時間：2023-12-18 10:05:56
導語：在生物學科知識與能力的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
創新意識是指具有為人類的文明與進步作出貢獻的遠大理想，為科學與技術事業的發展而獻身的高尚精神以及進行創造發明的強烈愿望；創新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉化為有價值的、前所未有的精神產品或物質產品的實踐能力。培養創新人才的核心是培養創造性思維，在培養學生創新意識和創新能力方面，體現校企融合的校本教材開發具有很強的意義。
近些年，中國的呼叫中心行業飛速發展，越來越多的企業、行業都開始建立或者運用呼叫中心來進行客戶服務或市場營銷，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問題的凸顯，客戶信息服務專業應運而生。目前，湖南省已有三所中職學校來我校考察該專業的建設情況，呈現良好的發展勢頭。但是該專業還沒有國家規劃性的教材，至今，只有華唐教育集團開發了部分培訓教程，還有部分課程沒有任何可參考的公開資料，教學資源極其匱乏。在客戶信息服務企業的參與下，我們開發中職客戶信息服務專業校本教材，彌補企業培訓教材的不足，對開設該專業的教師和學生來說，是解決師生教與學之急需，也可供其他開設有該專業的兄弟學校提供參考教學資料，在開發與使用、交流的基礎上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類。
二、校本教材開發的意義
校本教材是學校為了適應自身環節和學生個性發展，根據國家教學目標、課程計劃，相對于國家教材而自主開發的教材，是校本課程的載體。教育部頒發的一些文件要求為校本教材的開發提供了強有力的政策保障，也是學校開發校本教材的義務和責任。
中等職業教育是一種以職業為導向的教育類型。職業教育課程必須為學生進入未來職業世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識、技能、情感態度和價值觀等，使學生得到職業世界的認可。因此，中等職業學校的校本教材內容應注重“知識、技能、態度”三個要素的融合。徹底改變以“知識”為基礎設計課程的傳統，真正以“能力”為基礎設計課程，符合當前職業教育課程改革的目標，以培養學生的職業能力，提升學生的職業素質和崗位技能，適應社會不斷發展變化的要求。基于以上價值取向，我校在客服信息服務專業的教材建設上進行大膽探索。
三、校本教材開發的標準
參考華唐教育集團的教材資源，以學生就業崗位標準為指導大綱，在國家有關文件精神的指導下，結合專業教師進企業實踐的體會，在客戶信息服務企業的參與下，編寫適應中等職業技術學校學生、適應社會職業需求的客戶信息服務專業校本教材。
以就業為導向，以服務為宗旨，以職業能力為本位，以職業實踐為主線，圍繞中職教育的特點，通過文獻研究，以職業教育課程開發的理論為基礎進行適合中職生就業的校本教材開發。
（1）首先從我國中等職業教育的發展探討中職教材開發的背景和意義；其次從理論和實踐兩個層面對中等職業技術學校客戶信息服務服專業校本教材進行開發。（2）通過文獻法和問卷法對我省和部分外省中職學校客戶信息服務專業教材現狀進行調查。（3）校本教材開發的內涵和過程，從教材開發的組織者和教材開發的內容進行陳述，分析目前校本教材開發的問題所在。（4）結合中等職業技術學校教育特點和教材開發理論，采取就業為導向原則、實用性原則、針對性原則、靈活性原則、創新性原則和注重學生素質培養和個性發展的原則，分析客服專業聽力課校本教材開發。
四、校本教材開發的過程
隨著經濟的高速發展，社會對人才素質的需求不斷提高。教師應該根據市場和社會的需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，開發校本教材，選擇符合學校辦學特點和學生實際的教學內容。
現階段，因開發機制不完善給職業學校校本教材開發造成很大困難，這是校本教材開發面臨的當務之急。職業教育可以根據自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開發體系，但不應一成不變地照搬，從而泯滅職業教育的特色。教育部門應加強研究，并逐步建立健全機制，使中職學校校本教材的開發更加規范化、實效化。
校本教材的開發是為了促進學生的發展以適應社會需求為根本目的。同時，能夠使學生提高學習興趣和運用知識能力更為靈活。從教師成長與發展的角度看，教師開發出的校本教材，是教師教改的自學筆記和課程研究總結。在課程研究 、校本專業教材的開發過程中，能培養出一支高素質的專業教師隊伍，形成學校的品牌，能強化特色專業建設有利于打造品牌學校。
【關鍵詞】高中生物 課程教學 教學途徑
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.032
新課程標準的頒布與實施對于課程教學產生了十分重要的影響，高中生物課程在教學理念和教學模式等方面，也隨之進行了積極的探索和調整，雖然使得生物課程的教學質量得到了一定的提升，但是依然存在著諸多教學問題，需要該門課程的任課教師繼續努力，對教學過程中存在的問題進行有效的改革和建設。在現階段的高中生物課程教學中，教師雖然在課程教學理念和教學方法等方面都進行了適當的調整，在一定程度上提高了教學質量，提升了學生的課程學習效率，但是很多地方的高中生物課堂，仍然存在著較為濃重的應試教育色彩。學生在進行生物知識的學習時，往往習慣于學習的重點放在對各種生物原理和生物知識機械式的記憶上，很少進行深入的分析和探究，從而使學生的生物課程學習缺乏現代意識和自主探究意識，最終導致越來越多的學生成為“高分低能”者，影響生物學科教學效率的提高，不利于學生在生物學科方面的學習和發展。
