時間：2022-11-07 00:05:27
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生的歷史背景和環境中產生了相當可觀的教學效果，因此在社會上特別在教育界產生了極大的凡響，一時間競相學習的熱潮蜂擁而起。面對這種現象，是喜還是憂，不得不引起我們深深的思考。
靜下心來，我們對這些先進的教學經驗、模式分析探討一番，它們能引起如此的社會影響，讓如此多的人去學習的奧秘也就不難得知了。
傳統的課堂教學，往往打上了要升學率的標簽，因此課堂也就成了教師的一言堂，教師利用“填鴨式”的教學方法進行授課，大講特講，操縱了整個的課堂空間。然而學生處在被動的地位上，只能充當接受知識的機器，不能參與合作探究學習。學生圍著教師轉，教師充當了課堂的主角，導致課堂氣氛死氣沉沉，沒有生機，學生課堂學習效率不高，最終的結局就是學生對學習失去信心，走向輟學。但這種在中國口耳相傳了幾千年的傳統式的課堂教學方式，也曾在特定的歷史環境下，為中國的文化傳播、人才培養起過不可估量的作用。但隨著歷史發展的今天，這種教育模式已經不再適應走向開放、合作的課堂教學，也只能慢慢淡出教育的課堂。
在剖析傳統教學模式的同時，我們也看到了洋思經驗、杜郎口模式、5x模式等等先進教學經驗、模式的教學新理念、新思想的科學之處，它們對傳統的課堂授課方式進行了徹底的改革：轉變教學方式既轉變教師教的方式和學生學的方式，重新定位師生在課堂上的角色。教師不再是高高在上的為教而教的課堂的主宰者，而是學生學習的組織者、參與者、合作者、引導者；學生也不再是被動裝知識的容器，而成為學習的合作探究者、知識的主動求知者。建立起教師和學生一起學、教師的“教”圍饒學生的“學”轉的教學方式和課堂結構，真正把課堂的主動權、空間權還給學生。課堂是學生學習的地方，教師的職責是為學生的“學”提供服務，學生在教師的幫助、指導、引導下自主學習、師生、生生合作學習。這個時候師生的地位是平等的。教師始終是學生學習的組織者、引領者，不斷鼓勵學生閱讀、操作、嘗試、交流、討論、質疑、解疑。把問的權利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的空間留給學生。教師這個時候的主要作用在于調動學生的學習積極性、高漲的求知欲，創設良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織學生的活動，調控課堂教學進程。盡可能多的把學習時間留給學生。
實驗教學中由于存在上述問題，長此以往，操作機械、內容單調無新意，使多數學生感到“實驗只是看看有味，做做有趣”，領悟不到實驗教學對化學學習所起的特有功能，在教學中我們只是憑著化學實驗本身具有的生動、直觀、形象、鮮明的特點，自然地去激發和滿足學生的知覺好奇，而忽視了更深層次的思維動機的激發和強化。因此，化學實驗教學應以實驗為載體展開過程，以問題為線索，力求實驗與思維有機結合，層層遞進，使學生始終處于不斷探索的情境之中，這樣既優化了實驗教學的過程，展現了化學自身的魅力，又符合素質教育對化學教學的要求。
實踐證明，重視問題情境的創設和思維動機的激發是優化實驗教學的一條有效途徑。
一、創設問題情境，展現實驗的設計思想
對于課本上大量的演示實驗和學生實驗，我們不能采取簡單的“拿來主義”，照方抓藥，機械操作，而應該通過創設問題情境，如：“應該怎樣設計?”“為什么要這樣設計?”“換一種方法能不能做?”等，有意識地創造一種探索的氛圍，盡量展現實驗的過程，使之成為師生共同參與的“亞研究”過程，以此來滲透化學思想，啟迪學生運用科學的研究方法對待化學實驗。例如，氣體的制備實驗，在學完氧氣和氫氣的實驗室制法之后，實驗室制取二氧化碳氣體的設計過程就可由學生自己來完成。我們可提出如下問題，引導學生思考。
問題1：要設計一個制備氣體的實驗，你要考慮哪些方面?
問題2：設計怎樣的裝置可使實驗操作簡便易行?
問題3：你能否設計一個隨用隨制的氣體發生裝置?
這時學生可能會設計出各種各樣的方案，然后教師引導學生進一步考究哪些方案是科學合理的?哪些是存在缺陷需要改進的?鼓勵學生開動腦筋大膽設想，積極主動地參與實驗設計過程，充分展示實驗的設計思想。
對于課本上的研究性實驗，我們也應積極創設問題情境，引導學生去追溯科學家思考研究的源頭，他們那精巧的設計，獨到的方法，深刻的分析，都是值得我們繼承和發揚的。例如，法國化學家拉瓦錫對研究空氣成分的裝置設計，英國物理學家雷利在實驗中不放過幾毫克這么微小的差異，發現了稀有氣體等，把科學家的思想融入課堂教學，使學生從中汲取化學思想的營養。
二、創設問題情境，拓展實驗內容
化學變化規律的表現形式是多層次、多側面的，但教材為我們提供的實驗方案卻往往著眼于單層次、單側面的實驗內容，因而有著較大的局限性或單調性。為此，我們有必要對原有的實驗內容進行適當的拓展和補充，積極創設問題情境，盡量讓學生能從多層次、全方位地去認識化學原理。例如氯化氫一節，教材為了說明氯化氫極易溶于水而設計了一個噴泉實驗，由于實驗內容單一，很難使學生對噴泉實驗有一個全面的認識，為了充分展示噴泉實驗的原理，我們可以在上述實驗的基礎上，豐富實驗內容，補充了二氧化碳氣體的噴泉實驗，并提出如下問題讓學生思考。
問題1：二氧化碳是極易溶于水的氣體嗎?為什么也能做出噴泉?
問題2：形成噴泉的原理是什么?
