時間：2023-10-09 11:02:33
導語：在課外閱讀做筆記的方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：中職生；語文；課外閱讀；現(xiàn)狀
一、中職生閱讀時間分析
通過對學生課外閱讀時間的分析，我們發(fā)現(xiàn)，在學生的課外時間分配中，玩手機的比重最大，占到了43%；課外閱讀和復習，分別占25%和21%。一天中，從不進行課外閱讀的同學占11%；課外閱讀時間在0.5～1小時的同學占67%。這表明，學生的課余時間并沒有被充分利用，大部分學生的課余時間多用來玩游戲、看視頻和社交聊天，能夠自覺進行課外閱讀的少之又少。
這種情況也反映在課堂教學中。作為一名從事一線教學的教師，筆者在課堂上經(jīng)常遇到這種情況，學生在書本的遮掩之下偷偷玩手機，甚至走到他們身邊，他們仍然津津有味地看著，全然沒有注意到教室內的變化。這在當下是一個普遍的現(xiàn)象，盡管教學管理部門出臺了大量的規(guī)章制度和處罰措施，但實際效果卻收效甚微。學生把大部分的時間用在虛擬的網(wǎng)絡中，導致閱讀時間不斷縮短。
二、中職生課外閱讀動機分析
分析調查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生閱讀的最大動機是娛樂消遣，占51%；興趣和為了完成任務，分別占23%和21%；為了主動獲取知識而進行閱讀的同學僅占5%。對學生進行課外閱讀的收獲調查，我們發(fā)現(xiàn)，為調整情緒而進行的閱讀所占比重最大，占64%；閱讀之后，認為擴大了知識面的占16%，獲得啟迪的占18%，提高了寫作水平的僅占2%。通過對兩組數(shù)據(jù)分析，我們認為，中職學生閱讀的動機存在很大的盲目性、隨意性，娛樂消遣類閱讀比重較大，盡管閱讀本身就具備消遣性，但大量低層次的閱讀，實際上會給學生帶來傷害，也與我們開展課外閱讀的初衷背道而馳。
學生課外閱讀動機是多樣的、復雜的，但大多數(shù)學生還是停留在娛樂消遣中，沒有認識到閱讀對人生的重大意義。許多學生在中學階段沒有形成良好的閱讀習慣，進行課外閱讀往往是為了打發(fā)時間。中學有升學壓力，為了照顧其他參加中考的學生，在教育管理上，教師往往對這些所謂的“后進生”睜一只眼，閉一只眼，缺少必要的關注，任其隨波逐流。這種管理模式導致學生在閱讀過程中，以自發(fā)性、盲目性的閱讀居多，很難養(yǎng)成良好的閱讀習慣。而真正的課外閱讀是對課內知識的有益補充，是形成獨立思考，形成正確價值觀、人生觀的重要途徑，這些在中職生身上還沒有明顯體現(xiàn)。
三、中職生課外閱讀文本選擇分析
通過對課外閱讀的文本選擇分析，我們發(fā)現(xiàn)，武俠、玄幻、言情類小說占34%；網(wǎng)絡流行作品占31%。這兩項加起來占閱讀文本選擇的60%以上，而經(jīng)典名著僅占7%。以上數(shù)據(jù)表明，學生閱讀的文本選擇存在多元化傾向，文本選擇多種多樣，但占主流的還是與學生年齡段相應的青春文學、網(wǎng)絡文學。尤其是中職學生，他們接受新鮮事物的能力很強，對網(wǎng)絡尤其偏愛。娛樂消遣類書籍的大量出現(xiàn)，正是淺閱讀、快餐文化的具體體現(xiàn)。經(jīng)典名著之所以鮮有人問津，一方面受社會風氣影響，另一方面也是學生追求叛逆、反抗經(jīng)典的個性寫照。
四、中職生課外閱讀方法分析
在閱讀時做筆記的同學僅有23%，堅持做筆記的占5%，從不做筆記的占72%。在閱讀方式上，能夠精讀的學生占12%，略讀和瀏覽的加起來占88%。這表明，現(xiàn)在學生的閱讀仍然是走馬觀花式的淺閱讀，是快餐式的閱讀，注重閱讀數(shù)量和形式上的求新求變，并不看重閱讀質量和效率。
高考改革的實施，對高中生閱讀有了更高的要求，《新課各標準》也對學生的閱讀提出了特殊的規(guī)定，要求學生具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，為了促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界,各個學校采用不同方式鼓勵學生閱讀，那么，現(xiàn)在的高中學生閱讀情況怎么樣的呢?20xx年暑假，本人對高中學生閱讀情況進行了調查。
一、調查目的：了解高中學生的閱讀習慣、閱讀量、閱讀內容和時間安排，并能根據(jù)現(xiàn)狀給學校提出更好的意見。
二、調查時間及對象
20Xx年7—8月，采取隨即抽樣的方法，選取了江蘇省東海縣的五所高級中學(東海縣高級中學、東海縣第二中學、外國語學校、房山高級中學)的高中三個年級的學生，每校分別抽取200名，共一千名同學作為調查對象，發(fā)放問卷800份，回收有效問卷672份。
二、調查內容及方法
為了解高中學生的課外閱讀情況及存在的問題，從以下幾個方面對五所學校的學生進行了調查：
