時間：2023-10-13 09:46:22
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關鍵詞：高職學前教育專業；幼兒園主題活動設計課程；實踐教學
一、優化課程理念
首先，教師在課程開發階段融合自己的學科背景與學前教育專業，從幼兒園實際，從學生學習的角度，融合原有的分領域進行教學活動的設計與指導。幼兒園主題活動的開展是一個復雜的過程，這是一個教師、幼兒、教育環境資源及主題等要素之間相互作用的過程。在高職學前教育專業中，主題活動設計課程的教學也是一個復雜的過程，是教師、學生、教育環境資源、主題等要素相互作用的一個過程。所有參與課程的教師既要發揮各自專業的學科背景，同時又要具有學前教育專業的學習與教學經驗[1]。幼兒園主題活動設計課程是一門多領域融合課程，與傳統的分領域活動設計與指導不同，它更關注幼兒園主題教學活動的開發與實施。其次，重視實踐教學環節。幼兒園主題活動設計課程的課程目標是培養學生教育教學的實踐能力。因此，在課程中教師要重視將知識的學習與實踐能力的培養緊密結合，不能忽視學生的實踐學習，需要增加實踐教學環節。教師要在課程中安排大量時間進行實踐教學，包括校內模擬實訓與校外實習，重視學生的實踐體驗，培養學生的探索精神和自學能力。最后，轉變課程理念，翻轉課堂。按照傳統的課堂教學，以教師講授為主，忽視了學生的主體地位和學習的主動性，客觀上減少了學生實踐學習的時間[2]。在主題活動設計的課程中，挖掘學生的學習潛力非常重要，因此，教師的課程理念需要轉變，在教學中教師要以學生為主體，盡可能地發揮學生的主觀能動性，采取翻轉課堂、混合式教學等多種教學方法提升教學效果，教師作為教學的引導者，在課程實施中要注重理論的應用和實踐練習。
二、成立主題活動課程工作室
幼兒園主題活動是多領域融合的活動，幼兒園主題活動設計課程也融合了多個領域，一門課程僅由一個教師獨立完成。目前大部分高職院校的師資很難達到這樣的要求。因此，與傳統的教師教學模式不同，本研究更注重結合課程內容發揮團隊教學的優勢。因此，筆者建議成立主題活動課程工作室。從課程開發、課程實施、到實踐教學探究需要多個學科背景的教師共同完成。學校要組建一支多學科背景的教師團隊，既負責課程開發，也負責課程教學。這能讓課程開發不再從單一的學科背景出發，而是真正的從多領域融合的角度開發幼兒園主題活動設計實踐教學。邀請幼兒園園長、一線教師加入工作室。幼兒園見習與實習是幼兒園主題活動設計課程實踐教學活動的重要形式，是學生將理論知識轉化為實踐行為的有效途徑。本研究與幼兒園合作探究幼兒園主題活動設計課程的實踐教學，幼兒園教師與學校專任教師結伴形成“1+1”（一個專任教師和一個幼兒園教師）的雙教師對子，共同研究該課程的開發，保障該課程校外實踐教學環節的教學效果，校園合作探索既有理論指導又貼近幼兒園實際的主題活動設計實踐教學。主題活動課程工作室的教師相互合作，共同商定理論教學內容與實踐教學內容，每周一次集體備課，確定理論與實踐教學的形式與內容，保證最終的教學效果。
三、編寫教材
本研究對課程進行了優化，轉變課程理念，關注課程的實踐教學，但目前市場中的教材不適合本研究的教學應用，不足以支撐本研究的課程優化，因此由主題活動課程工作室教師共同編寫適合本研究、適合本課程優化的教材。教材內容要貼近幼兒園實際，切合《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，將理論知識與實踐案例結合共同展現給學生。教材的編寫要及時跟進社會及行業的最新發展動態，反映學前教育的最新研究內容。教材內容中添加學生實踐能力培養的內容，輔助課程教學過程中的實踐教學環節[3]。在本研究中教材的編寫內容充實、完整，從幼兒園主題活動的概念到目標、內容，再到具體的設計、實施及評價，都進行了完整的闡述，從理論上指導學生進行幼兒園主題活動設計。同時，教材的結構合理，為配合該課程的實踐教學，教材中設計了大量的不同主題下的活動方案，能夠在實踐教學中對學前教育專業學生進行指導，提高學生自主設計主題教學活動的能力。
四、加強校內、外實踐教學基地建設
本研究中，學校在原有理論教學的基礎上，對教室進行改造，建設了幼兒園模擬實訓室、奧爾夫音樂實訓室、親子教育實訓室等，改善了學生校內實訓條件。在校外，教師也重視擴大實習、實訓基地范圍，吸納幼兒園優秀一線教師加入主題活動課程工作室，與學前教育專業專任教師共同指導學生實踐教學，提高學生的實踐教學能力。在對學生學習的考核中，注重對學生校內、外實踐教學環節的考核，增加這部分教學內容的考核百分比。
活動設計 實踐 教學策略
隨著國家對學前教育的高度重視，對學前教育工作者的要求也越來越高。在《幼兒園教師專業標準》中，明確具體地提出了對未來幼兒園教師教學計劃與組織能力方面的要求，對于高專學前教育專業而言，需要通過《幼兒園活動設計》課程著力完成和實現。在以往實踐教學中，我們常采用的是師生模擬或者是生生模擬，在一種仿真的環境下模擬幼兒園的教學，導致學生在幼兒園真正教學時存在著諸多的問題：學生在教學目標的表述上過于籠統抽象、活動環節不能與活動目標有機結合、活動目標不能有效完成、活動環節設計缺少預見性、對幼兒的年齡階段特點把不夠準確、幼兒的主體性體現不足，等等。此外，根據對幼兒園新入職教師開展深入的調查，發現新入職的幼兒園教師在教學工作中存在諸多的問題：組織教學時不能很好的從兒童的年齡特點出發設計、組織教學活動，出現缺少親和力，教學語言欠規范、靈活應變能力不足、對兒童關注不夠等情況。因此，作為高職高專幼兒園活動設計類課程的教師必須重視課程的實踐，從適應當前國家對幼兒園教師專業能力的要求出發，針對課程現狀中存在的問題，積極探索幼兒園活動設計課程實踐教學的新途徑和新方法，探究如何提高學生的實踐能力的教學策略，進而適應社會的需求，滿足幼兒教育對教師的要求以及幼師學生自身發展的需要。
一、樹立“以能力為本位”的實踐教學體系的觀念