教學實踐讓明，通過增加這個實驗內容就能使學生對噴泉實驗有一個全面而深刻的認識，不只是停留在表面現象上，不僅知其然，而且知其所以然，培養了學生分析問題和解決問題的能力。
三、創設問題情境，優化實驗的演示過程
傳統的演示實驗教學只讓學生看看表演，先是“教師做、學生看”，后是“教師講、學生聽”，而忽視了學生主體的思維動機的激發，這樣實驗得出的結論教師認為是“顯然”，可是對學生來說，有時候卻是“茫然”。因此，有的演示實驗之所以未能起到很好的作用，往往不是演示實驗本身失敗了，而是教師不能為演示過程創設良好的問題情境所致。如在講氫氧化亞鐵的制取時，一位教師在實驗前事先作了結論性說明：“FeSO4溶液中滴入NaOH溶液將生成白色的Fe（OH）2沉淀。”可照此操作，實驗結果幾乎看不到白色沉淀，而是看到灰綠色沉淀，慢慢變成紅褐色沉淀。這一現象與事先的說明不符合，學生不以為然。若事先提出如下問題，有意識地引導學生從側面思考，就會得到較好的教學效果。
問題1：實驗室里是如何保存易被氧化藥品的?
問題2：該實驗過程中生成的Fe（OH）2易被氧化，采取怎樣的措施可避免其被氧化?
此時學生想到鈉、鉀、白磷等容易被氧化的藥品的保存是用液封的原理，所以，可在盛FeSO4溶液的試管中先加入與水不相溶的且比水輕的有機物，如苯、汽油等來隔絕空氣，然后再將滴管伸入液面以下滴加NaOH溶液，這樣得到的白色沉淀現象就十分明顯了，既優化了演示實驗過程，又強化了學生對易被氧化藥品的保存意識。
四、創設問題情境，加大對實驗的分析力度
化學實驗的演示不但要演示操作、演示觀察，更要對實驗現象進行深入細致的分析。許多教師急于用實驗現象、實驗事實建立概念與歸納規律，而忽視了對實驗現象的觀察與結論的分析，沒有充分拓展實驗現象的本質屬性和現象之間的因果關系，導致性質及規律的得出較為生硬，實驗教學效果不理想。
因此，演示實驗完畢后，我們要以實驗現象為依據，創設問題情境，啟發學生學知識。例如，在講氯氣的化學性質時，教師演示完氯氣分別通過干燥有色布條和濕潤有色布條的實驗后，學生觀察到的現象是濕潤的有色布條退色，
而干燥的有色布條卻不退色。此時，教師不要忙于下結論，而應不失時機地利用這一現象，創設問題情境，加大分析力度，激活學生的思維。
問題1：濕潤的有色布條退色，這一現象說明哪種物質起了關鍵作用?
問題2：Cl2和H2O兩者同時存在時可使有色布條退色，你能推斷其可能的原因嗎?由此問題情境，引導學生展開討論、猜測，逐步分析得出Cl2和H2O反應這一化學性質。
問題3：真正起漂白作用的是Cl2？還是Cl2與H2O反應后的生成物?層層深入，調動學生的思維，把學生由對現象的感性認識逐步引向對本質的理性認識。
五、創設問題情境，擴大實驗成果
實驗完成之后，不但要引導學生對實驗進行分析、總結，并且要對實驗進行恰當的延伸，通過創設問題情境來借題發揮，促進知識的遷移和運用，進一步完善認知結構。
例如，實驗室制取氯氣的實驗完成后，除了要求學生掌握整套裝置的安裝順序及注意事項之外，可再設計如下兩個問題予以延伸。
問題1：這樣制得的氯氣純凈嗎?
問題2：氯氣能與水反應，能否用水來處理尾氣?
在學生觀察完教師的演示之后，通過這兩個問題，可再次激起學生思維的波瀾，克服因滿足于對實驗現象的觀察而表現出的渙散狀態。再如，Al（OH）3的制取，教材中用了兩個演示實驗說明了Al（OH）3的制取方法和Al（OH）3的兩性，許多教師講到這里都強調說：“Al（OH）3必須用鋁鹽和弱堿氨水反應來制取，不可用強堿。”其實，這種說法是錯誤的，我們可繼續創設問題情境進行變式實驗加以證明。
問題1：在分別盛有少量Al2（SO4）3溶液的兩支試管中，分別滴入氨水和NaOH溶液，繼續滴加，會出現什么現象?
問題2：在分別盛有少量氨水和NaOH溶液的兩支試管中，分別滴入Al2（SO4）3溶液，繼續滴加，又將會出現什么現象?
一、加強儀器管理，提高儀器完好率。
在儀器管理方面，我們加強了規范化管理，建立和健全了各種規章制度，落實了各種表、冊、賬、單的使用。對損壞的儀器只要能修復的，則迅速修理，做到修理不過周。我們儀器的完好率經常保持在95％以上，較好地服務了教學工作。相比之下，儀器在使用中的管理是有一定難度的，在這方面，我們的做法是“嚴”和“細”。
所謂“嚴”就是對學生要求嚴格，使學生養成良好的習慣。俗話說：良好的開端就是成功的一半。對于每一屆學生的前幾節實驗課，我都特別重視，要求學生“不亂說、不亂動、細看書”。“不亂說”有利于進一步的學習和管理；“不亂動”使教室保持良好的秩序，使學生“動”在關鍵處；“細看書”則可以使學生準備充分，以利于實驗的順利進行。然而，這幾個字說來容易做起來難。所以，這里就必須強調“嚴”。只要教師堅持嚴格要求，久而久之，學生就養成了好習慣，為上好實驗課打下一個良好的基矗。
所謂“細”就是管理要具體，檢查要認真。在實驗中，嚴禁各組隨便調換儀器，實驗必須按操作規程進行；實驗后，各組組長要細心檢查，認真整理器材，值日班長還要逐組檢查、登記各組的儀器完好情況，這就確保了小件儀器無遺失，大件儀器無損壞。如電學實驗中的接線夾，小而好玩，誰見誰愛，我就把每一組的接線夾整齊地夾在一塊硬紙板上，寫上使用者的名字，這就增強了同學們的責任感，使管理易于進行。再如天平砝碼盒中的小砝碼和鑷子，也是小而易丟的器材，每次實驗后我都督促值日組長一個一個掀開盒蓋看看缺不缺，擺放是否到位。
由于使用中我們抓住了這“嚴”和“細”，因而充分保證了儀器的完好無缺，杜絕了不正常的損耗，對于正常的故障，也能隨時發現及時修復，使儀器保持良好狀態。
二、搞好實驗教學，提高實驗開出率。
教學儀器的配備，就是為了在教學中使用。而要使實驗教學堅持下來，第一要解決思想觀念問題，第二要解決方法問題。思想觀念不解決，就堅持不了實驗教學，方法問題不解決則做不好實驗。
