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導語：在外國教育方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】職業(yè)教育；考核模式；德國；澳大利亞
0 引言
對于國外職業(yè)教育的成功，其各有特色的考核方式起到了不容忽視的作用。德國和澳大利亞兩個國家的職業(yè)教育是成功的典范，成為許多其他國家爭相學習和模仿的對象。下面我們就介紹和分析這兩個國家的考核模式與方法，找出我們可以學習和借鑒之處。
1 德國職業(yè)教育學習領域課程考核體系
1.1 優(yōu)點
1.1.1 課程考核圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標進行
德國職教界明確提出了教育目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三大能力。方法能力和社會能力合稱為非專業(yè)能力，它們的內容和我們所提倡的素質教育內容十分接近。
一般來說，一個學習領域（相當于一門課程）由兩個成績組成，是專業(yè)能力成績和非專業(yè)能力成績。專業(yè)能力成績需由全德工商協(xié)會（IHK）出題，或者由企業(yè)協(xié)會認定的考試委員會出題，非專業(yè)能力成績包括學生的自我評價和學校評價。學校評價由教師團隊集體討論后確定。
1.1.2 畢業(yè)標準由行業(yè)協(xié)會頒布的職業(yè)資格考試標準主導
德國“雙元制”教育的畢業(yè)考試分為兩個部分：職業(yè)學校組織的學術評價考試和IHK組織的職業(yè)資格證書考試。行業(yè)協(xié)會頒布的職業(yè)資格考試標準的影響力遠遠超過政府頒布的學習領域標準，它對“雙元制”教育與培訓的全過程具有重要的導向作用。
1.1.3 課堂教學考評注重學生的學習過程
課堂教學中德國教師對學生的考評，既有學生的自評互評，又有教師的評價，分別有不同的權重。
1.2 可借鑒之處
1.2.1 在教學過程中貫徹“能力本位”，提高能力考核的操作性
“知識、技能、素質”綜合目標是一個不能分離的整體，因而不能人為地把它們割裂開來。每門課程的教學目標要兼顧知識、技能和素質要求，在教學過程中要把專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質融為一體，進行綜合培養(yǎng)。這樣“能力本位”的目標才能真正落到實處。
1.2.2 瞄準企業(yè)評價標準設計課程考核標準，提高考核標準的市場適應性
我們可以與企業(yè)一起制定出符合企業(yè)用人需求的職業(yè)考核標準。將職業(yè)考核標準細化落實到每門課程的考核中去，課程考核的能力目標盡量體現(xiàn)企業(yè)要求。某些實踐性較強的課程考核應該與職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級鑒定接軌，對證施教、對證施考。除了課程考核，在條件許可下，可以引入校內畢業(yè)考試，對學生的綜合職業(yè)能力按照企業(yè)實際要求進行綜合測試，將學校與企業(yè)共同開發(fā)的職業(yè)考核標準作為學生的畢業(yè)標準。
1.2.3 加強過程考核，促進學生發(fā)展
課程考核要轉變對期末考試的過分依賴，對整個課程教學中學生的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、能力發(fā)展等都要進行評價，把學習過程和學習成果都納入考核范圍。
2 澳大利亞TAFE課程能力標準考核方式
2.1 優(yōu)點
2.1.1 澳大利亞TAFE學院的文憑教育實行教學職能與質量管理評估職能相分離
各州政府教育培訓主管部門成立的TAFE教育專家委員會負責質量評估，TAFE學院負責教學實施。這種職能劃分保證了課程設計的標準化、規(guī)范化和教學質量評價的權威性、有效性。
2.1.2 規(guī)定多種能力標準測試方法供選擇
TAFE課程考核方式靈活多樣，TAFE每個培訓包課程都有最低的能力考核要求，要求教師在建議的觀測、口試、工件制作等12種標準測試方法中至少選擇兩種以上進行考核。
2.1.3 教師在全國標準框架下的考核方案設計與實施
TAFE院校教師在課程培訓包全國統(tǒng)一標準框架下，根據(jù)選擇的課程證書級別從培訓包選擇科目，再以該科目的技能、知識作為教學設計依據(jù)，按照學生測評的實例導向設計出具體考核方案，并組織實施。
2.2 可借鑒之處
2.2.1 注重學生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展，要圍繞能力標準，綜合運用考核方式，引導學生動手動腦，使學生做得到位、寫得明白、說得清楚。
2.2.2 考核應該針對職業(yè)崗位要求，既是實際工作需要，也是激發(fā)學生學習興趣需要，學以致用才能調動學生的學習積極性。
【參考文獻】
[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.
[2]姜文宏.《澳大利亞職業(yè)教育培訓包》解讀[J].丹東坊專學報，2004，11（02）.
