時(shí)間：2023-11-09 10:43:26
導(dǎo)語(yǔ)：在經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件；經(jīng)濟(jì)法；價(jià)值取向
一、經(jīng)濟(jì)法的價(jià)值取向：經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)屬性
經(jīng)濟(jì)法是指國(guó)家為了克服市場(chǎng)調(diào)節(jié)的盲目性和局限性而建立的獨(dú)立法律部門，通過它干預(yù)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)，并致力于調(diào)整經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系、維護(hù)公平競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、組織管理性的流轉(zhuǎn)和協(xié)作關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)總體效益和效率的保護(hù)為其根本價(jià)值。價(jià)值取向是指當(dāng)所追求的多個(gè)價(jià)值目標(biāo)出現(xiàn)矛盾時(shí)最終的價(jià)值的選擇方向。而經(jīng)濟(jì)法的價(jià)值取向是指經(jīng)濟(jì)法本身具有的、充分體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法核心并符合經(jīng)濟(jì)主體對(duì)經(jīng)濟(jì)法的要求的最基本的屬性。它是經(jīng)濟(jì)法最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容，它決定了經(jīng)濟(jì)法的基本原則和調(diào)整對(duì)象、范圍，是經(jīng)濟(jì)法所追求的具體理想目標(biāo)。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生和發(fā)展歷程決定經(jīng)濟(jì)法的價(jià)值取向應(yīng)定位于保護(hù)和實(shí)現(xiàn)一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益。社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益包括個(gè)人利益與國(guó)家利益，理想的經(jīng)濟(jì)法致力于推進(jìn)個(gè)人利益與國(guó)家利益和諧一致發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩者的融合互動(dòng)。馬克思曾經(jīng)說過：人們所奮斗的一切，都同他們的利益有關(guān)，每一社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系首先作為利益表現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)經(jīng)濟(jì)主體都在追求各自的社會(huì)利益，而這一過程則構(gòu)成了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)法的價(jià)值取向則在于促進(jìn)這一過程良性平衡發(fā)展。
作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)法制約和約束社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著重要的調(diào)節(jié)作用。經(jīng)濟(jì)法體現(xiàn)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的運(yùn)行規(guī)律，因而一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向必須反映當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的運(yùn)行規(guī)律及內(nèi)在要求，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的核心精神及運(yùn)行目標(biāo)保持一致，并適應(yīng)其所規(guī)范和調(diào)整的經(jīng)濟(jì)生活的價(jià)值取向。隨著時(shí)代的發(fā)展，一成不變的經(jīng)濟(jì)法價(jià)值觀已不再適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)法價(jià)值取向。因而經(jīng)濟(jì)法價(jià)值取向的確定一方面必須體現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)法所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的特質(zhì)，與其他法律部門相比，具有自身特性。另一方面必須體現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)法的根本任務(wù)和追求，從而對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)有原則性的指導(dǎo)意義。只有形成一個(gè)完全符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)特質(zhì)的基本價(jià)值取向，經(jīng)濟(jì)法才能充分發(fā)揮自身的功能和作用，最大化的促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮和協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高人類福祉。
二、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)特征
1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多主體共同發(fā)展
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制一方面具有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般特征，另一方面又必然體現(xiàn)社會(huì)主義的制度特征。如在所有制結(jié)構(gòu)時(shí)，以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展；在分配制度上，以按勞分配為主體、多種分配方式并存；社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展，多種經(jīng)濟(jì)制度和分配方式并存，形成了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體百花爭(zhēng)鳴的局面。這種市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多主體大大解放了在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下被束縛的生產(chǎn)力，一方面對(duì)于調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的積極性、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、擴(kuò)大就業(yè)、活躍市場(chǎng)主體和滿足人們多樣化的需要等具有重要作用。另一方面市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的每一個(gè)經(jīng)濟(jì)主體都具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促使社會(huì)經(jīng)濟(jì)在公有制為主體的前提下，公有制企業(yè)與其他企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中平等競(jìng)爭(zhēng)、共同發(fā)展，使得自由競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰、追求效率成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展口號(hào)和市場(chǎng)基本規(guī)律。多種市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體共存，更好地促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，提高經(jīng)營(yíng)管理水平，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)率的提高。同時(shí)也能夠更好地利用外資、先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)企業(yè)發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行上來(lái)看，其大力推進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的繁榮景象，在實(shí)踐中收到了較好的效果。
2.追求公平，崇尚個(gè)性
在由傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的過程中，國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)都發(fā)生了重大改變，傳統(tǒng)的價(jià)值觀受到了挑戰(zhàn)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，產(chǎn)品實(shí)施統(tǒng)包統(tǒng)銷，分配上強(qiáng)調(diào)平均主義，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們開始追求公平，講究競(jìng)爭(zhēng)。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本身多元化的利益主體及激烈的競(jìng)爭(zhēng)體制，利益的分配不再以平均分配為目標(biāo)，主體成員與其創(chuàng)造價(jià)值直接掛鉤，每個(gè)利益主體不可避免的要求分配公正和機(jī)會(huì)、競(jìng)爭(zhēng)均等的要求，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以尊重每一利益主體的獨(dú)立、平等為前提，在價(jià)值分配中尋求公正合理性的利益分配。
計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)主體活動(dòng)主要由國(guó)家統(tǒng)一配置，強(qiáng)調(diào)個(gè)人服從集體，局部服從整體。打擊了經(jīng)濟(jì)主體個(gè)性的發(fā)揮和參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的積極性，不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作為調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的一種手段和資源位置的一種方式，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有較強(qiáng)的適應(yīng)性、顯著的優(yōu)勢(shì)和較高的效率。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)，奉行的是優(yōu)勝劣汰的原則。發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是要建立充滿生機(jī)和活力的體制模式，人們開始崇尚個(gè)性、開始追求一個(gè)公平、自由的市場(chǎng)發(fā)展環(huán)境。
三、構(gòu)建符合時(shí)代要求的新價(jià)值觀體系
1.公平為主，效率兼顧
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)法價(jià)值取向應(yīng)注重解決好效率和公平的問題。實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義是中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)在要求，處理好效率和公平的關(guān)系是中國(guó)特色社會(huì)主義的重大課題。講求效率才能增添活力，注重公平才能促進(jìn)和諧，堅(jiān)持效率和公平有機(jī)結(jié)合才能更好體現(xiàn)社會(huì)主義的本質(zhì)。許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為公平與效率之間的關(guān)系如同魚和熊掌，不可兼得。然而公平和效益作為事物的兩個(gè)方面，既有相矛盾的一面也有相一致的關(guān)系，尋求兩者協(xié)調(diào)一致關(guān)系，是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的必須解決課題之一。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制導(dǎo)致發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中收入差別的存在，并可能在一定范圍內(nèi)擴(kuò)大，但社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)共同富裕。因而在實(shí)施分配時(shí)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)分配強(qiáng)調(diào)公平為主，效率兼顧的經(jīng)濟(jì)法價(jià)值取向，注重社會(huì)公平，防止兩極分化，同時(shí)注重社會(huì)效益提高，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，達(dá)到共同富裕目標(biāo)。
2.兼顧個(gè)體、集體、國(guó)家利益
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的各經(jīng)濟(jì)主體競(jìng)爭(zhēng)激烈，競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)活力的源泉，沒有競(jìng)爭(zhēng)就不可能優(yōu)化配置社會(huì)資源，但有競(jìng)爭(zhēng)力便有利益沖突。過去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)實(shí)施平均主義，過于強(qiáng)調(diào)集體、國(guó)家利益而忽略個(gè)體利益，嚴(yán)重地打擊了個(gè)體參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的積極性。個(gè)體參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)熱情降低，必然致使社會(huì)平均效率降低，從而損害集體和國(guó)家利益，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢甚至停滯不前。因而，為加快形成統(tǒng)一開放、競(jìng)爭(zhēng)有序的現(xiàn)代市場(chǎng)體系，發(fā)展各類生產(chǎn)要素市場(chǎng)，完善反映市場(chǎng)供求關(guān)系形成機(jī)制。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要鼓勵(lì)個(gè)人、企業(yè)積極參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的同時(shí)，自覺遵守國(guó)家法律規(guī)定，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，維護(hù)國(guó)家利益，培養(yǎng)愛國(guó)情操，形成良好社會(huì)道德。經(jīng)濟(jì)主體應(yīng)追求經(jīng)濟(jì)自由和經(jīng)濟(jì)秩序的統(tǒng)一和諧，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程中，保證其行為合法性，彼此間形成規(guī)范有序的合法關(guān)系。國(guó)家司法部門嚴(yán)格遵守法律約束，嚴(yán)格執(zhí)法，打擊一切不法行為。理性把握經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)秩序間的平衡協(xié)調(diào)，保障社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)合理有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、集體和國(guó)家利益的和諧統(tǒng)一。集體和國(guó)家充分重視個(gè)人利益，鼓勵(lì)人們通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和合法經(jīng)營(yíng)獲取正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)利益。而當(dāng)個(gè)人利益與集體和國(guó)家利益相沖突時(shí)，則需提倡自我犧牲和奉獻(xiàn)精神，國(guó)家利益至上，充分發(fā)揮集體主義精神和愛國(guó)主義精神。協(xié)調(diào)好國(guó)家、集體、個(gè)人三者之間的關(guān)系，有助于保證國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)健康發(fā)展。
3.以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為最終價(jià)值目標(biāo)
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和實(shí)踐，黨提出了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)法規(guī)范和調(diào)整社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，其價(jià)值取向需正本清源，真正確立“以人為本”為核心的價(jià)值取向，并把這種價(jià)值取向貫徹到有關(guān)經(jīng)濟(jì)法理論和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)層次之中。實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展，是追求的基本價(jià)值目標(biāo)，也是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的最終價(jià)值目標(biāo)。人在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中占主體地位，人類一切實(shí)踐活動(dòng)的最終目的是為了人的全面發(fā)展。經(jīng)濟(jì)法的價(jià)值目標(biāo)為公平、效益、社會(huì)整體利益等，但這些價(jià)值目標(biāo)一旦離開了人的存在則毫無(wú)意義，只有當(dāng)這些價(jià)值目標(biāo)與人的全面發(fā)展相結(jié)合時(shí)才有其存在意義。因此，經(jīng)濟(jì)法的最終價(jià)值目標(biāo)必須為人的全面自由發(fā)展。一切經(jīng)濟(jì)法則、價(jià)值目標(biāo)及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)只有當(dāng)它有助于實(shí)現(xiàn)人類全面自由發(fā)展時(shí)才有價(jià)值及意義。因而，經(jīng)濟(jì)法的設(shè)立與存在不應(yīng)當(dāng)只是單純?yōu)榇龠M(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而存在，在另一種層次上，其應(yīng)為促進(jìn)人全面自由發(fā)展而存在。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職院校；經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0183-02