1、學生閱讀動機和興趣;2、學生閱讀時間;3、學生的閱讀種類;4、學生的閱讀方式;5、學生閱讀書籍的來源;6、學生閱讀中做讀書筆記的情況;7、閱讀中外名著及雜志報刊的情況;8、學生閱讀數(shù)量。
結果采用問卷調查法、數(shù)學統(tǒng)計法相結合的方法進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。
三、調查結果及其具體分析
本次調查發(fā)放問卷800份，收回672份，問卷調查整理后得到如下結果：
1、閱讀興趣和動機
閱讀興趣：A感興趣70%，B一般24%，C不感興趣6%
閱讀動機：A增長知識，開拓視野48%，B娛樂休閑8%，C提高寫作能力44%
從閱讀的興趣和閱讀的動機來看，大部分學生喜歡課外閱讀，也認識到課外閱讀能夠增長知識、開拓視野、提高寫作能力。
2、閱讀的時間
閱讀時間段：A雙休日24%，B完成學習任務后49%，C隨時讀27%閱讀時間長度：A每周2小時內20%，B2-4小時56%，C4-6小時20%
從閱讀時間看，大多數(shù)學生能夠堅持每周閱讀，基本不讀的只占4%，這說明學生大部分能意識到課外閱讀的重要性。
3、閱讀的種類
閱讀種類：A作文選30%，B故事書3%，C影視娛樂10%，D中國古典名著15%，E童話寓言、卡通類2%，F(xiàn)武俠小說11%，G報刊雜志1%，H詩歌散文15%，I言情小說5%，J外國名著8%
從閱讀種類看，喜歡看作文選、中國古典文學名著和詩歌散文的人數(shù)多，其次是影視娛樂，外國名著、影視娛樂、武俠小說、言情小說的人數(shù)也有一定比例，但對報刊雜志、故事書、卡通等涉獵幾乎為0。從這里可以看出，高中學生的閱讀多數(shù)從高考實用上考慮，以及與年齡特征相關的書目有一定的閱讀。
4、閱讀的方式方法
閱讀方式：A隨便翻翻8%，B應付式15%，C偶爾記筆記37%，D認真做筆記40%
有無計劃性：A有計劃30%，B無計劃70%
從閱讀方式上來看，學生閱讀存在很大問題，能夠認真做筆記的不到一半，這對實際應用還是不能產(chǎn)生很好的效果，而且閱讀習慣也不利于牢固掌握閱讀的內容。
從有無計劃上看，更是讓人擔憂，對于閱讀有很高要求的高中來說，無計劃閱讀很難掌握相對較多的閱讀知識的儲備。有無計劃地閱讀這些也將直接影響課外閱讀的質量。
5、閱讀數(shù)量
閱讀數(shù)量：(一學期閱讀量)A10本以上0%，B5-10本6%，C2-4本69%，D1本20%，E0本5%
從閱讀數(shù)量上看，一學期讀5本以上的為0，還有5%的學生一學期未看一本書。這與《新課程標準》一學期閱讀要求相距甚遠。對《新課程標準》要求閱讀的文學書目調查中發(fā)現(xiàn)，閱讀5本以上的只占20%，閱讀5本以下的占75%，一本都沒看過的占5%。從這里也看出學生閱讀的量還存在差距，還不能滿足高中學生的要求。
6、閱讀書籍來源
閱讀書籍來源：A自己買50%，B向別人借30%，C學校圖書室20%從閱讀書籍的來源看，學生有自己購買書本的條件。(面試網(wǎng) )
7、他人對課外閱讀的影響
他人對課外閱讀影響：A父母40%，B老師38%，C朋友20%，D親戚2%
從他人對課外閱讀影響看，教師的影響仍然很小，教師對學生課外閱讀的作用有很大的潛力可以挖掘。
四、存在的問題
通過調查發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題：
1、學生課外閱讀的興趣較高，但多以應對高考為目的，對增長知識，開拓視野方面的書籍較少。2、學生課外閱讀的時間少且閱讀量不足;3、學生課外閱讀的種類單一，無選擇性;4、自主地會做筆記的學生較少;5、學生讀中國古典名著和卡通類娛樂雜志及影視作品的比例大，而對現(xiàn)代詩歌散文、小說和報刊類涉獵較少。
五、反思與建議
從調查結果來看，學生閱讀量少，知識面不夠寬，閱讀的也僅限大綱中規(guī)定的書目較多，極不利于學習，如何讓學生接觸更多的課外讀物，拓寬學生的知識視野，本人覺得有如下原因：
1、學校對閱讀重視程度不夠。從調查的幾所學校看，只有東海高級中學和房山高級中學有學生閱讀課，其他學校并沒有設立學生閱讀課，學生只能利用課余時間來閱讀，而超強的高中學習，大量的課外作業(yè)，學生又怎么有更多的時間用來閱讀呢?
2、教師沒有真正重視課外閱讀。教師比學生更清楚課外閱讀的重要性，但在行動上并沒有真正重視起來，在升學競爭日益激烈的今天，學校注重的是升學率，教師為了完成指標，讓學生扎進作業(yè)堆，只顧“眼前利益”，沒有對語言教學的策略進行深入思考，沒有在策略上取勝的意識。不會留些空余時間讓學生看課外書，更沒有心思指導學生看課外書。
3、電視、音樂等視聽媒體的沖擊。現(xiàn)在的網(wǎng)絡、電視、隨身聽等圖像、聲音式的裝備讓學生失去了對文學的喜愛。他們從小就是在電視、電腦前長大，閱讀的啟蒙教育太晚了，看書只是為了應付高考而強加于自己的一項任務，久而久之將會導致一代人的知識貧乏、思維貧乏、文學修養(yǎng)貧乏、這是十分可怕的。
面對學生課外閱讀的現(xiàn)狀和《新課程標準》的要求，我們又該如何呢?