關鍵詞：認知與建構主 義學習理論 實驗教學法 認知結構
一、引言
中國經(jīng)濟正越來越走向世界世界也越來越關注中國.具相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計.2005年中國進出口總額14221億美元比上年又增長23.2，排列世界第三從這一點能過看出.我國對外語外貿人才的需求也來越大，怎樣能培養(yǎng)出符合經(jīng)濟形勢和國家需要的人才是擺在每一個外語教學工作者面前的嚴峻課題。
為滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，目前我國許多院校開設了商務英語專業(yè)，在課程設置上不一而足，但總體有兩個方向二一類是傳統(tǒng)課程，即以國貿實務為核心圍繞這一主線設置如怎樣與外商書信往來的外貿函電、怎樣與外商談判的商務談判等等在已開設商務英語的院校中，鑒于師資經(jīng)驗、學生就業(yè)的考慮這種定位占大多數(shù):另一類是將經(jīng)濟管理類課程用英語(ESP)去學習.比如開設西方經(jīng)濟學、貨幣銀行、國際金融等課程，以求拓展學生視野培養(yǎng)綜合性人才.為以后學生深造創(chuàng)造可能，以廣東外語外貿大學為代表。但這種定位要求教師素質較高除一些條件較好的院校一般不易實施。
二、外語系學生現(xiàn)狀分析
以傳統(tǒng)模式定位商務英語的院校既然占多數(shù)那么這種教學過程中存在哪些問題呢，我們是否可以更加完善它呢，這是我們有必要討論的。據(jù)筆者調查和粗略統(tǒng)計在目前我國外貿從業(yè)人員當中，外語專業(yè)畢業(yè)的占到多數(shù)，而且用人單位因其深厚扎實的語言功底也偏向于聘用外語類畢業(yè)生這可以說是我們學生的優(yōu)勢。
但是我們和國際貿易專業(yè)畢業(yè)的學生相比也存在不可回避的劣勢。這特別體現(xiàn)在專業(yè)知識結構上。國際貿易專業(yè)學生從進校，會系統(tǒng)學習西方經(jīng)濟學、國際商法、國際金融、國際貿易理論、就實務還有具體的貿易慣例、國際支付、國際運輸?shù)茸詈筮€有實驗操作課。可以說學生能夠透徹的掌握和理解進出口貿易這一過程。而外語類學生一般在入學到二年級之前.諸多基礎課程如口語、聽力、綜合英語等占據(jù)大部分時間.又有專業(yè)四級等考試的壓力很少人會把精力放在這些課程的學習上等到高年級開國貿實務課時上來就是英文原版教材英語授課，簡直是一頭水，不知究竟要干什么或也是知其然不知其所以然等到稍明白點了，一學期課馬上也要結束了如果以后畢業(yè)從事相關工作基本上也是自己邊干，邊從實際中總結學習這樣增加了時間成本，降低了企業(yè)效率。我們作為人才的輸出者，從培養(yǎng)實用型人才這一角度是否可以解決這一矛盾呢，通過研究學習法理論.我們可以得到一些啟示
三、商務英語課堂的問題
目前，我國商務英語的教學中仍主要采用普通英語的傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法。課堂以教師為中心內容圍繞語言點展開主要時間和精力用在講解單詞、短語、句子、語法分析及課文的翻譯。考試的大部分題型是英漢互譯、單向選擇等而缺乏具體的實務應用。
當然系統(tǒng)講授法容量大、成本低、通用性強，但這些作為商務英語的教學模式容易誤導學生的學習方向.不能體現(xiàn)商務英語的實用性目標，難以培養(yǎng)出具有業(yè)務能力的人才。筆者在擔任該課程教學過程中，曾安排了一次實務性練習要求學生根據(jù)合同審查對方銀行信用證，找出問題并致函對方修改。結果學生感到束手無策。這說明“灌輸十筆記+技藝“的學習方式對于靈活應用知識和具體操作解決問題缺乏訓練。因此，筆者認為商務英語作為專門用途英語(ESP)的一個分支必須圍繞“實務性”的特點和該課程中學生的熟悉英語語言的特征，運用新型教學方法創(chuàng)造學習情景激發(fā)學習動機以學生為中心展開教學活動。
四、學習法中的認知學習理論
認知學習理論是在否定和汲取了行為主義理論后形成并成為當代心理學主流學派，在我國外語教學領域如交際教學法(communicative approachl、意念教學法(notional approach)等教學法中運用廣泛。代表人物有托爾曼的”符號學習”、”行為的信息加工理論，布魯那的“認知一發(fā)現(xiàn)學習”等。它強調在學習過程中有機體積極主動地參與認為學習的實質就是主動的形成認知結構。教學是傳遞客觀世界的知識，使學生達到教育者確定的目標既幫助學習者習得客觀事物及其特征使外界客觀事物內化為其內部的認知結構。其中對學習理論和課堂教學實踐都具有重大意義的’‘發(fā)現(xiàn)學習’‘是其代表，提倡發(fā)現(xiàn)學習也就是學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和知識。
