時間：2023-10-08 15:44:01
導語：在初中語文教學敘事的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】中職語文 實用性 實踐性
職業教育不同于普通教育，職業中學語文教學也不同于普通中學語文教學。職業中學語文教學不僅要著眼于提高學生的語文素質，還要根據職業教育的特點，在“實用”二字上下工夫。筆者結合本人的教學實踐，就中職語文課程的實用性教學作一探討。
一 加強口語訓練，落實專業知識
從基礎抓起，循序漸進《大綱》首先要求學生“養成說普通話的習慣”，達到“說話條理清楚，流利，能準確表達自己的意思”做到“語言文明，表達得體”。此外，說和聽密切相關，要善于聽。以上基礎素質的訓練，在教學中要嚴格要求、反復進行、及時矯正。要充分發揮課堂教學的主渠道作用，在課堂上為學生創造聽、說的機會。如聽一段媒體記者提出的幾個問題，讓他們用普通話回答和表達見解。如此反復訓練，使學生逐漸達到語言準確、流暢，說話姿態自然。
從登臺入手，學生以前不敢在眾人面前發言，為了訓練他們大膽說話，調動他們的積極性，筆者有意識地安排他們上臺展示。首先，在課程的前兩節，讓每一位新生上講臺介紹自己的姓名、年齡、家庭住址、個人愛好、特長和愿望。這樣，不僅給學生一個口語表達的機會，也為他們互相認識、和諧相處、團結合作打好了基礎。其次，在各專業召開以“我愛我的專業”為主題的班會，讓學生介紹自己所學專業的性質、特點、要求、發展前途及個人計劃。再次，在學生的社會實踐活動結束后召開總結會，讓學生講述自己的體會。
在活動中練習、強化口語。為了調動學生口語訓練的積極性，激發他們練習口語的興趣，應有意識地寓口語訓練于各項教育實踐活動之中。
二 注重技能上的實用性
普通中學的一個重要任務是向高等院校輸送合格新生，而職業中學的主要目標則是為工農業生產，為各行各業培養有一技之長的初、中級技術人才。不同的教學目標決定了不同的教學重點。職業中學的培養目標就決定了中職語文教學應結合實際突出實用性，讓學生能讀會寫各種類型的應用文。其實世界上許多國家的中小學都十分重視應用文的教學。日本中學生寫作訓練的主要文體，就是面向社會的意見文、報告文、說明文。西德作文教學注重實用性、趣味性，如《失物啟事》、《一個成功的設計牌》、《一條精美的廣告語》、《寫一張通緝令》等。美國學校對實用文的學習和寫作，特別是通信文的學習和指導倍加重視。而我國在這方面做得還很不夠。一些有識之士對此也高度重視，紛紛發表講話和文章，大聲疾呼。著名教育家張志公說：文章可分為文學作品和非文學作品兩大類。非文學作品，包括科學論文、政論文在內，也是為了應用，如果把所謂“應用文”縮小到處理日常生活和經常公務的文章。那么，可以說要每一個受過教育的人都要寫的，無一例外。中職《語文》的編者也深知應用文教學對中職學生的重要性，在全套教材32個單元中就編排了7個單元計42篇課文。內容有廣播稿、演講詞、說明書、廣告、紀錄、簡報、計劃、總結、新聞、通訊、讀書筆記、調查報告、讀后感、小評論等等，幾乎涉及了所有常用的應用文。可是處于教學第一線的教師對應用文教學的重要性還沒有足夠的認識。在他們心目中，應用文可教可不教、可寫可不寫。應用文教材幾乎形同虛設。結果學生畢業后走上社會，連簡單的字據、信函都不會寫，更別說工作總結、調查報告了。鑒于這種現狀，有感于應用文教學的重要性，我們不僅像重視記敘文、議論文一樣重視應用文教學，而且矯枉過正，在應用文教學方面安排了更多的時間。應用文篇目不分教讀自讀，每課必上，每題必練。有些應用文如合同書、狀之類，教材上沒有，生活中又經常用到的，我們就自編教材讓學生學習、仿寫。力求讓學生掌握所有常見應用文的特征和寫法。校團委開辦“小喇叭”廣播，就要求學生爭寫廣播稿；學校舉行大型活動，就要求學生采寫新聞報道；有人打官司，就叫學生狀；學校蓋房子，就教學生擬寫合同書。此外，還要求學生開學定計劃，期末寫總結，寒暑假深入城鄉進行社會調查寫調查報告。總之，利用一切機會，創造一切情境，采取一切手段，激發學生寫作應用文的積極性、主動性。
三 注重思想上的啟發性
關鍵詞：無響應問題；無響應誤差；處理方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0208-02
一、引言
抽樣調查是統計學課程中的重要內容，而無響應（Nonresponse）問題是抽樣調查中的重要問題。“無響應”也稱為“無回答”。概括地說，無響應是指在抽樣調查中無法從所有的樣本單位及問卷中的所有項目獲得有效數據。無響應可具體分為兩種類型，一種是“單位無響應”，一種是“項目無響應”。單位無響應是指被調查單位沒有接受調查；而項目無響應是指被調查單位雖然接受了調查，但對調查中的某些項目沒有給出有效的回答。在我國使用的經濟管理類統計學教材（包括引入的國外教材）中，基本上都沒有涉及這方面的內容，個別討論到的，也只是很簡單的幾句話。但是，“無響應”在實際的抽樣調查中是經常碰到的問題。如果學生不了解這方面的知識，就不知道該如何處理；而直接使用帶有“無響應”問題的調查問卷，后果將很嚴重。筆者認為，經濟管理類統計學教材中亟需增加無響應的后果及其處理方法方面的內容。
二、無響應的后果
1.無響應從兩方面影響推斷結果。在抽樣調查中，無響應問題會從如下兩個方面影響推斷結果。一方面，由于部分調查單位或調查項目無響應，使得樣本容量減少，從而使估計量的方差變大。這種后果相對來說是較容易處理的，比如，可以用補充樣本、事先估計回答率并由此相應增加調查單位數量等方法來處理。另一方面，無響應的樣本單位與回答的樣本單位如果在所調查的項目上存在顯著差異，則會使得依據回答樣本單位的數據所作的統計推斷存在偏差，即無響應偏差，這是一種系統偏差。這種后果的處理比第一種復雜得多，但由于它對調查結論的影響很大，我們不能不重視這一問題的研究。事實上，在實際調查中，在回答的樣本單位與無回答的樣本單位（尤其是拒絕回答的樣本單位）之間往往存在著很大的差別。比如，在對私營企業的依法納稅情況的抽樣調查中，回答的樣本單位比無回答的樣本單位（如上所述，含有拒絕回答和提供不合乎要求的回答等單位）通常有較少的偷稅漏稅行為。
