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1、α粒子的散射實驗：
(1)絕大多數α粒子穿過金箔后幾乎沿原方向前進;
(2)少數α粒子穿過金箔后發生了較大偏轉;
(3)極少數α粒子擊中金箔后幾乎沿原方向反回;
二、原子的核式結構模型：
原子中心有個很小的核，叫原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質量都集中在原子核內，帶負電的電子繞核做高速的圓周運動;
1、原子核又可分為質子和中子;(原子核的全部正電荷都集中在質子內)質子的質量約等于中子的質量;
2、質子數等于原子的核電荷數(Z);質子數加中子數等于質量數(A)
三、波爾理論：
1、原子處于一系列不連續的能量狀態中，每個狀態原子的能量都是確定的，這些能量值叫做能級;
2、原子從一能級向另一能級躍遷時要吸收或放出光子;
(1)從高能級向低能級躍遷放出光子;
(2)從低能級向高能級躍遷要吸收光子;
(3)吸收或放出光子的能量等于兩個能級的能量差;hγ=E2-E1;
四、天然放射現象 衰變
1、α射線：高速的氦核流，符號：42He;
2、β射線：高速的電子流，符號：0-1e;
3、γ射線：高速的光子流;符號：γ
4、衰變：原子核向外放出α射線、β射線后生成新的原子核，這種現象叫衰變;(衰變前后原子的核電荷數和質量數守恒)
(1)α衰變：放出α射線的衰變：ZX=Z-2Y+2He;
(2)β衰變：放出β射線的衰變：AZX=AZ+1Y+0-1e;
五、核反應、核能、裂變、聚變：
1、所有核反應前后都遵守：核電荷數、質量數分別守恒;
(1)盧瑟福發現質子：147N+42He178 O+11H;
(2)查德威克發現中子：94Be+42He126C+10n;
2、核反應放出的能量較核能;
(1)核能與質量間的關系：E=mc2
(2)愛因斯坦的質能虧損方程：E=mc2;
3、重核的裂變：質量較大和分裂成兩個質量較小的核的反應;(原子彈、核反應堆)
4、輕核的聚變：兩個質量較小的核變成質量較大的核的反應;(氫彈)
高二物理選修3-5知識點
1.黑體
能全部吸收各種波長的電磁波而不發生反射的物體稱為絕對黑體,簡稱黑體.不透明的材料制成帶小孔空腔，可近似地看作黑體，研究黑體輻射的規律是了解一般物體熱輻射性質的基礎。
2.黑體輻射的實驗規律
黑體熱輻射的強度與波長的關系：隨著溫度的升高，一方面，各種波長的輻射強度都有增加，另一方面，輻射強度的極大值向波長較短的方向移動。黑體輻射規律如圖所示。
3.普朗克的能量量子化假說
輻射黑體分子、原子的振動可看做諧振子，這些諧振子可以發射和吸收輻射能，但是這些諧振子只能處于某些分立的狀態，在這些狀態中，諧振子的能量并不像經典物理學所允許的可具有任意值，相應的能量是某一最小能量ε(稱為能量子)的整數倍，即ε、1ε、2ε、3ε、……nε，n為正整數，稱為量子數。
對于頻率為v的諧振子的最小能量為ε=hν。這個最小能量值叫做能量子。
4.光電效應
a.光電效應
⑴光電效應在光(包括不可見光)的照射下，從物體發射出電子的現象稱為光電效應。所發射的電子叫光電子;光電子定向移動所形成的電流叫光電流。
⑵光電效應的實驗規律：裝置：如圖。
①當一定頻率的光照射到金屬表面時，真空管內幾乎立刻出現光電子，很快形成光電流。即光電效應是瞬時的，馳豫時間不超過10-9秒。
②當光源頻率和外加電壓固定時，飽和光電流與入射光強度成正比。
“飽和光電流”指的是光電流的最大值(亦稱飽和值)，因為光電流未達到最大值之前，其值大小不僅與入射光的強度有關，還有光電管兩極間的電壓有關，只有在光電流達到最大以后，才和入射光的強度成正比。
③當入射光頻率v一定時，光電子定向運動形成的光電流隨著正向電壓的減小而減小，當正向電壓為零時，仍有光電流，只有當電壓為某個反向電壓值時，其電流才為零，這個反向電壓稱為遏制電壓。這說明光電子動能有一限度，，v光電子最大初速度，實驗表明，最大初動能與入射光強無關，隨入射光頻率的增大而增大。
④任何一種金屬都有一個極限頻率，入射光的頻率必須大于這個極限頻率才能發生光電效應，低于極限頻率的光不能發生光電效應。大于極限頻率的光照射金屬時，形成光電流的強度(反映單位時間發射出的光電子數的多少)，與入射光強度成正比;低于極限頻率的光照射金屬時，無論光強多大，照射時間多長，都不會產生光電效應。遏止電壓與入射光頻率之間具有線性關系(如圖所示)
b.逸出功
人們知道，金屬中原子外層電子的價電子會脫離原子做無規則的熱運動，但在溫度不高時，電子并不能大量逸出金屬表面，這表明金屬表面層內存在一種力，阻礙電子的逃逸。電子若能從金屬中掙脫出來，必須克服這種阻礙做功。使電子脫離某種金屬所做功的最小值，叫做這種金屬的逸出功。幾種金屬的逸出功和極限頻率如下表所示。
c.波動說在光電效應上遇到的困難
波動說認為：光的能量即光的強度是由光波的振幅決定的與光的頻率無關。所以波動說對解釋光電效應實驗規律中的能量與頻率的說法都遇到了困難。
d.光子說
⑴量子論：1900年德國物理學家普朗克提出：電磁波的發射和吸收是不連續的，而是一份一份的，每一份電磁波的能量ε=hν.
⑵光子論：愛因斯坦的光量子假設。
內容：光不僅在發射和吸收時以能量為hv的微粒形式出現，而且光本身就是由一個個不可分割的能量子組成的，也就是說，頻率為v的光是由大量能量為E=hv的能量子組成的粒子流，這些能量子后來被稱為光子。
愛因斯坦的光電效應方程：在光電效應中金屬中的電子吸收了光子的能量，一部分消耗在電子的逸出功W0，另一部分變為光電子逸出后的動能Ek，即：hv=Ek+W0或Ek=hv-W0.
愛因斯坦對光電效應的解釋：
光強大，光子數多，釋放的光電子也多，所以光電流也大。
電子只要吸收一個光子就可以從金屬表面逸出，所以不需要時間的累積。
從光電效應方程中，當初動能為零時，可得極限頻率：。
從愛因斯坦的光電效應方程hv=Ek+W0，可以看出光電子初動能和照射光的頻率成線性關系，如圖所示
圖中圖線與橫軸的交點為金屬的極限頻率;
圖中的斜率在數值上等于普朗克常量k=h;
圖線與縱軸上的截距在數值上等于金屬的逸出功：W0=hv0.