在認知學習理論上發(fā)展起來的建構主義的學習理論進一步提出:學習是學習者主動建構內部心理表征的過程它一方面是對新信息意義的構建，同時又是對原有經(jīng)驗的改造和重組。合作學習受到特別關注。針對教學實踐，建構主義的學習理論提出了促進教學的四個條件:第一學習要以學生為中心;第二，學習情景要與實際情景相符合:第三，注重教學中的社會性相互作用和協(xié)作學習;第四，注重教學環(huán)境的設計要為教學提供充分的資源。
五、認知學習理論在實務課中的運用
在引入認知學習理論之前我們應該了解國貿實務這門課程的知識特點。實務課是一門知識性、操作性很強的課程。對貿易術語、跟單信用證等這些概念，只靠單純的歸納講解是不夠的，還要配以實際案例，更重要的是對于有關章節(jié)，如信用證使用流程，訂艙運輸流程這些偏重實際操作的部分我們一定得讓學生自己動手操作，他們才能發(fā)現(xiàn)問題找出缺漏鞏固知識，將教師輸入的內容，通過獨立思考和自行發(fā)現(xiàn)轉化為自己的內部認知結構。這也正是認知學習理論認同的學習的一個基本規(guī)律。所以，課堂教學中我們建議引入實驗課。針對外語系學生掌握專業(yè)知識較少、沒有專用實驗室及課時有限的具體情況，為達到事半功倍的效果我們應對實驗課的安排精心策劃。
1基礎知識的鋪墊
介紹主要的專用術語，如托收(Collectio門)、匯票(Draft )、信用證(Letter of Credit)等。
2學生的準備
首先，每章的實驗課應安排在一兩次正式授課之后這樣學生對本章的內容已經(jīng)有了清晰的概念為實驗課將他們頭腦中的知識點連成線和網(wǎng)(可以在教師的協(xié)助下)創(chuàng)造客觀條件次要求學生做情感上的準備。課前應給學生先分好組，30人班級可分成3組并固定下來形式上可圍坐在一起營造友好合作的氛圍。
[關鍵詞]國外開放課程 特征 思想政治理論課的教育教學 啟發(fā)
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0010-03
開放課程是指以網(wǎng)絡為平臺傳播國內外優(yōu)秀大學的視頻課程，又名公開課。2001年，美國麻省理工學院基于“開放”和“共享”的教育理念，率先啟動的所謂“開放課件”計劃，讓全世界各地的網(wǎng)絡使用者免費使用其全部1000多門課程。國外其他許多大學紛紛加入課程公開和資源共享的行列，并逐漸形成了全球性的開放教育資源運動。為克服學習的語言障礙，中國的一些中介組織積極開展中譯工作。從2010年起，在國內出現(xiàn)了一個在互聯(lián)網(wǎng)上學習國外開放課程的熱潮，即“OER運動”。毫無疑問，在一個相當長的時期內，這種現(xiàn)象仍將繼續(xù)存在，并對我國高等教育教學尤其是思政課的教育教學產(chǎn)生相當?shù)挠绊懟驔_擊。因此，對國外開放課程和國內高校課程尤其是高校思政課在教育教學上的優(yōu)劣進行對比研究，找出兩者差別之所在，推進我國思政課的實效，是必要的和重要的。
一、國外開放課程的特點
國外開放課程大體包括如下幾種：演講類、講座類、自學類、普通類，涵蓋各個學科，但不管是哪個學科，它們都具有一些共性。
第一，教師重視所教學科，珍惜自己的勞動，對學生嚴格要求。教師重視所教學科的表現(xiàn)之一就是對學生嚴格要求，不置之于可有可無的地位。在國外開放課程中，所有的教師在第一節(jié)課都會用大量的時間介紹課程的重要性，明確要求學生必須按時完成作業(yè)，必須參加所有教學活動，必須聽課，并把作業(yè)、教學活動中的表現(xiàn)、出勤與考試成績聯(lián)系起來，每一項都有相應的比例。如果學生無故缺課，有的教師甚至會取消他選課的資格，如加州大學伯克利分校教授世界各地區(qū)人民和國家課的Nathan Sayre就明確指出如果他和助教發(fā)現(xiàn)學生缺課，就取消其資格，留給候補選課人員。