2.對無響應誤差的分析。在分析無響應誤差的影響問題時，不同統計學家持有不同的觀點。兩種通常的觀點分別被稱為無響應的“確定論”和“隨機論”。如果記第i個總體單位的回答概率為pi，則“確定論”認為，總體所有單位有pi=0或pi=1，就是說，總體的N個單位含有兩類單位，一類是如果被抽中則肯定回答的單位（N1個），另一類則是如果被抽到肯定不回答的單位（N0個，N=N1+N0）。而“隨機論”則認為對所有的總體單位有0≤pi≤1，各pi可能取各種不同數值，而且在大多數情況下，pi被視為條件概率，即它的大小取決于調查時的環境。無論是從哪種觀點出發，我們都可看到，無響應偏差的大小取決于兩個因素：一個是回答率；另一個是回答單位與無響應單位在Y變量值之間的差異（這里，Y變量是指對調查中具體分析的指標的測度）。而兩種觀點的差別則體現在對形成回答率的機制的不同看法。
3.關于可接受的回答率問題。如上所述，較低的回答率將會破壞樣本的代表性，從而產生較大的無回答偏差。那么，什么樣的回答率是可以接受的呢？這一問題目前尚沒有一個明確的、公認的結論。科克倫和伯恩鮑姆（A.Birnbaum）等人認為對一般調查而言，回答率應在90%甚至95%以上。美國廣告研究基金會則建議郵寄調查的回答率應80%以上。我國學者盧淑華也持這種看法。愛爾達斯（Erdos）則認為一個可靠的郵寄調查應有50%以上的回答率，或能用某種方法證實不回答者與回答者是相似的。萊斯勒（J.T.Lessler）認為對這一問題的回答不應是絕對的，而應考慮多方面因素。她指出應結合如下因素來討論：（1）調查前對回答率的期望值，它取決于調查的內容、總體與數據收集方式；（2）提高回答率的成本；（3）是否對無回答采用補救方法以及采用何種方法。（4）調查內容及其結論的重要性。
應該指出的是，在調查報告或研究結果中說明回答率是一項良好的調查研究應有的內容。
三、無響應問題的處理方法
為了盡量減少無響應誤差的影響，統計學家們提出了許多的處理方法。這些處理方法可以歸納成兩類，一類是在進行統計分析之前的處理，即在調查階段的處理，一類是在統計分析中進行的處理，即調查完成之后的處理。
1.分析前的處理。分析前的處理方法的主要目標是提高回答率。主要方法包括：（1）認真選聘、培訓、督導調查員。（2）對被調查者進行適當激勵。（3）由有名望的機構出面組織調查。（4）多次訪問。（5）改進調查方法。如，科學地設計調查項目與問卷外觀，以使被調查者能較輕松地回答問題；調查前先與被調查者聯系；仔細分析不同受訪者最可能在家的時間；等等。（6）在無響應的樣本單位中再次抽樣。（7）使用隨機化回答技術。如果引起無響應的主要原因是問卷或某些項目為敏感性問題（如隱性收入、偷稅漏稅、吸毒等），則可用使用隨機化回答技術來進行調查。這種調查技術通過設置巧妙的“隨機化裝置”，使得被調查者可以說出實情而調查者并不會知道他的回答的真正含義。但調查者可以由整個樣本的回答獲得某類人數所占比重或某敏感性指標的均值等的估計值。
2.分析中的處理。如果由于某些原因未能采用上文所述的分析前的處理方法，或者雖已采用但仍未能達至足夠高的回答率，我們就需要采取事后的補救措施。各國統計學家已為此而提出了許多方法。（1）波利茲-西蒙斯（Politz-Simmons）方法。這種方法是預先在調查時詢問回答者在K個類似的期間里他有多少期間可以被找到，然后在分析時用他可被找到的期間數對其Y變量值（Y為所研究的指標的測度）作“倒數加權”。例如，對于在調查的前5天中在相同時間內呆在家里并可以接受調查的天數分別為0、1、2、3、4和5的回答者，分別用6/1、6/2、6/3、6/4、6/5、6/6作為其Y變量值的權數（分母是前5天可接受調查的天數加1，即加上調查的當天）。這種方法的隱含假設是在家天數越少者，其Y變量值越接近不在家者。（2）時間趨勢法。這種方法通過考察連續各批回答者（如郵寄調查中按時間先后對回件分批）的答案，分析其中的趨勢，然后將此趨勢延伸，以此推測出無響應者的答案。比如，如果各批回答者的收入呈上升趨勢，則推測無響應者的收入是最高的。（3）分組加權估計。這種方法要求按某些輔助信息將總體單位分成若干組，使組內各單位的Y變量值盡可能相近。在抽樣調查之后，若出現無響應問題，則按各組的單位數占總體單位數的比例進行加權調整。我們用一個簡化的例子來說明，設總體分成兩組，第一、二組單位數分別占總體單位數的30%與70%。假設抽樣調查的結果如下表。
如果不作加權調整，則對總體的Y變量均值的估計為：
（3230×300+2110×500）/800=2530
但考慮到第2組的不回答率遠高于第一組，為減少無響應偏差，使用分組加權估計，則總體的Y變量均值的估計調整為：3230×30%+2110×70%=2446。（4）替代方法。概括地說，替代方法是用“精心選擇”的回答單位的數據或者用按輔助信息推測的數據來“替代”無響應單位數據的方式來處理無響應問題。而具體的替代方法則多種多樣。
――均值替代法。指將總體分組，用組內回答單位的樣本均值替代無響應單位的值。這種方式實質上與“分組加權估計”方法非常類似。
――完全匹配替代法。使用某些外部來源的記錄來替代無響應單位或無響應項目的數據。如從工商、稅務、海關等管理部門取得無響應的被調查企業的注冊資本、所得稅、出口貨物情況等來作替代值。
