2）抓住文章中的關鍵詞語或句子，培養學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，分析某個細節，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學《我的叔叔于勒》一文，引導學生找出菲利普夫婦見到于勒時的神態、動作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會金錢至上，人情比紙薄的人際關系。
（3）了解文章的創作背景，歷史時代情況，培養學生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結合，才能真正把握文本更深的內涵。如教學《藤野先生》一文，引導學生查閱資料，了解魯迅當年的思想狀況，就不難理解文中對清國留學生的冷嘲熱諷和對日本一些"愛國"青年學生的憤慨之詞。
2、教給學生精讀和略讀的方法
新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。
精讀是一種通過粗讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。
指導學生精讀訓練可從以下幾方面進行：
（1）明確自學要求，讓學生帶著問題閱讀。
（2）指導學生運用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內容。
（3）指導學生掌握閱讀的步驟和方法。
（4）引導學生質疑問難，鼓勵學生質疑并能合作解決。教師還可設疑，讓學生通過閱讀自行解疑。
（5）指導學生掌握閱讀的基本技巧，如教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓練。
關鍵詞：語文課堂；情感教學；困惑
1、語文學科的獨特優勢
中學語文教材中有許多文質兼美的優秀文學作品，這些作品涉及的內容寬廣而又有深意，作品中流露出的喜怒悲樂愁，蘊含著作者豐富的人生體驗，處處散發著真善美的人性光輝，是非常好的情感教育素材。語文學科這些突出優勢，讓情感教育在語文教學中有著得天獨厚的條件。教師可因勢利導，進行情感感染與熏陶，讓學生從中學會尊重、寬容、友愛等人類美好的情感，并延伸到自己的現實生活中積極體驗，達在自我教化的作用，從而形成健康的人格品質。
2、語文課堂上的情感熏陶
2.1、要學生入情，教師先入情
教師在教授教材時，應先是讀者的身份，再是教者的角色。首先，教師以讀者的身份深入鉆研教材的過程，也是自己受教育、受感染的過程。語文教師有著扎實的專業知識，領悟能力較強，在閱讀文章的過程中可結合自己豐富的生活閱歷深入體會作者的情感。先于學生與文本對話，真正走進語言文字之中，讀懂語言文字背后的深層含義；先于學生有所感悟和觸動，形成自己的閱讀理解，才能向學生傳情達意。然后再以教者的身份深入鉆研教材。在具體的備課過程中，要依據語文的“人文性”特點，結合文章內容，充分發掘文章的情感因素，深入到課文中去，找出文章的動情點。再根據學生的實際情況，把之前自己對文章的所感所悟用富有感染性的肢體語言展示出來，開啟學生的情感大門，努力為學生與作者構建一座心靈相通的橋梁，讓學生有所感、有所悟、有所思。
2.2、創設情境，以境引情，以情擊情
要想語文教學做到一往“情”深，學生對文本學習“癡”情不已，情境創設不失為一妙計。情境創設形式多樣，在實際教學中可根據情況而定。在實際教學中，本人曾嘗試過以下幾種情境，課堂效果都不錯。一是用視頻創設形象情境。在教《魯提轄拳打鎮關西》一課時，為了讓學生更深刻地體會到魯提轄疾惡如仇的人物形象，我適時播放了一段“三拳打死鎮關西”的視頻。有的學生還即興表演起來，把里面的對話讀得生動而富有個性，激發了學生的正義感。二是音樂創設情境。在教周國平的《家》時，我放了一段《回家》的輕音樂，讓學生根據自己對課文的理解，在輕柔的音樂聲中有情感地朗讀課文。在音樂的氛圍中，許多學生開始輕聲朗讀，有些平時不愛讀書的學生此時也在音樂的感染下讀了起來。在學習《》時，慘烈的畫面配上悲傷的音樂，將學生引入了那段悲慘的歷史，課堂上有許多學生不停地捂著嘴小聲哭泣，還有許多學生憤恨不已。無須多言，一段音樂就能激起學生對雙親的感恩，對國家民族的熱愛之情。三是用煽情語言創設情境。這里煽情的語言可分為兩種，一種是語言文字本身的煽情魅力，教師在教學中把重點放在對語言的感悟上，引導學生體會書中感情。另一種是教師語言煽情，用富有感染力的語言與教態去煽動學生產生積極的情感。
2.3、走出課堂，回歸生活，生成情感