首先，學校尤其語文教師要轉變觀念，變苦教、苦學為講究策略的巧教活學。要讓我們學生有閱讀的時間，要相信我們通過閱讀能從書本中獲得知識。
其次，教師還應發(fā)揮應有的指導作用，認真落實《新課程標準》對課外閱讀的要求，積極開展課外閱讀，幫助學生選擇優(yōu)秀課外讀物，擠出課時指導讀書，開展讀書交流會，幫助學生理解和積累，培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣，教會學生正確的閱讀方法，這樣學生就會自覺地閱讀。
語文課程標準（2011年版）強調：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書；關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料；加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。
根據(jù)目前小學教育的實際情況來看，教師對學生的閱讀指導多集中在課內閱讀上，課外閱讀得不到足夠的重視。但是從實施素質教育的層面來講，課外閱讀對孩子一生的成長十分重要。溫家保同志強調：“閱讀，決定著一個民族思維的深度和廣度，對文化的傳承、國家的發(fā)展有著重要的意義。”閱讀像一把鑰匙，為人生開了一扇窗，可以使孩子看到一個不同的世界。
那么教師和家長應該如何對學生進行課外閱讀指導呢？
一、謹慎選擇孩子愛讀的課外書
《義務教育語文課程標準》要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。
人的精力有限，孩子的時間寶貴，為了讓孩子在有限的時間里從最有價值的書中汲取營養(yǎng)、教師和家長要謹慎選擇裝幀精美、色彩清晰逼真、內容健康、質量過關的圖書。
教師要利用家長會、家校聯(lián)系日，以及QQ群、微信圈向各個年段的孩子推薦合適的課外閱讀書目，中外名著和童話應該作為首選。因為名著和童話都是經(jīng)過千百年來流傳下來的經(jīng)典，內容豐富，語言精妙，可以從品德、知識、美育等多方面供給孩子成長過程中不可或缺的營養(yǎng)，幫助孩子掌握豐富的知識、形成健全的人格。正如文學家余秋雨所說：“學生幼小的心靈純凈寬闊，由經(jīng)典奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。”
二、培養(yǎng)孩子閱讀的興趣
興趣是最好的老師，只有孩子對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動地參與其中。著名的心理學家拉扎勒斯指出：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習，從而取得優(yōu)異的學習成績。”同時，教師和家長自身也要熱愛閱讀，才能對孩子進行有效的課外閱讀指導。
1.推薦合適的課外讀物。
教師在指導孩子課外閱讀時，要根據(jù)孩子的年齡、身心發(fā)展需要，并結合本年段的讀寫需要，推薦適合閱讀的課外讀物。
2.課內閱讀引領課外閱讀。
語文課堂教學是孩子學習語文的主陣地，教師可通過課堂教學帶動孩子課外閱讀，做到課內教學引領課外閱讀，課堂內外相結合，激發(fā)孩子強烈的閱讀興趣，讓孩子愛上閱讀。比如學了課文《開天地》，推薦課外孩子和家長一起閱讀中外民間傳說、《一千零一夜》及相關書籍；教師可以抽出一天或幾天早讀時間，引導孩子在早讀課時進行朗讀，同學之間交流讀書感受，進一步增強學生的閱讀興趣，或者讓孩子把書中的故事和讀懂的道理講給父母家人聽。這樣既可以激發(fā)學生的求知欲望，又增強了學生的課外閱讀興趣，使孩子養(yǎng)成了多讀書、讀好書的良好習慣，孩子會主動積極地投入課外閱讀中。
3.榜樣的力量是無窮的。
教師和家長要仔細觀察孩子的點滴變化，對孩子在課外閱讀方面的進步及時表揚、獎勵，讓孩子信心滿滿。比如可以在班里定期評比“小書蟲”、“小博士”等，讓人人爭當愛讀書的好孩子。
通過這些生動的形式，讓孩子主動參與閱讀，愛上閱讀，把閱讀當成一種享受，當成生命中不可缺少的一部分，不僅可以提高語文素養(yǎng)，還對孩子今后的人生有很大幫助。
三、不動筆墨不讀書
語文課程標準（2011年版）指出：教師應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗、培養(yǎng)語感。
養(yǎng)成良好的閱讀習慣是提高課外閱讀質量的關鍵，教師要重視學生課外閱讀的評價，要對孩子的課外閱讀進行有效的指導。
1.學會精讀和略讀。
要學會有選擇地進行閱讀，靈活地運用精讀和略讀。要讓孩子知道拿到一本書應該先翻閱前言和目錄，也就是略讀，大致了解本書的主要內容，選擇是不是自己需要的或感興趣的閱讀材料，再進行精讀，這樣省時又高效；讀報紙時，應瀏覽標題、導語，如果真正是自己感興趣或需要的材料時，想要進一步了解詳細內容，再進行通篇精讀。
2.教會孩子做讀書筆記的方法。
常用的做讀書筆記的方式有：⑴批注，對閱讀的重難點劃記號，作注釋，寫批語；⑵勾畫、摘抄，根據(jù)需要將有關的語句、段落摘抄下來；⑶札記，讀書后記下閱讀心得。這些做讀書筆記的方法，即可以幫助孩子記錄大量的知識、積累寫作素材，也可以順手練習寫作。
3.摘錄好詞佳句，建立“采蜜本”。
教師在課內督促，家長在課外配合，鼓勵和督促孩子建立“采蜜本”，讓孩子像勤勞的小蜜蜂一樣積累自己在閱讀中的點滴收獲――一個沒有見過的字、詞、成語，一個精彩的句子，一個典型的事例，以及讀后瞬間的靈感火花，以備作文所需，寫作文時就可以信手拈來，毫不費力。
4.及時交流，幫助孩子提高。
教師在讀書課上，可以定期舉辦“讀書匯報會”，向小組或全班同學交流展示“采蜜本”，幫助孩子體驗發(fā)現(xiàn)、收集、積累的樂趣，充分感受到閱讀積累對身心的提高，從而充分考察學生的閱讀量和閱讀面，進而考察孩子閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。
四、創(chuàng)設展示表演機會，升華課外閱讀的興趣
