時間：2023-10-10 10:43:16
導語：在初中英語課的教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 初中英語 聽說課 課堂教學思路
本學期我有幸旁聽了市骨干教師培訓班中的兩節聽說課示范課。兩節課分別為七上Unit6 SecB（1a―2c），以及九上Unit9SecB（1a―2c），這兩節課給了我很多啟發，下面就談一下通過這兩堂課的學習，進而對于英語聽說課的思考。
一、兩節課的設計思路
（一）七年級
1.引入。食物單詞展示（音標、圖片）（拓展）讓學生根據更多的圖片或自己的學習情況說出更多的關于食物的單詞。通過“Words challenge”這一活動，讓學生對食品進行歸類并學習單詞breakfast，lunch，dinner等。
2.聽前。學生操練句型，學生用所學句型談論自己的一日三餐。完成1a。
3.聽中。①完成2a。（聽一遍。老師指令：只聽出食物名稱）。②完成2b。（第一遍，老師自己設置環節，學生聽，用劃“V”和“X”的方式完成表格，選出對話中人物喜歡和不喜歡吃的食物。第二遍，完成書上2b，填空。第三遍，學生再聽，檢查答案。）
4.聽后。①（機械性操練）運用2c中所給句型，學生自己編對話。②（機械性和意義性結合操練）A：What does Sandra like for breakfast/lunch/dinner？B：Sandra likes eggs，apples and bananas for breakfast/lunch/dinner.③（活動，即意義性操練）Guessing game。
5.小結。
（二）九年級
1.引入。①開門見山表明主題，用有趣話題引導學生思考和食物相關的信息。②從學生熟悉的單詞過渡到新單詞，為后面單詞練習做好鋪墊，通過1a―1b的活動，讓學生熟悉和運用不同食物口味的單詞，并能順利地完成練習。
2.聽前。用表格分解重難點，讓學生明確聽力重點，為后面的聽力做好鋪墊。
3.聽中。通過不同方法分解聽力內容，降低難度。第一遍聽人名、時間和地點，完成表格；第二遍聽細節，識別句子的真偽；第三遍學生再次熟悉聽力內容，檢查答案；第四遍給暫停，保證學生有足夠時間填寫句子，最后形成土豆片歷史的小故事。
4.聽后。引導學生運用聽到的內容自由談論土豆片的歷史，再次運用目標語言操練進行半開放性的說話練習，為開放性說話練習打基礎。并且開展小組活動，運用目標語言進行開放性的說話練習。
5.小結。通過小組討論，說出來源于中國的食物，激發學生的愛國熱情，升華主題。
二、反思
（一）反思1：如何在聽說課中體現英語學科素養？
1.在聽說課中，最主要的是要訓練學生聽的素養和說的素養。
新課標中對七年級的聽與說的要求有：聽：①能識別不同句式的語調；②能根據語調變化，判斷句子意義的變化；③能識別語段中句子間的聯系；④能聽懂學習活動中連續的指令和問題，并作出適當的反應⑤能聽懂有關熟悉話題的語段；⑥能借助提示聽懂教師講述的故事。說：①能在課堂中用簡短的英語進行交際；②能就熟悉的話題進行簡單的交流；③能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動；④能利用所給提示簡單描述一件事情；⑤能提供有關個人情況和個人經歷的信息⑥能講述簡單的小故事；⑦能背誦一定數量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲；⑧能在上述口語活動中語音、語調基本正確。
新課標中對于九年級的聽與說也提出了明確的目標要求，即，聽：①能根據語調和重音理解說話者的意圖；②能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；③能借助語境克服生詞障礙、理解大意；④能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；⑤能在聽的過程中用適當方式作出反應；⑥能針對所聽語段的內容記錄簡單的信息。說：①能就簡單的話題提供信息，表達簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；②能與他人溝通信息，合作完成任務；③能在口頭表達中進行適當的自我修正；④能有效地詢問信息和請求幫助；⑤能根據話題進行情景對話；⑥能用英語表演短劇；⑦能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。
2.聽和說素養培養在不同階段的共性。
對比這兩堂課，雖然年級不同，內容不同，教學對象不同，但對于學生聽與說素養的培養思路卻有著其共通性，嚴格以大綱要求為準則，不只是為聽而聽，為說而說，更重要的是將大綱要求與教材內容相結合，不是為了學習教材，而是靈活運用教材，最終完成學生所應達到的素養目標。在如何說和如何聽的過程中進行指導，這樣的方法引導才更能伴隨學生以后的學習。在七年級的課堂中有這樣一個小細節，老師在對2b答案時，想拿一本學生的書用來投影，那個小男生很不好意思，因為在他的表格里不是填的單詞，而是符號，學生這個無意識的舉動很可愛，雖然他沒有寫完單詞，但這樣的標注反而體現了他的聽力素養，即我們在七年級甚至更高年級強調的速記能力。