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，意思是說做學問不能滿足于字面上的明白，而要躬行實踐才可。語文課堂的情感教學中，學生的情感體驗畢竟是間接的，學生通過教師的情感激發會沉浸在作者構思的幻想中，感情受到熏陶，但那是一種有距離感的情感體悟。要真正讓學生體悟到感情，最好的平臺還是要回尋到現實生活，把課本中的情感移情到課外，客觀真實地認識、辨別、創造真善美，才是語文課堂教學中情感教育的最高境界。正所謂課堂小天地，生活大課堂。因而教師要適時組織學生參加一些課外活動，豐富學生的生活閱歷，為他們提供情感培養的機會，使其生成真正的情感。
3、課堂情感教學的困惑
【關鍵詞】初中語文 教學語言 問題 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.155
教學是一種復雜、精密的教育活動，在教學過程中形成了多樣化的溝通活動。所以，教學活動其實就是一種具有語言性的活動行為。教學語言主要的特點就是需要溝通，與學生進行知識交流時所使用的專門的教育話語。教師在教學過程中，發揮自身的創造力，調節和平衡教學氛圍，以最大限度來帶動學生學習的興趣和主動學習的行為，這是一種具有感官的語言技能教學活動。教學語言對教育培養有非比尋常的重要作用，不管是科技再進步，教學手段再優秀，如果缺少教學語言的扶持，那么就會失去意義。
一、提升教師初中語文課堂教學及語言表達能力
初中語文教師的語言表達方式直接影響到學生的語言表達，因此，初中語文教師應該積極提升自身語言表達的水平，為學生樹立優秀的榜樣，并潛移默化的影響學生學習的語言表達方法。語言表達不僅僅要清晰的表達出表述者的意思，語言表述還要求語言明確的表現表述者的感情。初中語文教師在語文課堂教學過程中構建的語言環境也應該同時注意語意以及感情的表述。首先，教師應該根據初中學生的語言理解能力構建適應初中學生語言水平的語言環境。教師語言表述中要口齒清晰，吐詞清楚。此外，教師表述的語言要盡量使用書面語言，盡量避免使用口頭禪。其次，初中Z文教師還要重視學生語言表述能力的培養。初中學生語言表述能力的培養也是初中語文教學目的之一，在初中語文課堂教學中，語文教師應該重視學生語言表述能力的培養，給學生課堂上語言表述的機會，并引導學生多使用專業詞匯，要求學生語言表述精煉清楚，以鍛煉學生的語言表述能力。語言表述能力與語言理解能力是相輔相成的，教師在初中語文課堂教學中，要充分掌握語言表述與語言理解兩者之間的關系，既要讓學生具備較強的語言表達能力，同時又要讓學生正確理解別人語言所表述的意思及感情，以讓學生具備更加扎實的語言基礎，提升初中學生的語文水平。
二、加強課堂語言的有效性
（一）提問語要具有有效啟發性
提問語的質量直接影響語文課堂教學的效果。提問語的設計需要注意多方面的原則。1.把握好時機，當學生對某一部分文章感到困惑不解時，教師可適時提出問題。2.提問要明確，即教師提出的問題要有強烈的目的性，同時問題表述也要清晰準確；同時，提問必須要有啟發性，提問要由淺入深，逐步解開學生心中的困惑；另外，提問要有梯度性，教學提問要依據不同的教學內容和學情表現出層次性，從易到難、從簡單到復雜，始終把握好學生的注意力。提問語的設計方法也是多樣的，如迂回設問，言此意彼；新穎設問，巧妙務實；互動設問，生成活力。
（二）過渡語要自然合理
教學語言上，一定要注意過渡語的使用，必須要遵循自然合理。因此需要做到幾個方面。首先，所使用的語言一定要合理自然。教師在進行教學中要了解和關注不同的教學內容之間的關聯，以靈活的言語來幫助教學內容進行過渡轉換。其次，所使用的教學語言要具備發散性，這樣過渡語能夠促進學生進行思維思考，讓學生快速的進入到對教學內容的思考中。最后，教學語言因況而定，根據教學內容和情境來設計不同的教學語言。
（三）實現激勵評價，促進學生自主發展
學生對學習的態度往往受到內心的影響。因此，在進行語文教學中通過激勵評價方式來促進學生進行自主學習，進而提高課堂教學的效率。如，通過課堂閱讀完課文后，可以先讓學生試著去說一下對文章的理解，然后其它同學可以進行補充，最后再由老師去進行總結歸納。這樣同學之間的交流，取長補短。將學生作為激勵評價的主體。通過不同的意見，進而達到激發學習的興趣和自信力。我們只有正確地運用評價，充分發揮評價的多元化方法、合理發揮評價的多元化手段，巧妙發揮評價的藝術性，才能幫助學生樹立自信，激勵學生去學習，去挑戰新的高峰；才能幫助學生了解自己，正視自己，發展自己；才能鍛煉學生健康的身心，促進學生的全面發展。
三、注意體態語言的運用
在使用富有感染力的語言的同時，也要恰當地使用好體態語，一個眼神、一個表情、一個手勢，都會讓學生感到自己和老師之間沒有距離，讓學生感到十分親切，使學生樂于并積極地參與到課堂學習中來，會收到良好的教育教學效果。接下來，我們就談談如何使用無聲語言，使課堂充滿魅力？
1.用好眼睛。眼睛是心靈的窗戶，一個人傳情達意除了有聲語言外，主要靠眼睛語。語文教學中，教師不僅靠眼睛對聽課人察言觀色，以便掌握其心理活動，而且靠它表達講授內容，教師的眼睛里要表現出教師本人對講課內容的情緒體驗，以輔助語言去感染學生，因此，教師應使自己的眼神與作品思想保持同步。