第二，教學過程中學生參與度高，討論是所有課程必有的教學活動。國外開放課程都有討論課的安排，有的在課堂上進行，有的則有專門的討論課。大多由助教組織，自然科學也不例外，在指定時間、地點討論本學科難題。教師在課堂上大多采用探究式教學方法，老師很少給出標準答案，只是巧妙引導調動學生的思維，讓學生自己判斷什么是合理的，或者給出情境、案例，引導學生推理，從而引出教師所要傳授的理論、觀點、主題。如耶魯大學由Ian Shapiro教授講授的政治的道德基礎課，讓學生從討論以色列審判阿道夫?艾希曼事件中導出政治的合法性問題；哈佛大學由Michael Sandel教授講授的公正課，教授從來不直接講解哲學觀點，從不給出自己的答案，都是由問題情境入手，組織學生辯論，在辯論過程中引出哲學思想，讓學生在辯論中思考關于公正、平等、民主與公民權利的一些基本問題，完全就是一場過癮的頭腦風暴訓練，每次課的最后都會很自然地引出下節(jié)課的討論話題，令人期待，整個課程設計環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。
第三，鼓勵學生質疑，反對學生做老師的應聲蟲。國外開放課程教師都強烈鼓動學生大膽提問，鼓勵學生隨時打斷自己。杜克大學的David Brady副教授在《關注世界經(jīng)濟》演講中的開場即指出鼓勵、歡迎甚至慶幸學生打斷他的演講，認為學生能提出問題使他覺得高興。耶魯大學的Ramamurti Shankar教授在基礎物理課的開場白中說：“如果是有關課程的問題，那么可以隨時打斷我。我教這個課很多年了，對于我來說，唯一不同的是你們提出的問題，它可能是非常有創(chuàng)造力的問題。這個課程年復一年似乎天經(jīng)地義重復的那些知識忽然變得蒼白無力，可能就是因為你提出的問題。”同時，他們主張學生要有自己的觀點、思維方式，反對學生照搬教師觀點。Ian Shapiro教授在談到學生課堂討論時指出其目的是：“加深你自己對政治的理解，而不是讓你鸚鵡學舌，跟隨我或助教的觀點，或其他任何人的觀點，它更是理解你自己的觀點的本質。”
第四，講解深入淺出，復雜問題簡單化，少有晦澀難懂的術語。盡管這些國外開放課程的教師大多為世界知名學者、教授，擁有博士頭銜，但他們在講課時都力求深入淺出，復雜問題簡單化，爭取讓學生易學好懂。Ian Shapiro教授在開場中就提出會“采取對新手相對容易的方式上課”，耶魯大學的基礎物理課，Ramamurti Shankar教授強調用最簡單的方法推導出物理公式，耶魯大學的聆聽音樂課，Craig Wright教授自始至終都采取深入淺出的講授方式，從日常生活場景入手，講授聆聽音樂的基本常識。
第五，課堂氣氛輕松愉快，尊重每個學生的觀點。國外開放課程的課堂氣氛大多輕松愉快，老師往往采用談話的方式與學生交流，親切自然。辯論、討論時，對學生的任何觀點都給予鼓勵、肯定，從無譏諷、嘲笑，即使有學生遲到、睡覺，也不直接批評。耶魯大學的聆聽音樂、耶魯大學的死亡、哈佛大學的公正、耶魯大學的基礎物理等課程的教師更是以其幽默風趣的語言，富有個性的授課方式使學生置身于寬松、民主、和諧、愉悅的氛圍中。
最后，課程內容自主安排，指定相應閱讀書籍。國外開放課程少有專門指定教材，教材大都由教師自己編寫的講義、大綱和相應的閱讀書籍組成，即使有教材，如自然科學類課程，教師授課時也不完全按照教材講授，如耶魯大學的基礎物理課，Ramamurti Shankar教授在開場中就告誡學生“將選重要的來講，因此你只有來上課才知道我要講什么”。基于此，學生如果想跟上教師，必須進行預習，課外必須閱讀指定書籍，否則就無法聽懂或無法參與教學活動。有的教師還會明確規(guī)定閱讀任務，如耶魯大學講授英國近代史課的Keith E.Vrightson教授，規(guī)定學生每周要有100-150頁的閱讀量，加州大學伯克利分校教授世界各地區(qū)人民和國家的Nathan Sayre每節(jié)課結束前都會布置閱讀任務。
二、對我國思想政治理論課教學的啟示
國外開放、優(yōu)質的課程質量和豐富的內容，使我國學生對他們的講課方式和課程內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，特別是一些人文課程在網(wǎng)上受到熱捧，如哈佛大學的公正、幸福，耶魯大學的死亡、聆聽音樂等課程，值得同樣屬于人文課程的我國思想政治理論課的教育教學者深思。
（一）端正對思想政治理論課和對學生的態(tài)度