e.光強
關鍵詞：高能窄譜紅光；電針；貝爾氏面癱
中圖分類號：R74文獻標志碼：B文章編號：1007-2349（2016）10-0062-03
貝爾氏麻痹（Bell’s Palsy，BP）是莖乳突孔內發生的急性非化膿性炎癥而引起的面神經麻痹。臨床表現為患側口眼歪斜，面部肌肉運動障礙[1]。急性起病急，發展迅速，3-7天達到高峰，早期干預可有效預防后遺癥，若治療不當可遺留口歪、閉眼不全等面部功能障礙，嚴重者會影響患者心理健康。
1臨床資料
1.1一般資料根據貝爾氏麻痹入選標準選擇患者60例，均來自于蘇州市中醫醫院門診及病房的病人，隨機分為觀察組和對照組。觀察組33例，其中男17例，女16例，年齡18-60對照組27例，其中男15例，女12例，年齡20-55。2組患者性別、年齡無統計差異（P>0.05）。
1.2入選標準[1]1）急性起病，突然發作單側面部偏癱，患側表情動作喪失，不能蹙額、皺眉、閉眼、下瞼外翻流淚，可有耳部周圍有疼痛。2）患側鼻唇溝變淺，口角下垂并偏斜向健側，說話、發笑與做露齒動作時明顯，鼓腮時漏氣，不能發“波”、“坡”等爆破音，進食時液體易從口角外流；可有乳突部有壓痛，患側舌前2/3的味覺喪失。3）除外中樞性面癱、皰疹、腦橋小腦顱底病變、急性炎性多發性脫髓鞘性神經病變累及面神經者。4）除外年齡在 16歲以下 60歲以上者。5）酗酒、藥物濫用、曾確診抑郁癥或其他精神疾患者以及無法配合治療者除外。
2研究方法
2.1觀察組治療（1）常規治療 予強的松和甲鈷胺口服治療[1]。（2）高能窄譜紅光治療 治療前先清潔面部，患者平臥于治療床，患側面部朝上，佩戴眼罩或遮光墨鏡。采用深圳普門科技有限公司LIFOTRONIC光子治療儀（規格型號：Carnation-86E）對患者面部進行照射，光板距離面部10cm[2]。每日一次，一周6次，治療4周。（3）電針治療 選擇陽白、四白、顴s、頰車、地倉、攢竹、迎香、翳風、合谷等穴，常規消毒，針刺得氣后，選用華佗電針儀（SDZ-Ⅱ型），分別連接陽白-攢竹，頰車-翳風，連續波；急性期（7天以內）頻率為1，強度為2，靜止期（8-21天）和恢復期（超過21天）頻率為2，強度為3。每次30 min，每周3次，治療4周。
2.2電針組治療方法同觀察組常規治療及電針治療。
2.3觀察指標采用Sunnybrook（多倫多）面神經評定系統[3]分別對病人3～10天及治療結束后進行評估。靜態時眼、頰、嘴與健側相比分值越高，面部功能越差；與健側相比隨意運動的對稱性分值越高，面部功能越好；與健側相比聯動分級分值越高，癥狀越嚴重。最后得分=隨意運動分-靜態分-聯動分。其得分在0-100 分，分值越高，表示面神經功能越好。85-100分為顯效，30-84分為好轉，低于30分為無效。
2.4統計方法根據患者得分情況，數據錄入SPASS 18.0統計軟件中治療前后進行成對樣本t檢驗，組間采用獨立樣本t檢驗，計數資料采用χ2檢驗。
3結果
4討論
貝爾氏麻痹在中醫學中被稱為“面癱”、“口眼斜”，中醫學認為[4]，勞作過度，機體正氣不足，脈絡空虛，衛外不固，風寒或風熱乘虛入中面部經絡，致氣血痹阻，經筋功能失調，筋肉失于約束，出現僻。尤其是當手太陽和手、足陽明經筋的功能失調，導致氣血阻滯，肌肉縱緩不收而成。
現代醫學認為[1]，BP 病理主要由于面神經發生炎性水腫，導致面神經受壓，多見于莖乳孔和面神經管內，風寒、病毒感染和自主神經功能不穩等均可引起局部神經營養血管痙攣，導致神經缺血水腫。周圍性神經損傷3種[5]，即神經功能失用、軸索斷傷和神經斷傷。神經功能失用是神經纖維的輕度損傷，外觀無明顯變化，去除病因后神經可以在幾天或幾周后恢復。其次為軸索斷傷，神經纖維有較重的閉合性損傷，出現感覺、運動及自主神經功能完全喪失，經過幾個月后可以恢復。神經斷傷是指受傷神經包括其周圍結締組織膜在內已經完全切斷，一般需要外科手術縫合，術后神經功能可恢復或恢復不完全。貝爾氏麻痹早期應用藥物及物理療法可促進水腫消退、炎癥吸收，防止水腫加重造成神經嚴重損傷，紅光治療具有抗炎治療[6-9]，電針也具有抗炎[10-12]和促進伸進修復的作用。
紅光是指波長為600-700nm的可見光線，對人體組織穿透深度可大30nm以上，研究發現紅光治療具有抗炎止痛的作用，能明顯降低損傷組織中促炎及致痛細胞因子IL-1β、PGE2的表達[6]，亦有研究發現紅光具有抗疲勞和提高人體耐力的功能[7]。紅光的主要以光化學作用為治療機理，而不是熱作用，紅光被人體線粒體吸收，過氧化氫酶、超氧化物岐化酶的活性得到激發，糖元含量、蛋白合成增加、三磷酸腺苷分解增加，加速細胞的新陳代謝，促進細胞合成、加速受損神經再生，增加白血球的吞噬作用，從而使五羥色胺含量降低，起到消炎、消腫的作用[8]。本研究中Carnation光子治療儀采用紅光治療技術，而高能窄譜紅光儀的紅光為窄譜可見紅光，波長 640±10nm，不同于紫外線和紅外線，光熱量少，有較高的治療安全性，避免對機體造成潛在損傷。光子作用于皮膚以及深層組織，產生大量的光化學效應，降低局部5-羥色胺的含量，促進炎癥的吸收，緩解局部疼痛等臨床癥狀[2]，[9]。
針灸治療貝爾氏安全有效，并提倡分期治療，尤其是早期介入治療較優。王文琴等[15]發現針灸治療面癱越早越好，配合藥物能促使局部水腫、炎癥消退，提高局部營養代謝，加速面部肌肉功能的恢復。另外面癱的分期治療能提高治療效果。徐志鳳等[16]將面癱分3期治療，急性期為1-7天，靜止期為8-20天，恢復期為21-70天，發現分期治療比不分期治療周圍性面癱療效更佳。韓為等[17]根據周圍性面癱患者發病時間長短分為發展期組、靜止期組和恢復期組，發現發展期介入貝爾氏面癱療效優于其他兩期。但在針刺方法選擇上國內報道結論不一，尚無統一的治療標準，電針治療是目前比較常用的方法之一，并且其消炎作用顯著。劉立安[18]等通過不同波型電針治療周圍性面癱的療效比較發現，電針治療周圍性面癱具有顯著的臨床療效，臨床療效與波型無顯著的關聯。有此可見，貝爾氏面癱針灸早期當治療輕、淺，促進神經水腫消退，急性期過后可采用電針刺激促進神經再生、保持肌肉質量迎接神經再支配。現代研究也發現電針具有消炎作用，并且間隔24h治療更能明顯的降低炎性疼痛[10]。王薇鈞等[11]研究認為電針的抗炎作用可能與加強中樞的下丘腦腦啡肽（ENK）和脊髓孤啡肽（OFQ）的合成與釋放有關，劉芳等[12]發現電針能有效干預人重組腫瘤壞死因子（hr TNF-α）誘導的環氧合酶基因和蛋白的表達。另外電針治療對神經再生與修復有幫助，尤其早期治療意義更大，郭義等[13]研究發現電針能改善神經肌肉動作電位，運動傳導速度和肌肉收縮力，從而促進損傷神經的再生和神經再支配。吳濱等[14]認為電針對兔面神經損傷后再生室中神經生長因子濃度的影響，傷后7天達到峰值，對照組2周后開始降低，針刺組仍保持在較高水平，可見電針刺激可以促進周圍神經再生。
目前尚無適合貝爾氏面癱的中醫臨床的療效評價體系，主要參照西醫對疾病的療效評價標準進行評價，考查生物學終點結局的評價參數可以用率來表示[19]。本研究采用Sunnybrook（多倫多）面神經評定系統[3]是一種面神經功能主觀評定系統，從靜態和動態兩方面較細致地評定了面神經功能。該系統是目前公認的主觀評估適用性更強的面部評分系統，該系統的精確度更高，更適用于觀察患者的連續恢復，且較易掌握[20]。
針灸治療面癱歷史悠久，針刺方法眾多，隨著科技的發展，新技術的運用促進了貝爾氏面癱的治療學的發展。本研究采用窄譜高能紅光治療結合電針治療貝爾氏面癱療效顯著并且優于電針治療，且未發現因紅光產生皮損、眼部不適等不良反應，結果滿意，值得臨床推廣運用。
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關鍵詞： 歷史知識體系 歷史必修Ⅱ 歷史發展脈絡
經常聽到高三文科班學生抱怨歷史學科難學，認為歷史知識點太多、太亂，不容易記憶，或者是雖然記住了一些歷史知識點，但不會活學活用，導致考試成績總是不理想等現象，這就充分反映相當部分高三學生尚沒有掌握良好的歷史學習方法。
實際上，通過高一、高二的系統學習，高三學生已經掌握了大量的歷史基礎知識，如基本了解了一些重大歷史事件的來龍去脈。但是這些知識點散落在各個章節中，如同分散在各處的“小珠子”，如果我們不能及時用“線”把這些“小珠子”串聯起來，這些知識很快就會丟失。但問題在于相當多的學生缺乏這樣的意識和認知水平，更欠缺按照歷史發展的線索去主動建構歷史知識體系的能力。因此，歷史教師在課堂教學中必須注意歷史知識間的相互聯系，建構知識體系，教會學生把歷史知識結構化、系統化，形成一個有機整體，從而讓學生高屋建瓴地進行歷史學習。
美國著名教育學家、結構教學理論的代表人物杰羅姆·布魯納認為：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。這是在運用知識方面的最低要求，它有助于解決學生在課外所遇到的問題和事件，或者在日后訓練中遇到的問題……經典的遷移問題的中心，與其說單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學習結構?！币虼?，教師在教學中建構歷史知識體系，對于學生的歷史學習意義重大。筆者以高三文科班歷史必修Ⅱ一輪復習為例，談談如下兩種建構知識體系的方法。
一、用馬克思歷史唯物主義的基本原理建構歷史知識體系
認為：人類社會的基本矛盾是生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的矛盾，這兩對矛盾是決定人類社會存在和發展的基本矛盾。馬克思通過對人類社會基本矛盾的研究，認為社會發展的動力不是單一的，而是經濟、政治、思想諸因素交互作用的復雜系統。在社會發展的動力系統中，各種動力具有不同的性質和意義，其中經濟動力歸根到底起決定性作用，是社會發展的根本動力。在具體教學實踐中，歷史教師常用的“經濟決定政治”和“一定時期的思想文化是一定時期社會經濟、政治發展的反映”就是該理論的典型體現。