教師觀念的轉變，是形成新課程體系的要素之一。教師應以能力為本位的職業教育理論為指導，以幼兒園教師職業崗位（群）能力分析為基礎，結合幼兒園教學的典型工作任務，從高專學前教育專業人才培養目標出發，完善幼兒園五大領域活動設計課程的實踐教學體系。首先，從目標、內容、方法、條件保障、考核等方面構建完整有效的幼兒園活動設計教育教學課程體系；其次，突出知識融合與能力培養的學前教育專業實踐教學改革，建立以培養學生職業能力為核心的幼兒園活動設計實踐教學體系，符合課程目標與職業崗位知識、能力和素質的要求。
二、構建“園?校”雙向互動的實踐合作教學模式
“園?校”雙向互動的實踐合作教學模式即高校與幼兒園相合作，使學生在學習過程中邊學邊練。
1.緊密結合幼兒園教學結構調整本學科的教改思路和教學實踐
教學中以學生為主體，不斷提升學生的積極性、合作性，操作能力和創新意識。在實踐中，提高學生從事教育教學工作的綜合素質，將所學理論運用到實踐中去。在學校，學生跟隨教師進行活動設計課的理論學習，以幼兒園教材為內容，設計幼兒園活動方案后在幼兒園開展教學活動，并結合教學活動效果及反思評價整理修改教案。與此同時，對教師的專業教學水平也帶來新的挑戰，督促教師密切關注幼兒園教學實際，不斷提升教師的分析評價組織幼兒園教學活動的能力。
2.采用“教、學、做合一”的行動導向的教學方法
在教學設計中，轉變以課堂、教材為中心的傳統模式，將課堂與實習地點相統一，突出工作過程與學習過程相結合。教學中充分整合幼兒園現行的教育教學資源及內容幼兒園教學資源，建構基于工作過程系統化課程開發全方位實踐平臺，為學生提供便利的實踐機會。
3.多角度實踐方式提升學生綜合素質
通過設計教學方案、案例觀摩評析、模擬教學、試教、見習、實習以及幼兒園活動設計大賽、幼兒園說課大賽等，將教與學背景相融合，理論與實踐相結合，優化學習過程，增強幼兒園教學的操作性、針對性、實效性，培養學生設計、組織、評析、反思的能力。注重學生主體參與實踐的過程，鼓勵學生親身嘗試組織幼兒園教學活動；假期鼓勵學生積極參與社會實踐，到幼兒園進行社會調查和實習，增強對幼兒園的感性認識，明確學習方向，增強學習動力。通過小組合作學習，依據學生的不同風格進行分組，給每位學生個性的充分發展創造空間。同時，邀請幼兒園教師擔任實踐課程指導教師，介紹成功的教育教學經驗，使學生熟練掌握并在實踐中運用科學的方法組織幼兒園教育教學活動。
4.以形成性、發展性的多元化評價為主優化實踐教學評價
評價在幼兒園活動設計課程的實踐教學的實施中發揮著極大的導向和激勵作用，能夠激發學生對活動設計學習的興趣和積極性，激發調動學生的內在動因。教學中將評價應貫穿在整個實踐教學過程中，自評、生生互評、小組點評、教師綜述的多維評價，對學生進行公正而全面的評價，促進學生在成果分享及思考中，審視反思自己的教學行為，進而自我改進，不斷提高執教的能力。
三、建立校企合作雙贏的實踐教學新機制
校企合作源于共同的使命與追求，高職院校與企業的合作始于“雙贏”，其目標在于促進人才培養質量和經濟效益的同步發展。學校和幼兒園雙方只有找到了利益的共同點，合作才有基礎，才有正確的方向。在人才供求市場以需方為主導的今天，高職院校作為校企合作的主體之一，合作過程中應更加主動，并且合作機制創新的目標應定位于構建促進和維系校企雙方合作共贏、能動性全面激發的制度環境。
構建校企共贏機制，推進合作發展。學校和幼兒園合作能及時補充幼兒園師資隊伍，提高現有教師隊伍的執行力，學校通過與幼兒園合作，提高就業率和就業質量。
建立校企合作培育機制。在學校層面，要建立由幼兒園、行業等社會各界人士參加的咨詢委員會，為高職院校重大問題提供咨詢或參與決策，從而把高職教育與行業幼兒園的發展緊密聯系起來。在專業層面，要成立由高職院校、幼兒園負責人、有關專家組成的專家委員會以及有專家委員會確定課程培養目標，制定課程方案。
關鍵詞： 高職學前教育 幼兒園活動設計 整合與設計
“幼兒園活動設計”課程是鍛煉高職學前教育專業學生開展幼兒園教育教學活動設計能力的重要課程，幼兒園教育教學活動設計是幼兒教師教育技能的集中體現。《3―6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提到“活動”一詞83次，5大領域均有涉及，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到“活動”76次，《幼兒教師專業標準（實行）》中把“教育活動的計劃與實施”作為七項專業能力之一。為了培養學生設計活動的能力，學前教育業內人士展開了較多的探索和研究[1-3]，各高職院校普遍開設了5大領域教法課程（幼兒園健康教育、幼兒園語言教育、幼兒園社會教育、幼兒園科學教育、幼兒園藝術教育），多數學校還專門設置了“幼兒園活動設計”。筆者分析認為，課程的整合和設計還需要下更大工夫。
一、當前高職院校學前教育專業“幼兒園活動設計”課程主要存在的問題
（一）課程設置差異較大
筆者分析了5所高職院校“幼兒園活動設計”類課程的設置，比較如下：
表1 5所高職院校“幼兒園活動設計”類課程設置的比較
通過上表可以看出：
1.各院校對“幼兒園活動設計”課程重視程度不一致，有的學校把活動設計分散到了五個領域教學中，沒有專門進行整合的過程。
2.與藝術相關的領域，設置的課時普遍較多，其他領域課程課時較少。
3.有些學校把領域教法課程設置為選修課。
（二）課程內容重復率高
筆者經調查發現，大部分高職院校5大領域教法課程相互之間及和“幼兒園活動設計”課程之間存在很大程度的教學內容重復。比如A學校，6門課程同時開設在第4學期，都把教學生寫教案（活動設計）當成了主要教學內容。不僅以上6門課，其他課程也以“創新”的名義讓學生寫教案，真正到了“幼兒園活動設計”課程教學生寫活動設計的時候，發現他們已經寫過了，走進了誤區。譬如說兒童文學課程教師讓學生寫教案，他的思路一定是局限于兒童文學的，游戲課程教師讓學生寫教案，思路一定是局限于游戲的，語言教育教師讓學生寫教案，很少能顧及其他領域。這些“活動設計”實際上成了“夾生飯”，看著好像是在給“幼兒園活動設計”課程打基礎，實際上是在地基上蓋了一層“豆腐渣工程”。“練拳容易改拳難”，“幼兒園活動設計”課程老師教授課程前要先糾正學生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也無可奈何。有的學校把5大領域教法課改名為“**領域活動設計”，把寫教案的工作完全放在這些課程中，沒有再安排“幼兒園活動設計”這一門課。學生沒有整合的機會，并且課程之間重復率高。