態(tài)度是個體對特定對象的穩(wěn)定評價和穩(wěn)定性的反應傾向，一種對象滿足個體需要的價值越大，個體對它的態(tài)度越積極；一種對象越是不利于個體需要的滿足，個體就傾向于對其形成拒絕或逃避的消極態(tài)度。（1）端正對思想政治理論課的態(tài)度。作為思想政治理論課教師，從情理上應該重視思想政治理論課教學，但由于“中國的高等教育一向重理工、輕人文，重結果、輕過程，重書本、輕實踐，重基礎、輕應用”，使思想政治理論課處于國家政策上很重要、學校迎接檢查時重要、學生無所謂的尷尬境地，加之有些領導認為思想政治理論課專業(yè)性差，科學性低，這不可避免地影響到教師對思想政治理論課教學的態(tài)度，使部分思想政治理論課教師自我社會評價低，對教學缺乏熱情，形成職業(yè)倦怠，教學活動創(chuàng)造性差，對學生不嚴格要求，教學工作成為完成任務式教學。因此思想政治理論課教師要實事求是，正視現(xiàn)實，做到思想上重視，但又不夸大其功效，將其視為學生健康成長和專業(yè)學習服務的服務型課程。（2）端正對學生的態(tài)度。心理學表明，推動有重要意義的學習靠的是存在于推動者與學習者之間的個人關系中的某種本質的態(tài)度。其中最基本的特點就是真實性和真誠性。如果推動者是一個真實的人，表現(xiàn)出真實的自我，不擺架子地與學生打成一片，那他更可能取得成效。因此，思想政治理論課教師要敢于表露和承認自己的個性。學生們最珍視他們的老師所表現(xiàn)出的特征之一是真實性，不要一心只想著給學生示范一些不會自然出現(xiàn)的理想化行為。同時，在“以人為本”觀念深入人心的今天，思想政治理論課教師還必須具有真實的、無偏見的、同情的和樂于接受學生的態(tài)度，理解學生，信任學生，同情學生，用發(fā)展的眼光看待每一個學生，在教學中堅持科學教育與人文關懷相結合。
（二）更新教學理念，改革教學方法，增強學生參與度，加強師生互動
或受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，或因為教學內容多，課時少，難以組織、駕馭等原因，學生參與度不高一直是我國課堂教學的普遍現(xiàn)象。觀看國內高校的網(wǎng)上開放課程，我們就能發(fā)現(xiàn)這個通病，幾乎所有課程，不論人文社科類還是自然科學類，都是老師從頭講到尾，有的教師課確實講得很好，也有故事、案例，也有激情，可惜沒有學生的參與，全程自編自導自演。但教學過程是教與學相結合的過程，只有實現(xiàn)教師與學生的共同參與，才能達到最佳的效果。雖然通常來說，凡教學皆有學生的參與，但問題在于：他們在什么性質上參與？在多大程度上參與？如何實現(xiàn)學生的主動參與，較大程度參與呢？借鑒國外開放課程的特點，教師可從以下幾方面著手：（1）精心挑選案例、故事，巧妙設計問題情境導入新課。綜觀國外開放課程，通常以故事或案例導入新課，少有如我國之“今天講第幾課第幾節(jié)”之開頭，這就要求教師平時要多留心，注意新聞媒體中宣傳的人物、事跡與自己所教學科的哪些內容有關。如講授公正課的Michael Sandel教授就用媒體報道中消防公司旁觀火災的事件導入“自由選擇/我屬于誰”這一主題，用大家熟悉的事件導入更能激發(fā)學生的興趣和動力。（2）善于提問，提供師生互動的時間。任何思考和探索都始自問題，問題在培養(yǎng)學生思考探索能力上具有獨特的作用。由于問題的結論不可預知，能使學生萌發(fā)種種想法，充分激發(fā)學生的發(fā)散思維，有利于學生進行探究性學習；學生接觸到學科發(fā)展中存在的問題以及尚有爭議的東西，看到科學尚未成熟的地方，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；來源于社會實際的問題，則有利于激起學生的求知欲。（3）采用討論方式，鼓勵學生質疑，提供師生互動空間。大學教學不再以教給學生現(xiàn)有知識為目標，而是要激發(fā)學生思維的活力。大學生的思維全面、成熟、獨立性強，當教師講述時他們常可能有疑問，這是學生積極思考，參與到教學過程中的表現(xiàn)。采用討論法可以提供學生發(fā)問、質疑和交流的機會。
（三）精選教材內容，切忌照本宣科
思想政治理論課教學內容多，而教學課時有限，因此教師必須積極推進教學內容的改革，及時用最新的事實材料和科學理論知識成果來補充和豐富思想政治理論課的教學內容，以體現(xiàn)其時代性和針對感。我們在一次調查中，學生在對思想政治理論課教學建議時就提出“要聯(lián)系實際，不照搬書本”、“多開展課外活動，增加課外知識”。其中希望適當擴充介紹一些新知識、新觀點的同學占到了94.3%。
（四）加強自我學習和自我提高，做到專業(yè)精深與博學多才相結合
時代和社會的發(fā)展要求教師必須具有立體多維的“綜合觀”，僅僅通曉相應專業(yè)知識已不能適應時代的要求，也不符合學生的期望。在關于思想政治理論課教學建議的調查中，希望教師具有淵博的知識和靈活多樣教學手段的就占到了40%。因此現(xiàn)代教師既要有知識結構的綜合，也要有教學手段的綜合，最好是一專多能的復合型人才。作為思想政治理論課教師，不僅需知曉思想政治領域的專業(yè)知識，也要有起碼的科學素養(yǎng)，還必須具備必要的文學、藝術修養(yǎng)以及現(xiàn)代教育手段的掌握。要做到這些，唯有加強學習，樹立專業(yè)發(fā)展與終身學習相結合的理念，做到專業(yè)精深與博學多才相結合。