針對(duì)高職院校開設(shè)的經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作，需要教學(xué)工作者首先認(rèn)清楚經(jīng)濟(jì)法在高職院校經(jīng)管類專業(yè)課程中的基礎(chǔ)作用，進(jìn)而展開相應(yīng)的教學(xué)組織工作，以提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)，提高相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法授課質(zhì)量。高職院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法在教學(xué)工作中，運(yùn)用案例教學(xué)法，首先符合新課改對(duì)教學(xué)工作創(chuàng)新進(jìn)展的要求，同時(shí)也是對(duì)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作的進(jìn)一步探索，有利于優(yōu)化經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，從而對(duì)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法在高職院校中的教學(xué)有重要意義。
一、高職院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程在高職院校課堂中的開設(shè)，有利于完善經(jīng)濟(jì)法的理論基礎(chǔ)知識(shí)體系，是完善經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作的有利措施，也是從根本提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量的有利措施[1]。因此經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作，至關(guān)重要，但是又存在一些問題：教學(xué)內(nèi)容不夠豐富和教學(xué)方法過于落后等。
（一）經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容不夠豐富
隨著經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作在高職院校專業(yè)課程中的逐步深入，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的特點(diǎn)越來(lái)越凸顯出來(lái)[2]。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程屬于高職院校經(jīng)管專業(yè)的必修課程，但是面對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程科目繁多和重難點(diǎn)不同等特點(diǎn)，高職院校在進(jìn)行經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中，基于學(xué)校自身的教學(xué)水平和教育實(shí)際需要等問題，教學(xué)中心和側(cè)重點(diǎn)存在很大偏差，如高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作者基于對(duì)證券法的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中往往會(huì)側(cè)重于證券法的介紹和重難點(diǎn)分析。經(jīng)濟(jì)法是一門包含經(jīng)濟(jì)法理論、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法和證券法等多種經(jīng)濟(jì)法律學(xué)科的綜合知識(shí)學(xué)科，因此在高職院校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中，需要進(jìn)行多方面的理論知識(shí)講解，由于教學(xué)工作者對(duì)經(jīng)濟(jì)法認(rèn)識(shí)的片面性，對(duì)教學(xué)工作內(nèi)容存在相應(yīng)的盲區(qū)。
（二）教學(xué)方法過于落后
經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程在高職院校專業(yè)課程中的逐步展開，由于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作者對(duì)經(jīng)濟(jì)法認(rèn)識(shí)的局限性和了解程度，教學(xué)工作采用落后單一的教學(xué)方法，使得經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)授課枯燥，教學(xué)質(zhì)量不夠理想。高職院校教學(xué)工作者在組織經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中，采用聽講結(jié)合的教學(xué)方式，過多的理論理論講解，忽視學(xué)生的理解能力和接收能力，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論掌握不夠深刻，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)[3]。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作者對(duì)經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)不足，也是造成經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)授課不理想的客觀因素。教學(xué)工作者在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)知識(shí)授課時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)法如果停留在了解層面，缺少對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)知識(shí)的深入了解，使得在教學(xué)過程中僅局限于理論基礎(chǔ)知識(shí)講解，缺少有效的教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容和活躍教學(xué)課堂，也是影響經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)知識(shí)授課的原因，從而造成經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在教學(xué)工作中教學(xué)質(zhì)量不理想和學(xué)習(xí)效果不明顯的局面。
二、案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用
（一）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法，是由美國(guó)哈佛商學(xué)院利用商業(yè)管理中的相關(guān)事件為背景，合理展開教學(xué)工作而提出的新型教學(xué)方式[4]。案例教學(xué)法的概念，是指教學(xué)工作者為達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容和活躍教學(xué)氛圍的雙重目的，針對(duì)教學(xué)方法采用教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際案例結(jié)合的教學(xué)方式展開教學(xué)的方法。案例教學(xué)法在教學(xué)工作中的運(yùn)用，符合新課改對(duì)教育工作的創(chuàng)新要求，教學(xué)工作者在教學(xué)過程中，不僅僅是老師的身份，而且更多地?fù)?dān)當(dāng)設(shè)計(jì)教育和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的多重角色，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量和豐富教學(xué)內(nèi)容的多重目的。在案例教學(xué)的教學(xué)過程中，有利于提高學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
（二）案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的應(yīng)用
1.案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的積極作用
首先，有利于提高教學(xué)工作者的教學(xué)水平。針對(duì)案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的應(yīng)用，首先要求教學(xué)工作者針對(duì)教學(xué)過程中需要的相關(guān)案例和社會(huì)事件進(jìn)行整體規(guī)范和教學(xué)備課工作，以滿足在教學(xué)過程中的運(yùn)用，客觀上對(duì)教學(xué)工作者組織課堂和施教能力都有嚴(yán)格的要求，從而提高教學(xué)工作者的教學(xué)水平。其次，有利于提高學(xué)生的思考能力。案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的具體運(yùn)用，對(duì)學(xué)生來(lái)說，更有利于提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，針對(duì)相關(guān)理論與社會(huì)事件的有效結(jié)合，有利于提高學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的了解，也有利于學(xué)生在案例法的教學(xué)過程中，在教學(xué)工作者的引導(dǎo)下，增加對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解。最后，有利于活躍教學(xué)氛圍。案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用，運(yùn)用理論知識(shí)和社會(huì)事件結(jié)合的方式，進(jìn)行教學(xué)講解，這種將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的社會(huì)事件，變抽象為具體的新型教學(xué)組織方法，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力[5]。
2.案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作應(yīng)用中受限因素
針對(duì)案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中作用發(fā)揮不明顯，存在的受限因素：案例和知識(shí)沒有有效結(jié)合和教學(xué)能力有限等。案例教學(xué)法在實(shí)際的運(yùn)用中，需要教學(xué)工作者針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)事件搜索進(jìn)而利用，合理進(jìn)行備課工作，才能確保社會(huì)事件的運(yùn)用在理論講解的過程中起到補(bǔ)充完善作用，如果社會(huì)事件引用不當(dāng)或者與理論基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合不夠密切，容易造成分歧或者給學(xué)生思考造成誤區(qū)的引導(dǎo)。這是案例法在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)法授課中經(jīng)常遇到的問題，需要教學(xué)工作者注意。針對(duì)教學(xué)工作者教學(xué)組織能力對(duì)案例法造成的直接影響，主要是指教學(xué)工作者由于自身教學(xué)組織能力和教學(xué)水平有限，不能對(duì)案例法在實(shí)際的教學(xué)組織工作中充分利用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著反作用，這點(diǎn)是教學(xué)工作者需要注意提高自身能力的根本原因，也是保證案例教學(xué)法在教學(xué)工作中起積極作用的前提。
三、案例教學(xué)法在經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的改進(jìn)措施
（一）提高教學(xué)工作者的教學(xué)組織能力
針對(duì)案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的具體應(yīng)用，應(yīng)首先提高教學(xué)工作者的教學(xué)組織能力，提高教學(xué)組織能力包括完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)過程中的組織學(xué)習(xí)能力等[6]。教學(xué)工作者的能力直接決定案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的發(fā)揮作用程度，因此提高教學(xué)工作者的教學(xué)組織能力是確保正確運(yùn)用案例教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)工作者應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)理論體系學(xué)習(xí)，通過聽講專家授課和與優(yōu)秀教學(xué)工作者的交流，提高教學(xué)理念，進(jìn)而針對(duì)實(shí)際的教學(xué)需要，進(jìn)行有效的結(jié)合。其次教學(xué)工作者也可以通過社會(huì)實(shí)踐和參觀調(diào)研中的學(xué)習(xí)，進(jìn)行具體運(yùn)用到教學(xué)工作中，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）完善對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)
案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的具體應(yīng)用，不僅得益于建立教學(xué)法先進(jìn)的教學(xué)法，最基本的是案例教學(xué)法是對(duì)教學(xué)理論的補(bǔ)充和完善，針對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解，起到輔助和完善作用。因此針對(duì)案例教學(xué)法在高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的應(yīng)用，教學(xué)工作者對(duì)案例教學(xué)法應(yīng)有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，便于在實(shí)際的教學(xué)工作中合理利用案例教學(xué)法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和活躍教學(xué)課堂氛圍的效果。高職院校應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用，在其他專業(yè)課程中進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用，不僅局限于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中，以便教學(xué)工作者對(duì)案例教學(xué)法都有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，便于在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流中有效溝通教學(xué)心得，為案例教學(xué)法的應(yīng)用營(yíng)造教學(xué)氛圍。其次，教學(xué)工作者應(yīng)對(duì)案例教學(xué)法有全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到對(duì)基礎(chǔ)理論的補(bǔ)充突完善作用，針對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作要適當(dāng)引用案例教學(xué)法，不能過度依賴案例教學(xué)法，針對(duì)案例教學(xué)法的利用應(yīng)進(jìn)行合理安排。
（三）堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，豐富教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)案例教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)工作中的應(yīng)用，教學(xué)工作者應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，合理利用相關(guān)案例，嚴(yán)禁錯(cuò)用或者濫用案例。同時(shí)針對(duì)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，應(yīng)有效結(jié)合教學(xué)資源加以利用，如新媒體形象的畫面展示和多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)加大對(duì)多媒體的利用，注重對(duì)案例教學(xué)法的形象補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到豐富教學(xué)形式的效果。教學(xué)工作者通過多種方法豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍教學(xué)氛圍，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語(yǔ)
案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的運(yùn)用，是新課改要求下對(duì)教育工作的創(chuàng)新改革，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生積極影響。針對(duì)案例教學(xué)法在教學(xué)課堂中的運(yùn)用，教學(xué)工作者應(yīng)首先增加經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)的全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)行教育工作的備課工作，其次運(yùn)用理論知識(shí)和社會(huì)事件相結(jié)合的方式展開教學(xué)工作，在教學(xué)組織過程中，通過理論引導(dǎo)，社會(huì)事件的客觀闡述，進(jìn)行與學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)交流，并采用分組討論的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理論思考，促進(jìn)學(xué)生與老師及學(xué)生與理論的有效結(jié)合。案例教學(xué)法是將客觀的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的社會(huì)事件影響，從而提高對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)豐富高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作有重要的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]言雅娟.高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)改革探析[J].學(xué)周刊，2014，（10）：8-9.