（二）反思2：如何規范初中英語聽說課？
對比兩堂課，我們可以找出聽說課的一些共同點，規范初中英語聽說課課型，在一種科學和規范的模式下挖掘教材，培養學科素養。這一模式即，1.引入。掃清障礙，確立聽力期望，激活背景知識，展示話題，激發動機，引入部分絕不能缺少。2.聽力三步驟（聽前―聽中―聽后），聽前和聽后可采取機械性操練、半機械性/意義性操練，交際性操練。而聽中定要抓住信息理解5W（Where，What，Who，Why，How）、辨音、大意、細節、推理理論、猜詞、記筆記、交際信息辨析、選擇注意力等要素，對任務的解釋必須準確，要讓學生知道聽什么。
在教學之初，我區教研員曾向很多老師指出：“你的課沒有入格。”什么是入格？為何一堂課中，教師又聽寫單詞，又說，又寫，又聽，甚至還有練習，但教學有效性不高。究其根源，就是沒有聽說課規范課型的意識。本文中兩位老師為我們直觀地展示了聽說課的規范思路。七年級的這堂課，學生說得充分，聽得也很充分，為下節課3a教學做好了鋪墊，相信下節閱讀課，學生的閱讀素養也會得到充分鍛煉。
這位有經驗的老師給了我們啟示，對整個單元的把握，讓學生在每一堂課有重點的得到聽、說、讀、寫的有效訓練。九年級的這堂課，這段聽力材料語速很快，若流于形式，學生的聽和說無法得到有效訓練。九年級授課教師以5W入手，層層深入，學生不僅聽懂，而且能掌握如何描述某種新發明的發明過程。對聽說課課型的規范，是提高教學有效性的途徑之一。
三、結語
示范課固然不能照搬到自己的課堂中，但能帶給我們教學思路的啟發，俗話說“三年反思成名師。”雖不能成為名師，但學習和反思的力量不可忽視，讓我們共同在學習和反思中成長。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；初中英語；教學反思
當今新課程進行的如火如荼，每一位教學工作者都面臨著新的考驗與機遇。在新課改背景下，如何搞好英語教學，需要我們每一位教師對自己的教學進行反思。在此，結合個人的教學體會，談談自己的一些粗淺做法。
一、英語課堂應體現“自主，合作，探究”的學習方式
為了體現新課改精神，我一改以往的教師講學生聽的教學模式，對課堂教學進行了重新設置，幾乎每節課我都有意識的安排了學生活動，學生活動時教室里熱熱鬧鬧，在看到活動時間完成的差不多了，立即停止活動，找學生起來對本課所學內容進行展示。看到學生展示的情況后，我的心里總是被喜悅填充著。對于課改我表現出了前所未有的熱情。但經過一段時間觀察，我發現使教室組成熱鬧場面的，僅僅是班里的幾名優秀學生，大部分學生在課堂上都是一副事不關己的表情，心甘情愿的在臺下當起了觀眾。那些學習能力較弱，反應較慢的同學，一部分盲從，一部分乘機作亂。
面對產生的一系列問題，我對自己的教學能力產生懷疑，也對是否應該堅持課改而猶豫。恰在此時，我有幸聆聽了人教版主編龔亞夫和外研社主編對新課改所做的報告，這場報告使我精神重新振奮，為了更好的落實新課改精神，我開始靜下心來反思自己的課堂，反思自己的教學行為。“有了小組活動，有了游戲，有了學生的表演，就是教學課堂改革嗎？自己的失敗又說明了什么呢？”曾經進行的表面的浮華恰好掩蓋了一些學生的偷懶行為，都是無效學習。
找準了自己失誤點后，我在備課方面下了更大工夫。我不再為每節課必設的游戲費神，而是針對課堂有目的的塞選，如果學生從游戲中學不到更多的知識，我寧愿舍棄。課堂小組活動必不可少，我在課前預先給學生分組，基本固定為兩人組合，和三人組合，這樣保證了小組中每個人地位的重要性，也無形中培養了學生的主人翁意識，提高了學生的積極性。課堂是所有學生的舞臺，不是幾個學生的，為了提高課堂學生的參與率，我努力給學生留出充足的練習時間，讓自己學著等待。有時我們不一定能當堂完成教學任務，但學生當堂卻吸收了他們獲得的知識，這或許也是課改的最終目的，學生學一點內化一點。
二、采用活動途徑，倡導體驗參與
英語是一門語言，是交流的一種工具，因此，在英語課上，我努力為學生創設理解語言的情景，讓學生在真實的情景或模擬的情景中聆聽，感受和理解語言，為學生提供運用英語的舞臺。
在教人教版教材第五冊第四單元“現在進行時態”的句子時，為了加深學生對進行時態結構的印象，我先出示人物動作的卡片，幫助學生理解“drawpictures，readabook，answerthephone，dothedishes”等短語的漢語意思，在學生學會說這些短語后，我利用多媒體出示“人物在畫畫，看書，接聽電話，洗碗”等動畫，然后問：“Whatareyoudoing？”我提示學生注意大屏幕上人物回答有什么共同點。帶著任務聽大屏幕上人物回答，學生目的性更強。聽完回答不少學生立馬告訴我這幾個句子里都有“I’m”“這些句子里短語的發音和剛才學的不一樣，好象都有ing”我把學生的總結寫在了黑板上I’ming.這樣給學生提供了進行時態的結構特征。為了使學生在真實的環境中更好的運用語言，我設計了游戲：一名學生面對黑板在不知情的情況下問：Whatareyoudoing？另一名學生邊做動作邊說：I’ming.這樣學生在需要運用語言的動機驅使下，學會了語言。