高中歷史必修課分為歷史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。這種編排方式深受詬病的地方就是教材打破了歷史學科的整體性，將同一時期的政治、經濟和思想文化等內容進行了人為割裂，破壞了歷史發展的內在邏輯關系。因此，教師在進行高三歷史一輪復習時，就必須有意識地將教材加以整合，用馬克思歷史唯物主義的基本原理，把一定時期的經濟、政治、思想文化統一在一個系統內，以體現歷史發展的內在邏輯與規律性。下面是筆者在講授完歷史必修Ⅱ第二單元“資本主義世界市場的形成和發展”后呈現給學生的一張知識體系圖：
通過該知識體系的展示，歷史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ相關內容之間的聯系一目了然：正是因為14、15世紀資本主義萌芽在西歐的興起和發展（經濟），導致了新航路的開辟（外交）、文藝復興和宗教改革（思想文化）；而新航路的開辟、文藝復習和宗教改革又推動了資本主義經濟的進一步發展（政治和思想文化對經濟具有反作用）；正是因為資本主義經濟在17、18世紀的進一步發展（經濟）、資產階級力量的壯大及資產階級革命（政治）所提供的政治實踐，為啟蒙運動的產生奠定了基礎（一定時期的思想文化是一定時期社會經濟、政治發展的反映）。
同時，學生通過該知識體系的學習，可以從整體上把握各歷史知識間的內在聯系，也為相關歷史知識的比較提供便利。比如新航路開辟、早期殖民擴張活動與文藝復興之間的關系：文藝復興為新航路的開辟和早期殖民擴張活動提供了精神動力，而新航路的開辟和早期殖民擴張活動又豐富了文藝復興的內容。再比如，通過本例的教學，學生對文藝復興和啟蒙運動有了更加全面的認識：“文藝復興”是十四、十五世紀資本主義萌芽的產物，資產階級力量還比較弱小，因此文藝復興時期進行的反封建活動還披著宗教的外衣，并只是把斗爭矛頭指向天主教會且不敢與天主教會決裂；而“啟蒙運動”則是十七、十八世紀資本主義經濟進一步發展的產物，資產階級力量相對壯大（而此時封建主義與資本主義的矛盾更加尖銳），所以啟蒙運動時期資產階級敢于公開與封建勢力進行斗爭，矛頭直指專制主義和教權主義，并且還描繪了未來“理性王國”的藍圖。
在本例教學中，學生通過學習，對歷史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ所涉及的世界史的相關內容顯然有了整體和系統的把握，從而可以克服一直困擾學生的史實錯亂的情況，構建起以資本主義的發展為主線，包含社會主義運動發展史、國際關系史等輔線的世界史知識體系。
學習中國近現代史，也可以用馬克思歷史唯物主義的基本原理建構起這樣的知識體系。比如在講授完歷史必修Ⅱ第三單元“近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展”之后，可以給學生呈現如下知識體系圖。
通過構建如圖所示的知識體系，學生可以明確中國經濟發展的三個階段（產生、初步發展、短暫春天）及由此帶來的社會經濟、政治、思想文化層面的影響。
初中階段，學生學習歷史基本上局限 于對歷史基礎知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學科重視不夠或不重視，絕大多數學 生學習歷史只是為了應付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學習方法，也不了解歷史學科的特點。步入高二文科 班，由于歷史教學深度、廣度的進一步提高，學習能力與教學要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機械、無 意義狀態的學生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學習興趣。由于 不具備閱讀能力，學習中不能準確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學習成績的提高。因此 ，積極引導學生掌握閱讀方法是促使學生由機械學習向有意義學習發展，提高學習興趣和學習效率，從而提高 歷史成績的一個極為重要的教學環節，應引起充分重視，并與高中歷史教學同步進行。
一、導讀首先應立足于引導學生認識并掌握歷史學科的基本特征
1.認識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征
歷史記載了人類社會的發展過程，它是由無數的歷史現象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學 習的第一步就是認識、記憶這些客觀現象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學習要求是，認識為什 么發生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經驗和教訓？并能找出歷史的基本規律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。
記憶并掌握歷史事件和歷史現象是歷史閱讀的基本活動內容，占去學習歷史的大量時間。如何幫助學生高 效、省時、牢固地掌握歷史事實是導讀的一項任務。首先要引導學生認識到每個歷史事件都包含有原因、經過 、結果、影響（意義）四個部分。其中經過和結果是歷史事件的客觀存在。歷史的經過又分為時、地、人、事 四個基本要素。也就是歷史現象或事件的發生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。
2.因此，掌握歷史知識結構的閱讀，采用結構式的記憶法，能夠有效地促進有意義學習，增強學習興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學習成績。
二、加強導讀的基本做法
1.開設閱讀方法指導課
利用新學期導言課或專門開設學法指導課指導閱讀方法，學法指導課應注意介紹歷史學科特點，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學生。介紹歷史發展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內容，使學生對 歷史結構有初步認識，然后結合教學內容反復強化認識。
學法指導課的另一重要任務是介紹學習歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點，并指導學生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。
2.重視學生的實踐活動，培養閱讀能力 。
要使教師傳授的閱讀方法轉變為學生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動來完成。導讀必須重視學 生的實踐活動，包括課堂內外的教學活動。
在歷史課堂教學過程中，除了注意發揮教師的主導作用，還需樹立以學生為主體的教學觀點。采用活潑多 樣的教學手段，充分調動思維積極性，激發學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①強調歷史課的預習作用。學生依照教師的預習思考題預習課文，通過預習，認識課 文內容的基本結構以及它們之間的聯系。②發動學生設計板書標題，教師對他們設計的小標題進行評論、評比 。培養閱讀概括和提煉觀點的能力。對歷史事件的評價不局限于課文結論，不簡單灌輸觀點。而 是開展課堂討論，發動學生廣開思路，根據歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同 時，使學生得到閱讀能力訓練的機會。
3.利用復習課培養閱讀能力 。
復習課的作用是幫助學生對所學知識進行回顧、總結和深化認識，達到鞏固 所學知識的目的。復習課決不 是簡單的重復，而應充分利用這個機會，對知識進行梳理、編排。幫助學生形成知識網絡，培養運用結構閱讀 法、層次閱讀法進行復習的能力。比較有效的做法是，指導學生自己動手制作知識結構表格，理順歷史知識的 縱橫聯系與層次關系。通過動手找出知識聯系，有助于深化理解課文，達到鞏固知識的效果。
現行教學大綱規定：歷史教學有三大基本目的，即中學歷史教學，要求學生掌握基礎的歷史知識……逐步培養學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并向學生進行社會發展規律教育?？梢?，中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養于一體的系統過程。然而事實上，目前基礎年級的歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養。一些學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現成的結論。知識不扎實，方法很機械。
顯然，這樣的基礎無法適應高三的學習。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學生能力提出了較高的要求，如果基礎年級的學習沒有打下相當堅實的基礎，使兩個階段明顯斷層，造成基礎年級歷史教學精力和時間的巨大浪費，而高三學習則特別緊張。筆者認為，造成這種脫節的原因有：
1．能力培養目標缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學采用一個大綱。它沒有對不同年級的教學提出能力的分級培養目標，而只有籠統的要求，教師有綱可依，但無章可循。
2．會考的導向有違大綱的目標。目前的中學歷史教學，無法擺脫會考的負面影響。筆者認為，目前會考有兩點處理不當。一是能力要求沒有體現，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠。事實上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養一步到位。