另外，在教學過程中很多教師的教學方法仍然較為陳舊和單一，不適應新課程標準的教學要求，“一言堂”和“填鴨式”的教學方法，使教師的生物課程教學處于一種尷尬的“瓶頸”狀態，教師可能已經意識到這種傳統教學方法的缺點和不足，但是卻無法找到突破口對其進行有效的改革，從而遏制了教師的創新自信心和創新意識，使教師局限在狹小的教學框架之內，進而影響了生物課程教學質量的提升。針對這些教學問題，教師應該有針對性的進行調整和解決，改革高中生物課程的教學模式，激發學生的課程學習興趣，樹立清晰的課程教學目標。
首先，在新課程標準要求下，教師在對學生進行高中生物課程教學時，一方面要注重對學生進行生物學科專業知識的講解和分析，使學生能夠系統性的掌握生物學科知識，提升學生的生物課程知識儲備，另一方面，教師還應該注重學生在教學過程中的主體性地位，使學生能夠參與到課程教學過程中來，使學生養成獨立自主的學習習慣和探究意識，并且獨立自主的進行生物知識點的分析和挖掘，從而使學生能夠掌握生物學科的學習方法，提升學生的生物學科素養和科學探究能力，使學生成為合格的生物學科研究者，為學生今后在生物學科方面的學習和發展創造各種可能性。
可以說，新課程標準的教學目標就是要轉換教師和學生在生物教學過程中的位置，將學生的學習地位凸顯出來，使學生能夠在課程學習過程中進行獨立的思考和積極的探索，使學生從繁重的、復雜的生物課程學習任務中解脫出來，進行生物學科知識的科學性探究，使學生從考試機器轉化為生物學科的專業性人才，提升學生的生物學科素養。
因此教師在教學過程中在注重講解知識、分析原理的同時，應該注重引導學生去感受蘊含在生物學科之內的科學性和探究性，使學生能夠清醒地認識到，生物學科知識不僅僅只是局限在生物教材中，它是發散性的，并且是不斷發展著的，而不是停滯不前的，從而使學生能夠樹立起正確的生物課程學習意識，掌握合理的學習方法，將提升自身的生物學科素養放在一個正確的位置上，激發學生的生物學科探索意識，端正學生的生物學科學習態度。
其次，教師在教學過程中應該注重對于輕松愉悅的學習氛圍的營造，使學生能夠在良好的學習氛圍內，更加放松的進行生物課程的學習，提升學生的學習效率。良好的學習氛圍對學生有著重要的影響作用，學生只有以一種輕松的心態，才能真正的融入高中生物課程的學習中去，才能靜下心來進行知識的分析和吸收。在傳統生物學科教學過程中，教師為了更加充分的利用課程教學時間，常常采取一種權威性的高壓政策對學生進行教學，這種具有強迫性和壓迫性的教學氛圍，使學生在學習過程中長時間的處于一種高度緊張的情緒里，根本不能跟隨教師的教學思路，進行知識點的學習，同時這種學習氛圍還會使學生產生一種厭倦疲憊的學習心理，使學生對生物課程和任課教師產生偏見和狹隘的認識，導致教師和學生之間形成一種“敵對”的狀態，影響了課程教學質量。
針對這種教學問題，教師在對學生進行課程教學時，應該充分認識到良好的教學氛圍對教學的輔助作用，減輕教師身上所具有的權威性和壓迫性因素，將課堂氛圍從緊張轉化為舒緩愉悅，使學生能夠放下內心的緊張和防備，更加輕松的和教師進行溝通和交流，配合教師順利的展開生物教學，和教師進行良好的互動，在互動中解決自身在生物學習過程中存在的各種問題，加強教師和學生之間的溝通和交流，從而激發學生的生物課程學習積極性和主動性，主動參與到生物課程教學氛圍之中，自由主動的進行生物問題的思考和分析，從而提升課堂教學質量，樹立學生的生物課程學習自信心。
學生在進入高中學習階段之后，由于有了初中階段的生物知識積累，在進行高中生物課程學習時，往往已經形成了自己的生物課程學習習慣和學習方法，因此教師在對學生進行課程教學時應該從學生的生物課程學習實際出發，充分考慮學生的學習感受，尊重學生的學習習慣和學習想法，鼓勵學生根據自己的生物學習狀況，對自身的學習方法進行適當的調整，使其更加符合高中生物課程的學科特點，使學生能夠更好的進行知識點的學習和積累。在教學方法上，教師可以根據學生已有的生物學科知識儲備，將高中生物知識與初中生物知識進行有效的銜接，使學生能夠在原有知識的基礎上，對現有知識進行探索和分析，從而得出相應的生物學科新知識，在提升學生生物知識儲備的同時，培養學生的學習能力和探究能力。
一、時刻關注與生物教學相關的學科滲透內容
在教學過程中，教師要充分認識到學科綜合教學的重要性，時刻關注與生物教學相關的學科聯系，適時把握時機，充分引導學生運用已知的各學科知識，分析教材所涉及的知識要點，找出解決問題的關鍵環節，使學生的跨學科綜合學習能力得以培養鍛煉。譬如，在“原始生命的產生”教學中，通過啟發學生運用物理學、化學、地理學知識，系統分析原始地球、原始大氣、原始海洋的誕生條件和原始狀態，結合生物教材推測原始生命產生的可能途徑。學生運用相關學科知識分組討論、分析，再經教師指導，很快掌握教材知識。在學生分組討論、分析的過程中，就培養和鍛煉了他們的跨學科的綜合學習能力。
二、刻意培養學生利用多學科知識綜合分析教材
在生物教材中，生物科學與化學、物理學、數學等自然學科之間相互滲透、相互影響時時得以體現。可以說，離開多學科知識的綜合利用，學生就不可能系統地把握生物知識，無法完成既定的教學目的。生物教師在指導學生學習的過程中必須注意培養和鍛煉學生的跨學科綜合學習能力。
譬如，在“酶是生物催化劑”的教學中，要聯系化學學科知識：催化劑在化學反應中，能提高或降低化學反應的反應速率，而自身質量和化學特性在反應前后沒有發生改變;再聯系生物學科知識：酶是由生物活細胞分泌產生的，能夠改變生物體內特定化學反應的反應速率;得出結論―― 一般來說，酶是由生物活細胞分泌產生的一類具有催化能力的特殊蛋白質，是生物催化劑;作為具有催化能力的蛋白質，酶的催化效率容易受到環境溫度、酸堿度、重金屬含量、電磁輻射等諸多因素的影響。假使完全摒棄化學學科的催化劑、蛋白質知識，片面強調學習“酶”的知識，學生就不可能快速理解和接受此部分教學內容，整個新陳代謝環節的教學也會受到影響。
