時間：2023-10-13 09:46:27
導語：在一年級課外閱讀方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】課外閱讀；興趣；指導
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
21世紀是一個知識經濟的時代，是人才激烈競爭的時代，它對人才的知識、技能提出了較高的要求。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。作為教育工作者，我們不能不深思：應該如何及早引導學生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開闊視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)掘，以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要和挑戰(zhàn)。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說道：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”隨著新課程的改革，語文教學對每個年段的閱讀目標進行了明確的規(guī)定，而小學低年級的閱讀教學目標主要在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。
興趣是最好的老師。只有有了興趣，孩子才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會樂于閱讀，從而感受到閱讀的樂趣。但是對于大多數剛剛入學的一年級孩子，在識字方面尚處于起步階段，這就給課外閱讀的開展造成了一定的困難。
那么如何有效地指導一年級剛入學學生開展課外閱讀呢？我認為可以從以下幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，我要“讀”
故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳豎立，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。上周的語文課上教學《一去二三里》時，生字組詞中出現(xiàn)“八仙過海”這個詞語，我相機講了關于這個詞語的故事，發(fā)現(xiàn)孩子們聽得格外認真。放學時有家長告訴我，孩子在家鬧著要聽《八仙過海》的故事，說是老師課上講過的，他想再聽一次。這就促使孩子有了迫切地想找到那個故事讀一讀的欲望。
低年級的學生在心理上常常會覺得老師說的一定是對的，老師做的一定是好的，所以他們對老師上課講的故事就特別有興趣。我基本每天抽出一部分時間，講述一個孩子感興趣的小故事，至今已讀了《一年級的美羊羊》《中國神話故事》《格林童話》中的部分故事。學生看到老師講得這么有趣，也會無形中受到感染，也想去書中看看，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、以身作則，以讀促讀
榜樣的力量是無窮的。我們語文老師不僅要在口頭上大力宣傳讀書的好處，更要時時處處以身作則，做出榜樣。在課堂上，我們能旁征博引各類經典名著，好詞佳句能隨口娓娓道來，如數家珍，讓學生從我們老師身上真切地感受到讀書的價值。“親其師，信其道”，學生才會因此而愛上讀書。每天的午讀課，我必到教室，與學生共讀中外經典故事，在這樣的氛圍中，在愛讀書的老師的言傳身教下，學生愛上讀書是理所當然的。當然，我也沒忘記從學生身邊的伙伴中挑選榜樣，那些閱讀起步早，閱讀水平高的學生，在我的輔導下，能勝任“小老師”，讓他們代替老師朗讀美文，講故事。這“小老師”的榜樣力量不可小估，學生的閱讀興趣大增，個個爭當“小老師”。
三、與家長溝通，幫助“讀”
從家長入手，通過家長會、校訊通等方式溝通，讓家長明白讀書的重要性，建議家長給孩子買些適合孩子讀的書。“家長是孩子的第一啟蒙老師”，一年級學生要進行課外閱讀，無論是選擇課外讀物，還是進行閱讀，都存在很大的障礙，需要老師、家長的指導，我通過多種形式密切聯(lián)系家長，與家長共同指導學生的課外閱讀。只有家長的配合，才能幫助學生初步掌握課外閱讀的基本辦法，豐富學生的課外知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和持之以恒的意志。
四、注重賞識，促進“讀”
語文課上有一次提到“九州”這個詞，居然有位男生脫口而出：“九州就是中國，我在書上看到的！”我當即大力表揚了他，后來發(fā)現(xiàn)午讀課上很多孩子看書看得更認真了。美國心理學家威廉?詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的努力加以賞識。”這樣的評價方式，讓學生覺得自己比得了滿分還光榮，可調動學生課外閱讀的熱情，同時激勵其他的孩子多多閱讀。
五、因人選書，我會“讀”
關鍵詞：低年級 課外閱讀 引領
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）07-0030-02
作者簡介：張曉菊（1981―），女，江蘇宿遷人，本科學歷，小學高級教師，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗小學語文教師。研究方向：小學語文教學。
在新課改背景下，《語文課程標準》對每個學段的閱讀目標進行了明確的規(guī)定，大量閱讀課外讀物成為課堂教學的一種延伸和拓展。讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使學生終身受益的重要措施。在學生進行課外閱讀的起點上，教師要做一位循循善誘的和藹的引路人，舍得花費精力去為他們創(chuàng)設濃厚的讀書氛圍，調動所有感官讓孩子喜歡上閱讀，并且科學、有序地引導，從激發(fā)興趣入手，想方設法，家校聯(lián)動，共同幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