――最后回答者替代法。以最后一批回答者的答案替代無響應者的答案。比如，在郵寄調查中，以幾次追蹤后最后寄回問卷者來代表未回件者。
――演繹估計法。如果所研究的Y變量與另一變量X存在已知的函數關系，即Y=F（X），且可了解到X的值，則可用此方法得出Y的缺失值。
――回歸替代法。如果所研究的Y變量與另外一些變量存在高度的相關關系，則可建立一個回歸模型，并利用回答數據對模型參數進行估計。然后利用估計的回歸方程預測Y的缺失值。
――“熱層”（Hot-deck）方法。通常用于項目無響應。一般做法是對調查中的項目缺失值用同一調查中具有類似背景的回答者的數值來替代。
――最近距離替代法。通常用于項目無響應。這種方法要選擇一些輔助變量及一種距離測度。它按照輔助變量距離最近的原則選擇替代者。有人認為“熱層”方法采用的是非數值分類的方式，而最近距離替代法采用的是數值分類方式，因而后者是前者的修正。
幾十年來，統計學家們針對無響應問題提出了許多的處理方法，本文難以一一介紹。統計學教材應按照所針對的學生層次、教學時間等來選擇介紹適當的方法。
參考文獻：
[1]金勇進.缺失數據的加權調整[J].數理統計與管理，2001，20（5）：61-64.
[2][美]Judith T.Lessler & William D.Kalsbeek.調查中的非抽樣誤差[M].金勇進，主譯.北京：中國統計出版社，1997.
關鍵詞：初中語文；新課改；全新課堂
【中圖分類號】G633.3
初中階段是個非常重要的階段，學生內心的認識與世界觀的形成都在這個時期。因為傳統教育的影響，學生們在課堂上學習的盡是些死板的內容， 而課文背后真正的內容、思想卻不能得以學習。因此，對于初中語文教學當前最重要的問題就是要進行課改，建立全新的初中語文教學課堂。傳統的初中語文教學課堂，教師一直處于一種高高在上的位置，語文課堂相對而言比較枯燥。雖然初中語文的教學內容比較有優勢，能夠培養學生們的語文素養、人格塑造以及很多基礎技能等等。但是，在傳統的教學方式下，這些優勢往往會被淹沒，甚至是被扼殺掉了。教師們的主體地位根深蒂固，學生們的被動學習方式也一直得不到解決。然而，這樣的教學方式，對于未來的社會發展與人才的需求而言，是存在脫節的現象的。因此，教育界開始實行新課改，旨在改變傳統的應試以及灌輸式教育，讓學生們真正地成為課堂的主人。對于初中的語文教學而言， 這樣的改革更加有意義。
一、新課改下構建初中語文全新教學課堂的必要性
為什么要建立全新的初中語文教學課堂？ 為什么單獨要針對初中的語文教學課堂呢？ 首先，初中語文教學是語文教學中最為重要的階段。這一階段，學生們從小學語文的讀與寫中走出來，邁入充滿知識、內容和啟迪的初中語文課堂。初中語文教學中強調了更多的能力培養， 其中包括個人內心世界的塑造，健康人格的塑造，以及個人修養的形成。與高中語文教學不同，高中語文應試的意味太過嚴重，很多知識的學習不得已要面對這高考而進行。所以，初中的語文教學是最為開放和有培養性的。然而，傳統的教學方式將這一得天獨厚的優勢完全扼殺，學生們不但不能從語文的學習中獲得能力的提升。相反只是得到了知識的硬性灌輸，這樣的教學方式不僅不能夠得到能力的提升，反而會讓學生們覺得學習語文是如此的枯燥。如此精彩的富有優勢的初中語文課堂，在傳統教學方式的扼殺下，變成如此，著實令人可悲。因此，執行新課改，建立全新的初中語文教學課堂刻不容緩。
二、新課改下構建全新初中語文教學課堂的策略分析
以上分析了建立全新的初中語文教學的重要性， 那么，在實際的教學中，該如何進行全新課堂的建立呢？ 根據實際的教學環境，教師應該制定結合自身實際的教學方案，并在教學的過程中融會貫通。
1、全面調動學生學習的積極性和主動性
一般人都認為初中的語文教師比較古板，缺乏活力。雖然有些片面，但是對于一些老教師而言，確實是沒有年p教師的活力。但是，教師首要應該做的是激發學生學習的興趣， 調動學生們學習語文的積極性。例如，在學習新聞報道類課文的時候，首先學習的就是關于“挑戰者號”的墜毀。在這篇文章中，學生們需要學習的是關于新聞報道的寫作方式。教師可以根據這篇課文講述“挑戰者號”背后的故事，以此來吸引學生么的注意力。初中生還是很喜歡聽故事的，然后教師在此基礎上向學生們講解這篇課文采用的寫作手法――倒金字塔式的敘事方式。 這樣的觀點提出，讓學生們產生了疑問，為什么叫“倒金字塔式”呢？ 教師同樣可以給學生們講解，這樣的報道源于當年的戰爭中，為了避免發電報的時候信息丟失，而是采用在第一段就直接將文章的所有元素直接一次性報道出來。這樣的講解方式，學生們自然會聽得津津有味，知識的學習得以保證，而且是快樂地學到了知識。
2、充分運用美文素材陶冶情操
初中語文教材中不乏很多美文，在文章中，學生能夠體會內容的精美。然而，只是憑借教師的講解，是無法去體會其中的真諦。那么，教師可以走出課堂，帶領學生們去感受自然，體會課本中對自然的描寫。這樣的真實的接觸，比枯燥的語言描述更加說服力，只有經過這樣的學習，學生們才會了解到語文的學習是美的。
3、強化學生愛國主義情感的培養
在初中的語文教學中，很多文章都體現著愛國主義以及集體主義的精神。通過教師的講解，學生們能夠感受到其中的一些深意。但是在新課改的背景下，在條件的允許下，為什么不安排一次勵志電影的欣賞呢？ 一些有條件的學校，完全可以充分利用多媒體的優勢，將語文課堂移入電子信息世界，讓學生們在電子的海洋里享受學習語文的快樂。
4、形成多元化的課堂教學模式