再如，在“根對水分的吸收”教學中，又面臨物理學科知識：水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴散叫做滲透作用;進行滲透作用必須要有一層半透膜，而且這層半透膜兩側的溶液要有濃度差。再聯系生物學科知識：植物根部表皮細胞的原生質層（包括細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質）可以看作一層選擇透過性膜（半透膜），這層膜把液泡里的細胞液與土壤溶液隔離開;細胞液里含有許多溶解于水的物質，具有一定的濃度;由于原生質層（半透膜）兩側的溶液具有濃度差，細胞液可以通過原生質層與土壤溶液發生滲透作用。學生在充分理解滲透作用發生機理的基礎上，可以很快掌握綠色植物通過滲透作用吸收水分的知識。
在講授酶的催化效率隨反應溫度變化而變化、光合作用效率隨光照強度變化而變化、種群密度與食物供給關系時都要用到數學學科的“坐標圖線”知識，假使在學習過程中，教師、學生不注重此數學知識并做到恰當運用，僅僅依靠片面的機械描述此類生命現象，根本不可能達到預期的教學目的。聯系諸多學科知識的綜合學習，使學生的生物學習不再是一項孤立、繁瑣、出力不討好的苦差事，而是充滿了科學探索、能力培養的立體有機組合。生物教學過程對學生的學習充滿了誘惑力，學生時常沐浴在多學科綜合學習能力不斷提高的喜悅氛圍之下，學科教學目的得以充分實現。
三、教師要不斷強化自身的綜合教學能力
在生物教學中，可以發現班級學生自然學科各單項學科內部知識的掌握比較理想，只要教師在教學活動中適時啟發、引導學生，可以快速提高學生的多學科綜合學習能力。那么，為什么有教師不愿意運用多學科綜合的方法進行教學呢？原因在于：在聯系非本學科知識開展生物教學時，教師倘若不事先做好充分的知識儲備，反復練習，就會因為知識匱乏、粗心大意導致學科知識的錯誤輸出或者占用掉更多的教學資源，學科知識的科學性、完整性就會受損。
生物科學教師在教學過程中，要注重自身多學科綜合教學能力的培養，在遇到學科間知識相互滲透、影響的教學環節時，切忌信口開河、想當然地胡亂應付，要多多開展學科知識鉆研，請教所涉學科專長教師。只有在全面且熟練把握學科間互動教學內容后，再精心組織編排各教學環節，向學生精準地傳輸科學知識才成為可能。生物科學的需求往往不是單靠自身就可以解決的，它需要綜合諸多非生物學科知識，需要其他學科知識的多方面援助。這里的“其他學科”既包括自然科學，也包括非自然學科內容。
在開展多學科綜合教學活動之后，學生聯系運用多學科知識分析解決生命現象的意識提高了，綜合學習的能力也得到了培養和鍛煉，為他們將來所要從事的創造性學習活動打下了扎實的基礎，學校服務學生、服務社會的教育目的也最終得以實現。
關鍵詞：初中生物課堂；知識講授階段；四化課堂教學流程設計
良好的課堂教學流程設計在日常教學中，對于教師提高課堂教學質量和效率有著舉足輕重的作用。設計怎樣的課堂知識講授階段的教學流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學質量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學策略之一，通過長期的實踐，本文中論述的“五化”課堂教學流程設計，成為一種較為實用的知識講授階段課堂教學流程設計。
1初中生的認知特點
進入初中的學生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識的逐漸建立，在與小學階段相比較思維活躍，好奇心強，對新鮮事物反應強烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現出“追根溯源”的天性。認知具有明顯的有意性和目的性，能主動地對課本內的知識進行自主地揣摩和識記。在認知的過程中，能夠對新知識和原有知識自發的進行內在聯系構建，在知識構建中還表現出一定的精確性和概括性。但他們受到認知年齡、經歷、經驗等原因的限制，對知識構建過程中所要達到的精確性和概括性還不是很準確、很到位。而初中這一階段，初中生在認知過程中對知識的記憶亦變得主動起來，記憶能力也明顯增強。在認知的過程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關注度，課堂中注意力集中的時間段明顯加長，如果在課堂教學過程中，教師的引導得當，必將在學習認知方面產生事半功倍的效果。
2初中生物學科知識的特點
初中階段的生物學科教學是面向全體學生的，強調概念教學，致力于提高每一位學生的生物學科素養，倡導學生探究性學習的培養。內容設置貼近學生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務教育生物課程標準（2011年版）》規定共計10個單元模塊的內容。知識點的層次淺顯易懂，但不失學術性和科學性。通過日常的課堂教育教學過程，改進教育教學方法，不斷的提高學生的學習效率，在學生從小學進入到初中新學習認知階段時，引導學生將生物學科知識認知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學知識認知范疇中，分離出來重新構建新的、較為完整的、獨立的生物學科知識體系，就成為初中生物學科知識承載的重要使命。
3構建有效的初中生物課堂知識講授階段教學流程，即“四化”流程設計
3.1知識問題化
教師在備課階段，“知識問題化”是教師首先要考慮的問題，通過知識問題化，教師可以將一節課的內容以問題的形式提煉出來，對于教師而言，提出的問題，首先要兼顧一節課的教學重點和教學難點，以及課文中必要掌握的重點詞匯和生物學重要概念，如果教師多加思索和創新，提出具有概括性和引導性且兼顧趣味性的問題，那將有助于教師在一節課中有效地完成教學任務，較好地達成預先設定的教學目標和預期的教育教學效果。在設計問題時，按照目前的初中生物課本內容的安排，以及初中學生的認知過程來看，量的把握應該以每節課3～5個問題為宜。問題設置過多時，課本知識點易于被分散，對學生進行課內知識總結活動產生影響，不便于他們進行構建課本知識體系；其次過多的問題也不便于教師課堂內開展有效的教學活動。
3.2問題過程化