一、繪本閱讀――自此起航
低年級的學生由于年齡限制，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，閱讀時不可能頃刻間就專心致志地投入，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。在筆者所在班級的圖書角，有這么一句話：“愛讀書的孩子最美麗。”其實，筆者是想告訴學生：書是最美麗的，它是人類最忠實、友好的朋友，只要與她為伴，那么你也會變得更美麗。
在大自然中，彩虹是最美麗的，因為它的色彩最豐富。繪本就是書中的彩虹，呈現(xiàn)給我們最美麗的色彩和畫面。它比彩虹更美，它不僅有色彩和畫面，它還有生動的故事。優(yōu)秀的圖畫書雖然敘述簡單，文字不多，卻能深深吸引小學生的興趣。看似簡單的畫面，留給讀者大片想象的空間。短小的故事蘊含著深刻的道理，讓人慢慢去感悟。平時只要有空，或是課余，筆者都會做這么一件事：在多媒體上把最新挑選的繪本故事書介紹給學生，并和他們一起欣賞精美的圖畫，閱讀生動的文字。精妙的故事情節(jié)深深地吸引著學生，從那一雙雙清澈、美麗的眼睛里，可以看出他們已深深喜歡上了這種新穎的閱讀方式。意猶未盡時，他們會央求說：“老師，再讓我們看一會吧，就兩頁行嗎？”這時筆者會盡可能地滿足他們，同時鼓勵他們自己去書店挑選最愛的書，閱讀完后可像老師一樣把它介紹給同學們。這下，學生的積極性更強了，課余時間，如饑似渴的閱讀已代替了原本無序的吵鬧。他們都知道只有愛看書的孩子才是最美麗的孩子，是最有魅力的好孩子。
二、用耳傾聽――萌發(fā)閱讀幼芽
喜歡聽故事是低年級學生的心理特征之一。故事對小學生有很強的吸引力，在許多孩子尚未入學前，家長就有意識地對他們進行早期啟蒙教育，或講述或放錄音帶，培養(yǎng)其愛聽故事的好習慣。低年級的小學生喜歡各種各樣充滿幻想的奇妙故事，能從講述者聲情并茂的表達中了解情節(jié)，初步認識人物的個性，知道事物的善惡，用聲音營造的故事情節(jié)或者說是故事磁場往往能給他們留下深刻的印象。
在早讀課的時候，筆者經常給學生讀《一年級屁事多》，這本書語言風趣幽默，采用日記的形式記錄了好多一年級的第一次，這對學生來說是很新鮮的。故事從一開始就把他們吸引住了，米多的故事就是他們的故事。一年級有好多的“第一次”，第一次留作業(yè)、第一次尿褲子、第一次打架、第一次罰站……第一次的小屁事真好玩！可早讀課的時間卻又那么短暫，十分鐘一晃就過了。每每下課鈴響起時，孩子們總發(fā)出長長的一聲“哎”，眼神里滿是遺憾，但更多的是期待。
聽故事既可豐富小學生的知識，又能培養(yǎng)他們的語感，還可以提高他們的聽力和理解能力。最主要的是學生閱讀的興趣在聽故事中被誘發(fā)了出來，幾位家長告訴我，他們那急性子的孩子開始纏著他們要買《一年級屁事多》，沒有什么比這更令筆者興奮了。
三、以身示范――激起模仿欲望
激發(fā)學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用。小學生因其身心發(fā)展特點，認知能力較差，最易模仿他人。近朱者赤，近墨者黑，所以，教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學生起表率作用，產生強大的感染力，來激發(fā)學生的讀書興趣。筆者所在班級的圖書角，里面大部分的書都是兒童讀物，閱讀時間，教師一定要率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀產生“閱讀情感磁場”，使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。所以，在平時的教學中，教師的“潛移默化”至關重要。
四、開展活動――彰顯滿園春色
首先，學校的書香校園建設是一個教育學生好好讀書的契機，在學校讀書環(huán)境的熏陶和影響下，“書香班級”“讀書之星”“書香家庭”“大閱讀”“圖書跳蚤市場”“閱讀知識競賽”“親子共讀”等活動的有序開展，將有助于低段學生的課外閱讀深入開展。
其次，活動生趣。活動不僅可以豐富學生的學習生活，而且可以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成良好的讀書習慣。故事會、朗誦會、賽詩會、詞語接龍、知識競賽等活動極大地調動了學生參與閱讀的熱情，使他們始終保持閱讀的興趣，能多讀書、好讀書。
第三，設立評價機制，品嘗閱讀樂趣。及時有效地對學生的課外閱讀情況進行評價，不僅對已經養(yǎng)成良好閱讀習慣的學生是個鼓勵，同時對尚未養(yǎng)成讀書習慣的學生也是一種促進。
五、家校攜手――從此齊頭并進
在課堂上，教師沒有太多的時間和空間讓學生充分地閱讀課外書，更不可能一一輔導，家庭就成了學生進行課外閱讀的最好環(huán)境，家長的支持成了學生完成閱讀任務的重要保障，家長的參與關系到學生能否較好地完成課外閱讀任務。為此，筆者設計了《閱讀記錄表》，讓家長填寫孩子在家閱讀表現(xiàn)情況，并寫上簡單評語，使老師可以及時而全面地了解學生的閱讀情況，真正做到對學生的課外閱讀心中有數。
一、繪本引路，故事激趣
