時(shí)間：2023-11-15 10:09:32
導(dǎo)語(yǔ)：在中等職業(yè)教育課程的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育課程改革 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 循環(huán)效應(yīng)
中等職業(yè)教育課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這二者之間存在著一個(gè)循環(huán)效應(yīng)：一方面教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，課程改革的推行需要教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，另一方面課程改革也為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，并反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這二者之間可以形成一個(gè)良性循環(huán)，前提是教師要積極理解課程改革、參與課程改革。我結(jié)合我校實(shí)際揭示這種循環(huán)效應(yīng)的一個(gè)方面：在課程改革的背景下，教師的課程參與可以跟課程改革的要求形成互動(dòng)，在推進(jìn)課程改革的同時(shí)促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，樹(shù)立起“課程發(fā)展即教師發(fā)展”的理念。
一、中等職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)
面對(duì)新世紀(jì)、新形勢(shì)、社會(huì)發(fā)展新的需要，我認(rèn)為中職教育的課程改革應(yīng)向以下幾個(gè)方向發(fā)展。
1.突出學(xué)校特色，加強(qiáng)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。
目前，中等職業(yè)教育的發(fā)展正處于一個(gè)不尋常的時(shí)期，充滿著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面政府正著力發(fā)展中等職業(yè)教育，社會(huì)對(duì)中等職教生有著大量的需求，另一方面各中等職業(yè)教育學(xué)校原有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、師資力量、教育模式等相對(duì)滯后，制約著學(xué)校的發(fā)展。再者，各大專(zhuān)院校連續(xù)幾年擴(kuò)招，高職教育的發(fā)展等都影響著中職學(xué)校的生源。我校原有的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置相對(duì)過(guò)時(shí)，沒(méi)有特色，招生連續(xù)幾年大幅度滑坡，學(xué)校的生存一度出現(xiàn)危機(jī)。因此，要適應(yīng)社會(huì)需求，對(duì)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置進(jìn)行大刀闊斧的改革，辦出自己的特色，加強(qiáng)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。這幾年，我校進(jìn)行了一些改革，發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)，在原有氣象、通信專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)了計(jì)算機(jī)通信、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子技術(shù)與應(yīng)用、氣象防雷、辦公自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)，充分發(fā)揮了部門(mén)優(yōu)勢(shì)，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)作為重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，經(jīng)過(guò)幾年的努力，已初具規(guī)模，突出學(xué)校特色，在社會(huì)上已具有一定的知名度，為社會(huì)輸送了大量?jī)?yōu)秀人才。
2.適應(yīng)社會(huì)需求，突出專(zhuān)業(yè)特色，加大實(shí)踐教學(xué)力度。
中職教育主要是培養(yǎng)社會(huì)需求的中等技術(shù)人才，學(xué)生畢業(yè)即走入社會(huì)，要在社會(huì)中很快地找到適合自己的位置，迅速地勝任自身的工作崗位，這就要求中職教育要突出專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)用性，體現(xiàn)其職業(yè)性。我校對(duì)于重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱都作了重大修正、改革。一是開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)綜合化課程；二是加大實(shí)踐教學(xué)力度，增加了學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間；三是開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的技能培訓(xùn)課，進(jìn)行了崗前實(shí)訓(xùn)，要求每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)前都能取得一個(gè)或多個(gè)工種的上崗證，使得學(xué)生走出校門(mén)時(shí)都有一技之長(zhǎng)。
3.結(jié)合國(guó)家教育現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分流。
中職生除了直接走社會(huì)外，現(xiàn)在還可以繼續(xù)到更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)。對(duì)于部分有繼續(xù)學(xué)習(xí)深造愿望的學(xué)生，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆至鳎o他們未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。我校在學(xué)生學(xué)習(xí)的后半段，根據(jù)學(xué)生的愿望，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，把愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生集中起來(lái)，執(zhí)行一套專(zhuān)門(mén)的教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)打好他們的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
二、課程改革為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力和方向
教師是課程實(shí)施的主體，也是推行課程改革的重要力量，因而無(wú)法回避課程改革所帶來(lái)的變化和挑戰(zhàn)。課程改革對(duì)教師的積極影響，實(shí)際上就是教師通過(guò)積極回應(yīng)改革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，而創(chuàng)造出自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。
1.課程改革為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了動(dòng)力。
課程改革必然會(huì)產(chǎn)生某種新意，這種新意打破了教師已經(jīng)習(xí)慣的常規(guī)教育教學(xué)模式，給教師的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)帶來(lái)了新的不確定性，從而使教師產(chǎn)生了渴望了解新知識(shí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這就成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)心理基礎(chǔ)。同時(shí)，課程改革在本質(zhì)上是課程價(jià)值觀的重大調(diào)整，新的課程理念整合原有的課程與教學(xué)，倡導(dǎo)新的課程形態(tài)及新的教學(xué)方式，體現(xiàn)出課程與教學(xué)的“范式轉(zhuǎn)換”，從外部給教師提出了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，使教師面臨新的挑戰(zhàn)。無(wú)論是教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，還是外部“范式轉(zhuǎn)換”所提出的新的要求，都是一種巨大的動(dòng)力，推動(dòng)教師在課程改革中積極參與各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，從而提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
我校近幾年為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)所設(shè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，增設(shè)了幾個(gè)新專(zhuān)業(yè)，如電子聲像設(shè)備、辦公自動(dòng)化、氣象與防雷等；對(duì)原有專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了大幅度調(diào)整，如電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)新開(kāi)設(shè)了《電子通訊系統(tǒng)》、《衛(wèi)星電視與有線電視》、《電子CAD》等課程；優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)課程，增設(shè)了綜合化課程，等等。對(duì)原有的課程進(jìn)行了一系列的改革，對(duì)學(xué)校教師提出了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，而很多教師面臨挑戰(zhàn)，能克服困難，給自身加壓，積極參與各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，如：進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的技術(shù)、新的方法，注意了解現(xiàn)代科技的發(fā)展新動(dòng)向，對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行拓展、求新、求精，從而使教師的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)均得到很大提高。
2.課程改革為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了方向。
在課程改革以前，教師已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了一套自己獨(dú)有的教學(xué)哲學(xué)、教學(xué)觀念和教學(xué)技能，它們?cè)诩扔械恼n程與教學(xué)的運(yùn)作中卓有成效。但是，課程改革要以對(duì)原有的課程與教學(xué)進(jìn)行根本性的變革。這樣，教師原有的教學(xué)觀念和技能就必須作出相應(yīng)的調(diào)整。因此，課程改革為教師提供了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，教師必須根據(jù)新課程的需要，重新設(shè)計(jì)、規(guī)劃并進(jìn)行自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，重建自己的教學(xué)哲學(xué)、教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)技能，從而適應(yīng)新的課程與教學(xué)。
三、課程發(fā)展即教師發(fā)展
“課程發(fā)民即教師發(fā)展”的理念是課程改革推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本體現(xiàn)。課程發(fā)展必然帶來(lái)教師的發(fā)展，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)自主和專(zhuān)業(yè)提高，其具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面。
1.課程改革要求教師重新界定自身角色。
我校本次課程改革在一定程度上都體現(xiàn)了“參與決策”和“民主分享”的課程開(kāi)發(fā)理念，使新課程在價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論、教學(xué)觀等方面不同于原有的課程。因此，教師原有的認(rèn)識(shí)論、教學(xué)觀和課程觀也必須進(jìn)行相應(yīng)的變革，這樣才能真正推行新課程，實(shí)現(xiàn)新課程的理想。這就要求教師對(duì)自身的角色重新進(jìn)行界定。
2.課程改革要求教師對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行“概念重建”。
對(duì)于教學(xué)，人們往往把它看作是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單拼合：教師所謂的“教”只不過(guò)是把書(shū)本上既定的知識(shí)傳授給學(xué)生，只不過(guò)是信息的單向度傳遞；而學(xué)生的“學(xué)”也只不過(guò)是被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)。因此，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。事實(shí)上，教學(xué)作為人的一種社會(huì)活動(dòng)，它首先是教師和學(xué)生的日常生活的一部分。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)并不是讓人被動(dòng)地接受的，而是有認(rèn)知能力的個(gè)體在具體情境中通過(guò)與情境的相互作用而發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來(lái)的。學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行可能的解釋?zhuān)@種解釋不是絕對(duì)的、永久的，而是相對(duì)的、暫時(shí)的，它會(huì)不斷地被修正和發(fā)展。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無(wú)條件接受教師的傳授，而應(yīng)是主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)，并將知識(shí)納入自己的經(jīng)驗(yàn)世界的過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 學(xué)前教育 課程設(shè)置
一、研究目的
近幾年，我國(guó)的學(xué)前教育得到了大力發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育的重視程度逐年增加，開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校也日益增多。目前我國(guó)大約有近2500所中職學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)幼兒教師和保育員。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)秀學(xué)生，課程方案的設(shè)置是核心。課程設(shè)置如何才能與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相適應(yīng)，是一個(gè)需要深入研究和亟待解決的實(shí)踐課題。
