時間：2023-10-09 16:14:53
導語：在初中地理課堂基本要求的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【中圖分類號】G623.45文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0292-01
所謂有效性教學，即是指教師通過對教學過程的優化、教學形式的創新，實現教學效率與教學效益雙贏局面的教學行為。《全日制義務教育地理課程標準》更加強調在單位時間內的教學效率，要求教師要教會學生學會學習，掌握學習地理知識的基本技能，這就更加需要教師在初中地理教學中采用有效性教學的模式。
1營造和諧的師生關系、寬松的課堂氛圍
要想使學生愿學地理，就必須營建和諧的師生關系。在課堂上，教師用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學生的關心和熱愛，用老師的真情去換取學生誠懇的學習態度；寬松和諧的課堂氛圍有助于學生掌握知識、發展思維，培養能力，營造這一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主置，學生也就敢于交流、樂于交流。課后積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長學生和教師之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會愿學老師所教的課。
2巧設問題情境，調動學生學習的積極性
初中地理新課程標準明確指出：“全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變‘學科本位’‘知識中心’的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。”在筆者看來，初中學生充滿朝氣與活力，大多喜歡有挑戰性的學習任務，樂于展現自己的風采，教師可以利用學生們的這些特點，科學地分析學生們的所思所想、所喜所好，然后在課堂教學過程中，巧妙地設置一些智力性與趣味性并存的地理問題，讓學生們搶答，促使其在學習興趣和同學你追我趕的雙重刺激下充分發揮自己的聰明才智，自主學習、科學學習。
3注重培養學生的動手動腦能力
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的’火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’”。地理課的趣味性往往是點燃渴望知識火藥的導火索。如果地理課不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。地理課堂教學與其他學科有所不同，這是由學科的特點決定的。要提高地理課堂教學的有效性，就要把握好地理課自身的特點。因為，作為地理課堂教學的實質應該是讓學生利用地理知識來認識地理事物、解釋地理現象、解決地理問題，從而培養學生相應的能力。這是地理課堂教學中的重點和難點所在，也是地理課堂教學的首要。“聽不如看，看不如做”，因此，我認為在地理課堂教學有效性的探究中要把握好學生的好動、好奇、好勝心理特點，精心組織操作活動，引導學生最大限度的參與進來。讓學生“動”起來，參與教學活動。例如在《中國行政區劃》的趣味游戲設計中，我采用了以下動手動腦環節：①想象：先展示拆分的各省拼圖，讓學生仔細觀察各省區的輪廓，啟示學生與生活中的一些實物相聯系。然后，教師出示一、兩個省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當的描述：云南省像駱駝；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區象一只飛鳥；山西省像一本書；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。）②示范：教師將拆分的各省輪廓還原到相應的黑板上（我校具有磁性的中國省級行政區劃拼圖）。③準備：學生強化記憶各省區的輪廓和相應位置。④競賽：由記時員記時，各組選派兩名代表上臺表演拼圖，一分鐘內看哪組拼得又快又準。該活動通過讀圖、拼圖，讓學生在“玩”中形成我國省級行政區分布的空間想象能力。
4形式多樣的課堂活動的開展
初中生的年齡階段正處以青春期，好動是初中生的典型特征，傳統教學往往是學生的被動學習。教導、講授、演示忽略了在學習過程中的主體地位，忽視了學生的年齡特征，這一階段學生往往對枯燥乏味的理論講解以及對教師重復演示的所謂活動課并不感興趣，而教師是教學的參與者、引導者也是策劃者、組織者，在教學過程中采取形式多樣的課堂活動，是初中地理課堂活動有效性教學的有效途徑。在教師的備課中，備學生是基本要求，我們知道不同的學習個體有著不同的個性，因材施教、備好學生、備好學情，針對學習內容的不同和學生認知、情感的實際，突出教學中學生的主體地位，采取被學生所喜聞樂見的課堂活動，促使學生積極參與到教學中來，積極自主的探索學習，其是初中地理課堂活動有效性教學的有效途徑。具體來說，包括了分角色表演、演講、辯論、討論、競賽、學生授課、多媒體地理圖片展、實際觀察觀測地理知識、制作及實驗、模擬操作、探究等等非常多的初中地理課堂活動形式，教師應斟酌學習內容與學生具體學情合理采用更進一步的促進初中地理課堂活動有效性教學。
5巧用多媒體手段，提高信息傳輸的有效性
初中地理新課程改革把培養學生基本知識技能、自我學習能力、基本素質等放到首要地位，這對在教學一線的教師的思想觀念產生了巨大沖擊。在此，本文簡單闡述新課改下初中地理課堂教學效率提高的問題。
一、依據課標設計可操作的學習目標
新課程標準提出國家對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，同時也對教師提出了比較具體的課堂教學評價要求。為此，地理教師必須從地理課堂教學發展潮流、學生個體發展和學生的年齡特征去全面認識與貫徹此理念，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生主動參與、積極思考與實踐，培養他們的競爭、合作和創新意識。