3．主、副科觀念左右學生思想。在基礎年級各階段，歷史科在學生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學生的興趣。毫無疑問，令人擔憂的基礎年級歷史學習現狀留給高三年級的是一個“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負擔之重，可以想見。也造成高三教學成為一個相對獨立的階段教學。
二、基礎年級與高三歷史教學的階段銜接
為縮短高三歷史教學與高考的距離，扭轉兩段脫節現象，筆者認為在階段教學中需注意以下幾個方面：
1．知識體系的完整性。毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結論的認定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結構體系呢？
首先，擺脫會考的束縛，根據學生認知發展水平，引導學生自己動手構筑知識體系。由于會考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個中學階段的歷史教學不能受制于會考這一階段性目標，要提高起點，瞄準高考組織教學。最大限度地挖掘學生的學習潛能，以適應能力培養目標與素質教育的需要。
其次，引導學生以線索串聯內容要點，形成基本歷史知識的“經緯網”。基礎年級學生有一個通病，知識點掌握的較零散，在記憶方法上多采用機械記憶，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學生看目錄，勾勒內容框架，如《中國近代現代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線，以下并列運行三條線：①西方主要資本主義國家以為起點，發動一系列，中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經濟勢力的入侵，中國社會自然經濟逐漸解體，新的階級力量和經濟因素產生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經濟急劇變更情況下而產生的近代思想和文化。上述四個方面構成該冊教材內容主骨架。起初讓學生了解綱目，教學中聯系綱目教學，結束后再用綱目統領教材內容，讓學生明白內容的前后聯系。
另一方面，提醒學生注意內容的橫向聯系。在教學中可切取某一歷史發展階段，分析、比較不同區域的發展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經濟發展狀況，19世紀上半期中西方政治發展的特點等。使學生把所學知識落實到縱橫聯系的“經緯網”上。
其三，教育學生注意知識的分類和分層。學生頭腦中掌握大量的史實后，要進行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現某一歷史發展階段各個方面的聯系（如各階段的政治經濟、思想文化、民族關系、對外交往）。另外，要告訴學生注意區分哪些屬現象，哪些屬本質，哪些是表現，哪些是結論。只有這樣，才能在答題時，找準關鍵詞，有的放矢。
2．注意能力培養的連貫性。能力的培養要與年齡發展相適應，與教學階段相銜接，逐步提高。
①在課堂教學中，訓練概括表達能力。學生閱讀教材后，要求其根據自己的理解，用自己的語言表述課文的內容要點。經訓練，學生的語言組織能力增強，從材料中獲取有效信息的反應較快，答題精當，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓練。
②在單元教學中，訓練比較分析能力。每結束一個歷史階段的教學，讓學生在感知大量史實的基礎上，得出一定的結論。在此過程中，鍛煉學生的比較分析能力，一般可向學生提供兩個相似點較多的階段進行書面比較。這類訓練有前一階段的概括表述能力作基礎，也容易找到比較點，學生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經濟、民族關系方面的異同”等。
③進行較高的綜合分析能力訓練。這種訓練不再提供兩個可比對象，而只提供一個歷史區段，最好是階段特點較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發展階段所呈現出來的不同特點。如“本世紀二三十年代國際關系及政治發展特點”等。這類訓練比較接近《考試說明》中的能力要求，再認再現歷史的階段性特征及基本線索和發展過程。如1995年高考的43題，它要求學生具有宏觀駕御教材的能力，綜合運用分析、比較、概括等多種方法，提煉觀點，得出結論。
關鍵詞：歷史教學有效性 備課 鉆研新課標 改變教學理念 備學情學法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0066-02
唐代詩人韓愈的《芍藥歌》里有這樣一句詩："嬌癡婢子無靈性，竟挽春衫來比并"，其中的"靈性"是聰明的意思，整句詩是指：韓愈鐘愛芍藥，他認為丫環們沒法同芍藥花相媲美。我們要建立有"靈性"的歷史課堂教學，把"靈性"用在歷史課堂上，當然不能單單指聰明了，它應該是指歷史課堂教學的有效性？？。
歷史課堂教學的有效性到底指的是什么呢？它既不是指背書的有效性，也不是指惟分數的有效性，更不是指教師講課講的多么漂亮，而是指歷史課堂教學要從學生自主發展的角度來看，要關注和注重學生。教學有效性首先是針對學生的學而不是教師的教。教師教的是否有效要看通過“教”學生學到了什么，是否能夠保證學生有質量的學。提高歷史課堂的有效性教師必須通過多種手段、方法和視角，幫助學生學會以歷史的眼光思考問題，以歷史的意識分析解決問題。
新課改推行后，隨著課時的減少，歷史教學面臨前所未有的壓力。因此作為基層的歷史教師要迎難而上，注重以學生的發展為主來改革教學，在教學的有效性上下功夫。課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”，那么提高教學的有效性將至關重要。尤其是對于欠發達的民族地區加強歷史課堂教學有效性則更加刻不容緩任重而道遠，以下是作為民族地區示范高中一線教師面對新課程新課標的拙見和廣大同仁分享。
一、研究新課標，準確的制定具體教學目標
“課程標準是引領課程改革的航標燈?！毙抡n程標準從知識能力、過程與方法情感態度價值觀三個層面，分級分類地界定了課程的總目標、分類目標、模塊目標、具體內容目標，構建歷史課程的目標體系。比如在學習《歐美資產階級代議制的確立與發展》教學內容時明確模塊目標是代議制的階級屬性、定義、發展歷程以及民主化的統一性和多樣性，具體學習英國、美國、法國、德國的代議制確立有各自具體目標，如法國政體教學突出共和之路的艱難。教師應在研究、理解、把握課程總目標的前提下，理解、把握好分類目標和模塊目標，并能夠正確認識知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標之間的關系。使學生了解本節課知識與能力的要求分識記、理解和運用等三個層次，并且層層遞進；使學生了解過程的處理與教學方法的運用。同時，需要教師根據本地區的情況、根據所面對的學生情況進行具體化、細化，比如在學習《》過程時刻畫左寶貴民族英雄形象時即和葉志超“狂奔500里”的敗類嘴臉對比，又針對臨夏回族自治州的實際抓住左寶貴是“回族”英雄以增強學生的民族自豪感。使課堂教學具有更強的針對性和實效性，彰顯出教師的個性化教學特色。
有效課堂教學主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，全面實現三維目標，使教學目標價值的實現統一于同一教學過程中，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。既準確又具有獨特性的教學目標，是構建有效課堂總的方向性要求。
二 樹立課堂新理念，轉變傳統教學觀念，建立師生互動的和諧課堂
1.教師角色的轉變。傳統的教學模式教師講學生聽，學生在教師的控制和監督下學習。教學以傳授知識為主，對學生的情感價值和歷史意識及學習能力的培養關注不夠。課堂完全由教師負責和決定，教師高高在上享有無限權威。勢必造成教師不停維護課堂秩序然后抓緊時間演完獨角戲，教師一節課里充當警察導演演員等多重角色，一節課教師費盡心機絞盡腦汁又精疲力竭。新課程改革和新教材明確提出要教師轉變角色，教師已不再是單純的知識傳播者了，教師更多應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。依然堅信牛不喝水強按頭的和“填鴨式”的教師會被新課程改革的浪潮所淘汰。教師必須盡快的由課堂的主角轉變成課堂的主導。提高各項技能和教學水平，轉變教師角色觀念是增加教學有效性的前提。
2.學生觀和學習方式的轉變。應試教育的影響下傳統觀念認為學生上課做觀眾甚至是旁觀者便可。只要學生認真聽講記住課堂重點知識就是好學生，往往存在重知輕情的現象，對學生情感關注不夠，導致學生學習乏味無趣更別談學習的主動性就連師生互動都成問題了。背就成了歷史課的代名詞，有效的歷史課堂教學要培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，使課堂學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習樂于思考的過程。增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學生，在課堂教學中即能傳授知識又能給學生以生動、形象的感性認識。，積極倡導參與式、探究性學習，使歷史學習“死去活來”。所以，著力培養學生的能動性自主性和創造性尊重學生的主體地位是推行素質教育的目標之一。是構建高效課堂的源泉。
三、備教材， 以課本為基礎，利用現有課程資源，充分發掘課程資源，拓展學生學習空間