“問題過程化”就是教師基于之前設置的知識問題，具有針對性的設計教學活動，比如，討論、實驗、觀察、調查匯報、歸納總結等等。值得一提的是，對于眾多的生物學概念知識點，在問題進行回答的過程，應該引導孩子進行大量的舉例環節，這樣會更好的促進他們對重要知識點的識記和理解，使他們的學習效果會更加顯著。在問題活動設計的過程中，針對于某一問題的教學活動設計，首先要考慮的是該問題所要呈現的知識點本身的特點，即某個知識點設計怎樣的教學活動更有利于學生進行學習和掌握，其次要把握活動的設計在實際課堂中的可操控性和實效性。使問題解決的過程效果最大化。例如，蘇教版八年級上冊第16章第二節《生物的進化歷程》中，有關“化石”的學習，我們將這一知識點在課文中，有對于化石概念的描述，和舉例，但對于化石對生物體進化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過備課，將這個概念剖析成三個部分：①化石的定義；②化石的分類；③化石證明生物是進化的。設計活動時，教師先舉例大量的化石圖片，讓學生感知化石，在此基礎上，引導學生總結出化石的定義和分類；再通過展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點，引導學生分析化石對生物進化的證明作用，教學效果達成良好。
3.3過程結論化
鑒于初中生對事物認知過程的精確性。每一個解決問題的活動結束后，都要有一個較為合理的結論，即知識點的概括。關于知識點的概括，必須注意這兩點：一是必須要以學科專業術語進行描述，以便建立他們的學科意識，培養他們的學科素養；二是在知識點的概括過程中，要發揮教師在課堂中的“知識權威”意識，教師就學生針對于某個知識點的概括要進行糾正、完善甚至重復，以便告知全班學生就某個知識點的概括更為準確的描述。對于實驗性質的活動過程結束后，我們必須把握必要的對實驗結果或結論的總結以外，還必須要注重對學生在實驗技巧和技能方面經驗的概括和總結，這樣他們不僅獲得了必要的知識，還同時獲得了額外的技能，更能突顯教學效果的達成。
3.4結論體系化
初中生物教學大綱為初中階段的生物教學規定了如“探索生命的奧秘”等10個相對獨立的模塊化單元知識。教師可以根據每個單元章節內的知識聯系，引導學生構建學生知識儲備中的生物學科知識框架體系，在每節新課知識學習結束時，進行一節課的知識框架體系構建，章節單元以此類推，最終構建起整個初中階段的生物知識框架體系。值得注意的是在構建學科知識體系時，首先要注重課本知識點之間的隸屬關系，其次要注重教師在最后的糾正與補充。來幫助學生構建出較為完善的生物學科知識體系。
作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學
參考文獻：
[1]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006（05）.
生物活動課與生物學科課程一樣，都以實現生物教育總目標為自己的根本任務。學科課程側重系統知識的學習，活動課程側重于實際應用，擴大知識面并形成技能，二者是相輔相成密不可分的整體。生物活動課服從于生物教育目標，又要培養動手操作能力；培養觀察力、記憶力、思維能力和創造能力；培養合作、競爭意識；培養自學能力及資料檢索處理能力；激發學習生物學興趣，培養學習生物學情感。
二、活動課的構建原則
為了更好地根據生物活動課特點開展活動，須遵循以下原則：
（一）生物活動課與學科課程內容互補原則。學科課程的載體――教材，雖是根據生物學科知識和邏輯順序而確定的，但現代生物學知識，尤其是應用領域里生物學知識日新月異，利用生物活動課開放靈活的特點，可幫助學生及時地了解一些生物學新知識。
（二）規定性與創造性相結合的原則。生物活動課應引導學生從書本走向生活，從理論走向實踐。要在自主性、獨立性、創造性上做文章。要多層次、多渠道、多形式的設計和組織活動。當然，限于各方面條件，教師又必須對活動課有必要的指導和規劃，對活動時間、活動內容、活動形式給出一定的限制。
（三）實效性和因地制宜原則。生物學是一門建立在實驗基礎上的學科，滲透于社會生活中的各個方面。因此，生物學活動課應該充分利用學科課程所學的知識與日常生活所建立的內在聯系，在學中用，在用中學，學會解釋日常生活中的生物學現象，用生物學知識解決日常生活中有關難題。
（四）自主性和主導性原則。活動課中教師應側重于促進學生能力的發揮，精心策劃、創造條件。活動過程中和組織指導活動后，教師要適時給予恰當的評價、鼓勵，使學生保持持久的興趣和旺盛的熱情。生物學活動課的主體是學生，所以活動課應氣氛活躍，使學生樂于發表觀點和見解。
三、生物活動課的實踐探索
活動課是學生在教師指導下的一種科技活動，是學生的實踐活動，活動課教學質量以及目標達成率的高低，取決于課程的設置和教師計劃的制訂及相應的教材。我在生物活動課構建原則指導下，經多年實踐，結合學科特點，總結出以下活動方式和操作形式。
（一）生物“小論文”。教師布置“論題”或學生選題，讓學生撰寫“論文”。活動中要突出一個“小”字，要求不宜太高，只要學生能動筆、動手即算達到了目的。論文取材來自兩方面：一是建立在生物學科內容的學習心得、體會和總結上。二是在日常生活及生產實際中應用生物學知識的總結體會。
【關鍵詞】高中生物 課程教學 教學模式
生物是高中課程的重要組成部分，隨著新課標的進一步深化和推進，高中生物課程的任課教師在進行教學時，一方面應該通過系統性的向學生講授生物學科知識，提升學生的學科知識水平，提高學生的學習效率和學習水平；另一方面，還可以培養學生觀察生活、思考問題和解決問題的能力，從而提升學生的整體素養。
在傳統的高中生物課程教學過程中，由于受到傳統教學理念和教學模式的束縛，高中生物課程的教學理念比較陳舊，教學模式也比較單一，生物課程與學生的現實生活聯系不是特別緊密，這就導致學生對高中生物課程的學習過多的停留在表面，而無法真正的深入其中，靈活的運用生物知識，解決自己在現實生活中遇到的各種問題。在新課標背景之下，教師在提升學生生物學科知識水平，注重知識的系統性、基礎性的同時，還應該做到與時俱進，不斷革新高中生物課程的教學模式，改進學科教學方法，培養學生的探究和實踐能力，切實提升學生的專業素養和解決問題的能力。面對這種教學現狀，教師應該進一步加深自身對高中生物課程的認識和理解，不斷改進高中生物課程的教學理念和教學方法，逐步實現高中生物課程教學模式的改革與建設，實現以探究為核心的高中生物課程教學。
