時間：2023-10-10 15:58:53
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0166-02
在建設創新型國家的大背景下，國家教育部門制定了“十二五”期間在全國各大高校實施國家級大學生創新創業的訓練計劃。該訓練計劃是針對不同大學生群體設立了創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類[1，2]，主要目的是在通過實施訓練計劃時，促進高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，通過校內＼校外、課內＼課外相結合的方式強化大學生創新創業能力訓練，從而增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應新形勢需要的高水平創新人才[3]。
一、高校本科生進行創新創業訓練的意義
大學生是一個非常特殊的群體，它對于推動我們國家的社會主義建設和發展有著十分重要的作用。然而，在高校不斷擴招和國家發展由勞動密集型向技術密集型轉變的背景下，我國的高等教育與社會發展的需要仍存在著一定的差距，高校畢業生在創新精神、主動性和開拓性等各個方面明顯存在不足。所以，通過創新創業訓練計劃，培養學生的創新思維、提高學生的專業素質，提升大學生的創新精神和創業能力成為高校面對新形勢下的必然選擇。同時，培養創新、創業意識能夠為社會輸送大批高素質創業人才，不僅可以實現大學生自我完善的需要，自覺地將個人發展和國家民族的命運和前途相結合，自覺在為社會創造財富的同時，獲得全面的發展；還可以有效緩解大學生就業難的社會矛盾，進而推進創新型國家建設和創業型經濟發展。
二、大學生創新創業訓練項目對大學生專業素質培養的作用
石河子大學是國內較早開展大學生研究訓練計劃（SRP）的高校之一。筆者指導了多項石河子大學化學化工學院大學生創新創業訓練計劃項目和大學生研究訓練計劃項目。通過指導這些項目，筆者深切認識到這些項目的開展對大學生綜合能力、綜合素質的培養的重要作用。
（一）學生分析、解決問題的能力得到提高
以筆者指導的石河子大學國家級大學生創新創業訓練計劃項目“碳包覆SnO2空心球/石墨烯復合材料的制備及其電化學性能研究”為例。項目確定之后，一系列的問題就出現在學生面前，如鋰離子電池的原理、鋰離子電池正負極材料的基本要求、材料的合成方法、材料的表征手段與性能測試等內容都了解較少。為了項目順利開展，學生主動要求指導教師，結合所學專業知識，對自己的工作和需要解決的問題有一個全面了解。同時，參加項目的學生深入實驗室，學習如何使用相關專業儀器，集體討論分享資源，尋求解決問題的方法。
項目的實施使學生化被動為主動學習，掌握新知識的速度加快，學習積極性和學習效率均有顯著提高，而且解決問題的能力也得到不斷加強。學生通過整理分析數據、撰寫總結報告、學術論文、參加結題答辯的過程中，不僅提高了溝通與表達的能力，還培養了學生嚴謹的科學態度。
（二）學生工程素質和實踐能力有所提高
開展項目能夠提供給學生參加工程實踐的機會，也可以使學生的實踐能力和工程素質得到很好的提升，并且讓學生了解工程問題可以有多種解決方案。例如，在“碳包覆SnO2空心球/石墨烯復合材料的制備及其電化學性能研究”項目實施過程中，帶領項目成員參觀考察了石河子市天富新能源科技股份有限公司，讓學生們切實感受電極材料實際生產、制備過程，并且讓學生與企業技術人員座談交流。實際的考察讓學生們意識到在方案確定的過程中，需要根據場地情況、技術條件、自身設備、具體問題等，選擇行之有效的方案來解決問題。與單純的理論教學不同，這些工程思維的拓展，不僅對培養學生的工程素質有一定意義，更為學生就業后能盡快適應行業需求奠定了基礎。
（三）學生知識系統性增強