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【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)方法改革 “案例-互動(dòng)教學(xué)法”
案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾提出，最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，后被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科；我國(guó)20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，之后被廣泛應(yīng)用到教學(xué)法律教學(xué)、企業(yè)管理、中醫(yī)教學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、導(dǎo)游專業(yè)等學(xué)科和專業(yè)。[1][2]近年來(lái)，我國(guó)許多高校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開始注重案例教學(xué)，因?yàn)橐恍﹣?lái)自企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的真實(shí)案例和情境能激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性與主動(dòng)性，課堂的教學(xué)效果可以得到相應(yīng)的提高。
互動(dòng)式教學(xué)法源于上世紀(jì)70年代，英國(guó)學(xué)者布列克里局等人在對(duì)師生互動(dòng)模式研究作出概括，認(rèn)為課堂教學(xué)中的互動(dòng)過程主要是師生之間重新界定情景定義、修改策略、進(jìn)行磋商的過程循環(huán)往返的過程。因而師生之間的互動(dòng)便不再完全是由一方控制的，在更多的課堂教學(xué)情景中，師生之間的互動(dòng)是需要經(jīng)過“策略”和“磋商”這中介得以實(shí)現(xiàn)的。[3]國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間、學(xué)生之間借助溝通、交流、合作的方式，充分發(fā)揮雙方的積極性、主動(dòng)性，為課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)愉悅、真誠(chéng)、和諧的多元互動(dòng)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)參與和全身心投入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式，從而達(dá)到相互促動(dòng)、有效完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。[4]
與法律專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程相比，會(huì)計(jì)專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程具有經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)學(xué)科的一些特點(diǎn)，可以更多地利用一些企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理過程中發(fā)生的真實(shí)案例，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。所以，會(huì)計(jì)專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)可以結(jié)合案例教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)二者進(jìn)行有效的結(jié)合，形成“案例-互動(dòng)式教學(xué)法”。
一、“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的內(nèi)涵
“案例-互動(dòng)教學(xué)法”是以課程相關(guān)模塊的知識(shí)為線索，由老師或?qū)W生找案例，要求老師和學(xué)生共同參與，采取案例討論、案例表演、模擬法庭的形式工，進(jìn)行老師和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，形成教學(xué)成果，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。“案例-互動(dòng)教學(xué)法”倡導(dǎo)的是一種啟發(fā)式、討論式、參與式和創(chuàng)新式的教學(xué)，并通過老師和學(xué)生的共同參與和相互影響來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)課堂的全方位教學(xué)。
二、“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)施
（一）課前準(zhǔn)備
“案例-互動(dòng)教學(xué)法”需要老師和學(xué)生在課前做更多的準(zhǔn)備，除了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)課程，了解這堂課的知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的案例，確定合適的表現(xiàn)形式。
1.學(xué)生分組。在學(xué)習(xí)課程之前，以班為單位將學(xué)生按3～4人一組進(jìn)行分組，確定每組一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)過程中的分工和總結(jié)；學(xué)生分組的原則要把握好每個(gè)小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好能有優(yōu)、中、差的學(xué)生，按學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行優(yōu)化組合，可以讓善于學(xué)習(xí)的帶動(dòng)怠于學(xué)習(xí)的，起到以先帶后的。讓善于學(xué)習(xí)的學(xué)生分析案例，讓關(guān)于表達(dá)的學(xué)生辯論案例，讓文字表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)總結(jié)案例，調(diào)動(dòng)大部分同學(xué)積極性的作用。
2.案例的選擇。《經(jīng)濟(jì)法》課程包括的法律種類很多，在對(duì)案例的選擇上，一是要盡可能地往會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)方向靠，盡可能地彰顯《經(jīng)濟(jì)法》課程的會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)特性，這樣也能讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中明確自己的專業(yè)，形成更多的專業(yè)意識(shí)；二是案例的選擇必須具有一定的復(fù)雜性和疑難性，這樣的案例能形成有效的情景模式，能更多的訓(xùn)練學(xué)生的思維，促使學(xué)生發(fā)生問題、解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性；三是案例的選擇還必須要有一定的理論性，即案例所涉及的問題是和一定的法律原理相關(guān)的，這樣才能讓課堂教學(xué)引導(dǎo)案例分析，讓案例分析反哺課堂教學(xué)。
（二）課堂組織
1.找案例。《經(jīng)濟(jì)法》課程里的法律包括《勞動(dòng)合同與社會(huì)保險(xiǎn)法律制度》、《支付結(jié)算法律制度》、《增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅法律制度》等與會(huì)計(jì)專業(yè)息息相關(guān)的各種法律條款，具有濃郁的會(huì)計(jì)特色。在課前準(zhǔn)備打案例的環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、課本等各種途徑尋找案例的過程中，應(yīng)更多地注意所找的案例應(yīng)該更具有會(huì)計(jì)的特性，這樣學(xué)生才能在找案例的過程中將《經(jīng)濟(jì)法》課程與自己所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合起來(lái)。
2.做案例。對(duì)案例進(jìn)行有效的分析是“案例-互動(dòng)教學(xué)法”最主要的教學(xué)方式。做案例可以是老師與學(xué)生一起就某個(gè)案例進(jìn)行分析，也可以以小組為單位進(jìn)行自主分析，在小組成員進(jìn)行激烈的訴訟后，由小組長(zhǎng)將案例分析詳細(xì)的記錄下來(lái)并總結(jié)，這樣能起到鍛煉學(xué)生的組織能力、分析能力和總結(jié)能力的作用。
3.演案例。對(duì)于一些工作工經(jīng)常發(fā)生的案例或者說具有典型特點(diǎn)的案例，可以要求學(xué)生表演出來(lái)。比如說《勞動(dòng)合同與社會(huì)保險(xiǎn)法律制度》中的勞動(dòng)合同和社會(huì)保險(xiǎn)等相關(guān)法律制度，這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生畢業(yè)工作后都有可能經(jīng)歷，而且相對(duì)于別的法律制度來(lái)說，更容易理解。這樣的形式可以更多地激發(fā)學(xué)生的表演欲，活躍課堂，調(diào)動(dòng)大家的積極性，讓枯燥的《經(jīng)濟(jì)法》課程瞬間活起來(lái)。
4.判案例。模擬法庭是法律專業(yè)課堂中經(jīng)濟(jì)用到的教學(xué)方法，《經(jīng)濟(jì)法》的課程中也可以借用。挑選合適的案例，由一個(gè)小組的成員扮演法官，書記員，原告和被告，各種陳述，再辯論，再由法官宣判，這樣的過程可以更好地讓學(xué)生鞏固知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)。
三、“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)過程
（一）以案例做為引入，老師進(jìn)行課堂講授
對(duì)案例的分析首先應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是具體的、立體的，以便W生能直接將知識(shí)點(diǎn)用于案例分析。在講解相關(guān)的知識(shí)的過程中，老師可以穿插的舉例，將與引入的案例做相關(guān)的互動(dòng)，讓知識(shí)點(diǎn)活起來(lái)，幫助學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)。
（二）以案例為素材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備
在老師講解完知識(shí)點(diǎn)后，布置學(xué)生進(jìn)行必要的文獻(xiàn)檢索，查閱法律、案例、圖書資料甚至相關(guān)的視頻，這個(gè)步驟也可以安排在課前，總之是讓學(xué)生先進(jìn)行資料收集，再進(jìn)行深入討論。
（三）以案例為支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和辯論
讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行整體剖析后，對(duì)案例進(jìn)行必要的引申，讓學(xué)生在對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固后，對(duì)相關(guān)的法律條文的解釋做必要的延伸，激發(fā)學(xué)生的分析能力，從而引導(dǎo)學(xué)生努力思考再得到答案。
（四）以案例為情景，鼓勵(lì)學(xué)生將案例的情景再現(xiàn)
這個(gè)環(huán)節(jié)可以是學(xué)生早就準(zhǔn)備好的視頻，或者由學(xué)生自己模擬演示出來(lái)，對(duì)于有不同立場(chǎng)的學(xué)生由老師將不同意見和想法進(jìn)行總結(jié)，再逐條進(jìn)行分析，以鞏固課堂講解過的知識(shí)點(diǎn)。
四、“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)評(píng)價(jià)
（一）提高學(xué)生的總評(píng)成績(jī)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程的評(píng)價(jià)按照40%的平時(shí)成績(jī)，60%的期末成績(jī)來(lái)確定，在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生更在完成相關(guān)練習(xí)后學(xué)生的重心放在準(zhǔn)備期末考試。但在“案例-互動(dòng)教學(xué)法”下的《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)，我們把教學(xué)評(píng)價(jià)的按60%的平時(shí)成績(jī)和40%的期末成績(jī)來(lái)確定。平時(shí)成績(jī)由課堂參與情況、案例完成情況和案例的表現(xiàn)形式等各個(gè)方面來(lái)確定，并且，以小組為單位來(lái)確定小組的平時(shí)成績(jī)和個(gè)人平時(shí)成績(jī)，在平時(shí)成績(jī)的考核中強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主創(chuàng)新能力。
（二）提高學(xué)生的參與度
傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)是以老師教學(xué)生聽，老師、學(xué)生、教材都是課堂的有效組成部分，但卻沒有讓課堂活起來(lái)。所以，很多學(xué)生反映法律的課程很無(wú)趣。但是“案例-互動(dòng)教學(xué)法”下的《經(jīng)濟(jì)法》課堂，老師和學(xué)生都是課堂的主體，教材是學(xué)生查閱的眾多資料的一部分，老師鼓勵(lì)學(xué)生在課前和課堂上利用新媒體查閱資料，促進(jìn)了學(xué)生資料整合和組織的能力，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的思路和方法，讓學(xué)生成為課堂的中心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不由自主地改變了之前被動(dòng)參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新表達(dá)的能力。
五、結(jié)論
經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與探索，在高職院校計(jì)專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程中運(yùn)用“案例-互動(dòng)教學(xué)法”是科學(xué)可行的，教學(xué)效果也是顯著的。對(duì)于學(xué)生而言，由學(xué)生自己組織的案例分析的活動(dòng)，不管是討論案例還是辯論案例，不管是表演案例還是復(fù)述案例，都有助于提高學(xué)生的組織和管理能力；對(duì)新的案例的發(fā)掘能刺激他們的好奇心，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)教材上沒有的法律條文的解釋，滿足他們的求知欲；在快樂地學(xué)習(xí)過程中，積極地參與還能提高期末總評(píng)成績(jī)。對(duì)于老師而言，把枯燥的課堂變成生動(dòng)活潑的課堂知識(shí)的傳授兼顧嚴(yán)肅性和趣味性；對(duì)知識(shí)的傳授不再是死板地灌輸，而是輕松地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)和交流，引導(dǎo)學(xué)生積極的探索與思考。總之，“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的關(guān)鍵在于處理好理論教學(xué)與案例互動(dòng)教學(xué)的關(guān)系，組織好學(xué)生課外的資料收集和課內(nèi)的案例討論與表演，確定科學(xué)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)與方式是保證“案例-互動(dòng)教學(xué)法”取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
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一、目前我國(guó)高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)存在的問題
1、經(jīng)濟(jì)法教材編寫缺乏實(shí)踐性，選用不具適用性
當(dāng)前出版的經(jīng)濟(jì)法教材版本較多，但內(nèi)容不一，良莠不齊，這些教材在編寫內(nèi)容上，理論內(nèi)容較多，實(shí)踐性不強(qiáng)。有些教材雖加了案例、課后練習(xí)題甚至案例分析，但很多案例挑選比較隨意，缺乏綜合性。同時(shí)在教材的選用上，有的版本過舊，或者難度過大，不考慮授課對(duì)象。這些都要求經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)要有一個(gè)合適的教材。