在初中語文教學中，教師應當摒棄傳統單一枯燥的課堂教學模式。在課堂教學中，教師要通過教學模式和教學手段的創新，形成多元化的課堂教學模式，提高課堂教學的效率。例如，在課堂教學中，教師可以通過小組合作學習的教學模式，來提高學生學習的積極性和主動性，提高學生學習的興趣。小組合作學習的模式，可以從根本上改變教師一言堂的教學模式，學生在小組合作學習的過程中，可以自由發言、討論，并通過小組的形式達成最終的共識。有利于提高學生的團隊寫作意識和自主學習能力，提高課堂教學的效率。
總之，初中語文教學的全新課堂建立，需要教師結合自身的實際情況，在教學進度的基礎上加以發揮。實際上，只要讓學生們成為課堂的主體，多聽取學生們的聲音，全新課堂的建立就完成了一半。此外，利用課外課堂，多媒體等先進的教學理念，活躍語文課堂，則更能夠讓初中語文教學課堂豐富多彩。本文中，筆者立足于自己多年的初中語文教學實踐經驗，闡述了在新課程改革背景下構建全新初中語文教學課堂的意義極其策略。
參考文獻：
1.魏文華，《中國教育創新與實踐》，2011 年第1 期
2.馮香蘭，《新課程：教研版》，2010 年第5 期
著名的美國導演科波拉曾經說過:雖然小說很美好，但它就像一列舊火車，電影才是體現現代藝術的一種形式。文學的歷史已經比較悠久，而電影的出現到如今不過百年。但是影片無論是從藝術和思想上都不比文學貧乏，電影藝術的基礎是文學，影片的豐富多彩正是通過文學的成就而體現。影視和文本的區別:一是各自表達的形式不同，電影和電視表現的是有畫面、有聲音的藝術形式，所表現的內容概化為聽覺和視覺形象;而文本是文字作用到大腦。二是存在形態不同。三是所需思維不同。影視具有逼真性和直接性，側重形象思維，而文本具有含蓄的特點，側重于抽象思維。在初中的語文教學中，教師經常通過引導學生把文章想象成直觀的感受再賞析。這種方式往往會受到學生的知識閱歷，學生的想象思維和文章篇幅的限制。而影視資源剛好填補這個缺陷，清晰地再現文本的有關敘事結構，情節發展，讓觀者獲得身臨其境的體驗。
二、影視資源在初中語文教學中的運用
(一)通過影視情景提高初中語文教學的效果
影視資源具有生動和形象化的特點，它的人物栩栩如生，情節曲折，音樂震撼，能很好的把學生注意力吸引進去，有助于引發學生對語文學習的熱情，激發學生對語文學習的興趣，體現出學生在學習中的主體作用。
(二)通過影視資源引導學生課外閱讀文學名著
《語文課程標準》對初中生的課外閱讀物提出了建議，比如:童話《格林童話》等;寓言《克雷洛夫寓言》等;詩歌散文作品，魯迅的《朝花夕拾》等。但是現實的課堂語文教學中，愿意讀文學原著的人少得可憐，要改變現狀，就必須引用影視資源。影視史藝術家的再創造，是需要觀者主動參與才能完成。
(三)借用影視手法提高學生的寫作能力
寫作是語言進行交流的重要方式，是認識世界、進行創造性的表述過程。影視是一門綜合藝術，塑造出栩栩如生的人物形象。從影視的敘述方式，可以學到倒敘，插敘，和順序等手法，在初中語文教學中，巧妙的把影視資源運用到語文的寫作教學中，積極汲取寫作技巧，不僅激發學的寫文章的興趣，還能快速掌握寫作技巧，提高學生的寫作能力。
(四)巧用影視改編培養學生鑒賞美的能力
一般來說，只要人物性格比較鮮明，不要繁復的，故事性比較強的敘事是個，戲劇，小說等都適宜于改變為電影。在初中語文課本中，文體豐富多彩，很多作品都被改編成了經典的影視作品，比如:安徒生的《丑小鴨》、魯迅的《孔乙己》等。但是，影視改編不僅僅只是把文字轉換成影像的過程，而是把文字整體的感受進行重新構建的過程。把原著和影視作品進行比較，審美活動是不自覺的介入到構建的世界中，并對審美價值體系，豐富的想象能力和經驗對風格、思想進行審美評價。這樣，讓學生更加深刻的理解課本內容，也懂得審美情趣，培養出有創造能力的學生，促進了學生的鑒賞能力的提高。
三、影視資源對初中語文教學的重要性
(一)豐富了語文教學的手段
在傳統的語文教學中，教師借助傳統的教學方法完成一堂課的內容，比如:一支粉筆、幾本書等，稍微好點的學校就多配置了一臺錄音機。但是，隨著社會的發展，語文教學與影視的關聯變得很緊密，語文的教學手段方法也越來越豐富。在初中語文課堂中，教師巧妙的引入影視資料，把語課堂中無聲的人物或者事件轉化成栩栩如生的人物，也罷教學內容具體化，極大的增加了語文的課堂的魅力。同時，課內外相結合的方法可以達到教學內容的銜接。初中語文課本的很多的文章都是某個一個片段，語文教師可以要求學生在業余時間去欣賞完美的作品，并在課外時間結合自己的理解對作品進行鑒賞，讓學生的思維得到延續。
(二)擴充了語文課程的教學資源
一般來說，語文課程資源包含教學資源和課外學習資源，比如:教科書、工具書、電影、電視等等。文物古跡、自然風光、重要事件等也是語文課程資源。因此，除了課堂習得之外，更多的是課余的習得。影視是語文課程資源的重要組成部分，它巨大的知識容量拓展了語文教學無限空間，對提高人的藝術修養，培養人的思想道德起著重要作用。所以，影視資源提供了極其豐富的教學資源，幫助學生提升個性品質和文化修養有重要作用。
(三)構建了新的語文教學模式
傳統教學模式中，大部分都是教師主動講授，教師占主導地位，學生被動接受。這樣的課堂，學生很容易對語文教學產生抗拒，學生的主動性難以發揮，語文課程的美感也隨之消失。影視一種大眾文化，它形式多樣，題材廣泛。教師把影視資源充分引入到語文課堂，就能把傳統的教學模式轉化成一堂具有生命力的語文課，這樣不僅改變了傳統教學沉悶的教學模式，還簡化了耗時的環節教學，擴大了課堂容量。提高學生對語文學習的積極性，培養了學生獨立思考的能力，激發學生學習語文的興趣。
結束語
關鍵詞：初中語文；啟發式教學；教學質量
自我國著名教育學家孔子時期就對“啟發”有所研究，《論語?述而》中表述的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。朱熹則言“啟，謂開其意；發，謂達其辭”。他認為教師應該懂得啟發學生進行教學傳授，從學生的年齡、心理特征、認知結構以及基礎知識掌握能力等各方面結合，實現培養學生獨立思考、學會舉一反三以及達到自我教育的目的。以下將對啟發式教學實施進行具體分析，以實現提高學生的綜合素質能力。