在家里，家長和孩子讀完書后，可以根據(jù)書中的故事，扮演故事中的角色進行情境表演。這樣可以使孩子在表演中進一步感受形象、體驗情感、品味語言，家長要肯定孩子獨特的感受和體驗。
在學校，教師要結合語文教學，根據(jù)各學段的要求，通過小組或班級，定期給孩子創(chuàng)設展示平臺，交流展示學習成果，讓孩子用多種生動活潑的形式展示課內外閱讀成果。
1.舉辦詩歌朗誦會、故事會等，可以通過在全班集體講，或者先在小組講再全班評比的方式，評選“小詩人”、“故事大王”。
2.通過課本劇表演或課外閱讀故事表演，讓孩子將身體和心靈都參與到故事中，感受閱讀帶來的快樂。
3.推薦自己喜歡的圖書，孩子們可以在小組或全班范圍內向大家推薦自己喜歡的書，從而變被動的父母、老師“讓我讀書”為“我要讀書，我愛閱讀”。
五、親子閱讀
父母是孩子的第一位老師，孩子成長的每一次起步、每一次進步都離不開父母的關愛。可以說，孩子的無數(shù)個微小的進步無不纏繞著父母綿密的愛。
關鍵詞:課外閱讀;初中生;閱讀指導;激發(fā)興趣
中圖分類號:G634文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0109-01
一、引言
指導初中生閱讀,一方面他們初步具備了這樣的認知能力、思維能力和判斷能力,能獨立的閱讀并理解一定深度的文字內容,另一方面也符合初中生認知能力發(fā)展的需要。但是由于初中生掌握的知識結構不夠完善、自制能力差、意志力不足,如何有針對性的指導他們進行課外閱讀變得非常必要而迫切,這需要不斷的理論探討和親身實踐來豐富和完善。筆者基于自身教學實踐,參考同行經(jīng)驗,總結出了“一拉一推”的指導思路,不足之處,還請雅正。
二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)習慣
筆者認為指導初中生課外閱讀,激發(fā)和培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣是核心,形成良好的課外閱讀習慣是關鍵。
(一)樹立典型形成讀書氛圍
對于課外閱讀相對積極的同學,在合適的時機和場合,通過口頭表揚或者物質獎勵等方式,激勵其他同學也參與進來。必要時,還可以樹立個別積極的典型,讓他門分享自己的課外閱讀經(jīng)驗和收獲,使班上形成良好的課外閱讀氛圍。
(二) 組建學習興趣小組
通過建立讀書會、文學社、朗誦小組、詩社等,讓同學們根據(jù)自己的興趣自主的加入各個小組。在有老師指導的前提下,小組舉辦定期和不定期的活動,以小組帶動個人。各小組間也進行一些有意義的比賽,并且定期評比,激發(fā)各小組成員的閱讀興趣。
(三)舉辦經(jīng)驗交流會和趣味比賽
定期開展班級內的閱讀心得交流活動,鼓勵大家積極發(fā)言參與交流。必要時可以以詩歌朗誦比賽、讀后感寫作比賽、講故事比賽、經(jīng)典劇目表演等形式,以此激發(fā)課外閱讀的興趣。舉辦這些活動都是重在分享學習的過程,不拘泥于形式,哪怕是即興圍繞名篇名句中的某個人物事物或是經(jīng)典句式進行造句練習,只要有老師的指導和鼓勵,興許就能燃起學生閱讀的渴望。
(四)妥善處理課堂上看課外書籍的問題
課堂上閱讀其他書籍的學生,給予一定的教育無可厚非,但是一定要注意方法和形式,切忌過分責怪課堂上看課外書籍的同學,尤其不能違反規(guī)定沒收他的書。筆者認為應該對他積極閱讀一面以予肯定,但是對課堂上開小差看課外書的一面以予批評教育,并且有意識的追蹤他的后續(xù)表現(xiàn)。筆者就遇到這樣的學生,通過說服教育他最終改掉了這個壞習慣。
三、積極引導,輔以監(jiān)督
僅僅靠激發(fā)學生課外閱讀興趣,培養(yǎng)課外閱讀習慣還遠遠不夠,應當用科學合理的引導學生,不僅讓學生知道“讀書好”,還要讓學生“多讀書”、“讀好書”。
(一)由淺入深循序漸進
應當遵循知識掌握的一般規(guī)律,由文章的閱讀到全書的閱讀,由無意識的小強度的閱讀到大篇幅高強度的閱讀。切不可一下就安排學生翻“大磚頭”,也不可一開始就確定一個難以完成的期限。這樣容易因噎廢食,完不成的學生可能干脆應付了事,完全不按照老師的指導思想閱讀。
(二)有意識地推薦書目和版本
相對學生而言,老師可以較快識別哪些書適合自己閱讀而哪些不適合,而學生本身不具備這樣的能力。推薦書目因此被視為一種重要的引導手段,適宜的書籍可能讓學生讀起來感覺像是找到了志趣相投的朋友,而不合適的書籍可能讓他們覺得讀書沒有意思,進而厭倦讀書、抵觸讀書。筆者認為即使是推薦大綱里列出的十本書,也應該注意版本的選擇,比如《鋼鐵是怎樣煉成的》就有很多版本的,但是對初中生而言,青少年版本的比較適合他們的理解和領悟能力,更容易激發(fā)他們的閱讀興趣。
(三)要求做讀書筆記、提倡寫閱讀心得
對學生而言,好書美文如久早甘霖,是促成他們文學大樹生根發(fā)芽的及時雨。養(yǎng)成做讀書筆記的習慣,不但培養(yǎng)學生的良好的語感,而且無形中積累大量創(chuàng)作的靈感,對以后的文學創(chuàng)作、即興講演等都大有幫助,是提高個人修養(yǎng)的重要手段。而把自己的閱讀的心得體會以文字的形式記錄下來,一方面釋放了閱讀后帶來的創(chuàng)作能量,另一方面這樣的寫作經(jīng)歷也將提高他們的創(chuàng)作能力,進而推高新一輪的閱讀熱情。但是作為初中生,應該盡可能考慮他們的實際情況,努力培養(yǎng)他們做閱讀筆記的習慣,提倡他們寫閱讀心得。
(四)不應忘記必要的監(jiān)督
初中生自制力偏差,獨立性不夠,引導的同時輔以一定的監(jiān)督是非常必要的。例如閱讀筆記的不定期抽查,自主閱讀情況的單獨交流等。對于沒有完成的或是完成不夠的,還是堅持以激勵教育為主,并跟蹤后續(xù)表現(xiàn),切不可采取惡性懲罰措施,導致學生嚴重的抵制情緒。
四、結語
初中生處于少年向青年過渡的階段,在這一階段有意識的培養(yǎng)閱讀習慣,對于初中生邏輯思維、抽象思維能力的發(fā)展將有極大的幫助。對教學而言,有意識的指導學生課外閱讀,拓寬學生的知識面,夯實學生的語文基礎,對以后學生學習能力的提升和老師教學工作的開展都將意義深遠。
參考文獻
[1]陳麗華.當代校外讀者閱讀心理初探[J].福建職業(yè)與成人教育,2004,(6):29-30.