2.掌握好表情，教師對自己表情的顯露和運用，其重要性僅次于眼睛。講課對表情的基本要求是：熱情專注，真摯可信。所謂專注熱情，是對聽課者的態度而言，所謂真摯可信，是對講課的課文內容而言，講到高興時，就要喜笑顏開；講到憤怒時，就要怒容滿面；講到困難時，就要愁云密布等等。隨著課文感情的變化而變化，這些多變的表情信息必將作用于聽課者的觀察器官，引起思想共鳴。
3.要做好手勢。手與腦中的感覺區和語言區聯系十分緊密，一個人的愉快、苦惱、疼痛，興奮都可以用手勢表達出來，手勢既可以表情達意又可以摹形狀物，具有很強的注意力和吸引力，巴爾扎克筆下《守財奴》中葛朗臺臨終時心理畸形的一“抓”。同樣在教學中給學生留下深刻的印象。講課對手勢的要求是：形象有力，準確得體。
總之，初中語文語言教學是教師和學生之間傳遞信息的橋梁。在新課程改革下，語文教學語言學習對于學科是相當重要的，同時也是初中語文教學中不能缺少的一個重要部分。教師和學生的交流主要是靠語言，這對于教師來說是一個挑戰。因此，教師應該不斷地加強自身的學習，配合學生的實際情況，當然，學生也要配合教師的教學。相信在教師和學習的共同努力下，就能真正實現初中語文課堂教學的本質。
參考文獻
一、初中語文課堂有效性教學的必要性
課堂是教師教學、學生學習的最佳場所，是學生汲取知識、不斷充實自我的主要途徑。重視教學課堂的有效性，已經成為現階段推行素質教育的關鍵步驟。理所當然的，初中語文教學課堂也要能做到這一點，要求必須重視課堂的教學效率。就現階段的初中語文教學而言，存在多方面的不足，諸如教學計劃不全面、教學環境差、教學目標不清晰等一系列的問題。同時，也正是因為初中語文教學課堂存在很多這樣那樣的問題，顯得開展初中語文課堂有效性教學十分具有必要。
二、提高初中語文教學有效性的方法
（一）注重課堂導入，開展有效性教學。立足于現階段的初中語文教學課堂，新課的導入是最為關鍵的一個環節。利用正確的課堂導入，能夠有效的激發出學生學習欲望，促進學生積極主動的投入到課堂學習中去。對于初中生而言，他們正處于青春發展時期，思維和性格上還未完全發展成熟，缺乏一定的自我調節能力和約束能力。所以，在進行初中語文學習的一開始，學生很難一下子就融入學習狀態中，這也是課堂最初幾分鐘不能發揮教學作用的原因所在。如果在課堂伊始教師就開展重點內容的講解，學生則很難學習到有效的知識，同時整個教學課堂的質量也得不到有效的提升。不僅如此，借助良好的課堂導入，還有利于激發學生內在的學習欲望，因此在開展初中語文有效性教學的過程中，教師要能夠充分重視課堂導入，切實發揮課堂導入教學的重要作用。
例如，在進行初中語文七年級上冊魯迅先生《社戲》這篇文章的學習時，教師可以開展課堂導入教學，通過向學生介紹文章中的趣事來勾起學生學習這篇文章的興趣，從而將學生的注意力吸引到這堂語文課中。如教師可以向學生介紹“迅哥兒”和童年玩伴一起看社戲的場景，亦或是他們看完社戲去偷羅漢豆的場景，渲染出活潑生動的教學氛圍，吸引學生注意力。隨后，在正式上課時，教師將實現做好的課件通過多媒體軟件呈現在學生面前，供學生交流和探討。由于大部分學生事先都不會知道課文的內容，也就不會了解教師的教學手段和目的，這在很大程度上激發了學生的好奇心。此時，教師再引導學生共同閱讀原文，學生很快就能從文章中找到答案，有利于加深學生的印象，切實提高課堂教學的有效性，從而幫助學生在最短的時間內最好最快的掌握住知識點，學好這篇文章，這對有促進學生更好的發展存在十分重要的指導意義。
（二）強調課堂重點，進行有效性教學。傳統的初中語文課堂教學就是生搬硬套教科書上的內容，把教科書看做是教學的重點和難點，而從現在的角度來看，這具有一定的片面性。初中語文的教學重點即學生必須能夠掌握的知識內容和技能，是基本概念及其規律所折射出來的思想方法，或者稱之為語文教學的核心知識。而語文教學的難點指的是學生很難完全了解的知識內容，亦或是很難掌握的技巧。教學的難點要根據學生自身的學習水平來定，同一個知識點對于不同的學生而言，難度也不同。在實際的教學過程中，教師要能夠強調課堂的重點，進行有針對性的教學。例如，在學習唐代文學家劉禹錫著作《陋室銘》一文的學習過程中，教師要緊扣“談笑有鴻儒，往來無白丁”、“斯是陋室，惟吾德馨”等重點句子進行教學，向學生傳遞作者淡泊名利的高尚品德，進行有效的初中語文課堂教學，促進學生能夠形成正確的價值觀，為學生日后的學習奠定良好的基礎，推動學生發展成為社會所需要的高素質水平人才。