二、研究方法
筆者在全國(guó)范圍內(nèi)抽取了貴州省經(jīng)濟(jì)學(xué)校、河北邢臺(tái)南和職教中心、福建龍巖職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校、湖南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校、吉林圖門(mén)職業(yè)教育中心、四川成都現(xiàn)代制造職業(yè)技術(shù)學(xué)校、福建海洋學(xué)校、重慶工商學(xué)校等70所中職院校，對(duì)這些學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程安排進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷70份，回收問(wèn)卷69份，有效問(wèn)卷69份。并通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的形式對(duì)5所中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行課程滿意度調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷265份，有效問(wèn)卷240份。最終對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出自己對(duì)中職學(xué)前教育課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考。
三、研究結(jié)果與分析
（一）中職學(xué)前教育課程設(shè)置現(xiàn)狀
此外，從課時(shí)的安排情況來(lái)看：專(zhuān)業(yè)技能課為主的學(xué)校占30%，基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)理論課為主的學(xué)校占60%，幾類(lèi)課程課時(shí)安排基本相同的學(xué)校占10%。
（二）學(xué)生對(duì)課程滿意度調(diào)查情況
通過(guò)對(duì)一些中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想道德等課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)了也沒(méi)有任何意義，對(duì)這些基礎(chǔ)課程有較強(qiáng)的厭學(xué)情緒。近50%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)理論課程如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、社會(huì)教學(xué)法等課程，枯燥乏味，對(duì)自己將來(lái)的工作起不到什么作用，也提不起學(xué)習(xí)的興趣。而專(zhuān)業(yè)技能課如聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、教育實(shí)訓(xùn)、幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等是學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程，也較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）中職學(xué)前教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題
1.課程內(nèi)容選擇不夠合理
大多數(shù)學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)技能課比較重視，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)法等課程也有開(kāi)設(shè)，但有些學(xué)校在學(xué)前教育課程內(nèi)容選擇上隨意性較大，有部分學(xué)校存在因師資設(shè)課程的現(xiàn)象。在教材的選擇上，由于學(xué)前教育在很多的中職學(xué)校屬于新開(kāi)設(shè)不久的專(zhuān)業(yè)，對(duì)教材的使用缺乏經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在很多中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)直接使用了大專(zhuān)院校甚至本科院校學(xué)前教育的教材，這些教材理論性較強(qiáng)，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的難度較大，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒。再者，許多學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資缺乏，特別是在專(zhuān)業(yè)理論課上沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行教育，因此在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上存在滯后現(xiàn)象，也會(huì)造成學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的落后。此外，大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、蒙氏教育、奧爾夫音樂(lè)等較新的課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生修養(yǎng)的人文課程重視不足。
2.課時(shí)數(shù)安排不科學(xué)
現(xiàn)今中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課時(shí)安排存在兩種較極端的情況，一種是認(rèn)為專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)生不喜歡，就業(yè)時(shí)使用也較少，因此專(zhuān)業(yè)理論課開(kāi)設(shè)課時(shí)極少，甚至不開(kāi)設(shè)，將學(xué)前教育開(kāi)設(shè)成藝術(shù)培訓(xùn)。而另一種情況是許多中職學(xué)校由于專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)還不夠成熟，受條件所限，鋼琴等對(duì)設(shè)備要求較高的課程課時(shí)較少，幼兒園見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)較少，有些地區(qū)甚至在校期間從未開(kāi)展過(guò)幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，反而是對(duì)設(shè)備環(huán)境需求較低的專(zhuān)業(yè)理論課程大量開(kāi)設(shè)。
3.課程設(shè)置沒(méi)有充分考慮就業(yè)的需求
現(xiàn)在很多中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都存在著課程與理論脫節(jié)的問(wèn)題，所學(xué)課程不能滿足就業(yè)的需求，出現(xiàn)了學(xué)生感覺(jué)所學(xué)課程有許多和幼兒園實(shí)際情況有所區(qū)別，無(wú)法順利運(yùn)用于幼兒園實(shí)際工作的情況，這充分說(shuō)明各學(xué)校的課程設(shè)置時(shí)并沒(méi)有考慮到要以就業(yè)需求為導(dǎo)向。為了緩解這種矛盾，有不少學(xué)校采取了工學(xué)結(jié)合、實(shí)地教學(xué)考察實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)踐課程。但是，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，這種實(shí)踐課程雖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有不小的幫助，但安排的課時(shí)數(shù)較少，并且都聚集在一段時(shí)間，這樣學(xué)生并不能把所學(xué)到的理論知識(shí)立刻與實(shí)踐相結(jié)合，起到相輔相成、相互促進(jìn)的效果。
四、結(jié)論
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策及建議：
（一）應(yīng)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與基礎(chǔ)技能相結(jié)合的核心課程體系
中職學(xué)前教育在課程上應(yīng)體現(xiàn)用什么學(xué)什么，一切從實(shí)際需求出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性，不強(qiáng)調(diào)太多的“知識(shí)儲(chǔ)備”。課程的設(shè)置應(yīng)以技能技巧教育為主體，體現(xiàn)出技能優(yōu)先，理論知識(shí)以“必需”“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。
作為幼兒教師所必須掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能課程，包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、幼兒手工制作、幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等學(xué)科，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中最主要的部分，其課程應(yīng)占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)總量的一半以上。此外，還應(yīng)加大實(shí)踐課的比例，突出實(shí)踐教學(xué)特色。因此，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，教育研討及課外實(shí)踐活動(dòng)等，應(yīng)占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)總量的1/4左右。這樣可以有效地讓學(xué)生在校期間對(duì)畢業(yè)后的職業(yè)生活有所了解，增加學(xué)生的就業(yè)成功率，并縮短就業(yè)后的適應(yīng)期。
（二）應(yīng)該重視人文學(xué)科在學(xué)生身心發(fā)展上起到的作用
體育、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科，能使學(xué)生身心各方面受到綜合訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、文化修養(yǎng)、身心健康起到極大的作用，這是畢業(yè)生從事幼教職業(yè)的重要前提，也是部分學(xué)生畢業(yè)后能順利進(jìn)入更高級(jí)學(xué)府進(jìn)行繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，所以人文學(xué)科應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況在專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中占有一定的比例。
（三）應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系
實(shí)踐課程主要分為兩個(gè)部分：第一個(gè)部分是校內(nèi)的實(shí)踐課程，這個(gè)部分包括在校內(nèi)的琴房、舞蹈房、手工繪畫(huà)教室等實(shí)操教室進(jìn)行的實(shí)踐課程。在這部分實(shí)踐課程中，任課的專(zhuān)業(yè)教師要制定科學(xué)合理的授課方案，做到循序漸進(jìn)、簡(jiǎn)單實(shí)用。第二個(gè)部分是在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的實(shí)踐課程，這個(gè)部分必須在實(shí)習(xí)基地完成。這個(gè)部分可分為兩階段：第一階段以實(shí)地見(jiàn)習(xí)為主，讓學(xué)生到實(shí)訓(xùn)單位如幼兒園參觀幼兒園的實(shí)際生活教學(xué)情況，聆聽(tīng)幼兒園一線教師的授課現(xiàn)場(chǎng)并對(duì)典型課程開(kāi)展研討，從中學(xué)習(xí)印證在校所學(xué)知識(shí)；第二階段為學(xué)生到實(shí)訓(xùn)單位的真實(shí)崗位上進(jìn)行一段時(shí)間的獨(dú)立崗位實(shí)習(xí)，聽(tīng)取有經(jīng)驗(yàn)教師的點(diǎn)評(píng)，在實(shí)踐中修正不足，再回到校園根據(jù)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的不足之處有針對(duì)性地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技能，運(yùn)用這種“工學(xué)交替”的模式，讓學(xué)生的理論和實(shí)際相輔相成。
（四）應(yīng)加強(qiáng)隱性課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)
在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，除了正式的課程安排外，還含有一系列的隱性課程，比如各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)節(jié)日演出活動(dòng)，包括歌唱比賽、舞蹈比賽、幼兒廣播操比賽、手工繪畫(huà)比賽、講故事比賽等；此外還有一些學(xué)生自覺(jué)自愿根據(jù)自我興趣參加的興趣小組和學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，包括街舞、插花、英語(yǔ)角、攝影、公益演出、合唱團(tuán)、舞蹈社、話劇社等，讓學(xué)生在充滿興趣的活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、鍛煉技能，完善自己。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)隱性課程的管理，鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，讓隱性課程成為專(zhuān)業(yè)課程的必要補(bǔ)充，起到事半功倍的效果。
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論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 教育課程 改革
論文摘要：教育課程改革是職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然，是學(xué)校教學(xué)管理的主要內(nèi)容。教育課程改革應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，而且從課程設(shè)置、課程模式、課程內(nèi)容與教材、教法和教學(xué)手段等多方面同時(shí)進(jìn)行，這樣才能確保課程之間的協(xié)調(diào)性和課程系統(tǒng)功能的最佳發(fā)揮。
一、課程改革是中等職業(yè)教育的內(nèi)在要求
（一）職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是課程改革的必然要求
《職業(yè)教育法》明確規(guī)定：“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行政治思想教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者素質(zhì)”。具體講就是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。他們應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。