在教學實踐中，我逐漸認識到實驗在物理教學中的重要作用：它不僅能幫助學生掌握新知識，更能提高學生的操作技能和培養學生的整體素質。新知識包括儀器的用途、結構、實驗目的和原理、實驗步驟與合理的操作順序等常識，還包括數據處理、結論的得出等。操作技能，包括儀表讀數、儀器組裝調試、操作注意事項等。基本素質則包括嚴格的科學精神和良好的工作習慣等。在課堂上講實驗，至多能使學生了解理論知識，技能的提高和素質的培養是根本談不上的。而技能和素質則是學生學好物理、促進相關學科學習進步的重要因素。這甚至對學生一生的成長都會產生重大的影響。觀念問題解決之后，方法問題也就迎刃而解。在實驗方法上，我堅持以下幾點：
1．每一個實驗都提前做好準備。對學生，要求課前進行實驗預習，明確實驗目的、實驗要求和實驗原理，了解實驗的方法和步驟，設計好實驗所用的表格。使學生對實驗心中有數，這就避免了在實驗課上占用部分時間去做準備的弊端，從而贏得較為充分的動手操作時間。作為教師，課前則要對所用器材進行認真的檢查和調試，該修的修，該換的換，把實驗中易出現的問題解決在上課之前。在學生動手前，教師最好親手做一遍實驗，把握實驗步驟的難點與關鍵，認真測出數據，推算出誤差范圍，做到心中有數。如在伏安法測電阻的實驗中，我用各種取值方法，對不同的定值電阻測出了數組數值，進行推算，發現對任何定值電阻，不論精確到哪一位，三個組值誤差均在0—0．6歐之間。在同學們做實驗時，曾有一個組測出的三個數值相差1歐姆以上，我就及時指導他們查找原因，結果發現他們的電流表讀數有誤，把1小格0．2安培讀成了0．1安培。
2．在實驗課上，我總是先做好示范，把實驗中易出現的問題給同學們講清楚，在學生實驗時加強巡視，隨時掌握實驗進度，統計完成情況，督促對現象和數據的記錄，推廣好的方法等。課后，則特別要幫助實驗失敗的小組分析問題、查找原因，并盡快安排他們補做實驗。這里最重要的是“及時”，唯有此才能保證每個實驗的成功率在95％以上。
3．要留給學生有繼續研究的余地。要求大家在認真完成教材任務的基礎上，爭取人人動手，重復練習，多次操作，以期知識轉化為技能。實踐也證明了這是升華知識、提高興趣、培養基本技能的有效方法。在某次研究串并聯電路的實驗課上，當多數組完成基本實驗后，我宣布各組間要進行一次連接并聯電路的比賽，這時各組都認真地準備起來，氣氛緊張而有秩序。比賽結果，全班完成并聯電路只用了一分鐘，最快的組僅用了30秒，由于串并聯電路的連接過了關，在以后進行的測電壓、測電流和測電阻的實驗中，這些知識就發生了正向遷移，很快帶動了一系列的實驗得以順利完成。
三、開放實驗室，提高儀器利用率。
安全實驗的關鍵是要按照操作規定進行實驗，危險也能變為安全。反之，安全也變得不安全。但也不要害怕，也不必滿腹恐懼不敢動手實驗；要熟悉操作規定，了解反應規律，不懂要問，不可蠻干。否則，在實驗過程中一旦發生事故，危及師生的安全，甚至嚴重致殘造成終生不幸，且會影響學生學習化學的興趣，事關重大，務必高度警惕。
請注意下列情況下常常會發生實驗事故：
一、違反操作規定
例如，點燃氫氣必須先檢驗純度。可是，如果你在用鋅和鹽酸反應制取氫氣的演示實驗過程中，當鋅粒反應完后，打開反應器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點燃，就會引起儀器爆炸。為什么會發生爆炸事故呢？這是因為你違背了點燃氫氣前必須檢驗純度的操作規定。實驗過程中打開塞裝鋅粒跟實驗開始時裝鋅粒相同，反應器里進入了空氣，氫氣和氧氣混合，點燃都會發生爆炸。
又如，在制乙烯時，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時，就會發生液體噴出事故。為防止這樣的事故發生，在加熱液體制取氣體時，應加入瓷片以防爆沸。
還要注意，如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時，先撤去了酒精燈，冷水就會沿導管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂。這是因為你違背了實驗操作而引起的。
加熱制取氣體并用排水法收集，實驗完畢時，應先把導管從水里撤出，再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了，先撤去了酒精燈，還沒來得及取導管，水就沿導管流入反應器，引起儀器炸裂，濺出硫酸。
二、用藥過量發生事故
一些實驗雖然劇烈，但試劑量小并無危險，用藥量稍大便會發生危險。如紅磷在氧氣里燃燒時，反應很劇烈，但藥量少時并無危險。
在做分組實驗時，讓學生觀察紅磷在氧氣里燃燒時的現象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會發生意外事故。
又如：用小蘇打和濃硫酸反應做二氧化碳的滅火實驗。如果小蘇打和濃硫酸用量大，產生氣壓過大，會沖開膠塞，噴出酸液。像這樣，也曾發生過燒壞衣服，腐蝕操作者的手的事故。
再如：配制銀氨溶液時，如果加入過量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物質，用時就會引發爆炸事故。此實驗要防止加入過量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。
三、藥品混入雜質
在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時，錯把木炭粉當作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質，造成了爆炸事故。因此用藥時要認真辨清藥物，不得馬虎從事。
又如：做甲烷的演示實驗時，有人沒有把空氣排凈就點燃甲烷氣體，產生爆炸事故。此實驗應先做甲烷的性質實驗，再點燃甲烷氣體，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，避免爆炸事故的發生。
四、使用失落標簽未經鑒定的試劑發生事故