（三）打破傳統教學模式，開展有效性教學。新課標改革后的初中語文課堂教學愈發重視能夠為學生創建出更多的學習平臺。而傳統的初中語文教學僅僅將目光放在了簡單的知識傳遞中，忽略了對學生創新能力的培養，很難突出學生學習的主體性。因此，初中語文課堂有效性教學要求我們必須能夠打破傳統的教學模式，開展有效性的教學活動。在新的教學背景下，初中語文教學課堂體現出地對學生主體地位和教師主導作用的重視。在初中語文教學課堂中，教師可以帶領學生共同進行上課之前的預習，并布置任務給學生，引導學生獨立思考，鼓勵學生積極主動投身于學習中來，大膽的說出對文章內容的困惑，與全班同學共同進行思考、交流、對話，得出正確的答案，解決學習過程中遇到的難題。在正式的初中語文教學課堂中，教師可以鼓勵學生充當“小老師”的角色，并回答其他學生所提出的問題。如果是“小老師”也不能回答出的問題，則可以讓全班同學分為幾個小組，以組為單位開展討論活動，得出問題的解決方案。在這樣的學習過程中，教師要充分發揮自身的輔導作用，給予學生及時的指導，促進學生更好的解決學習中遇到的難題。利用這樣的教學模式，有利于學生敢于在課堂上大膽提問或是回答問題，對培養學生的發散性思維具有十分重要的作用。與此同時，學生的人際溝通能力、文章翻譯能力和學習探究能力都得到了很大的改善。相較于傳統的教學模式，顯然，這樣的教學模式具有更強大的優勢，有利于學生全身心的投入到語文教學課堂中來，切實提高學生的學習效率，強化學生的語文綜合素質和文學審美水平，進行有效的初中語文教學。
【關鍵詞】初中語文；情感教育 ；現狀；必要性；路徑
一、初中語文教學中情感教育的現狀分析
學習過程是一個智力因素和情感因素綜合作用的過程，如果學生具有積極的情感，那么學習會取得良好的效果。初中語文教學的一個重要目標就是要培養學生良好的情感體驗，提高審美情趣，這對于身心處于變化較多的初中學生來說具有重要的意義。
語文教育不僅要傳授學生知識，更要培養學生健康的人格和健全的心理品質，是工具性和人文性的統一。然而，許多語文教師卻“重工具，輕人文”，只注重教學任務，將教材和課堂放在了首位，很少考慮到學生的需要。初中生正處于幼稚走向成熟的關鍵時期，這一時期情感起著重要的作用，他們對許多問題有了自己的看法，語文老師應積極引導他們去應對各種挑戰、困惑。而我們的教師與學生的交流更多地關注課本上的知識，在教學模式上，還是采用填鴨式教學，嚴重削弱了語文課的育人功能，學生的情感得不到有效地引導，導致了初中語文教學中情感教育的缺失。
二、初中語文教學中進行情感教育的必要性概述
隨著我國義務教育改革的不斷深入，對學生進行情感教育成了初中語文教學的一個重要目標，通過語文教學培養學生的審美情趣、道德情操，以形成積極的人生態度已成為必須。
在初中語文教學中進行情感教育是培養全面發展人才的必然要求。當今，社會所需要的人才是全面發展的人才，不僅需要高智商，還需要高情商。語文教學的目的在于培養德育和智育全面發展的人才，要完成這個目標，就必須進行情感教學。因為語文教學中的情感教學可以，培養學生的道德素質，塑造學生的人格品質，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀，最大限度地承擔起將學生培養成具有創新能力、優秀品質，綜合素質得到全面發展的人的任務。
在初中語文教學中進行情感教育是初中生身心良好發展的必然要求。初一是學生的個性形成期，初二、初三是學生的個性轉型期，學生良好個性的形成，有賴于語文教學中情感教育的實施。語文教學中，只有在了解青少年心理的基礎上實施教學，才能符合青少年心理發展需要，利用語文課特有的資源激發學生的情感，陶冶他們的情操，使他們的情感向著正確的方向發展。此外，還可以使學生認識生活中的真善美，辨別假惡丑，激發他們熱愛中國文化、熱愛祖國、熱愛生活的情感。
三、初中語文教學中進行情感教育的路徑研究
通過教師的言傳身教潛移默化地影響學生。教師是語文情感教學的實施者，并且相比于其他學科，語文教師既是真善美的踐行者，又是真善美的引導者。語文教師的親和力、審美能力、廣博的知識、情感世界，甚至一言一行都可以潛移默化地影響到學生，這是對學生進行情感教育的最佳途徑。因此，作為語文教師，應該加強學習，不斷提高自身的素質。只有不斷更新自己的知識結構，不斷提高自身的理論修養和專業素質，形成自己獨特的精神氣質，具有良好的神性修養，才能征服學生，被學生所認同，進而培養出全面發展的人才。同時，語文教師要了解初中生的心理特點和情感需求，用真情和愛去感化、培育學生，和他們建立起和諧融洽的師生關系。在語文課堂上，教師要以充滿熱情的、有生活激情的態度去授課，給學生展示真正有內涵的東西，以自己獨特的教學風格去征服學生。
（1）利用教材內容陶冶學生的情感。教材是進行情感教育的有效載體，語文教師利用語文教材，通過博大精深、文質兼美、情理兼具的教材內容實施情感教學，給學生提供一種豐富、博大、強健有力的語文學習生活，以達到滋養、熏陶學生情感、心靈、精神的怡情目的。同時，語文教師要挖掘教材中的育人因素，引導學生的主觀感受，重視學生真善美的培育，陶冶學生的情操，培養學生良好的品德修養和健全的人格。
（2）通過各種語文活動對學生進行情感教育。豐富多彩的語文活動不僅可以提高學生學習語文的積極性，更可以提高學生的綜合素養，培養其健康、豐富的情感。我們可以通過讓學生記日記和隨感的方法，培養學生進行自我心理調節的能力；通過語文課堂或者課下的演講，可以充分滿足學生自我表現的欲望，調動其學習的積極性，培養其自信心；通過讓學生摘錄優秀詩詞、美文以及名言警句，背誦并品味，以達到怡情勵志的教育目的。