歷史知識本身就是對過去的一種記憶，如果教師單純地就史論史，那么不僅學生難以掌握歷史知識，而且還會使歷史教學枯燥無味，使學生喪失學習歷史的興趣。與此同時，歷史教材由于很多因素的限制，具有很大的滯后性，勢必要求教師挖掘教材表述中顯性、隱性、悟性、中性等因素。這就要求我們利用好現有課程資源，充分發掘課程資源。必須拓寬學習空間。筆者在歷史教學過程中，對課本教材進行靈活處理，如果教材條理清晰，就可以完全放手讓學自學；大多數時候教材只是一個樣本，總是想方設法地充分利用校園資源，如讓學生當小記者，辦手抄報，開演講會，辯論會等，讓校園成為歷史學習的豐富課堂。筆者還努力開發地區資源，讓學生利用業余時間訪問當地的歷史名人，調查當地的風俗習慣等，這樣，既開闊了學生視野，充分調動了學生的積極性，學生通過走訪、調查、整理，既提高了學習的能力，也加深了對家鄉的了解、熱愛，還升華了對祖國的感情，從而增強了自己學習歷史的興趣。這個轉變是加強課堂有效性的途徑
四、備學生備學法，注重學情因材施教
新課改革的的一個重要理念是不滿足于只讓學生掌握現成的知識能說出準確的理論而注重學生的學習過程------從感知到積累再到理解，學法指導就是引導學生掌握正確而合適的 學習方法，幫助學生提高歷史認知能力。但教材不同學法也不一樣，即使同一內容因學生對象教學條件學法肯定不盡相同。在備課過程中應對學法指導予以充分勾畫，
1.強調課前預習和課后復習。首先引導學生如何閱讀教材，通讀教材，了解本課要學習的知識點，以正文為重點，勾畫每段的關鍵詞句，然后遠觀課文有幾目，目目之間什么關系等等；課后復習強調知識點的鞏固，知識點分析過程，知識網絡體系的建立等。
2.教師按照學生實際勾畫對重點難點知識學法指導。對于高二體育特長班的學法指導重點是提高識記的準確和學習興趣，比如編一些順口溜來歸納知識點。在學習中國古代四大發明 造紙術知識點歸納：“甲骨鐘鼎石刻鑄，竹木皮革絲麻布；西漢造紙東漢改，植物纖維物廉多，魏晉三國代簡牘，唐朝戰爭傳大食”。
對于高二普通文科班強調巧記夯實基礎的同時還要關注學習能力的培養一般引導學生通過列表歸納，比如學習《從“師夷長技”到維新變法》列表歸納
又設計通過討論法比較法來認識各階層向西方學習的異同和評價。
總之備課是提高課堂有效性前奏。教師首先要做到心中有數，胸有成竹，才可保證以新理念為指導，以新課標為指揮，以學生為主體，以學法指導為核心的歷史課堂順利進行。
參考文獻
[1]朱漢國 劉淑明.《普通高中歷史課程分析與實施策略》北京師范大學出版
高考于我國而言已不是一場簡單的考試,而是已成為國民生活的一件大事,高考制度是關系到我國整個教育系統乃至社會、政治穩定的一個重要制度。 現行高考的“基本框架”,形成于上世紀五十年代,定型于上世紀八十年代。今天小編給大家整理了學校高考工作情況總結，希望對大家有所幫助。
學校高考工作情況總結范文一20__年是我省實行新課改后的第一年高考，我校在區教育局領導下，在校長的正確指揮下，在學校各職能部門的密切配合下，我校全體高三師生共同努力，高考取得了較好的成績。回顧高20__年的工作，我們的體會是：更新觀念，追求高質量、高效率的教學。
一、我們的準備-------知彼知己，百戰不殆：
1.學生方面：本屆學生總數216人，分為
5個班，其中理科3個班126人，文科2個班85人。本屆學生是鐵路學校移交地方政府管理后的第二屆學生,當年招生線上線下學生各有一半，人數雖然初具規模，但尖子生寥寥無幾。高考歸屬地報名后，在我校參加高考報名的學生有145人，其中理工類考生81人，文史類考生64人，藝術(文)類考生5人，藝術(理)類考生1人，體育(理)類考生3人，回外縣區報名的學生有81人。根據檢測成績，本屆學生中沒有較突出的學業優秀生，中下層人數較多，但學生普遍學習認真，班風良好，不遵守紀律的現象較少
2.教師方面：本屆高三任課教師17人，其中高級教師4人，一級教師10人，二級教師3人。
除兩人是第一次擔任高三教學工作以外，其余都有多次擔任高三教學工作的經歷。任課教師工作認真，責任心強，團隊精神好。
3.高考奮斗目標：
①人數目標：36+30即理科二本以上上線人數要達到36人，文科二本以上上線人數要達到30人。高考歸屬地報名后高考奮斗目標修正為理科二本以上上線人數要達到17人，文科二本以上上線人數要達到18人。
②學科目標：學科目標是人數目標的1.5倍。
二、我們的工作-------關注過程，重在落實：
1.學校領導很重視高三工作，抓得早、動得快。
20__年_月5日在假期補課期間第一次召開了新高三年級會，在會上分析了學生在高二時的學情，提出了新高三的包抓措施，宣布新一屆高三工作正式啟動。并成立了復課領導小組，封校長任組長，副組長有楊少君、李中興、呂宗樂，組員有曹平慧、張紅麗、鄭革功、趙紅英、李艷。明確職責，分工負責，使高三復課工作在各個時期進展的都比較順利。
2.教導處對區、市所組織的大型考試能及時、認真、細致地進行分析，能及時洞察各科成績的變化趨勢，及時召開質量分析會，對教學中所存在的問題能及時給予指出。
實行“希望生薄弱學科無提高問責制”,在每次質量分析會上，各學科任課教師要總結所包抓的希望生和邊緣生的成績變化情況及成功與失敗原因，并提出今后的奮斗目標。
3.教導處能嚴格復課過程管理，堅持每月進行一次常規檢查，對檢查的結果，能及時反饋給老師，對成績突出的能給予肯定，對存在的問題能及時指出。
4.學校領導能深入課堂進行聽課和定時評課，對課堂中所存在的問題能及時給予指出。
上學期校長、書記聽課都過百節，本學期幾乎每天在高三教室里都能看見校長和書記的身影。學校領導聽完課后，立刻檢查教案，并在教案上簽字。
5.學校注重高三研討和高考信息的搜集。
學校能組織部分高三教師參加省教科所舉辦的高考研討會，參會老師能把研討會上所獲得的信息及時傳達給在校其他高三老師，形成資源共享;學校根據本學期試卷講評比較多的特點，在市二檢后開展了一次“試卷講評示范周”活動，學校指定具有豐富教學經驗和先進教學理念的雷永長、李艷、王煥麗老師在4月17～19日給高三老師上了三天的試卷講評示范課 ，高三老師都能夠積極地聽課品課，收到了良好的效果。
6.高三老師能堅持“抓差扶優工作”，能經常找邊緣生進行談話，并能做出記錄，能及時了解邊緣生的學習與生活情況，幫助他們樹立學習的信心。
7.學校組織老師認真研討大綱、考試說明，認真研究近五年的高考題和實行了新課改省的高考題，特別是寧夏和海南省高考題，把握高考命題方向。
堅持三周考練，考題以剪貼的組合題為主，教導處嚴格把關，考完后老師能及時進行講評。
8.校心理咨詢室長期開展“歡迎來欣馨園坐坐”活動，針對高三學生學習生活上壓力大,思想緊張,情緒不穩定的特點，進行個性心理疏導，并且每年_月底5月初對高三學生進行考前心理輔導。
9.學校承擔了語文、數學、英語三項國家級教科研項目，語文研究的課題為《新時期中學語文學習方法的變革》，數學研究的課題為《“問題解決教學”策略研究》，英語研究的課題為《運用形成性評價激發學生自主學習》，一項市級數學科研項目，研究的課題為《“問題解決教學”策略研究》，一項區級教科研項目，研究的課題為“課堂教學策略研究”實施方案，高三老師都能積極參加到教科研活動中去，并在教科研活動中起著很重要的作用。
三、我們的收獲------合作競爭，全面提升
高三年級是拼搏而團結的年級，一年來老師們勤勤懇懇 ，傾心投入，踏實工作，盡管競爭壓力大，工作強度大，但我們知道“人心齊，泰山移” ，和諧團結所產生的力量是巨大的。我們每位教師都深刻的體會到：團結協作是一個集體取得成功的法寶。高三年級組擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，發揮團隊精神，增強團結協作意識，鼓足干勁，齊心協力，一心一意搞教學。
每位高三年級教師都能愛崗敬業，樂于奉獻，一心撲在工作上，許多老師經常利用業余時間給學生補缺補差，不計報酬，經常利用晚自習、下課和星期日時間找學生談心補課，與學生打成一片，幫助學困生和希望生、邊緣生義務輔導。凡此感人的事，舉不勝舉。在學生思想方面更是齊心協力，齊抓共管，人人都是班主任。在教學中他們強調團結協作，以大局為重，較好地保證了高考戰略總體目標的完成。
回想我們高三所走過的路，雖然一路艱辛，一路拼搏，但我們從來沒有放棄。我們也取得了一些成績，但好多方面距黨和人民的要求及家長的期望還差的很遠。我們堅信;有區教育局的正確領導和科學指揮，有全體寶鐵一中教職工的不懈追求和努力，我校教育教學一定會邁上新臺階。
學校高考工作情況總結范文二本學期在教育局、教務處、教研處等的正確領導下，在全組教師的共同下順利完成了教育教學任務。本著以“考綱、考點、考題”為導向，以教材為中心，以學生為主體，以優化教學程序為手段，全面梳理主干知識，側重于“夯實基礎，構建網絡”。堅持基礎性、系統性、全面性、層次性的原則，進行了三個輪次的復習以及高考最后沖刺的備考工作。這一學期全組所有歷史教師精誠合作，齊心協力，充分發揮團隊合作精神，提高全組教師的教研水平和教學能力，在課堂效率上下功夫，深挖鞏固提高及應試環節，共同奮斗，確保了__屆高考我校再一次創造輝煌。
一、備考方向及備考思路總結：
通過對__年各地區15套高考試題的分析得出我們歷史組的三輪備考工作的方向性非常正確，復習也非常具有針對性，尤其是我們在二輪復習中在通史復習的基本前提下，穿插了老教材的相關內容，2104高考無論是新課標一新課標二還是其它地區的高考試題基本側重了這樣一種脈絡，例如：兩套新課標的41題，題目設計新穎，是對不同時期版本的的教材目錄進行刪減、整合，這就涉及到我們老教材的內容;又如：我們在二輪復習采取了通史階段特征的復習方法，浙江卷的38、明清時期的政治、經濟、對外恰恰是考察了階段特征;我們在復習中側重了世界市場的全球化以及馬歇爾計劃的復習。在__高考中有三個省區的主觀題都有涉及世界市場的全球化;兩個省區涉及馬歇爾計劃;在熱點復習中，我們認為__年是中法建交50周年，重點強調中法關系的發展，浙江卷的39題考察就是中法關系的發展演變;拿破侖的評價;總之我們__年高考備考的思路是非常適應高考要求的。
二、各階段的安排
我們的備考復習安排為三個輪次一個沖刺四個階段。
1、一輪復習基本按照教材順序進行基礎主干知識的復習，通過“低起點、小梯度、高密度，構建科學有效的學科體系。