三、轉變教學方式
采用多樣的教學方法。隨著教學觀念的更新，英語教學方法靈活多變，在課堂教學中我主要采取了以下的教學方式。
（1）堅持課前熱身活動。為了培養學生聽說及口語表達能力，課前設置5分鐘熱身活動，讓學生輪流做DutyReport，內容形式不限，隨著學生詞匯量的加大和內容的深入，到八年級，開始加大難度，一位學生做DutyReport，其他學生認真聽，聽完以后回答老師就DutyReport中設置的問題。到九年級，進一步加大難度，學生不僅要聽，聽完以后自問自答。這種由淺入深的方法既符合學生接受能力，又循序漸進的有效的訓練了學生的聽說和口語交際能力，為中考的口語測試打下基礎。
（2）、課堂上面向全體學生，為學生全面發展奠定基礎。創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。在教學過程中，每個需要掌握的知識點，我都從學困生入手，使他們掌握最基本的知識的同時，注意拓寬知識面，關注優生的情況，給他們自主學習和直接交流的機會。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。在英語課堂上，我積極開展任務形教學活動，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語并完成教學任務。
（3）關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。
一、使先學后教落到了實處
要達到有效教學首要的是做到先學后教，因為只有這樣才能以學定教。而不僅僅是教師所謂的教為主導，學生為主體那么簡單。而先學后教在我們初中英語閱讀課上也并不陌生，現在我校就采取的這種方式，也就是我們所說的學案式教學模式，且學案是在課前發給學生的。讓學生有充足的時間預習，在發放學案的同時，教師要用幾句話講明先學哪些內容，準確揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。在揭示了教學目標，讓學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，還要教給學生自學的方法。如閱讀是獨立圍繞思考題閱讀，找答案。還是邊閱讀，邊討論，邊解決疑難問題等等。學生在明確預習目標之后，對所要學習的內容躍躍欲試，這樣學生才能高效的學習。
二、學生的潛能得到了充分的展示與發展
當今教學改革的主流是在課堂教學中確保學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，打造出高效的課堂。這已成為廣大教師的共識。由教師是主體變成學生是主體，教學方式的轉變極大地調動學生學習的積極性。作為一名稱職的教師，他應該善于洞察學生的學習情況，正確、恰當地處理好課堂上出現的各種現象，這是一門特殊的藝術。它需要教師有耐心和愛心。其次是要研究對待學生的方法和藝術，不要輕易地把學生的行為定格為搗亂，更不要隨意地大發脾氣，應該沉著、冷靜、靈活、機智的對事件進行有效的調控，變不利為有利，多加鼓勵，并給予必要的啟發及指導。這樣既不傷害學生的自尊心，又恰如其分地把信息傳遞給每一位學生。為學生提供展示自己的機會。
三、問題設計的層次性增強了差生的自信心
由于每個學生的智力因素、基礎知識的差異，使得班級內學生的成績參差不齊，學得好的同學往往在課堂上表現的機會多一些，而差生往往被放到被學習遺忘的角落，他們在課堂上，老師很少讓他們回答問題，因為叫到他們時，他們往往沉默不語，白白浪費時間，久而久之他們便越來越差，另外，生活經驗與生活環境的不同，即使是同樣的問題，同學們的思維方式，采取的手段和方法也是會不同的，教師的統一講解不能滿足每個學生的需求，有時會適得其反，學生的學習興趣會被扼殺，學習的潛能也從中受到抑制，更談不上學習的自主性。教師應根據教學內容，聯系學生的生活實際，創設問題情境，把學生置于問題情境中，找到適合學生的閱讀材料，提出符合個性發展的問題，促使學生帶著問題去學習，去閱讀，讓學生通過主動的嘗試和探索，來歷經解決問題的過程。因此，教師要善于設計具有層次感，開放性的問題。
四、學生自主探究的習慣得到了養成
在學案指導下，學生進行了有效的預習，使得整個教學過程處于最佳狀態，學生積極地動腦、動口、動手，課堂變成了自主探究的王國。教學實踐證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看課本或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。課堂上更多的時間交給了學生。學生學會了自主學習的方法，由“學會”向“會學”轉變。學生學會的不僅是知識，還是探求新知的金鑰匙，使他們自主探究的習慣得到了養成。
關鍵詞：新課改；新教材；教學；反思
中圖分類號：G423.07