[ 參 考 文 獻 ]
關鍵詞 外國教育思潮 語文教育 回顧 反思
中國現(xiàn)當代語文教育是在一個復雜的歷史文化背景下發(fā)展演進的，其發(fā)展受到多種因素的影響和制約，呈現(xiàn)出非常復雜的態(tài)勢。在這些因素當中，外國教育理論思潮是一個不容忽視的因素。
外國教育思潮對中國語文教育的影響是深刻而復雜的，其間伴隨著傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞、融合，交織著模仿與創(chuàng)造。語文教育的現(xiàn)展，既不同于西方的教育教學發(fā)展模式，又揚棄了中國傳統(tǒng)的語文教育教學方式，凸顯出自身的特點，其中有許多經(jīng)驗教訓值得記取。從1904到1949年，我國語文教育深受日本、德國、美國等國教育理論思潮的影響，在課程教材教學上表現(xiàn)出一些嶄新的特點，從傳統(tǒng)邁入現(xiàn)代；建國后到“”前，我國全面學習蘇聯(lián)教育經(jīng)驗，語文教育發(fā)生重要變革；改革開放以后，廣泛學習借鑒多國教育經(jīng)驗，同時我國語文教師和研究者有了更多的創(chuàng)造。
歷史證明，在人類歷史邁入21世紀的今天，閉關自守、故步自封，是不可能創(chuàng)造高質量的教育的。問題在于，我們如何在接受外來影響與保持民族特色之間尋求一種平衡，在學習外國教育經(jīng)驗的同時堅守自己的民族本位。回顧一百年來外國教育理論對中國語文教育影響的歷史，探討外國教育思潮對中國語文教育影響的方式、途徑、經(jīng)驗教訓，對于我們正確地處理借鑒與創(chuàng)造的關系，具有非常重要的意義。
一、20世紀前期外國教育思潮對語文教育的沖擊
20世紀前期，中國語文教育發(fā)生了深刻變革，一系列有重大意義的變化在這一時期發(fā)生，如語文單獨設科、白話文的引入、國語科的設立、單元型教材的產(chǎn)生等。這是一個革故鼎新的時代，也是外國教育理論思潮對語文教育產(chǎn)生深刻影響的時代。外國教育理論思潮以多種方式傳入我國，對教育理論與實踐產(chǎn)生了這樣那樣的影響。概括而言，20世紀前期對語文教育產(chǎn)生影響的主要是赫爾巴特教育學說、進步主義教育思潮等理論。它們在不同時期對語文教育產(chǎn)生著較為顯著的影響，從1904年到1920年代，以赫爾巴特教育思想為代表的傳統(tǒng)教育理論對我國語文教育產(chǎn)生了重要影響；從1920年代末到建國前，美歐進步主義教育思潮對我國語文教育影響甚大。當然，它們之間的區(qū)分不是涇渭分明的，在進步主義教育思潮傳入我國之后，赫爾巴特教育理論依然對我國產(chǎn)生著影響，只不過進步主義教育思潮的影響更大。
20世紀初期，經(jīng)歷了的失敗和辛丑賠款的恥辱，不少有識之士認識到了閉關鎖國的危害，開始把目光投向了西方。中國最先學習的是日本，因為日本離我國最近，又具有較為相似的傳統(tǒng)。一批留日學生回國后大力宣傳日本教育理論并用于教育實踐，很多知識分子也熱衷于介紹日本教育學說，當時影響甚大的《教育雜志》就大量登載日本的教育理論，社內同仁以“天民”的筆名編譯、發(fā)表了大量介紹文章。這一時期，國內不少學校延請日本教員到校任教，直接進行示范和指導，如江蘇省通州師范學校和浙江省春暉中學。可以說，20世紀初到1920年代，是中國的語文教育受日本教育學說影響最深的時期。應該看到，日本教育理論是在西方教育理論的影響下發(fā)展起來的，我國所學習的日本教育學說有很大一部分移植自西方，其中影響最大的是赫爾巴特的教育學說。赫爾巴特“五段教學法”為教學確立了一個程序，有助于教學活動更科學地開展。
隨著時代的發(fā)展，我國對西方教育理論的學習更加廣泛和深入。新文學革命和“五四”運動對西方教育思潮的傳播起到了推波助瀾的作用，“德先生”和“賽先生”日益為人們所熟知。《新青年》《教育雜志》《中華教育界》等刊物大力譯介美國等西方資本主義國家的教育理論，對教育界人士起到了啟發(fā)和引導作用。“自學輔導主義”、“設計教學法”、“道爾頓制”等都是在此時期傳入我國的。、陶行知、劉半農等留學歐美的學者回國后大力鼓吹西方尤其是美國的教育學說，用西方的觀點、視角來審視中國的教育現(xiàn)實，提出改進的方法并進行實踐。孟祿、杜威更是直接到中國講學，宣揚實用主義教育理論。20年代歸國留學生廖世承、陳鶴琴、俞子夷、艾偉等積極開展?jié)h語、漢字教育實驗研究，為漢語言教學改革提供了科學依據(jù)。