在“應試教育”的大背景下，真正做到在語文教學中進行情感教育，并不是一件十分容易的事情。但是只要語文教師，在思想上真正認識到情感教育的重要性，在教學過程中，多措并舉，積極進行，情感教育就一定能夠取得良好的效果，為社會培養出全面發展的初中學生。
參考文獻：
關鍵詞： 初中語文教學 教學目標 “三維化”
在教學活動設計的過程中，教學目標作為整個教學活動的核心，在引領者教學活動的同時，還肩負著學生能力培養的重任。此外，教學目標不僅是教學的起點，也是教學的歸宿，初中語文教學也不例外。新課程理念要求初中語文教學必須以教育規律為依據，深入實現教學目標的“三維化”［1］。在此，我結合《語文課程標準》的要求和教學實踐經驗，對初中語文教學目標“三維化”的實現，做如下論述。
一、對初中語文教學目標“三維化”的認知
初中語文教學目標的“三維化”，包括知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標三個方面，其中知識與能力指的是語文教育作為最基本的交際工具，知識積累源于識字寫字，只有正確掌握、逐漸積累，才能培養學生的識字寫字能力，并在此基礎上不斷培養學生的閱讀、寫作、口語能力，為學生提供參與實踐的空間，使他們更多地接觸語文并掌握語文的規律；過程與方法指的是語文教育是體驗的過程，學生需要在語文學習的過程中體驗成功、快樂、困惑和痛苦，在體驗中積累知識和學習方法，語文教學應將落后的教課文模式轉變為課文教模式，教授學生學習的方法，培養學生學習的能力；情感態度價值觀指的是教師在語文教學過程中要利用課文自身的情感因素對學生進行熏陶感染，通過講解課文的人文內涵，使學生精神領域受到積極而深遠的影響，提高學生的人文素養和品德修養，促進學生健全人格的形成，實現學生的和諧發展［2］。
在初中語文教學中，三維化的教學目標是相輔相成、融為一體的，只有充分認知這一點，才能在教學實踐中主動探究，使教學目標得以真正實現，全面提高學生的語文素養。
二、三維目標在課堂教學中的實現
1.教學目標
在日常教學的過程中，教學設計是整個教學活動的主要依據，因而在整個教學活動中有著極其重要的作用。教師在課堂教學設計中，其核心在于確定課堂的教學目標。只有確定明確的教學目標，才能將教學活動順利地進行下去［3］。在整個課堂教學目標設計的過程中，三維目標不需要全部寫出來，而只要在教學目標中體現出自身與能力目標即可。在教學目標設置的過程中，教師應將重點放在教學的過程與方法、情感與態度上。只有這樣才能在教學的過程中引起學生的注意，才能起到目標引導作用。
2.教學主旨
學生在語文課程學習的過程中，基于語文課程的靈活性及普及性，教師應將教學重點放在學生知識運用及能力培養上，教師在教學中的過程與方法、情感與態度作為日常教學中的輔助手段，不僅能從根本上培養學生的語文學習能力，而且能對學生的性格、思維、品德進行相應的培養，使其在今后學習生活中樹立正確的學習目標語價值觀。除此之外，在語文教學中，三維目標的設置應緊緊圍繞著語文教學的本質，教師的教學重點也應放在整個語文教學中，避免因三維目標的設置而擾亂語文教學的正常秩序。
3.教學范圍
語文教學活動不僅僅局限在課堂教學中，同時還涉及學生的課外學習中，而在制定三維目標的過程中，教師也應結合學生的課外學習情況。然而不同于課堂教學的是，整個課外活動中的三維目標要依靠學生自己來制定。例如：教師在講解《鳥》這一節課時，為了從根本上突出保護鳥類這個情感主題，應把情感和態度目標作為整個教學目標中的主要目標，即培養學生愛鳥、護鳥的意識。
三、三維目標的另類應用
在語文教學中，三維目標在使用的過程中，以知識與能力為主要目標，而情感方法及過程態度等作為能力目標的輔助目標，在語文教學中也有著極其重要的地位。三維目標在使用的過程中，過程與方法在一定程度上也會成為教學目標的主要目標。例如：在寫作文的過程中，多數學生會對作文感覺到頭疼。教師要激發學生的寫作意識，就需要在原有的基礎上結合著作文題目，有針對性地對作文題目進行引導，使學生在教師的引導下端正自己的認識，確定正確的寫作心態。與此同時，三維目標在應用的過程中，還應結合學生的實際語文學習狀況，以及學生的知識接受能力，有針對性地應用。
四、結語
隨著我國經濟的迅速發展，以及綜合國力的不斷增強，我國在社會發展的過程中越來越重視教育的發展。此外，在三維教學目標設置的過程中，美國教育家盧姆指出，學習目標的準確制定是教學活動的首要環節，有效教學的先決條件便在于明確教學的目的。因此，初中語文教學目標“三維化”的實現是教學成功的基礎。總之，教師應堅持新課標理念，只有結合教學實際去體現和表述，才能符合新課程標準的要求，為初中語文教學質量的提高奠定堅實的基礎。
參考文獻：
［1］熊生貴.聽名師“談情說愛”――如何回歸“三維目標”下的本真教學――真語文之“情”與“言”［J］.今日教育，2011，（10）：40-42.