（三）課程安排缺乏有序性
5大領域教法課和“幼兒園活動設計”課程的安排，在筆者考察的5個學校里，有序性均有待加強。有的學校是6門課都放到了第4學期，加上內容重復率很高，就會存在一個現象：不同課程任課教師同時在做同一件事。學生上不同的課程，學的內容是一樣的。拿著這一門課的作業，就可以應付另一門課。更有甚者，有的學校還沒有學如何開展活動設計，譬如“兒童文學”、“游戲”等課程就讓學生寫教案，名曰“創新”，實為“刨活”。“創新”的結果是不得不花費一定的時間在本來不該講“如何寫教案”的課程里講起了“教案書寫”。厚此一定薄彼，相應的，本來應該講的內容一定會受到影響。這些事情并非不可做，而是應該站在更高的層次整體設計、梳理、序化課程體系，防止各行其是，令從百口出。
（四）教學模式比較單調
大部分高職院校學前教育專業5大領域教法課程和活動設計課程的教學模式都比較單一，貫穿“講―寫―練”的“三段式”教學思路，老師首先照本宣科地講述本領域課程的主要內容，其次按照自己的“經驗”指導學生如何書寫教案，寫完后在班級里面模擬教學。全過程以理論知識傳授為主，以課堂教學為主要教學形式，本來應該是職業性很強的課程，跟職業接軌的內容不多；本來應該是實踐性很強的課程，實踐僅僅體現在“模擬課堂”，并且是低層次的模擬；本來應該是開放性很強的課程，卻做得很封閉，導致教法課很乏味。
二、簡析“幼兒園活動設計課程”存在問題的主要原因
導致當前高職學前教育專業“幼兒園活動設計”課程存在諸多問題的原因是多方面的，其中有教育大環境的原因，有教師的原因，有課程體系設置的原因。
（一）教育大環境的原因
學前教育專業是師范性很強的專業。在師范教育階段，教師教育技能是最受重視的，其中包括講課，但是學生彈、唱、舞等技能的訓練基本流于形式。隨著高職教育理念的不斷深化，大部分學校走向了反面，放大了各種職業技能訓練的重要性，反而教師教育技能出現了弱化，導致有些學校的畢業生到了幼兒園能彈能跳，但是不會組織幼兒園教育活動。
高職教育提倡教學改革朝著職業化發展，課程設計要體現職業性，所以任課教師不約而同地很自覺地把“寫教案”當成了課程主要內容之一。
（二）教師的原因
教師對幼兒園實際工作不熟悉，包括寫教案和模擬課堂，主要的憑借是“想當然”。一些師范教育專業畢業的教師把學科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了這門課里，至于是否適合幼兒教師卻不考慮。和幼兒園教育工作脫節，導致課堂“理想化”，導致老師不敢開放課堂，但任課教師還要教改，于是想當然地把“寫教案”、“模擬課堂”當成了重要工作。但是越如此，越脫節，舍本逐末。
（三）課程體系設置的原因
課程體系是根據學生的學習規律安排的同一專業不同課程的學習內容和進程。一般按照由易到難，由理論到實踐的順序安排。課程內容和進程是一個動態的、不斷變化的過程。任課教師不斷地對課程進行改革、創新之后，很可能課程間會出現一定的重復或者沖突，需要調整課程體系，使各門課程既有活力又形成合力。學前教育課程體系，尤其是教師教育課程體系的重構，已經引起越來越多的關注[4]。
三、對高職學前教育專業“幼兒園活動設計”課程整合與設計的建議
（一）教學內容的整合
提高對《指南》的認識，把《指南》作為一個深化學生職業認識和能力的有力抓手，把《指南》全文作為學習內容[5]。整個課程分為學《指南》、寫教案（活動設計）、試講與說課三個模塊。5大領域教法課程和其他職業課程重點放在學習理論知識和講課兩個方面，教案書寫不做詳細講解。
（二）教學進程的重構
“幼兒園活動設計”課程按照內容模塊，分到前3個學習，第1學期學習《指南》，通過《指南》的學習，讓學生在第一個學期就知道自己目標職業的工作內容，強化職業意識。第2學期學習教案書寫，通過教案的書寫，鍛煉學生設計教育活動的能力，為第3學期開展兒童文學、游戲等職業課程打好基礎。第3學期學習試講與說課，鍛煉學生的職業應用能力，為第4學期開設的5大領域教法課程的開展打下良好的基礎。
在這樣的體系中，把“幼兒園活動設計”課程變成了貫穿前3個學期的職業崗位課程。讓學生更早、更多接觸職業工作，同時為不同學期開設其他課程提供一個很好的教學工具和基礎。
（三）教學模式
教學模式要立足于職業性，體現實踐性，追求開放性。
1.《指南》的學習應該貫穿政策出臺的背景和當前學前教育的形勢，通過案例式的教學靈活展開，切忌變成理論知識的刻板講授。
2.教案的書寫應該引入幼兒園一線工作教師作為兼職教師，共同研討新形勢下教案書寫應該注意的問題，不再注重系統理論知識的傳授，一切從幼兒園實際工作需要出發，不盲目“嫁接”學科教學方法與技巧。
3.在試講和說課中開展多形式的實踐教學，拓展教學的時間和空間。開展小組訓練[6][7]、幼兒園見習、幼兒園實踐3個層次的訓練。第1個階段利用小組內的訓練模擬課堂，嘗試運用項目任務式教學法[8][9]，實踐場所由課內改為課外。由組長監督實施，全程錄像，老師在課內進行錄像點評。第2個階段是到幼兒園進行有生試講見習和實習。第3個階段是班內組織說課比賽。這3個階段，充分體現老師主導，學生主體，讓學生在實踐中體驗職業工作，提高能力。
參考文獻：
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在小學英語教學階段， 學生知識的獲得和運用， 是通過課堂上大量的操練得來的。這種操練我們可以稱之為“課堂活動”。這是一種學生主動參與和實踐的活動； 是一種能夠讓學生的主動性和創造性得到發展的活動。在這種活動中，學生是主體，他們是主動的參與者和創造者，教師在活動中起到了組織和指導的作用。而我們把教師實施這種活動的過程叫做“活動教學”。“活動教學”應該切合實際，形象具體，以學生的發展為目標。那么，“活動教學”應注意哪些事項呢？