2、國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職《經(jīng)濟(jì)法》課程編排不能圍繞著一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)作為目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)
教學(xué)環(huán)節(jié)多理論，少實(shí)踐，不利學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，不利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作崗位能力差。基于以上原因，我們必須對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)進(jìn)行改革，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。
3、形式主義嚴(yán)重
對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程即便有實(shí)踐教學(xué)，但對(duì)策分析停留在形式層面上，空洞的口號(hào)較多，但建設(shè)性的意見還不多見，特別是針對(duì)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生可操作性和可行性的建設(shè)思路更是十分少見，再加上高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，這些因素嚴(yán)重影響了高職學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐技能的掌握，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)改革勢(shì)在必行。
4、考核方式單一
多數(shù)高職院校經(jīng)濟(jì)法課程考核方式單一，集中在純理論方面。本課題組成員走訪了陜西六所高職院校，經(jīng)濟(jì)法課程的考核都采用的是閉卷考試，題型基本上還是傳統(tǒng)的題型：名詞解釋、填空、簡(jiǎn)答、論述，有的甚至讓學(xué)生默寫法律條文，好點(diǎn)的還出幾道案例分析。這樣的考核方式?jīng)]有創(chuàng)新，不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，對(duì)高職生來(lái)說缺乏針對(duì)性，確實(shí)需要改革。
二、探索高職院校經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)改革的意義
1、理論意義
《經(jīng)濟(jì)法》是經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)效果不僅影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生極大的影響。《經(jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的理論課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，為其它學(xué)科提供從法律方面著手研究客觀事物的方法和理論依據(jù)。它的使用范圍幾乎覆蓋了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，是各學(xué)科領(lǐng)域研究者和實(shí)際工作者的必備知識(shí)。通過經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)理論知識(shí)解決實(shí)際問題技能，使法律法規(guī)得到更好的普及和應(yīng)用，進(jìn)而提高全民族的法律意識(shí)，讓大學(xué)生知法、懂法、守法，為依法治國(guó)和依法治校打下堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。
2、實(shí)踐意義
近年來(lái)，我國(guó)高考生源數(shù)逐年下降，高職院校受到的沖擊尤為明顯。再加上高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻復(fù)雜，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到727萬(wàn)人，比2013年多出28萬(wàn)人，2016年全國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到765萬(wàn)人，超越2015年的749萬(wàn)，再次創(chuàng)下歷史新高。這對(duì)高職院校來(lái)說，無(wú)疑是雪上加霜。高職院校要想在市場(chǎng)立于不敗之地，就需要遵循高職院校的辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)要從課程教學(xué)入手，突出實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)實(shí)踐技能，拓展就?I范圍，增強(qiáng)綜合就業(yè)能力，經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科也只有在實(shí)踐中才能顯示出極大的生命力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師運(yùn)用“診所式”教育模式，通過對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生參與其中，參加法律實(shí)務(wù)鍛煉，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的法律事例能夠深入剖析、準(zhǔn)確判斷、恰當(dāng)適用法律。本課題的研究也為寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施，深化內(nèi)涵建設(shè)，整合優(yōu)化資源配置，具有現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
三、高職院校經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)改革的思路
1、完善經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法
實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該多元化，除了考核學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律條文理解、運(yùn)用，還要看他們法律內(nèi)化的程度，經(jīng)濟(jì)法課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多樣化，可以采用正方反方辯論、模擬表演、社會(huì)調(diào)查、單位參觀實(shí)習(xí)、處理實(shí)例等方式。筆試取消名詞解釋、填空、簡(jiǎn)答、論述傳統(tǒng)題型，一律考案例分析題。
2、加強(qiáng)信息化手段在經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
2014年我們課題組成員完成了經(jīng)濟(jì)法課程院級(jí)優(yōu)質(zhì)課程的工作，并放在學(xué)院網(wǎng)站上，經(jīng)濟(jì)法代課老師就可以充分的運(yùn)用這個(gè)平臺(tái)，首先通過網(wǎng)絡(luò)向所帶課程班級(jí)群任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)了解本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)安排，并在課余時(shí)間搜集大量的案例，然后老師在上課時(shí)利用電視法制財(cái)經(jīng)頻道欄目如《公司與行業(yè)》、《環(huán)球第一財(cái)經(jīng)》《今日說法》、《法制與社會(huì)》。可以使教學(xué)的材料和內(nèi)容能更清晰、直觀、生動(dòng)，還可以節(jié)約理論的講授時(shí)間。總之，利用信息化的手段能使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也激發(fā)了老師的創(chuàng)造力。
3、采用合理的經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)方法
本課題組經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的摸索和反復(fù)的使用，結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中可以采取下列方法。
（1）案例互動(dòng)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)施案例互動(dòng)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。選好案例是案例教學(xué)法的首要條件和前提基礎(chǔ)，而且要有代表性。案例數(shù)量要精而少，質(zhì)量較高而實(shí)用性強(qiáng)，既有代表性又有針對(duì)性。我們課題組在教學(xué)中選擇了特別有說服力的真實(shí)案例，能讓學(xué)生很快理解法律原理。比如勞動(dòng)合同法，楊某某系外來(lái)務(wù)工人員，在寶雞某物流公司工作已達(dá)12年，已繳納社會(huì)保險(xiǎn)。2016年7月8日開始，楊某因病就醫(yī)、休息而未上班，并辦理了請(qǐng)假手續(xù)。9月20日，楊某病假到期，但未再到公司續(xù)假，也未上班。人事部電話聯(lián)系楊某，得知其已回老家，楊某表示會(huì)盡快補(bǔ)辦手續(xù)或回單位上班。此后，人事部又曾兩次致電楊某，但沒有聯(lián)系成功。10月下旬，物流公司中斷了楊某的社會(huì)保險(xiǎn)。11月，楊某以物流公司未繳納社會(huì)保險(xiǎn)為由要求物流公司解除勞動(dòng)關(guān)系，并要求支付中斷醫(yī)療保險(xiǎn)后無(wú)法報(bào)銷的醫(yī)療費(fèi)、病假期間工資和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)裙灿?jì)8萬(wàn)余元。
（2）項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法。本課題組通過對(duì)寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系600名學(xué)生未來(lái)職業(yè)工作任務(wù)和經(jīng)濟(jì)法課程知識(shí)和能力目標(biāo)的考察，我們?cè)谝韵路秶鷥?nèi)選定經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)教學(xué)項(xiàng)目。
[關(guān)鍵詞] 財(cái)產(chǎn)權(quán) 勞動(dòng)能力權(quán) 添附
一、添附制度的存廢――我國(guó)物權(quán)立法中一個(gè)難題
《中華人民共和國(guó)物權(quán)法》(以下簡(jiǎn)稱《物權(quán)法》)的出臺(tái)確立了我國(guó)財(cái)產(chǎn)權(quán)的基本制度,該法規(guī)定經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中的核心問題,不由得立法者不慎之又慎。因此我國(guó)的物權(quán)立法采取了比較保守的態(tài)度,部分存在爭(zhēng)議的制度被廢棄,添附制度就是其中之一。
添附制度起源于羅馬法,其意義在于當(dāng)添附而形成新物時(shí),確認(rèn)新物的所有權(quán)歸屬。自羅馬法以降,添附制度在大陸法系的物權(quán)制度中基本上均有體現(xiàn)。但基于添附產(chǎn)生的所有權(quán)歸屬問題自古便存在爭(zhēng)議,至今未有定論。現(xiàn)代民法中添附分為附合、混合與加工,附合與混合的情形下,所有權(quán)歸屬尚易明確,畢竟二者雖有區(qū)別,但皆屬物與物之結(jié)合,只在于原物是否仍可識(shí)別。各國(guó)法律對(duì)附合與混合的所有權(quán)歸屬意見大致相同:從主物所有權(quán)或按原物價(jià)值比例共有,喪失權(quán)利的一方可以要求所有者賠償。而加工后的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)歸屬如何?這成了個(gè)難題。上千年來(lái),各國(guó)民法中對(duì)此問題意見相左:一方主張“材料主義”,即加工后所有權(quán)不發(fā)生變化,仍屬原材料所有者;一方主張“加工主義”,即加工后所有權(quán)發(fā)生變化,由加工者享有新物的所有權(quán)。雙方勢(shì)均力敵,各執(zhí)一詞。
至于添附制度的具體規(guī)則,論著頗豐,本文不欲展開。轉(zhuǎn)為更深層次地思考:同為添附,為何加工的所有權(quán)歸屬難以確定?顯然,加工區(qū)別于附合或混合之處就在于摻入了人的勞動(dòng)。勞動(dòng)與物存在本質(zhì)區(qū)別,易言之,勞動(dòng)是人力,如何受“物”權(quán)法調(diào)整?此即我國(guó)《物權(quán)法》舍棄添附制度的根源所在。事實(shí)上,《物權(quán)法》中添附制度的缺位,僅從一個(gè)側(cè)面反映出我國(guó)現(xiàn)行法律中財(cái)產(chǎn)權(quán)制度的困境,如何妥善解決勞動(dòng)與財(cái)產(chǎn)的關(guān)系,這不僅僅是《物權(quán)法》遇到的難題。要解決這個(gè)難題,須先回答一個(gè)基本的問題――財(cái)產(chǎn)從哪里來(lái)?
二、財(cái)富的來(lái)源――傳統(tǒng)法律中財(cái)產(chǎn)權(quán)制度的沿革
關(guān)于財(cái)富的來(lái)源,英國(guó)啟蒙經(jīng)濟(jì)學(xué)者洛克早在三百多年前即提出,“勞動(dòng)在萬(wàn)物之母的自然所已完成的作業(yè)上面加上一些東西,這樣它們就成為他的私有的權(quán)利了。”這種觀點(diǎn)被稱為“財(cái)產(chǎn)權(quán)勞動(dòng)學(xué)說”。其后,英國(guó)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派的威廉?配第、亞當(dāng)?斯密、大衛(wèi)?李嘉圖等人總結(jié)前輩的觀點(diǎn),得出相似的結(jié)論。馬克思對(duì)他們的理論進(jìn)行了批判地繼承,提出了勞動(dòng)的二重性――具體勞動(dòng)創(chuàng)造使用價(jià)值,而抽象勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值――并最終完成了科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值論。在如此多先哲的言之鑿鑿下,雖仍有學(xué)者提出反駁,但對(duì)于財(cái)富的來(lái)源,我們至少可以肯定,勞動(dòng)是創(chuàng)造財(cái)富不可或缺的。因?yàn)檎莿趧?dòng)使一切東西具有不同的價(jià)值,使它們成為民法上的“物”。然而令人費(fèi)解的是,既然勞動(dòng)已被發(fā)現(xiàn)是財(cái)富的來(lái)源,至今在財(cái)產(chǎn)權(quán)制度中卻鮮有提及。也只有在前文所述的加工情形下,才偶有法律認(rèn)可摻雜在他人之物中的勞動(dòng)可享所有權(quán)。是立法者沒有意識(shí)到,還是刻意回避了這個(gè)問題,我們可以從人類社會(huì)發(fā)展歷程中找出答案。
1.傳統(tǒng)財(cái)產(chǎn)權(quán)制度對(duì)勞動(dòng)的漠視
古代社會(huì)勞動(dòng)與財(cái)產(chǎn)(主要是土地)實(shí)際上是相分離的。易言之,有產(chǎn)者不勞而獲,勞動(dòng)者一無(wú)所有。奴隸制社會(huì),勞動(dòng)者――奴隸本身只是一種財(cái)產(chǎn),不具備人的能力,更不存在財(cái)產(chǎn)權(quán)利。封建社會(huì)勞動(dòng)者雖人身獨(dú)立,但農(nóng)民耕種土地,卻無(wú)法享有這塊土地,它已歸地主所有。可見,古代社會(huì)統(tǒng)治者不可能立法保護(hù)勞動(dòng)取得所有權(quán),因?yàn)樗麄兙褪强縿兿鲃e人的勞動(dòng)獲得財(cái)產(chǎn)。
近代資本主義發(fā)展以后,社會(huì)生產(chǎn)力得到飛速發(fā)展,此時(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造了國(guó)民財(cái)富的絕大部分已是顯而易見的事實(shí)。但在資本主義社會(huì)里,占人口比例絕大部分的工人辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造了絕大部分的國(guó)民財(cái)富,卻被極少數(shù)的資本家霸占,工人所獲得的只是(相對(duì)其創(chuàng)造的財(cái)富而言)微薄的工資,無(wú)法享有與其勞動(dòng)創(chuàng)造相等的財(cái)產(chǎn)。