如，在配制溶液時錯把硫酸當鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標簽的試劑一定要檢驗確定后再使用，以避免傷害事故的發生。
五、實驗室空氣不流通
在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體時，或學生實驗可燃性氣體。如制氫氣、乙烯、乙炔等時，如果實驗室空氣不流通，有毒、易燃氣體逸散到空氣中越積越多，達到一定濃度，會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應安置通風櫥、換氣扇等通風設施，必須做到實驗室空氣流通。
為安全地進行化學實驗教學，實驗時一定要做到以下幾點：
1．一切實驗一定要按照操作規定進行。
2．一切實驗一定要在預備室準備好，做到實驗無誤，方可拿到教室或實驗室做。
3．做有毒、可燃性實驗時，一定要打開門窗，使空氣流通。
4．有可燃性氣體參加的實驗，在點燃或加熱前切勿混入空氣或氧化劑。
5．用藥量寧少勿多，不要取用未經鑒定無標簽的試劑，隨配隨用，不可久置。
6．沒做過的實驗要向能者請教或查清資料再做，不要冒然實驗。
7．步驟多的實驗，操作順序要記熟，不可看一步做一步。
8．實驗室要有一定的安全設施。
關鍵詞：工商管理；管理實驗；實驗教學
隨著社會經濟的發展培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才是高等院校的根本任務。工商管理學科是一門應用多學科多領域的理論、方法和技術，系統地研究管理活動的基本規律和一般方法的應用科學，其目的是研究各種類型的組織如何利用有限資源為實現組織目標所采取的管理行為及其規律，培養具有豐富的理論知識和較強的實踐能力，能盡快適應工作崗位的管理人才。信息技術的發展為工商管理類專業開展實驗教學提供了條件，如何利用信息和平臺來加強工商管理類專業實踐技能的培養，有一定的研究意義和實踐價值。
1管理實驗教學的意義
1．1管理實驗的發展歷程
管理學科是實踐性極強的專業，具有利用自然科學及現代技術進行觀察、檢驗、研究、設計等方面的功能和屬性。許多重要的管理理論、技術和工具來自于管理實踐，而管理者必須善于對生產系統的各組成要素及相互關系進行周密的觀察和實驗分析，為最優決策提供依據，具有很強的實踐能力。在工商管理學科的發展過程中，實驗方法始終是管理科學創新和研究、傳播和教學、形成和發展中的一個重要的研究手段。實驗方法在管理學科發展中的應用，大體上可以分為3個階段。
1．1．1管理實驗的起步時期(19世紀末期一20世紀40年代)
管理實驗與管理研究的發展同步，管理科學的理論在實驗、試驗和調查的基礎上逐步形成。這個時期，企業管理的重點是如何提高工作效率，提高員工積極性等。人們基于生理學、心理學、行為科學、統計學等學科的理論和方法，以人及其工作為研究對象，通過實地調研、分析和對比研究，探尋解決實際管理問題的有效途徑。比如泰羅的鏟掘實驗和金屬切屑實驗分析如何提高工作效率，吉爾布雷斯夫人的動作分析實驗分析如何設計合理的工序，梅奧的霍桑實驗分析如何提高員工工作積極性等。
1．1．2管理實驗的發展時期(20世紀40年代一20世紀70年代)
此階段管理實驗所涉及的面進一步拓寬，數學模型與計算機模擬開始被運用起來。在這個時期比較著名的實驗有：阿吉里斯的“成熟一不成熟人”實驗、韋伯的群體決策和個人決策績效研究比較實驗、弗約的社會性動機比較實驗、加拿大薩斯喀欽溫大學C．C．Potter教授開發的企業經營管理模擬系統(BusinessSimulation)等[1]。
1．1．3管理實驗提高階段(20世紀80年代到21世紀初)
這一階段研究者開始重視戰略管理和跨國經營管理。隨著計算機技術的飛速發展，一大批管理模擬軟件被開發出來并投人使用。管理實驗的中心也由以人和工作為中心轉向以組織和流程為中心。在管理實驗的方法和成果在研究領域和企業不斷提出和實踐，并產生了很好的社會效益的同時，發達國家的高校對工商管理學科教學模式也開始進行一系列改革[1]。20世紀90年代以來，管理學科的實驗教學在國外許多院校受到重視。麻省理工學院、加州大學伯克利分校、斯坦福大學、密西根大學、威斯康星大學等院校開設了有關管理專業的系列實驗，在實驗中進行案例教學，使學生了解未來工作的實際需要。以哈佛商學院為代表的美歐大學商學院，也強調案例教學與實驗教學的結合。
1．2工商管理實驗教學的必要性和可能性
工商管理學科屬于軟科學，但相對于其他專業而言，更強調學生實踐性和實際操作能力的培養。據高等教育司2004年普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告，我國普通高等學校經濟學類和工商管理類本科專業點增至2866個，存在的明顯的問題就是課程結構不盡合理、教學內容陳舊、教學方法單一、缺乏專業實習和案例教學、忽視個性培養等[2]。通過對工商管理一級學科排名前幾名的清華大學、西安交通大學、中國人民大學等高校的工商管理專業本科實驗教學調研，發現這些學校也存在一些問題，例如實驗教學質量得不到保障，學生創新實驗能力得不到進一步挖掘等。
我校是具有工商管理一級學科為數不多的民族類院校，同樣存在如硬件設施不完善、缺乏相應的專業教學軟件、對該學科實驗教學的改進、完善和提高的必要性認識不夠等問題。
企業需要的是懂理論、通實踐和能操作的復合型經營管理人才，這一需要呼喚管理專業人才的培養方式必須加以調整。通過實驗教會學生正確理解和運用管理理論和方法，發現和總結在管理各環節中的規律并能夠提出新問題，從而鞏固已學到的理論知識，培養學生敏銳的觀察能力、創造性的思維方式，是管理理論的繼續、補充和深化，具有課堂理論教學不可替代的作用。同時，現代信息技術的發展為把企業和市場移到實驗室提供了技術支持，因此，建立和完善以企業實際為特征的實驗教學不僅必要，而且也可能。
2工商管理專業實驗教學存在的不足
教學方法上的不足與教學觀念中存在的這些謬誤客觀上導致了工商管理類專業教學效果不佳。主要體現在以下“三重三輕”上面.