培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程目標(biāo)，在課程目標(biāo)上職業(yè)學(xué)校都有一個(gè)共同特征，那就是以培養(yǎng)某一特定崗位、特定專(zhuān)業(yè)，具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作能力的專(zhuān)業(yè)人才。所以，中等職業(yè)學(xué)校的課程在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、師資配備、場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)計(jì)劃等方面都圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)。尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的今天，以市場(chǎng)需求和就業(yè)為基礎(chǔ)的教育模式，要求學(xué)生具有自主擇業(yè)和多工種擇業(yè)的能力，再就是科技進(jìn)步、生產(chǎn)力發(fā)展和新崗位的出現(xiàn)等，都決定了課程安排具有動(dòng)態(tài)、服務(wù)和崗位定向的特征，也必須根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，必須進(jìn)行課程改革。
（二）市場(chǎng)需求決定了職業(yè)教育的培養(yǎng)方向
中國(guó)是人口大國(guó)，人力資源豐富，但經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱，教育發(fā)展還落后于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力需求中所占份額還很低，低素質(zhì)勞動(dòng)者和只受過(guò)初等教育的勞動(dòng)者，供大于求，而高素質(zhì)勞動(dòng)者和具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的勞動(dòng)者供不應(yīng)求[1]。從人力資源的層次結(jié)構(gòu)上看，除人才總量不足外，宏觀結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在：一是人才行業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)業(yè)、信息、金融、保險(xiǎn)等行業(yè)專(zhuān)門(mén)人才不足；二是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，教育、衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、財(cái)會(huì)等專(zhuān)業(yè)人才集中，而新材料、新能源、生物醫(yī)藥和環(huán)保技術(shù)等工程技術(shù)人員短缺；三是產(chǎn)學(xué)研嚴(yán)重脫節(jié)，國(guó)有事業(yè)單位、國(guó)有大企業(yè)擁有專(zhuān)業(yè)人才集中，而企業(yè)和生產(chǎn)一線擁有的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才較少；四是素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理，擁有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的人才年齡偏高，比例偏低，創(chuàng)新型、復(fù)合型、外向型人才較為短缺。這些問(wèn)題也是國(guó)家人力資源需要解決的問(wèn)題，也是我國(guó)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)面對(duì)的問(wèn)題，除了有我國(guó)教育體制和辦學(xué)層次的問(wèn)題外，更主要的是教育沒(méi)有很好的和社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，教育還沒(méi)有和市場(chǎng)很好的結(jié)合，尤其是職業(yè)教育，更需要根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、進(jìn)行課程改革、確定培養(yǎng)方向。
（三）課程改革是適應(yīng)市場(chǎng)需求的必然
職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展，適合社會(huì)需要的勞動(dòng)者，隨著社會(huì)需要的變化，對(duì)人的全面發(fā)展的要求也在變化，課程目標(biāo)也要相應(yīng)調(diào)整。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，以定向培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育模式與市場(chǎng)之間的矛盾日益顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)，學(xué)校的教育模式死板，課程設(shè)置與企業(yè)的崗位需求相距較遠(yuǎn)等問(wèn)題，就非常突出的擺在各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校面前[2]。由此可見(jiàn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育積極、靈活地適應(yīng)市場(chǎng)需求，根據(jù)市場(chǎng)變化進(jìn)行調(diào)整和改革，主動(dòng)為市場(chǎng)服務(wù)，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。上世紀(jì)80年代末期，許多職業(yè)高中和部分中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為了學(xué)校的生存和發(fā)展，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)模式改革的探索，提出了崗位群、多工種、復(fù)合型的教學(xué)模式。這些課程目標(biāo)不再針對(duì)某一崗位或某單一工種，而是專(zhuān)業(yè)相近的崗位群或工種群，同類(lèi)專(zhuān)業(yè)多種崗位工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，與定向培養(yǎng)模式下的單一崗位工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)相比，體現(xiàn)了培養(yǎng)方向由窄到寬的變化趨勢(shì)，為新時(shí)期的中等職業(yè)學(xué)校的課程改革開(kāi)了個(gè)好頭。所以，職業(yè)教育的課程改革必須“根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專(zhuān)業(yè)，大力推進(jìn)精品專(zhuān)業(yè)、精品課程和精品教材建設(shè)”。也就是說(shuō)，“學(xué)校圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，專(zhuān)業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”。
二、當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)
（一）“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式逐步深化
我國(guó)的職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育走過(guò)了一個(gè)艱難的階段，在由定向培養(yǎng)向自主擇業(yè)和市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，一度陷入困境，人們開(kāi)始認(rèn)真思考中等職業(yè)教育的改革，從那時(shí)起職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向發(fā)生了根本性的變化，同時(shí)也推動(dòng)了職業(yè)教育改革，課程改革便是中等職業(yè)教育改革大潮中的主要內(nèi)容。課程是職業(yè)技術(shù)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中具體體現(xiàn)，是教育和訓(xùn)練內(nèi)容的總和，通俗的講就是學(xué)校設(shè)置的全部教學(xué)內(nèi)容，也就是課程設(shè)置。課程設(shè)置包括課程開(kāi)發(fā)和課程結(jié)構(gòu)兩個(gè)部分，與培養(yǎng)目標(biāo)有著直接的因果關(guān)系，并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)這一主干，構(gòu)成了課程的主要內(nèi)容：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。職業(yè)技術(shù)教育的課程具有：1.職業(yè)定向性：人才培養(yǎng)層次明確，工作方向確定并直接與工作崗位相對(duì)應(yīng)。2.實(shí)用性：注重實(shí)際應(yīng)用，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)原理和理論，課程重點(diǎn)在于生產(chǎn)、服務(wù)等職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。3.實(shí)踐性：以試驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)活動(dòng)等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)為主，有的更是以生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程為主。4.靈活性：為適應(yīng)職業(yè)環(huán)境和地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷變化，滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求，其課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)等要求具有高度靈活性。
基于職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)，“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)得到職業(yè)技術(shù)學(xué)校的普遍認(rèn)可和應(yīng)用，出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的可喜局面。所謂“寬基礎(chǔ)”是指教學(xué)內(nèi)容不針對(duì)某單一工種或崗位，而是集合了某一崗位群所必備的知識(shí)和技能，以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，進(jìn)行組合和拓寬，通過(guò)對(duì)某專(zhuān)業(yè)大類(lèi)范圍內(nèi)的職業(yè)能力分析，將相近的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，為學(xué)生奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這種課程結(jié)構(gòu)可使學(xué)生在一類(lèi)崗位群中廣泛就業(yè)，而學(xué)校又能以較穩(wěn)定的教學(xué)方式適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育起點(diǎn)大多為高中階段的中等職業(yè)教育，具有初中以上文化程度的應(yīng)往屆畢業(yè)生；生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，無(wú)錄取分?jǐn)?shù)線限制，生源質(zhì)量下降、人數(shù)減少，并實(shí)行了自主擇業(yè)的就業(yè)模式；我國(guó)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以技能為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有綜合實(shí)踐能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。要具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。可見(jiàn)，“寬基礎(chǔ)”的提出來(lái)源于我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際情況，是建立在中國(guó)國(guó)情基礎(chǔ)之上的。
所謂活模塊指所學(xué)內(nèi)容是針對(duì)某一特定工種所必備的知識(shí)和技能，從職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)需要出發(fā)，按某一工種所必備的知識(shí)技能為基礎(chǔ)，將課程分類(lèi)，組成若干模塊，每個(gè)模塊都有相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，并根據(jù)不同的工種要求，對(duì)模塊進(jìn)行拼裝、組合和調(diào)整，消除以學(xué)科為本位的教學(xué)內(nèi)容偏多、偏難的弊端，打破學(xué)科間的界限，將不同學(xué)科按教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)能力結(jié)構(gòu)的需求，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置內(nèi)容相關(guān)的實(shí)習(xí)課程，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在保證實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備、場(chǎng)地符合專(zhuān)業(yè)要求的前提下，按專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的要求，獨(dú)立設(shè)置操作性、工藝性強(qiáng)的基本技能訓(xùn)練課題和綜合技能訓(xùn)練課題。通過(guò)實(shí)踐的教學(xué)使學(xué)生取得相應(yīng)的技術(shù)資格證書(shū)，達(dá)到“一張文憑，多種證書(shū)”，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)不同類(lèi)型技術(shù)人才的需求。形成綜合職業(yè)能力為課程目標(biāo)的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程改革，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的職業(yè)演變趨勢(shì)，即由單一工種向復(fù)合工種演變，由簡(jiǎn)單職業(yè)向綜合職業(yè)演變，由終身職業(yè)向多種職業(yè)演變[3]。