既然資本主義時(shí)期的經(jīng)濟(jì)學(xué)家已經(jīng)意識(shí)到勞動(dòng)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的決定性,卻為何在法律制度上沒有體現(xiàn)呢?是立法者太過愚鈍,還是太過狡猾?答案顯然是后者。事實(shí)上,從1802年英國(guó)《學(xué)徒健康與道德法》開始,資產(chǎn)階級(jí)立法者就已經(jīng)開始意識(shí)到保護(hù)勞動(dòng)能力對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的勞動(dòng)法發(fā)展至今,已能從可以想到的各個(gè)方面保護(hù)人們?cè)趧趧?dòng)過程中的權(quán)益,保證勞動(dòng)能力得到持續(xù)、健康的發(fā)展。但再完善的勞動(dòng)法,也不可能規(guī)定勞動(dòng)者享有自己的勞動(dòng)果實(shí)。立法者只是在打“球”――我保護(hù)好你們的勞動(dòng)能力,你們就能生產(chǎn)出更多的財(cái)富給我享用。當(dāng)然,勞動(dòng)法使工人的生活得到了很大改善,但立法者仍回避了核心的問題――勞動(dòng)創(chuàng)造的財(cái)產(chǎn)權(quán)。這也是為何眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)家很早即已將勞動(dòng)力視為財(cái)產(chǎn),而法律制度卻對(duì)此 “退避三舍”。
2.現(xiàn)代財(cái)產(chǎn)權(quán)制度對(duì)勞動(dòng)財(cái)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)可
直到1960年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出系統(tǒng)的“人力資本”理論,雖然他當(dāng)時(shí)只是用人力資本來(lái)論證加大教育和研究經(jīng)費(fèi)的投入,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素,但人力資本這一概念得到重視,并逐漸在立法上體現(xiàn)。比較典型的就是此后英美法系國(guó)家的公司法規(guī)定,可以為公司提供勞務(wù)的形式換取股權(quán),也即我們通常所說的人力資本入股。
人力資本與物質(zhì)資本相對(duì)應(yīng),是凝結(jié)在人體內(nèi)的具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識(shí)、技術(shù)、能力和體力的總和。人力資本就其實(shí)質(zhì)而言,就是人的勞動(dòng)能力。近百年來(lái)科技迅猛發(fā)展,新增加的財(cái)富絕大多數(shù)是由人力資本投資所提供的,只有少數(shù)來(lái)自物質(zhì)形態(tài)。英美公司法中人力資本入股的規(guī)定,就是新興集團(tuán)與傳統(tǒng)集團(tuán)在法律上的利益博弈。但在資本主義法律中,對(duì)勞動(dòng)財(cái)產(chǎn)權(quán)問題只是極小范圍的妥協(xié),畢竟能以勞動(dòng)力出資的群體仍是少數(shù)“精英”。普通民眾要想獲得勞動(dòng)財(cái)產(chǎn)權(quán),恐怕還需要長(zhǎng)期的斗爭(zhēng)。
三、以人為本――我國(guó)法律中財(cái)產(chǎn)權(quán)制度的反思與重構(gòu)
1.現(xiàn)行財(cái)產(chǎn)權(quán)制度的審視
近年來(lái),我國(guó)重要的政策性文件中均已明確要求提高全民自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。可見,國(guó)家政策也已經(jīng)意識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的重要性,但是還需要從法制層面具體保障人民創(chuàng)造財(cái)富的勞動(dòng)能力權(quán)。基于前文對(duì)添附制度的剖析,如要類似《物權(quán)法》的傳統(tǒng)民法去保護(hù)這種權(quán)利,顯然只是強(qiáng)人所難。民法不調(diào)整財(cái)產(chǎn)的分配關(guān)系,而是財(cái)產(chǎn)分配完成后的歸屬、流轉(zhuǎn)關(guān)系。因此民法所稱物或財(cái)產(chǎn),局限于人體以外是可以理解的,如果將勞動(dòng)力強(qiáng)加進(jìn)去,必將造成民法體系的紊亂。
我國(guó)現(xiàn)行法律中的財(cái)產(chǎn)權(quán)制度,是以民法調(diào)整財(cái)產(chǎn)歸屬關(guān)系財(cái)產(chǎn)流轉(zhuǎn)關(guān)系財(cái)產(chǎn)繼承關(guān)系的一套周而復(fù)始的完備體系為基礎(chǔ),輔以少量的公法規(guī)范。上千年的歷史經(jīng)驗(yàn)證明,作為商品經(jīng)濟(jì)的保護(hù)神,民法的地位不可動(dòng)搖,也無(wú)須動(dòng)搖。但在堅(jiān)持民法是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本法的同時(shí),也須用發(fā)展的眼光看世界。近百年來(lái)生產(chǎn)力的飛速發(fā)展,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中新型財(cái)產(chǎn)關(guān)系不斷涌現(xiàn),僅僅依靠傳統(tǒng)民法的調(diào)整無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的新形勢(shì)。雖有學(xué)者提出民法的“現(xiàn)代化”,但民法畢竟不是萬(wàn)能的,面對(duì)本文提出的問題就只能選擇回避。
2.新型財(cái)產(chǎn)權(quán)制度的構(gòu)想
因此要突破困境,就必須在現(xiàn)行財(cái)產(chǎn)權(quán)制度的基礎(chǔ)之上,平行搭建一套新型的財(cái)產(chǎn)權(quán)制度作為補(bǔ)充。這就是由經(jīng)濟(jì)法調(diào)整勞動(dòng)能力創(chuàng)造關(guān)系勞動(dòng)能力競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系勞動(dòng)能力發(fā)展關(guān)系的一整套法律體系。
調(diào)整勞動(dòng)能力創(chuàng)造關(guān)系的是企業(yè)法。這里的企業(yè)法,不同于現(xiàn)行的《公司法》等企業(yè)組織法,而應(yīng)該是調(diào)整企業(yè)內(nèi)部人與人之間因分工協(xié)作勞動(dòng)而產(chǎn)生的財(cái)產(chǎn)關(guān)系,保護(hù)每個(gè)人獲得與自己付出勞動(dòng)相當(dāng)?shù)呢?cái)產(chǎn)權(quán),不讓他們因分配不公而減損利益。
調(diào)整勞動(dòng)能力競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的是競(jìng)爭(zhēng)法。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是勞動(dòng)能力的競(jìng)爭(zhēng),而非物質(zhì)資本的競(jìng)爭(zhēng),當(dāng)今企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力核心體現(xiàn)在技術(shù)、管理和品牌上,這些本質(zhì)上都是人勞動(dòng)能力的體現(xiàn)。競(jìng)爭(zhēng)法要保護(hù)的就是每個(gè)企業(yè)都能在公平的市場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用自己的勞動(dòng)能力獲取財(cái)富,不讓他們因違法競(jìng)爭(zhēng)而減損利益。
企業(yè)法和競(jìng)爭(zhēng)法是調(diào)整第一次財(cái)產(chǎn)分配的法律。
調(diào)整勞動(dòng)能力發(fā)展關(guān)系的是宏觀調(diào)控法,如財(cái)稅法。宏觀調(diào)控法是調(diào)整第二次財(cái)產(chǎn)分配的法律。因?yàn)槿说膭趧?dòng)能力存在差異,能力較低的勞動(dòng)者可能在生產(chǎn)和競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰,這是市場(chǎng)規(guī)律的必然。但是法律應(yīng)該保護(hù)他們生存和發(fā)展的機(jī)會(huì),不讓他們因此喪失勞動(dòng)能力。這就需要國(guó)家通過宏觀調(diào)控保障勞動(dòng)能力得到代際的持續(xù)發(fā)展。值得注意的是,這里所說的財(cái)稅法也不同于目前的稅收征管法――那是典型的行政法――而是通過國(guó)家層面制定財(cái)稅政策,間接調(diào)控經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的法律。
如此民法保護(hù)既得財(cái)產(chǎn)(存量利益)不受侵害,是市場(chǎng)繁榮的基礎(chǔ);經(jīng)濟(jì)法保障創(chuàng)造財(cái)富(增量利益)公平分配,是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。兩種財(cái)產(chǎn)權(quán)制度相互配合,并行不悖。才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)趕超西方發(fā)達(dá)國(guó)家的制勝之道。‘
參考文獻(xiàn):
一、非指導(dǎo)性教學(xué)模式概述
在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教師不是直接地教學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。把學(xué)生放在核心的位置上，在學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，教師要盡量營(yíng)造和諧、平等的課堂氣氛，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的信心。
非指導(dǎo)性教學(xué)模式源于羅杰斯的“指導(dǎo)性”咨詢理論。具體操作程序如下：首先是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)并暗示學(xué)生確定自己個(gè)性的、不同的教學(xué)內(nèi)容;其次，在學(xué)生本位思想的指導(dǎo)下，確定不同小組、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);再次，非指導(dǎo)性教學(xué)模式要求課堂氣氛一定和諧、平等;最后，通過具體學(xué)習(xí)過程的完成，交流并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。
二、經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的問題
經(jīng)濟(jì)法在經(jīng)濟(jì)管理行為和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中是具有基礎(chǔ)性的指導(dǎo)作用的。正所謂三分法律，七分經(jīng)濟(jì)，它緊密地體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的這種復(fù)雜的跨學(xué)科性。目前，社會(huì)急需“法商結(jié)合”的復(fù)合型人才，即具備經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和法律知識(shí)的復(fù)合型人才。但教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、個(gè)體個(gè)性遭受忽視等問題屢屢出現(xiàn)，導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)向社會(huì)輸送的人才“法商結(jié)合”實(shí)踐能力不足。
(一)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的忽視
經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)通常都是以法條學(xué)習(xí)和解釋作為基本活動(dòng)的，比較枯燥和機(jī)械。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)比較陌生，法學(xué)基礎(chǔ)薄弱，致使對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程興趣冷淡，教師賣力教學(xué)，學(xué)生興致不高，教學(xué)效果不佳。
(二)對(duì)學(xué)生個(gè)體個(gè)性的忽視
學(xué)生專業(yè)背景不同，導(dǎo)致不同專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。有同樣專業(yè)背景的學(xué)生，亦會(huì)因?yàn)閭€(gè)人個(gè)體個(gè)性的不同，導(dǎo)致對(duì)經(jīng)濟(jì)法不同章節(jié)的學(xué)習(xí)深入程度上的差別。個(gè)別教師忽視學(xué)生個(gè)體上的種種個(gè)性，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生想學(xué)沒學(xué)透、個(gè)別學(xué)生不想學(xué)卻被迫學(xué)的狀況出現(xiàn)。
(三)對(duì)學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)的忽視
經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而很差的學(xué)習(xí)氛圍則會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)中，由于忽視良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，從而阻礙了師生間的良性互動(dòng)。
(四)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)判能力的忽視
教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中起到承上啟下的作用。它能夠總結(jié)一段時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與能力，并給予下一階段的學(xué)習(xí)以啟示。大多數(shù)教師似乎已經(jīng)習(xí)慣了教師這種“權(quán)威式”的評(píng)價(jià)模式，忽視了這會(huì)造成對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的單一性、片面性。
三、非指導(dǎo)性教學(xué)思想在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用
通過對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中“教學(xué)核心內(nèi)容的確定—個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的制定—和諧的課堂氛圍的創(chuàng)立—具體程序的操作—學(xué)習(xí)成果的交流與評(píng)價(jià)”五步驟的應(yīng)用，非指導(dǎo)性教學(xué)思想在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中以具體案例表現(xiàn)出來(lái)。
(一)教學(xué)核心內(nèi)容的確定
“教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過程。”比如，針對(duì)公司法、合伙企業(yè)法等市場(chǎng)主體法部分教學(xué)時(shí)，教師要首先確認(rèn)一個(gè)關(guān)注各種不同市場(chǎng)主體的大環(huán)境，可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的市場(chǎng)主體，也可以依據(jù)自己未來(lái)的創(chuàng)業(yè)興趣查找相關(guān)市場(chǎng)主體的設(shè)立條件，就此可以劃分公司法小組、合伙企業(yè)法小組等，根據(jù)自己的興趣確定出來(lái)的教學(xué)核心內(nèi)容，往往符合大多數(shù)人的愛好，學(xué)生在活動(dòng)中熱情極高。
(二)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的制定
非指導(dǎo)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，應(yīng)本著人本位的價(jià)值取向，針對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。如在經(jīng)濟(jì)管理類眾多開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法”課程的專業(yè)中，金融專業(yè)學(xué)生大多對(duì)于公司法、證券法等興趣濃厚，針對(duì)此部分學(xué)生需要個(gè)性化地制定深入學(xué)習(xí)此部分的教學(xué)目標(biāo);營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)對(duì)于廣告法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法興趣濃厚，此專業(yè)學(xué)生就需要針對(duì)以上學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真推敲;針對(duì)各個(gè)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，大多對(duì)合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法感興趣，因而在設(shè)計(jì)合同法教學(xué)目標(biāo)時(shí)則可以大體方向一致。
(三)和諧課堂氛圍的營(yíng)造