一、“活動教學”要有目的性
課堂四十分鐘，教師要根據教學內容選擇適當的活動，才能達到教學效果。也就是說教師在實施“活動教學”時要有目的性，使課堂中學生的每個活動都成為有意義的活動，不能漫無目的，沒有重點，從而既浪費了課堂時間，又沒有達到教學目標。其次，每個年齡階段學生的接受能力都有差別，教師在設計活動時，應考慮到學生的發展特點，多開展符合學生身心發展的活動，才能使活動變得有意義，達到最終目的。另外，“活動教學” 是“以促進每個學生的全面發展”為目標， 是以激發學生學習興趣， 培養學生學習英語的積極態度、自信心及良好的語感和發音習慣， 具有初步運用英語進行簡單的日常交流能力為目的的教學。所以，“活動”的任務是使聽、說、讀、寫具體化。“活動教學”應使學生的綜合素質得到發展。如在3B教材中，學生學習jogging， running， swimming， skiing， skating， fishing時，針對三年級學生比較好動的特點，我設計了一個“guess”游戲。讓學生做動作，其他同學猜單詞，猜對的同學可以上講臺來繼續模仿下一個動作讓同學們猜，這樣學生的積極性很高，課堂氣氛也一下子活躍了。然后，我還精心設計了一張調查表，并以聽、說、寫的方式讓學生們分組合作，看看大家都喜歡哪些運動。最后，每組派一個代表總結發言。這樣一來，不僅訓練了學生的聽說讀寫能力，更重要的是突出了活動的實效性。讓學生們有目的的從“用中學、學中用”。
二、“活動教學”要有趣味性
眾所周知，活動是兒童的天性，是兒童存在和發展的基本方式。小學生都是好動的，特別是低年級的學生更是如此。不可能讓他們一節課四十分鐘都乖乖地坐好聽課。所以，在課堂上教師要盡量設計一些有趣的游戲活動來吸引學生的注意力。若能將知識融于游戲活動中，讓學生在情趣盎然的游戲活動之中練習所學的知識，在說說、唱唱、玩玩、跳跳之中學英語， 學生便學得更快、記得更牢。但在課上我們也不能為了游戲而游戲，要做到“用之有道”，緊扣教材內容。因為我們所要的趣味性并不僅僅是勇于調節課堂氣氛，讓學生玩一玩就算了。它的根本目的在于讓學生把學過的語言知識用于交際活動中，形成一定的語言技能。因此，教師應根據不同的教學內容，有針對性的設計教學游戲。例如，在講述It’s time to do sth這個句型時，我采用了“搶凳子”的游戲，既激發了學生的學習興趣，又調節了課堂氣氛，還能很好的運用所學句型來練習：It’s time to stand up./ sit down./ round...這樣一來，收到的教學效果也明顯提高了。針對低年級學生，我們也可以采用“唱”的方式。比如，學生在學會歌曲《Good morning》后， 在教“Good afternoon. /Good evening./ Good night./ Good bye.”時，我們都可以把相應句子填《Good morning》歌曲之中， 讓大家一起來唱，這樣，學生自然而然就把這些句子記住了。
三、“活動教學”要有激勵性和可控性
關鍵詞：語文“活動式”教學 理論依據 活動類型
隨著素質教育的開展，語文教學大力倡導自主、合作、探究的學習過程，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的語文素養。語文“活動式”教學致力于培養學生全面發展能力及可持續發展能力，提高語文教學的效率與質量，將豐富的活動融入課堂教學之中，關注學生的主體性發展，為語文課堂注入了生機和活力。
一、語文“活動式”教學的內涵
所謂語文“活動式”教學，就是以學生認知規律和內在需要為基礎，以培養學生語文綜合素養與能力為目標，借助學生積極參與、主動探索、大膽變革的主體性語文實踐活動，構造具有教育性、操作性、創造性的全程教學形式。語文“活動式”教學既是一種教學觀，也是一種教學模式。它以和諧的師生關系為前提，以促進學生的全面可持續發展為目的，以培養學生的語文綜合素養為核心，以學生的主體活動為基本形式，以達到學生主體的自我完善。在語文“活動式”教學中，教師的主要作用不再局限于傳道、授業、解惑，而是更加注重引導學生學會學習、學會合作和學會發展；課堂評價的重心也由注重結果轉向注重學生在學習過程的表現
二、語文“活動式”教學的理論依據
從教育學角度看，活動是促進人全面發展的重要途徑。活動教育理論最有影響力的人物首推美國實用主義學者杜威，他提出了“教育即生活”，“教育即經驗的連續不斷的改造”，“以兒童為中心”，“從做中學”等理念。杜威主張把兒童的本能、興趣與需要作為教學的出發點，提倡“活動經驗課程”， 以參加現實生活為媒介，讓兒童在活動中學習，活學活用。
從心理學角度看，活動是影響個性發展的決定性因素。瑞士心理學家皮亞杰關于兒童的認知發展理論即活動內化論認為：個體的認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在個體的智力和認知發展中起著重要的作用。前蘇聯著名心理學家列昂捷夫創立了活動理論，認為人的心理發展是在完成某種活動中實現的，人是在活動中通過掌握社會歷史文化經驗促進心理發展的，內部活動起始于外部活動，是外部活動內在的結果。維果茨基認為，學習是一種“社會建構”，強調認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景，重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的地位。建構主義強調學生中心，注重實際情境教學和協作學習，注重提供充分的資源。
三、語文“活動式”教學的主要類型及實施策略