一、用恰當的形象比喻啟發學生思維
教師學會利用簡單、好理解的故事引入，來加深學生對知識的理解程度。在實踐教學過程中，故事往往能夠成功地吸引學生的注意力，提升課堂教學質量。教師可以將難以理解的教學內容通過生動形象的故事情節展現出來，無疑不是學生的學習享受過程。例如，在學習魯迅的《故鄉》這篇課文時，文章描述的社會背景、社會現狀等成為學生感興趣的地方。又如，李白的《送友人》創作的背后也有一段親密友誼的佳話，讓學生聽得如癡如醉。另外，對于那些故事性比較強的詩歌、散文等作品都可以直接轉換成故事展示給學生。比如，敘事詩歌直接轉化為小故事、長篇小說壓縮成小故事等，不斷啟發學生創作型思維模式，培養學生的閱讀鑒賞能力。
二、用恰當的比較啟發學生思維
比較可以是同一文章中不同人物的比較，也可以是同一人物不同時期的形象比較。例如，在《愚公移山》中的“愚公”與“智叟”，在名字上、行為上、觀點上的鮮明對比，集中地表達了“智叟不智，愚公不愚”的思想。又如，在魯迅的《故鄉》中，少年閏土和成年閏土形成鮮明的對比。作者筆下少年時期的閏土無憂無慮、活潑開朗、聰明伶俐，而成年后的閏土形容憔悴、神情呆滯、言語拘謹，運用這些對比的寫法意在表明作者想抨擊的社會現狀。
綜上所述，在初中語文教學過程中應用啟發式教學思想，有助于提高學生的學習能力，不斷優化教學質量，為初中語文課堂教學提供更廣闊的天地。
中小學語文教學教學銜接策略教學過程中存在這樣一種普遍現象，一些學生小學成績優異，但是升入到初中之后不適應初中語文學習，語文學習沒有興趣，學習成績直線下降。而小學時語文成績不是很理想的學生，對于初中的語文學習更是無從入手。面對這種現象，中小學語文教師，特別是初一還有小學高年級組教師教學中必須認識到中小學語文教學差異，采取相關措施，做好中小學語文教學中的銜接工作，最大限度提高教學質量。
一、中小學語文教學差異
1.學生差異
小學六年級學生同七年級相比，學生年齡雖相近，但對于六年級學生來說，他們的思維理解能力還有心理特點都還處于兒童階段，這些學生在心理上更愿意占據領導地位，喜歡同低年級學生一塊玩，希望得到老師贊揚認可。但是初中一年級學生的心理要更成熟，且他們在同老師及同學相處過程中自我意識明顯增多，還出現了一些叛逆情緒，他們之中，心理發育越成熟，課堂上表現越顯安靜，這些學生對課外活動不積極，愛憎情緒分明，對同學有自己判斷審視，同學間出現了屬于自己的明顯小集體。
2.教材差異
小學教材在編寫目的上側重的是字詞句學習，比較簡單，對社會的理解也比較淺顯，沒有復雜東西，這些東西，學生理解容易。但是初中后，教材在內容上更偏重學生理解鑒賞能力，偏重學生領悟能力及自主思考能力的提高。而小學教材在課文選擇上多偏重故事性，情節生動有趣，孩子學習興趣大，但初中語文課文偏重敘事性，偏重理論性，課文枯燥，學生學習興趣小。
3.教法差異
小學生愛鬧好動，講課過程中，教師需要對課堂氛圍進行引導控制，以情感人，讓學生逐漸融入到課堂氛圍，小學時學生學習科目少，這些知識教師有充分時間讓學生掌握好。但初中之后，課程增多，語文教材中需要記憶的知識點也增多，記憶難度大，老師講課速度快，要讓學生在較短時間內掌握大量知識存在一定困難。初中課下作業多，但在時間限制下，教師對作業批改不詳細，不能及時發現學生學習上薄弱點，不能因人施教，教學效果難以體現。
4.評價差異
就閱讀及作文來說，小學中作文的要求為：（1）字數達到400字；（2）結構完整；（3）敘事清楚。中學作文要求比小學有提高：（1）字數達到600；（2）結構完整，構思巧妙，敘事清楚，語言優美，熟練應用各種表現手法及表達方式。小學閱讀要求為：對事件敘述清楚，表達出個人好惡；中學閱讀不僅要求學生有自己判斷，同時還要能夠分析原因，能夠對文章中句子進行品味，能領悟出文章啟發。基于初中語文教學判斷評價上的這種差異，一些學生不能順利完成自小學生到中學生的這個轉變，使得一些小學成績優異的學生成績出現了下滑，學習興趣差，信心不足。
二、中小學語文教學銜接中的有效策略
1.增強銜接意識，轉變教育理念
要解決中小學語文教學的銜接問題，小學高年級教師必須對此銜接高度重視，轉變教育理念。初中升學考試取消之前，要升入初中，小學生都需要通過考試獲得準入證，學生競爭壓力大，在這種入學壓力下，教師教學中主抓基礎知識，搞題海戰術，學生分數提高快。但考入初中后，這些學生有較強應試能力，但是這種分數卻不是孩子真實能力的反映，因此學生高分低能的多。
而初招考試取消之后，初中的一年級變成了七年級，學生自小學升入初中相當于簡單升級，而小學中孩子成績單上都是“優良”，難以看出高下。且這種形勢下，教師教學偏重于學生個性培養，對這點初中教師是肯定的，但是學生整體文化素質不一，初中老師對學生水平需要重新認識，沒摸準前正規教學難以真正展開。而初中學習科目多，教師要引導他們適應初中學習狀態壓力很大。
綜上，制度約束對小學教師教育理念起到了制約作用，新課改下，為學生初中長遠考慮，小學高年級教師需拋棄本位思想，教師教學中要增強銜接意識，為初中培養更多文化基礎強，各個方面均衡發展的合格畢業生源。
2.培養習慣，做好學習習慣銜接