為了更好地把握每一課、每一個單元的基本結構，教師首先要明確各個模塊中的學習目標之間的關系。如學習“氣溫的變化與分布”一課時，這樣設計探究題：(1)日平均氣溫的含義是什么？怎樣計算？月平均氣溫、年平均氣溫呢？(2)一天中最高氣溫出現在幾點？一天中最低氣溫出現在幾點？如何計算氣溫的日較差？(3)一年中北半球大陸上最高氣溫出現在幾月？一年中北半球大陸上最低氣溫出現在幾月？如何計算氣溫的年較差？通過這樣的設計、講解，使學生容易找到學習的切人點，對知識進行橫向聯系．從而提高課堂學習興趣與效率。
二、激發學生學習地理知識的興趣
1．創設問題情境
教學與學習過程應是師生、生生之間互動、合作的過程，其中，教師只是起到引導作用，關鍵在于學生的興趣與學習。教學過程中，教師應聯系學生的知識與生活實際，別出心裁地針對現實生活的地理現象，設計新穎的教學問題，才能引起學生的共鳴，使學生全身心地投入到整個學習過程中。因此，創設豐富有趣問題情境，可以激發學生學習地理的興趣，并使他們較快地進入一種較高的學習意境。
2．構建和諧、民主的學習氛圍
在課堂教學中，教師要理解、相信學生，給學生提供自我展示的機會與舞臺。如教師可以與學生一起擬定題目，依據活動流程展開課堂學習，讓每個學生都能充分地參與教學過程。如在學習“氣溫的變化與分布”一課時，先設計自主學習題目：(1)氣溫是指一；(2)氣溫觀測：氣溫觀測的儀器主要有一、一、一；測定氣溫一般用攝氏溫標，記做一，讀做攝氏度；觀測時通常一天要進行一次，一般是在一時一時____時一時觀測。(3)-個地區的氣溫變化是有規律的，氣溫的日變化是以一為周期的氣溫變化；氣溫的年變化是以一為周期的氣溫變化。(4)通常用來表示氣溫在時間上的變化。(5)一日中的最高氣溫出現在一時，最低氣溫出現在一時。(6)一年中，北半球陸地上最高氣溫出現在幾月、最低氣溫出現在幾月；海洋上最高氣溫出現在幾月、最低氣溫出現在幾月。從辯論中獲取知識，學生心情就會比較舒暢。當然，學生參與教學的方式是多種多樣的，這就要求教師必須把握好尺度，多給學生提供選擇、設計和表達獨特思想感情的機會，以達到學生自我評價的目的。另外，學習內容的設計要有科學性，不能機械地復述教材的知識，學生事先也要準備好學習素材，積極參與探究學習、展示，真正體現學生學習的主動性，這樣，就會使一節課能在愉悅的情境下開展，達到良好的學習效果。
3．形成開放的學習氛圍
學習方式的開放，就是課堂向學生的開放、師生平等的交流與研討，共同建構開放的平等的教學模式。如學習“氣溫的變化與分布”時，依次設計目標導航、自主學習、合作探究、鞏固練習幾個部分，讓學生充分地理解教材、運用教材，學生的作業方面，可以編制一些開放性的題目，把知識向課外延伸，聯系生活實際，學會用地理知識解決、分析地理現象。
關鍵詞：農村初中；課程改革；教學方法
眾所周知，地理教學方法的研究早已被列為了教育部師范司課程改革研究的重要課題。而在教育部《地理課程標準》強調了：“引導學生主動參與、培養學生收集并處理相關信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力，突出創新與實踐能力的培養”。但是，由于當代中學生大多具備鮮明的個性，缺乏敏銳的洞察力，特別是農村的學生，這種現象更加明顯。這對我們地理教師們提出了挑戰。同時也提出了要求：教師在地理教學的過程中應不斷轉變自己的角色，按照新課改的要求和教學理念來應對當下的新型教學，努力去培養適應當下經濟發展的合格型人才。
一、 研究意義
當代社會信息高速發展，社會信息量充斥著整個社會的各個領域。對于初中生而言，他們接受新事物的能力強、適應新事物的周期較短，獲取信息的渠道廣，信息量大。例如中學生從報刊、電視、網絡上獲取有關資源、環境、人口等方面的信息，并能對其中的信息進行提取和分析，從而產生自己的想法。因此，從研究的角度出發，加強對地理教學方法的研究，符合中學地理學科自身特點，是地理課程改革的迫切需求，有利于提高中學地理課堂教學質量，同時有利于地理教師自身的發展，為有效教學理論完善與發展提供經驗依據，具有及其重要的意義。
二、 課題研究的方法
本課題主要是在理論研究的基礎上，期望通過對新課程實施以來，對中學地理課堂狀況的調查研究，構建起適合中學地理教學實際的有效教學方法，并將新課改下的中學地理教學方法研究地理新課程的目標深入落實到中學地理教學的實際中來，從而促進學生能力的培養和素質的提高，并造就出時代需要的人才。因此，研究主要采用文獻法和觀察法。
文獻法：運用文獻研究法，結合新課程標準的要求，通過教學實踐、以及網絡雜志等學量的相關文章，進行改進與總結，初步構建新課改有效教學方法的框架。
觀察法：采用課堂觀察法，研究分析教師教學和學生的興趣、態度、策略與效果，掌握教學活動的基本規律，對教學進行有效分析，重點分析地理教學方法在地理教學過程中的應用，制定相關有效的地理教學方法。
三、 地理教學方法的特點
（一）、繼承性
地理教學方法正是在繼承的基礎上，不斷地完善和豐富起來的，以發現法為例，來說明地理教育的繼承性。該觀點已被以往的中外大教育家所推崇并對提出了一些具體的行之有效的方法。如著名教育家第斯多惠指出：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立的找到它們”。以及教育家斯賓塞指出：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展，引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些”。
（二）、實踐性