在引進外國理論的初期，我國現(xiàn)代教育理論尚處于起步階段，模仿、借鑒是不可避免的。許多改革者抱著變革舊教育的信念和虛心學習的態(tài)度，大膽改革舊有的教材教法，取得了一定的成效，但由于草創(chuàng)時期的粗疏，改革并沒有取得很好的效果。在引進赫爾巴特五段教學法之后，語文教學重視教學程序的設計，重視對課文的分析，卻忽視了傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗――誦讀，致使教學質量下降。當時有研究者指出，“舊時讀書背誦，并非不好，其不好之點，乃在只能背誦而不能理解。至于已經(jīng)有理解，而不能背誦，則還是不能受用”[1]，可謂切中肯綮。
外國教學法傳入本國以后，往往需要經(jīng)過一定的變通和本土化。“自學輔導法”在中國的發(fā)展就說明了這一點。“自學輔導法”是西方國家小學的教學方法之一，1914年傳入我國。剛一傳入，它就受到廣大師生的歡迎，并在一些城市的小學試行。經(jīng)過一段時間的試驗，教育界對這一教學法進行了反思，肯定了這一教學法的合理之處，“教育者對于被教育者于授與知識技能時，不采注入的方法，尊重兒童自我發(fā)展之能力，加以指導或暗示，以輔導被教育者之自我發(fā)展，是謂輔導”，同時，他們也批評它“絕對之放任主義，則將教育者之教育能力全部抹殺，而完全置重于被教育者自我發(fā)展之性能，在教育上，亦難逃背理不經(jīng)濟之誚”[2]。這種認識是非常辯證的，對我們今天學習外國教學理論仍然具有啟示意義。
外國教育思潮傳入中國以后，有一個吸收、融合、改造的過程，正是在這種碰撞、對話的過程中，中國現(xiàn)代語文教育從傳統(tǒng)邁入現(xiàn)代。
二、20世紀后期外國教育思潮對語文教育的影響
建國以后，由于意識形態(tài)的關系，我國語文教育受到了蘇聯(lián)教育理論思潮的全面影響。1950年，蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學》（上下）在我國翻譯出版，全國掀起了學習熱潮。凱洛夫《教育學》強調傳統(tǒng)的教育方法和課堂教學的五環(huán)節(jié)結構，突出教師主導作用的發(fā)揮和正常教學秩序的建立，對建國初期穩(wěn)定學校的教學秩序，提高教學質量起到了一定的推動作用，我國的教學指導文件也學習蘇聯(lián)，由“標準”改稱“大綱”。
作為基礎教育階段的重要課程，語文教學受到蘇聯(lián)教育教學理論的極大影響，教學重視基礎知識的傳授，按固定環(huán)節(jié)授課，強調發(fā)揮教師的主導作用。這一時期，我國翻譯出版了大量蘇聯(lián)文學教育著作，這對于我國的文學作品教學起到了一定的指導作用。受蘇聯(lián)語言、文學分科教學的影響，我國于1956年進行了漢語、文學分科教學實驗，編制了漢語、文學教學大綱和教材，進行了為期兩年多的實驗，由于政治的干預，這場實驗倉促結束。之后，我國語文教學又恢復使用合科教材。1963年，蘇聯(lián)教學專家普希金聽了北京師范大學實習生所上的《紅領巾》一課，提出了改進意見，這些意見在國內引起很大的反響，后來形成“《紅領巾》教學法”。這一教學法重視師生談話，重視對文學作品的分析。蘇聯(lián)語文教育理論對我國語文教育的影響是深遠的，它使我國形成了強調固定教學程序、重視基礎知識傳授和文學作品分析的傳統(tǒng)。
我國學習蘇聯(lián)教育經(jīng)驗有深刻的教訓和經(jīng)驗。漢語、分科教學實驗是在政治的主導下開始的，又在政治的影響下結束。分科教學實驗雖然沒有進行下去，但是給了我們很多啟示：學習他國教育經(jīng)驗，必須注意本民族的國情和漢語言的特點。
改革開放以后，我國語文教育界有了更開闊的視野，吸收、借鑒了多國語文教育的經(jīng)驗。同時，我們更加注重對傳統(tǒng)的繼承，將對外國教育理論的借鑒與對傳統(tǒng)的繼承結合起來。布魯納的結構學習理論、奧蘇伯爾的意義學習理論、布魯姆的教育目標分類學、皮亞杰的認知發(fā)展理論等傳入我國并得到充分應用，對語文教育也產(chǎn)生重要了影響。例如，語文“目標教學派”就是在布魯姆教育目標分類理論的影響下發(fā)展起來的，經(jīng)過多年探索，在語文教育界產(chǎn)生了重要反響[3]。如果說“五四”時期對傳統(tǒng)語文教育的經(jīng)驗批判多于繼承，那么這一時期則是在深刻反思的基礎上繼承傳統(tǒng)語文教育的精華。改革開放初期的語文教學，首先是一種“回歸”，它回到“”之前所確立的語文“工具說”，回到“雙基”教學。眾多的語文教師和研究者進行了豐富多彩的創(chuàng)造，提出了許多具有中國特色的語文教育理論。人們的視野更加開闊，能夠廣泛吸取世界各國母語教育的有益經(jīng)驗。洪宗禮老師主持進行了“中外母語教材比較研究”[4]，對世界多個國家的母語課程與教材進行研究，開闊了人們的視野，有力地推進了課程改革和教材建設。