”幫助學生從高考的角度來認識和掌握歷史知識，并進行歸類、整理、加工，使之規律化、網絡化。通過對知識點、考點、熱點進行思考、討論、總結，完成了知識目標的掌握。通過學科基礎教學，使學生熟練掌握考綱上所要求的各種能力：獲取和解讀信息能力、調動和運用知識能力、描述和闡釋事物能力、論證和探究問題能力;基本養成正確審題、答題的良好習慣和能力，減少非智力因素失分，完成了能力目標的培養。
2、二輪復習采取通史復習的方式，讓學生對中國古代、近代、現代;
世界古代、近代、現代幾段歷史進行宏觀、系統的把握，按照“源于教材，高于教材”的原則整合教學資源，概括、拓展、升華教材，，集中力量準確理解重要的歷史概念，理清歷史發展線索，明確歷史發展各階段的特征，掌握各個單元及各專題的知識結構，在這過程中，穿插補充了一些人民版教材沒有設計的內容，豐富學生的知識，開闊學生的視野。
培養學生構建主干知識的能力，教會學生認識、理解和評析材料，注意會用歷史的語言敘述歷史規律和歷史過程，同時注意解題的規范性。促使學生自己形成把握歷史問題的能力。
3、注重三輪復習和沖刺階段的輔導
在三輪復習中除了按照年級的安排進行九輪正式考試再加上考前的保溫訓練，總計10套模擬試題。學校就、會提供4套試題，我們自己需要根據學生實際和歷史專題組織5-6套試題，但因學校安排的試題也可能有不適合之處，需要歷史組的老師們每人搜集整理一套試題，這樣可以發揮大家智慧，使我們的備考更加具有針對性，除了組織的十次模擬考試外進行了兩個重要的內容：
一是自主性回歸(考前主干知識強化)
要求學生在教師的指導下回歸教材;督促學生對錯題、重點題型重新研究整理，適時組織重做或變形重做;速記內容，安排充足的時間讓學生搶記，除主干知識外。還要加強對程序性知識和策略性知識的記憶，組織教師編寫記憶提綱，知道學生利用早晚自習和邊角時間加強記憶，保證重點知識方法記得住、想得起、用得上、用得準，提高準備性。;每輪次都要留給學生足夠的時間進行自我矯正，總結反思，針對訓練暴漏出的問題進行針對性的查漏補缺。
8.注重針對輔導
考前最后一個月對推進生的輔導除了應主要側重心理輔導與心理疏導上。課堂上多鼓勵、多肯定千方百計調動學習的積極性;在課下，多談心，多交流尤其是對優生中的歷史待優生，我們除了面批面改他們的作業外，更多的關心他們的生活、，走近它們的內心。另外就是建立動態的管理檔案，要不斷的針對每個待優生的實際及發展變化及時調整措施以保證它們的歷史成績有所提高、絕不能成為制約總分的學科。
六、對__年高考備考的幾點建議。
1、砸實基礎、靈活運用。
強化對主干知識的準確掌握。高考命題的基本原則就是對歷史主干知識的考查，所以在平時的教學中一定要強調學生對主干知識的準確記憶與理解。并且能夠對題目進行靈活的變通，嘗試“變一變”“改一改”，對主干知識進行多角度的訓練。教學中應扎扎實實抓好基礎知識的鞏固，應該在主干知識的記憶、理解上引導學生多下功夫，教師主要發揮點撥、督促、檢查的作用，關鍵是讓學生真正的動起來，平時記得住、考試想得起，用得上。
2、審清設問，明確問題。
強化對學生審題能力的訓練。無論是練習還是考試，“成也審題，敗也審題”，如果審題出現失誤或偏差，導致答題方向、角度錯誤，答得再多也是枉然。所以在平時教學中一定要訓練學生的審題能力。
重視在網評的條件下，學生答題規范性的指導，答案要言簡意賅，條理清楚，書寫用語要規范。
3、材料教學，緊跟潮流。
在平時的教學、測試中一定要注重搜集新情境的材料，注重新角度、設計新問題，使學生在平時學習中盡快適應這樣的新題型。
特別要注重對學生審題能力的正確性、語言表述的概括性、準確性上下功夫，多進行這方面的訓練，平時可以教師設計、或是讓學生自主搜集整理部分資料，讓他們自己設計問題，進行講解、分析，既充分發揮了學生的主動性，由開闊了學生的視野和思路，這是現在高考需要的能力
4、強化訓練，提升技能。
教學中要注重解題技能的指導。如對材料解析題的分析，最基本的分層訓練、縮句訓練、角度訓練，以及歸納法、演繹法等基本方法的訓練應該是我們__屆高三備考的重點，也是我們基礎年級教學參考的一個方向。注意教科書知識點的歸納與總結，尤其是遷移延伸，以提高學生的綜合能力和素質。
學校高考工作情況總結范文三一年一度的高考結束了，面對高考試卷，回首往日的教學與備考歷程，無意中意識到工作中有得也有失，仔細想來有以下幾點較值得一提
一、早打基礎，構建體系
早到什么時候呢?高一!如何打基礎、建體系呢?掌握基本史實、基本線索、基本觀點!這原本就是高一、高二應該達到的目標和要求，為什么還要提呢?因為事實上高一、高二遠遠沒有達到這個目標和要求，而這個目標和要求的達到又是高考出成績的前提和基礎。歷史科的學科特點決定了它的考試必然以基本史實、基本線索、基本觀點為主要內容。例如今年高考題的第12題就典型地考察了中國古代農業、手工業發展的基本史實、基本線索。第36題就典型地考察了中國古代、近代、現代外交的基本線索、基本觀點。那么高一、高二的時候學生為什么沒有掌握基本史實、基本線索、基本觀點呢?此事可就說來話長了。首先是思想認識問題。在相當多的班主任和學生中有一個根深蒂固的認識：歷史科只要等到高三背背書就行了，高一、高二根本不用花較多時間去學。在課改之前歷史教材按照一定的時空順序，分古今中外幾大塊如敘述家普一樣的編寫，學生在高三死記硬背對掌握基本史實、基本線索雖然效果不可能很好，但是還是有一定效果的。在課改之后的今天教材打亂時空順序，按模塊、分專題進行編寫，學生如果平時不好好學，只靠高三搞突擊，就連基本史實都掌握不了,就如同在一個大家庭里認不清人、搞不清輩分一樣，更不要說基本線索、基本觀點了。說到底，學習每一學科都要遵循每一學科的認知規律，學習歷史科也不例外，只靠想當然是不行的。其次是學生精力問題。我們的學生總體上是相對差一點的，等到高二文理分科后文科班的學生總體上相對又差一點。文科班的學生能夠語、數、英、政、史、地全面發展的很少，只好選擇語、數、英重點發展，一般班主任也會這樣引導。但實際上結果往往導致學生片面發展，幾乎放棄政、史、地的學習。再次是慣例問題。按照慣例政、史、地都是沒有作業的，這與理、化形成了鮮明的對比。沒有作業當然也就少了一道程序，教學效果又打了折?？傊?，學生在高一、高二沒有掌握基本史實、基本線索、基本觀點是因為思想上重視不夠，時間和精力上投入不夠。因此，希望大家都能從新的實際出發，解放思想，更新觀念，對歷史科準確定位，還歷史科應有地位，以便在高一、高二階段就能打好基礎，在高三能有所提高，在高考中能更出成績。
二、史料教學，培養能力
新課標在知識與能力目標上突出了史料解讀與能力培養：在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。在過程與方法目標上突出學生主動參與、學會學習;論從史出，史論結合。近兩年的《考試說明》也突出了從史料中獲取與解讀信息的考核目標與要求：理解試題提供的圖文材料和考試要求;整理材料，最大限度地獲取有效信息;對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。今年的歷史高考題更是有力說明了史料運用和能力培養的重要性。今年的歷史高考題無一題不是史料題，從選擇題到問答題無一題例外;而學生感覺最難的21題、22題正是通過史料考察能力的題目。我們從教學實踐中也能體會到：史料教學確實有利于師生互動，學生主動參與;有利于學生學會學習和思考，培養能力。所以今后我們要順應潮流，緊跟大勢，積極進行史料教學方法的研究，運用史料教學來培養學生的學科能力。當然，我們目前進行真正意義上的史料教學還有一定的困難，一方面我們尚未建立起完整的史料搜集、整理和共享系統，這使得我們有時要用的史料一時找不到。另一方面，我們也缺乏運用史料教學的設備手段，畢竟絕大部時間都不能在多媒體教室進行授課，文字史料尚可口述，音頻、視頻和圖片等形式的史料就難以很好地展示給學生了。
三、搜集信息，把握方向
大家都知道，每年考前關于高考動向的信息搜集是非常重要的，學校每年也都花較大的代價讓高三教師輪流外出參加信息交流從而為我們搜集高考信息提供了條件。我認為在安徽省實行自主命題后搜集高考信息就更加重要了。為什么這樣說呢?在自主命題前，由教育部考試中心統一命題，高考信息主要來源于北京，作為安徽省的每一所中學，只要積極參加信息交流，得到的信息幾乎是一樣的，因而也是公平的。但在自主命題后形勢就不一樣了，由于自主命題，高考信息主要來源于合肥，合肥市的中學在獲得高考信息方面就占有一定的優勢，這些中學應該能比我們更及時、準確、全面地獲得高考信息。所以自主命題后，我們應該更加積極地搜集信息，把握高考動向，否則，就要在這方面吃虧。本人在這兩年里也切實體會到積極搜集高考信息，對我們備考是大有益處的。例如，今年本人去合肥參加了一次高考信息交流會，主講人是合肥市教研室的歷史學科教研員，她就提到：__年的高考問答題很可能重點考察必修3;不定項組合型選擇題(如a① b①② c①②③ d①②③④)是早就淘汰的題型，高考中不會出現。本人在組織復習備考中非常注意這兩點，在復習必修3時較多地引導學生以問答題的形式掌握知識點;在全真模試卷(蚌埠卷)中現了不定項組合型選擇題，引起了學生的恐慌，本人評講試卷時明確指出高考中不會出現這種題型。現在對照__年高考試題反思，當時備考確實把握住了大方向。第35題問答題就考察了必修3的內容;整套文綜試卷(包括政治和地理)都沒有出現不定項組合型選擇題?？傊?，搜集信息，把握方面可以使我們復習更具針對性、有效性，不做或少做無用功。
教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是教學的主體。因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面,學生的學習基礎相對較弱,剛接觸新的教材,同學們還不能馬上適應。另一方面,有的同學比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數,尖子生相對較少。因此,講得太深,沒有照顧到整體,我備課時也沒有注意到這點,因此教學效果不如理想。親愛的讀者，小編為您準備了一些歷史教學工作總結，請笑納!