2．1重理論，輕實踐
隨著目前社會、經濟的發展要求，社會需要復合型人才，一專多能型人才和寬口徑、適應性較強的管理通才。目前管理專業人才培養存在的最大問題是重理論、輕實踐，培養出的學生理論知識較扎實，但實際知識與操作能力薄弱，對工作實踐實際了解甚少，畢業后難以盡快勝任工作，滿足用人單位要求。即使有部分實習實踐環節，但由于經費少、實習時間短，也不能從根本上解決教與學兩個方面“空對空”的問題。同時，缺乏對實驗環節的系統設計和科學的考核標準，學生也沒有認識到實驗教學環節的重要性，學習起來缺乏動力，積極性不高。
2．2重硬件，輕軟件
許多工商管理類院校都非常重視實驗室建設，如北京大學光華管理學院、廣州商學院等都曾先后投入了3—4百萬元進行工商管理類實驗室的建設，但還有部分院校工商管理類實驗建設由于存在資金不足、技術限制等問題，缺乏統一規劃，實驗室功能單一。我院工商管理實驗室投資了近百萬元，擁有各種類型計算機，并有其他教學設備70余臺，也購買了人力資源測評、統計學教學模擬、ERP、物流管理等軟件，但主要是硬件設施。目前可開設企業管理、財務管理等實驗課程10余門，但還存在很多軟件方面的問題：一是實驗課程沒有形成體系，有些實驗項目內容過時，實驗手段不適應現代金融、證券、電子商務及信息管理等專業的要求；二是缺乏相應的專業教學軟件支撐，一方面資金不夠，另一面也存在資金使用不當的問題，有些軟件是免費下載版本，有些軟件是因為學科交叉，重復購買的等；三是師資隊伍建設滯后，包括實驗室老師的引進和培養、授課老師實驗課程方面的培訓、與軟件提供商提供的培訓合作等方面都沒有很好的措施。
2．3重局部，輕全局
培養管理通才是工商管理類專業人才培養目標，在構建的實驗課程體系上，除了在各個專業課程上弄清弄懂外，要投入相當精力在各專業、各環節之間的關系和銜接上[4]。例如在會計電算業務中，還要關注其在資金流的層面上與財務管理、與物流、甚至與信息流之間相互的關系以及在企業管理層面上與人力資源管理之間的關系等等，而不是單純地只弄懂會計的電算化問題。目前，我院工商管理實驗室各專業實驗之間銜接不好，整個實驗體系中各專業實驗之間互不聯系，人為地割裂了各管理類專業課程之間業已存在的規律性的聯系，有的相互重復，有的則相互脫節，有的還存在知識上的空白點，造成了知識結構上的錯位，不但達不到實驗所要求的效果，而且很容易忽視課程本身的要點，也不能提起學生實驗的興趣。這種重局部、輕全局的原因是因為不同的課程分屬于不同業務系，實驗教學大綱和備課均是教師單獨完成而造成的，沒有從全局的角度來進行實驗課程體系的設計。
3工商管理實驗教學問題探討
3．1教學體系
在實踐中不斷地總結、建立和完善一個較為系統的工商管理類專業實驗教學體系。
3．1．1教學環境
建立一套基于計算機網絡的實驗平臺，以實驗性的工商管理教學模擬系統為核心，以核心實驗和擴展實驗為層次結構，輔以開放式的實驗模式和不斷更新的實驗環境，包括硬件設施的進一步完善，更重要的是實驗軟件的引入，實驗教學規章制度的設立和執行，實驗室師資力量的加強。
3．1．2教學環節
借用實驗平臺，要設計好與理論教學相配套的實驗環節，包括上機實驗、課程設計、課程論文，學年綜合論文和畢業論文，同時，要加強每一個實驗教學環節相應的實驗指導書、實驗大綱和實驗考核文檔方面的建設。
3．1．3實驗考核
各實驗教學環節應該設立相應實驗課程考核標準，為避免學生互相替作、抄襲的現象出現，應建立一種重過程、重手段、重運用能力、重管理思想體現、重創新意識和創新能力、輕結果的實驗考核模式。教師對學生實驗的考核依據是其實驗過程、手段和方法是否合理、高效，而不應該單純考核實驗結果，從而提升學生的學習能動性、積極性和創新意識。
3．2教學內容
在教學內容設置上，建立一個基礎實驗、重點實驗和擴展實驗的3層次結構教學結構。根據管理學院的主要服務對象和行業、學院教學特色和特長、管理對人才的階段性需求、實驗項目在學科中的影響、實驗學科之間的銜接關系及實驗條件，抓好基礎實驗，再以各學科重點實驗為基礎，輔以相應的擴展實驗。就我院工商管理實驗室而言，先完成如統計學、會計、人力資源管理和電子商務等基礎實驗課程，再根據各專業學科特點加強重點試驗，如工商管理可以將生產運作管理、物流管理做為重點核心實驗。在抓好重點實驗前提下，根據學科層次結構和課程關系，圍繞重點實驗向外擴展，建設好相關的擴展實驗。這樣既保證了學科基本理論的扎實性，又充分照顧到相關專業實驗的系統性，還從學科角度避免了實驗之間的重復和空缺。
3．3教學方法
在實驗教學方法上，要注重實驗環節的策略與方法，如在理論教學時，上機實驗注重的是驗證性實驗部分，要基礎扎實、運用熟練，掌握其規律，這時教師以講解為主，學生以實踐為主；在課程設計部分，可采取教師輔導與自主設計相結合的形式，教師定題、講解知識點，學生自主選擇方法和工具，規定一段時間提交成果；在課程論文部分，以整個專業課程的范圍內實行自主設計為主，老師定期答疑；在學年綜合論文和畢業論文部分，結合所有所學知識和自己的能力，包括自學的知識，實行綜合性的自主設計為主的形式。老師可以間斷陛進行檢查和答疑。在各實驗教學環節中，為了起到更好的實驗教學效果，可以將實驗大綱、實驗指導書、操作指導和實現舉例等放在實驗室網絡上，供學生提前預習。
4結束語
實驗教學是高校教學體系中重要的組成部分，不僅能幫助學生對理論講授的內容消化理解，更重要的是為學生提供了一個運用理論知識來解決實際問題的空間，也是培養學生創新能力的重要途徑。本科教學評估工作使我們更充分認識到實驗教學改革的重要性。如何以本科教學評估為契機來促進工商管理類專業實驗教學改革，還有許多問題需要思考解決。本文從實驗教學的意義，實驗教學存在不足對民族類院校在教學體系、教學內容與教學方法等方面的影響作了經驗總結和探討，以期在今后的實踐中更好地提高教學效果。