參加項目之前，學生學到的理論知識都是抽象的，所學的知識比較離散、不系統，和實際需求、工程實踐都是脫節的。實施項目時，學生才能夠把之前學到的知識運用到實踐中，令本來很抽象枯燥的內容變得真實具體，簡易理解。在項目實施的過程中，學生在實際需要的推動下，需綜合運用之前學過的課程知識“無機材料合成與制備”、“材料化學”、“材料科學基礎”、“現代材料分析與檢測技術”等來解決具體問題，與此同時還能重新組織之前逐漸忘卻的知識點。因此，在實施項目的過程中，工程實踐、實際需要與學生學到的知識緊密聯系起來，才能讓學生的學習效果和知識系統性顯著增強。
（四）學生團隊意識、協作精神提升
開展項目會涉及到許多環節，學生想著順利完成項目，就需要在每個環節中彼此相互配合與通力協作。因此，在初期確定項目時，需要先對每位成員進行分工，再一起相互交流討論，這樣才能在較短的時間內獲取大量信息，了解鋰離子電池產業發展背景、發展趨勢、存在的問題等多方面的知識，制訂項目實施方案，制作幻燈片，順利通過申報評審環節。
實際實驗中，一個人很難完成全部的工作，因實驗模塊多、重復次數多、涉及面廣，所以工作量特別大，這就需要所有項目成員進行有效的組織、協調和分工。通過完成項目，學生們學會了合理安排時間，更加理解團隊意識和協作精神的真諦。同時，通過實驗中遇到問題時共同查閱資料、相互討論解決，增強了每個人的責任心，提升了學生的團隊合作能力和分析解決問題的能力。
三、大學生創新創業訓練項目實施過程中應注意的問題
（一）考核評價機制需進一步完善
建立一個從實施過程到結果均能得到客觀評價的綜合評價體系，能夠有效的推進大學生創新創業訓練計劃項目。目前，大學生創新創業訓練項目評價往往忽視了過程管理，而太過于注重結果。對大學生創新創業成功案例宣傳較多。但是對失敗案例報道較少，缺乏對失敗原因的剖析及應對措施等的教育。大學生實踐創新訓練計劃提倡主動實踐、重在研究過程。因此，大學生創新創業訓練項目評價應增加項目的針對性評價與過程性評價，評價成員們在實施過程中的努力、進步與收獲，著重培養他們的素質與能力。
（二）處理好大學生學業和項目的關系
目前，我國大學生修讀的課程普遍較多，通過參加創新創業訓練計劃項目得到學分對大學生沒有多大的吸引力。對大多數準備就業的學生來說，能夠增強他們就業競爭力事情無疑更具有吸引力。例如英語四六級、計算機等級以及各種資格證書等。而對于準備進一步深造的學生，需要積極備考，可以利用的課余時間并不充裕。因此，應結合具體情況，調整激勵措施，滿足不同群體的需求。如對于研究成果已經達到畢業論文（設計）要求，按照一定的程序，項目申請人可申請代替本科畢業論文（設計）。對有志于進一步深造且對學術有濃厚興趣的學生，如果能為其保研加分或提供對考研面試有利的證明材料，無疑會更有吸引力。
（三）完善教師隊伍激勵
目前，各大高校對每項創新創業訓練計劃項目的經費支持仍然有限，不足以支持項目開展所需的分析、檢測、調研等的費用，指導大學生創新創業訓練計劃項目的開展需要指導老師解決部分經費問題，造成教師的指導動力不足。就拿石河子大學化工院的情況來說，指導創新創業訓練計劃項目的教師基本都有主持的項目，研究經費比較充足，在學生中有一定知名度和影響力。但這樣的教師畢竟有限，造成了不少學生很難尋找指導老師。因此，各高等學校應就如何能夠吸引學生參與到項目中，激勵指導教師的工作熱情，充分發揮學生的積極性，根據自身情況采取措施。以石河子大學為例，教師指導一項大學生研究訓練項目，學生人數不少于3人，一年完成，計工作量60標準課時。每年評選若干在培養學生創新能力方面成效突出的項目作為優秀項目，對其參加者和指導教師實行獎勵，并對組織工作成績突出的院（系）實行獎勵。指導教師的指導成果可申報校級教學成果獎。這些措施對發揮學生和教師的積極性起到了一定的作用。
四、結論
通過創新創業計劃項目，激發學生的學習興趣，更好地運用所學知識解決實際問題。但在項目實施過程中，如何更好地發揮項目作用，提升大學生的實踐創新能力，仍值得每個高等教育工作者思考。
參考文獻：
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[3]魯保富.論教育現代化與大學生創新創業能力培養[J].實驗技術與管理，2008，25（3）.