歷史教學工作總結1又是一年高三，有必要進行一下總結。
我主要說兩個方面的問題，一個是歷史教學問題;另一個是班級管理問題(其中談談尖子生培養問題)
工作四年了，這兩年學校對我確實委以重任，連續兩年帶高三畢業班。下面對高三這兩年歷史教學進行一下總結。
通過連續兩年高考，我認識到，若想贏在高考，在整個高中階段歷史教學就必須要做到熟悉性、連續性、制度性、整合性。
首先是熟悉：包括課本和學生的熟悉。課本指的是書本上的知識要十分的熟悉，應能達到倒背如流的程度。這一點我是能夠做到的，但通過去年高三我發現了一個問題，既是我們對學生很不熟悉，不知道他們剛上高中時掌握到什么水平。我們總是抱怨學生笨、學不明白，其實很多時候是我們沒有講明白(排除學生上課不聽的因素)我們對學生沒有比較徹底的了解，沒有給學生仔細解釋明白每一個知識點。嚴重點說，從高一入學時我們就落后了，高三很大一部分精力用在了彌補基礎上，這樣對知識的整合、處理，提高解題能力等這些關乎高考最終分數的訓練便無從談起了。
連續性是今年高考后，我認識到的?，F在的高考可以說完全脫離了書本，今年37分的大題，完全考察的是歷史問題的分析、理解以及解題能力，完全不是以前的高中生考察模式，倒像是大學的考試題;而選修更是書本上根本沒有學過，死記硬背根本沒用。而選擇題中至少有2道題(總共12題)跟歷史知識無關，只是考察理解材料、解析材料、分析材料的能力，另外還有2—3道題是歷史基本素養、歷史素質類題，高三的三輪復習根本不會涵蓋到此類型題。上面說的這一切都應該是從高一抓起，在每節歷史課，每次歷史考試過程中不斷去灌輸，這就需要一個連續的過程。既高一時以教材整體布局為基架，填補完善歷史知識，培養學生歷史素質，高二時重點掌握知識點，解讀并逐漸培養做題思路及方法，高三抓重點，抓思路，抓大題技巧。只有這樣才能突破高考文綜的藩籬，達到一個高的程度。
制度性：去年高三“走出去”比較多，去了二十、二中、撫順二中、遼師附中、三十一等學校聽課，我自己假期的時候還去了鞍山一中了解學習，并通過同學了解了一下錦州中學、遼陽一高的做法?？傮w來說，一個感受，這些學校的歷史成績之所以好，主要好在了制度性。歷史教學非常的系統而制度化。
首先是教材被系統整合，以教材為基礎，在此基礎上加工整合，對教材進行在加工，使得學生更能夠理解教材上知識點之間的聯系，從而達到很好的教學效果。另外整個高中三年的教學內容是基本固定的(經過多次試驗的最好的一套教學內容)，在此基礎上來發揮教師的主觀能動性，使得教學既不會出現失誤，又能夠不斷的增加新內容，做到與時俱進。不僅如此，每個階段都會有相應的試題伴隨，且根據學生不同情況，試題也分成不同層次(鞍山一中、撫順二中)，做到因材施教。另外，設置尖刀班，班型在30人以內，無論是作業還是考試都做到全批全改，密切關注每一位同學的心態及學習的變化，以保證成績的絕對突出。
整合性：既是歷史內部的學科整合，又是各學科之間的整合。首先歷史內部的整合，教材是經過整理、編寫的，高一注重知識的基本框架、高二注重知識的具體內容、高三注重知識的整合與解題技巧。不僅如此，與之配套的題也很有針對性，都是精挑細選，按照不同階段做不同程度的聯系，用他們話講“沒有一套題是白做的，要有效果，要解決問題。”另外各學科之間也要整合，這尤其在高三表現尤為突出。學校嚴格控制高三各科的作業量，根據不同學科特點及課時分配，來規定不同學科的作業量，并嚴格規定自習時間，絕不可以隨意占用，一定要保證學生自己學習時間(符合文科特點)。而且有很多具體的要求，比如絕對不可以隨便亂發卷子(尤其數學、地理等摧毀學生的科目)，每套題在要求學生做之前，老師必須首先熟悉，并清楚每套題要解決什么問題，要達到什么效果。卷子的講解絕對不可以推著來，必須是有總結，有對比，達到訓練效果。
歷史教學工作總結2這個學期我擔任八年級的歷史教學工作。由于歷史是中考必考科目,因此,我對教學工作不敢怠慢,認真學習,深入研究教法,虛心向前輩學習。經過一個學期的努力,獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
一、主要工作:
1、凸現現代課程理念,促進學生的全面發展.個性發展和終身發展,本期利用各種機會加強業務學習和教科研理論學習.學習筆記達__左右。
2、深入學生實際,及時了解學生的心理特征,學習態度,學習動機,興趣,愛好及方法等.
3、針對各種可能出現的問題,課前積極參加集體備課,或突破難點,或選擇教法和學法,或設計作業,或營造情景。
4、積極參加歷史教研室組織的出謀劃策,集思廣益的聽課,評課活動
.5、積極主動地參加其他教研組和學校組織開展的公開課,青年教師匯報課,校優質課評比活動。聽課節數達20節左右。
6、及時了解每個學生對所學知識的掌握情況,。
7、開展課外輔導,課外活動和研究性學習活動,如(1)、歷史人物訪談。
(2)、交流歷史學習方法、經驗。(3)、歷史專題報告會。(4)、觀看愛國主義影視片。(5)、學習方法,復習方法指導。(6)、社會生活情況調查。從而培養了學生興趣,拓展其視野,并與同組教師交流心得。
8、努力開展課題研究,圍繞《現代教育技術與歷史課堂教學的整合》,,群策群力鉆理論,查資料,重實踐。
9、努力突出歷史教學的過程和方法,拓展歷史的教育功能,注重人文素養和科學精神的培養,充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。
10、通過多樣化方法和現代化手段,努力推進素質教育,全面提高歷史教學質量
二、主要工作成績:
1、積累了一定的教學理論和方法,為今后的教育教學奠定了更好的基礎。
2、本人的公開課,取得較好成績,受到本組同事好評。
3、課外活動亦取得一定的效果。
學生在活動中學會了做人,掌握了歷史知識。
4、課題研究取得階段性成果,加強了學習資源與學生學習方式、教學要素、教學環節的整合,為學生提供自主、合作、探究學習歷史的環境和氛圍;
培養學生的人文素養和科學精神。此外,學生的材料解析水平有了一定的提高。
三、存在的不足:
1、個人備課有時針對性不強,特別是在具體的課堂教學中,往往是備好的課不得不進行必要調整。
2、新課程的理念落實得不夠到位,傳統的教學方法和手段成分還比較多。
3、課題研究亦有流于形式的時候,以致實質性的工作做得遠遠不夠。
4、課外活動的開展因學生的素質參差不齊,總體效果亦有不如人意之處。
四、教學反思。
教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是教學的主體。因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面,學生的學習基礎相對較弱,剛接觸新的教材,同學們還不能馬上適應。另一方面,有的同學比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數,尖子生相對較少。因此,講得太深,沒有照顧到整體,我備課時也沒有注意到這點,因此教學效果不如理想。從此可以看出,了解及分析學生實際情況,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環節,備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對我說:“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性,因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實證明是值得的。一堂準備充分的課,會令學生和老師都獲益不淺。
五、今后努力的方向:
1、加強備課的針對性,努力服務于課堂教學和學生。
2、有意識地強化落實新課程理念,突出學生的主體意識。
3、實質性地開展課題研究,少一色形式,多一點具體的內容。
4、加強課外活動的指導和引導,做學生自主,合作,探究學習的伙伴。
歷史教學工作總結3本學期我擔任八年級的歷史工作教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
一、精心備教，全面把握新課程標準
本人力爭在每節課前仔細研讀教材然后制定具體的教學方案，在教每一節課前，精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都用大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長城》時候，這課的主題是“”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的感性材料，以一條謎語導入新課。授課時就胸有成竹了。學生特別用功，教學效果十分理想。由此相比可見，認真備課對教學十分重要。為了這一目標，我做到了課前認真研讀教材，學習新目標，精心設計教法，指導學法，認真落實上課，作業，練習，復習，單元檢測等環節的工作，做到超周備課，作業全批全改，不定時抽查學生的背誦和記憶。通過單元檢測考察，評價學生的學習情況，反饋教學效果，使歷史課教學質量大幅度提高。
二、培養興趣，激發學習積極性