孩子是課外閱讀培養(yǎng)的主體，要想讓孩子養(yǎng)成課外閱讀的習慣，就要想辦法調動孩子讀書的興趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”對于剛剛入學的一年級孩子，深知他們的注意力容易分散，好動，但好奇心強，他們更喜的是強烈的視覺、聽覺沖擊。根據兒童的生理和心理特點，我決定調整傳統(tǒng)的教學模式，前三周不進行拼音教學，先通過故事、繪畫、音樂等一切美好的事物，把他們的心靈匯聚在一起。于是每天我讓孩子們在音樂中背一首兒歌，講一個繪本故事，然后孩子們都拿著畫筆在繪畫本上涂涂抹抹。故事的力量是巨大的，當我把精心挑選的繪本故事給他們講完，讓孩子們用畫筆繼續(xù)創(chuàng)編時，發(fā)現(xiàn)孩子們的生命被喚醒了。孩子們對語文產生了濃厚的興趣，這時才開始了拼音教學，同樣穿插著有趣的故事和兒歌。這些有趣的故事以奇妙的力量占據了孩子們的精神生活，引導著他們書寫、拼讀，并且樂此不疲。“興趣是最好的老師。”孩子們經過一個學期的快樂學習，識字明顯多了，渴望著自己讀書了，這就為課外自主閱讀拉開了序幕。
《語文課程標準》要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”為了讓孩子能對閱讀整本的書感興趣，一年級下學期開始給學生讀比較愛看的童話連載故事。最先讀的是《小豬唏哩呼嚕》，每次都是在早讀課或者課前5分鐘，給孩子們讀上一個故事，當他們聽得津津有味時，我會給孩子們留下一個懸念，讓他們下次再聽。這樣就激發(fā)了學生的閱讀愿望，在我讀書的過程中班上大部分學生能夠集中精力傾聽故事內容。漸漸很多學生會主動買來我正給大家讀的這本書自己先睹為快！現(xiàn)在孩子們已經漸入佳境，在課余時間，已經有許多小書迷暢游在故事的王國中了。在我的推薦下，他們已經陸續(xù)讀了《裝在口袋里的爸爸》《小鼴鼠的土豆》《卡夫卡變蟲記》《大個子老鼠小個子貓》等連載故事書了。
二、創(chuàng)設氛圍，漸迷書香
要使孩子學會閱讀，我們必須先給孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。兒童閱讀專家崔利斯說過：“如果有可能，就用書來搭建房頂。”這當然有些夸張，但也充分看出讀書環(huán)境的重要性。我把這個理念用在了教室的布置上，讓學生每天都浸透在書香中：在教室墻壁上張貼關于讀書的名言及文學大師畫像，教師經常向學生講有關于這些名人的閱讀故事。開辟文化長廊，把孩子們創(chuàng)作的讀書漫畫和新書海報、書中人物的畫片張貼在讀書園地上。
教室里，我給每個孩子開設一個圖書漂流小“書柜”，讓每個孩子都把自己喜歡的圖書帶來放在小書柜里和大家分享閱讀。在家里，通過和家長的溝通和協(xié)調，保證每一個孩子都設有安靜的書房，有自己的書櫥，有喜歡的書籍，有一定的家庭藏書量。慢慢的，孩子們變得不再沒有目地貪玩了，他們迷上了書香的味道，課余時間談論的都是書中的情節(jié)：故事中的人物是如何歷險的，誰是最聰明的，誰是最笨的，誰是善良的，誰是兇惡的，真善美的種子在孩子的心靈中開始生根發(fā)芽。
三、好書推薦，提高品味
“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”教師不僅要尊重兒童的自主選擇，做閱讀的先行者，還要幫助孩子建立屬于自己的圖書館。一年級學生識字量少，故應以拼音讀物為主。他們天性活潑，喜歡形象生動，色彩鮮艷的畫面，因此最好推薦配有插圖讀物。我根據許多有經驗的專家和老師的推薦，為孩子們陸續(xù)推薦了一些經典的兒童書籍：《毛毛、丟丟和小小》《趕雪節(jié)鈴鐺》《毛魯斯去旅行》《再見了，艾瑪奶奶》《安徒生童話》《格林童話》《活了100萬次的貓》《秘密花園》《晚安，睡前故事》《親愛的漢修先生》《了不起的狐貍爸爸》《小豬唏哩呼嚕》《第12只枯葉蝶》《一百條裙子》等。
魯迅先生曾經說過：“看書必須同蜜峰采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來”。推薦讀物不僅可以是文學類的，還可以是科學、歷史類的，越是浩瀚的知識，對少年兒童越有誘惑力。宇宙的奧秘，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關于未來世界的科學幻想……都會引起他們認識世界的熾烈欲望。所以我還推薦了符合一級學生閱讀的生動有趣的各種通俗科普讀物，如《十萬個為什么》《少兒百科全書》等，以此來培養(yǎng)他們多方面的興趣。
四、親子共讀，其樂融融
據統(tǒng)計，中國父母對孩子的教育投資很大，該項支出已占到家庭收入的30%。但是，很少有家長能夠每天堅持陪孩子一起親子閱讀20分鐘。每天堅持半小時的親子閱讀，不僅可以增進父母與孩子之間的感情，這對孩子的性格、心理成長都很有利，讓孩子在快樂中獲得心智全面發(fā)展。
關鍵詞： 小學生 語文教學 閱讀能力
小學一年級是培養(yǎng)小學生閱讀能力的起步階段，我在多年的教學實踐中感悟到：給學生什么樣的讀書環(huán)境，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，是提高小學一年級學生閱讀能力的關鍵。
一、營造書香氛圍
（一）創(chuàng)辦班級圖書角
現(xiàn)在的家長望子成龍心切，經常給孩子買大量課外讀物，但買來后沒有好好讀，很浪費。我發(fā)動每個學生把家里的藏書帶來，放在班級圖書角，跟班里的同學交換讀，在班里設立“讀書之星”，讀完一本書獎一顆星，誰的星星多，就稱為“讀書之星”。逢年過節(jié)，我都提議家長把送孩子們的一本好書作為禮物。靠這樣的方法，我們班圖書角的好書越來越多，并且每兩個月更新一次。琳瑯滿目的圖書讓孩子們非常喜歡，他們每天中午早早地到校，就是想美美地看一看圖書角那一本本精美的書本。
（二）精心布置教室
一年級的學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露。開學初，在教室張貼有關讀書的名人名言和畫像，使教室里充滿書香氣息。如粘貼李白小時候“鐵棒磨成針”的畫像，并告訴學生：唐朝大詩人李白就是一位非常愛讀書的人，正因為他這么愛讀書，才成為名揚千古的大詩人。孩子們一個個睜大眼睛，無形中已經把一粒愛讀書的種子埋進了孩子們的心里。
二、教給學生有效的閱讀方法