關鍵詞：大學生創業 心理素質 團體心理咨詢
近年來，隨著我國經濟社會的發展，以及受國際金融危機、經濟蕭條以及國內就業結構調整、高校擴招、人才市場不成熟、人口結構等因素的影響，引發了大學生就業形勢的改變。“就業難”使在校大學生在離開校門后就必須面對生存與發展的考驗。
目前，社會各界已經對大學生創業給予了關注與支持。而做為培養大學生的重要場所之一的高職院校，必須在對大學生進行理論知識和專業技能的培養之外，更要關注他們的心理素質的培養。因為良好的心理素質狀況將決定大學生在創業過程中如何有效充分發揮自身潛能，將所學發揮最大效能，以達到創業成功。而團體心理咨詢活動則將在這工作中扮演重要的角色。
一、培養大學生創業所需心理素質的必要性
心理素質，是指表現在人的認識活動、情感活動、意志活動和個性方面比較穩定的品質。它并不是一種遺傳素質，而是在其基礎上，在個人的社會化過程中，通過各種文化傳遞方式，相互作用而形成的一種穩定的心理活動的品質。
由于市場經濟的負面影響、就業難帶來的問題、學校和教育方面的因素以及貧富差距問題這些現實因素，使很多的大學生都無法正確面對這些人生考驗，產生了這樣或那樣的壓力，并且這些不可逃避的壓力源導致了不良情緒體驗，產生了“學再多也是畢業就失業”的錯誤理念，這種不良情緒已經嚴重的波及到他們在校期間的學習積極性，并有了混日子的不良行為出現，偏離了創業發展的人生軌道?？梢哉f，大學生的心理是矛盾的心理，有著來自于現實的常形沖突。他們一方面在社會和家長的高度期望中成長起來，也有著強烈的成才的欲望，但是其心理發展的不成熟性、缺乏社會經驗、適應能力差等等因素，又使他們在迎接挑戰時卻步。如果只依靠他們自身的努力，可能只有一少部分人能夠完成環境變遷下的社會適應過程。
大學生從學校這個環境步入社會，是在經歷他人生中重要的文化變遷過程，是否能夠順利完成這一過程，很大一部分取決于他們的心理文化適應過程。創業是富有挑戰性的人生舉措，并存在一定的風險，因此良好的心理素質是決定創業成功與否的前提和基礎，并可以為創業之路保駕護航。
二、大學生創業所需的心理素質
綜觀大量的大學生心理調查的統計資料，在當前的大學生中，存在心理障礙、心理疾病等心理衛生問題的，大約占大學生總數的20%，所以我們在培養大學生創業心理素質之前，首先要保證他們的心理健康水平。行為是心理的外顯，心理健康狀況決定了行為的方向與方式。
關于心理健康水平，美國著名心理學家馬斯洛等提出了心理健康的十條標準，其是就包括了：能充分了解自已，并能恰當估計自己的能力；生活理想切合實際；不脫離周圍現實環境；能保持人格的完整與和諧；具備中經驗中學習的能力；能保持適當和良好的人際關系等內容。一個人的心理狀況是否達到健康標準是保證其正常完成社會化過程的前提和基礎，而想要最大化的實現人的發展，對于面臨以創業為就業方式的大學生來說，還要具備創業所需的心理素質，其中包括了：做人做事之本――誠信、創業動力――自信、成功創業捷徑――社交能力、創業團隊關鍵――合作能力、在失敗中不斷積累經驗財富的勇氣、敢于冒險的魄力、抓住機遇的敏銳眼光等。
三、團體心理咨詢在培養大學生創業心理素質中的作用
團體咨詢，是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢的形式，通過團體中的人際交互作用，團體成員探索自己內心，尋找有效的問題解決途徑，擬訂具體可行的目標，并在團體中嘗試改變行為，學習新的行為方式。