首先，高中生物課程教學過程中所涉及到的生物專業知識，不僅是一種理論，同時也是一種重要的方法，是學生認識世界和解決現實問題的有力工具。因此，高中生物教師應及時扭轉和加深自身對于生物課程學科屬性的理解和把握，認識到高中生物課程學科知識的實用性，使學生在學習生物理論知識的同時，引導學生將所學到的生物知識靈活運用于實際生活之中，提升學生發現問題和解決問題的能力，從而提升學生的整體素養。在傳統的高中生物課程教學過程中，教師往往將更多的注意力集中在對高中生物教材知識的講解和解析方面，認為只要完成了教材上的教學內容就算是完成了該門課程的教學任務，這導致教師在進行高中生物課程的教學時，只重視其知識的理論性，而忽視了理論的實用性和實踐性。
任課教師們對于高中生物課程的這種認識和理解，必然會導致學生在進行該門課程的學習時，更多的只是注重對于教材中的理論知識，如各種概念和規律的背誦和記憶上。這種教學理念和教學模式，不僅會使學生對高中生物的課程屬性和課程理解出現偏頗，使學生無法理解和體會到高中生物課程的學科魅力和學科內涵，同時純粹的機械化記憶式的學習方式，還會使高中生物的課堂氛圍變得枯燥而乏味，無法激發學生的學習興趣，甚至還會激發學生對高中生物課程的厭學和排斥心理，影響學生學習高中生物課程的積極性和趣味性。長此以往，不僅無法提高學生的高中生物學科成績，同時也無法切實培養和提高學生的實踐能力和動手能力，從而影響課程的教學效果，針對這種教學現狀，高中生物教師應該首先從自身出發，加深自身對于生物課程的認識和理解，提升自身的生物學科素養，為高中生物的課程改革和建設打下堅實的基礎，提供良好的前提條件。
其次，在教學模式上高中生物教師應該及時發現教學中出現的問題和缺陷，勇于突破傳統教學模式的桎梏和約束，進行教學方法的創新和改革，樹立以探究為核心的教學模式，提升高中生物課程的教學質量和學生的學習效率。在傳統的教學模式中，高中生物課程的任課教師習慣于采用單一性的教師講解的授課方式，教師在課程教學過程中占據著主導地位，導致學生的課程參與程度較低，同時也習慣于這種接受式的學習模式。這種傳統的教學模式看似是一種對于課堂時間的充分利用，教師能夠在有限的課堂時間里進行生物課程知識的講授，完成教學任務，但實際上在這種“滿堂灌”式的課程教學中，學生能夠真正理解吸收的學科知識很少，不僅不利于教學任務的完成和教學目標的實現，還會造成教學時間的嚴重浪費，使學生無法真正的對教師講授的知識進行有效和及時的消化、吸收，從而影響教師的課程教學和學生的課程學習。
面對這種教學方法單一的問題，高中生物教師應該及時進行教學模式的改革和創新，充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，轉變教師在生物課堂上的教學角色，使教師由課堂的主導者轉變為課堂的引導者，采用以探究為核心的全新教學模式，將教師掌控的時間交給學生，引導學生在生物課堂之前進行課程的預習和自我知識探究。在授課過程中，教師可以采用分小組教學的學習模式，使學生在小組內進行相關生物課程知識的探究和分析，實現學生與學生之間的相互討論和相互指導、相互學習、相互影響，在學生和知識、學生和學生之間形成一種良好的互動模式，使學生們能夠真正深入去挖掘和分析高中生物課程中出現的各種知識，激發學生的學習積極性，從而使學生能夠主動的進行高中生物課程專業知識的學習，進而提升學生的學習效率和專業素養。
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關鍵詞 學科思想 學科方法 教育價值 實驗探究
中圖分類號 Q-49 文獻標識碼 E
在當代科學技術領域中，基因工程、生物芯片、克隆技術等生物技術在社會發展中顯示出強大的經濟力量，其中所蘊含的生物科學思想、原理和方法，正在對其他學科和社會變革產生廣泛而深遠的影響。對學生進行生物學科思想教育能在很大程度上影響著學生未來知識儲存和能力發揮的狀況，對提升生物課程的教育價值有一定意義。
1 生物學科思想與學科方法的教育價值
1.1 生物學科思想與學科方法的思辨
生物學科思想是人們對生命科學本質規律的理性認識；而生物學科方法是在解決生物學科問題過程中所采用的各種手段和途徑。二者既有聯系又有區別，生物學思想是生物學方法的理論基礎，生物學方法是實施有關生物學思想的技術手段。運用學科方法解決問題的過程，是感性認識不斷積累的過程，當這種積累達到一定程度就會產生飛躍，從而上升為學科思想；而生物學科思想是生物學知識的精華，又反過來對學科方法起著指導作用，為學生理解和掌握生物學的本質提供了優化的途徑。
1.2 生物學科思想與學科方法的教育價值
長期以來，生物學教育過分注重知識的傳授，對生物學概念和定律的發生發展過程揭示不夠，更忽視了讓學生通過體驗去思考知識背后的思想和方法，因此學生所學的知識很難在不同情境中靈活地遷移，束縛了學生創造性思維的發散。學科思想相對于零散的知識點而言，更易內化為人的主觀認識，因此在生物教學中，以大量的知識為載體，讓學生在認同和理解學科思想和方法的基礎上，通過實踐形成自身的情感、態度和價值觀，這將直接影響他們對生命本質認識的敏銳性和準確性，對學科思維的形成有一定的指導作用。
2 生物學科思想的內涵
生物學科思想指那些對學科學習最具影響力的觀念、思想和見解，它們內隱并不外顯，積淀在生物學知識的形成過程中。從這個意義上說，教師在講解生物學知識時，應該挖掘這些思想內涵，并將其自然而然地呈現出來并獲得認同。這也是教師引導水平與課堂智慧的體現。
2.1 辨證唯物主義思想
在生物學中包涵著許多自然辯證法思想，其核心就是對立統一的思想，在生命活動的過程中，普遍存在許多矛盾的運動，例如同化作用與異化作用、遺傳與變異、生物適應性的普遍性和相對性等。這些都表現出對立統一的關系。同化與異化作用的對立統一是生命活動的基礎，而生命繁衍過程中的遺傳和變異，在維持物種穩定性的基礎上發展生物的多樣性，是推動生物進化的內在動力。