老師如果一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，則往往不能取得良好的效果。教給學生有效的閱讀方法，有利于培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。
（一）讀說結合法
俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教學實踐中，我重視學生讀與說的有機結合。如在教學《一去二三里》一課時，我先讓孩子們讀一讀這首膾炙人口的數字詩，然后讓孩子們說一說：這幅圖上畫的是什么地方？都有哪些景色？兩個孩子看到了什么？他們在說什么？孩子們有了興趣，有的說，你看山上有六七座亭臺，可能是讓過路人休息的吧；有的說，山下還有四五個人家，煙囪里冒出來的煙都把村子籠罩起來了……這樣，把學生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成“局內人”，體會到了小山村的美麗。這時再讓學生讀這首詩時，學生讀得很投入，讀出了孩子們看到美景時高興的心情。
（二）讀認結合法
從學習拼音到認識漢字，到后來慢慢接觸短小課文，一年級語文教材處處體現(xiàn)出利用課外閱讀積累認識哪些字詞的激趣方法。在平時的指導閱讀中，我適時展示學生課外認字的成果。利用學生善于表現(xiàn)自我的特點，讓他們在閱讀中體驗到自主認字的樂趣，同時在閱讀中鞏固識字成果。學到一個新字的時候，經常問是怎么認識的，學生便會說在哪里見過，讓其說出所讀書或文章的名字，展示閱讀效果。在剛學習拼音的時候，鼓勵他們多拼讀一些拼音多，句子短的兒歌，童謠，古詩，等等；接著到后來就多一些篇幅較短的、故事性強的童話故事類的，閱讀由淺入深，由易到難，漸漸的，他們認識的字越來越多，感受到自己的進步。
（三）讀思結合法
在教學中，應把讀書與思考緊密結合起來，使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。如在教學《雪地里的小畫家》一課時，我就采用了以讀代講、以讀促思、在讀書中感悟的方式。先讓學生自讀課文，想想雪地里都有哪些小畫家？他們都畫了什么？它們的畫筆是什么？這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生積極性，活躍了學生思維。
（四）讀畫結合法
教學中讓學生邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞及優(yōu)美句段，并把理解的內容用圖畫表現(xiàn)出來。在教學《春雨的色彩》一課時，我就讓學生自讀課文，一邊讀課文，一邊在腦子里想象畫面。讀完后，讓學生把自己認為的春雨的色彩畫下來。看著這一幅幅美麗的圖畫，聽著學生的講解，我為學生的想象力叫好。學生通過這種形式，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言將畫面內容表達出來，有效地促進了閱讀能力的提高。在這種情況下，我讓學生再拿起書本來讀，效果就大不一樣了，學生讀得有聲有色、聲情并茂。在讀中結合畫的訓練，不僅幫助學生理解了課文內容，而且培養(yǎng)了學生的想象能力，真可謂“一箭雙雕”。
三、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
一年級的學生識字量不多，如果硬性要求他們讀多少本書，他們就失去了讀書的興趣。因此，老師應采取形式多樣的引導方法，激發(fā)學生的讀書興趣。
（一）剪貼報
讓學生將感興趣的報紙、雜志上的圖片或者優(yōu)美語段剪下收集起來，作為日常積累。這一實踐活動提高了學生閱讀質量，加深了學生對閱讀材料的印象，拓寬了知識面，培養(yǎng)了閱讀能力和興趣，豐富了課余生活。例如教學《春天》這一單元時，讓學生收集春天的圖片和描寫春天的優(yōu)美詞句。學生的興趣相當高，都為自己收集的材料多、新鮮而自豪，極大地提高了學生課外閱讀的興趣。
（二）創(chuàng)設情境
創(chuàng)設教學情境是引發(fā)閱讀動機的良師妙藥。為此，在教學過程中，我根據不同課文內容，采用不同的辦法創(chuàng)設情境，調動學生學習積極性。如學習《小蝌蚪找媽媽》一文，我讓學生讀課題，然后引導學生提問：“你想知道什么？”學生立即活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：“小蝌蚪為什么要去找媽媽？”“它是怎么找到媽媽的？”“小蝌蚪媽媽是誰？”這樣一問，學生的學習積極性立刻被調動出來。
（三）講故事活動
在班級舉行講故事活動，要求學生把在課外閱讀中看到的童話、寓言、故事等講給其他學生聽。故事會能激發(fā)學生閱讀興趣。因為要想講好故事，就必須找恰當材料，而且要進行選擇，這就需要他們用心閱讀大量童話、寓言和故事。
（四）舉辦朗誦會
一、讀寫結合，教給寫作方法
從一年級開始，閱讀和作文同時起步。一年級從寫句子開始逐步到寫一段話，可以先用拼音或拼音夾漢字寫；二年級學習寫短文，逐步從漢字夾拼音寫過渡到用漢字寫；三年級從以后進行作文訓練，提高表達能力。
在閱讀教學中，我們要有意識地教給學生一些寫作方法。如在學習了《自己做》一課后，我鼓勵學生說說自己在家干過什么，你還能干什么，再把自己說的話寫下來。在學習《一只小蜻蜓》一課后，用通俗的語言告訴學生，把這些小故事或自己看到的、聽到的、想到的、做過的事情用文字寫下來，鼓勵學生大膽嘗試，把自己身邊的小故事告訴大家并寫下來。學生只要寫出來就要找出幾點優(yōu)點進行表揚。在學習《猴子撈月亮》一文后，教給學生“文題概括主要內容”的命題方法；學習《雷雨》后，教給學生“文題點明所寫景物”的命題方法。同時在大量的閱讀教學中，學生通過對課文的理解，從中學得大量的遣詞造句、布局謀篇等方面的知識，指導他們運用所學方法寫作。
二、加強課外閱讀，精心組織活動
濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，還能提高閱讀和寫作能力。對于低年級學生更要激發(fā)他們的閱讀興趣。
（一）為學生選好讀物
低年級學生從開學就為他們設立圖書角，介紹好的圖書給他們看。可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事。學完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學生學完課文后，還可以向學生介紹與課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導怎樣讀。如學了《回聲》一文，就讓學生《讀十萬個為什么》中相關聲波的文章。經過引導，學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高了閱讀興趣。
（二）摘錄妙詞佳句
在大量的閱讀中，要求學生把優(yōu)美的詞句摘抄出來，在學習、交談、作文中運用，提高自己的語言表達能力，在每節(jié)課前三分鐘，讓學生輪流念自己所摘抄的語句，增加學生的積累。
（三）組織讀書會
組織講故事、朗誦、日記等比賽活動，學生為表現(xiàn)自己，必定會活動起來，積極閱讀并認真比較、寫作。這樣，既訓練了學生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學生的表達能力。
三、每日一練，堅持寫好日記
一年級的學生道德認知水平低，怎樣在語文教學一點一滴的育德，作為一名啟蒙教師，可以從以下方面進行思考。
一、 插圖、多媒體中的德育
“語文教材思想內容豐富，插圖及電教配套設施直觀新穎，符合兒童觀察特點，對兒童具有很強的吸引力。在教學中充分利用插圖及多媒體教學手段，讓學生直觀感受，能激發(fā)學生學習的興趣，從而達到陶冶學生情操的作用。”一年級學生剛剛進入學校，他們的心靈如同一張白紙，需要老師引導孩子去填補絢麗的色彩。在教學《入學教育》時，我首先引導學生觀察書上的插圖；結合自己上學的情景說出畫面的內容；再創(chuàng)設情景進行對話。通過師生間、生生間的對話，使學生在情景中明白：在上學、放學的路上見到老師、同學要主動問好，回家或離家要主動向家人問好等。進而引導學生學會使用禮貌用語。（老師好！同學好！再見！）讓學生在輕松的氛圍中既明白了自己是小學生的身份，又對孩子進行了德育的教育。又如在教學《我多想去看看》。課前，安排學生搜集關于北京的資料。上課時，匯報課前搜集的信息，學生興趣盎然，接著讓學生當北京風光小導游，激發(fā)了學生閱讀的興趣，學生很快就把課文讀流利了。在理解“天安門廣場上的升旗儀式非常壯觀”一句，我播放了升旗儀式的錄像。學生有了圖片、錄像等一些直觀的感受，自己也真的很想去北京看看。有了發(fā)自內心的感受，學生讀得很帶勁，很有感情。
二、文本對話中育德
語文教學中，教師充分利用時間，引領學生走進文本空間，與文本發(fā)生碰撞，感悟文本的內涵，走進人物情感世界，師生與作者、讀者與文中人物的思想交流與情感溝通，達到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。如教學《平平搭積木》時，當一名學生讀到“平平還要搭很多很多的房子，給大家住”。時，他把“很多很多”和“大家”讀得特別突出。于是讓他說說為什么這樣讀。他說：“很多很多”和“大家”可以看出平平心中有他人。對話的平臺一旦搭建起來，學生的個性美就展現(xiàn)無遺：“聽了他的朗讀，我仿佛看到街上流浪的人住進了平平的家。”“我覺的寒冷的冬天不冷了。”……學生在與文本對話中，將文字轉化為有聲的、鮮活的語言，明白了我們不光只想到自己，更應該想到身邊的人。
三、課堂生成中的精彩
課堂教學的預設，是教師對教材與學生的一個主觀把握。是教師結合自己的知識結構、教學經驗與學術水平而形成的教學策略。然而，在實施的過程中，會由于課堂的動態(tài)變化而產生或大或小的變化。因此，可能生成流光溢彩的智慧，也可能造成略顯尷尬的遺憾。需要教師準確把握預設與生成的關系，讓預設與生成在課堂上展現(xiàn)生命的色彩。拼音教學是一年級語文教學的重點，也是一個難點，它是幫助識字、閱讀、學習普通話和交流的工具。因此教師在教學時不僅要培養(yǎng)學生的發(fā)音方法和拼讀技巧，還要注重情感的教育。讓學生在健康積極的氛圍中，既增長知識又陶冶情操。記得在教學“j、q、x”和“ü”相拼，“ü”上兩點省略的規(guī)則時，正準備歸納，一個孩子站起來說“小ü見到j、q、x、y，挖掉眼睛還念ü。”當時，我并沒有急于否定，而是根據這一課堂生成，引導孩子：“你喜歡小魚嗎？”“小魚在水里游來游去，多可愛呀！你忍心挖去它的眼睛嗎？”孩子們紛紛舉手，“不愿意、不愿意。”這樣殘忍了。于是和學生一起修改了拼讀規(guī)則：小ü小ü有禮貌，見到j、q、x、y就脫帽。孩子不僅掌握了拼讀的規(guī)則，也讓孩子懂得愛護小動物、要有一顆仁愛之心。
四、閱讀中的熏陶
關鍵詞：
《語文課程標準》對小學低年段的寫話作出了要求:對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。從低年段開始,教師有意識地豐富并指導學生對語言文字的積累和運用,讓他們開始學習寫話,這對于孩子作文能力的形成和發(fā)展是至關重要的。可很多時候我們卻發(fā)現(xiàn):許多學生懼怕寫話,不知如何寫話,寫出的話語言不通,錯別字較多,標點符號的使用也是錯誤百出。而對于農村小學的低年段學生,這些現(xiàn)象就顯得更為突出。究其成因:一方面是因為農村低年段的學生識字量少,平時閱讀的課外書籍比較少,書面表達能力比較弱;另一方面則是因為許多學生沒有從心底真正地對寫話產生興趣,僅僅是把完成寫話當做完成一項老師布置的任務,對于寫話的畏難情緒較為嚴重。因此,尋找并發(fā)現(xiàn)一條能夠有效地提高學生寫話能力的途徑已經成為農村低年段語文教師面前的一項非常重要的任務。