3.1體驗型活動。體驗型活動即通過活動情境的設置，激發學生的活動熱情，引導學生以自身的獨特經驗，對已有的知識進行改造和重組，從而獲得知識，陶冶情操，發展完美的人格。體驗學習的目的在于調動學生的情感、知覺、注意、思維等心理功能參與體驗，以引起學生心理過程的變化。
我們一般將體驗型活動分為創設情境、活動交流、適時點撥、遷移感悟三個基本階段來組織實施。下面我將高中課文《雷雨》改編為課本劇為例，談一下課本劇改編的過程：首先，進行活動必要的準備，熟悉《雷雨》的劇情、主題、特定的歷史背景，把握人物周樸園、周萍、繁漪、侍萍、魯四鳳、魯大海等的性格特點，進行舞臺布置設計，制定評比標準。改編課本并進行排演。然后，進行課本劇表演，演員準確把握人物身份、性格、神態和語氣，將自己的感情及體驗融入課本劇的表演之中，臺風要大方。第三，對表演進行交流評價并通過寫作訓練進行感悟遷移，促使學生清晰、系統、有條理地進行表達，將學生的思考引向深入。
3.2交往型活動。語文交往型活動是指課堂上學生以小組為活動群體，通過開展一定的交往活動，加深對知識的理解。通過學習小組的建立，充分開發課堂中的人際交往資源。采取小組學習的學習方式，不僅能激發每一個學生的學習興趣，而且有利于人人參與，相互共享資源。在交往活動中，注意發展民主和平等的觀念。
交往型活動中要注意培養學生的交往技能，把握以下幾點：一是學會準確流暢的表達自己的觀點；二是學會傾聽，不隨便打斷別人；三是對不理解的地方要學會質疑，請對方做出解釋；四是學會組織小組學習，并做出總結性的發言。常見的交往型活動有討論、演講、辯論等。例如講授《鴻門宴》時，讓學生就“劉邦和項羽哪個適合作朋友”進行辯論。
3.3創造型活動。創造型活動即通過課堂教學活動激發學生的創造行為，發展學生的動手操作能力和創新思維能力，產生創造效果的教學方式。創造型活動活動注重培養學生的求異思維，鼓勵學生敢于質疑、敢于探索、大膽創新。教師要創造性的教，提出一些開放性的問題，創設心理安全的活動氛圍，關注學生思維的新穎性和獨創性。
創造型活動通常運用于課堂教學的遷移引導，最大限度地發揮學生的創造性，，讓學生展開想象的翅膀，將課文中的知識放到現實生活中去。例如學習課文《裝在套子里的人》時，請學生設想一下假如別里科夫與華連卡結婚后生活會有些什么樣的矛盾沖突，讓學生描寫一段他們婚后的生活場景。學習《守財奴》后，請大家根據葛郎臺的性格特點，為他撰寫墓志銘。創造型活動促使學生從多角度展開聯想，活躍了思維，開發了學生的創造潛能。
綜上所述，語文“活動式”教學是真正實現學生主體性發展的一條重要途徑，關系到語文素質教育是否落實到實處。語文“活動式”教學將豐富的活動融入課堂教學，對課堂教學生命力的煥發產生現實的指導意義。語文“活動式”教學以人為本，著眼于學生整體素質的提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的以及豐富知識、健康情感、獨特個性和良好行為習慣的一代新人。
參考文獻
[1]倪文錦,歐陽汝穎.語文教育展望[M]
正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢
語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。
在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如"新聞會""語言的藝術--廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如"故事會""演講會""辯論會"等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心啦。
三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的
心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說，初中學生的思維一般是"經驗型"的，而不是"理論型"的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或"模擬"，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
四、當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控
在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。
一是既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發"活動"。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。
關鍵詞 社交網絡；教育教學活動；博客；微博
中圖分類號：G434文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0137-02
在互聯網不斷發展的今天，網絡已經成為學生學習生活中不可缺少的重要組成部分，社交網絡作為一種新的社交平臺，受到學生的青睞。據調查，目前超過80%的大學生擁有至少一個社交網絡的賬號，其中30%的學生每天至少花半小時用于該類網站，不難看出社交型網絡已經侵入學生的日常學習生活之中。談到社交網絡，大家都會想到交友、聊天、游戲幾個關鍵字，往往忽視社交網絡在教育教學活動中的重要角色。可以說社交網絡不僅僅可以作為一個交友平臺，更可以成為一個良好的師生之間的交流平臺。隨著技術的進步，移動化已經成為社交網絡發展的必然趨勢，這同時也為移動學習提供了一個很好的平臺。
社交網絡一直在降低人們社交的時間和物質成本，從某種意義上說，社交網絡下的教育教學活動同樣可以降低教學和學習的時間與物質成本。
1 社交網絡
1.1 什么是社交網絡