地理教學方法的目的在于應用，離開教學實踐的地理教學方法則為“空談”。地理教學方法的分類、評價和創立的出發點和歸宿都是地理教學實踐。從地理學科的自身來說，它是一門與人類生活環境密切相關的課程，能夠適應新課改的培養以及提高學生實踐能力的基本要求，將地理教學與學生所體驗的環境相結合。通過一定的地理實踐活動，使學生能夠獲得地理知識和技能、岳視野、活躍思維，培養并提高實踐和創新能力。將地理理論知識和實踐結合起來，進而將能力轉化為實際行動，培養創新能力。比如在進行天文觀測時，學生能夠使用天文望遠鏡觀察到宇宙中各個天體的具體運行狀況，這要比直接讀圖讀表要深刻得多。因此，地理教學的實踐是地理教學的重中之重，要將課本的知識和地理課外實踐活動緊緊聯系在一起，才能真正實現地理教學的實踐性特點。
（三）、地理性
在教學方法上，地理學和其他學科有很多相似的方面。地理學又是一門研究地球表面自然、經濟社會事物空間分布的科學，區域性和綜合性是其顯著特點，又是以探究地理事物的發展規律，以可持續發展理念為基礎的揭示人地關系作為教學目標的。由于地理學有空間性和區域性的特點，因此，地理教學方法也要體現地理學的這種特征。例如，同樣是講述法，歷史教學重視時間、人物，而地理教學則往往側重區位、景觀；同樣是演示法，化學教學依賴于實驗，而地理教學則重視地圖；同樣是野外實習法，生物教學講究分類，而地理教學則強調分布。此外，地理學中的很多教學方法都體現著地理特性，如地圖教學法、圖表分析法、野外實習法等。
四、結論與反思
當前，正以前所未有的影響力和強健的態勢向前推進的新課程改革是我國基礎教育戰線的一場深刻的變革，是從教育理念到教學實踐的全面而深刻的改革與創新。本文著重強調了學生的主體地位，也進一步強調了教師的主導作用。這場變革（新課改）具有前所未有的開創性，不存在現存的、確定的模式可以套用，基于此項原因，新課程改革之后的地理教學方法的研究需要作長期而堅持不懈的探索與努力。本研究對于地理教學方法的研究討論，只是局限于理論研究上，沒有進行相應的地理教學實踐。所以，這些教學方法，都有待日后進一步研究和完善。在實際的教學過程中無論采用何種方法，其根本目的都是為了調動學生學習和探索的積極性，激發學習動力，增強當代學生的自學能力，充分調動學生的課堂思維，積極參與課堂互動，從而使越來越多的學生融入課堂，最終使地理課成為學生喜歡地理、學習地理、熟悉地理和探索地理的一片樂土。
參考文獻：
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關鍵詞：初中地理；教學策略；探究
當前，地理課程改革的進一步推進實施，讓地理教學策略也有了很大的改進。如何適應這種新形勢的發展要求，讓我們的地理教學變得更加有效呢？作為初中地理教師，應不斷審視自己的教學，改進和完善教學策略。以下是本人在初中地理教學中的幾點教學建議。
一、創設和諧氛圍，提高教學的有效性
教學是教與學的雙邊活動，是教師與學生互動的過程。良好的課堂氣氛，和諧、寬松、愉悅的師生關系可以充分調動學生的積極性，促進師生間的有效互動，使學生帶著積極的情感狀態投入到學習中，從而提高教學的有效性。學生變被動傾聽為主動學習，教師也不再是高高在上的講解者，而是課堂的引導者，引導學生自己發現問題、分析問題，從而形成有效的教學資源。以教學“河流和湖泊”為例，在對內流區的湖泊介紹中，只是描述“以咸水湖為主”，但卻沒有說明其原因，針對這個問題，我引導、鼓勵學生自主探討。在經過思考、分析后，學生說出了各種各樣的原因：本地區氣候造成的；本地區雨水偏少、而蒸發量卻很大的緣故……對這些答案我讓學生查閱資料，分組討論，如有不同的見解可以隨時發言，最后我分析正確的答案。整個過程學生的積極性很高，自主學習意識大大增強。
二、發揮教材圖例優勢，提高學習效率
教材是我們開展教學活動的依據、基礎，大量圖例是地理學科獨有的特點，教材中有許多圖示，如地圖、統計圖、視圖、參照圖等等，發揮圖例直觀明了的優勢，對幫助學生理解重點難點，提高學習效率有著事半功倍的效果。那么，我們如何發揮圖例的優勢呢？
1.看圖是基礎
看圖是有技巧可循的，學生要多看多想，總結看圖的技巧和規律。例如，“七大洲四大洋”是初中地理中的重點內容，但學生如果只是死記硬背的話，它們的位置關系以及形狀特征記憶起來就會很吃力，不但效率低下，還容易產生厭煩心理。因此，我們可以利用道具地球儀，將地球分成東西半球和南北半球，讓學生對比著記憶它們的形狀和位置關系，記憶起來又快又準，學習效率自然會大大提高。
2.組織填圖練習
課后鞏固復習是提高記憶、完善自我的過程。地理學習更需要加強學生課后訓練時間，鞏固當堂所學知識。教師可以要求學生在課下自主完成《填充圖冊》，根據教材中的圖例，獨立填寫空白示意圖，然后對照教材圖例，進行自我評價，提高記憶力。例如，在學習世界煤炭、石油資源分布圖后，我們可以利用多媒體技術設計一張資源分布的空白圖例，讓學生根據自己的記憶，將煤炭與石油的分布地區標注出來，然后可以根據學生的表現給予指導、評價，鼓勵學生再接再厲，鞏固知識，增強記憶效果。
3.嘗試自己畫圖
地圖是地理學科的基礎，能夠自主完成地圖繪圖是對學生的基本要求。例如，在學習“地球五帶”的時候，教師首先要引導學生分別繪圖，首先能夠準確畫出幾條重要緯度線，如極圈和回歸線，再標注其緯度，最后填寫五帶的名字。在學生熟悉繪圖步驟之后，讓學生獨立繪圖，摸索繪圖的技巧，養成獨立作圖的習慣。學生的學習能力和記憶力在不知不覺中穩步提升。
4.善于運用地圖解決問題
圖例的主要作用是幫助人們解決問題，所以提高學生應用實踐能力和解決生活問題的能力是地理教學的根本目標。為此，教師的引導必不可少。例如，學習“我國主要鐵路干線圖”后，可以導入生活經驗，如去上海會經過哪些鐵路干線？途經哪些城市？為學生創設生活情境。
三、巧設問題情境，提高學生學習的主動性
學貴有疑，問題是貫穿教學過程的關鍵因素，恰當的提問能調動學生探索的欲望，啟迪學生思維，使他們對學習產生興趣。在教學中，教師要根據教學內容設計新穎、具有啟發性的問題，引導學生自主進行探究活動。設計有效的問題情境要把握好以下幾個原則：第一，設計的問題要有足夠的吸引力。第二，問題要難易適中，“跳一跳夠得著”。第三，設計難度大的問題要呈現梯度，讓學生感受由淺入深、由易到難逐步解決問題、探究知識的喜悅。例如，教學“世界人口”時，我們可以設計以下問題情境：世界人口增長的速度對社會的影響，什么是正確的人口政策，當前我國應保持怎樣的人口增長幅度……讓學生自由分組、自由選擇探討的問題，學生有的兩兩一組，互動交流，互相啟發，有的四五人一組，集思廣益，開闊思路。在小組討論的基礎上，全班再進行討論，各抒己見。