初中英語新教材突出交際性，它是在有利于提高教學質量，符合教學實際和學生認知規律，促進中學外語教學和測試改革的基礎上編寫的。針對新教材的特點，教師應教會學生怎樣學習，俗話說“授之以魚，不如授之以漁。”與其讓學生被動地接受知識，不如教會他們怎樣自覺地學習。我認為有以下幾點：
一、以“本”為本，寓教于樂。
教師要熟悉教材內容，精心備課，設計教學方案，做到教學目標明確，重點突出，難度適當。在課堂教學中，盡量通過使用語言來學習語言，充分發揮學生的主體作用，并充分調動他們學習英語的主動性和積極性。教學過程中盡量使用多媒體進行教學，充分發揮其各個感覺器官的作用，提高課堂教學效益。在課外積極開展各種活動，如“唱英語歌”、“單詞接龍”、“小對話”等多種形式的課外活動，這樣既鞏固了教學內容，又調動了學生的學習英語的積極性。總之，教師應努力營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生在愉快的氣氛中接受知識的熏陶，變“要我學”為“我要學”。學生有了學習的興趣，學習的主動、性積極性就會大大提高，同時能潛移默化地提高自身的道德素質。
二、聽說讀寫，四項兼顧。
（一）聽。新教材注重聽說讀寫能力的全面訓練，培養為交際初步運用英語的能力，是“融四項技能為一體”的訓練。說的能力很大程度上有賴于聽的能力，聽的技能也需要進行系統的訓練。教科書中，聽力訓練大致以三種不同的方式進行。（1）課堂用語。教師在課堂上盡量使用英語進行教學，這樣可增加學生接觸英語的機會。（2）教師在介紹和操練新語言的時候，應讓學生多聽并注意發音，特別是重音、語調。（3）聽寫是訓練聽力、拼寫和寫的技能的一種很好的練習。聽寫既是可用教學，也可用于測試。總之，聽作為教學手段，是掌握英語的必由之路。在具體的教學活動中必須對聽的技能進行專門的訓練，教師應讓學生多聽，注意培養聽英語的基本技能，讓學生養成聽英語的習慣。
（二）說。說的能力屬口語能力。要提高學生的口語能力，應加強說的訓練。下面介紹一些口語訓練的基本方法。（1）操練。操練的目的是保證學生正確而迅速地說出新語言。全班或一個小組的學生齊聲跟著教師說，會增強學生的信心，人人都能開口說。（2）對話。教科書里的許多口語練習都是采用對話形式，以便鼓勵學生踴躍參加活動，能比較自然地使用語言。（3）正式的言語練習。正式的言語練習可有以下幾種方法：A、使用錄音帶。教科書里大部分的對話都有錄音，使用暫停開頭；可以隨放隨停，一放再放，便于學生跟著說。B、拼讀和發音練習。這些練習幫助學生正確地讀出單詞，并學會與它們有關的拼讀規則。C、重音和語調練習。D、歌曲和詩。它們在激發學習興趣，培養節奏感和提高流暢程度方面都起著重要的作用。E、交際活動。交際活動的目的在于提高流暢程度。
（三）讀。閱讀教學是通過學生課本和練習冊里的練習進行的，是與其他技能訓練緊密結合的。讀能幫助理解、鞏固和記憶所學的材料。學生既要學會朗讀，又要學會默讀，而初中階段的學生往往羞于開口，故教師應主張學生多朗讀，朗讀時注意語音、語調，這樣有利于培養語感，加強記憶。
（四）寫。寫的技能主要是在練習冊里培養。教科書很重視培養學生的書寫技能，初中英語從第一冊第一課起就教學字母的書定，在練習冊里每個單元都有抄寫練習，因此教師要指導學生認真練習書寫技能。同時有指導的寫作。教科書鼓勵學生使用他們已學的語言不僅做課堂里寫的練習，而且要引導他們寫真實的情況，例如寫自己或同學的一天生活，或寫自己的家庭、班組等情況。
三、創設請境，溶入角色。
新教材配有彩圖，課文全部套色，有利于激發學生的學習興趣。在教學會話時，教師盡量創造較為真實的情境，使學生有身臨其境的感覺。比如，筆者在新授“打電話”這段對話時，把玩具電話、手機搬進教室，學生的興趣馬上高漲起來，兩人一組上臺表演，整堂課氣氛熱烈，從而能自覺地使用打電話時的用語，勿須死記硬背。
四、合理使用教材系列配套。
新教材以學生用書為主，系列配套，使得教學具有一定的彈性，有利于學生因材施教，發展個性，因此，教師除了用好學生用書以外，還要用好練習冊、閱讀訓練等課外用書。新教材注意培養學生的交際能力，注重語篇教學，因此在教學過程中，教師盡可能地進行語篇教學，這樣有利于學生把握課文的整體內容。筆者曾遇到過一些學生不良的學習習慣，在即將上課前學生拼命地背單詞，以“臨時抱佛腳”的心態來應付老師課堂上的檢查，這樣的學習方法是不可取的，效果也非常差。學生把學習重點放在只記幾個單詞上面，忽略了語篇的記憶，形成只見樹木不見森林的局面，導致事倍功半的后果。對此，教師要指導學生養成每天朗讀英語的良好習慣，掌握正確的學習方法，以達到事半功倍的效果。練習冊的安排無疑是對學生進行學習后的知識鞏固。因此。教師應好好利用每課的練習，因材施教，有的放矢，有些重要的練習可通過教反復出現來達到鞏固。還可適時.適度面布置回家作業，真正達到理解記憶。教學還可以不定期進行單元鞏固測試，針對不些不容易出差錯的知識點，設置一些陷井題，以提高學生的應變能力。
五、因材施教，因人而宜。
關鍵詞：邊疆農村地區；初中英語；教學效率
一、邊疆農村地區初中英語課堂教學中存在的問題
1.學生的學習基礎