和諧課堂氛圍的營(yíng)造，對(duì)于增進(jìn)師生學(xué)習(xí)的熱情與勇氣起到了至關(guān)重要的作用。課堂的氛圍可分為負(fù)偏型、一般型和標(biāo)準(zhǔn)型。負(fù)偏型課堂氛圍中，教師多用指責(zé)性語(yǔ)言，師生關(guān)系對(duì)立;一般型課堂氛圍中，教師以講解為主，師生關(guān)系一般化;而標(biāo)準(zhǔn)型課堂氛圍中，教師批評(píng)學(xué)生少，表?yè)P(yáng)學(xué)生多，注意傾聽學(xué)生發(fā)言，學(xué)生踴躍發(fā)言，注意力集中，笑聲朗朗，師生關(guān)系融洽。
(四)具體程序的操作
1.暗示手段提出教學(xué)內(nèi)容。非指導(dǎo)性教學(xué)要求教師有能力通過創(chuàng)設(shè)自然的外部環(huán)境及運(yùn)用各種暗示的手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)將教學(xué)核心內(nèi)容推斷出來(lái)。以經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法為例，暗示手段的基本操作程序：教師描繪當(dāng)下年輕學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、電視購(gòu)物等電子商務(wù)形式—學(xué)生情緒高昂、積極發(fā)言—教師順勢(shì)描繪自己成功與失敗的網(wǎng)購(gòu)經(jīng)歷—學(xué)生產(chǎn)生共鳴、相互交流、個(gè)別學(xué)生主動(dòng)提及退貨問題—教師表?yè)P(yáng)提出問題同學(xué)并追問是否知消費(fèi)者退貨的法律依據(jù)—對(duì)新消法中“后悔權(quán)”有了解的同學(xué)注意力集中，踴躍發(fā)言。
2.體驗(yàn)方式融入教學(xué)過程 。非指導(dǎo)性教學(xué)是“學(xué)生中心”的教學(xué)理論，應(yīng)將體驗(yàn)方式融入教學(xué)之中。以經(jīng)濟(jì)法中的公司法為例，學(xué)生一組作為工商行政管理局工作人員，另一組作為公司的申請(qǐng)人員，通過實(shí)踐，反復(fù)推敲，最終符合公司法中不同公司類型的基本注冊(cè)條件要求，注冊(cè)成功后，能夠遞交體驗(yàn)報(bào)告。將體驗(yàn)的方式融匯到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)之中，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性、發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能起到重要作用。3.契約精神貫穿教學(xué)始終。契約，可被理解為合同、協(xié)議或合約。
契約精神被廣泛應(yīng)用到政治、經(jīng)濟(jì)、法律等領(lǐng)域，它規(guī)制了契約中的雙方當(dāng)事人在平等前提下，互享權(quán)利，互擔(dān)義務(wù)。非指導(dǎo)性教學(xué)模式倡導(dǎo)教師與學(xué)生的和諧與平等，在教學(xué)過程中引入契約精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)聯(lián)結(jié)起來(lái)，提醒學(xué)生時(shí)刻牢記自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
(五)學(xué)習(xí)成果的交流與評(píng)價(jià)
通過非指導(dǎo)性教學(xué)模式的體驗(yàn)，學(xué)生收獲的學(xué)習(xí)成果不僅體現(xiàn)在報(bào)告、論文、課件等形式上，而且也可以體現(xiàn)在學(xué)生們經(jīng)驗(yàn)得到積累、眼界得到開闊、能力得到提升等非直接形式上。從人的發(fā)展角度看，學(xué)生們后面的隱性成果的取得比顯性成果重要得多。
在經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法科目教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要考慮學(xué)生最后的標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績(jī)，更要關(guān)注不同個(gè)體的學(xué)生在整個(gè)一學(xué)期教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。用“成長(zhǎng)記錄袋”是很好的一種方法，學(xué)生在選擇、確定并完成自己的每一次教學(xué)內(nèi)容之后，不僅要在反思中明確老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，還要在反思中明確學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。將每一次成長(zhǎng)記錄卡匯總到成長(zhǎng)記錄袋中，便是某學(xué)生一學(xué)期平時(shí)狀況的真實(shí)反映。
關(guān)鍵詞：高職院校； 一體化； 《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G711
一、引言
《經(jīng)濟(jì)法》課程作為高職院校經(jīng)管類專業(yè)的必修課，由于涉及的法律法規(guī)眾多，覆蓋了經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，知識(shí)點(diǎn)眾多，且作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，又要求學(xué)生具備較高的邏輯概括能力和問題分析能力，對(duì)尚未投身社會(huì)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度是較大的。目前《經(jīng)濟(jì)法》程設(shè)置多以課堂講授為中心，教師在上課時(shí)以法律基礎(chǔ)理論為重點(diǎn)，很多時(shí)候?qū)W生的反應(yīng)是學(xué)得茫然，而老師是教得孤獨(dú)。因此，在高職院校“校企一體化”人才培養(yǎng)模式下，《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)亟需改革，其改革的關(guān)鍵點(diǎn)是以“行動(dòng)”作為教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)向，理論知識(shí)圍繞行動(dòng)展開。
二、高職經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境
（一）從教師方面看，經(jīng)濟(jì)法的教授過程仍是理論研究型的人才培養(yǎng)模式。教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)校教學(xué)條件及現(xiàn)行評(píng)價(jià)教育機(jī)制、課時(shí)量等多方面的束縛，教師的教學(xué)以傳授理論知識(shí)為主，教學(xué)手段多以黑板、粉筆加PPT的單一方式，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)內(nèi)容上，以填鴨式滿堂灌教學(xué)忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的法律素養(yǎng)、法律思維、法律職業(yè)技能缺乏實(shí)踐練習(xí)。教學(xué)與實(shí)踐脫離，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）從學(xué)生方面看，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》缺乏學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)濟(jì)法是一門較為抽象的學(xué)科，理論性、技術(shù)性較強(qiáng)，大部分法律規(guī)定在學(xué)生看來(lái)職能理解字面內(nèi)容，無(wú)法真正掌握法律運(yùn)用技術(shù)。這對(duì)于本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且不善于抽象理論學(xué)習(xí)的高職學(xué)生來(lái)說，無(wú)疑是枯燥無(wú)味的。因此，出現(xiàn)學(xué)生混課、睡課的現(xiàn)象，形成了學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)、不愿聽的惡性循環(huán)。要解決學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，就必須從根本上對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方法和教學(xué)要素進(jìn)行改革。
（三）從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面看，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的方式。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以閉卷書面考試為主，主要考核學(xué)生的理論知識(shí)，很少考學(xué)生的應(yīng)用能力。考卷的設(shè)置還停留在傳統(tǒng)的名詞解釋題、填空題、簡(jiǎn)答題概念考核上，學(xué)生應(yīng)對(duì)這樣的考核就是“背多分”。這種考核方式，并不能達(dá)到《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、法律責(zé)任意識(shí)，以及運(yùn)用法律理論和法律條文分析判斷并解決經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的法律事務(wù)問題。
（四）缺少實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，未能體現(xiàn)高職院校“一體化”教學(xué)要求。高職院校學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)是其主要目標(biāo)，要達(dá)到這一目標(biāo)就必須根據(jù)課程特點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融入課堂中，通過一體化教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)應(yīng)用能力。然而，對(duì)于理論性較強(qiáng)的《經(jīng)濟(jì)法》課程，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中過多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，加之教師指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)不足，使得在校冉行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難度較大，導(dǎo)致任課教師對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)重視不夠，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律能力低下。
三、《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革路徑
傳統(tǒng)“填鴨”模式的理論講授是導(dǎo)致目前高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法只能學(xué)不會(huì)用的寰常即學(xué)生產(chǎn)生對(duì)法律知識(shí)“用”即“職業(yè)性”的困惑。要解決就應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合高職院校生存發(fā)展的實(shí)踐性教學(xué)改革模式，即引入一體化教學(xué)模式，開辟一條以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)型、實(shí)務(wù)型、技能型的人才培養(yǎng)路徑。
（一）理論教學(xué)融入技能培養(yǎng)。高職教育要求知識(shí)傳授須使學(xué)生形成某種能力，但這并不意味放棄理論教學(xué)。在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中，應(yīng)注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，因?yàn)榉筛拍睢⒃怼⑾嚓P(guān)法律規(guī)定的掌握是法律運(yùn)用能力不可或缺的前提條件。教師應(yīng)重視理論講授與能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，如在課程設(shè)置中囊括了經(jīng)濟(jì)法律糾紛解決方式的專題，能夠讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用法律技能，而不是追求實(shí)踐的表面形式而忽視了法律知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。
（二）根據(jù)職業(yè)需求選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中不可或缺的實(shí)踐素材，運(yùn)用案例能夠讓學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而查閱相關(guān)的法律知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐能力的目的。在對(duì)案例的選取時(shí)，要注意到高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，選取的案例不宜選擇難度過大案情復(fù)雜的案件。需從簡(jiǎn)單的案例引入問題，引發(fā)學(xué)生的興趣，并思考問題，提出解決方案。教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，結(jié)合基本法律概念和原理進(jìn)行講解答疑，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。其次，還需要注意經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)特性，在案例的引用不能照搬本科法學(xué)專業(yè)學(xué)生的案例，應(yīng)結(jié)合其經(jīng)管專業(yè)引入案例。
（三）加強(qiáng)校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)。有人認(rèn)為高職院校“一體化”人才培養(yǎng)模式只適合工科類的課程，其實(shí)是一種誤解。不管是的工科類的課程還是文科類的課程，不管是基礎(chǔ)理論課還是專業(yè)課，課程的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，最終達(dá)到不斷提高實(shí)務(wù)能力，學(xué)以致用的目標(biāo)。因此，在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，也應(yīng)貫穿“一體化”學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。仿真模擬實(shí)訓(xùn)以真實(shí)案例為教學(xué)素材，要求學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)所學(xué)到的法律操作技能，獨(dú)立的完成相關(guān)法律工作任務(wù)。如讓學(xué)生以“工作服購(gòu)銷”為素材，進(jìn)行分組討論，每組分別代表企業(yè)和服裝廠，擬訂一份服裝買賣合同。這種以學(xué)生為中心的實(shí)訓(xùn)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了融教、學(xué)、做為一體，有效提高學(xué)生崗位實(shí)務(wù)能力的預(yù)期教學(xué)目的。
（四）與實(shí)務(wù)部門搭建一體化教學(xué)平臺(tái)。加強(qiáng)與商務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等單位共建實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，通過參觀調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)、模擬法庭、法律援助等見習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解以及對(duì)實(shí)務(wù)能力的提高，拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道。同時(shí)，可以聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地單位的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行各種討論交流，從而不得鞏固雙方合作基礎(chǔ)，促進(jìn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、
四、結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]企業(yè)；循環(huán)經(jīng)濟(jì)；因子分析；問卷調(diào)查
引言