美國心理學家卡普其與和柯瑞在《20世紀90年代心理咨詢展望》中，詳細列舉了團體心理輔導的重要性，例如，在團體中發展信任的氣氛以促使彼此態度和情感的分享，并能將這種信任應用到日常生活中；增進自我接納和自我尊重；能容忍他人并能接受和尊重不同的個體；學會問題解決和正確決策的技巧，并坦然接受這些決定的后果；能敏銳地感知他人的需要；增加關心他人的能力；學會將團體中學習到的經驗運用到自己的日常生活之中等。
根據團體咨詢的功能，可分為成長性團體、訓練性團體、治療性團體。
1．治療性團體：側重利用團體的治療因素減輕或消除已經表現出來的心理及行為偏差。
2．成長性團體：通過團體成員的主動參與，培養出一種信任、尊重、關愛、自由和安全的氛圍，在此氛圍中自由表達自己，進行自我探索、體驗、反饋等活動，最后達到掃除各人成長和發展中的障礙，促進自我成長和自我完善的目的。
3．訓練性團體：注意人際關系技巧的培養，其主要功能在于為團體成員提供一個實驗室，幫助成員學習新的行為，改變不適應的行為，并通過練習使新行為得到鞏固。訓練性團體咨詢強調此時此地而不涉及過去的行為，強調過程不強調內容，強調真實的人際關系，重視團體發展過程中成員的互動方式，引導成員觀察并改進自己的行為，強調通過團體環境中的行為實驗來幫助成員解決問題，做出決定以及表達自己的意見。通過團體成員相互作用的體驗，學習對自己、對他人、對團體的理解和洞察，并掌握如何處理這些人際關系的技能。
正如美國的社會學家瑪格麗特•米德所提到的三種類型文化：前塑型文化、互塑型文化、后塑型文化。其中前塑型文化指的是長輩的引導與幫助，而互塑型文化則指的是同輩之間的學習。那么，在團體心理咨詢活動中，心理咨詢的指導老師扮演的是前塑型文化中的長輩，用自己的專業知識及豐富的人生閱歷，對年輕人的心理及行為進行引導與幫助。而團體心理咨詢活動中的群體成員，則是互塑型文化中所指的同輩群體。團體成員在參加團體的過程中，能在一個真實的人與人相處的環境中反思自己的日常生活，探索自己與他人相處的方式，并學習有效的社交技巧。當團體成員在年齡、興趣、背景、社會經濟狀況、問題的類型等方面不同（異質）時，團體作為一個社會的縮影，提供了一個真實生活的模式。通過團體內人際交往產生的動力，促使大學生在參與中觀察、學習和體驗，從中不僅可以確認自己存在哪些問題，而且還可以發現沒有從未意識到的問題或可能產生的問題。他們可以在團體活動中適時調整自己的行為方式，也可以對自己的一些困惑進行驗證。此外，團體咨詢的輔導老師可以針對同學們在活動中表現進行適時的引導與幫助。這些效果是其他活動無法比擬的。
可以說，團體心理咨詢活動的積極開展可以有效地幫助高職院校完成對大學生創業心理素質的培養工作，一方面可以調整同學們在校期間的學習態度，樹立奮斗目標；另一方面可以保證為社會輸送一批高素質的建設人材。
參考文獻：
關鍵詞:和諧校園;以人為本;心理健康
總理2006年5月10日在主持召開國務院常務會議時指出,高等教育的發展要全面貫徹落實科學發展觀,切實把重點放在提高質量上。當前,要著力抓好五個方面的基本工作,其中之一就是“進一步加強高校內部管理,推進校風、學風和制度建設,確保學生健康成長和校園和諧”。
人本論認為:人的發展是發展的本質,人的發展是發展的根本目的,人的發展是發展的根本動力?？茖W發展觀把“以人為本”作為其本質和核心,將人的全面發展與社會的全面進步作為其出發點和落腳點。學校作為培養人的場所,是引領社會發展與文明的重要基地,從教育的作用來看,學校教育具有促進人的發展和促進社會發展兩大功能,在啟迪心智、傳授知識、確立人生價值、實現人類進化上具有極為重要的作用。因此,學校教育理應擔負起構建和諧社會的重任,創建和諧校園是構建和諧社會的基礎,沒有和諧的校園,就不會有和諧的社會。“和諧―不僅是整齊一律和平衡對稱,更重要的還在于在差異中見出協調,在不齊中見出整齊,在整體上給人以勻稱一致、和順適宜的感覺,并使主客體達到矛盾統一”。和諧校園是一個以師生身心和諧發展為主體的各系統要素協調運作的校園,是文化氛圍濃厚、育人環境優化的學校、家庭、社區三位一體形成教育合力的園地。構建和諧校園就是追求學生發展、教師發展、學校發展為整體效應,以師生身心和諧發展為出發點和歸結點,形成和諧校園發展的基礎,是教育規律的體現。而教師和學生的心理健康是構建和諧校園的前提條件,也是構建和諧大學校園的重要內容。