四、開展探究性學習，提高教學的有效性
探究學習是一種新興的教學形式，它代表的是先進的教育理念及教學方法。探究學習重在讓學生參與，調動學生的主體意識，促進其自主學習、個性發展，培養其終身學習的能力，使學生學會學習。如教學“中國水資源”時就可以采用探究學習，讓學生實地調查自己家鄉的水資源利用情況，對此提出以下探究問題：當地用水資源有哪些類型？用水又有幾種情況？灌溉方式有哪幾種形式？水資源是否適應種植的農作物？等等。讓學生以小組的形式分頭開展探究，各組小組長作為課題負責人進行匯總。通過這樣的探究活動，學生不僅能夠了解自己家鄉的水資源利用狀況，同時還會提出很多建設性的意見。
五、發揮學生的形象思維，提高教學的有效性
地理具有很強的抽象性，很多知識需要頭腦的想象，要學好地理知識，必須先培養學生的空間思維與形象思維能力，使學生擺脫思維定式與常規的限制，通過自己的想象去分析、去探究。如，魏格納的“大陸漂移學說”理論正是建立在對“南美洲與非洲輪廓吻合”的大膽想象上。這種思維的特點具有一定的模糊性與猜測性，正是這個特點讓學生從思維定式中走出來，產生創造性的思維結果。假設是一種推測性想象，即假設一些地理現象與現實相反，讓學生進行逆向思維，促進其對問題的深入理解。例如，學習完“晝夜更替”的知識點后，可以提出幾點假設：如果地球只有公轉，是否還能產生晝夜更替的現象，其周期又會有什么變化？如只有自轉又會如何？讓學生充分發揮自己的空間想象去思考，這將會大大加深他們對知識點的理解。
當然，以上僅是本人對初中地理教學策略的幾點淺顯認識，更好地提高教學水平和質量，需要我們廣大地理教師在今后的地理教學中進一步加強實踐探索，不斷改進和完善教學方法，提高課堂教學效率。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中地理教學；地圖教學；策略
地圖，在初中的地理教學過程中顯得非常必要，它是連接地域與空間的紐帶，形象而明了的給予了閱讀者無盡的多維空間的想象，讓學生能夠通過對地圖的理解和記憶，更好的掌握學習。并且地圖的趣味性很強，能夠激發學生學習的興趣與熱情，促使學生更進一步的學習。教師可以告訴學生哪些地圖是高頻出現的，需要掌握的，以及讓同學參與到地圖的部分繪制中，這樣，學生會對學習產生更濃厚的興趣，同時也能更精確的把握地理的知識學習。
一、關于合理運用地圖教學的意義所在
地圖的存在對于中學生學習地理來說有著重大意義的。首先，一些抽象復雜的地勢在通過地理老師對地圖的講解過程中用坐標詳細的展示出來，再加上多媒體的使用，地圖的立體效果化抽象為立體，有助于培養鍛煉學生的空間想象能力。結合地圖，可以使得學生更好地記住盆地在哪，高原在哪，哪里是山丘，哪里是峽谷等等。在此，通過地圖，學生可以更好的解釋一些無法憑空想象的到的原理，比如：為什么發電風車要建在平原地區；為什么造紙廠要建在河流下游；又珠三角地區又是怎樣形成的等諸如此類的問題。這些都是可以從地圖上找到答案的，通過這樣，中學生的思維得到發散，也額外拓展了知識面。此外，通過地圖，老師是可以更好地向學生展示人們是如何選擇生存地區的，交通的線路如何建設的，又為什么要這樣建設等原理。最主要的是，題圖可以向中學生完整而有完美的展現祖國的大好河山。
二、合理有效地將地圖運用到教學當中，創新創優教學方式
1.用地圖將文章中晦澀難懂，抽象的文字用地圖展現
在上地理課的時候，總會有一些抽象，晦澀難懂的文字，將本就有點反應不過來的學生給繞的更暈，而且一點都想象不出來所讀文字表達的場景與內容。長此以往，學生不僅對地理的學習興趣逐漸消失，地理課也會變得越來越枯燥無味。這種情況下，就需要老師講這段極具抽象的文字轉化成同學們都能直觀理解的內容，地圖，就是一個最佳的選擇。用地圖來解說課本上的大段文字，不僅節約了老師的上課時間，同時也提高了老師的教學效率，中學生對地理的學習興趣會漸漸濃厚，課堂氛圍也會漸漸的變好。
2.積極引導培養學生自己動手畫圖能力
在中學生的中考地理題中可以看到考試純文字的題目很少，大部分是給出地圖，讓學生根據地圖回答問題，或者根據題目進行手繪或補充地圖，并且這種考試模式最著新課標的改革，考試分數所占比值是越來越重。分值越來越高就意味著這種考試題型會成為常規考題，甚至成為壓軸題。可見新課標對學生認識地圖、看懂地圖、自己手繪地圖的能力要求逐年增加，且越來越重視。這就表明了老師在日常教學的過程中培養和引導學生識地圖、懂地圖、畫地圖的能力的重要性。此外，通過學生自己動手繪畫地圖，既加深了他們對所學知識內容的理解與記憶，又從畫圖過程中開啟了想象能力的培養過程和思維能力的培養鍛煉，有利于老師達到教學目的和取得有效的教學效果。
人教版七年級和八年級的地理內容是相互聯系的，在七八年級的地理課上，重點講了中國和其他國家的地勢、地形、河海湖泊、氣候形成、人口分布及資源的分布范圍等知識。這里面的知識大多數枯燥無味，難懂，但卻是重點考試內容，比如學習長江的相關內容時，我們都知道我國第一大河是長江，第二是黃河。長江.發源于青藏高原唐古拉山脈主峰各拉丹冬雪山的西南側，它的主要干流在我國流經了我國青、藏、川、等11個省，此外，因為長江的地勢形成，長江還分上中下三部分。有關長江的知識一直以來都是考試的重點，所以這一課就要求學生必須繪畫長江干流流經圖。老師就可以引導學生進行長江干流流經地圖的繪畫，加深對長江知識的記憶與理解，從而達到識圖、懂圖、畫圖的能力要求。
三、結語
言而總之，合理科學的運用地圖這種工具對于初中地理的教學協助作用非常重大，而且多手段、多方面、多角度的運用地圖，是初中地理教學達到最好教學效果的重要組成部分。而在當今，教學手段的不斷變化發展，需要我們有更加有創新意識和創新能力去最大化的開發和使用地圖，去最大效益的利用好地圖。這條路還很長，我們還應該更加努力去探索發展，開拓創新。由此可見，在初中地理教學中能夠合理的運用地圖教學是極為必要的。