新疆地處祖國(guó)邊陲，屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)很大程度上依靠資源型和原材料工業(yè)支撐。隨著資源浪費(fèi)，環(huán)境破壞等問題越來(lái)越嚴(yán)峻，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)儼然已經(jīng)成為了一項(xiàng)國(guó)家政策。作為新疆的首府城市，烏魯木齊積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，把循環(huán)經(jīng)濟(jì)落到實(shí)處，烏魯木齊市委、市政府在“十二五”期間累計(jì)投資454億元，實(shí)施了工業(yè)企業(yè)搬遷治理等126個(gè)重點(diǎn)大氣污染治理項(xiàng)目，批復(fù)了多個(gè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)試點(diǎn)企業(yè)和園區(qū)。2015年，相關(guān)部門將重點(diǎn)放在了企業(yè)中工業(yè)污染源的治理上，針對(duì)27個(gè)重點(diǎn)污染源項(xiàng)目，實(shí)行了以獎(jiǎng)代補(bǔ)的治理方式，推行一些高效的節(jié)能措施，從源頭治理污染，對(duì)480家小型、轉(zhuǎn)型無(wú)望且污染較重的企業(yè)進(jìn)行關(guān)停。這一系列措施的執(zhí)行使得烏魯木齊市在“十二五”期間超額完成了4項(xiàng)污染物總量減排任務(wù)，減少了1500萬(wàn)噸煤燃消耗，2014年萬(wàn)元GDP能耗較2010年下降了34.25%，提前完成了自治區(qū)下達(dá)的“十二五”節(jié)能目標(biāo)任務(wù)。循環(huán)經(jīng)濟(jì)工作開展后的效果明顯，使得烏魯木齊市在環(huán)境改善方面取得了一些成效，然而烏魯木齊環(huán)境問題仍是公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，2015年冬季，烏魯木齊市數(shù)次出現(xiàn)嚴(yán)重霧霾天氣，影響市民的出行和健康。因此，環(huán)境治理工作任重而道遠(yuǎn)，這就需要更大力度地去實(shí)現(xiàn)資源的高效和循環(huán)利用，做到污染低排放，摒棄傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。近年來(lái)，與循環(huán)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的研究成果頗為豐富，研究對(duì)象通常是省、市，很少有研究以問卷的形式涉及到企業(yè)，并對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。企業(yè)是循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，在企業(yè)中實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)，符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略意圖和資源保護(hù)戰(zhàn)略需要[1]。本文以新疆烏魯木齊地區(qū)的企業(yè)為調(diào)查對(duì)象，對(duì)烏魯木齊的多家企業(yè)進(jìn)行抽樣調(diào)查，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS21.0對(duì)問卷進(jìn)行科學(xué)的檢驗(yàn)和分析，運(yùn)用因子分子方法找出影響烏魯木齊企業(yè)員工對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)知程度以及企業(yè)中實(shí)施循環(huán)生產(chǎn)力度的主要因子，在此基礎(chǔ)上得出烏魯木齊市企業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)認(rèn)知和實(shí)施的最終得分，并針對(duì)研究結(jié)果給出適合其發(fā)展的對(duì)策與建議。
1問卷設(shè)計(jì)及基本分析
1.1問卷設(shè)計(jì)
初試問卷分為三個(gè)部分：第一部分是被調(diào)查者的基本情況；第二部分是問卷的主體，即企業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)知與實(shí)施指標(biāo)；第三部分專門對(duì)調(diào)查對(duì)象所在企業(yè)的行為進(jìn)行調(diào)查，備選答案采用5級(jí)李克特量表法進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的用于彌補(bǔ)前兩部分問卷的不足之處，以便于問卷的修改。初試問卷先通過預(yù)調(diào)查的方式進(jìn)行了小范圍的測(cè)試，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步完善并形成正式問卷，正式問卷分為實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)企業(yè)和未實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)企業(yè)兩個(gè)版本，實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)企業(yè)版本含有43個(gè)問題，309個(gè)選項(xiàng)，未實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)企業(yè)版本含有22個(gè)問題，116個(gè)選項(xiàng)。為了確保問卷的真實(shí)性和有效性，將問卷通過實(shí)地調(diào)查、E～mail發(fā)放、人物訪談等方式，發(fā)放給烏魯木齊69家企業(yè)員工，總共回收問卷51份，回收率為73.91%，最終確定有效問卷49份，有效率為96.08%，有效問卷數(shù)置信度為95%。
1.2信度和效度檢驗(yàn)
1.2.1問卷信度檢驗(yàn)本文用Cronbach's信度系數(shù)法來(lái)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷的內(nèi)在一致性。在實(shí)際應(yīng)用中，Cronbach's至少要大于0.5[2]。根據(jù)SPSS21.0軟件進(jìn)行問卷的信度分析，將不合理的觀察指標(biāo)刪除后，測(cè)量結(jié)果Cronbach's系數(shù)高達(dá)0.722，說明調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性較好，有較強(qiáng)的可信度。1.2.2問卷效度檢驗(yàn)Kaiser(1974)指出當(dāng)KMO值大于0.5時(shí)問卷結(jié)構(gòu)效度較好，KMO值大于0.9時(shí)，則問卷結(jié)構(gòu)效度非常好[3]。經(jīng)檢驗(yàn)，KMO檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量達(dá)到0.776，Bartletps球形檢驗(yàn)水平為0.000，拒絕零假設(shè)。說明相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣存在顯著差異，建構(gòu)效度良好。根據(jù)KMO度量標(biāo)準(zhǔn)可知，本文適合進(jìn)行因子分析。
2因子分析
2.1結(jié)果分析
問卷的第三部分通過對(duì)文獻(xiàn)回顧、資料查詢、企業(yè)訪談、問卷分析等，詳細(xì)調(diào)查了企業(yè)中進(jìn)行的具體工作以及企業(yè)員工對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)知程度，測(cè)評(píng)指標(biāo)采用5級(jí)李克特量表法分別對(duì)企業(yè)行為程度“0%，25%，50%，75%，100%”和個(gè)人認(rèn)知程度“不認(rèn)可，不太認(rèn)可，一般認(rèn)可，比較認(rèn)可，很認(rèn)可”賦予“1,2,3,4,5”的值。嘗試性地提出將資源綜合利用、工業(yè)用水循環(huán)利用、開展清潔生產(chǎn)工作等17個(gè)問題作為變量（見表1），運(yùn)用SPSS21.0，提煉因子進(jìn)行分析。根據(jù)表1中的均值統(tǒng)計(jì)可以看出，清潔生產(chǎn)、節(jié)約能源工作，資源、工業(yè)用水、固體廢棄物綜合利用和減少毒害物質(zhì)的排放在企業(yè)行為中所占的比重較大；其次是開展新技術(shù)、加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和調(diào)整完善再生資源回收體系；而學(xué)習(xí)法律法規(guī)、宣傳循環(huán)經(jīng)濟(jì)知識(shí)和提供信息等公益性節(jié)能服務(wù)占比很小。企業(yè)員工對(duì)實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)同度較高，認(rèn)為循環(huán)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施很大程度上實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的減排目標(biāo)并直接影響城市環(huán)境，對(duì)開展循環(huán)經(jīng)濟(jì)會(huì)降低企業(yè)利潤(rùn)的認(rèn)同度較低。可見，企業(yè)中循環(huán)產(chǎn)生的開展不但沒有降低企業(yè)利潤(rùn)還為企業(yè)節(jié)能減排的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了契機(jī)，對(duì)于這種新的生產(chǎn)理念，企業(yè)員工給予了一定的支持。如表2所示，采用因子分析法，分別對(duì)初始因子解的方差、提取因子解的方差和旋轉(zhuǎn)因子解的方差解釋進(jìn)行分析。按照特征根從大到小的順序排列，考慮到特征根小于1的因子解釋力度不如直接引入原變量大，并且過多的因子不利于后續(xù)分析[4]，因此列出了初始因子解中大于1的5個(gè)公因子，其累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為71.968%。通過對(duì)這5個(gè)因子的提取和旋轉(zhuǎn)，令旋轉(zhuǎn)后的因子重新分配各個(gè)因子解釋原始變量的方差，使得每個(gè)公因子上的載荷分配更清晰，更容易解釋各因子的意義。分析可知，問卷中的第一個(gè)公因子主要代表：積極宣傳循環(huán)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、完善再生產(chǎn)資源回收體系、提供其他公益性節(jié)能服務(wù)、應(yīng)用節(jié)能新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工業(yè)、學(xué)習(xí)循環(huán)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整；第二個(gè)公因子主要代表：工業(yè)用水循環(huán)運(yùn)用、固體廢棄物綜合利用、資源綜合利用；第三個(gè)公因子主要代表：實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的減排目標(biāo)、企業(yè)利潤(rùn)降低、實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)第一目的是保護(hù)環(huán)境；第四個(gè)公因子主要代表：減少毒害物質(zhì)排放、進(jìn)行節(jié)約能源工作、開展清潔生產(chǎn)工作；第五個(gè)公因子主要代表：直接影響城市環(huán)境，循環(huán)經(jīng)濟(jì)是一種新的生產(chǎn)、消費(fèi)觀念。
2.2因子解釋
通過上述統(tǒng)計(jì)方法研究，結(jié)合理論描述，我們把5個(gè)公因子分別命名為：政策實(shí)施因子、資源節(jié)約因子、利益相關(guān)因子、節(jié)能減排因子、公眾認(rèn)知因子。下面具體對(duì)5個(gè)因子進(jìn)行進(jìn)一步的分析與解釋。2.2.1政策實(shí)施因子政策實(shí)施因子的方差貢獻(xiàn)率是6個(gè)公共因子中最大的，解釋了樣本中所有變量的25.832。一般情況下，循環(huán)經(jīng)濟(jì)形成于一些特定因素的推動(dòng)，而政策手段通過其規(guī)范性和強(qiáng)制性推動(dòng)著循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通常而言，國(guó)家性政策的頒布能夠促進(jìn)企業(yè)對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，企業(yè)的規(guī)模越大，涉及的行業(yè)越多（尤其是高耗能的工業(yè)及制造行業(yè)），實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)的意愿越強(qiáng)烈，其主要原因是利益驅(qū)動(dòng)[5]。此外，法律的強(qiáng)制性和法規(guī)的約束性是國(guó)家發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)不可缺少的必要手段，對(duì)現(xiàn)階段大多數(shù)企業(yè)而言（尤其是中小企業(yè)），沒有法律法規(guī)的強(qiáng)制執(zhí)行，就沒有主動(dòng)參與意識(shí)。2.2.2資源節(jié)約因子資源節(jié)約在循環(huán)經(jīng)濟(jì)實(shí)施的過程中扮演著重要角色，其方差貢獻(xiàn)率僅次于政策實(shí)施因子。我國(guó)的資源浪費(fèi)和生態(tài)環(huán)境問題通常產(chǎn)生于資源消耗增長(zhǎng)過快、資源利用效率過低、資源再生化率不高。而循環(huán)經(jīng)濟(jì)的技術(shù)模式最顯著的特征就是節(jié)約資源，通過提高資源利用效率，加大資源的再生化率，強(qiáng)化廢棄物的循環(huán)再生利用，做到在不增加甚至減少原始資源消耗的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)[6]。企業(yè)中循環(huán)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施一定要把資源的節(jié)約放在首位，逐步構(gòu)建節(jié)約型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和消費(fèi)結(jié)構(gòu)。2.2.3利益相關(guān)因子發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)必須遵從“利益”原則，企業(yè)收益的多少直接程度上決定了其實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)的力度，對(duì)企業(yè)后期的決策行為產(chǎn)生重大的影響。企業(yè)實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)，企業(yè)股東或投資者最關(guān)心的問題是實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)后期的收益有多大，能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)哪些直接好處，其投入的成本是否高于企業(yè)后期獲得的利潤(rùn)。如果不計(jì)成本、不考慮代價(jià)的發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，其結(jié)果可能消耗更多其他資源，并且產(chǎn)生二次污染，違背發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的初衷。對(duì)于企業(yè)來(lái)說，循環(huán)經(jīng)濟(jì)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是經(jīng)濟(jì)效益問題，如果循環(huán)經(jīng)濟(jì)的開展降低了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)就會(huì)失去動(dòng)力。2.2.4節(jié)能減排因子節(jié)能減排因子的方差貢獻(xiàn)率為10.445，包括減少毒害物質(zhì)排放、進(jìn)行節(jié)約能源工作、開展清潔生產(chǎn)工作三個(gè)變量，是決定循環(huán)經(jīng)濟(jì)實(shí)施良好程度的重要因子。現(xiàn)代循環(huán)經(jīng)濟(jì)的基本目標(biāo)是從源頭上減少能源的消耗和廢棄物排放以控制環(huán)境污染。在企業(yè)中發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，不僅帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，還能夠改善企業(yè)內(nèi)部及周圍的環(huán)境。循環(huán)經(jīng)濟(jì)作為一種現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，把資源消耗減量化作為基本前提，涉及能源消耗減量化、能量的回收和綜合利用[6]。因此，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)是企業(yè)實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排的有效途徑。2.2.5公眾認(rèn)知因子公眾認(rèn)知因子的方差貢獻(xiàn)率與節(jié)能減排因子的方差貢獻(xiàn)率不相上下，為10.415。循環(huán)型社會(huì)不僅體現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，而且體現(xiàn)在公眾的日常生活中，需要每一位公民的積極參與和配合。近年來(lái)，公眾意見的社會(huì)影響力越發(fā)強(qiáng)烈，公眾認(rèn)知因子對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用，主要表現(xiàn)在對(duì)企業(yè)和政府循環(huán)經(jīng)濟(jì)工作的監(jiān)督和促進(jìn)。環(huán)境污染直接影響社會(huì)公眾的切身利益，公眾直接參與循環(huán)經(jīng)濟(jì)的決策、監(jiān)督和治理，是彌補(bǔ)循環(huán)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)不充分、推動(dòng)企業(yè)實(shí)施清潔生產(chǎn)的重要力量。