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我校藥學專業的培養目標定位于培養高素質技能型藥學人才。(長春醫學高等專科學校2008版專業教學計劃)與高等職業教育的培養目標“培養高素質技能型專門人才”(中華人民共和國教育部2006年16號文件)相一致。
分析化學是藥學類專業的一門重要的專業基礎課，主要為藥物分析等專業課乃至學生將來從事生產一線的分析檢驗工作奠定堅實的實驗技術基礎，實驗課在課程設置中占舉足輕重的位置。對分析化學實驗課進行科學、合理的教學設計，是培養藥學類專業高素質技能型專門人才的必由之路。所謂教學設計是運用系統方法分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性并做出相應修改的過程[2]。依據現代教育技術認同的程序[3]，對藥學類專業的分析化學實驗課進行教學設計。
1分析教學對象
我校是一所專科學校，教學對象是高職高專學生。總體上看，他們和本科院校學生一樣，都具備當代青年學生的人生觀、價值觀、道德觀，但要看到他們的不足和問題。在教學層面，主要問題有以下兩方面。
1.1入學成績普遍偏低，文化基礎差近年來隨著高校的全面擴招，學生的綜合素質有所下降。專科層次的學生已是高等教育的最低層次，很多考生是壓專科投檔線被錄取的，其文化基礎可想而知。
1.2人生目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。高職高專學生之所以未能進入更高層次的院校，大部分學生缺乏進取精神和求知欲望，而且沒有養成良好的學習習慣。他們對自己的將來沒有客觀的規劃、明確的目標，只是盲目地、機械地學習，甚至有一部分學生入學后只是想“混”畢業。
2確定教學目標
通過分析藥學類專業的培養目標對知識結構的需求和教學對象的實際情況，兼顧課程特點，確定本專業分析化學實驗課的教學目標。
2.1使學生掌握分析化學所要求的基本實驗操作技能，如正確使用分析天平、滴定分析儀器，規范進行滴定分析操作等。
2.2具有初步分析和解決有關實驗問題的能力，能獨立進行配制和標定各種滴定分析方法的標準溶液的操作。
2.3能運用常用化學分析和儀器分析方法進行含量測定。
2.4了解常見分析儀器的使用方法及注意事項。
3制定教學策略
制定教學策略的原則是教學活動中緊緊圍繞培養目標，兼顧培養學生嚴謹、求實的科學作風和忠于職守的敬業精神，使其具備將來從業所必需的職業素養。
3.1實驗教學項目的確定通過常用分析方法，對學生進行嚴格訓練，要求學生掌握一整套規范的分析化學基本操作技術、技能和技巧。實驗教學項目見表1。
3.2尊重學生的主體地位，鼓勵學生全程參與實驗教學。教學設計的中心是學習者的學習活動，自然應該以學生為中心展開。
3.2.1組織學生參與準備實驗、預實驗事先給學生劃分實驗小組，輪流參與準備實驗、預實驗工作。使學生能體驗從“衣來伸手，飯來張口”到“自己動手，豐衣足食”的不同，培養他們獨立工作的能力。另外，這樣設計也相當于開辟了“第二課堂”，在計劃學時之外又給學生創造了進行基本操作練習的機會。
3.2.2學生試講實驗課高職高專學生普遍學習積極性不高，主動性較差。為激發學生的學習興趣和熱情、突出學生在教學工作中的主體地位，在實驗教學中，可嘗試讓學生走上講臺。表1中的前三個實驗是常用分析儀器的使用等基本操作練習,相當于總論。從實驗四開始，是常用分析方法的實驗，相當于各論。實驗一～實驗五由教師講，授課過程中注意引導學生去發現分析化學實驗課的教學規律。鼓勵學生從實驗六開始，自愿報名參加試講。抽簽確定試講名單、時間及內容，每堂課最多安排2人試講。課前教師對授課內容進行指導，學生寫好教案、板書。上課時先讓學生講，再由教師補充。同學和教師填評議表打分，綜合得分記入平時成績。試講學生課后以書面形式上交講稿及體會。
3.2.3要求學生主動完成實驗結束的整理工作并互批實驗報告實驗課結束后，嚴格要求學生做好整理工作，以養成善始善終的良好工作習慣。在教師批改之前，以實驗小組為單位互批實驗報告，引導學生學習評價分析檢驗工作結果的基本方法。
3.3運用現代化教學手段，實現傳統教學方法與現代科技發展的和諧自制、收集相關實驗教學視頻資料，適當用于實驗課課堂教學。使學生能將以往看不清楚的操作演示盡收眼底，且可以在分組實驗時，根據個人需要反復播放，直至看清要點后再進行實際操作，避免養成不規范的操作習慣。
3.4開放天平室和基礎實驗室學生有時間、實驗室沒課時，學生可在遵守實驗室規則和儀器使用規則的前提下，到天平室和基礎實驗室進行基本操作練習。管理相關實驗室的實驗技術人員每天例行檢查儀器和實驗設備，以保證實驗教學正常運行。
3.5舉辦滴定分析基本操作技能大賽結合期末基本操作技能考核開展此項活動。依照考核標準，取考核成績的前六名（一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名）給予加分獎勵，平時成績（占學期成績的30%）依次加5分、3分、1分。以此強調本專業學生在分析化學實驗課中必須掌握基本操作技能的重要性，引導學生重視實踐能力的培養。
4設計教學評價
教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用有關技術手段，對教學活動過程及學生的學習結果進行測量、衡量，并給與價值判斷。
4.1基本操作技能考核作為實驗課的學期成績
4.1.1考核安排基本操作技能在滴定分析部分已進行了嚴格地訓練。每學期實驗課進行到儀器分析部分時，利用部分課堂時間分批對學生進行基本操作技能考核。因為儀器分析部分，受儀器數量所限，學生必須分組輪流做實驗，任課教師可對等待組學生進行考核（儀器室有專職教師指導學生使用儀器）。計劃學時之內可多安排一次實驗，同時節約了教學資源。