現在實行普及教育制度，小學升初中時有的學生語文和數學根本沒有學好就升入了初中，導致學生的紀律性不強，漢語基礎不牢，初中英語學習的積極性更是不高，造成學困生越來越多，對初中英語教學質量影響極大。
2.家庭經濟狀況
邊疆地區相當一部分家庭經濟基礎好的學生往往又是家里的獨生子，小皇帝，受父母嬌寵過度，對英語學習目的沒有清楚的認識，同時又受到社會一股新的“讀書無用論”和“我家有錢，不讀書照樣過得好”的影響，對英語學習產生逆反心理，喪失學習信心。
3.學校基礎設施及師資建設
一部分領導對學校教育教學設施的基礎建設重視不夠，只重視應試教育，沒有真正地認識到學校教育的意義，以至于學校設施陳舊，教學手段落后，影響了學生的學習成績。同時，學校的師資力量嚴重不足，往往出現哪門學科教師不夠，教師就教哪門的情況，造成教學成績沒有保障。
二、提高邊疆農村地區初中英語課堂教學效率的對策
1.因地制宜，教法靈活，激發學習興趣
“教無定法，學有攸歸。”教學中，教師要根據邊疆地區學生的特點，因地制宜，采用靈活多樣的教學方法，努力激發學生的學習興趣。首先，教師要狠抓學生的基礎知識教學，為學生對后面的學習做好牢固的學習保障。其次，運用各種手段，創設情境，激發學習興趣。最后，分散教學難點，降低學習難度，減少學生學習的阻礙。
2.加強學校基礎設施的建設及專業教師的培養
邊疆地區學校的基礎設施建設應引起足夠的重視。改善學校的辦學條件，整合學校的教學資源，讓學生有良好的學習環境。同時，加大力度培訓專業教師，改進教師教學方法，提高課堂教學
效率。
3.注重課后反思
一堂課的結束并不意味著教學的結束。為了提高教學效率，教師在課后應當進行認真的反思，總結經驗教訓。經過不斷的反思和總結，教師可以逐步調整教學策略，改進教學方法，最終實現有效教學的目標。
邊疆農村地區初中英語課堂教學中存在著很多難點，但只要教師做到因材施教，想辦法克服教學中的難點，那么邊疆地區農村初中英語的教學質量就一定能提高。
一、對初中英語閱讀教學進行的反思
（一）初中英語教學模式老套
大部分初中英語老師的教學模式較單一，教學風格陳舊，對現代化教學設備利用不足，還使用“啞巴英語”的教學模式，讓學生死記硬背，老師通過對學生單詞的聽寫檢查，來了解學生對單詞的掌握程度，單詞只是英語教學的一部分，所以并不能滿足英語閱讀訓練的全部要求，而且英語課堂教學中，一直都是老師占主導地位，學生只是被動的進行思考、回答，不僅浪費時間，還可能讓學生在上課時覺得枯燥乏味，失去學習興趣；還有一些老師，對學生英語學習水平了解不足，不能進行“分層教學”，導致英語成績好的學生能力提高速度受限，英語成績差的學生跟不上教學進度，長此以往，學生英語成績的兩極分化現象會越來越嚴重。
（二）初中英語閱讀教學方法不科學
一方面，英語閱讀教學重視的是學生自己的學習和理解，無論老師的閱讀分析做得多么詳細，也不能替代學生自身的閱讀實踐，而現在的英語閱讀課堂上，老師留給學生自己閱讀的時間非常有限，無形中限制了學生在英語閱讀中的主動性，打消了學生學習的?e極性，嚴重影響學生自己對文章的理解能力；另一方面，詞匯是學生進行閱讀理解的基礎，但同一個英語詞匯在不同的語境中會有不同的含義，對某個單詞的錯誤理解會影響學生對整篇文章的理解，而初中英語教學中，老師在對詞匯進行講解時，只是簡單的照本宣科，并沒有聯系閱讀進行深入的介紹，導致學生對單詞的理解很片面，即使掌握了很高的詞匯量，在英語閱讀中卻很難準確把握文章的主題思想。
（三）初中英語閱讀范圍太窄
受傳統教學模式影響，初中英語閱讀教學中使用的閱讀材料，除了英語課本，就是學校要求的練習材料，大部分老師自己都很少進行英語課外閱讀，更不用說向學生推薦適合學生閱讀的英語課外讀物了，即使有學生自己主動去讀英語學報、英語書籍等，也沒有人導讀，很難長期堅持，最終導致絕大部分學生的閱讀內容都是閱讀類試題，對英語的文化歷史、語言環境等背景知識了解甚少，限制了學生英語閱讀能力的提高。
二、探索初中英語閱讀教學的改進措施
（一）提高教師專業水平，進行“分層次”教學
一方面，初中英語老師自身應養成善于學習的習慣，不斷擴大英語知識面，充分利用現代化的教學設施，提高自身的專業水平，因為教師的專業水平直接影響著教學質量。在初中英語閱讀教學中，英語老師在給學生講解英語單詞時，要將這個單詞的來源或其產生的文化背景進行詳細介紹，這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且能加深學生對單詞的理解，使學生在閱讀過程中，能更好的理解整個文章的脈絡，最終達到事半功倍的教學效果；另一方面，對學生進行有梯度的閱讀訓練，學生英語閱讀能力的提高重在堅持，教師可根據學生的實際情況進行有梯度的閱讀訓練。英語老師可以先找一些學生感興趣、易于理解的文章，激發學生的閱讀興趣，幫助學生樹立信心，當學生有了一定的閱讀基礎之后，老師可以選擇一些具有針對性的文章，逐漸增加難度，從而達到提高學生閱讀能力的目的。此外，在英語閱讀教學中，要重視文化背景對閱讀的影響，在英語閱讀時，對一些英語日常用語、成語、典故、專有名詞等的理解一定要結合其文化背景，才能正確理解文章所表達的中心思想。