一、促進教師的心理健康,是構建和諧校園的根本保證
(一)教師心理和諧對構建和諧校園具有核心意義
教師心理健康直接影響學生的心理健康、社會性和人格品質的發展。只有心理積極、健康的教師,才能創造出一種和諧與溫馨的學習氣氛,使學生心情愉快。如果教師情緒緊張、煩躁、憂郁,會使學習環境產生一種緊張與壓抑的氛圍,使學生惶惑不安,并極易導致學生喪失學習興趣和積極性,喪失學習與行為努力的動機與進取心,因而直接影響學生的學習過程和效果。只有教師處于積極、健康的心理狀態,才能充分發揮其主動性與創造性,積極投入工作,充分發揮其潛能,因而取得令人滿意的工作效果。
(二)教師心理不和諧的表現與原因
由于高校教師是一個承載社會、學生高期望值的特殊群體,社會與自我的定位比較高,實現自身價值的欲望非常強烈,因此,當他們遇到晉職、晉升、晉級等現實問題的時候,當他們面臨著涉及自身利益的人事分配制度改革、教育教學改革等不斷深化的時候,就自然而然會遇到如競爭、工作、經濟、科研、招生、情感和家庭等各種壓力,使教師會受焦慮、抑郁等不良情緒的侵襲,承受著一定的的心理壓力,主要表現為:(1)面對壓力形成的心理緊張和焦慮;(2)多重角色的矛盾引起心理上的緊張和疲勞;(3)社會對教師素質的發展要求與教師自身能力的不足造成了內心沖突;(4)教師職業的神圣感和教師實際社會地位的失落感,降低了教師對自我角色的認同程度,造成自我意識偏差;(5)缺乏社會人文關懷而產生的無助、郁悶、自卑和偏激等不良心態[1]。
由此,只有始終“以人為本”,致力于打造高素質的教師隊伍,關心教師的生活、身體和心理健康,才能促進教師自身的健康、提高生活的質量,才能提高教育的質量、培養心身健康的學生,才能構建和諧校園。
(三)維護教師心理健康和諧發展的措施
構建和諧校園,必須充分關注教師的心理和諧導向,愛因斯坦在《論教育》中說:“學校應該永遠以此為目標:學生離開學校是一個和諧的人,而不是一個專家[2]。和諧的人要靠和諧的教育來培養,和諧的教育需要心理和諧的教師。提高教師心理健康水平應該采取以下幾項措施:
1.創造條件增強教師對工作的樂趣感
教師的工作樂趣不是自然而然產生的,它需要一定的條件。高校領導應轉變觀念,努力營造和諧的校園環境,形成對教師的支持系統,促進教師的心理健康。第一,建立健全科學的管理制度,各項工作有規可循,操作起來公正、公平、公開。要堅持以人為本,不斷改進領導方式,推行人性化管理,管人要管心,管心要關心,關心要真心,形成民主、團結、和諧的干群關系。第二,要創造條件,讓教師展露才華,實現自我價值,強化自豪感,讓教師參與管理,增強主人翁意識,將學校管理目標與教師工作目標融為一體。第三,建立完善符合高校教師特點的評價制度、聘任制度和薪酬制度,制定合理的工作量、科研量,提供更多的培訓進修機會,強化對“雙師型”教師的培養和激勵,對教師的職稱評定要創造條件、大力支持。第四,學校領導也要促進教師相互尊重,增加教師間的交往和溝通,善于發現他人的優點,接納和贊許他人,主動與人合作、樂于助人,取長補短,適度競爭,形成良好的團體心理氛圍。
2.提高教師自我心理調適能力,增強對職業的滿意感