社交網絡就是社交網絡活動，源自英文SNS（Social Network Service）的翻譯，中文直譯為社會性網絡服務或社會化網絡服務，意譯為社交網絡服務。社交網絡含義包括硬件、軟件、服務及應用，由于四字構成的詞組更符合中國人的構詞習慣，因此人們習慣上用社交網絡來代指SNS。
1.2 國內外社交網絡發展現狀
目前國外比較流行的社交網站包括Facebook、MySpace、Twitter等，國內比較活躍的社交網站包括人人網、新浪微博、騰訊空間等。由哈佛大學學生馬克·扎克伯格于2004年創建的社交網站Facebook，當前其月活躍用戶人數已達9億人，很可能在2012年底以前突破10億大關。在我國，國內第一個校園交友網站人人網在大學生群體中的覆蓋率超過90%；51網在80后、90后人群中也有較高的覆蓋率；2008年迅速成長的開心網則成為都市年輕白領娛樂休閑和打發時間的新寵，近半年時間就發展了約1 500萬注冊用戶；新浪微博注冊用戶數目前已超過3億，平均每天超過1億條微博內容，人均在線時長為60分鐘左右，超過半數的用戶通過移動終端登錄。
從這些數字中可以看出社交網站已經成為覆蓋用戶最廣，傳播影響最大的交流平臺。且用戶多為在校學生，這就為如今的教育教學活動提供了一個很好的交流平臺。教師和學生可以通過社交網絡進行學術探討、班級管理、資源共享等一系列活動。
2 社交網絡下教育教學活動的實現
不難發現，社交網絡如今僅僅局限于交友、聊天、游戲等活動。如何利用社交網絡來促進教育教學活動，是一件值得關注的事情。博客、微博、手機應用程序的出現，將給教育教學活動帶來新的變革。
2.1 利用博客開展教育教學活動
博客，又譯為網絡日志，是一種通常由個人管理、不定期張貼新的文章的網站。教師創建自己的博客將有助于增強教師與學生之間、教師與教師之間的交流。如今我國大學主要采取大班授課方式，與小班教學相比，這一方式拉開了教師與學生的距離。由于班級人數的龐大，教師很難做到了解每一位學生。同時由于教師上課時間、空間的不確定性，學生很難與教師進行交流。這個時候教師開通博客就成為一件非常必要的事情。教師可以通過博客發表對自己所授課程的學術看法，同時分享一些與專業相關的優秀文獻、學術報告視頻。學生還可以在教師的每篇日志里同教師展開相關討論。
百度空間就是一個非常好的案例，如果說新浪博客的娛樂性更強一些，那么百度空間在學術上就體現了它的優勢。隨著百度學術論文搜索平臺的建立，百度空間吸引了大專院校的大批教育工作者，他們經常會在百度空間上發表一些學術類的博文。據某大學的調查顯示，該大學在校研究生更熱衷于使用百度空間，因為他們的導師都在使用百度空間，這樣可以方便自己和導師在學術上的交流。
同時博客在中小學的教育教學活動中也可以起到良好的作用。班主任班級敘事可以以博客為平臺。班級敘事，即講有關班級德育的教育故事，它是班主任敘述班級德育中的真實情景的過程，其實質是通過講述班級德育故事，體悟班級管理真諦的一種研究方法。可以說教學敘事也是一種教師日記，與傳統日記不同的是，教學敘事更應該在教師之間流通，每一位教師通過自己的教學敘事讓其他教師得到德育工作上的啟示。博客使教學敘事在教師之間流通。教師可以登錄博客，寫下自己班級中發生的故事，并寫下自己的看法，做出總結；也可以通過博客瀏覽其他教師的教學敘事，從中吸取經驗，用于班級的日常教學之中。
2.2 利用微博開展教育教學活動
微博，即微博客（Microblog）的簡稱，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過Web、WAP以及各種客戶端組件個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。目前國內比較流行的微博有新浪微博、騰訊微博、搜狐微博等。
微博可以很好地實現班主任、輔導員等對班級的管理工作，尤其適合輔導員對學生的管理。微博的優點是可以隨時隨地進行信息的交流，這將有利于信息的傳播。大學和中小學有著很大的不用，各種事項的通知不再是由教師在課堂中主動傳達給學生，而是學生通過自己瀏覽本學校的網站了解各項事宜。如果輔導員可以開通自己的微博，并要求學生關注，那么輔導員就可以隨時隨地在微博上學校的有關通知，學生也可以隨時隨地通過手機等移動設備了解學校的各項要求。這樣可以避免學生因為沒有及時瀏覽學校網站，錯過各種信息。
微博中的微群功能更是為學生之間展開討論提供了良好平臺。微群，就是微博群的簡稱，能夠聚合有相同愛好或者相同標簽的朋友，將所有與之相應的話題全部聚攏在微群里面，讓志趣相投的學生以微博的形式更加方便地進行參與和交流。學生可以將自己所學的專業加入標簽之中，相同專業的學生可以加入微群，隨時隨地展開專業上的討論。班級同樣可以建立微群，學生可以在為群里暢所欲言，增強同班學生之間的交流。微群討論克服傳統教學中討論問題經常受到時間、地點、學生心理因素等的限制，使討論進行得不深入、不徹底的問題。
利用微博展開教育教學活動，不但可以激發學生的學習興趣，還可以活躍課堂氣氛。微博使學習這一活動變得再也不是單調的灌輸，而是一種新形勢的頭腦風暴和協作學習，從而徹底激發學生的學習熱情。目前國內已有不少學校展開微博教學，這些學校專門開課教學生用微博，教師在微博上與學生進行互動，學校開展微博教研、建立微博群，在微博上布置作業等。
3 結束語
綜上所述，不難看出，社交網絡下的教育教學活動與傳統教育教學活動相比存在很多優點，社交網絡下的教育教學活動更靈活、更便捷，可以激發學生學習興趣，促進協作學習，培養團隊協作精神。教師在社交網絡中自由提問、表達，包括對感情的抒發、思想的表達、教學的反思、經驗的交流、討論主題的闡述，分享自己的教學經驗等。
當然，社交網絡下的教育教學活動也存在各種弊端，比如說對于一些自控能力、鑒別能力比較弱的學生來說，在社交網絡下展開教育教學活動會變得比較困難。而且網絡在很多偏遠地區還沒有普及，在沒有網絡的情況下很難展開博客教學、微博教學等活動。如果克服了這些困難，社交網絡將給教育教學活動帶來更多的益處。
參考文獻
[1]胡三華,江東曉.博客在教學教育中的應用初探[J].遠程教育雜志,2004(1):10-12.