一、使學生真正養(yǎng)成良好的閱讀習慣
優(yōu)良的閱讀習慣包括：經(jīng)常閱讀書報，摘錄、制作卡片，寫讀書筆記，多問與獨立閱讀有機結合等。有人曾說，“游手好閑的讀書，等于游手好閑”。如果泛泛而讀，“一日觀盡長安花”，閱讀就鮮有收獲。閱讀時不只是要用眼睛看，更要動腦、動手。“學而不思則罔”，說的就是這個道理。由于一般人不能達到“固有所覽輒省記”的程度，因而必須一筆在手，或圈點，或批注，或摘錄，或抒寫感悟。這種習慣的培養(yǎng)，并非一時一刻就能完成，教師要勤于指點。筆者平時的做法主要有以下幾點：第一，在日常的閱讀教學過程中反復灌輸，要求學生在課堂上做到人人筆不離手，“相時而動”。第二，勤向學生傳導現(xiàn)代的創(chuàng)新型閱讀理念，如“創(chuàng)造性閱讀”“閱讀中的多層面追求”“閱讀主體與客體的對話”等，以激發(fā)學生的感悟能力，讓學生體會探究過程的快樂。第三，舉行形式多樣的活動，多角度檢驗學生的閱讀情況。活動一般安排在課前三至五分鐘進行，另外在每個學月還安排一節(jié)綜合課。主要形式有“美文朗誦比賽”“我與 （某位作家、名人）對話”“課外閱讀知識競賽”“時文導讀”“名作推介”等。組織學生進行課外閱讀的交流，從中反饋出存在的問題，并利用各種機會進行課外閱讀的強化指導。第四，設立閱讀小組、圖書角，讓學生學會合作閱讀，展開討論，實現(xiàn)閱讀“資源”共享，同時學會剪貼摘抄，做好讀書筆記。
二、把“因材施教”作為課外閱讀的指導方向
古人曰：開卷有益。但農(nóng)村的中學生因受到年齡特點和家庭教育背景的影響，其好奇心重，容易受到市面上一些充滿暴力、神怪漫畫等不健康的“口袋書”之類的閱讀物所吸引而深陷其中，既浪費時間又無益于身心的健康發(fā)展。對此，教師應根據(jù)學生的興趣和能力差異，采取因材施教的方法給予課外書選擇上的指導，使其能有序有理地讀書。“新課標”推薦的書目以文學名著為主，教師可再根據(jù)學生不同愛好及水平進行閱讀指導，指導學生制訂閱讀計劃。初中階段，學生正處于發(fā)育階段，是人生觀形成的重要時期，可讓學生閱讀有關修身、治家、齊國方面的書籍，進行文學熏陶。結合教材的編排，我們可以推薦其閱讀《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《愛的教育》等。他們又具有強烈的好奇心和求知欲望，可以讓他們閱讀《福爾摩斯探案集》《哈利波特》或《讀者文摘》中的一些時文，有的還可以推薦有關時政、信息、科技、環(huán)境問題等類的文章。“興趣是最好的老師”，教師要尊重學生的興趣，鼓勵“積極興趣”，糾正“消極興趣”。“你最好選些能震撼你心弦的高貴作品來讀，這種作品對于你心靈的激蕩，才有真正的好處”（亞瑟?李《高貴的作品激蕩心靈》）。有的學生喜歡閱讀文學作品，有的喜歡科技讀物，學生往往從喜歡閱讀的讀物中，種下某種興趣的種子，在其成長的過程中，某種閱讀興趣也可能隨著發(fā)展成就他終身的事業(yè)。
三、授之以漁，讓課外閱讀落到實處
關鍵詞：閱讀引導；激發(fā)欲望；創(chuàng)設條件；方法；技巧
在多年的語文教學中，我一直奉行著：讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。小學生的閱讀主要包括課內和課外閱讀。課內閱讀即語文閱讀教學，它是培養(yǎng)學生能力的主要途徑。但只注重課堂閱讀教學是遠遠不夠的。《義務教育語文課程標準》中指出，“閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”就現(xiàn)在使用的教材來說，如果只讓學生把語文書中的閱讀材料進行閱讀，那學生所獲得的語文知識，得到的能力訓練是不夠的。學生語文知識的積累，語文能力的提高，更多的來源于豐富的課外閱讀。陳鐘梁先生指出：“當前，國內中小學生的最大缺陷，可能就是習題做得太多，書讀得太少，文化底蘊不足，這是影響終身發(fā)展的。”俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在于開闊學生的視野，提高學生的表達能力，啟迪學生的思維。那么，如何才能將課外閱讀與課內閱讀有機地結合起來呢？在教學實踐中，我注重從以下幾個方面抓起，收到了較好的效果。
一、課內課外相結合，激發(fā)學生的讀書欲望，讓學生樂于讀書
1.結合課內教學，指引學生課外閱讀
我每學期根據(jù)教材編排的特點，把每個單元的課內閱讀與課外閱讀結合起來，真正做到課內閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀目的。這樣既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，又能使課內培養(yǎng)的能力得到鍛煉，也有利于教師教學，提高課堂教學質量。如，教學《花瓣飄香》《第一次抱母親》《愛如茉莉》等課文前，我推薦學生閱讀《愛的教育》課外讀物；教學《漁夫的故事》時，介紹學生閱讀《一千零一夜》等學生喜愛的童話名著；教學王爾德的《巨人的花園》后，推薦學生去讀他的《快樂王子》；教學王爾德的《普羅米修斯》后，推薦學生去讀《希臘神話》等；學完《賣火柴的小女孩》后，可以讓學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等學生喜愛的童話名著；教學《只有一個地球》前，可推薦學生閱讀與環(huán)保有關的課外資料；教學《月光曲》時，可推薦學生閱讀大音樂家貝多芬的生平、藝術成就、品格精神等資料。此外，教師還可以推薦與學生年齡特點相適應的書籍。如，高年級的學生，他們已經(jīng)有了一定的識字量，具備了一定的評價能力，教師就可以向他們推薦《上下五千年》《十萬個為什么》《西游記》（青少年版）《三國演義》（青少年版）《水滸傳》（青少年版）《百科全書》等書籍。在具體實踐中，教師還可大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等中的語文信息引入課堂，豐富、深化教材內容。這樣，學生就會讀有興趣，讀有目標，讀有收獲。
2.上好語文活動課，布置形式多樣的作業(yè)
我每次在上語文活動課時，都提前布置學生搜集材料，做準備。如，讀書匯報、朗讀競賽、講故事、演講、手抄報展評、日記宣講、作文競賽、寫字比賽、查字典比賽、課本劇表演、新聞會、主題班隊會等。這些語文活動課要充分保證學生的主體地位。活動的準備都要發(fā)動每個學生在課外進行。布置作業(yè)形式多樣，如一張紙的正面為與課文教學要求相關的作業(yè)，反面則用規(guī)定欄目的方式完成課外語文學習任務。布置學生寫日記，定期收學生的“讀寫日記”，并從鼓勵出發(fā)。