生命運動的基礎是生物體內物質的化學變化，生命科學研究中越來越多地運用物理和化學手段來揭示生命運動的規律恰恰基于世界的物質觀，因為細胞和組織都是物質的、運動的。
從病毒、細菌、植物、動物直至人類，生物世界盡管表現形式千姿百態，但不同的生物卻高度統一，其最基本的組成物質都是核酸和蛋白質，并且無論生物的進化位置如何，幾乎都在遺傳表達中使用同一套遺傳密碼。教師在教學中適時向學生展示在分子進化上所體現的“大一統”的格局，有利于促進學生形成辯證的思維方式，客觀而理性地看待生物的適應性與多樣性。
2.2 自組織與非因果決定性思想
奧地利物理學家薛定諤曾在《生命是什么》中指出：“用經典物理學和化學去描述生命現象是不可能的，經典物理學中一種原因只能產生一種結果的機械決定論模式并不適應生命世界。”
生命系統最基本的特性是開放性和自組織，即通過與外界環境交換物質和能量，通過自身的演化而形成的一個穩定而有序的系統，但這種穩定不是封閉系統中的平衡，而是一種動態的平衡，是一種相對穩定的狀態。因此復雜的生命系統在與環境共同作用的過程中，既有規律可循，同時也存在很多不可預測的“變數”。例如傳統遺傳學認為一種性狀由一對基因決定，二者之間有決定性的因果關系，但是，這種簡單的模式不利于了解生物大多數復雜的性狀，許多性狀由多對基因控制，它們控制著生物體內成千上萬的化學反應，同時反應的產物又會反作用于基因的表達，這些基因的傳遞并不簡單地遵循孟德爾遺傳定律，這種基因與環境之間高度復雜的交互作用決定某種性狀出現的傾向性和易感性，并非因果關系。生命運動的每一個過程都有非常多的發展方向，生物體內中某個微小的變化就可能改變這個系統的演化方向，正是因為生命系統具有混沌和非線性的特點，生命現象和生命活動的規律往往并不遵循因果決定原則，大都表現為統計學意義上的規律，這種概率性源于生物的個體差異和隨機性，與機械運動有著明顯的不同。
教師在教學過程中滲透自組織與非因果決定性思想，可以幫助學生從整體觀來認識生命運動的不確定性，用多元、理性和寬容的觀點來看待生命科學的發展。
2.3 信息流思想
生命系統是物質、能量和信息的統一體，掌握生命活動的規律，不僅要研究生命活動中的物質和能量的變化，還要研究系統內部的信息傳遞作用。生命活動中的許多過程，如生長發育繁衍過程、免疫反應以及生態平衡等，雖然外部表現為物質或能量的變化，但本質都是信息的傳遞和交流的過程。
生命活動的信息流主要包括遺傳信息流、生命活動信息流與生態系統信息流。遺傳信息流即“中心法則”，指遺傳信息的傳遞與表達的過程，該過程指導著細胞中物質和能量的一系列變化從而控制生物的性狀；生命活動的信息流即生物體的應激調節，通過特定細胞釋放的激素、乙酰膽堿等化學信號分子經體液運輸到達靶細胞，啟動靶細胞一系列生化反應，以適應不斷變化的外部環境；生態系統信息流指生態系統內部的信息交流，即生物之間通過物理、化學和行為信息等調節生物的種內與種間關系，從而維持生態系統的穩定性。教師在教學中幫助學生從信息論的視角認識生命現象，有利于使學生認識不同層次生命系統的反饋調節機制，使他們形成一個較全面的動態平衡思想，從而更好地理解生產生活實踐中相關原理的運用。
2.4 生物演化思想
生物進化是指生命形態發生、發展演變的過程。高中生物教材中不僅有專門的章節表述（人教社必修2的第七章“現代生物進化理論簡介”），而且整個教材不管是內容編排還是知識結構上，都折射出進化的思想。
現代達爾文主義認為，變異、選擇和適應貫穿在任何一個物種的演化過程中，這是生物與環境相互作用的結果。例如在有性生殖的過程中，由于配子形成過程中染色體組成的多樣性與精卵結合的隨機性，同一雙親的后代呈現幾乎無限的多樣性，另外由于性別、年齡、免疫系統以及在開放系統中所收集到的信息不同，有性生殖的種群中不存在兩個完全相同的個體。再比如高等生物每105～108個生殖細胞才有一個發生基因突變，但在擁有大量個體的群體中就足以提供豐富的變異來源，多樣性為生物進化提供大量的選擇材料，生物圈就在這樣的物種演變中維持著自身結構與功能的穩定性。
教師在教學過程中融入進化的觀點，可幫助學生認識到生物進化是物種演變而非物種進步，因此人類只不過是自然界眾多物種的一個分支，人類的行為作為自組織系統的一個部分也將影響自然界中物種的演變，從而最終改變人類自己。
3 生物學科方法示例
認識生命現象，探究生命活動本質的過程離不開科學的方法。從方法論的角度看，生命科學研究的方法包括一般科學方法和具體科學方法。一般科學方法包括觀察、調查、分類、實驗、分析等。具體科學方法指控制變量法、假說演繹法、模型構建法等。生命科學的研究往往是通過大量的實驗證據來支持某個生物學的觀點，圖1以實驗探究為例說明生命科學研究的特殊方法。
實驗探究是針對研究目的，在人為控制條件的基礎上，對研究對象進行干預或處理后，觀測所產生效應的研究方法。該過程包括提出問題、作出假設、設計實驗方案、實施實驗、分析實驗結果等（圖1）。
案例：探究鉛中毒對大鼠學習記憶的影響。
步驟一：提出問題，做出假設。
汽車尾氣及工廠排放出的廢氣使空氣中聚集大量的鉛塵，鉛塵懸浮物離地面大約0.8 m，因此鉛會輕易地通過呼吸道和消化道進入兒童體內；另外兒童喜食的膨化食品、經常用的蠟筆、鉛筆和一些色彩特別鮮艷的圖書、餐具以及用油漆刷過的積木等玩具，都含有鉛的成分，經常接觸鉛的孩子行為活動能力減慢。由該背景作出假設：鉛中毒可能影響動物的神經活動。
步驟二：設計實驗方案并實施。
選擇大鼠為實驗對象，分為四組，設置三個醋酸鉛溶液飲用水平：0.05、1、2 g?L-1，對照組飲用蒸餾水。連續飼喂60 d后，進行水迷宮實驗，在池水中加入少量墨水使大鼠無法看到水下隱蔽平臺。讓大鼠從四個方向入水點入水，訓練其尋找水面下隱蔽平臺。重復訓練4 d后撤去平臺。
本實驗醋酸鉛染毒組為實驗組，飲水組為對照組，測定從入水點到原平臺水域的時間用以反映大鼠學習記憶的能力。如果條件許可，還可測定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酯酶（AchE）活性。