4.1.2考核要求在有限時間內，通過典型實驗操作項目檢驗教學目標的完成情況。
4.1.3考核方法采取過程考核，教師通過觀察學生操作的全過程來評定學生的操作能力。過程考核內容全面，所得信息直接、準確。
設計具有代表性的5套試題，以一定格式印制題簽（試卷）。為避免學生因認知水平的差異而影響其考核成績，事先公布考題，讓學生有足夠的時間進行自我訓練。考核現場學生隨機抽取題簽。開學初向學生說明考核方法，由學生抽簽確定本人參加考核的具體時間。
4.1.4考核內容滴定分析基本操作，常規實驗中廣泛涉及的實驗技術，包括酸堿滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉移操作、準確稀釋溶液操作等。
4.1.5考核標準
在規定時間內，按要求獨立完成考核項目。從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學作風、操作時間、相關問題筆答等方面制定評分標準，詳見題簽（試卷）。基本操作技能考核成績及格，方允許參加理論考試。
一、語言要有準確性
準確、簡明是教學信息傳遞中一條最基本的要求，在準確的基礎上力求精煉，使教學信息體現明了化。
1.讀音要準確。作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。如，長、正方體特征之一的“棱”，多數人都習慣把它讀成“lèng”，標準讀音應是“léng”。又如，“量的計量”前一個“量”應讀“liang”，后一個“量”應讀“liáng”。
2.用詞要準確。在教學時，尤其是概念教學，少說或多說一個關鍵性的詞語，就有可能把原意改變，給學生學習帶來麻煩，造成錯覺。如，“比的意義：兩個數相除又叫兩個數的比”，如果把又字丟掉了，會給學生造成概念上的混淆，因為“除法”是一種運算，而“比”是一種關系；再如，把梯形說成“有一組對邊平行的四邊形”，這就使概念的外延擴大了……
3.語言要精確。就是說語言要簡明扼要，恰如其分。無論是思維過程的表達，解題思路的歸納，還是教學內容的總結，都要力求精煉，輸出的信息無重復。如，分數乘法應用題的解題思路歸納為：先確定單位“1”的量，再看問題是單位“1”的幾分之幾，然后根據“一個數乘以分數的意義，就是求這個數的幾分之幾是多少”，列出算式，求出問題。再如，教學“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關量成正比例，可以這樣小結：“兩種相關聯的量中相對應的兩個數的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結簡單明了，學生易于掌握。
二、語言要有邏輯性
數學是一門邏輯性很強的學科。小學數學的內容雖然多數比較簡單，其中不少內容是描述性的，但內容的編排上仍體現著前后的連貫性和很強的邏輯性。因此，要想讓學生學好數學，教師的語言一定要符合邏輯。如，有學生學完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據，理由充足，邏輯性強。又如，在教“圓的認識”時，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴密，缺乏邏輯性。
三、語言要有形象性
教師的口頭語言要與圖象語言相結合，通過聽覺和視覺的綜合運用，使學生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示，如圖：這是一個活動組合投影片：
甲地乙地
兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學生理解也快。另外，教師還可以通過適當的表情、手勢、動作來激發學生的想像，增強語言的形象性，達到較快理解和掌握知識的目的。
四、語言要有啟發性
1.1加強實驗隊伍建設
要積極更新教師的職業理念，樹立科學的教學觀，提高實驗教師隊伍的人員素質，建立一支熱愛實驗教學工作的高水平、高素質、結構合理穩定的師資隊伍。同時，提高青年教師的實踐能力，定期組織青年教師進行操作技能培訓，開展技能操作大賽等活動。
1.2改革實驗教學方法
將傳統的以灌輸、模仿、驗證為特點的實驗教學模式改革為以學生自主學習、教師輔導為特點的新型模式，采用以學生為中心的引導式、提問式、研討式、互動式等多種教學方法，以學生自主實驗為主，引導學生思考實驗中出現的問題，讓其依靠自己的能力去解決問題，而不是一味地依賴教師。對操作難度較大、學生第一次接觸的內容，教師可先講解，然后對關鍵步驟進行示范操作。合理分配實驗課時間，在實驗過程中給學生留出一定的時間，采用開放式教學，讓學生發散思維，對學科領域的知識進行拓展，并采用小組討論的形式對拓展知識進行探索性實驗研究，教師隨時進行指導。
1.3注重實驗教學過程的監督管理
對實驗教案的書寫、實驗課前的講解、實驗過程中的指導、實驗時間的安排、實驗考核體系的建立等方面進行規范的監督管理，并建立詳細的預實驗管理制度。對于更新的實驗，要求實驗教師必須做預實驗，取得預期結果后才可指導學生實驗。學生在實驗前必須書寫預習報告，這樣可促使其主動思考，帶著問題上實驗課。在實驗課上，教師采用提問的方式檢查學生的實驗預習情況。在實驗過程中，教師必須及時糾正學生不正確、不規范的操作。我們修訂編寫了《專業實驗考核成績冊》，此成績冊包括預習報告、實驗項目過程記錄、項目考核及評分標準。其中實驗項目過程記錄包括實驗目的、原理、試藥及試液、設備器材、實驗步驟、實驗現象及實驗數據結果、小組討論報告等。實驗結束后，學生在實驗室當堂完成預習報告、實驗項目過程記錄的書寫，并交給指導教師。為督導整個實驗過程、培養學生的責任意識、檢查教師的教學態度及教學水平和實驗員的準備工作情況，我們編寫了《實驗教學日志》，制訂了實驗教學日志登記制度，日志詳細記錄了實驗準備情況、學生預習情況、實驗實到人數、缺勤人數及缺勤原因、值日分組、實驗運行情況及缺勤學生和教師的反饋意見等。在實驗結束后，值日生、指導教師、實驗員共同在日志上簽字后方可離開實驗室。