一、問渠哪得清如許,為有源頭活水來--提倡課外閱讀,豐富學生的語言積累。
葉圣陶先生說過:"閱讀是寫作的基礎。"作文離不開閱讀,作文得益于閱讀。《語文課程標準》也指出:培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。正所謂"讀書破萬卷,下筆如有神。"書讀的多了,學生的語言積累才會多,視野才能更開闊,思維才會變得更活躍。
一年級學生經過一段時間的學習后,已系統(tǒng)地學完拼音,但由于識字還很少,還不能夠自己閱讀課外讀物,這時教師可以多為他們讀故事,激發(fā)他們的閱讀興趣。當學生已有了一定的識字量,具備了一定的閱讀能力后,教師就應當有意識地鼓勵學生接觸大量的課外閱讀材料,讓學生在閱讀中體會閱讀的樂趣,并由此豐富自己的語言積累。
(一)充分利用教材的配套輔助讀物--《語文補充讀本》,讓學生在閱讀的過程中學習正確規(guī)范的表達。
《語文補充讀本》是一本與學生的語文學習過程同步的優(yōu)秀書籍,其中有許多優(yōu)美的兒歌、詩歌,有結合語文書本上課文編寫的拓展性的助讀教材,還有很多令孩子喜愛的童話故事,一些雖然簡單但卻貼合學生學習需求的寫話訓練。因此,兩年來我一直堅持引導學生閱讀《補充讀本》,或將此作為學生家庭作業(yè),或是在晨讀的時候和學生一起誦讀,或在課外閱讀課上抽取其中優(yōu)秀的文章和學生們討論。事實表明,通過閱讀《語文補充讀本》,學生的閱讀能力提高了,表達能力增強了;在寫話的時候句式規(guī)范了,一些曾在書中出現(xiàn)的生動形象的詞句也會時不時出現(xiàn)在學生的寫話作業(yè)中。
(二)向家長推薦優(yōu)秀課外書籍書目,家校結合指導學生的課外閱讀。
由于農村低年段的學生家長自身文化水平有限,許多父母對課外閱讀的意義認識不足,能夠主動指導孩子進行課外閱讀的更是少之又少。筆者對本班學生一年級時的課外閱讀現(xiàn)狀進行過調查,調查中發(fā)現(xiàn):一年級學生雖然比較愛看圖書但持續(xù)時間較短;大多數學生閱讀圖書只是看圖片,走馬觀花地翻一遍而已;大部分歡閱讀有關《喜羊羊和灰太狼》的連環(huán)畫,而對于一些知識較豐富的書不感興趣;多數家長不明白開展課外閱讀的意義,為孩子所買書籍中以教輔材料居多,優(yōu)秀的課外讀物數量極少。針對此種情況,我開始有意識地向家長宣傳開展課外閱讀對孩子學習語文的益處,并為其推薦適宜孩子年齡特點的有益書籍,如《大個子老鼠小個子貓》、《小豬希里呼嚕》、《格林童話》、《伊索寓言》等等,鼓勵家長每晚抽出半個小時到一個小時與孩子共同閱讀,幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
(三)開辦班級圖書角,結合課外閱讀指導課,在班級中營造濃厚的讀書氛圍。
農村的孩子由于方方面面的原因,自己所擁有的課外書很少,作為語文教師要開動腦筋,讓學生看到更多的書。在班級設立圖書角,讓書籍流動起來,使學生的圖書資源得到共享,就是一個非常好的方法。如果班級中每個孩子帶一本書,那么每個人就能讀40幾本書了。此舉既能滿足學生讀書的欲望,同樣也能夠在班級中營造出一種濃厚的讀書氛圍。圖書角建設好之后,教師可以利用課外閱讀課帶領學生開展豐富多彩的課外閱讀活動,比如讓學生自主選擇讀自己喜愛的好書,選擇自己喜愛的方式讀書,階段性的向大家介紹自己最近讀的書,定期開展班級讀書交流會,讓學生在充滿書香氛圍的學習環(huán)境中快樂地、自主地、自由自在地讀書,從而掌握語言規(guī)律,積淀語感,豐富語言的積累,最終達到以讀促寫的目的。
二、知之者不如好之者,好之者不如樂知者--把激發(fā)學生對寫話的興趣貫徹到寫話教學的始終。
"興趣是最好的老師。"只有當孩子對寫話產生了強烈的興趣后,他才會樂于寫話,并想方設法把話寫好。因此,作為低年段語文教師,必須想辦法激發(fā)起學生對寫話的興趣,使其成為學生寫話的內驅力。具體可行的辦法有：
(一)鼓勵學生大膽地自由表達和有創(chuàng)意的表達。
(二)評改環(huán)節(jié)多賞識,激發(fā)學生主動寫,繼續(xù)寫的興趣。
(三)組織豐富多彩的寫話競賽活動,引發(fā)學生內心的寫話欲望。
三、千里之行,始于足下--在多種形式的寫話實踐中提高學生的寫話水平。
學習貴在實踐,寫話教學尤其如此,所以我們不能忽視學生動筆的過程。學生表達能力的提升也并非是一朝一夕就可完成的,對學生寫話能力的培養(yǎng)是一個長期復雜的過程。正所謂"千里之行,始于足下",語文教師應該學會發(fā)掘教材中的寫話訓練資源,調動學生的生活積累,指導學生進行具體的寫話訓練,鼓勵學生在一次又一次地動筆過中提高自己的水平。具體可行的辦法有：
(一)利用語文課本和課外書中的插圖資源,指導學生看圖說話、寫話,培養(yǎng)學生的觀察力、想象力。
(二)指導學生學習課文中的優(yōu)美語段,開展仿寫練習。
“自主識字、同步讀寫”
第一階段：輔助漢語拼音教學（一年級上學期25天至30天）。
為提高漢語拼音教學的質效，新一年級開學后，憑借《漢語拼音速成游戲卡》輔助進行拼音教學。基礎好的學生可以提前進入識字階段。
第二階段：自主識字為主輔以同步閱讀階段（一年級上學期150天左右）。
此階段主要憑借《漢語拼音自主識字游戲卡》進行自主識字，同時閱讀配套聯(lián)想寫話讀本《追趕天邊的彩虹》，在語言環(huán)境中鞏固識字。
在家里，一般的學生，每天自學1到2組，用時5到8分鐘，然后家長檢查；假期每天2到3組。在學校，實驗班每周有一節(jié)自主識字課，由語文教師組織學生進行自學鞏固、申報星級和檢查評比――評價和激勵是孩子自主識字的關鍵。
第三階段：同步閱讀為主，輔以自主識字階段（一年級下學期150天左右）。
隨著多數同學的識字量超過2000字，自主識字課的重點逐漸過渡到同步閱讀為主輔以自主識字階段。
第四階段：分享閱讀與聯(lián)想寫話階段（二年級320天左右）。