【參考文獻】
關鍵詞 地理教學 活動建議 農村初中生 教學改革
九年義務教育地理課程標準規定“內容標準由標準、活動建議等部分組成，”“活動建議”是為開展教學活動提供參考性建議，可根據教學實際加以選擇，也可以自己設計。這說明“活動建議”是地理課程標準的重要組成部分，在新一輪地理教學改革中具有舉足輕重的地位。《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》中列出的“活動建議”有55條。這些“活動建議”形式多種多樣，內容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽活動、地理游戲活動、地理制作活動、地理觀察演示活動、地理情境模擬活動、地理信息收集交流活動、地理設計創作活動，以及地理課外活動等類型，涉及到自然、人文、經濟地理各個領域，對于改革陳舊的地理教學模式，構建開放式的地理課程，培養學生創新意識和實踐能力，都會收到良好的效果。
如何利用好這些“活動建議”呢？下文以義務教育課程標準試驗教科書七年級地理上冊為例，對初中地理“活動建議”的教學進行了研究。
一、地理“活動建議”，要與地理課程標準相結合
地理課程“標準”是學生學習地理應該達到的基本要求，也是地理教學的目標，它包括知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀的要求，有利于多角度地培養學生的地理素養。
地理課程中的“標準”是以行為目標方式陳述的，它傳達的是一種開放性的教學信息，至于教師采用什么樣的教學方法，達到什么樣的教學效果，主要取決于教師的教學工作。傳統的地理教學，只要求學生達到知識與技能目標，教師采用的是“填鴨式”的教學方法，學生被動地接受知識，其它目標則無法實現。現代地理教學論著眼于學生的全面發展和終身發展，在強調學生主體性的同時，也強調教師的創造性勞動，通過“教學共同體”的共同努力，努力達到“標準”的要求。而“活動建議”是幫助教師從傳統教學方法轉變到現代活動教學的有效途徑。
地理“標準”中的“活動建議”是由教育專家、學者編寫出來的，它對我們從事地理教學的教師有指導意義，大多數“活動建議”包括有標準要求。如：在學習“大陸漂移假說”時，我事先安排學生仔細閱讀七年級上冊地理P36頁“偶然的發現，偉大的假說”一文，用課前10分鐘，每組選一位學生講述魏格納與大陸漂移假說的故事，然后用5分鐘讓學生回答P37頁的問題，“從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟發？”學生紛紛舉手回答，有的學生說：“我們要學習魏格納的觀察、發現的探索精神；”有的說：“要學習魏格納堅韌、嚴謹的科學態度。”最后教師加以歸納總結，充分肯定學生的回答。通過這一活動過程，既實現了本節課的教學目標，又對學生進行了科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。
現代教育要求教師要轉變教育觀念，更新教育思想，學習現代教育技術技能，尋找新的教學方法，以適應新時期的教育發展的需要。認真學習地理“標準”和“活動建議”，并將二者結合起來，在教學實踐中大膽嘗試，有利于學生的素質教育，達到活動育人的目的。
二、地理“活動建議”，要與課本內容相結合
教材，是教師進行教學和學生學習的主要藍本，是各種考試的重要依據。地理課本是專家、學者根據“標準”編寫出來的。“活動建議”是地理課本的重要組成部分，將二者結合起來，有利于突出教學的重點、難點，實現一定的教學目標。
如何把“活動建議”與地理課本有機結合呢？
根據我多年的地理教學實踐，可從課前、課中和課后結合。
課前活動，教師要事先把活動要求、活動目的告訴學生，讓學生預習教材，使學生成為學習的主人。這種活動，適用于新授課的導入，喚起學生對新知識的渴求，引領學生向新的知識領域邁進。如：我上七年級地理上冊P19頁“從地圖上獲取信息”時，提前一周要求學生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說：“同學們，你們把搜集到的各類地圖展示出來，很好！老師表揚你們！下面，我們就來學習如何從地圖上獲取信息“。
課中活動，主要是為了達到本節課的教學目標，突出教學的重點和難點，培養學生動手操作的能力。課前，教師安排學生準備活動所需的有關材料。如：七年級地理上冊P4-5頁制作地球儀，學生準備的活動材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學生示范制作，然后讓學生按一定的方法步驟自己動手制作簡易地球儀。活動結束后，教師要進行總結評比，表揚做得好的學生，不足的地方，提出建議，讓學生自己改進。
課中活動，可以根據學生的興趣愛好設計成游戲。如：教學生看地圖，怎樣學會辨別方向。“有的地圖既沒有指向標，也沒有經緯網，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進一步可以確定東南、東北、西北、西南四個方向。“為了讓學生牢牢記住地圖上的八個方向，讓學生在筆記本上畫一個十字，在十字上標出方向，然后，教師帶領學生起立做游戲，左手中指往上指，口中說“上北”，左手中指往下指，口中說“下南”，左手中指往西指，口中說“左西”，右手中指往東指，口中說“右東”，右手往前擊掌一下，口中說“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說“東南”，左手往前擊掌一下，口中說“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說“西南”。
課內活動給學生帶來了知識和樂趣，那么，課后活動又給學生帶來了什么呢？
課后活動，主要是為了開拓學生的視野，鞏固所學的地理知識，落實“理論聯系實際”的教學原則，是對課內活動的補充和延伸。如：讓學生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農村聚落，了解民族習俗，開展防震、防泥石流的演練活動等。