二、教師為學生創(chuàng)造閱讀條件，開拓他們的眼界
1.營造教室文化氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣
在教室張貼愛讀書的名人畫像和名言，設置學習園地，開辟本周讀書交流話題，建立班級圖書角，開展讀書爭星活動。每周通過學生匯報自己的課外閱讀收獲，評選出每周閱讀星。這樣一來，學生的閱讀興趣被激發(fā)了，課余時間，學生都投入到讀書中去，學生的許多不良習慣也在讀書中改掉了。
2.開展豐富多彩的活動，落實學生閱讀
葉圣陶說：“教語文不僅要使學生熟讀課本，更重要的是要使學生在生活中擴大詞匯，掌握語言的規(guī)律，增長表達的能力，從文學作品的閱讀里提高思想的培養(yǎng)。”可見，開展課外閱讀活動，更能豐富閱讀的內涵。要使學生通過課外閱讀，真正達到“豐富語言的積累”的目的，除了結合課文學習，指導課外閱讀以外，還應適當?shù)嘏e辦一些豐富多彩的活動，以檢查學生課外閱讀的效果，激發(fā)學生課外閱讀的熱情，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。為此，我在班上組織了一系列常規(guī)性的活動，在活動中檢查學生的閱讀效果。如，構建班級圖書角、故事會、新聞會、讀書交流會、詩歌背誦比賽、讀書筆記展示、美文誦讀、成語接龍、班級讀書交流課、建立讀書興趣小組等。活動中學生各顯其能，自我表現(xiàn)，從活動中體會到讀書的快樂與收獲，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，達到了課內外閱讀相結合的效果。
3.營造合作閱讀的氛圍
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。只有讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，發(fā)揮其內部動力，才能開啟學生心智，自主去閱讀、去探究。
（1）在班級同學間形成課外閱讀的氛圍。一個共同的閱讀氛圍，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數(shù)教育。讓閱讀成為童年般的游戲生活，是一種多么美好的境界啊！例如，課前3～5分鐘的讀書交流活動。要求學生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的課外讀物進行朗讀。或小組合作讀，或好伙伴合作讀，或賽讀……相信此時，哪怕平時不大喜歡課外書的學生，也會被感染，被熏陶。
（2）師生共讀一本書。陶行知說：“想有好學的學生，須有好學的先生。”因此，要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當學生發(fā)現(xiàn)老師喜歡閱讀時，往往會對老師所讀的書產(chǎn)生好奇心理。老師作為引導者、組織者，要充分利用自己的這種優(yōu)勢，及時推薦文章給學生，使學生對作品發(fā)生興趣，并與學生一起看書，并且看同樣一本書，還經(jīng)常利用課間休息的時候一起探討、交流。如，每年利用省、市、縣舉辦的“愛國主義讀書活動”，讀后與學生交流，學生覺得與老師之間有了共同話語，討論得更加激烈，就連平時不愛讀書的學生也情不自禁地加入到讀書熱潮中來，班上讀書的氣氛更濃了，師生情更深了。
三、教給學生課內外閱讀的方法和技巧，從而提高閱讀有效性
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀應讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。為了使學生讀有所獲，我讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。學過或讀過文章后，首先引導學生把課內外閱讀的書名記錄下來，再把書中的好詞佳句摘抄下來，最后有感而發(fā)，寫讀后隨筆，并指導他們根據(jù)不同類型的讀物，分別記載，這樣學生的讀書筆記可以當資料保存。例如，古詩詞摘抄本、成語摘抄本、好詞好句摘抄本、名言警句摘抄本、讀后感本等等。這樣不僅能使學生積累豐富的語言文字資料，還能使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。
一是閱讀量少。教學大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字，要求高一學生課外閱讀不少于80萬字。而我們農(nóng)村高中生閱讀量遠遠達不到教學大綱的要求，文學作品閱讀量僅占閱讀總量的12.5%。曾經(jīng)激勵過幾代人的《鋼鐵是怎樣煉成的》只有5人讀過。我國古典名著的“待遇”也不佳，讀過四大名著的學生不到3／1，而完全沒讀過的竟占65.6%。
二是閱讀面極其狹窄。從問卷調查中可以看出，農(nóng)村高中生常讀的課外書中，有很多是學習輔導書和參考書，也有面對中學生發(fā)行的有利于應付考試、提高臨場成績的報紙期刊，還有一部分是以消遣為主的課外書籍。
三是閱讀效率偏低。閱讀時目標不明，思考不深，懶于追因、質疑，更懶于筆摘手抄。大多數(shù)學生課外閱讀都處于僅憑興趣選擇的較隨意狀態(tài)，缺少對閱讀意義的真正了解和思考。有近半數(shù)的學生對名著只是隨手翻翻，了解一下情節(jié)而已，真正能做到精讀的很少，還有很多學生不看原著，只看改編后的影視劇。影視劇雖然形象直觀，但畢竟與原著不同，不看原著，就培養(yǎng)不出對文字的感悟能力。
至于做讀書筆記，有近38%的學生不會做，即使做也大多停留在摘抄佳詞麗句的淺層次上，寫感受和評點的很少，做分類卡片的沒有。
以上調查雖只在本校進行，但調查結果還是具有一定的代表性。我校是一所經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的普通高中，農(nóng)村學生所占比重較大。這些孩子能上學讀書已經(jīng)很不容易，根本沒錢買課外書。近年來農(nóng)村高中生出現(xiàn)閱讀量減少、閱讀情趣與品味趨向娛樂化、淺層化的傾向，這種狀況實在令人擔憂，因為“閱讀退化現(xiàn)象不僅危及青少年智力、品德與人文素質的發(fā)展，而且導致社會精神文明和整個民族基礎文化素質的退化”。