體育課開始，教師選擇與體育課內容有關，比較典型、具體、生動的小新聞進行教學，這對學生具有較強的吸引力和感染力，能收到引人入勝的效果。例如，在一堂以投擲教材為主要內容的教學中，我們就采用了情境教學形式，把學生帶入到備戰奧運的運動場上，每位學生都是參加奧運會的國家隊選手。學生不僅興趣盎然，而且躍躍欲試。同學們真的把自己當成了肩負重任的運動員，有的同學爭著說：“我們要當冠軍，為國爭光。”又例如，在進行耐久跑教材教學時，為了避免學生產生厭煩、乏味和畏難情緒，我們就結合教材特點，給學生講述“馬家軍”連連打破世界女子長跑紀錄的故事，講述她們如何進行刻苦訓練的故事，使學生對她們崇拜、羨慕不已，從而激勵自己刻苦、努力地鍛煉，更好地掌握耐久跑的技術、技能。這就可稱之為“本心樂為”吧！*
二、小游戲
游戲作為一種活動形式，內容豐富，趣味性強，又可以全面發展學生的身體素質，是體育教學中開展愉快教育的好幫手，把游戲貫穿于體育課的始終，滲透在課堂的各個環節，有利于開展愉快教育，活躍課堂氣氛，便于更好地完成教學任務。例如在體育課的開始部分安排“快快集合”游戲，可以加強學生的組織性和紀律性，提高快速反應能力，把學生的注意力集中到課堂上來，有利于教師組織教學。在課的基本部分，安排“迎面接力”、“鯉魚跳龍門”、“支援前線”等游戲，可以提高學生練習興趣，把單調枯躁的練習動作變得生動活潑。同時又發展了學生奔跑、跳躍能力，以及團結合作、熱愛集體的優良品質，學生在歡樂的笑聲中完成了大運動量的活動。在課的結束部分，我們則安排一些“快找伙伴”、“讓我們大家一起來”等游戲，使學生的肌肉、關節得到放松，恢復體力，調節心理，讓學生體會運動后的舒適感覺，以輕松、愉快的心理狀態結束一節課的學習。
三、小圖片
圖片具有逼真、形象、美觀、新穎等特點，是體育教學中直觀教學手段之一。
教師在講解動作要領時向學生出示精美的小圖片，便會極大地吸引住學生的注意力，使學生經歷欣賞羨幕－－向往－－渴望實踐的過程，此時，再加上教師精練生動地講解，優美準確地示范，恰當地點撥，學生便會很快地理解教師所教的動作。例如，我們在教“快速跑”時，為了糾正學生不正確的“擺臂”動作，就將正確擺臂動作的小圖片展現在學生面前，并且結合圖片邊講解邊示范。這樣學生就能很快地掌握正確的快速擺臂動作。又如投擲的“揮臂過肩”動作，單靠教師的講解、示范并不能解決問題，我們就出示分解動作的圖片。這樣，既提高了學生的學習興趣，又激發他們積極思維、努力實踐，達到了以愉快的心境學習、鍛煉的目的。
四、小舞蹈
簡單、輕快的小舞蹈，能使學生心情愉快，調整、轉移大腦皮層的興奮中心，從而達到心理放松的目的。在一節緊張而強度又大的體育課中，如果穿插幾個優美的小舞蹈，不僅能陶冶學生的情操，還可以使學生在歡快的心境中鍛煉身體，受到和諧美的教育。例如，在一節以跳短繩為主要內容的體育課上，我們根據教材的特點，安排了“韻律繩操”、“鈴兒響叮當”、“豐收之歌”等小舞蹈，在另一節以耐久跑為主要內容的體育課中，我們穿插了“嘟嘟迪斯科”、“讓我們大家一起來”。在以投擲輕物為主要內容的課上，我們則安排的是“拍皮球”、“小燕子”等小舞蹈，這些大都是我們自己創編的小舞蹈，深受學生的歡迎和喜愛。讓學生在和諧的教學氣氛中體驗運動的快樂，從而主動、積極地進行身體鍛煉，變“要我煉”為“我要煉”。”
五、小競賽
競賽是學生非常喜愛的一種教學手段，它可以調動學生學習的積極性和主動性，將競賽貫穿于整個教學中，有利于活躍課堂氣氛，增強學生競爭的意識，更好地完成體育教學任務。例如，在體育課的開始部分，進行隊列練習時，教會學生一段口訣，師：“比比哪組走得好？”生答：“我們小組走得好，誰也不亂跑。
”師：“比比哪組走得齊？”生答：“我們小組走得齊，誰也不亂擠。”教師及時對走得好、走得齊的小組提出表揚，增強學生的自信心和競爭意識。另外，在體育課準備活動慢跑時，我們也讓小隊長領著進行，組長負責帶領大家喊口令，教師巡回表揚口令宏亮、隊伍整齊的小隊，被表揚的小隊更加興高采烈，沒有表揚到的小隊也不甘示弱，整節課上學生們情緒飽滿，興致特高。
六、小獎勵
為了鼓勵學生上好每一節體育課，我們在教中除及時鼓勵表揚認真鍛煉、遵守紀律的同學外，還設立了幾個獎項：
1．拼搏獎。
2．體育委員獎。
3．敢斗獎。
【關鍵詞】活動教學；小學語文
On the importance of activity teaching in the primary school in the teaching of Chinese
Yang Shufen
【Abstract】The activity teaching is active in the teachers' instruction， the creation of a variety of effective activity opportunities for students， optimize the conditions of forming mechanism， activity teaching， promote students to participate actively， and develop their creativity， make it a kind of teaching thought comprehensive harmonious and perfect， be lively and vivid active development， is the construction of new curriculum system in the activity guide the teaching thoughts. The theoretical contribution of activity course is to Marx's scientific concept of practice to introduce primary school language teaching， so that students should be active to occupy the position in teaching. Theoretically speaking， Chinese activity course is based on Marx's concept of scientific practice as a guide， absorb modern philosophical epistemology and scientific epistemology thought， and with contemporary psychology and teaching theory based on the research results， set up the students under the guidance of teachers in active course.