關鍵詞：農村初中；語文閱讀；教學
一、農村初中語文閱讀教學現狀分析
我們都知道，語文是一門綜合性比較強的學科，初中語文教學的目的不僅僅是要學生掌握一定的語文知識，更重要的是要加強對初中生語文學習能力的培養。而語文閱讀教學做為初中語文教學中的一個重要組成部分，加強初中語文閱讀教學可以更好地培養學生的理解能力，加強對學生閱讀能力的培養，從而促進學生養成良好的閱讀習慣，并對學生今后的學習、生活產生一定的影響。然而，目前在農村初中語文閱讀教學中，由于長期以來對閱讀教學的觀念比較落后，不能正確認識閱讀教學的重要性，從而在農村初中語文教學中往往比較忽視閱讀教學，使得農村初中閱讀教學發展比較緩慢。其次，在農村初中語文閱讀教學中，教師綜合素質有待提高，在教學中教學方法比較單一，在閱讀教學中不能做好備課環節，對閱讀教學并不重視。另外，在農村初中學校中，書源不足，并沒有像樣的閱讀室，學生可以閱讀的讀物太少，再加上家庭影響，家長并沒有閱讀的習慣，因此對學生語文閱讀習慣的養成也不能引起重視，從而使得農村初中語文閱讀教學不能得到順利開展。在新課改的要求下，農村初中語文閱讀教學要想提高教學水平，那么就要加強對農村初中閱讀教學現狀的改變，以期提高教學質量，更好地促進學生閱讀能力的提高。
二、農村初中語文閱讀教學探索
1.加強對農村初中生語文閱讀興趣的培養
提高農村初中語文閱讀教學水平，那么首先就要加強對學生閱讀興趣的培養，使得學生真正體會到閱讀所帶來的快樂，更好地激發農村初中生對閱讀的熱情。對于初中學生來說，他們隨著年齡的增長，對知識、對外界了解的渴望就會越大，因此，教師要抓住學生的這些特點，更好地對學生的閱讀習慣加以引導與培養。對于學生閱讀興趣的培養，教師沒有必要對學生做硬性的規定，必須要讀多少本書，要從多個角度去完成與深入，采用多種多樣的閱讀方式來激發學生對閱讀的興趣。同時，在對學生閱讀興趣的培養時，教師要注意對學生感興趣的讀物的了解與關注，并與學生對這些讀物進行分析與探討，站在學生的角度對這些讀物進行閱讀，加強師生之間的溝通與聯系，從內心激發學生對閱讀的感悟，使得學生更好地體會到閱讀的快樂。而在農村中，學生的課外閱讀來源并沒有那么豐富，那么老師可以組織活動讓學生之間對自己所有的讀物進行交換，這樣就會使得閱讀來源更加豐富，也可以更好地促進學生之間的溝通交流。
2.在閱讀教學中，要加強對教學觀念的轉變
在初中語文閱讀教學中，教師要加強對學生主體地位的確立，改變傳統的教學觀念，正確認識閱讀教學的重要性。對于閱讀教學來說，它是讀者與作者進行交流與對話的一個過程，而學生才是閱讀教學的中心，因此，在教學中要加強對學生閱讀自主性的強調，在教學中充分把學生的主體地位體現出來，教師是教學的引導者與參與者。同時，在進行閱讀教學時，教師要以與學生平等地位的身份融入到閱讀之中，與學生一同對閱讀內容進行積極地探討，從而更好地縮短教師與學生之間的距離，更好地調動學生的閱讀積極性。在閱讀教學中，更要加強對民主學習的體現，教師要放手讓學生進行自主學習、合作學習，使得學生自己去品味、體會和感受閱讀，為初中語文閱讀教學水平的提高打下堅實的基礎。
3.在教學中加強對語文教材的運用，進一步提升學生的閱讀能力
對于農村初中閱讀教學來說，由于學生的閱讀資源來源較少，因此，在教學中，教師必須要加強對語文教材的運用。通過對語文教材中一些具有代表性的課文的閱讀，更好地引導學生對文中枯燥的文字進行想象，把抽象的詞語展開想象，組成生動的畫面。這樣，學生在閱讀時，不僅僅可以進入到作者創設的意境之中，加深對文章的欣賞，更可以加深對作品蘊義的理解。將想象加入到閱讀中來，可以加強學生對閱讀的興趣，讓學生更愿意去閱讀，同時，可以增強學生的創造力的發展，讓學生在想象中去體會、理解閱讀的魅力，進而使得閱讀能力進一步的提升。
4.不斷加強對學生課外閱讀的關注，促進學生閱讀習慣的形成
在新課標中明確指出，初中語文閱讀教學最終目標就是要加強對學生閱讀習慣的形成。因此，在閱讀教學中，教師要加強對學生課外閱讀的關注，加強對學生閱讀習慣的培養。在農村中學生中，由于一些客觀因素的存在，學生課外閱讀的機會并不多。但是要加強語文閱讀教學水平的提高，教師就要創造更多的機會讓學生多進行課外閱讀。沒有更多的課外閱讀資源，可以每位學生拿一、兩本課外讀物，然后學生之間進行交換閱讀，或是一本公共的閱讀讀物可以讀給學生聽，從而擴大課外讀物的來源，更好地促進學生閱讀習慣的形成。另外，對課外讀物的選擇上，教師要給學生一些有建議性的指導，選擇適合中學生去讀的讀物，以更好地擴大學生的閱讀面。
對于初中語文閱讀教學來說，它不是單依靠課堂教學就可以完成的，在加強課外閱讀的同時，也要加強對教師綜合素質的提高，教師首先要有一個閱讀的習慣，才能更好地引導學生去形成閱讀的習慣，教師要加強榜樣作用的發揮。教師要不斷加強閱讀量的增加，加強對
更多非本專業及眾多邊緣學科知識的了解，這樣教師在進行教學過程中才可以做到旁征博引，從而更好地激發學生的求知欲，以榜樣的力量更好地引導學生多進行閱讀。
參考文獻：
[1]P文.農村初中語文閱讀教學的困惑與策略[J].語文教學通訊?D刊（學術刊）.2012（03）
【關鍵詞】初中語文；創新教學；小策略