（二）以學生為中心，豐富閱讀教學模式
一方面，良好的課堂互動可以讓學生享受英語閱讀，鍛煉學生獨立思考的能力，使課堂充滿活力，讓學生不再將英語閱讀當成是負擔。這就要求在進行閱讀教學之前，初中英語老師要對文章進行仔細研究、分析，做好充足的準備，要提前設計好提問等教學活動的各個環節，加強學生對于文章內容的理解，提高初中英語閱讀教學的質量；另一方面，初中英語老師還可以多安排學生在課堂中進行閱讀，讓學生從不同方面、不同層次了解文章信息，比如，老師可以采用讓學生分組對話、角色扮演以及演唱英文歌曲、欣賞英文電影經典臺詞等多種閱讀教學形式，充分調動學生對英語閱讀學習的興趣。這樣不僅增加了師生之間、學生之間的交流與合作，還能提高學生的英語閱讀能力，從而達到提高英語閱讀教學質量的目的。
在初中英語課堂上，傳統的課堂教學方式是教師向學生講授單詞的解釋、用法以及相關的短語，帶領學生分析課文的中文意思，學會如何答題，如何得分。對于學生來說，英語課堂的學習就是為了取得較高的分數，?o法真正地引起學生的學習興趣，對學習英語知識持應付的心態。為了改善這一教學現狀，初中英語教師要針對學生的學習現狀進行研究和分析，找到當前學習中遇到的問題，針對學生的學習需求在上課前做好準備工作，對本堂課所要講解的內容進行全面的備課，弄清有效英語課堂的教學目標、教學內容、教學重點以及教學難點，讓學生在有效的課堂氛圍中更加容易接受教師講解的內容，掌握基礎知識以及樹立正確的學習態度。
根據學生的學習問題，選擇最恰當的學習方法，營造有效的課堂教學氛圍，讓初中生在學習英語知識的時候跟得上教師的步伐。為此，初中英語教師在備課的階段要為下堂課設計教學活動，預先考慮學生可能的反應和應對的策略，例如：教師在備課的時候要根據下堂課需要講解的內容為學生布置任務，通過備課以及預測學生可能的行為，確定是否在開課之前要為學生布置預習任務、課外作業等等。
每次課堂教學結束之后，初中英語教師要對自己的課堂講解行為進行分析，找到教學中存在的問題，對自己的行為進行總結，找出不足，根據學生對課堂的反應找出有效的應對策略，讓學生在英語課堂上找到適合自己的學習方法，找到自己在英語學習上的不足，并在教師的引導下處理和解決這些學習上遇到的問題，為教師不斷完善初中英語課堂教學奠定良好的基礎。
二、將學生放在有效課堂的主體地位，實施以學生為中心的教學方式
在傳統的英語課堂教學模式下，初中英語教師占據課堂的主導地位，教師對學生的了解僅僅停留在學生的考試成績上，無法深入到學生的內心世界以加深師生之間的了解以及互相認可，這是以教師為主體的教學模式帶來的教學弊端。為了解決這一教學問題，在構建有效課堂教學模式的時候，初中英語教師要充分尊重學生的課堂主導地位，讓學生意識到自己在課堂上學習了哪些知識，學習了多少知識等等，讓學生主動地思考自己的學習收獲，而不是僅僅通過英語考試成績讓學生意識到自己的學習問題。為此，英語教師要給學生充分的自主學習空間，讓其在課堂上有發表自己意見的權利，例如：針對一個固定的主題，教師讓學生事先查閱相關的資料，圍繞主題在課堂上發表自己的意見，精講精練，例如介紹自己最喜歡的英文電影或者英文小說。教師事先給學生布置任務，讓其準備這一主題，在課堂上發表自己的意見，用英文在課堂上展現自我，鍛煉自己的英文表達能力，提高課堂參與度。在準備課堂演講內容的時候，初中生會主動地查閱相關的資料，在課下做準備。不僅在課堂上給予學生自主發表意見的空間，還讓學生在課下的時間多看英文相關資料，查閱和研究英文資料，從而提高學生的英語閱讀能力，也給予學生機會在閱讀的時候將閱讀到的內容轉化為自己的知識，無形之中豐富了學生的英文知識，還大大提高了初中生的寫作能力。
三、從情感的角度引導學生樹立正確的英語學習態度
在新課程改革的教學背景下，教師要對學生的學習需求進行調查，從情感的角度引導學生對英語學科產生學習興趣，在日后的學習中積極主動地學習英語。
英文教師可以從興趣、動機、自信、意志以及合作等幾個層面引導學生，從中激發學生對英語的學習興趣，其中自信心能夠讓學生在英語表達方面更加相信自己，在更多的場合用英文表達自己。而意志力能夠幫助學生順利克服英語學習中遇到的困難，堅持到底。
【關鍵詞】形成性評價 初中英語 課堂教學
在初中英語傳統課堂教學中，大部分教師運用的都是終結性評價模式，無法充分調動學生的學習主動性和興趣，讓他們成為學習英語知識的機器，只是被動、機械的接受課堂教學。而在初中英語課堂教學中應用形成性評價，能夠有效改善終結性評價的劣勢與弊端，以科學化、層次化、多樣化評價教師的教學效果與學生的學習效果。
一、初中英語課堂教學形成性評價的主要內涵
第一，運用形成性評價優化初中英語課堂教學，即為教師對學生在學習活動中的各種因素整體分析和評價，包括學習情感、學習方法、學習態度和考試成績等，通過問卷調查、間接咨詢和直接觀察等方式，評價學生對英語知識的學習情況。第二，形成性評價的最終目的是調動學生學習英語知識的積極性，激發他們的內在學習動力，增強學習自信，并促使其養成一個良好的英語學習習慣，教師可通過形成性評價優化課堂教學，引導學生高效、快速的完成學習任務，實現學習目標。第三，初中英語教師在運用形成性評價優化課堂教學時，應遵循多元性、導向性、激勵性和科學等多個原則，從多個角度提升形成性評價的作用和效果。教師只有明確形成性評價的深刻內涵與應用原則，才能真正優化課堂教學，幫助學生在課堂上更好的學習英語知識。