不管開展什么活動，都不能流于形式，為活動而活動，為游戲而游戲，一定要緊扣“標準”和教材，圍繞教學目標，突出重點，精心設計，合理安排時間，認真組織，及時總結評比，這樣才能實現預先制定的教學計劃。
三、地理“活動建議”，要與學生的實際情況相結合
實施九年義務教育的農村初中生，個別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開闊，知識儲備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學到更多的知識和本領。因此，教師在設計和選擇活動時，必須關注每個學生，使活動符合學生身心發展的特點，使學生樂于活動。實踐證明，只有那些有趣味性、針對性、創新性、開放性和可操作性的活動才是學生真正需要和感興趣的。教師要依據學生的實際情況，對“活動建議”進行重組整合，以多樣化的、新穎的、學生喜聞樂見的“活動”充實地理課堂。
農村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統美德，適合開展地理計算、繪圖、閱讀視聽、地理制作、游戲等活動。如“活動建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭當世界主要城市天氣預報員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開發和保護問題”等。
農村初中的教學設施，雖然比起過去有了很大的改善，但地理活動教學方面的設施還很少。教師要因地制宜，揚長避短，就地取材，為開展地理活動創造條件，活動中多多融入現代教育的元素，不斷提高活動的質量和效益。
四、結論
活動教學是現代教學倡導的以“活動”為核心的一種新型教學觀和教學形式，也是當代地理教學改革的主要方向之一要給學生裝上“地理的頭腦”，多角度培養學生的地理素養，教師就要站在時代的高度，加強學習，革新教學方法和教學手段，充分理解《地理課程標準》中“活動建議”的意義和價值，把“活動”引入課堂，使教學內容活動化，努力把“活動”落到實處，讓學生在活動中學習，在學習中健康成長。
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【關鍵詞】傳統美德；時代新人；求知；求責；求同；求新
黨的十明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，2014年4月，教育部據此下發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。作為一名一線教師，不由捫心自問，在這場課程改革的浪潮中，我能做什么？作為一名地理教師，筆者深知：相對于其他學科，在育人價值上，地理不僅有社會學科的情感導向，更有自然學科的理性指引。地理教學包羅萬象，為立德樹人與地理課堂的親密接觸留下了廣闊的空間。
立德樹人，立德是基礎。德的真正內涵是什么？時代日新月異，但人性的力量亙古不變。中華民族有著五千年的悠久歷史，也留下了眾多歷久彌堅的傳統美德。初中地理教材中可以弘揚中華傳統美德的素材比比皆是，在教學過程中筆者常常信手拈來。
讓中華民族的這些傳統美德在孩子們心中生根、發芽，將來還要開出絢麗之花，薪火相傳，是我們每一位教育工作者當仁不讓的職責。我深信，在這一點上，我們地理教師可以做得更好！
時代瞬息萬變，傳統美德需要繼承、發揚，但培養人才卻不能墨守成規。現在已進入互聯網時代，我們的工作、生活方式都發生了翻天覆地的變化，時代對人才的要求也產生了相應的改變。傳統教育重視培養人的讀、寫、算能力，現代教育則更重視培養人的終身學習能力。《地理教育國際》指出，地理教育肩負著為今日和未來世界培養負責任公民的重任。那么什么樣的公民才是負責任的公民？立德樹人根本任務的提出，也為我們提出了一個問題，新時代需要我們樹什么樣的人？這兩個問題有著異曲同工之妙，把它們結合起來回答，就可以為我們當前中學地理教學的育人目標指明方向。以下是P者深思熟慮基礎上的幾點管窺之見：
一、培養終身學習的公民，樹求知人。當今時代，知識更新的速度倍道而進，只有養成終身學習習慣的公民才是合格的、負責任的公民，我們的地理教學也應當把樹立學生追求知識的信心作為首要目標。地理課堂要強調知識的獲取，但更要重視知識的獲取方法和過程。
二、培養遵紀守法的公民，樹求責人。當今社會是法制社會，遵紀守法是對每一個公民的基本要求，我們的地理教學也要為培養遵紀守法、 勇于承擔責任的公民作出份內的貢獻。筆者在講節約用水時，和孩子們一起研究、制定了一張家庭用水消耗表，讓孩子們分別貼到浴室和廚房，每天分門別類地記下一家人消耗掉的水量。通過一個星期的記錄，孩子們深切體會到了，我們每天浪費的水是多么驚人，進而說明水資源不是用之不竭、取之不盡的，節約用水是我們每一個公民應盡的責任。同時向同學們介紹了2002年10月1日起施行的《中華人民共和國水法》，潛移默化中在孩子們心中建立起遵紀守法是做人的最高行為準則的理念。
三、培養團隊協作的公民，樹求同人。我們都是社會人，沒有誰能離開群體獨立生存。現代社會更是一個相互依存度極高的社會，任何人要取得任何成功，都必須與他人團結協作、攜手共進。如今，大部分孩子都是獨生子女，個性較強，缺少與他人溝通合作的能力，多存異，而少求同。針對這一現象，筆者在講因地制宜的必要性時，結合東南沿海某城市用地類型圖，說明城市中心適宜建造商業區，城市近郊適宜種植蔬菜、花卉、水果，城市遠郊適宜種糧食，再聯系到我們每一個人都應該根據自身的能力和特點，在團隊協作中，扮演適合的角色，在社會生活中，選擇合適的職業，在為他人、為社會作出貢獻的同時，自身的素質、能力也能得到相應的提高。
四、培養獨抒己見的公民，樹求新人。未來社會對創新人才的要求是全方位、多層次的，只有那些敢于堅持自己見解的人才能肩負起創新的重任。