“分享閱讀”指在實驗班建立“分享書吧”，同學自主借閱。在此基礎上，老師推薦20本書，其中4本必讀，其它選讀。讀書會上同學之間分享讀書的收獲和精彩段落。
“聯(lián)想寫話”指憑借《漢語拼音自主識字游戲卡》，引導學生運用每一組的核心詞（2到8個），通過聯(lián)想，編寫出通順合理又包含一定道理的小故事。寫話的要求逐漸提高：依次為（二年級上學期前兩個月）通順、合理，（二年級上學期后兩個月）具體，（二年級下學期前兩個月）力求生動，（二年級下學期后兩個月）包含一定的道理。開始由老師示范，然后學生自編。分享閱讀課與聯(lián)想寫話課隔周進行。
“言語識字，讀寫萌發(fā)”
把一年級新生已經熟練運用的言語因素――漢字的字音（語音）作為識字基礎，把小學階段應該識記的3000個常用字進行科學合理的編排，依據漢字音、形的對應關系，利用字音統(tǒng)領字形、字音與字形對號的方式，幫助學生掌握識字的技巧，達到集中、快速識記漢字的目的，讓學生在兩年內（一到二年級）集中完成識字任務。
一年級上冊，安排識字600個左右，包括人教版一年級上冊的400個生字、下冊的前200個生字，以常用漢字（如生活中表示人、事、物、動作等字詞）學習為主，以問答題、練習題、考試題的題目常用字為主；
一年級下冊安排識字800個左右，包括人教版一年級下冊的后350個生字、二年級上冊的450個生字；
二年級上冊安排識字800個左右，包括人教版二年級下冊生字400個、三年級上下冊生字400個；
二年級下冊安排識字810個左右，包括人教版第7～12冊的全部生字。
――寫字任務目標：兩年內會寫常用字2000個左右。
一年級第一學期會寫常用字300個左右，第二學期會寫常用字500個左右；二年級第一、二學期各會寫常用字600個左右。
其余應該會寫的500個常用字在中高年級的讀寫練習中完成。
――閱讀、寫作任務目標：一年級課外閱讀量在3萬字以上，二年級課外閱讀量在10萬字以上；一年級能夠在20分鐘內習作70字以上的短文，二年級能夠在30分鐘內習作150字以上的短文。
課型
“自主識字、同步讀寫”
自主識字同步閱讀課
自主識字檢測評比（25分鐘左右）
1. 兒歌導入。
2. 申報星級：學生以手指示意申報的星級，老師了解全班申報星級情況，簡單小結鼓勵。
3.自主識字我能行：利用《漢語拼音自主識字游戲卡》自主識字，準備過關。
4.智勇大闖關：以四人小組為單位根據申報情況，同學之間互相檢測。由高星級檢測低星級，或者同星級互相檢測。
5.星級展示臺：老師利用課件檢測最高星級的4～8人。既是對優(yōu)秀同學的獎賞，也是給其他同學樹立榜樣。
6.發(fā)升級卡：老師給升級的同學發(fā)放升級卡。家長看到升級卡后在家庭評價表上貼上獎勵圖標。
同步閱讀交流檢測：（15分鐘左右）
步驟同上。要求讀得正確、流利、聲音清晰。遇到帶點句子模仿說話、寫話。
分享閱讀課
1. 小組分享閱讀：
A.每位同學都要發(fā)言，介紹自己讀的書名、作者、體會（我喜歡書中的……因為……我給大家讀一段……）。
B.回答小組同學提出的問題。
C.推選一位同學參加班級交流（也可以輪流到班級交流）。
2. 班級分享閱讀：
A.介紹自己讀的書名、作者、體會（我喜歡書中的……因為……我給大家讀一段……）。
B.回答其他同學提出的問題。
3.好書推薦，形式同上。
4.評價獎勵：
只要符合要求，以鼓勵為主。老師發(fā)放升級卡。
聯(lián)想寫話課
1.兒歌導入。
2.小組交流：
A.每位同學都要讀自己新寫的聯(lián)想寫話（選最好的）給同學聽。 B.同學給予評價：好在哪？提出意見和問題。 C.推選好的到班級宣讀。
3. 班級交流：
A.同學宣讀自己的聯(lián)想寫話。
B.班級同學給予評價，以鼓勵為主。
4. 老師指導：
A.示范導入：引用剛剛讀過的好作品導入訓練點（如打比方等）。 B.明確本次聯(lián)想寫話的目標要求（如：要有打比方）。 C.以一組核心詞為例，圍繞訓練點引導學生口頭練習。
5. 聯(lián)想寫話：
A.學生自我練習說話、寫話。老師巡視，發(fā)現(xiàn)典型。 B.班級交流評價。 C.小組同學交流評價。
6. 評價獎勵（回家）：
A.小組互相查閱數量，確定是否升級。B.老師發(fā)放升級卡。 C.家長看到升級卡后，在家庭評價表上貼獎勵圖標。
言語識字，讀寫萌發(fā)
言語識字課
通過口頭語言識記漢字的課型，在了解學生識字情況的基礎上（下發(fā)或出示識字目標，讓學生自由認讀），以識記漢字活動為主，教師重新確定課堂識字目標，通過學生的口語音節(jié)引出漢字的字形。單字識記之后，啟發(fā)學生朗讀文本（形式多樣），在文中識字。為避免學生“沖滑句”現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應該采取靈活多樣的方式抽查識字基礎較差的學生，確保每個學生完成識字任務。
一年級第一學期，每周利用4節(jié)課進行言語識字，每節(jié)課平均識記9個左右的生字；之后的三個學期，每周利用4節(jié)課進行言語識字，每節(jié)課平均識記12個左右的生字。
課堂教學基本方法：“玩一玩”、“想一想”、“說一說”、“找一找”、“試一試”、“猜一猜”、“讀一讀”、“評一評”、“用一用”、“比一比”、“展一展”、“幫一幫”、“變一變”、“拓一拓”、“問一問”、“測一測”等。可以重復，可以選用。
讀寫鞏固課
朗讀文本、書寫漢字的課型，以書寫漢字活動為主。閱讀是鞏固記憶最好的練習方式。學生還可以從大量的閱讀中，領會或者悟出漢字識記的規(guī)律。書寫漢字是理解、掌握漢字結構的最佳練習方式。學生書寫漢字，可以從教材中的獨體字（常用漢字中計有280個獨體字或者300個基本字）開始練習，之后，練習簡單合體字的書寫。在學生完成書寫任務的基礎上，可以激勵他們進行組詞練習，激發(fā)學生書寫漢字的興趣。
課堂教學基本方法：“讀一讀”、“用一用”、“寫一寫”、“看一看”、“展一展”、“評一評”、“幫一幫”、“練一練”、“考一考”等。可以重復，可以選用。