教師工作的特點以及社會發展變化帶給教師的諸多壓力,需要教師學會自我心理調適。具體的方法有:第一,正視自我,悅納自我,不斷進取,在工作中體驗快樂;第二,正確認知壓力。要認識到優勝劣汰是社會發展的必然趨勢,壓力及其反應不是自己的弱點和能力不足,而是人人都會體驗到的正常心理現象,學會正視現實、自我調適,提高綜合素質,變壓力為動力,養成樂
觀寬容、淡泊豁達的性格,遇到尷尬的境遇,選擇應對策略,適時適度地調節好心態與情緒,;第三,積極交往,建立良好的人際關系;第四,學會自我放松。當工作壓力過大時,還可通過各種身體鍛煉、戶外活動、培養業余愛好等來舒緩緊張的神經,使身心得到放松和調節。另外,還要學會適當放棄,對評先、評優、晉級、提干等,只要付出了全部努力,就不要太在乎結果,順境中不忘形,逆境中不氣餒。
(3)為教師的心理健康營造一個積極的社會支持系統。
要把提高教師心理健康水平作為一件事關全校發展的大事來抓,開設媒體宣傳專欄,編制高校教師心理健康手冊,把心理健康教育確定為教師繼續教育的一項內容。另外,通過制定各種政策提高教師的社會地位,形成尊師重教的社會風氣,維護教師的合法權益,改善教師的福利待遇,提倡全社會都來關心、支持、配合教師做好教育工作,提高教師工作的積極性,減少甚至杜絕教師消極心理。
二、學生的心理健康是構建和諧校園的主要陣地
和諧校園的構建最終還是要落實在學生身上,學生個性素質的高低是評價和諧校園構建成功與否的一個重要尺度;學生個性的全面和諧發展是和諧校園的一個重要標志。一句話,判別校園是否和諧的最終尺度,是看是否為學生成長和成才創造了良好的校園環境,使學生處在和諧發展的狀態中。
隨著我國改革開放和社會主義市場經濟的深人發展,高校學生的生活環境、就業壓力、戀愛情感等面臨的變化與挑戰日新月異,由此導致的自卑、恐慌、失落等心理不和諧的現象屢見不鮮,且有呈上升發展之勢。據《大學生時代》雜志登載:“調查顯示,因為心理疾病而退、休學的大學生占退、休學大學生總數的39.7%,因心理疾病自殺的大學生占因病死亡的53%,在校大學生的自殺率比非大學生人群高出5%左右”[3]。這是多么觸目驚心的數據。高校肩負著培養人、教育人和引導人的神圣使命。必須責無旁貸地應對新挑戰,創新路徑,把培養學生和諧心理作為一項重要的目標任務予以落實。學生心理的和諧是創建校園和諧的第一步,是構建和諧校園的主陣地,只有重視學生心理健康教育,才能更快地促進和諧校園建設。聯合國科教文組織發表的權威性報告《學會生存》中指出:應該把培養人的自我生存能力,促進人的個性的全面和諧發展,作為當代教育的基本宗旨。抓好學校心理健康教育工作,切實保障學生身心健康,讓學生在健康和諧的校園環境中學習成長,是堅持“以人為本”、貫徹科學發展觀的具體表現,也是全面實施素質教育、構建和諧校園的一個重要途徑[4]。加強高職生心理健康教育的途徑與方法有以下幾點:
(一)面對全體學生,著重于“五學”教育
即“學會生存,學會生活,學會關心,學會學習,學會發展”心理健康不是單純的心理的,也是社會與教育的。學校要培養的是社會人與文化人,社會人必然是具有健康心理的人。首先,高校心理健康教育的實質在于培養大學生具有一種和諧的心理狀態、思維方式和生活習慣。因此,在心理健康教育的過程中,要對全體學生進行全面的心理健康教育,使學生學會對自己尊重,對自然尊重,對生命本身的尊重。保持對自身存在合理性的認知,在滿足自身自然需要的同時尊重自然,即以自然的方式實現人的愿望。人在尊重自然的需要的同時,也就尊重了自然中的人自身滿足的需要,從而也就筑成了人心理健康的生命性基石;其次,讓學生學會與他人與社會相處,學會通過滿足他人與社會的需求來實現自我的需要。從傳統的文化中去了解自我,樹立良好的社會理想。學生要學會自我解放,了解自我力量才是生命中最可以依賴的力量,更好地接受自己發展自我。發展學生對于生命意義的好奇感,對于人類存在意義的追尋。