創新人才的培養，首先要重視好奇心的呵護。好奇心是科學研究的驅動力，也是創新人才最重要的特征。《美國國家地理課程標準》把地理技能劃分為五項核心技能，其中第一項就是提出地理問題的技能。我在課堂上，常常鼓勵孩子們勇敢地提出自己的思想和看法，而不管他們的問題是多么的幼稚和不著邊際。地球為什么是圓的？水為什么向低處流？樹木為什么向上生長？諸如此類的問題在我的課上層出不窮，我從來不去責怪他們，而總是樂觀其成。遇到不能及時解答的問題，就和孩子們一起查閱資料，一起分享尋求知識的樂趣。也許，我們的父母也要學學猶太人，不要總是問孩子在學校回答了什么問題，而是要了解孩子在學校問了什么問題。
其次，要有堅韌不拔的頑強意志。科學貴在獨創，創新者要有敢于探索的勇氣、吃苦耐勞的精神，才能最終取得成功。筆者在講地球的運動時，適時闡釋太陽中心說的確立在歷史上并不是一帆風順的，從哥白尼到布魯諾，到伽利略，直至最后牛頓提出萬有引力學說，為這一客觀真理提供了強有力的科學理論基礎，一切紛爭才塵埃落定，其中布魯諾甚至為之付出了生命的代價。
關鍵詞：因材施教 地理 分層教學
孔子說：教育學生要“視其所以,觀其所由,察其所安。”即教育學生要看他的所作所為,了解他的經歷,觀察他的愛好和愛好。可見,以學生發展存在的差異為前提，進行教育教學的思想是我國古代教育家所一貫崇尚的,也是今天我們教育教學所必須遵循的一條重要原則，而分層教學的實質也即因材施教思想。那么，如何在實際的地理課堂教學做好分層教學呢？
1、對學生分層
分層教學實施的第一步就是對學生分層。按什么標準分層？怎樣分層？這是分層教學首先要解決的問題。為了落實地理課分層次教學，分層之前，要先做好學生的思想工作，讓學生明白：分層并不是人格的分層，而是暫時學習個體差異的分層，是為了更有利于學習的分層。然后教師應全面了解學生，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等做好分層的準備工作，一般分為A、B、C三個層次，各層次人數的比例大致以20%：60%：20%為宜。其中A層是后進生層，即各方面都相對較落后的學生。B層是中等生層，即基礎知識一般，接受能力一般的學生，C層是優生層，即地理基礎知識好，接受能力較強的學生。經過一段時間學習以后，應根據學生的學習情況，對各層次作適當的調整，保持動態平衡，調動學生學習的積極性。引用競爭激勵機制，使學生之間形成“比、學、趕、幫、超”的學習氣氛。
2、對教學目標分層
依據教學大綱的要求，在認知目標、理解目標和運用目標上，對不同層次的學生應用不同的教學目標。根據學生層次分別制定課堂教學的A層目標、B層目標、C層目標。
例如初中地理“中國主要鐵路干線”的教學目標可進行如下分層：A層目標：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點和重要鐵路樞紐的分布，即是識記目標；B層目標：在掌握C層目標的基礎上,能夠繪制主要鐵路干線示意圖；C層目標：在掌握B層目標的基礎上,能熟練運用鐵路干線示意圖回答相關問題（如旅游、運輸選擇便捷路線）。實施這一環節應注重,各層次目標雖然有差異,但也只是反映同一教材內容在深度和廣度上的差異,各層次目標之間應有著密切的聯系,形成階梯,使低層目標學生也可向高層邁近。
3、對課堂教學分層
在課堂教學的每一個環節都需要進行精心設計，面向全體學生力爭激發每一層次學生的學習興趣和參與意識，使不同學生在不同層次上均有所提高，真正實現課堂教學的高效。課堂教學分層包括:
（1）教學內容設計的分層。一方面，教師上課時要按照教學大綱中指出的要求，保證學生基礎知識和基本讀圖技能的訓練，尤其是中下層學生的訓練；另一方面，尊重學生存在的學習能力的差異，在保證基本要求的前提下，要體現一定的彈性和擴展，滿足不同學生的發展需求。
（2）課堂教學方法上分層。分層教學注重因材施教、因人而異。對A層學生，我們教師要給予及時的關照與幫助，多鼓勵他們主動參與課堂活動，及時復習知識點，并重復鞏固；對于B層學生，教師要及時表揚他們的點滴進步，并鼓勵他們自己去發現自己的不足，增強學習的興趣和信心，；對于C層學生，可以培養他們獨立思考問題的能力，指導他們適當的閱讀課外知識，這樣注重學生的發展，有利于提高學生地理學習的技能。
4、對作業分層
可以依據各層次的目標和課堂教學，進行“量體裁衣”設計等級化作業。每次課后作業分三類題目,一類是必做題,題目深淺適中,難易適度,A層學生經過努力也可獨立完成。二類是自選題,有一定的深度和難度,A、B層學生可選做一些題目，C層學生則全做。三類是思考題,有一定難度，B、C層學生經過反復思考才能做出來。這樣做的目的既可面向全體學生,又照顧了少數“尖子生”。而實踐活動題如：調查報告，小論文，模型制作等，可以讓學生結對，自由組合共同完成。以此來培養學生學習地理的興趣。
5、輔導分層
課堂學習時間只有四十分鐘，而每周只有兩個課時，所以課堂上只能解決大部分學生的問題，要提高教學質量，功夫還得花在課外。針對B、C層的學生可以利用第二課堂，發展興趣班、地理園氣象觀測小組、天文小組等課外活動來提高能力。針對A層的學生，可以利用課下、自習課等時間進行輔導，讓部分優秀學生成立幫教對子，開展互幫互學活動。
6、評價分層
同一節地理課，有的同學學習起來感到很輕松，有的同學卻望而生畏。這是因為有的同學學有余力，學習的潛力不斷充分開發，而有的同學卻連學習的信心和勇氣都不足。因此必須堅持從每一個學生的實際出發，多發動學生尤其是A、B層學生多參與課堂活動，并對他們表現出來的情感和積極態度及時給予表揚；對他們的進步要及時肯定和鼓勵，使他們也能分享成功的喜悅。
分層教學從某種程度上解決了班級授課制所出現的一些弊端，但教師在分層教學中應該注意以下問題：
1、分層教學中教師應該注意自己的角色。作為設計者，要求教師創造性地設計教學，在教授教材內容時要了解學生的知識水平和接受能力；在布置學生預習要讓學生知道自己學什么，怎樣學，明確目標;在學生自主學習時，發現問題要給予指導，引導學生自主梳理知識點促進學生思維的有序化。