讀寫萌發(fā)課
一、進行快樂識字，拓展低年級學生的閱讀能力
識字是進行閱讀的基礎。而低年級的學生識字量有限，給閱讀帶來一定的困難。這了使低年級學生能盡早大量閱讀，首先就必須進行快速地識字，這樣就會給大量的閱讀帶來流暢感。
1.讓識字走出課堂，走進校園
在校園里，可以利用校園文化識字。校園中有種種宣傳欄，有許許多多名人名言，友情提示，校規(guī)等等，引導學生利用課外時間去主動認讀這些文字，回到家里向父母介紹自己學校的情況。還可以在帶領一年級的新生熟悉校園時，有意識地引導學生認讀班牌。日積月累，孩子的識字量就增加了，而且在生活中養(yǎng)成了主動識字的好習慣。
2.讓識字走出校園，走向社會
社會中有豐富的文化知識，讓學生在豐富多彩的社會生活中識字，不但使學生樂于識字，而且能收到事半功倍的效果。學生在路上，認識所見到的商店、標語、廣告牌的漢字，互相指讀，不會讀的詢問路人，同學。雙休日，讓家長帶領自己的孩子逛商場、超市、再讓學生讀出物品外包裝上的字，不懂讀的字問家長。還可以讓學生把自己喜歡喝的飲料瓶，零食的包裝物等剪下貼在本子上。在家中，低年級的學生都愛看動畫片，鼓勵學生看字幕，培養(yǎng)了學生見字識字的良好習慣。
二、采用多種方法，激發(fā)低年級學生課外閱讀的興趣
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿，學生有了興趣，才能從內心的深處對課外閱讀產生主動需要。”低年級的學生年紀小，再加上貪玩好動，注意力不集中，意志薄弱。作為教師必須對學生循循善誘。設計多種多樣的方法激發(fā)學生讀書的熱情，逐步培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。
1.榜樣激勵法
低年級的學生喜歡聽故事，我就以故事的形式向學生介紹歷史人物，科學家以及身邊的人成才的關鍵是行萬里路，讀萬卷書，用榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的主動性和積極性。
2.好書推薦法
低年級的學生年齡小，生活閱歷少，因此幫助孩子選擇讀物非常重要。當電視臺正在播出連續(xù)劇《西游記》時，齊天大圣孫悟空、紅孩兒、火焰山、盤絲洞，成了孩子們課余時間討論的話題。在這種氛圍里，我就不失時機地向學生推薦《西游記》（少兒版）。當電視臺正在播出《小鯉魚歷險記》，孩子們在津津樂道地談論小鯉魚泡泡的勇敢時，我就向學生推薦《小鯉魚歷險記》這本兒童讀物。教完了《快樂的節(jié)日》一文，我就介紹和引導學生去學習一些簡單的歌詞和兒童詩等。經過一段時間的引導，學生的課外閱讀習慣不但逐漸養(yǎng)成了，而且興趣也越來越濃厚了。在教室里，我創(chuàng)建了圖書角，動員學生把自己家里的好書帶來放在班級的圖書角里，推薦給同學，這樣為全班學生提供了豐富的課外讀物，創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
3.名言鞭策法
在教室的墻壁上，我張貼了幾條名人名言，如高爾基的“書是人類進步的階梯”，莎士比亞的“書是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀，”托爾斯泰的“理想的書籍是智慧的鑰匙”……這樣即營造出濃郁的書香氛圍，又能使學生充分認識到課外閱讀的重要性。
教師要鼓勵學生擴大閱讀面，多樣的題材，體裁及風格才能構建起一個五彩繽紛的課外閱讀世界，激發(fā)課外閱讀的廣泛興趣。
三、減輕負擔，讓學生輕松進行課外閱讀
隨著新教學理念的深入人心，課外閱讀對于孩子的語言學習，乃至他們一生發(fā)展的重要意義，已經得到人們的認可。于是家長們大大增加了對孩子課外閱讀的投入，各種各樣的書紛紛擺在孩子的書架上。老師們也加大了對學生進行課外閱讀指導的力度，要求學生讀多少課外書，做多少讀書筆記，這樣可能會讓學生覺得課外閱讀是種負擔。特別是低年級的學生知識面較窄，認識不夠全面的情況下要求他們寫出多少的讀后感，更是一種負擔。閱讀是一種很個性化的行為，作為我們老師，只簡單要求低年級的學生讀完書后，懂得講什么，摘抄一些好詞佳句就可以了，不要求太多或太高的要求。我們寧愿讓孩子在一身輕松的狀態(tài)下，主動積極地閱讀，啟動思維，激感，有所理解，也不愿在課外閱讀時因為讀后感成為無形的重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。
四、交流展示讀書成果，促進課外閱讀能力的提高
1.課前3分鐘展示法
每一節(jié)語文課的前3分鐘，我都讓學生走上講臺展示自己的讀書成果。有讀自己摘抄的好詞佳句，背誦古詩，有向班級同學講講自己看到的笑話或有趣的故事等等，學生自主選擇。剛開始有些膽小的學生不敢上臺講，只有一些膽子大的或表現(xiàn)力強的學生積極參與。不久，全班學生對這個活動產生了濃厚的興趣，每次課前3分鐘，大家都特別高興，都爭先恐后地想上臺展示。這時，為了照顧全體同學的積極性，讓每個學生都有展示自己讀書成果的機會，脆讓學生每次按照座位順序輪流上臺表演。從展示中，學生體驗到閱讀的快樂，促進閱讀能力不斷提高。
2.手抄報展示法
學生將課外閱讀中獲取的知識、體會通過辦手抄報的形式展示出來，讓同學們分享，是一種很好的展示手段。這樣學生的很多方面的能力都能得到培養(yǎng)。每個月，我都辦一次“手抄報”競賽，由全班同學當評委，評選出最優(yōu)秀的“手抄報”10名，然后給予適當的獎勵。同學們在欣賞自己作品的同時，欣賞別人，在欣賞別人的同時自我激勵。學習他人長處，增強審美和情感能力，促進課外閱讀能力的不斷提高。
3.表演展示法
讓學生把課外閱讀中生動的故事通過表演展示出來，更加符合低年級學生的認知特點。如學生讀了神話故事片《后羿射日》，把后羿射日的過程表演得活靈活現(xiàn)，受到同學們的歡迎，激發(fā)了學生課外讀書的熱情。
4.朗讀會展示法