（二）適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)是課程改革的原動(dòng)力。雖然“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式已經(jīng)應(yīng)用到中等職業(yè)教育過(guò)程中，以適應(yīng)市場(chǎng)勞動(dòng)力需求和服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)為目標(biāo)的中等職業(yè)技術(shù)教育，課程改革的步伐永不會(huì)停息。只有“寬基礎(chǔ)、活模塊”這樣的課程模式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷地發(fā)生變化，然而職業(yè)技術(shù)教育的改革步伐十分明顯地滯后于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)，正在變得越來(lái)越陳舊，有相當(dāng)一部分的知識(shí)，正在逐步地被這個(gè)時(shí)代所淘汰。也就是說(shuō)用昨天的教育，培養(yǎng)今天的學(xué)生，來(lái)適應(yīng)明天的需要這個(gè)矛盾日顯突出。這是以學(xué)科為中心的課程模式帶來(lái)的問(wèn)題，它以知識(shí)為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性、完整性，缺乏各工種之間的交叉和融合，導(dǎo)致內(nèi)容繁瑣、交叉重復(fù)、理論教學(xué)時(shí)數(shù)偏多，忽視了實(shí)踐性教學(xué)；教學(xué)以教師為中心，忽視學(xué)生的能動(dòng)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，人本教育薄弱；學(xué)科間相互獨(dú)立，培養(yǎng)模式單一，不利于課程整體優(yōu)化等。這種課程模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)功底扎實(shí)，相近工種知識(shí)缺乏的問(wèn)題[4]。所以，用這種傳統(tǒng)課程模式培養(yǎng)出的學(xué)生不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場(chǎng)變化的需要，只有改革傳統(tǒng)課程模式中的工種和課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，才能使學(xué)生一專(zhuān)多能，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場(chǎng)的變化。所以，以學(xué)生為中心，注重人本教育，改革課程設(shè)置，組織“模塊教學(xué)”，實(shí)行“學(xué)分制”的教學(xué)模式是解決以上問(wèn)題的關(guān)鍵。
從我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際出發(fā)，著眼于市場(chǎng)需求和社會(huì)人才結(jié)構(gòu)變化，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改革適合我國(guó)國(guó)情、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才規(guī)格要求的新的課程模式，才能使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有基本的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)選擇能力和熟練的操作技能，課程綜合化與建立技能訓(xùn)練體系將成為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，這將是今后課程改革的主要內(nèi)容[5]。
三、新形勢(shì)下的課程改革
“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，其特色就是在滿足基本需要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，具備到達(dá)某一崗位群需要熟練的專(zhuān)業(yè)技能。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)要緊緊圍繞職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向，研究市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展，銳意改革，只有這樣才有生命力，才能永遠(yuǎn)站在職業(yè)教育發(fā)展的前列。
（一）牢牢把握職業(yè)教育辦學(xué)方向，在辦學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)上勇于創(chuàng)新。牢牢把握我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)方向，堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為主體”、緊密結(jié)合市場(chǎng)的觀念，樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式上，善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)、愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)；要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，善于從多方面、多視角觀察、認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題；要幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)獲取新知識(shí)，創(chuàng)造新能力。
（二）培養(yǎng)教師改革創(chuàng)新意識(shí)，為教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境。教師是課程改革的主體，是生力軍，培養(yǎng)教師改革創(chuàng)新意識(shí)目的是增強(qiáng)教師對(duì)課程改革的認(rèn)同感和緊迫感，使教師積極主動(dòng)地參與課程改革，發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，由傳統(tǒng)的“傳授、說(shuō)教”教學(xué)模式向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)幫助”教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、督導(dǎo)、幫助和評(píng)價(jià)。同時(shí)還要為教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新教育教學(xué)方式，探索適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的不同的教學(xué)模式。
（三）課程改革要“以人為本，以學(xué)生為主體”，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。人是有個(gè)性的，而職業(yè)崗位又是社會(huì)性的，從社會(huì)性質(zhì)來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)角色，才能使課程改革與社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求相統(tǒng)一。所以，要樹(shù)立新的觀念，課程要指向人的發(fā)展，與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生各種素質(zhì)的和諧發(fā)展。
（四）課程改革要和市場(chǎng)接軌，建立動(dòng)態(tài)的課程設(shè)置體系。職業(yè)教育是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的實(shí)用型人才，社會(huì)性和市場(chǎng)性在職業(yè)教育過(guò)程中越來(lái)越凸顯出來(lái)，改變結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉的傳統(tǒng)模式，根據(jù)市場(chǎng)變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不斷調(diào)整課程內(nèi)容，使我們的畢業(yè)生真正能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。
（五）加強(qiáng)課程綜合化，找準(zhǔn)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合點(diǎn)。課程綜合化是當(dāng)今課程改革的趨勢(shì)，也是今后課程改革的重點(diǎn)。課程綜合化其目的就是堅(jiān)持以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的靈活統(tǒng)一。根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)要求把所必須的能力按不同層次、不同類(lèi)別的進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)向縱深拓展，形成學(xué)科間的縱向綜合，不再考慮知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而重點(diǎn)考慮課程的針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，加強(qiáng)課程訓(xùn)練、課程考核的綜合化。另外還要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況，科學(xué)制定課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方式、課時(shí)分配和結(jié)合途徑。
（六）建立新課程模式的教學(xué)管理機(jī)制。與課程改革配套的是建立適應(yīng)新課程模式的管理機(jī)制與質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，隨著專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊的教學(xué)實(shí)施，必修課和選修課的開(kāi)設(shè)，必須建立學(xué)分制，才能對(duì)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊進(jìn)行有效監(jiān)控，達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一，課程改革和課程目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。
（七）加強(qiáng)對(duì)課程改革的領(lǐng)導(dǎo)和研究。重視職業(yè)教育課程改革，同樣要在組織領(lǐng)導(dǎo)環(huán)節(jié)上下功夫，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程模式、教學(xué)內(nèi)容和教材、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段等方面的研究，理清思路，從理論上指導(dǎo)學(xué)校的課程改革。
總之，明確職業(yè)教育辦學(xué)方向，準(zhǔn)確定位職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，緊跟社會(huì)發(fā)展，才能使我們的職業(yè)技術(shù)教育辦出特色、辦出水平，而課程改革又是職業(yè)學(xué)校賴以生存和發(fā)展的重要手段。
參考文獻(xiàn)：
[1][2]張家祥、錢(qián)景舫.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[m].上海：華東師范大學(xué)出版社.2001.
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)研究
新疆化學(xué)工業(yè)學(xué)校與我區(qū)其他學(xué)校一樣，都為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)公共基礎(chǔ)教育課程，自開(kāi)始參加自治區(qū)教育廳統(tǒng)一組織的全疆高等院校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以來(lái)，逐步將計(jì)算機(jī)一級(jí)考試合格證與大學(xué)生畢業(yè)掛鉤，以期盡快提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，使學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。目前學(xué)生的考試過(guò)關(guān)率和計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作應(yīng)用水平都有了很大進(jìn)步。但民漢學(xué)生之間的成績(jī)差距并沒(méi)有明顯的變化。
少數(shù)民族學(xué)生有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同于一般學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，作為從事少數(shù)民族教育工作的人士，應(yīng)該正視少數(shù)民族學(xué)生各方面存在的不足，幫助他們克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，設(shè)法盡快提高學(xué)習(xí)效率，縮小學(xué)習(xí)成績(jī)的差距。為此，區(qū)內(nèi)教育界的同行們多年來(lái)已經(jīng)進(jìn)行了大量有益的探索和嘗試。
目前高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》為主。《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課是在高等院校學(xué)生開(kāi)設(shè)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，該課程的主要目標(biāo)是：培養(yǎng)具有一定基本理論素養(yǎng)和技術(shù)技能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。在我校，早已實(shí)行直接用漢語(yǔ)授課的政策。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教研室除了解決一個(gè)班里的不同水平的學(xué)生怎樣進(jìn)行《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課的教學(xué)，應(yīng)采取怎樣的有利措施等問(wèn)題外，還要重視怎樣提高少數(shù)民族學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量問(wèn)題。
1.存在的問(wèn)題
新疆化學(xué)工業(yè)學(xué)校主要面向新疆維吾爾自治區(qū)各地州招生、服務(wù)。所以，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門(mén)課的教授任務(wù)主要是要向周邊地區(qū)輸送能集計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)為一體的綜合性人才。然而由于多種原因的影響，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課的過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，本人從事《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門(mén)課的教學(xué)以來(lái)，通過(guò)觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
第一，地域的影響。新疆化學(xué)工業(yè)學(xué)校大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生都來(lái)自南疆三地州，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，文化普遍較低，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠。
第二，語(yǔ)言的影響。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的最大障礙，主要是語(yǔ)言問(wèn)題。在平時(shí)交流中，他們都是采用他們的母語(yǔ)“維吾爾語(yǔ)”交流，而在與不同民族的人進(jìn)行漢語(yǔ)交流時(shí)，會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂和語(yǔ)序倒排的問(wèn)題，或者意思理解錯(cuò)誤的問(wèn)題。因而在授課中，發(fā)現(xiàn)有極大多數(shù)同學(xué)存在語(yǔ)言理解問(wèn)題，還有一部分同學(xué)根本聽(tīng)不懂。