【Key words】Primary school language teaching；
《九年語文義務教育課程計劃》包含學科課程和活動課程兩大板塊。過去我們過分地重視了學科課程，而有意、無意地忽視了活動課程的教學。活動課程是以學生獨立活動為主的多種教育實踐活動，是學科課程的必要延伸和拓展，是實施素質教育的載體。它對培養和發展學生的興趣愛好，對挖掘學生的潛力使其個性得到健康發展，對全面提高學生素質使之成為合格加特長的人才有著不可替代的作用。
小學語文活動課的內容及方法：結合當前教育發展的狀況和語文學科的特點，小學語文活動課主要有口頭表達類活動、閱讀類活動、書面表達類活動和社會實踐類活動等4部分組成。
（一） 口頭表達類活動
1.一句話新聞。讓學生根據生活中的所見所聞、收看電視新聞聯播等為內容，濃縮成一句簡練而又能夠表達完整意思的話，在早操后向全班或全校同學介紹。開展此項活動，在內容上要新鮮，這樣才能有吸引力；在組織形式上要靈活，一般情況下，一天安排一兩人，但必須要有安排表，以保證活動正常開展；同時應允許和鼓勵每次有1人隨機發言，以積極參與為活動增添活力。長期堅持開展此項活動，不僅可以使小學生口頭表達能力的水平逐步提高，還可以促進課堂片段教學，達到課堂教學與課外活動相輔相成的效果。2.故事會。在學生自由或有組織地閱讀、收看、收聽他們喜愛的故事的基礎上，先鼓勵學生把故事講給親人、同學、好朋友聽，再安排有這方面特長的學生在一周一次的班級或學校故事會上去講述。3.朗讀比賽。朗讀教學的現狀并不能讓人樂觀，正確、流利、有感情是三個不斷提高的層次要求。開展朗讀比賽活動，先要根據學生朗讀的水平與特點，幫助學生選取不同體裁的朗讀內容，如性格沉穩的男生可選古詩詞，富有激情的女生可選抒情散文，然后先給一定的時間去自我練習，教師可以指導。最后再參加班級、年級或學校組織的比賽。但最好開展校級等大規模活動的次數不宜太多，班級組織的小型比賽可適當增加次數并與課堂教學相配合，把課堂教學當成課外比賽活動的“練兵”，把課外活動視為課堂教學效果的“檢閱”。
（二） 閱讀類活動
1.閱讀有益的圖書。為滿足學生如饑似渴的求知欲望，我們應讓學生走進閱覽室，去涉獵對他們的學習、生活、成長有益的圖書，以開闊視野，積累知識，為寫作能力的提高打基礎。當然，開展這項活動應堅持室內閱覽和業余閱讀相結合的原則，真正使之起到陶冶學生情操和培養自學能力的作用；同時應重視與課本配套的《自讀課本》的閱讀，使閱讀的“輪”不要偏離教學大綱這根“軸”。2.交流讀書體會。多讀書，還要會讀書。從這個意義上講，交流讀書方法就顯得尤為重要了。小學生對事物的認識所形成的定勢較少，容易被同年齡段的同學所介紹的讀書方法所溝通。因此，經常開展交流讀書心得活動，有助于使大多數同學的閱讀能力在原有的基礎上都能得到提高。交流的內容可以是對文章的觀點、自己受到的教育等，也可以是文章的寫作方法借鑒、摘抄積累好詞佳句等。交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動時間的推移和年級的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用哪種方式，都一定要使聽眾“有所得”。組織此項活動，應以本班或同年級為單位進行。
（三） 書面表達類活動
1.書法小組活動。漢字是書面表達的憑借，寫好漢字是語文素質的一個重要反映。因此，開展語文課外活動不可忽視書法小組。在活動內容上教師指導應重點放在習字格式、執筆方法、間架結構要領等方面。形式應堅持先臨后摹、先硬筆后軟筆、以楷為主的原則，同時應以重在激發學生愛好書法的興趣和打基礎為指導思想，不宜過高要求。另外，書法小組活動的陣地不應只局限于書法室、習字本，還可結合寫字課、手抄報、墻報、作業等，使課內與課外相結合。也可以“書法作品展”為動力，激勵學生再接再厲。
2.寫廣播稿活動。小學生常以自己的成就被別人知曉為自豪，故可開展為校園廣播站投稿活動。它既可以滿足學生的自豪感，又可提高學生的寫作能力，還可為校園文明建設作貢獻。廣播稿的內容可以是身邊的好人好事、讀者文摘，也可以是自己滿意的習作。
至于形式，應不拘一格，消息、啟事、表揚稿、記敘文、采集來的打油詩等都可以。在量上，應原則性與靈活性相結合。對活動組成員應規定每人不少于一兩篇，多者適當表揚鼓勵以爭取人人參與，達到以量促質，最終提高書面表達水平的目的。
3.電腦漢字輸入活動。不會操作電腦將是新世紀的現代文盲，小學將不可推卸地要承擔起普及電腦初步知識的責任。鑒于目前教育的現狀，小學語文須先開展電腦漢字輸入活動。對于城市及有條件的學校可以漢語拼音輸入查尋漢字法、五筆字型漢字輸入法為主，逐步使學生從熟悉鍵盤向上機操作打印漢字發展；農村及條件尚不具備的學校，可仿制鍵盤圖，以五筆字型漢字輸入法為主，進行指法模擬訓練，為條件具備時開展此項活動作必要的準備。開展此項活動，不僅可使小學語文緊扣時代脈搏，還可強化學生使用拼音、識記字形、用部首查字等語文能力。
（四） 社會實踐類活動
1.游覽。組織學生游覽家鄉的山巒丘陵，以登高磨礪學生意志；游覽家鄉的河灘海濱，以流水不復還激勵學生珍惜光陰，以綠草翠柳陶冶學生情操；游賞家鄉的名勝景點，以源遠流長的文化激發學生的民族自豪感；參觀家鄉建設的新成就，讓學生切身感受，了解家鄉在變化，祖國在前進。這里強調認識家鄉，不僅僅是使活動容易操作，更重要的是可以幫助學生把抽象的“熱愛祖國”轉化成看得見、感受得到的現實。游覽活動還可為寫作搜集、積累素材。