初中語文教學進行的是我們的母語教學，是一門基礎性、工具性較強的學科教學。它肩負著極其重大的教學責任，是一項長期的、艱巨的教學工作，需要廣大語文教師不斷地嘗試并大膽地改革和創新教學，推進高效課堂教學的發展，充分挖掘并發揮學生的潛能，全面提高學生的素質教育。如何在初中語文教學中推進創新教育，培養學生的創新能力，筆者曾做過以下一些嘗試：
1 突破教學觀念，創新教學理念。
在以往的傳統語文教學中，廣大語文教師注重的是“傳道、授業、解惑”，忽視了學生的能力。教師好比是小孩玩的注水器，學生好比是那接收器。教師不斷地往學生的大腦里灌注，學生只顧接受就是了。教師只注重對傳統知識的傳授，向學生傳授一些所謂的學習技巧，什么分類歸納，進而總結等，結果學生學習只會生搬硬套，死記硬背書本上的知識，抑制了絕大多數學生的學習主觀能動性和創造性，課堂上既無生機，也無活力，更不用說創新了。教師往往采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式。教師是課堂的主角，學生只是教師的配角，一堂課下來教師累得有氣無力，學生學的霧里看花，結果往往是事倍功半。因此，在今天的語文教學中，迫切需要我們突破陳舊的教學觀念，創新教學理念，用初中語文新課標指導并引領語文教學。新課標中的“學生觀”就是強調學生在學習過程中的主導地位，就是要求教師千方百計地挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣積極的調動起來，那就成功了一半。”它要求廣大教師以一個配角的身份參與到課堂中去引導學生學習，真正是“授之以漁’而不是“授之以魚”，要給學生更多的機會進行“自主、探究、合作”學習。只有教師先轉變教學觀念，用新課標的理念進行教學，才能給學生一片自主學習的新藍天。
2 改進教學手段，創設教學情境。
多年以來，教師授課一直采用“一支粉筆”，走進“三尺講臺”的簡單教學手段，課堂教學呆板、單調，枯燥乏味，教學效果十分低下。可如今，信息技術的大沖浪，電腦真正地走進廣大普通的家庭生活，它幾乎無所不包，無所不容，無所不曉，于是單一的課堂一下子變得豐富多彩，五彩斑斕，趣味無窮了。語文教師可根據語文課文的內容需要，充分利用多媒體將“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，巧妙地創設教學情境，讓學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發學生極大學習的興趣，喚起學生強烈的探索和求知欲望，激發學生的創新潛能，學習便成了一種輕松愉快、積極主動求索的過程。
著名特級教師于漪同志說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”筆者在教《故鄉》一文時，巧用音樂導入新課，精心設置情境，營造良好的課堂氣氛，就能吸引學生的注意力，使學生更快地進入學習狀態，積極主動接受知識。通過“我”回故鄉的感受表達了深深的失望之情，內涵豐富，意韻深遠，是現代文的名篇。為了幫助學生更好地理解課文，筆者選放了劉歡演唱的《彎彎的月亮》。彎彎的月亮勾起了“我”的故園之思：故鄉的小橋、橋下的小河、河邊的小船、船上的伙伴、伙伴的歌謠無不讓遠離家園的游子魂牽夢繞。這種“剪不斷，理還亂”的故園情結就是通過略帶惆悵的樂曲表現出來的。整首歌首尾相連，前后銜接，妙合無垠，使得情感的抒發猶如一條小溪潺潺流淌。再輔以合適的語言，很好地把學生帶入思鄉情緒當中。
3 激發問題意識，倡導懷疑精神。
“問題意識”是指學生在認識活動中，對現有的知識、經驗和一些難以解決的實際或理論問題所所產生的懷疑、困惑、探究等心理狀態，并在其驅動下，不斷提出問題和解決問題。語文課程新標準倡導學習方式要由接受式向發現式轉變，就是要讓學生經歷發現、探索和研究等認知活動，逐步培養學生處理信息、獲取新知、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。教師在課堂教學中可以通過各種有效的教學手段和方法，指導學生善于觀察，主動發現問題、提出問題，并努力分析問題和解決問題，激發學生問題意識的產生，同時保護和培養學生的問題意識，讓學生敢問、會問和愛問，獲得認識事物和創新實踐的方法，從而適應社會，成為創新人才①。（1）因此，在語文教學中，可以營造民主和諧的氛圍，促使學生敢問；創設問題情境，引導學生想問；構建自主探究的學習方式，培養學生會問、善問。這就要求廣大語文教師更新教育觀念，改變提問的策略，擴大和調整自己的信息知識。同時，在語文教學中廣大語文教師可倡導學生的懷疑精神。“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。在教學中，除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創造性作業。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。同時，廣大語文教師要加強學法指導，教給學生質疑探究的方法。要善于引導學生在課內外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論反詰等手段，自主地進行探究。在教學中，可打破單一的班級授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現學生的主體地位，增強教學的參與性。收到良好的教學效果。