針對當前高中生在課外閱讀上存在的問題，結合本校實際，在廣泛查閱資料、深入思考的基礎上，筆者采取了以下對策來改變高中生語文課外閱讀現(xiàn)狀，提高學生閱讀能力。
一是激發(fā)學生主動閱讀的興趣。在引導學生課外閱讀前，首先要千方百計地采用各種手段燃起學生的讀書愿望。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產(chǎn)生極大的偷快和積極情感。筆者利用課前三分鐘安排學生輪流進行名著介紹和鑒賞，讀到什么好文章也及時推薦給學生，這樣就引起學生“一讀為快”的欲望，也讓這種良好的讀書氣氛在廣泛而不間斷的讀書交流中日漸濃厚。
二是保障課外閱讀的有效性。在課外讀物的選擇上，我們以新課程為標準，以《高中新課程學生讀本》為基本閱讀材料，積極提倡中學生課外閱讀經(jīng)典名著；根據(jù)年齡階段不同，循序漸進推薦閱讀書目；課外閱讀注意與課文的學習相結合，并注意了題材和體裁的廣泛性和形式的多樣性。
三是掌握科學有效的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。指導學生學會看目錄提要，讓學生學會根據(jù)不同的閱讀內容選擇不同的閱讀方法：精讀、略讀和速讀。良好的閱讀習慣是提高閱讀效率的關鍵，我們指導學生課外閱讀時要求學生一邊讀書，一邊動筆。培養(yǎng)不動筆墨不讀書的習慣，培養(yǎng)整理知識的習慣。
四是提高教師指導閱讀的水平。明確課外閱讀目標，制定課外閱讀計劃。教會學生瀏覽檢索和查閱工具書，能根據(jù)需要從書報、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等搜集并處理有關信息材料。教師向學生介紹幾種常用的做讀書筆記的方法，教會學生摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫讀書提綱等方法。
語文，是一門具有多種功能和奠基作用的學科。閱讀是其最為重要的翅膀。閱讀量的多寡，閱讀質量的好壞，直接關系著學生語文素養(yǎng)的提升。一些不良讀物不僅耗費了學生大量的寶貴時間，而且污染了學生純潔的心靈。再者，當前閱讀教學中課外閱讀少卻一直是不爭的事實，也一直困擾著廣大學生及語文教育工作者，成為迫切需要解決的當務之急。
二、解決問題方案：
（一）問題解決方案的基本內容：
在課外閱讀中，教師作好服務，具體包括：推薦并引導學生讀精品佳作；及時協(xié)調、點撥閱讀方法；啟發(fā)乃至激發(fā)學生質疑問難，作好讀書筆記。做到舉一反三，讓課外閱讀向低耗時，高效益上過渡。
（二）問題解決方案的具體實施辦法：
新課標下的閱讀，要引領學生由課本延伸開去，讓學生主動與文章作者形成對話、交流的關系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達到閱讀活動的真正目的——增加文化積淀，提高文化底蘊，形成豐富而全面的語文素養(yǎng)。
首先，推薦精品書刊，文學佳作，讀好書。“一本好書就是一個高尚的人”，它足以影響一個人的一生，好書與劣書對人的影響絕對會有天壤之別，教師可以《古詩文誦讀工程》、新課標及教材后推薦的篇目（書目）為重點，有計劃、有目的的指定給學生，這一環(huán)節(jié)可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓全體學生參與進來，可謂“眾人拾柴火焰高”把選擇的機會還給學生，讓他們遍覽名篇佳作，品味比較，讓他們在價值判斷的實踐中逐步提高鑒賞力。
其次，老師要教會學生閱讀方法，研究學生的閱讀水平和心理需求，并由此正確指導他們閱讀文質兼美的優(yōu)秀作品。只有讀這樣的書，才能真正提高學生的文化素養(yǎng)。即使選擇了精品之作，老師也要指導他們不能憑一時之好，以為追求情節(jié)，走馬觀花，而應當理清文脈，抓住中心，領會意圖，體會思想感情，理清作者構思等等，做到“入乎其內，得其要旨”。老師還應教給學生閱讀方法 ，閱讀方法應包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如“圈點批注”法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等）。對于長篇小說，宜用跳讀法、提綱挈領法；對于短篇小說，宜用精讀法、圈點批注法；對于散文、詩歌，宜用朗讀法、圈點批注法、談心得體會法；對于議論文，宜用復述法、提綱挈領法；對于知識性強的文章宜用精讀法、分門摘錄法等等。當然，具體運用時要不拘一格，靈活運用。
（三）老師要引導學生完善讀書筆記并要反復吟誦，化為己有
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀過程中，學生必須做好讀書筆記。讀書筆記不求面面俱到，或摘記內容要點，或摘記好的語言材料，或就某些相關的內容作綜合，或就布局謀篇等形式方面的特點做概括。為激勵學生，老師每周檢查一次，選出好文章（片段），推薦給學生，共同欣賞，共同提高。
熟讀、背誦一部分名篇佳作對學生語文素質的提高是十分必要的。葉圣陶先生曾說：“要親切的體會白話和文言的種種方面，就必須花一番工夫去吟誦白話和文言。”學生通過認真而反復的吟誦，字字留意，句句關心，就可以把文章的內容、思路、語言都化為自己的。達到這種境界，文章的內容、情感就會潛移默化地影響學生，學生應當掌握的字、詞、語、句也就會日益充盈起來。
（四）教師自身要轉變觀念
閱讀是學生的個性化行為，不應也不能以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，更不能隨便占用閱讀課去干與閱讀課無關的事。在整個閱讀過程中，教師應扮演好引導者的角色。
在閱讀過程中，還要注重交流、討論。在課外閱讀中，應把交流、討論制度化，作為一種長效機制固定下來。討論可讓學生更活躍，更主動的進行思維活動。在交流的同時，不同的思維碰撞產(chǎn)生的智慧火花會讓學生受益匪淺，所謂“仁者見仁，智者見智”，“你有一種思想，我有一種思想，我們就有成十上百種思想”，在這過程中，教師應適時點評，但要恰到好處，以理服人。此種活動，可以以“每日一詩”，“每周一詩一文”，每學期二至三次詩、文比賽等形式固定下來，讓學生自主設計，自己主持，真正做課外閱讀的主人。
研究時間：一年。
關鍵詞： 低年級課外閱讀教學 閱讀欲望 閱讀氛圍 閱讀方法 閱讀評價