2、注意各層學生在分層教學中的心理差異。底子好，能力高的學生相信每個老師都喜歡，但在現實教學中，我們不能避免有參差不齊的學生出現，教師應該一視同仁。尤其是處于初中階段的學生，他們自尊心強，比較重視自己在同學面前的表現，不服輸。
2、分層教學不是分開教學，教學過程不能偏重某一層，而忽略了其他的層。分層教學的準備過程是比較繁重的，而且教師在備課過程中如果把握不好，則有可能將分層教學變成了分開教學，這是違背了分層教學原本的旨意，犯了分層教學的大忌。
關鍵詞：興趣 多媒體 素質 繼續學習 平等對待
一、上好第一課，讓學生了解地理，愛上地理
美國心理學家布魯納曾經這樣說過：“沒有興趣，也就沒有發現和發明。”世界上的著名的科學家、發明家都是從小就熱愛科學，比如：愛因斯坦、愛迪生。高中教學同樣也是如此，要想讓學生學得好，就必須從多個方面入手，引導他們積極，主動，自覺地學習，真正愛上地理，地理教學活動才能順利地進行。
高中學生雖然在初中已經學習過地理知識，但是由于多種原因，他們對地理并不感興趣，學習的廣度、深度都存在著一定的問題。因此，對于高中地理第一課的學習，就顯得尤為重要。作為教師，可以從身邊的典型事例入手，比如：是什么原因使得天氣日益惡劣，霧霾是如何形成的，要想改變這種現狀，我們需要從哪些方面入手。高原和海洋是如何形成的，蒼海桑田的變化說明了什么問題。在同一個國度，為什么經濟發展不均衡，經濟發達地區與經濟落后地區的人均收入為什么差別那么大。通過一系列耳濡目染的問題讓學生知道，地理有用，而且很有用，要想懂得這些地理內容和人地關系，要想解決這些問題，就必須好好學地理知識。同時，還可以向學生介紹優秀的地理學家，讓學生了解這些地理學家為人類做出的卓越貢獻，鼓勵學生，教育學生，學好地理是新時代青年必備的基本素質，它能開拓我們的眼界，能夠讓我們不再局限于一地一國，而是胸懷整個世界，具有大局觀，整體觀。
二、不斷學習，提高教師自身素質
過去我們常說：要想給學生一碗水，教師就的有一桶水。隨著社會的進步和發展，各種觀念也在不斷更新。現在的說法是：要想給學生一碗水，教師就得是一個汩汩不竭的源泉。這個源泉就來自于教師的不斷學習和進步。因此，教師素質的提高，勢在必行。
教師的基本素質主要包括四個方面的內容：文化素質，德育素質，心理素質，業務素質。我們都知道，教師的平均學歷偏高。一個好的教師，就需要有深厚的文化底蘊，作為一名合格的高中地理教師，不僅需要具備最起碼的地理知識，還需要在文學、歷史等多個方面均有涉獵，同時，還應該不斷學習，更新知識，掌握最新地理動態，使自己的教學能夠緊跟時代的步伐，這樣，才能適應現代教育的需要。教師這一職業和別的職業有著明顯的區別，也就是說，教師僅僅自己掌握知識是遠遠不夠的，還需要通過教學，把知識傳授給學生，化為學生的知識，這就要求教師具有較強的教學基本功，有達到一定級別的普通話，有處理突發事件的應變能力，同時，創新能力、科研能力、表達能力、板書能力都屬于教師的硬件，而這些硬件都需要教師的不斷學習，才能得以提高。當然，有德比有才更重要，教師的一言一行，都在潛移默化的影響著學生，身高為師，德正是范，教師就是一面鏡子，無時無刻都在影響著學生，教師的謹言慎行就顯得尤為重要。熱愛教育，熱愛學生，是社會向教師提出的最基本要求。教師自己不僅要有良好的心理素質，還要能夠為學生解決簡單的心理問題，在總多突發事件面前，能夠擺正自己的心態，能夠用自己開朗、樂觀、堅毅的性格去影響學生，能夠用自己敢于面對挫折的良好心態去教育學生。
三、緊跟時代步伐，采用多種教學方法
在素質教育已經深入人心的今天，教學方式方法也必須隨著改變。陳舊的、落后的教學方法已經不再適應新時代的需要。過去，一本書，一個備課本，一根粉筆，就可以使一個課堂圓滿起來。教師講，學生記，記下來背，這種滿堂灌的教學方式正在逐漸被人們所摒棄，取而代之的是嶄新的、現代的教學方式方法。隨著科學技術的迅猛發展，計算機走進了千家萬戶，也走進了教室，就像一股清新的春風，給教育注入無限的活力。地理學科空間性、地域性較強，簡單的文字描述往往達不到應有的效果，這時，無比強大的計算機就可以以自己的獨特特點發揮效用了。色彩鮮明的畫面，生動形象的講解，可以突破時間、空間、地域的限制，一系列鮮活的事實和生動直觀的感受，以一種火辣辣的姿態撲面而來，帶給學生的是視聽新感覺，讓波瀾不驚的課堂活起來，也火起來。
同時，使用現代教學手段可以形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易。地理的很多內容都可以利用多媒體來進行講解。比如，在講解氣候的形成時，就可以充分運用多媒體，根據教學的實際需要，將要表現的氣候成因由地表到空間，化遠為近，化聽覺為視覺，使氣候的運動變化過程清晰地展現在學生面前，將事物的本質要素突出地展現于學生面前。在講解星體運行時，多媒體更是一個不可或缺的好幫手，教師可以做成聲情并茂的課件，利用漫天的繁星把學生帶進廣闊無垠的天空，和星體一起，漫游在美麗的太空。這樣形象生動的教學，將極大地引起學生的學習興趣，提高課堂學習效率，還有利于課堂管理，不必因為學生的不愿聽講引發一系列矛盾。
四、尊重愛護平等對待每一位學生，讓學生快樂學習
沒有愛就沒有教育。可是，幾千年的中國文化造就了師道尊嚴，教師只有高高在上才能盡顯教師的威風。新時代，就要求有新型的師生關系。教師與學生之間只有崗位的不同，沒有地位上的差異 ，平等相待，應是現今社會對師生關系的要求。教師應平等對待每一位學生，允許學生有個體差異，不能對學生有親疏厚薄之分，尤其對待那些學習困難的學生，更要關心備至，絕不放棄每一位學生，要根據學生的實際情況，因材施教，要通過各種方式，調動每個學生都參與學習，讓他們在學習中體會到學習地理的快樂。教師只有尊重，愛護關心學生，只有平等對待每一位學生，才能獲得學生的尊重。只有愛學生，才能獲得學生的愛戴，才能引發學生的學習積極性，提高學生學習成績。
總而言之，新課改之下的高中地理教學不再只是簡單的知識傳遞，我們應該多措并舉，培養學生的多方面能力，把素質教育真正落到實處。
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