興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養，我主要是這樣做的：教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用問題教學法，讓學生從問題中學會自主學習。在問題中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激發學習興趣。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。
三、多給學生鼓勵和幫助培養學習自信心
由于學生基礎差，學習感覺難度較大，學習信心不足，有的學生成績不理想。這種情況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發展培養學生的興趣出發。適時給學生鼓勵，從多方面對學生的學習情況進行評價。用贊賞的目光看學生，相信這點不行那點行，今天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕歷史到喜歡，由差到好。開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動。如 (1),交流歷史學習方法，經驗。 (2),觀看愛國主義影視片：上時，給學生推薦一些抗戰的影視片如《》等。(3)學習方法，復習方法指導。
四、轉變教學觀念，不僅教書而且育人
放棄老觀念和老思想，放手讓學生學習，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。
以上是本人對本學期的教育教學工作的總結，工作中也有疏漏和不足，在以后的教學中要不斷的努力，力求更上一層樓。
五、存在的不足：
1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。
2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多。
3、課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。
六、今后努力的方向：
1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。
2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。
3、實質性地開展課題研究，少一色形式，多一點具體的內容。
4、加強課外活動的指導和引導，做學生自主、合作、探究學習的伙伴。
歷史教學工作總結4本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。
在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
歷史教學工作總結5轉眼之間，__年春季學期的教學工作即將結束，回首過去，特對本學期本人的教育教學工作進行總結和回顧，以不斷提高自己的教育教學水平。本人在這學期擔任__二中高一90、98班、高三74班、初三88班四個班的歷史教學工作。這四個班級的學生雖然年級不一樣，但基礎很弱，有一部分學生學習勁頭明顯不足;在很大程度上影響了歷史教學工作的開展。雖然74班和初88班的教學工作已經結束，但是在其他方面又增加了不少工作量。針對以上的班情、學情，本人采取了以下諸多措施：
首先，加強自身的修養。從開學伊始，本人即深入學生當中，了解學生學習歷史的現狀和想法，以便于以后的歷史教學工作能夠有的放矢。在此基礎上，在與學生的交流與交往中，以極大的愛心和平等的心態去關心、愛護每一個學生，在給學生樹立良好的道德旗幟的同時，讓學生在心理上增加對歷史學習的興趣，引導學生學好高中歷史的第一步。
其次，提高自身的教學能力和素質。為了努力提高教育教學質量，本人幾乎是全身心地投入到教育教學中去，認真學習，深入研究教材、教法，虛心向有經驗的教師請教和學習，積累更多寶貴的教育教學經驗認真研究學生的學情。在備課環節當中，努力做到“既要備教法，又要備學生”，二者同時進行。經過充分的備課，調動學生學習的積極主動性，同時注意自己的對歷史課堂的駕馭和控制、引導能力，并結合新課程改革和云安__年高考新方案的要求，努力讓學生成為歷史課堂的“主角”，教師則成為課堂的“導演”，從而對傳統的歷史教學模式進行探索、推陳出新。
第三，在上課環節中努力貫徹“讓學生成為歷史課堂的‘主角’，教師則成為課堂的‘導演’”總原則。幫助學生理清歷史知識線索的基礎上，把歷史教材上現成的知識讓學生去看、去把握。引導學生創造與當堂課所學歷史知識相關的歷史情境，讓學生在歡樂中和體驗中，加深對本課所學知識的理解和掌握。當然要盡量避免以往的“滿堂灌”“填鴨式”歷史教學，而且適當的增加相關知識的練習量，以鞏固學生對所學知識的把握。
課后注意對學生所做的練習進行仔細、及時的批改與講評，對發現的問題及時地進行糾正。而教師自己則另外需要及時的對本節課的課堂教學進行反思與自我評價，在反思中實現對教育教學經驗的總結，并進而提高自身的教育教學水平，實現提高自身教學素質的目標。
在教學成績方面。
經過本人和全體同學的共同努力，在學校組織的期中考試中均取得較好的成績;當然，本學期還有一項最大的挑戰--期末考試。為此，本人和全體學生將繼續共同努力，加強復習引考工作，并有針對性進行個別輔導，指導學生在最后階段的全力沖刺，爭取再創輝煌。
【關鍵詞】歷史圖片 歷史教學 教材資源
《歷史課程標準》指出“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源”、“課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現?！边@里所提到的“歷史課程資源”包括歷史教材、歷史教師、歷史音像資料、歷史遺存、課外資源等。從近幾年浙江省高考、會考試卷，以及浙江省各地高三模擬試卷來看，圖片入題趨向普遍化，呈現方式多種多樣，各有特色。而選修三《20世紀的戰爭與和平》中，有大量的圖片來輔助教材中正文內容，不管從考試層面還是學生認知方面，都具有重要意義。
一、歷史圖片運用的實際意義
1. 學生認知層面。瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，他認為邏輯思維是智慧的最高表現。高二的學生在這一時期已經進入了邏輯思維層面，從形象直觀的圖片中學生能夠形成自己的邏輯思維，促進自己認知水平的提高。在歷史圖片中包含著大量信息，在選修三的教材中圖片有如國家間政治交往圖、戰爭形勢圖、世界形勢圖、武器圖等。圖片具有直觀性，能激起學生情感上的共鳴。讓學生去感受圖片上直觀反映的內容，繼而探討圖片所蘊含的內在涵義，提高學生由淺入深的認知水平。
2.考試層面。隨著新課程改革的實施，高考、會考中情境類題型的比重越來越大，其中以圖片為情境占重要地位。歷史圖片直觀，且蘊含著豐富的信息，這就要求我們教師在實際教學中，同時要求學生在學習時充分運用觀察能力，把觀察到的現象上升為理性的思維。
二、圖片在歷史教學中的實際運用
正是認識到了這些，筆者在高二文科班歷史教學中比較注意開發、利用圖片這一歷史課程資源。例如，在上《凡爾賽體系與國際聯盟》這課時，為了讓學生能夠理解凡爾賽體系的不穩定性。筆者做了如下設計：
材料一 威爾遜惟一能影響他們的是美國對各國的貸款…會中威爾遜強調六點：讓世界各弱小國家有自決的機會；以國際聯盟監視德國重建，而非派軍進駐；各殖民地在未獨立以前交與國際聯盟托管；以經濟制裁取代武力戰爭；尊重世界各國領土與的完整性；邀請戰敗國也一同參與會議。最后在列強反對、折沖、妥協下，終于達成協議。
問題：威爾遜所強調的六點原則，在凡爾賽體系下有哪些得到一定實現？
這主要指歐洲出現了一些新興民族國家。教師在講這個知識點的時候，引用了教材中的兩幅圖：
這兩幅圖展示了一戰前后歐洲版圖的變遷，學生仔細觀察這兩幅圖，進行詳細的比照，很自然就明白一戰后歐洲版圖出現了哪些變化，得出正確的答案。
在教學中通過對圖片的運用，不僅達到傳授相關基礎知識的目的，還會達到能力培養的要求。自新課程改革以來，浙江省自主命制的高考試題中以大量的圖片情境出現。所以我們在引用歷史圖片教學時要對學生進行學法指導，培養學生觀察圖片、聯系比較、想像和論從圖出等能力。
歷史發展過程不但有時間的延續，還有空間的演變。形成正確的歷史時空概念是學習歷史知識與掌握歷史學習方法的基礎。在人教版選修三《曠日持久的戰爭》這課，筆者引用了一戰時期的西線、東線作戰圖：
設問：請同學們仔細觀察歐洲戰線的西線和東線地圖，簡述一戰時期德國和協約國的作戰情況。并思考為什么會形成這樣的局面？
學生依據圖片能夠較輕松的得出認識，并且尋找背后的原因。在圖片教學中要注意發展學生的思維，要啟發、引導學生，讓學生去思考、探究，從而全面完成教學任務。
三、探討與反思
充分開發利用歷史圖片這一課程資源，對于提高教學質量，實現教學目標起到很大作用，然而在實際操作中也遇到不少問題，并進行了反思。
1.選擇性。正如上文所提到的歷史圖片表現內容很豐富，而我們的教學時間有限，因盡量挑選一些與本節課教學重難點相關的圖片進行重點教學。
2.發展性。充分利用圖片教學的直觀性、生動性，引人入勝。但學生往往注意力集中在畫面的直觀現象忘了探究圖片后隱含的更深層的歷史信息，若教師又未能由淺入深地進行啟發式引導，這就達不到發展學生思維能力的教學目的。要根據學生的思維特點進行設問，引導學生通過圖片獲取有效的歷史信息。