閱讀能力是學習的基礎，因為任何學問都是從閱讀書籍開始。蘇霍姆林斯基說：“閱讀越早，對智力發(fā)展越有益。”他曾告訴學生的家長：“你們的孩子的智慧，取決于你們的智力興趣，取決于書籍在家庭精神生活中占著怎樣的位置。”閱讀是重要的，新課標明確提出第一學段（1-2年級）的閱讀要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。”做到這幾點非常不容易，需要教師的正確引導、家長的積極配合和學生的持之以恒。在近幾年的低年級語文教學中，我不斷進行探索和嘗試。
一、因勢利導，激發(fā)閱讀欲望
新生入學，識字量幾乎為零，多數(shù)教師這時會忽略學生的課外閱讀，而枯燥的拼音教學也讓學生產(chǎn)生一種對語文的畏懼心理，這時候需要教師適當?shù)匾龑В寣W生體會讀書的快樂。
聽故事是每個孩子都喜愛的事，為學生講童書、講故事成了我每天必做的功課。打開投影，圖文并茂、色彩鮮艷的童書展現(xiàn)在學生們的面前，老師聲情并茂的朗讀讓他們著迷，不時提出的小問題讓他們迫切想知道故事的發(fā)展、結局。逐漸，孩子們覺得書是那樣的神奇，書是那樣的有意思，每天都很期待老師講故事。
兒歌、童謠之類的作品是最適合讓孩子們練習課外閱讀的材料。因為，它們所反映的大多都是童心、童趣、童事，是最貼近孩子心靈的東西，是孩子喜歡、感興趣的事物。而且兒歌、童謠篇幅比較短小，減少孩子對閱讀的畏懼感。如經(jīng)過比較，我挑選了《新編兒歌365》作為孩子們的課外閱讀讀本。“有個小東東，睡覺像狗熊，縮頭又縮腳，不露小鼻孔。”“大熊貓，真有趣，眼睛一點兒沒毛病，偏愛戴副黑眼鏡。”生動有趣的兒歌受到孩子們的喜愛，在我讀過一遍后，他們就迫不及待地讀了起來，從磕磕絆絆到瑯瑯上口，和同學和老師一起分享閱讀的喜悅。
課外閱讀逐漸步入軌道后，老師就可以推薦他們讀各類感興趣的書籍。如：《童話故事》、《連環(huán)畫》、《十萬個為什么》等，在班隊課上匯報自己從書中知道了什么知識，夸夸班級“小博士”，讓他們的眼界更加開闊，愛上讀書。
二、家校聯(lián)合，創(chuàng)造閱讀氛圍
要想使學生由“老師讓我讀”轉變?yōu)椤拔乙约鹤x”，要想使讀書成為學生的一個習慣，就不能把它作為一項作業(yè)來完成，這需要老師跟家長的共同配合。首先讓每個家長都重視孩子們的課外閱讀。新學期，我及時召開家長會，利用和家長接觸的每次機會，向家長宣傳讀書對所學字詞的鞏固、對拼音的鞏固、對詞語的積累和對將來寫作都有很大的作用。每周分發(fā)讀書記錄卡，請家長幫忙記錄孩子的讀書時間和讀書內容，提高家長對課外閱讀的重視程度。當家長認識提高了，再向家長提出新的要求，要求家長抽出時間同孩子一起看書，即使不能做到天天親子閱讀，一周一次也會有所幫助，進而營造出良好的家庭閱讀環(huán)境。
班級里的讀書氛圍關鍵來自老師，老師的示范熏陶功不可沒，再加幾個“小標兵”，榜樣的力量是無窮的。讀書時間到了，老師第一時間拿起書，或者打開錄音機，再調皮的孩子也能跟上節(jié)奏拿出書本一起讀，遠遠比拿著教鞭喊“上課”管用。
三、精心指導，學習閱讀方法
低年級的孩子才剛接觸課堂，在課堂上學到的閱讀方法較少，且不能自如地遷移到課外閱讀中來；有一些孩子則因識字量少、理解力弱、閱讀速度慢而缺乏耐心，讀書只看圖不看字，厚厚的一本書，三兩下就被他“讀”完了，閱讀效果可想而知；還有些孩子太過于依賴家長，沒有家長的陪讀、導讀，自己就完全不會讀書。針對低年級兒童特點和閱讀要求，我采用了課外閱讀課內讀的方法，把大部分課外閱讀挪到課內，集中指導，循序漸進地教學生一些簡單易做的閱讀方法。
1.學會讀讀。在初聽故事的時候，學會用手指指著字；自己練讀兒歌時，先要拼音讀字，做到讀正確，逐漸流利到能背誦；兒歌中的新詞用筆劃出；對于篇幅有點長的故事，有意識地訓練學生的耐心。
2.學會圈圈畫畫。內容可以是優(yōu)美的短語、比喻句擬人句、精彩對話、感興趣的知識、從未見過的表達方式（排比、頂真、對偶等）、成語古詩歇后語、名人名言、好的開頭結尾等；方法可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號劃出優(yōu)美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標志標出重點字詞，用“？”標注此處有疑問。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。因為低年級孩子會寫的字詞不多，所以對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，切不可因此讓孩子對閱讀望而生畏。老師可以通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優(yōu)美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。
3.學會想想。孩子在閱讀的時候，要盡量引導其養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。文章主要講了什么？什么地方懂了？什么地方?jīng)]明白？什么地方有趣？為什么好看？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強語感。
四、及時評價，不斷激勵
每個人都希望自己的努力付出能得到別人的肯定，低年級孩子更加如此。老師家長對他們的一點點贊賞，都是孩子們繼續(xù)閱讀的動力。及時評價是課外閱讀中極為重要的一環(huán)，能激勵學生養(yǎng)成好的課外閱讀習慣。
1.對學生課外閱讀的評價，可以從態(tài)度、習慣、數(shù)量、效果四個層面進行。可以定期請家長和學生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，每日讀書檢查、讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價。
比如在檢查《新編兒歌365》時，我給會背的兒歌上的同學印上五角星獎章，給予每日會背兒歌最多的學生“讀書小能手”的稱號，給予每周會背兒歌最多的學生“讀書大王”的稱號。與識字相結合，每周挑取兒歌中的詞語若干，進行朗讀比賽，選取班級“識字大王”。
評價時也注意個體差異性，不僅要進行橫向比較，而且要進行縱向比較。有些孩子拼讀較慢，教師適當降低要求，只要能讀流利就同樣獎勵，跟讀書能力強的孩子一樣獲得成功。有些孩子今天背兩首，明天背三首，就可以多得到一顆“進步星”。
2.充分利用“校信通”平臺，向家長反映每一階段班級孩子的讀書情況，發(fā)揚好的閱讀風氣，養(yǎng)成好的閱讀習慣。