二、形成性評價優化初中英語課堂教學的對策
1.善用及時評價增強學生自信。在初中英語教學過程中，課堂是學生學習知識的主要場所，如何科學合理的把握課堂時間，激發他們的學習熱情與興趣，是教師應該深入研究的話題，這對于提升學生的英語知識綜合水平來說尤為重要。所以，初中英語教師在課堂教學中，應善于運用及時評價，針對學生在課堂學習中的表現作及時評價，以此幫助他們樹立學習自信。及時評價能夠在一定程度上挖掘學生的學習潛力，讓他們始終保持高昂的學習情緒，產生積極的學習體驗。同時，教師在及時評價學生的英語學習情況時，主要從以下幾個方面著手：是否認真聽講、是否與同學之間相互配合、是否尊重教師或其他同學的勞動成果、在聽寫過程中是否認真、思維是否活躍、發言是否積極以及是否主動配合教師等。另外，及時評價的方式應果斷直接，教師可通過語言提醒、肢體動作和面部表情等方式進行評價。
2.促使形成性評價方式多元化。評價方式的多元化是形成性評價和終結性評價的主要區別，也是優化課堂教學效果的基本因素之一。在初中英語課堂教學中，教師在采用形成性評價時，應注重評價方式的多樣化與評價標準的多元化，給予學生公正、客觀的評價，并深層次、全方位的評價他們在課堂學習中的表現，以此激發其學習潛力。在基于形成性評價優化初中英語課堂教學過程中，教師起著促進者與引導者的作用，肩負著調整教學計劃、反思評價內容、提升學生知識水平等重大職責，這都需要評價方式的多元化。因此，初中英語教師可采用直接觀察、分值評價、問卷調查、網絡評價和課外評價等方式，其中直接觀察是最為常用和有效的評價方式；分值評價則從學生的作業情況和考試成績著手；問卷調查離不開學生的主動參與；網絡評價是通過學生提建議、意見和留言等方式，幫助教師優化教學策略。
3.積極鼓勵學生參與到評價中。在初中英語課堂教學中，形成性評價的種類有很多，包括學生自評、合作評價和同學互評等，大部分評價方式都離不開學生的主動參與，只有這樣才能達到較好的優化效果，所以，教師應積極鼓勵學生參與到評價中。形成性評價具有雙向性特點，教師對學生的單一性評價難免不科學、不全面，需要學生也參評價，提升評價的科學性與完整性。因此，初中英語教師在課堂教學活動結束后，需邀請學生對本節課的學習情況進行自我評價，評價內容主要包括課堂學習表現、作業質量、學習習慣和成績上升情況等；也可組織學生進行相互評價，比如，在本節英語課中取得的學習成果是否存在不足之處，是否虛心請教別人，學習主動性是否良好等。通過同學之間的互評，能夠達到優等生帶動中等生和學困生的效果，讓學習成績差的學生樹立自信，改善班內英語學習氛圍。
三、總結
在初中英語課堂教學中應用形成性評價，能夠產生很好的優化效果，是改善教學質量的有效手段。因此，初中英語教師應從多角度、全方位出發，全面保證形成性評價的有效實施，提升課堂教學效率，提高學生的英語知識水平。
參考文獻：
[1]李美潔.形成性評價在初中英語教學中的應用調查[D].山東師范大學，2015.
關鍵詞： 初中英語 對話式教學 實踐與反思
時代的進步，科學技術的發展，使得我國的教育水平不斷提高，教學領域融入了更多新技術與新理念，為新型現代化教學的形成提供了基礎。初中英語作為九年義務教育的學科，教學質量并不樂觀，教師仍沒有改變傳統的課堂主導模式，多以完成教學任務為目標，很少讓學生主動融入教學活動中，缺乏師生間的互動交流，所以對話式教學的提出，有利于解決教學過程中的不良情況，具有一定的現實意義。
1.初中英語對話式教學的益處
長期以來，課堂教學始終以教師為主導，留給學生自由學習討論的時間非常少。一方面，源自日益增長的教學任務壓力，使得教師忙于提高課堂教學效率，而忽視了教學手段的改善及對教學質量的反思。另一方面，有些教師思想觀念過于保守，責任意識較低，造成課堂教學質量不高、教學方法固定單一的現狀。而無論是新課程理念提出的要求，還是基于當下新技術、新改革不斷涌現的環境背景下，教學模式的改變勢在必行，對話式教學立足新課程理念，應運而生，為原本枯燥的課堂注入了新的血液。以往填鴨式的教學模式被徹底改變，尤其針對初中英語這種語言類學科，通過對話式教學模式，建設師生互動交流的平臺，激發學生興趣，使其主動參與到教學活動中。這不僅有利于師生平等地位的建立，而且能利用恰當的對話式教學，充分調動學生積極性，讓學生在具有啟發性和開放性的課堂教學中得到思維能力訓練與學習方法完善，在學習過程中融入自己的理解和認識，充分體現現代教育的人文關懷和思想創新。所以，對話式教學方法在初中英語課堂的合理應用有很大益處。例如：在講解牛津版初中英語Friends這節課時，教師要求學生事先準備好家人親戚的照片，仿照課本內容，自行編寫英語對話，并進行表演交流，諸如：
A：Hi，Xiao Ming，I have a friend.