《辭海》中習慣的定義是“由于重復或練習而鞏固下來的并變成需要的行動”，從定義中可以看出，習慣產生于長期重復練習中，且這個習慣一旦得以鞏固，很難改變。多年教學實踐顯示，學生如果養成了良好語文學習習慣，語文素養會得到大幅度提高。當前，這種語文習慣并不是天生就有的，需要經過訓練才會逐漸形成。因此，小學語文教師教學過程中需注重學生語文聽說讀寫習慣的培養，多看有意義課外書，能熟練使用字典、詞典；書寫工整規范，格式正確；讀書中獨立思考；對練習中錯誤要及時改正。可以說，習慣所產生的力量是巨大的。小學階段，學生如果養成了上述語文學習習慣，那么他們升入初中之后，面對繁重學習任務就能很快適應，語文成績也會得到長足提高。
3.遵循認知規律，構建語文認知結構
學生對于事物的認知都是從簡到繁、從易到難、從已知到未知、從具體到抽象。對于語文教學來說，教師在教學中也應該遵循上述規律，教學中要引導學生將知識按照內在聯系串聯起來，對知識結構進行整合，這樣知識結構更加完整。教師教學中需要對語文各個學科見內在邏輯順序仔細分析，教學中嚴格按照邏輯來進行，不僅要對知識上下位間關系進行分析，同時也要對知識間橫向聯系進行分析，構建出一個整體化的語文知識結構。小學高年級教師需要對小高組及初一年級語文教學特點全面掌握，吃透教學內容、目標，兩頭都吃透，教學中從語文結構出發，幫助學生學好語文，做好小初銜接。
4.拓展評價途徑，形成多元評價體
從學生的道德認知和踐行能力，學科知識的掌握情況，獲取知識的途徑，創新能力，標本課程的落實情況，合作意識入手進行評價。形成多元評價體系，從而提升學生的學習興趣，增強自主意識，彰顯了學生的個性特長。
總之，小學高年級組教師在語文教學中對于當前中小銜接所出現的問題必須提起足夠重視，通過增強銜接意識，轉變教育理念；培養習慣，做好學習習慣銜接；遵循認知規律，構建語文認知結構做好小初銜接，這樣學生升入初中后會在短時間內適應中學學習環境，實現身份轉化，愉快度過初中學習生活。
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關鍵詞：語文教學 培養 語感
葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。可見，語感培養在語文教學中有著非常重要的意義。2001年教育部啟動新一輪基礎教育改革，制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程目標中明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這些都將語感培養放在語文教學的空前的高度。語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。那么，在初中語文教學中究竟應該如何培養學生的語感呢？筆者結合初中語文教學實際作如下探討。
一、教學中善于積淀語文知識，提高字詞感受力
初中生已經掌握了一定數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養語感首先要從字詞積累著手。當然，積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計地掙脫語言系統的規則 ，以便把自己想要傳達的內涵意義表達出來，而這往往是流動的、可變的， 具有個人傾向。學生要真正體會其中韻味，就必須有相應的語文知識的積淀。如人教版七年級語文教材中，馬致遠的《天凈沙·秋思》中出現的九個名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現的長期漂泊異鄉的游子的惆悵之情劃上等號嗎？如果學生沒有一定的語文基礎知識和語文素養的積淀，就不能理解小令中九個詞的意境。所以語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感。
二、教學中有意識的強調誦讀，增強整體感知力
初中語文教學中，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要是“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景，從所記內容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個既通俗又樸實的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個更見凄切的標題？這就得引導學生仔細揣摩文章的內容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟，教師點撥：“‘蹣跚’可見步履的不便，從月臺下去所以用‘探’，‘攀’和‘縮’可以想象爬的困難。”通過抓重點詞句的品味訓練，讓學生既明白語意，也悟到語言的情味，從而很好的培養學生的語感。再如曹操的《觀滄海》通過寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的遠大抱負。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，“水何澹澹，山島聳峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
三、拓展教學視野，提高語言感染力
語感是一種心靈的感覺，和一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯系。語言是一種社會現象，具有抽象概括的特征。它在長期的實踐中潛移默化，從而積淀了社會生活和文化熏陶的內容和性質。語文教學中要善于拓展教學思路，讓學生在豐富多彩的實踐中培養語言的運用能力，從而體悟語言的魅力。如朱自清先生的《春》以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。再如被王國維贊為“千古壯觀”名句的“大漠孤煙直，長河落日圓”刻畫了奇特壯美的塞外風光，也傳達出作者被排擠出朝廷幽微難言的內心情感。學生通過閱讀，與作者進行思維碰撞和心靈交流獲得審美體驗。所以，通過語感的培養可以拓展、充實、提高學生的精神境界，這是語文教學進行思想情感教育的特征所在，也是優勢所在。