(二)全員參與,構建有利于高校學生情商教育的網絡體系,逐步形成學校、社會、自身共同關心心理健康的良好氛圍
這個網絡不僅指電子網絡,還包括教師情商教育理念網,家庭學校聯絡網、學校心理健康教育網、學生心理問題應急網和援助網、師生互動網、社會的參與支持氛圍網等,形成人人參與、主動參與、全社會配合的大網絡體系。(1)學校的全體管理者、教育者都要引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,在所有的教育教學活動中充分滲透情商理念,營造心理關注氛圍,使大學生處處、時時、事事得到心理上的支持和關懷,成長為一個心智健全、人格完善的人。(2)加大心理健康教育的力度,使心理健康教育逐步走上科學化、規范化的軌道。設立心理咨詢機構,開展心理咨詢;將心理健康教育納入課堂教學中,開設心理健康教育必修課、選修課、或講座;建立新生心理健康普查制度、建立心理檔案;通過校園網、校報、宣傳欄等形式幫助大學生掌握維護心理健康的知識和方法。(3)發揮大學生自我教育的主體作用。大學生既是高校心理健康教育工作的客體又是主體,其主體性體現在自我教育的過程中。要積極建立心理社團,培訓大學生中的骨干分子,讓社團成員、學生骨干把心理健康知識和技能輻射到每位學生,調動學生自我心理發展的自覺性和積極性,促使學生能夠行動上自律,評價上自省,心態上自控,情感上自悅。(4)創建寧靜優美的校園自然環境與和諧友好的人際關系,營造寬松的心理氣候。人的心理受外部環境影響很大,一個寧靜優美的校園環境能賞心悅目,使人保持清醒冷靜而富于理性。友好和諧的人際關系則能使學生心態輕松,感受他人的溫暖與關懷,遇到心理問題也可以與人傾訴并獲得幫助。
(三)建立以發展咨詢為核心的大咨詢觀念
很長一段時間內,人們對心理咨詢的認識停留在心理疾病的治療上,事實上,有嚴重心理障礙的學生畢竟是少數,更多的學生面臨成長與成才、情感與事業、日常生活事件的處理等問題,而這些問題雖不構成心理疾病的主要方面,但又直接影響著學生的心理健康與大學生的健康成長。發展咨詢應當成為教師教書育人職責中的重要組成部分,引導學生正確處理生活中的一些事件,將發展咨詢貫穿于學生成才的始終,是一項非常繁重的任務,值得引起重視。
(四)加強大學生自我的心理調節
大學生在學生過程中應學會自我心理調適,做到心理健康。保持濃厚的學習興趣和求知欲望。大學生應保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境,對未來充滿信心和希望,當遇到悲傷和憂愁的事情要學會自我調節,適度地表達和控制情緒,做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。保持和諧的人際關系,樂于交往。在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態度與人和睦相處。保持良好的環境適應能力。
“以人為本”的教育理念,提示我們要重視師生的身心和諧發展為出發點和歸結點,如果說教育是一種呵護,是一種浸潤心靈的關愛過程,那么,教師和學生作為這一過程中重要的發展個體,同樣需要呵護與關愛。如果說和諧校園的構建是一種人與環境的動態平衡,是一種極富生機活力的狀態,那么,充分關注教師和學生心理健康和諧發展,就是維持這一狀態的動力源泉。
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