步驟三：記錄與整理數據。
本實驗可能受到的影響因素很多，大鼠的個體差異、水浴溫度、入水方向、人為操作與觀察角度的變化等因素均可能干擾大鼠尋找平臺。為減少誤差，由同一人采用固定的操作模式，大鼠訓練時不要有人在場，在另一處用視頻探頭跟蹤觀察。應盡可能采集足夠的樣本數量，及時記錄并整理。
步驟四：分析實驗結果是否支持假設。
飲用水中醋酸鉛濃度越高，大鼠到達原平臺水域的時間越長，說明鉛中毒可能影響大鼠的學習記憶能力，支持假設。
該活動涉及到生命周期、環境控制、變化緩慢等問題，實驗數據的離散度比較大，得出結論并非易事，。在討論交流的過程中，學生認識到對于復雜的生命系統的研究，不能只進行單因子分析，還應分析無關變量對實驗結果的影響，揭示控制條件與觀測結果的對應關系必須有大量的樣本支持，該活動的結果表現為統計學意義上的規律。
該案例為2013年全國高考福建生物卷第27題的背景，其中所蘊含的生物學科思想和方法非常豐富，校本選修活動借鑒該背景開展實驗探究，有利于培養學生科學探究的能力和勇于探索的科學精神。
總而言之，學科思想方法的教育理念對教師的專業素養與引導水平提出了更高的要求，教師有意識地通過生物學科知識引發學生思考，讓學生在“方法”或“哲學”層面上認識生命運動的一般規律，是生物課程教育價值的重要體現。
參考文獻：
[1] 李松林，楊靜.基于學科思想方法的整合性教學研究[J].課程與教學，2011，1：43-46.
[2] 李琳，鄭曉蕙.構建學科思想達成情感態度與價值觀培養目標[J].生物學教學，2011，36（8）：13-14.
【關鍵詞】高中生物 生活化 教學模式
隨著科技水平日益更新，生物技術應用范圍也在不斷擴大，日常生活中也能看到生物技術的使用，但是，受到諸多因素的實際影響，在高中教學中，生物學科并沒有想象中的那么受到學生歡迎，大部分學生意識不到生物學科的重要性，使得學生不具備學習生物主動性和自主性，導致在一定程度上生物學科的發展收到了嚴重阻礙。
一、生活化教學模式的論證
1.生物學科來源于生活又為生活進行服務
傳統生物技術大多是以釀造技術作為主要表現形式，并且在我國有著較為悠久的歷史，同時也與人們的生活密不可分，人們通常會借助相應的生物技術來提升自身生活質量。生活需要借助科學技術作為其發展的有效動力，而生物學科的發展更是這樣。現代先進的生物技術將基因工程作為其核心標志，在我們生活的周圍都能看見它的身影①。
生物技術是來自生活中的切實需求，而其又為生活進行服務的。就目前實際情況來看，醫藥行業中生物技術應用的范圍最廣，其效果也特別顯著。因此，生物學科和生活進行有機結合，是保證高中生物教學能夠具有生活化的基礎。
2.構建良好的學習氛圍
從教學理論的角度進行分析，生活化的教學模式具有輕松、愉快、寬泛等特點，能夠有效為學生創建一個良好的學習環境和氛圍，是一種真正能夠讓學生進行“活”、“動”的教學模式，這種生活化的教學模式能夠推動學生善于發現、認真研究以及親身感受的，進而激發學生學習興趣，有效地提升生物教學質量②。
二、生活化模式的具體實施措施
1.從生活角度上引入
在生物課堂教學中，有很多理論性的知識需要學生進行理解和記憶，但是這些知識點相應較為乏味并且枯燥。如果教師生物學科知識理論進行緊密結合以后，再進行知識的導入，就能在一定的程度上激發學生學習興趣。例如，在學習“生態系統的能量流動與物質循環”這一內容時，教師就可以使用講故事的方式開始教學：“假如有一天你在森林里迷路了，周圍并沒有人在居住，而你只帶了一些玉米和一只鴨子，同學們可進行思考一下，怎樣的出發才能獲得所需的能量，進而走出去。”這一事例與生活緊密相關，進而調動學生討論的熱情。
2.將生活引進課堂中去
高中生物教師要充分的認識到，生活就是課堂，因此將生活化引入到課堂中，是順理成章的事情。課堂中所有問題的提出都要在生活中尋找例子。例如，在講解溫度對酶的活性影響的內容時，就以在生活化中進行講課，為什么洗衣服的時候使用溫水浸泡效果會比較好？或者是為什么人在發燒時會感到沒有胃口等？然后教師再對這些問題進行解答，這是由于溫度會對酶的活性有一定影響。
3.將課堂引入到生活中去
高中生活教學的根本目的，就是在生活中進行生物學科的實踐和檢驗。進行生物學習目的就是為了更好的提升生活質量。因此，生物課堂不光是要包含課堂，還要對其進行有效拓展，而這一拓展范圍就是生活。這就需要在高中生物教學過程中，鼓勵學生多進行思考和觀察，進而養成良好的學習習慣，將課堂上所學習的知識運用到生活中去，同時高中生物教師還要正確引導學生運用所學的生物知識，對社會進行的服務，去解決和處理實際存在的問題③。
三、生活化教學的重要意義
首先，將生活化教學模式引進到高中生物教學中去，不僅能夠充分實現新課程改革中所提倡的教學理念，還能夠對傳統教學模式進行合理創新，進而為學生構建起一個輕松、寬泛、積極的學習氛圍和教學環境，使教師成為生物教學的引導者。生活化教學方式能夠培養學生主動、積極的學習興趣，還能鍛煉學生實際的操作能力，同時，對學生創造性思維的培養也有一定積極作用，從而提升高中生物教學的質量。
其次，這種模式充分體現了生物學科來源生活、回歸生活的自然規律，而且還有效增加了生物理論的趣味性。使得學生能夠更好的將生物理論應用到生活中去。
最后，將生活化模式運用到高中教學時，教師還要注意自身的教學的實際情況，即：教學態度生活化、教學語言生活化。這樣一來不僅促進了學生和教師之間的有效溝通，進而是教師和學生之間成為真正的朋友和家人④。
結論
總而言之，生活化教學模式的應用不僅符合現階段生物學科的切實需求，也是生活的真實需要，更是新課程改革的表現形式。然而，對于生活化的研究和探討，還有一定不足和不成熟的地方，需要進一步細化，使其更加具有可操作性，進而有效推動高中生物教學質量的提升。
【注釋】
① 周逸紅. 高中生物“生活化”教學模式的探究――以“蛋白質”的教學為例[J]. 新課程學習（學術教育），2011（2）：32-32.