第三，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差。多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在上大學(xué)之前，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解太少，雖然在中學(xué)有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)信息課，但那也是形同虛設(shè)，偶爾上一兩次課，認(rèn)為上與不上一個(gè)樣，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)課是可有可無(wú)，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，反正也參與統(tǒng)考與高考。
第四，漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生在上大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上沒(méi)有區(qū)分。一直以來(lái)，新疆化學(xué)工業(yè)學(xué)校采用的是漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生共用同一類(lèi)教材，授課方式一直采用傳統(tǒng)的授課方式，在授課上沒(méi)有任何區(qū)分，這對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，與漢族學(xué)生按照同等授課方式共學(xué)一門(mén)課，就較為吃力了。
第五，教師自身的因素．大多數(shù)教師在給少數(shù)民族學(xué)生上課時(shí)，沒(méi)有依據(jù)少數(shù)民族學(xué)生自身的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，而是對(duì)課本內(nèi)容照抄照搬，教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)過(guò)程主要是在參考全日制普通學(xué)生學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)．這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生跟不上教師的步伐，或根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。
2.改革的策略
針對(duì)以上存在的問(wèn)題，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)有以下5點(diǎn)探究。
第一，精講多練。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該大力提供“精講多練”，應(yīng)少講理論，多實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)采用全機(jī)房上課模式，使學(xué)生在學(xué)中練，練中學(xué)，否則在多媒體教室講的理論，等到上實(shí)踐課時(shí)，已忘的差不多了。
第二，采用靈活生動(dòng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的興趣．少數(shù)民族學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)較少，直接按照書(shū)本內(nèi)容授課，他們會(huì)感覺(jué)到乏味。老師們可以通過(guò)展示計(jì)算機(jī)硬件和具體的例子來(lái)授課。通過(guò)這種授課方式，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三，采取因“人”施教的方式授課，不能搞一刀切．對(duì)少數(shù)民族學(xué)生授課時(shí)，要由淺人深，逐層推進(jìn)，不能一下子跨越太大，讓他們感覺(jué)到壓力較大。可以采用分組教學(xué)的方式，首先對(duì)全班同學(xué)作一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)他們進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)，然后根據(jù)各組的特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，這樣會(huì)收到比較理想的效果。
第四，教材選取要慎重。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)，選擇教材時(shí)應(yīng)考慮所選教材是否符合時(shí)展的趨勢(shì)，是否包含創(chuàng)新的理念，難易程度是否合理．選擇教材不是在于理論性有多強(qiáng)，關(guān)鍵是要考慮該教材能否有利于學(xué)生理解吸收本門(mén)課程知識(shí)，能否把所學(xué)用于實(shí)踐。不能把少數(shù)民族學(xué)生等同于漢族學(xué)生，而共用同一本教材，這對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)出現(xiàn)“消化極度不良”的情況．所以建議，組織新疆化學(xué)工業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)類(lèi)高學(xué)歷人員，專(zhuān)門(mén)針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)編制一本比較適合少數(shù)民族本身特點(diǎn)的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材。
第五，在以往的教學(xué)中，新疆化學(xué)工業(yè)學(xué)校在相同類(lèi)課目上教學(xué)大綱設(shè)置上大同小異，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣，影響了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．應(yīng)當(dāng)選出一些比較有耐心且專(zhuān)業(yè)功底比較扎實(shí)的老師給少數(shù)民族學(xué)生授課．以學(xué)生為主體，需要在教學(xué)安排上把教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的興趣相結(jié)合，在學(xué)生興趣培養(yǎng)上編寫(xiě)多種以人為本的教學(xué)大綱，開(kāi)出內(nèi)容多樣化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，給學(xué)生廣泛的選擇空間。只有這樣，才可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
總之，中等職業(yè)學(xué)校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念，真正形成民族特色的計(jì)算機(jī)課程體系，為民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)信息化而提供有利的條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳莉莉，淺談中等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)的困境與對(duì)策——以西部少數(shù)民族地區(qū)為分析對(duì)象，2009,?(8)
[2]Eli房德安．對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的探討[J]．牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，16(4)：161—162．
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校;課程改革;學(xué)前教育;聲樂(lè)技能
學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“基本普及學(xué)前教育。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”我國(guó)正處于教育改革的重要時(shí)期，發(fā)展學(xué)前教育必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新，著力破除制約學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制障礙。目前，我國(guó)學(xué)齡兒童數(shù)量呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)繁榮態(tài)勢(shì)，學(xué)前教育將面臨新的需求高峰。作為中等職業(yè)院校“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中重要的聲樂(lè)技能課，是學(xué)生未來(lái)走向工作崗位后進(jìn)行教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)課”①，同時(shí)，也是學(xué)生面對(duì)高考升學(xué)的重要基礎(chǔ)性課程。傳統(tǒng)聲樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法已不能完全適應(yīng)當(dāng)今的高考升學(xué)考試和目前幼兒園相應(yīng)課程的教學(xué)需要，而且學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在入校之前，普遍較少接受音樂(lè)的熏陶，很多人沒(méi)有聲樂(lè)及器樂(lè)基礎(chǔ)，加之聲樂(lè)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較為抽象、不易理解，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。因此，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性、加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式改革，是當(dāng)務(wù)之急。筆者意圖以提高課程改革的實(shí)踐性為核心，通過(guò)更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等途徑，激發(fā)職業(yè)藝術(shù)學(xué)校學(xué)生的求知欲望和歌唱潛能，使學(xué)生能由被動(dòng)學(xué)唱變?yōu)橹鲃?dòng)積極演唱，成為專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。
一、教學(xué)理念的更新
（一）根據(jù)學(xué)生自身聲音條件因材施教
在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中，不同的學(xué)生具有不同的嗓音條件、演唱方法、心理特征、藝術(shù)修養(yǎng)、綜合素質(zhì)和個(gè)性等，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因材施教，并準(zhǔn)確判斷、分析每一名學(xué)生的歌唱條件，為其選擇適合演唱的曲目和發(fā)聲練習(xí)方法。“教師只有從自然聲區(qū)起步，打好中聲區(qū)基礎(chǔ)，過(guò)好換聲區(qū)關(guān)，從而發(fā)展高聲區(qū)，最后達(dá)到統(tǒng)一聲區(qū)。”②
1.自然聲區(qū)、中聲區(qū)
“自然聲區(qū)、中聲區(qū)是歌唱嗓音發(fā)展的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)必須打得扎實(shí)。”③針對(duì)只存在自然聲區(qū)、中聲區(qū)，同時(shí)又有音準(zhǔn)問(wèn)題的學(xué)生，教師要從基礎(chǔ)開(kāi)始，幫助學(xué)生解決音準(zhǔn)跑調(diào)問(wèn)題。如可讓學(xué)生多聽(tīng)多唱音階或聽(tīng)琴模唱，逐步解決音準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上選擇適合其練習(xí)的發(fā)聲曲，再融入歌唱方法，將喉嚨打開(kāi)并運(yùn)用氣息做支撐，以中等強(qiáng)度音量去歌唱，使聲音流暢、自如。針對(duì)歌唱聲音小的學(xué)生，要先讓其放松心情，在無(wú)任何心理壓力的狀態(tài)下放聲歌唱。教師應(yīng)走入學(xué)生內(nèi)心，成為他們的良師益友，從心里輔導(dǎo)開(kāi)始，循序漸進(jìn)。
2.高聲區(qū)
學(xué)生在唱高聲區(qū)時(shí)容易出現(xiàn)抬下巴，毫無(wú)方法地向上用力找高音、喊高音的情況，這就要求教師在高聲區(qū)的發(fā)聲和演唱教學(xué)時(shí)，從調(diào)整學(xué)生歌唱狀態(tài)入手，講解、告知學(xué)生唱高音時(shí)應(yīng)向下用勁。“有力的聲音通常是由咬字吐字的較強(qiáng)力度，較快速度和較強(qiáng)的氣息流動(dòng)共同造成的。”④教師還要多次示范，幫助學(xué)生調(diào)整歌唱姿態(tài)，笑肌抬起、收下巴、喉頭不可隨音高向上移，運(yùn)用相對(duì)平穩(wěn)的氣息做支撐去打開(kāi)聲音通道，使聲音堅(jiān)實(shí)有力。
（二）根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向制定培養(yǎng)方案
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)多為就業(yè)與升學(xué)兩類(lèi)去向。對(duì)于高考升學(xué)的學(xué)生，可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能，以聲樂(lè)演唱、表演技巧能力為主，以幼兒聲樂(lè)教學(xué)能力為輔，并幫助學(xué)生選擇適合自己高考演唱的曲目。對(duì)于就業(yè)方向的學(xué)生，要側(cè)重培養(yǎng)其幼兒聲樂(lè)教學(xué)的綜合能力，以幼兒聲樂(lè)教學(xué)能力為主，以聲樂(lè)演唱、表演技巧能力為輔，多指導(dǎo)學(xué)生兒童歌曲彈唱的練習(xí)。
二、教學(xué)內(nèi)容的拓展
教材不僅是教學(xué)內(nèi)容的載體，而且是教學(xué)的重要依據(jù)。過(guò)去傳統(tǒng)聲樂(lè)教材中的聲樂(lè)作品已不能完全激發(fā)學(xué)生歌唱、演唱的興趣，教師應(yīng)在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)作品的基礎(chǔ)上，加大實(shí)用性較強(qiáng)的聲樂(lè)作品比例，可以是現(xiàn)今電視、廣播中廣為傳唱的作品。因此，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲音課程教學(xué)內(nèi)容的拓展，是一項(xiàng)非常重要的工作。
（一）根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容
1.高考升學(xué)的學(xué)生
對(duì)于高考升學(xué)類(lèi)的學(xué)生，教師要側(cè)重培養(yǎng)其歌唱技巧能力，以聲樂(lè)演唱、表演技巧能力為主，以幼兒聲樂(lè)教學(xué)能力為輔。如演唱《江河萬(wàn)古流》《醉了千古愛(ài)》《愛(ài)在天地間》等聲樂(lè)作品。
2.就業(yè)方向?qū)W生
對(duì)于就業(yè)方向的學(xué)生，教師則要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)綜合能力，以幼兒聲樂(lè)教學(xué)能力為主，以聲樂(lè)演唱、表演技巧能力為輔。比如，演唱《茉莉花》《幸福在哪里》《牧童》等聲樂(lè)作品。
（二）根據(jù)學(xué)生的特征，選擇適應(yīng)的歌曲
1.根據(jù)學(xué)生自身嗓音條件區(qū)分