四、強化語言教學實踐，加強言語運用力
言語實踐亦即語感實踐，讓學生自己接觸和使用語文材料。基礎教育語文教學的主要目的在于使學生習得語言的實際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實踐聯系著。“學生的語感由學生自己對言語對象的直接感受積淀而成，是學生‘感’的結晶，而非教師‘講’的產品，語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐”。所以，學生學習的能動參與積極性發揮得怎樣，取決于學生的語言實踐感受。因此，只有通過長期有效的訓練，在學生的意識與行為之間建立起條件反射性的關系模式，才能將有意識的語言知識規則等變成無意識的感覺。近年來，語文教學界已有越來越多的人更加重視語文實踐活動，如朗誦、演講、作文等，各種實踐活動既有對內容的美的追求，又有對文學語言的美的追求，二者在美感修養上是息息相通的，都能使學生獲得良好的語感訓練。
總之，現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。所以，新世紀的語文教學應強化語感訓練，提高學生的人文素養，才能使學生真正適應新時代的嚴峻挑戰。
參考文獻：
【摘 要】語文是其他學科的語言基礎，教好語文有利于促進學生的全面發展與終身發展。然而在實際初中語文教學中，普遍存在著課堂教學質量與效果不佳的現象，這極大地限制了學生學習能力的提高與發展。如何進行教學設計是語文教師值得思考的。作者一直從事語文教學工作，本文總結了自身多年的教學經驗，為大力推廣新課改的新經驗、好做法，全面提高學生的語文素養，提高初中語文教學質量，淺析了自己的看法，希望能為建設初中語文有效課堂提供有效借鑒。
【關鍵詞】語文教學；基礎；發展；提高
1. 創新情境導入，激發學生的學習興趣 初中學生閱讀理解能力還不強，但思維活躍，想象力豐富，這時教師可利用教材中描繪的情節、場景、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的意境中去，與作者產生感情上的共鳴。
1.1 把握課題，引入情境。初中語文教材中，其作品有較大的時空跨度，包含古今中外，許多課程內容并不是學生生活閱歷中的。在新課教學中，怎樣將學生引進語文教材特定的情境之中，縮減學生同教材的時空距離？這就意味著教師應對教材進行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環境，體會文本的情境，找出文章的情感閃光點。對作品寫作環境進行導讀或簡單介紹時，應將作者的人生體驗或作品的感人情境予以生動描述，以便將學生引入學習情境中。如教學《水滸傳》時，教師叫讓學生分角色朗讀，并點評朗讀者，或讓學生觀看相關影片。這樣，學生便能置身情境中，把握文章內容。
1.2 當我們在鑒賞語文作品時，必須發揮想象，通過文字體驗作品的美感。因此，在語文學習中，教師應加強情感教學，指導學生通過語言文字，發揮聯想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學《風箏》時，教師應引導學生對親情的含義進行感悟，感受文中深深的手足之情，并學習魯迅知錯必改與嚴于自省的情操和美德。
1.3 繪聲繪色，優化情境。在語文作品中蘊含著各式各樣的情與意。而情境教學正是以情作為紐帶，通過教師的“情”對學生心靈的“情”進行撥動。語文教材里的文章很多是為時而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊涵著作者無限的情思。與影視文學相比，語文教材并沒那么直觀，這需要教師對學生進行點撥，渲染氛圍，讓學生展開想象的翅膀飛翔于知識海洋。
因此，在教學中，教師應注重學生想象的啟發，同時應用講述的方式，將教材語言轉為自己的語言，將文章故事情節展開繪聲繪色的表述，讓學生在情感中感受到語文藝術的熏陶，從而開闊思維，提高文學修養。
2. 初中語文教學中要加強交往教育，促進學生全面發展 蘇聯學者列德涅夫在《普通中等教育內容的結構問題》一書中正面提出過這個問題。交往能力是社會人必須具備的基本素質，交往教育是教育系統中一個非常重要的部分。作為母語教育的語文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學交往，在運用語言工具的言語活動中學語言，在言語交際活動中獲得言語交往能力，有了言語能力才能獲得人文、科學知識。因此，列德涅夫將語文課歸位于交往教育的核心課程。而語文教育作為一種過程性、開放性和生成性的存在，需要在人們運用實踐、理解欣賞、交流對話中不斷發展完善。語文學科自身的特性便決定了進行合理的初中語文教學交往的必要性。因此，語文要培養學生聽、說、讀、寫的能力，即運用語言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語言這個載體傳達給對方”。
在新課標的背景下，語文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過語文教學培養學生的語文應用與實踐能力，貼近學生生活實際，并將語文知識的學習應用到其他學科中。這要求教師構建一個輕松、開放的課堂。為了實現這一目標，教師應激發學生的聯想與想象，啟發學生的思維，拓寬學生的思維空間，實現從課內至課外、從學習至實踐的延伸，引導學生自主學習與探究，提升他們的人文修養。