1.4更新實驗內容，構建綜合化、多層次的藥學實驗教學新體系，保證實驗教學質量
我們更新了藥學專業實驗教學內容，刪除了一些重復性、驗證性實驗，如刪除了定性鑒別實驗，給學生多一些時間結合藥典熟悉藥品的檢驗程序。要徹底改變傳統教育模式下實驗教學處于從屬地位的狀況，創造一個更具綜合性、設計性和創造性的實驗環境。開設了綜合實訓實驗課程，不僅能使學生掌握扎實的基本知識與技能，而且對提高學生的綜合素質大有好處。如：從某天然藥物或中草藥中提取分離有效成分或通過化學合成原料藥將其制成劑型，再進行藥品質量檢驗。這一實驗項目整個過程涵蓋了生藥學（藥材鑒定）、天然藥物化學（有效成分提取分離）、藥物化學（化學合成）、藥劑學（劑型制備）、藥物分析學（藥品質量檢驗）等內容，把生藥學、天然藥物化學、藥物化學、藥劑學、藥物分析學等學科實驗有機結合起來，形成一個藥物研發過程的系列實驗，讓學生通過這樣的綜合實訓，把所學的專業知識充分融合在一起，使學生在牢固掌握藥學基本知識的基礎上對藥學專業知識有一個全面系統的認識。
1.5開設探究性實驗課程
鼓勵學生對實驗項目進行探索性研究，結合生產實際，開展自主性實驗探究工作。在綜合實訓結束后，學生根據教師給定的題目，自行查閱相關參考文獻，設計實驗方案并實施實驗。2013年，我們面向即將進入生產實習階段的學生開設了為期兩周的探究性實驗課程，在實驗結束后，讓每個小組選出一名學生在總結會上做PPT展示，學生興趣濃厚、爭先發言，均感覺收獲很大。隨后針對該活動的追蹤問卷調查顯示：94%的學生在探究性實驗中操作技能和知識的掌握與以往單獨學科實驗相比，具有明顯進步，而且記憶非常深刻；96%的學生愿意參與探究性實驗。開設探究性實驗為學生的成才與發展提供了更堅實、更專業、更廣闊的平臺。
1.6加大實驗室開放力度，對實驗室進行開放性管理
課余時間定期開放實驗室，使學生解決在實驗課上不能解決的實驗問題。在實驗室開放過程中，由實驗技術員指導學生大型儀器的操作，并進行實驗室安全教育[8]。實驗室實施開放管理，激發了學生學習的自主性、積極性，充分挖掘了學生的潛能，對提高學生解決實際問題的能力等方面具有積極作用，同時也提高了實驗室的管理水平和實驗技術員的業務水平。
1.7加強實驗室建設，優化實驗教學環境，建立實驗員考核機制
我們充分考慮實驗涉及的安全因素，在實驗室配備了完善的安全防護設備：安裝了應急噴淋設備、洗眼器、消防報警系統和整體通風設備。此外，還根據實驗需要，為接觸危險化學品的實驗技術員配備實驗防護服、護眼鏡和防護口罩，從細節上為實驗員的人身安全和實驗室財產安全提供保障，使實驗員在保證自身安全的基礎上全身心地投入到實驗教學工作中。同時，建立詳細合理的實驗員考評體系，由學生評價實驗員的工作態度、工作效果，由實驗帶教教師評價實驗員的專業水平和能力。良好的實驗室硬件必須有科學合理的管理制度相配套，兩者相輔相成、互相促進。
1.8重視實驗教學
將實驗教學放在與理論教學同等重要的地位，轉變重理論、輕實驗的陳舊思想及實驗教學附屬于理論教學的傳統觀念，并推出一系列實驗教育教學改革措施，使實驗教學既與理論教學有機結合，又具有其獨立職能。
1.9拓展實驗教學空間，開闊實驗教學視野
藥學專業的實踐性很強，藥學教育離開了理論與實踐的結合、離開了知識傳授和能力培養的結合、離開了實訓與生產實踐，就如同“紙上談兵”。我們與制藥企業、藥檢所及醫院藥房合作，定期組織學生去見習參觀，使實驗教學由封閉走向開放，也使學生獲得了一定的工作經驗、提高了綜合素質，還拓寬了就業渠道。
2結語
第一，教學管理者應“走出去”，了解更新的專業課程設置。教育部高教司在2008年2月的《教育部普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系變化與最新要求》中提出：“在進一步拓寬專業口徑的基礎上，大力倡導在高年級靈活設置專業方向……構建以核心課程和選修課程相結合。”而我校原有專科課程設置傳承多年的傳統課程模式，除去就業指導外，很少涉及其他專業的交叉學習，將之實施于本科專業則有老瓶裝新酒之嫌。要改變這一現狀必須首先武裝思想，應從拓展教學管理人員的眼界和管理經驗著眼，多去學術、就業層次更高的學校學習、參觀，提升學校教學管理觀念。
二、不斷完善適合本科特點的考試制度
目前，鐵嶺師專專科生實行的學年制考試形式按照課程類型，主要分為考察、考試兩大類。大多數學科由任課教師按照教學內容及教學大綱制定。升本形式下的考試制度應進一步完善。
1.試題庫的建立和管理。
試題庫既能反映該門課程的全部知識內容，又能生成最佳組合的考試題目。建立試題庫應按照實施素質教育、培養學生創新能力的原則進行。同時，試題庫的建設是一個動態過程，需要不斷進行調整和補充。根據教學的需要，隨機抽題，隨機組合試卷文件，才能保證每份試卷中結合不同難度級別的題目、讓題目的難度層次分布比例恰到好處。
2.考試形式多樣化。
在保證考試結果科學性的前提之下，可采用多樣化的考核形式調動學生靈活學習的興趣。比如，鐵嶺師專成功改革的思想政治系列課程的綜合考評模式，即能實現對學生課程學習的考核目的，又能動態地結合學生課堂表現情況，及學生靈活運用知識點的能力，綜合給出成績，擺脫了專業理論課程筆試考評中的呆板、單一及一張考試卷決定分數的特點，在未來的考試課程改革過程中十分值得借鑒。
三、促進教師科研能力的提升