嗓音圓潤(rùn)甜美、咬字吐字清晰的學(xué)生可選擇適合民族風(fēng)格的聲樂(lè)作品繼續(xù)學(xué)習(xí)，如《醉了千古愛(ài)》《天路》《在那東山頂上》等；嗓音渾厚、明亮，具有寬廣音域的學(xué)生，可選擇美聲唱法的聲樂(lè)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，如《江河萬(wàn)古流》《我和我的祖國(guó)》《故鄉(xiāng)的小路》等作品。
2.根據(jù)學(xué)生歌唱演唱的能力區(qū)分
對(duì)于歌唱基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可選擇一些曲調(diào)平緩、音域較窄的歌曲進(jìn)行教學(xué)，如《花非花》《大海啊故鄉(xiāng)》《草原上升起不落的太陽(yáng)》等；對(duì)于具有一定歌唱基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可選擇一些民族風(fēng)格性較強(qiáng)或音域跨度大、情感表達(dá)豐富的歌曲教學(xué)。
3.根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生區(qū)分
低年級(jí)學(xué)生主要以初步建立正確的發(fā)聲方法和掌握基礎(chǔ)的歌唱技能為主，可選擇一些旋律平直、曲調(diào)平緩的歌曲進(jìn)行教學(xué)，如《送別》《西風(fēng)的話》《紅河谷》等；而高年級(jí)學(xué)生掌握了一定的發(fā)聲和歌唱技巧，具有了一定的演唱水平，能夠理解歌曲內(nèi)涵，并在演唱時(shí)抒感和對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作，因此，教師可以選擇體現(xiàn)歌唱技能技巧的歌曲進(jìn)行教學(xué)，如《生死相依我苦戀著你》《我和我的祖國(guó)》《梧桐樹(shù)》等。
三、教學(xué)方法的創(chuàng)新
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。聲樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)中要體現(xiàn)教學(xué)方法的獨(dú)特性、多樣性。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法、心理教學(xué)法、示范教學(xué)法、新媒體輔助法，堅(jiān)持多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以此體現(xiàn)中等職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能課的特色。
（一）情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是“運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法”⑤。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的歌唱場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解聲樂(lè)作品內(nèi)涵，并通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。因此，情境教學(xué)法的核心就在于激發(fā)學(xué)生演唱的欲望以及體現(xiàn)出歌唱中的情感。
（二）心理教學(xué)法
“演員在舞臺(tái)上演唱有演唱心理，同樣聲樂(lè)教學(xué)也有教和學(xué)的心理，作為聲樂(lè)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)教學(xué)心理學(xué)。”⑥聲樂(lè)教學(xué)中，教師要深入到學(xué)生內(nèi)心，了解不同學(xué)生的差異。每個(gè)學(xué)生的嗓音條件、領(lǐng)悟能力都有不同，教師需要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生健康的歌唱心態(tài)，同時(shí)，要為學(xué)生提供表現(xiàn)歌唱才能的機(jī)會(huì)。教師可與學(xué)生多交流，了解學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能課的接受情況，全方位、多角度地授課，以探索新的教學(xué)模式。
（三）示范教學(xué)法
示范教學(xué)法是“教師通過(guò)示范演唱，可以將自己的教學(xué)要求，聲音的審美觀有形地展現(xiàn)在學(xué)生面前”⑦。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，教師運(yùn)用示范教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生歌唱的興趣，幫助學(xué)生掌握發(fā)聲技巧，理解正確的聲音共鳴，領(lǐng)悟演唱聲樂(lè)作品的要領(lǐng)。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要將示范教學(xué)法與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣緊密結(jié)合，注重歌唱中的語(yǔ)言、咬字、發(fā)音，為學(xué)生演唱打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）新媒體輔助法
以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等新媒體為媒介，將課程錄制成微課，進(jìn)行線上傳播，有助于使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂上歌唱的內(nèi)容，與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，方便輻射推廣。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，能使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)歌曲演唱的表現(xiàn)由心而發(fā)、隨情而動(dòng)，進(jìn)而提高聲樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
四、教學(xué)成果展示
對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)展示聲樂(lè)課教學(xué)成果。首先，通過(guò)聲樂(lè)技能課教學(xué)方法的探索創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)效果，構(gòu)建更科學(xué)、更具有實(shí)效性的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和歌唱曲目，建立適合不同年級(jí)學(xué)生演唱曲目的資料庫(kù)，使聲樂(lè)作品富有新穎性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)技能課的興趣，樹(shù)立敢于歌唱、勇于演唱的自信。其次，以沈陽(yáng)師范大學(xué)附屬藝術(shù)學(xué)校為例，可通過(guò)學(xué)校技能大賽等實(shí)踐教學(xué)成果，及實(shí)踐基地教學(xué)等成果的展示，更新中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教育觀念，使更多教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而提高升學(xué)率和就業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具有專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。最后，通過(guò)實(shí)踐成果展示，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提升研究成果，進(jìn)一步指導(dǎo)和促進(jìn)課程建設(shè)，并將其在沈陽(yáng)師范大學(xué)附屬藝術(shù)學(xué)校聲樂(lè)技能課的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。通過(guò)教學(xué)研討和論文等形式宣傳和交流相關(guān)理論，使更多學(xué)生受益。
五、結(jié)語(yǔ)
在中等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程中，CAD正越來(lái)越被重視，因?yàn)殡S著科技的發(fā)展，CAD在越來(lái)越多的領(lǐng)域都有了廣泛的應(yīng)用，因此熟練運(yùn)用CAD也是中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所必須掌握的技能之一，然而中職院校的學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在計(jì)算機(jī)CAD教學(xué)的過(guò)程中，存在諸多問(wèn)題，本文探討了計(jì)算機(jī)CAD教學(xué)中遇到的突出問(wèn)題及其在教學(xué)改革中的幾點(diǎn)看法。
一、CAD的概念及廣泛應(yīng)用
CAD即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer Aided Design）。利用計(jì)算機(jī)及其圖形設(shè)備幫助設(shè)計(jì)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，簡(jiǎn)稱(chēng)CAD。在工程和產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)可以幫助設(shè)計(jì)人員擔(dān)負(fù)計(jì)算、信息存儲(chǔ)和制圖等項(xiàng)工作。在設(shè)計(jì)中通常要用計(jì)算機(jī)對(duì)不同方案進(jìn)行大量的計(jì)算、分析和比較，以決定最優(yōu)方案；各種設(shè)計(jì)信息，不論是數(shù)字的、文字的或圖形的，都能存放在計(jì)算機(jī)的內(nèi)存或外存里，并能快速地檢索；設(shè)計(jì)人員通常用草圖開(kāi)始設(shè)計(jì)，將草圖變?yōu)楣ぷ鲌D的繁重工作可以交給計(jì)算機(jī)完成；由計(jì)算機(jī)自動(dòng)產(chǎn)生的設(shè)計(jì)結(jié)果，可以快速作出圖形顯示出來(lái)，使設(shè)計(jì)人員及時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出判斷和修改；利用計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行與圖形的編輯、放大、縮小、平移和旋轉(zhuǎn)等有關(guān)的圖形數(shù)據(jù)加工工作。CAD能夠減輕設(shè)計(jì)人員的勞動(dòng)，縮短設(shè)計(jì)周期和提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。
二、計(jì)算機(jī)CAD教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)今的職教學(xué)生一般基礎(chǔ)都相對(duì)差，且大部分都有厭學(xué)情緒，他們大多喜歡上網(wǎng)聊天、玩游戲。即使是他們本專(zhuān)業(yè)的課程，他們中很多學(xué)生也視而不見(jiàn)，CAD作為一門(mén)復(fù)合型課程他們學(xué)起來(lái)更是難上加難了。計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)，而對(duì)其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)則認(rèn)為知道與否是無(wú)所謂的。計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)所學(xué)的CAD課程是偏向?C械的，是基于圖形概念基礎(chǔ)上的繪圖，而計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)機(jī)械及繪圖知識(shí)幾乎是空白的，有的學(xué)校在學(xué)CAD之前雖然開(kāi)設(shè)了機(jī)械制圖課程，但戰(zhàn)線拉得長(zhǎng)，沒(méi)有知識(shí)的連貫性，致使學(xué)習(xí)效果一般，這些都給計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)CAD教學(xué)帶來(lái)了諸多的困難，故必須對(duì)之進(jìn)行教學(xué)改革。
三、計(jì)算機(jī)CAD的教學(xué)改革
1.課程體系的改革
CAD是一個(gè)應(yīng)用范圍很廣的軟件，概括來(lái)說(shuō)，CAD的設(shè)計(jì)對(duì)象有兩大類(lèi)，一類(lèi)是機(jī)械、電氣、電子、輕工和紡織產(chǎn)品；另一類(lèi)是工程設(shè)計(jì)產(chǎn)品，即工程建筑，國(guó)外簡(jiǎn)稱(chēng)AEC（Architecture、Engineering和Construction）。CAD在機(jī)械制造行業(yè)的應(yīng)用最早，也最為廣泛。在職業(yè)教育中，尤其以機(jī)械應(yīng)用為主。那么這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)CAD課程時(shí)，要有基本的制圖基礎(chǔ)，而在實(shí)際教學(xué)中，機(jī)械制圖和CAD往往分屬于不同科室，所以在實(shí)際教學(xué)中存在脫節(jié)現(xiàn)象，即課程銜接不好，那么這就要求在制定課程之前，要對(duì)制圖和CAD課程進(jìn)行充分的教研，論證教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的確定，而不可單一的按照課本和自己的認(rèn)知來(lái)講解，要有側(cè)重點(diǎn)。
2.課堂教學(xué)的改革
在CAD課程的課堂教學(xué)中，也要打破以往的單純以講授和演練為主的教學(xué)方法，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法。
2.1實(shí)踐考核。對(duì)在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)好的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，且強(qiáng)調(diào)該當(dāng)向做的好的同學(xué)學(xué)習(xí)，并相應(yīng)的量化打分。過(guò)段時(shí)間把每位同學(xué)回答問(wèn)題的得分總分名次排名，對(duì)前幾名給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)（以分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)為主），每次上新課之前對(duì)上次課作業(yè)做得好的，也點(diǎn)名贊賞以人性化感人。
2.2體現(xiàn)自我價(jià)值。進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。這里講的分組教學(xué)不是單純的劃分組員，更要體現(xiàn)組長(zhǎng)的作用，每次課堂教學(xué)前都布置一個(gè)教學(xué)任務(wù)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家來(lái)完成，但注意這個(gè)組長(zhǎng)是由組員輪流擔(dān)任的，并且每次完成任務(wù)后要進(jìn)行組與組之間的打分比較，使每一名學(xué)生都身兼重任，體現(xiàn)出個(gè)人的核心價(jià)值。
2.3快樂(lè)教育。將枯燥的教學(xué)引入到快樂(lè)的生活實(shí)例中。如講授到標(biāo)注圖形尺寸時(shí)，這樣引入新課：在座的侮位同學(xué)都測(cè)量過(guò)身高和體重，根據(jù)自已的身高和體重尺寸來(lái)衡量是胖還是瘦還是體形正常，同樣道理零件也要測(cè)量其長(zhǎng)寬和厚度，在CAD中需要對(duì)零件圖形進(jìn)行尺寸標(biāo)注。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;幼教專(zhuān)業(yè);視唱練耳課
一、視唱練耳的概念