2.3因子回歸分析
通過因子分析得出并解釋影響企業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)實(shí)施的5類因素后，本文將進(jìn)一步描述因子載荷值的回歸情況，以探索各因子之間的聯(lián)系。為了準(zhǔn)確的衡量每個(gè)因子的得分，并進(jìn)一步分析五大因子的內(nèi)在關(guān)系以及對(duì)企業(yè)選擇實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)的解釋力度，本文針對(duì)以上5個(gè)因子，采用回歸法做綜合評(píng)價(jià)，建立如下一元線性回歸模型進(jìn)行分析研究：（1）其中，Y是企業(yè)實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)的綜合因子，ix為影響企業(yè)選擇實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)的五個(gè)因子。由因子得分矩陣將5個(gè)因子表示為17個(gè)指標(biāo)的線性形式，將每個(gè)因子的方差作為原有信息的貢獻(xiàn)率來(lái)確定其綜合指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)合公共因子的得分，對(duì)每個(gè)樣本求出加權(quán)平均綜合得分，形成的因子得分函數(shù)為：其中，F(xiàn)為原始變量綜合得分值，iF為公共因子，以上5個(gè)因子分別從不同方面分析了影響企業(yè)實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)的因素，但是并沒有衡量每個(gè)被調(diào)查對(duì)象的綜合得分，然而運(yùn)用以上6個(gè)方程可以計(jì)算出每一個(gè)因子的相應(yīng)得分以及原始變量的綜合得分。通過分析綜合得分排在最前和最后的十位企業(yè)調(diào)查對(duì)象的基本信息情況（如表3所示），不難發(fā)現(xiàn)：從性別上看，前十名調(diào)查對(duì)象中女性有6名，后十名調(diào)查對(duì)象中女性僅有2名；從年齡上看，前十名調(diào)查對(duì)象中有6位年齡低于30歲，后十名調(diào)查對(duì)象中年齡低于30歲的有3位；從受教育程度來(lái)看，前十名中僅有1位非大學(xué)文化水平，后十名中有4位非大學(xué)文化水平；從職務(wù)來(lái)看，前十名中有4位中層管理人員，后十名中僅有1位為中層管理人員；從收入范圍來(lái)看，前十名中有7位收入高于4000元，后十名收入高于4000元的有4位。由調(diào)查結(jié)果可知，性別、年齡、受教育程度以及收入范圍等均對(duì)企業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)知與實(shí)施有一定影響。總體來(lái)說，相對(duì)于男性而言，女性對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)知度更高；此外，年齡越小、受教育程度越高、職位越高、工作年限越長(zhǎng)的調(diào)查對(duì)象對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)知度越高，反之亦然。從本次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，烏魯木齊市企業(yè)員工對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)知度和企業(yè)內(nèi)部循環(huán)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施度的總體得分并不高，僅有4人達(dá)到60分以上，占總調(diào)查人數(shù)的8%。
3結(jié)論與建議
通過上述對(duì)比分析，結(jié)果表明：影響烏魯木齊市企業(yè)員工對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)認(rèn)知度和企業(yè)內(nèi)部循環(huán)經(jīng)濟(jì)實(shí)施度的因素按照貢獻(xiàn)率大小排名分別為：政策實(shí)施因子、資源節(jié)約因子、利益相關(guān)因子、節(jié)能減排因子、公眾認(rèn)知因子。其中，調(diào)查者認(rèn)為政策實(shí)施因子對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施影響最為重要；資源節(jié)約因子、利益相關(guān)因子和節(jié)能減排因子對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施起到次重要的地位；而公眾認(rèn)知因子的影響力相對(duì)而言被認(rèn)為并不是那么重要。總體而言，烏魯木齊市企業(yè)員工對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)知度和企業(yè)內(nèi)部循環(huán)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施度還有待提高。為了進(jìn)一步推動(dòng)烏魯木齊市企業(yè)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，本文針對(duì)每個(gè)因子的變量給出如下幾點(diǎn)建議：（1）多途徑加大企業(yè)內(nèi)部循環(huán)經(jīng)濟(jì)的宣傳力度。循環(huán)經(jīng)濟(jì)在烏魯木齊市開展的時(shí)間相對(duì)較短，公眾對(duì)于其了解度還有待提高。企業(yè)作為循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，企業(yè)內(nèi)部員工的循環(huán)經(jīng)濟(jì)意識(shí)必須加強(qiáng)。可以在企業(yè)內(nèi)定時(shí)開展循環(huán)經(jīng)濟(jì)專題講座或課程，不斷地在員工中普及循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念，讓循環(huán)經(jīng)濟(jì)思想一步步地深入到員工的生產(chǎn)、生活中[7]。（2）全方位提高企業(yè)內(nèi)部循環(huán)經(jīng)濟(jì)的技術(shù)投入。很多實(shí)踐告訴我們，社會(huì)的發(fā)展離不開技術(shù)創(chuàng)新，同樣，循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高也需要技術(shù)水平作為其重要支撐。企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行清潔生產(chǎn)的同時(shí)，必須改造、替換原有老舊、落后且高耗能、高污染的設(shè)備，烏魯木齊市企業(yè)不僅可以引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的技術(shù)工藝，還可以加大技術(shù)投資，自主創(chuàng)新。（3）多角度加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部循環(huán)經(jīng)濟(jì)的措施保障。首先，要優(yōu)化企業(yè)內(nèi)部的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以產(chǎn)業(yè)升級(jí)來(lái)帶動(dòng)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，對(duì)烏魯木齊市循環(huán)經(jīng)濟(jì)試點(diǎn)企業(yè)和園區(qū)進(jìn)行規(guī)劃的同時(shí)，重視非循環(huán)經(jīng)濟(jì)試點(diǎn)企業(yè)內(nèi)部的清潔生產(chǎn)工作建設(shè)，在企業(yè)內(nèi)外形成良好的循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈；其次，政府要給予一定的財(cái)政與稅收支持，對(duì)于發(fā)展現(xiàn)狀和前景良好的企業(yè)給予相應(yīng)的補(bǔ)貼或技術(shù)扶持；最后，要加強(qiáng)烏魯木齊市政府和企業(yè)對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的監(jiān)管力度，以推動(dòng)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（4）多渠道注重企業(yè)內(nèi)部循環(huán)經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)。人才是企業(yè)內(nèi)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)堅(jiān)實(shí)的智力保障，烏魯木齊人才的匱乏是其發(fā)展相對(duì)落后的重要原因。因此，企業(yè)內(nèi)應(yīng)通過多種渠道，大力引進(jìn)相關(guān)人才，對(duì)于企業(yè)已有的人才，需要不斷地對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握最新的循環(huán)經(jīng)濟(jì)知識(shí)和方法，給予必要的創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)，以避免人才流失。
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1.促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是通過技術(shù)的創(chuàng)新推動(dòng)的，而人力資源開發(fā)的目的之一就是提高人員的文化知識(shí)水平以及科學(xué)技術(shù)水平。人力資源的開發(fā)不僅提高了人才的技術(shù)能力，而且能使人才樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高他們對(duì)知識(shí)的渴望與研究，使他們能夠在實(shí)際工作中不斷的進(jìn)行技術(shù)的創(chuàng)新，創(chuàng)造新的價(jià)值，以此推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，人才是第一生產(chǎn)力，人才競(jìng)爭(zhēng)是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心，人力資源是培養(yǎng)人才的重要通道，企業(yè)要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中利于不敗之地，就必須合理開發(fā)人力資源，提高人才的綜合能力素質(zhì)，促進(jìn)技術(shù)的發(fā)展。
2.促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整運(yùn)優(yōu)化
現(xiàn)階段我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，企業(yè)等各部門的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷地優(yōu)化升級(jí)，這就要求人力資源的開發(fā)也必須做出相應(yīng)的改變，以便適應(yīng)人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)。人力資源的優(yōu)化升級(jí)，使企業(yè)的人才分配更加完善、合理。人才能有效的促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)中。所以，人力資源的優(yōu)化升級(jí)能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下人力資源開發(fā)存在的問題
改革開放以來(lái)，我國(guó)的人力資源開發(fā)取得了一定的進(jìn)度，但是縱觀全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人力資源的現(xiàn)狀，我國(guó)與之還有很大的差別，這些差別主要從以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)。
1.教育培訓(xùn)體系落后
與西方發(fā)到國(guó)家的人力資源開發(fā)相比我國(guó)的人力資源開發(fā)還有很多的不足，首先我國(guó)在對(duì)人才的教育與培訓(xùn)方面投入力度不夠，致使教育培訓(xùn)體系比較落后，跟不經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。我國(guó)政府用于教育的經(jīng)費(fèi)雖然在逐年增加，但是教育投入占國(guó)家GDP的比例卻呈下降的趨勢(shì)。另外我國(guó)的教育培訓(xùn)體系不夠完善，很難適應(yīng)高科技時(shí)代對(duì)具有創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力的人力資源需求。此外人力資源的投入分布不均勻，致使不同地區(qū)人力資源的數(shù)量與質(zhì)量有很大的差別。人力資源的質(zhì)量影響著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高低，所以各個(gè)地區(qū)的發(fā)展差異主要是因?yàn)閯趧?dòng)者的素質(zhì)有差異，特別是教育的差異直接影響著人才的素質(zhì)。
2.人才創(chuàng)造力不強(qiáng)
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的文化生活需求在不斷提高，但是我國(guó)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)比較落后，高素質(zhì)人才不多。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，主要提倡“以知識(shí)創(chuàng)新為源泉，以服務(wù)業(yè)為載體，以創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值為目標(biāo)”，大力發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。但是目前我國(guó)培養(yǎng)的人才大多創(chuàng)造能力低下，可替代性很高，對(duì)人才的培養(yǎng)處于初級(jí)階段。而且沒有合理的對(duì)人才進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。
三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下如何使人力資源促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展
1.加大教育投入
人力資源的發(fā)展離不開教育、培訓(xùn)，我國(guó)政府應(yīng)該加大對(duì)教育、培訓(xùn)的投入力度，提高人口受教育水平，提高人才的質(zhì)量。只有人力資源的質(zhì)量提高，才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。教育是提高人力資源質(zhì)量的重要手段，更是人力資源開發(fā)的基礎(chǔ)。東部、中部以及西部地區(qū)增加教育投入要注意均勻的原則。另外，我國(guó)中、西部地區(qū)教育基礎(chǔ)比較薄弱，更應(yīng)該加大投入，以便促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.提高人力資源的質(zhì)量
我國(guó)的人力資源基數(shù)比較大，但是人才質(zhì)量低下，所以我們?cè)诳刂迫丝跀?shù)量的基礎(chǔ)上，提高人口的質(zhì)量。人力資源的來(lái)發(fā)要注重培養(yǎng)人才的創(chuàng)造力，提高他們的技術(shù)創(chuàng)新能力。開展多種形式的人力資源開發(fā)手段，使人們樹立人力資源開發(fā)中深化的概念。在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展在職培訓(xùn)、遠(yuǎn)距離教學(xué)、考察學(xué)習(xí)、人才沙龍等模式，提倡終身教育與自主學(xué)習(xí)，從而全面提高人才的綜合素質(zhì)水平，是人才適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下對(duì)科技創(chuàng)新技術(shù)的要求。
3.合理規(guī)劃人力資源