B：A Boy or a girl？
A：A boy.
B：Who’s he？
A：His name is Li Jun.
B：Oh，I know him.He is my neighbour.
這樣的對話交流，有效提高了學生的口語表達能力，促進了學生之間的交流與互助。當教師適時地加以啟發式的提問并糾正錯誤時，又實現了師生間的溝通與合作，使學生在愉快的環境下，將知識理解透徹、掌握牢固。
2.初中英語對話式教學的實踐方法
（1）創設英語情境，完成師生對話。
在初中英語課堂教學中，英語情境的創設往往具有事半功倍的效果，不僅使英語學習變得更有樂趣，激發學生熱情和參與積極性，而且利用真實生活化的情境，實現師生間的良好對話交流，在寓教于樂的學習氛圍中，拉近了師生間的距離，促進了情感交流，通過了解學生的學習情況，促進教師對教學策略的反思與改進。例如：教師在講解牛津版初中英語Colours這節課時，提前準備了很多豐富多彩的物品，先做出“What color is this（that）？ It’s blue...”的句型示范，然后讓學生用看到的物品做練習，創設真實的shopping情境，讓學生與教師進行對話合作表演：A：“What color is that watch？”B：“Oh，it’s black.”A：“How much is the black watch？”B：“Three hundred yuan.”A：“OK，here is the money.”由此可見，師生間的對話情境交流，既增加了師生互動的機會，又為學生的練習與學習做出了最好的范例。
（2）設置合理問題，完成導入式對話教學。
在初中英語課堂上，教師設置難易適中的英語問題，有利于糾正學生錯誤的認知，及時發現學生的錯誤，同時有利于激發學生學習的積極性和求知欲望。教師可以緊密聯系課本內容，將舊知識導入到新的課程學習當中，做到溫故知新。在加深理解與掌握已有知識的同時，為新知識概念的學習打下基礎，讓學生能夠盡快適應和接受新課程的學習，并提出具有啟發性的問題，指導學生形成正確的思維方式。在輕松愉悅的課堂學習氛圍中，有效引導學生掌握一定的學習方法，完成對教材重點內容的理解，最終獲得更多學習收獲。例如：在講牛津版初中英語This s Me這節課時，教師先復習上個單元的舊知識，提出“What’s your name？”的問題，讓學生用“I’m.../My name is...”的句式回答，并接著繼續問 “What’t his/her name？”引入本次課程需要重點學習的句型，并讓學生以該句型為核心，進行如下對話交流：A：Hello，Jack，who’s that？B：Hi，Peter，that’s my student.A：What’s his name？ B：His name is Tom.通過這樣導入式的方法，不僅讓學生回憶起學過的知識，而且做到了自然過渡，更有助于學生對新知識的理解與把握，經過恰當的對話交流練習，深化對知識的理解，促進語言交流與知識理論的融合。
（3）利用任務型對話教學，培養自主合作學習能力。
無論是新課程目標的要求，還是教學任務的不斷增加，都促使教師盡快調整教學策略和方法，有效提高課堂教學效率，使每一位學生都有所收獲。因而，教師首先應該從自身出發，以教學內容的設計為重點，通過布置課前預習作業、注重任務型問題的設置等形式，給予學生有效的指導和糾正，并在對話編制表演的過程中促使學生掌握重點詞匯和句型，經過反復練習與合作討論，真正把握整篇文章內容。在此過程中，教師不僅以任務型對話的教學形式達到了教學目的，而且培養了學生自主學習與合作的能力，在輕松愉快的課堂氛圍中，給了學生更多研究與探討機會，最終幫助學生對整個知識點體系有一個全面了解和總結。例如：教師在牛津版初中英語Wild Animals這節課的講解中，先讓學生通過學習新詞匯，找出文中重點句型，然后總結出重點句式，并以任務形式讓學生編制對話，自行交流與探討，可以采取如下對話形式：A：What animal do you like best？ B：I like rabbits best.A：Why do you like them？ B：Because they are lovely.這樣有效提高學生自主合作探究的學習能力，經老師點撥與指導，達到完全掌握知識的目的，讓任務型對話式教學獲得一定的教學效果。
3.初中英語對話式教學的反思
教學反思是提高教學質量、促進師生成長的良好途徑。針對初中英語對話式教學的實施，教師要不斷地認真總結與反思，找出教學中存在的問題與不足。很多教師對自己職位的界定不準確，或保守或隨意。前者以講課為主，對話只起到輔助作用，缺乏新意與效果；后者則過分放任課堂約束，使學生在暢所欲言的氛圍中迷失學習重點，缺少針對性與實用性。當然，對話式教學還存在不夠深入、難以發揮實效的不足。盡管采取對話式教學，卻僅僅止于表面形式，沒有深刻挖掘出知識內容實質與內涵，鮮有延伸與隱性知識的出現，讓教學效率面臨較低的局面。因此，教師應該在反思與自我反省中找出問題的關鍵，進而改進方法妥善解決。
4.結語
在初中英語課堂中實行對話式教學模式，對不斷優化教學水平和質量方面帶來很大幫助，讓學生愉快學習的同時，擁有不同學習體驗，進而激發學習興趣、增進師生交流互動、提高自主合作學習能力。因此，加強對話式英語教學模式深入研究，會促進教學改革進一步完善。
參考文獻：
[1]齊菲.初中英語對話教學問題與策略研究[D].沈陽師范大學，2014.