視唱練耳，就是看著譜子演唱和耳朵訓(xùn)練，簡(jiǎn)稱(chēng)“視唱練耳”。視唱有兩種唱名法：首調(diào)唱名法和固定調(diào)唱名法。在實(shí)際教學(xué)中以固定唱名法為主，首調(diào)唱名法為輔。練耳有音高模唱、固定音名聽(tīng)唱，還有音程、和弦和旋律等。其訓(xùn)練方法各不相同，但都是由音準(zhǔn)和節(jié)奏組成。
二、課程的目的及其重要性
視唱練耳課是各大音樂(lè)藝術(shù)院校必修課程，也是幼兒師范院校不可缺少的課程之一，它是音樂(lè)綜合素質(zhì)修養(yǎng)的一部分，其主要目的就是系統(tǒng)地培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)拍―節(jié)奏、音的聽(tīng)辨，視唱等技能技巧，從而提高學(xué)生的基本音樂(lè)素質(zhì)水平。對(duì)于幼兒師范院校來(lái)說(shuō)，雖不像專(zhuān)業(yè)音樂(lè)藝術(shù)院校那樣，從始至終以逐年提升的技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)去嚴(yán)格要求學(xué)生，但在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)也要達(dá)到一定水準(zhǔn)，力爭(zhēng)在兩學(xué)年里使學(xué)生在節(jié)拍―節(jié)奏、音的聽(tīng)辨、視唱等基礎(chǔ)音樂(lè)素質(zhì)方面得于掌握與鞏固，為學(xué)生的聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。常言道：“水多好行舟”，視唱練耳的訓(xùn)練是一種潛在能力的儲(chǔ)備，也就是所謂的“水”，它的修行好壞直接影響到聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。我們誰(shuí)也不會(huì)相信一個(gè)沒(méi)有節(jié)奏感或是不懂節(jié)奏的學(xué)生能把舞蹈跳得非常出色，而一個(gè)聽(tīng)力極差、不會(huì)視唱或是不能獨(dú)立識(shí)譜的學(xué)生，學(xué)習(xí)聲樂(lè)、器樂(lè)會(huì)很順利。可見(jiàn)，幼師院校開(kāi)設(shè)“視唱練耳”課十分重要。
三、幼師“視唱練耳”教學(xué)研究
1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)視唱練耳教學(xué)的認(rèn)知
首先，使學(xué)生明確視唱練耳教學(xué)的概念，以及視唱練耳教學(xué)的目標(biāo)等。教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行看譜即唱、旋律音程、節(jié)奏模仿、記憶聽(tīng)寫(xiě)，以此提升學(xué)生得音律、節(jié)奏以及音準(zhǔn)水平，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)記憶力以及讀譜能力。通過(guò)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，老師要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃;接下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。針對(duì)對(duì)視唱練耳教學(xué)具有懼怕心理的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，而對(duì)于驕傲自大，對(duì)視唱練耳教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念;最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，因此要在學(xué)習(xí)計(jì)劃范圍內(nèi)對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生給予一定的輔導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行一定的難度升級(jí)，最后達(dá)到二者的相互配合，相互進(jìn)步，促進(jìn)共同的學(xué)習(xí)發(fā)展。
2.音準(zhǔn)以及唱好音準(zhǔn)的教學(xué)方法
“音準(zhǔn)”，即音高的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中，常常聽(tīng)到學(xué)生唱歌或唱視唱音不準(zhǔn)、跑調(diào)，把握不住音高等問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：
（1）音階的練習(xí)。對(duì)于中職幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)先把C大調(diào)音階唱準(zhǔn)。讓學(xué)生了解音階的結(jié)構(gòu)和形成以及音與音之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用輕松和自然的聲音來(lái)練習(xí)，注意連貫和用耳朵去感受音高的準(zhǔn)確性，同時(shí)結(jié)合樂(lè)理基礎(chǔ)唱準(zhǔn)四度以內(nèi)的狹小音程。
（2）音程的練習(xí)。在視唱練習(xí)中，旋律音程的練習(xí)是最有難度和技巧的練習(xí)。它涉獵范圍最廣，所包含的內(nèi)容最多，難度最大，技巧性最強(qiáng)。這段內(nèi)容的好壞直接影響學(xué)生視唱的準(zhǔn)確程度和水平。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要先進(jìn)行各種音程的模唱。從純一度、純八度開(kāi)始練習(xí)，當(dāng)學(xué)生基本掌握了上述知識(shí)后，進(jìn)行寬音程的訓(xùn)練。可分別進(jìn)行純四、純五、增四減五的訓(xùn)練，其中包含#4、b7。再進(jìn)行大小三度，大小六度的練習(xí)。最后進(jìn)行大小二度、大小七度的練習(xí)。寬音程訓(xùn)練最好先采用搭橋練習(xí)。如純五度1、5，先在心里唱1、2、3、4、5，或心里唱1、3、5。
（3）用基本音搭橋唱準(zhǔn)變化音。單獨(dú)憑記憶和感覺(jué)唱變化音難免會(huì)有偏差，我們不妨結(jié)合樂(lè)理用唱基本音級(jí)的辦法，來(lái)唱準(zhǔn)變化音。如唱2#4。2#4是大三度，根據(jù)音程的性質(zhì)，可用基本音級(jí)中的13套用，把1唱成2相同的高度，3就成了#4的高度，#4就很容易唱準(zhǔn)了。又如要唱2#5。先判定2#5是增四度，再?gòu)淖匀灰綦A中找增四度47，用上面的辦法套用#5就輕而易舉地唱準(zhǔn)了。久而久之，唱和聽(tīng)變化音也就不成問(wèn)題了。
（4）音程和和弦的聽(tīng)記。單音視聽(tīng)掌握了，音程與和弦是不難學(xué)的。在教學(xué)中讓學(xué)生多唱從一到八度的音程，結(jié)合樂(lè)理在各個(gè)音級(jí)上構(gòu)唱三和弦與七和弦。在課堂教學(xué)中經(jīng)常指定一個(gè)音要求學(xué)生向上或向下構(gòu)成指定音程與和弦，進(jìn)行和弦連接練習(xí)。即幾個(gè)人合作，每人一個(gè)聲部，進(jìn)行和弦連接練習(xí)，可做Ⅰ―Ⅳ―Ⅴ―Ⅰ的大小調(diào)的和弦連接，分別在合格調(diào)式調(diào)性上用固定調(diào)練習(xí)。為了更深層次記憶音程與和弦，音程與和弦的性質(zhì)聽(tīng)辯是必不可少的，這樣學(xué)生才能牢固地掌握聽(tīng)辯音程、和弦的能力。
四、節(jié)奏
視唱是音樂(lè)的血液，節(jié)奏是音樂(lè)的生命，節(jié)拍是音樂(lè)的心臟。它們是在人的大腦指揮下，通過(guò)腦、口、手、耳等同時(shí)反射活動(dòng)來(lái)完成。節(jié)奏的穩(wěn)定、準(zhǔn)確是視唱練習(xí)的關(guān)鍵。
在教學(xué)中，很多學(xué)生在聽(tīng)單音、音程、和弦時(shí)還行，但在聽(tīng)節(jié)奏和旋律時(shí)就不行了，面對(duì)多種節(jié)奏組成的視唱曲，常常產(chǎn)生各種節(jié)奏間切換不準(zhǔn)確和混亂的錯(cuò)誤。這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約了學(xué)生視唱水平的提高，成為提高視唱教學(xué)質(zhì)量的絆腳石。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為：節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)從最基本的節(jié)奏型開(kāi)始，讓學(xué)生了解每拍的時(shí)值是多少，學(xué)會(huì)單位拍。學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)始終要和拍子結(jié)合模擊，口中用“噠”念出節(jié)奏，特別注意不要趕拍子，要把握速度的一致性。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，掌握了常見(jiàn)的節(jié)奏型后，再在節(jié)奏型里加上固定音高，用旋律的形式彈奏，讓學(xué)生記出旋律中的節(jié)奏。熟練掌握了節(jié)奏，旋律也就隨手拿來(lái)。這樣長(zhǎng)時(shí)間地訓(xùn)練，不但視唱水平提高了，練耳水平也飛速進(jìn)步，特別是對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)記憶能力也大有裨益。
五、結(jié)語(yǔ)
對(duì)于視唱練耳這門(mén)對(duì)音樂(lè)教學(xué)具有基礎(chǔ)性的輔助課程，需要老師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生接受這樣的教學(xué)方式。增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極的融入到教學(xué)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。只有這樣才能使學(xué)生在視唱練耳的教學(xué)中得以進(jìn)步，為以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 旅游；職業(yè)學(xué)校；教學(xué)模式；課程設(shè)置
隨著珠三角旅游業(yè)的發(fā)展，旅游教育的發(fā)展也達(dá)到了一定的規(guī)模。中等職業(yè)學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)更多的是為企業(yè)培養(yǎng)掌握一定操作技能的服務(wù)人員。隨著社會(huì)需求的不斷發(fā)展，對(duì)旅游服務(wù)人員也提出了新的要求，故中等職業(yè)學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也需不斷地進(jìn)行探討。
我校是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)中學(xué)，結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求，開(kāi)設(shè)旅游專(zhuān)業(yè)已經(jīng)三年，旅游專(zhuān)業(yè)教師大膽探索，堅(jiān)持“以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以質(zhì)量促發(fā)展”，在專(zhuān)業(yè)辦學(xué)方向與課程設(shè)置的探討取得一定成績(jī)，下面就這兩個(gè)方面共同探討。
一、教學(xué)模式的探索
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)要根據(jù)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以兼顧導(dǎo)游服務(wù)、酒店服務(wù)與管理兩個(gè)方向。為了能使學(xué)生直接上崗，我們根據(jù)理論與實(shí)踐教學(xué)的需求，確定了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂檢測(cè)”的課堂教學(xué)模式。
（一）餐飲服務(wù)與管理方向。
目標(biāo)使學(xué)生熟練地掌握餐飲服務(wù)的各項(xiàng)技能技巧，達(dá)到國(guó)家職業(yè)技能鑒定 “餐廳服務(wù)員”中級(jí)水平，并能取得職業(yè)資格證書(shū)；教學(xué)方法以教師示范、指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐操作為主線，輔以大量的實(shí)踐練習(xí)和餐飲服務(wù)相關(guān)理論知識(shí)的強(qiáng)化。餐飲服務(wù)與管理課程，采用每節(jié)課對(duì)照具體實(shí)操項(xiàng)目，要求學(xué)生分組練習(xí)，當(dāng)堂完成項(xiàng)目，如有不熟練的，可適當(dāng)利用課余時(shí)間練習(xí)操作，效果良好，06、07旅游班中級(jí)“餐廳服務(wù)員”通過(guò)率100%。
（二）“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂檢測(cè)”的教學(xué)模式在導(dǎo)游考證課程教學(xué)的具體應(yīng)用。
職業(yè)學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)際工作中普遍存在不足，如缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系，文化素質(zhì)較低等，因此，學(xué)校的理論知識(shí)課程必須認(rèn)真對(duì)待。
導(dǎo)游考證知識(shí)點(diǎn)十分多，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段授課，把知識(shí)點(diǎn)講解透徹，然后利用小練習(xí)，小測(cè)驗(yàn)等當(dāng)堂檢測(cè)的手段，如學(xué)完一節(jié)課后，要求學(xué)生能就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)游式講解3分鐘或5分鐘，檢測(cè)學(xué)生對(duì)該堂知識(shí)的掌握的情況。
二、課程設(shè)置的探討
（一）明確的教學(xué)任務(wù)。
我們每學(xué)年專(zhuān)業(yè)都有不同的側(cè)重點(diǎn)，而且相對(duì)完整獨(dú)立，如在第一、二、三學(xué)期突出導(dǎo)游考證的課程，第四、五、六學(xué)期突出酒店服務(wù)與管理的課程，安排較長(zhǎng)時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)。
（二）課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃表。
我們的考證安排如下：（1）每年的三月一年級(jí)參加全國(guó)考英語(yǔ)等級(jí)考試；（2）全省計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考證在二年級(jí)第一個(gè)學(xué)期的十二月；（3）餐廳服務(wù)員證（中級(jí)證）在二年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期考。
辦學(xué)以來(lái)，我校與中山市多家星級(jí)酒店和旅行社建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，可安排我校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，這也很好地在實(shí)踐中檢驗(yàn)了我校的教學(xué)模式和課程設(shè)置的可行性和操作性。當(dāng)然，我校教學(xué)模式和課程設(shè)置均處于探索階段，需與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展，在實(shí)踐中日益完善。
（作者單位：中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
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[2]安剛強(qiáng).談職校導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理模式的創(chuàng)新[J].職業(yè)教育研究，2006，（10）： 148-149.