② 李其華. 淺析生活化教學模式在高中生物課堂中的作用[J]. 教育界，2014（29）：142-142.
③ 李洪亮. 高中生物生活化教學模式探究[J]. 南北橋，2014（5）：52-52.
關鍵詞：生物課堂；教學效率；提高策略
生物學科是中學生認識大自然、認識自身生理結構以及成長過程的重要途徑。但是長期以來，生物學科的地位不高，許多學校教學設備匱乏，生物教學只停留在枯燥的講解上，學生學習興趣不高，那么，如何提高學生的興趣呢？以下是我在幾年的教學中的幾點體會，與大家共勉。
一、應該認識初中生物課程的重要性
初中生物課程是初中的必修課程，各個地區對初中升學生物學科的重視程度不相同。我們這個地區生物學科是在初二下學期會考，會考成績以等級制度評定，計入中考成績。但是，本學科在學校領導、教師、學生及家長心中的地位并不是很高，生物學科成了“捎帶”，以致于學生忽視了生物學習的重要性。每周兩節生物課，在教學時間的安排上不夠合理，教師為了在短時間內提高學生成績，可能在講解中不求甚解，有時候甚至單純地讓學生記憶必要的結論，這在根本上制約了學生的生物思維，使學生漸漸地失去了對生物的興趣。
二、應該提高教師的修為
作為一名教師，我認為最重要的是要有愛崗敬業的精神和淵博的知識，愛崗敬業是一個教師的基本品質。至于淵博的知識，不僅包括扎實的專業學科知識，還應包括豐富的學科外知識，生物學科是一個涵蓋了各個領域的綜合性學科。所以，生物教師應該不斷地提高自己的修為，努力成為一本萬能的“字典”。
三、教學方法靈活
1.靈活運用教學方式和手段
在課堂教學，為了給學生學習生物營造一個歡快的學習環境，激發學生學習生物的欲望，發揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式和手段。
講點課外知識以擴大知識面。例如，在講合理膳食的時候可以穿插一些小知識：眼下正是產蘿卜的好季節，這個季節吃蘿卜有什么好處與禁忌，怎樣吃才更有營養呢？好處：清除體內的廢物，促進身體的新陳代謝。禁忌：胃腸功能差的人應少吃蘿卜，因為蘿卜屬于涼性食物。學生聽得津津有味，這樣既擴大了學生的知識面，又提高了學生的專注度。
講點有趣的生物知識以引起思考。例如，在講縮手反射的過程之前，可先提問學生：“生活中如果手不小心被針刺到，你們會有什么反應呢？”“縮手”“痛”。“對了，那是先感覺到痛，還是先縮手呢？”學生陷入思考，教師這才開始講解反射的過程。這樣使學生始終有興奮點，思維一直圍繞生物轉，從而迸發思想的火花。在教學各個環節中都要注意興趣的激發。
2.加強生物教學與生活的聯系
在我們日常生活中隨處可見生物，許多生物學現象和原理與生活息息相關。生物學教學應該就地取材挖掘教材的生活點。例如，學習綠色開花植物的生活方式后，啟發學生思考為什么“大樹底下好乘涼”。學生通過已學的知識和查找的資料明白：因為樹陰能夠遮擋太陽光，降低周圍空氣的溫度。對學生的回答加以肯定和贊賞，這樣他們的學習興趣就濃厚了。所以，在教學中，應該加強生物與生活的聯系，從生活中學習生物知識，然后再用所學的生物知識來指導實踐，使學生可以學以致用。
3.注重課堂上實驗教學的作用
實驗教學在生物教學中占有非常重要的作用，許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋。而做實驗不僅可以培養學生對生物的學習興趣，而且還可以培養學生的動手能力。我校雖是一所山區學校，在目前有很多實驗設備沒有配備，條件有限，但是一些條件允許的實驗是肯定要做的，比如，制作葉脈書簽，通過這些適當的實驗可以激發學生對生物學的喜愛。
4.適當地運用多媒體組織教學
生物學科中許多知識較為抽象，難于理解，多媒體課件可以幫助我們化難為易。但是不是所有的課題都適合設計成多媒體教學，因此要適時適量地利用多媒體進行教學。盡可能使多媒體發揮出它的功效，把課本知識由靜態變為動態，使生物知識變“活”了，生物課不再像一潭死水，能使學生獲得大量的感性認識，教師再適時地加以講解點撥，可以促使學生對事物的認識由感性上升到理性，從了解事物現象到認識事物本質，培養學生綜合分析的思維能力。
四、鼓勵學生參與有利于提高教學質量
在課堂教學中，教師要備好每一節課，用生動的、充實的課堂去吸引學生的注意力，培養學生學習生物的興趣，不要一味地由教師唱獨角戲，要重視師生互動，激發他們的求知欲，讓學生真正參與到教學活動中，把課本中的生物知識學好學活，培養他們各方面的能力。讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快，同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次學生的學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
總之，在教學過程中，應該利用各種教學技能和輔助手段充分調動學生的積極性和主動性，更好地完成教學任務。我們要不斷地去創新，想方設法地讓學生對生物學產生興趣，同時教師也要時時地保持充電的狀態，這樣才能與時俱進，永遠獲得學生的喜歡和認可，我想這也是所有教師一生所期望的最大的榮譽。
參考文獻：
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