3. 組織交流探討，領悟語文知識魅力 課堂教學，并不是教師的單一傳授知識，更應是師生及學生之間的互動與交流。教學中，教師應引導學生進行自主探究與合作，使他們在探究與合作中動手動腦、提出問題并解決問題。教師應創造性地把握與運用教材，設計具有價值的問題，指導他們通過實踐體驗學習。設置的問題不但要緊扣課本、具有探究性，還應啟發學生的創造思維，讓學生感受到語文的魅力。而交流方式應多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時教師應以鼓勵、肯定的評價為主，對學生的進步與努力進行激勵，從而激發他們學習的動力。
4. 結論 在教學中，教師應基于教學實際與學生自身特點對教學設計進行不斷的探索與總結，讓學生紛紛參與語文學習，提高其語文素養，促進他們全面發展。
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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；反饋
新課標對七～九年級語文閱讀能力的要求如下：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀；閱讀教學要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。然而現在初中學生閱讀存在許多不足，情況令人擔憂：
1.大部分學生閱讀面狹窄，閱讀內容單一盲目，閱讀量不達標。只是關注自我感興趣的書籍，喜歡輕松有趣或幽默性閱讀。
2.閱讀速度慢，缺少正確的閱讀方法，對關鍵信息篩選能
力差。
3.缺少良好的閱讀習慣，懶動筆，無積累。
4.閱讀目標性差，閱讀中對文章的主題和情感關注不夠，缺乏有益的思考與品味。
針對這樣的現狀，從師生雙方入手提出以下四點，望能提高語文閱讀教學的實效性：
一、準確有效設定語文閱讀教學目標
閱讀教學是有目標、有計劃的活動，針對學生閱讀能力薄弱的現狀，語文教師教學計劃中應有學段長期教學目標、短期目標與課文教學目標。
短期目標可分為每學期的閱讀能力提升目標和單元教學目標。閱讀能力提升目標應包含以下幾點：1.每個學期針對不同文體的幾個相關單元具體閱讀方法的學習和能力訓練。2.每學期應達到的課外閱讀總量和具體的閱讀成果。3.在閱讀教學后學生表達寫作能力提升。單元教學目標是要把握單元課文在內容主題上的相關性，結合文體特點突出閱讀方法的傳授，學習文章的表達技巧并能引導學生結合自己的經歷和體驗，體味文中的情感。單元目標多體現文體特點和主題特色。在整個初中教學階段，教師只有做到胸中有全副溝壑，注重知識傳授的整體性和語文能力提升的延續性，才能在教學中按計劃、有目標地讓學生習得一片山川。
二、有效有序的閱讀方法與能力的傳授培養
初中語文閱讀教學方法傳授側重對學生精讀和略讀文本能力的提升，對不同類型文章在兼顧學生朗讀與思考能力培養的同時應突出一兩種閱讀方法的指導與訓練。如說明文應重在培養學生的速讀能力，側重信息的篩選和辨析能力；小說類文本則應培養學生精讀作品的能力，突出對文本情節的概括、人物的分析、主題的感悟等練上。而對敘事抒情類文本，如敘事類散文、現代詩歌，則應通過多朗讀再精讀，方能品味文中蘊含的深厚情感和文句文辭的雅致動人。對篇幅長短不一的文章閱讀訓練重點也不一，如《社戲》雖是小說文本，但因為文句寓情、寫景優美，非朗讀不能表現少兒的淳樸機智，非誦讀不能體味懷念之深情，所以此文精讀應在多處經典片段的誦讀之后進行。而《熱愛生命》文幅較長，語言直白，與學生生活體驗相距甚遠，則適合讓學生略讀完選文相關情節后，再引導學生從幾處描寫突出之處進行精讀賞析。
三、創設有益有趣的提升閱讀能力的舞臺
語文課程的理想學習步驟是一會讀、二能想、三敢用，到了中學階段，它要學生通過大量的言語學習和實踐形成相應的語文能力和語文素養。為激發學生對不同類別文章的興趣，可讓學生收集、編寫相關的手抄報、宣傳畫等，這既能培養學生的閱讀興趣，又能培養學生圍繞主題整理篩選信息的能力。如：是否應該全力支持克隆人的技術、愚公移山之舉是否真愚、楊修之死罪是否真在曹操，這樣的討論會全面激發學生研讀文本的積極性，最大限度地展現學生的思考、分析、概括和表達能力。而對一些情節吸引力強、有想象空間的文本，如：《皇帝的新裝》《小圣施威降大圣》，文言文《狼》，則可引導學生把文本編寫成劇本，通過課堂劇的表演鍛煉學生，這對學生閱讀分析和鑒賞、口語表達能力的提升都有很大的幫助。
四、有指引、有方向、有反饋的課外閱讀拓展
新課標指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。欲提升語文成績和語文閱讀水平，應讓學生取法于課內，受益于課外。除新課標規定的必讀書目外，每個學期初或單元教學中教師需給學生推薦有內容、有內涵的經典作品。如七年級時可推薦三毛、畢淑敏、龍應臺等的敘事類短篇，八年級則推薦知識面廣的文本，如《三體》《狼圖騰》，到九年級要培養文化內涵和理性辯證思維，則可看林語堂、梁實秋、余秋雨等的文學作品。學生課外閱讀要有范圍、有數量、有計劃，所以對學生的課外閱讀要有書面作業，要有分學段的具體要求，如摘抄美文佳句、概括情節、評價人物、感悟體會等。課堂上要給予學生分享交流、閱讀體會的機會，對學生的點滴之見要多多肯定鼓勵，并經常分享自己閱讀相同作品的所得與體會，提升學生閱讀的品位，營造良好的閱讀氛圍。
提升語文閱讀教學的實效性，最重要時是要發揮教師的前瞻性和指導性，培養學生學習語文的自覺性和自主性，提高學習語文的樂趣。
參考文獻：