徐國(guó)慶在《職業(yè)技術(shù)教育》2012年第4期中撰文指出：要準(zhǔn)確把握我國(guó)職業(yè)教育課程改革的核心價(jià)值取向，必須把相關(guān)問(wèn)題放到歷史與文化的背景中去考察。
職業(yè)教育課程應(yīng)確立三個(gè)核心價(jià)值取向：一是課程目標(biāo)要定位于復(fù)雜職業(yè)能力培養(yǎng)。通過(guò)回顧職業(yè)教育課程發(fā)展史，作者指出職業(yè)教育究竟要培養(yǎng)技能型人才還是技術(shù)型人才這個(gè)爭(zhēng)論是多余的。職業(yè)教育課程模式是沿著職業(yè)能力的復(fù)雜性的軌跡發(fā)展的，如何準(zhǔn)確描述并有效培養(yǎng)能夠勝任復(fù)雜崗位任務(wù)的職業(yè)能力，是當(dāng)代職業(yè)教育課程的使命。二是課程內(nèi)容要突出實(shí)踐知識(shí)的主體地位。要真正確立實(shí)踐知識(shí)在我國(guó)職業(yè)教育課程中的主體地位，則面臨很多困難：1.在我國(guó)的知識(shí)論中，人們對(duì)理論知識(shí)的評(píng)估要遠(yuǎn)高于實(shí)踐知識(shí)；2.技術(shù)文化在我國(guó)發(fā)展不充分造成了對(duì)實(shí)踐知識(shí)價(jià)值的不恰當(dāng)評(píng)估；3.學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育辦學(xué)文化進(jìn)一步阻礙了對(duì)實(shí)踐知識(shí)價(jià)值的正確評(píng)估。然而，毫無(wú)疑問(wèn)的是實(shí)踐知識(shí)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育課程的主體內(nèi)容，這是職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。三是課程設(shè)計(jì)方法要以標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范為紐帶。標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的靈魂，是工業(yè)化時(shí)代生產(chǎn)模式的基本特征。我國(guó)經(jīng)濟(jì)要持續(xù)發(fā)展必須致力于工業(yè)文化的矯正，其中，職業(yè)教育是培育工業(yè)文化的重要途徑。但是，當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)⒑蛨?zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范僅是停留在談?wù)撝小Ｒ虼耍覈?guó)職業(yè)教育課程改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，以彌補(bǔ)現(xiàn)有課程的不足，并促進(jìn)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范建設(shè)。總之，作者認(rèn)為，在歷史與文化背景中，職業(yè)教育課程的三個(gè)核心價(jià)值的關(guān)系是有機(jī)統(tǒng)一的，共同構(gòu)成了我國(guó)職業(yè)教育課程改革的價(jià)值愿景。
法、美、德、俄高等工程教育“卓越”之緣
劉鴻在《大學(xué)教育科學(xué)》2012年第2期中撰文，歸納了法、美、德、俄高等工程教育的“卓越”之共同緣由。
每個(gè)國(guó)家的高等教育系統(tǒng)都深深植根在民族國(guó)家文化之中。法、美、德、俄四個(gè)國(guó)家在其高等教育發(fā)展歷程中，受本國(guó)文化影響，形成完善的高等教育體系，其多層次、多類(lèi)型的高等教育體系也反映在高等工程教育之中。基于此，作者介紹了四國(guó)的高等工程教育系統(tǒng)：法國(guó)善于將兩種對(duì)立的事物很好地融合，因此，創(chuàng)立了“一個(gè)國(guó)家，兩種高教”的“雙軌制”高等教育體制；美國(guó)在實(shí)用主義哲學(xué)指導(dǎo)下，其高等工程教育呈現(xiàn)出極其多元的發(fā)展格局，當(dāng)前美國(guó)正在實(shí)踐的工程教育模式是“工程模式”；德國(guó)受洪堡現(xiàn)代大學(xué)教育思想和博依特技術(shù)教育思想的影響，同時(shí)，由于價(jià)值重商主義思想根深蒂固，形成了獨(dú)具特色的研究型與應(yīng)用型結(jié)合的辦學(xué)模式；俄國(guó)高等工程教育特點(diǎn)是確保俄羅斯高等工程教育是高職教育體系的重要組成部分，改變高等工科院校的辦學(xué)定位，由單科性大學(xué)逐漸向多科性大學(xué)轉(zhuǎn)變。
法、美、德、俄高等工程教育培養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)具有適切性、綜合性、實(shí)踐性等特征使工程本質(zhì)得以充分體現(xiàn)：一是培養(yǎng)目標(biāo)的適切性。法國(guó)工程師教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)工業(yè)界的高級(jí)技術(shù)人員和管理者，呈現(xiàn)出“精英”特征；學(xué)士、碩士和博士三級(jí)學(xué)位結(jié)構(gòu)在美國(guó)高等工程教育體系中起著主導(dǎo)作用；德國(guó)工程教育看重工程經(jīng)歷與實(shí)際效果，以工程產(chǎn)品的精美設(shè)計(jì)、精湛技術(shù)為自豪；俄羅斯高等工程教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多級(jí)制，包括學(xué)士、碩士、專(zhuān)家。二是課程體系的綜合性。為培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的工程師，結(jié)構(gòu)體系性課程設(shè)置模式是四國(guó)較為普遍的方式。結(jié)構(gòu)體系型課程設(shè)置模式具有三大特點(diǎn)：課程分類(lèi)明確，學(xué)分規(guī)定清楚；選修課程數(shù)量龐大；項(xiàng)目課程種類(lèi)繁多，與學(xué)科課程相互補(bǔ)充。三是注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。法國(guó)重視學(xué)生到企業(yè)的實(shí)習(xí)；美國(guó)提出“回歸工程實(shí)踐”的改革理念；德國(guó)工程師強(qiáng)調(diào)熟練與高起點(diǎn)的技術(shù)執(zhí)行能力；俄國(guó)則強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系。
法、美、德、俄依據(jù)各自工程教育發(fā)展的狀況，在借鑒他國(guó)工程教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參照國(guó)際高等工程教育發(fā)展趨勢(shì)，頒布一些法律、規(guī)范，而且制定相關(guān)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從而，制約和引領(lǐng)各自高等工程教育的改革進(jìn)程。
農(nóng)村中等職業(yè)教育生源困境的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)關(guān)聯(lián)性因素分析
宋華明、彭月明在《教育與經(jīng)濟(jì)》2012年第3期中撰文：對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村中等職業(yè)教育生源困境的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)關(guān)聯(lián)性因素進(jìn)行了分析。
受到農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)村勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移的影響，從1993年開(kāi)始，我國(guó)農(nóng)村中職招生數(shù)額與在校生數(shù)額均大幅度下降。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村中職生源困境表現(xiàn)為：1.從與往年農(nóng)村職業(yè)教育各項(xiàng)指標(biāo)的縱向比較來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村中等職業(yè)教育的學(xué)校數(shù)目、教職工和學(xué)生人數(shù)都處于衰退的趨勢(shì)；2.從與農(nóng)村普通高中各項(xiàng)指標(biāo)的橫向比較，農(nóng)村中等職業(yè)教育與普通高中在校生人數(shù)之比持續(xù)上升。