總之，筆者通過以上的語文創新小策略嘗試，讓學生真正成為學習的主人，充分拓展了學生的思維空間，開發了學生的智力，在我班的語文教學中取得了較好的教學效果。
關鍵詞： 翻轉課堂 初中語文 實踐探索 教學模式
在初中語文教學中，教師常常會遇到許多困擾，語文本來是一門縱古貫今、具有鑒賞性的學科，但是在上語文課時，學生們的感覺卻全然不是這樣，本應該是充滿趣味性的內容，在課堂上卻變得枯燥乏味。為了滿足學生們全面發展的需求，培養全能型的優秀人才，我們必須跟隨時代的潮流，運用新的教學模式完成新課程改革的時代訴求。翻轉課堂是一種新型模式，它能夠將學習的主動權交給學生。若把這種形式帶入到初中語文教學中則需要克服傳統的教育觀念，并且需要從中摸索出一條真正能夠將二者融合的適當方式。
一、翻轉課堂的特點
翻轉課堂是將傳統的教育課堂進行顛倒、反轉，老師提前為學生準備好短小精悍的視頻，再就學習內容進行交流討論，這樣大大地擴充了學生在課堂上的學習內容，也解決了許多學生時間繁忙的問題，課堂教學效率得到了提高，課堂形式可以多樣化，更重要的是能夠不斷激發學生的學習熱情及無限的想象力和創造力，方便學生對自己的學習進度進行掌控，增強學生的自我管理意識。同時，通過視頻學習老師和家長能夠更有針對性地了解每個孩子具體的困惑，從而直接幫助孩子解答疑難，力求促進每一個孩子的成長。這樣做最明顯的效果是學生的學習成績得到了顯著提高，這更是一種將家庭教育和學校教育恰當結合的新教育模式。
二、翻轉課堂被引進初中語文課堂的益處
經很多同學反應，在學習語文課程之前對文學作品是抱有極濃厚的興趣的，但是每次上課的時間太有限，老師只能按照課本的課程要求安排講課，講課內容只局限在書本的知識點當中，沒有時間了解更多的語文鑒賞，往往自己感興趣的內容在課堂上根本得不到拓展。老師很苦惱，想通過各種方式激發學生語文學習興趣，但是無奈課程要求，不能把有趣的語文知識分享給大家，而且語文這門學科，更注重的是學習其中的思維，在語文長河里發生的點點滴滴，我們都要學會從中思考。接觸到翻轉課堂這種新形式后，我們開始思考將這種新的教育模式帶進中學語文教學中的可行性。
（一）翻轉課堂能提高課堂教學效率，擴展教學容量。
教師可以結合自己制作的教學課件的內容與書本上的知識點，通過手的劃動模擬在黑板上的講解制作成一個視頻，可以讓學生利用自己的課余時間或在家進行知識點的學習。能夠把授課的環節在課外完成，課內的時間就完全可以拿來討論學生們感興趣的故事或者崇拜的文學人物，各抒己見，比如可以就魯迅和郭沫若兩個人的政治遠見和性格特征結合他們的文學作品展開一場辯論。老師可以在課堂上進行語文知識的拓展，開闊學生的眼界。充分發揮學生的主體作用，滿足學生對知識的需求進行授課，而不是以老師講課為主，學生被動接受。這種以學生為主的學習方式能啟發學生用發散性的思維思考問題，豐富學生的想象力，讓他們能夠花以前同樣的學習時間習得更多的知識，并且能夠讓所學的知識理解得更深刻、更透徹，這樣不僅獲得了知識，更鍛煉了學生各方面的能力。
（二）翻轉課堂利于促進學生身心健康成長。
我們在語文課堂上可以采取小組合作和游戲的方式，上課之前進行學前預習，對班上的學生進行分組，然后條件允許可以準備角色扮演，讓文學作品情境在課堂上重現。這種形式使每個人都可以參與其中，充分鍛煉每一個人的能力。初中語文本來就是豐富學生課外知識，拓寬學生知識面的一門課程，再加入翻轉課堂的教學理念，可以讓學生在學習中更自主掌控學習，提高自主決斷力和自主學習能力，小組在參與游戲活動時，都有機會發表見解，以此提高學生的自信心。翻轉課堂的理念與語文教學結合之后，完全可以增強學生的自我效能感，能夠不斷激發學生的學習熱情，這樣才利于學生身心的健康發展。
（三）翻轉課堂兼顧了知識和能力的培養。
翻轉課堂這一教學模式充分結合了布魯納的發現教學法和奧蘇貝爾的接受學習法，二者看似矛盾，實際上卻是相輔相成、相互補充的。翻轉課堂這一新形式剛好填補了二者的缺陷，并將其完美結合。在中學語文教學過程中，我們可以加入個性化的元素，讓學生能夠主動發現問題，并且積極解決問題，充分張揚學生的個性。在課前預習階段，語文老師為學生準備的知識點視頻一定要是經過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。
三、對翻轉課堂在初中語文教學中發展的反思
翻轉課堂作為我們引進的新式教育理念，有著獨特的先進性，要想在中學語文教學中成功融入翻轉課堂的理念，我們需要在實踐中不斷探索，在探索過程中，我們必須注意以下幾點：
首先，將翻轉課堂與傳統教學模式二者的教育理念相融合。我國有著悠久的教育文化歷史，有著延續數代的傳統教育模式，要想中學語文教學能夠得到更長遠的發展，就必須結合中國的教育背景，取翻轉課堂理念的精華，汲取適合中學語文教學發展的養分。