三、思考與啟示
我們要正確地對待外國的教育經(jīng)驗，用開放的胸懷了解外國教育理論思潮，同時要結合本國實際加以改造，重視本國教師的創(chuàng)造。
1.立足本土，有選擇地予以吸收
中國是一個文明古國，具有悠久燦爛的文明，擁有豐富的傳統(tǒng)語文教育的經(jīng)驗，這是我們的寶貴財富。漢語言具有自身的特點，我們應該堅持自己的特色。對于別國的教育理論不能全盤照搬，必須堅持辯證的觀點，采取拿來主義的態(tài)度，取其精華，為我所用。
回顧現(xiàn)當代語文教育史我們可以發(fā)現(xiàn)，外國教育思潮對我國語文教育的影響是客觀存在的，當前語文課程教學理論與實踐就有外國理論影響的痕跡。我們應該正視這種影響，只要這種理論是合理的，不管是中國固有的，還是取自外國的，都應該堅持。
20世紀初期引進的赫爾巴特學派的“五段教學法”，對于改變傳統(tǒng)語文教學單一的教學方式、明確教學程序，起到了很大的作用。杜威進步主義教育理論對于我們認識兒童的經(jīng)驗和興趣，重視教育與生活的聯(lián)系，有很大的啟發(fā)作用。當代語文教育界提出的“三主”理論、“語文教學要與生活相聯(lián)系”等觀點，可以說與進步主義在中國的傳播有某種內在聯(lián)系。建國初期，“《紅領巾》教學法”的推廣，對于我們運用談話法、合理分析文學作品起到了一定的推動作用。
我們應吸收人類一切優(yōu)秀教育理論的精華，結合我國具體情況作出改造，有選擇地予以吸收。
2.科學甄別，重視實驗和本國教師的創(chuàng)造
借鑒外國教育理論和經(jīng)驗要立足于中國實際。在引進這些理論時首先要進行甄別、篩選，因為并非所有外國理論都適合于中國，應結合中國實際進行考察分析。
在道爾頓制介紹到中國以后，教育家舒新城、孫Z工等人率先在中國公學和東南大學附屬中學進行“道爾頓制”教學實驗，經(jīng)過多年實驗，他們坦承這種教學方法存在不足[5]。這種實事求是的精神是非常值得學習的。語文教育家廖世承、艾偉等進行的漢字教學實驗，對我們認識漢語學習的特點有很大的幫助。通過教育實驗，發(fā)現(xiàn)外國教育理論的優(yōu)點與不足，對其適切性作出客觀評價，是這些教育家給我們的重要啟示。
學習借鑒外國教育理論思潮要防止偏頗，比如只借鑒某國的教育經(jīng)驗，而對其他國家有價值的教育理論視而不見。要多了解一些教育理論思潮，在綜合比較中選擇適合于我國的教育理論，綜合考慮國情、教育制度、社會情況等因素。在外國教育理論思潮對我國教育產(chǎn)生影響的過程中，本國教師的實踐創(chuàng)造是一個非常重要的因素。20世紀八九十年代，于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬等教師在借鑒他國教育理論的基礎上，推陳出新，提出了一系列富有中國特色的語文教育理論。
通過回顧可以發(fā)現(xiàn)，語文教學效果比較好的時期，往往是我們對外國教育理論加以改進、融合進我國教育經(jīng)驗的時期。學習外國教育理論應該立足于本國語言實際，吸收外國教育思潮中合理的成分，在實踐中創(chuàng)造發(fā)展，以推動語文教育理論的科學化、民族化和現(xiàn)代化。
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[關鍵詞]中國教育 近代史 中外合作辦學
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0239-02
中國教育正處于不斷發(fā)展、探索的階段，成就和失敗并存，在自我逐漸成長的過程中，不僅借鑒了歷史的經(jīng)驗，并且也開放地接受著國外先進的教育理念，接收理念之后，衍生出了一種叫“中外合作辦學”的教育模式，要分析中國教育和國外教育的碰撞，就要從中國近代歷史時期說起。
一、中國教育與國外教育首次碰撞
縱觀歷史進程，有關于中國教育與國外教育有過交集點的時期，在中國近代史中，要從19世紀末20世紀初開始說起。1901年7月25日，失敗，八國聯(lián)軍攻入北京，簽署了一個賠款最多，喪失最嚴重的條約：《》。賠款金額達到九億多兩白銀，分給各國后，美國得到了3200多萬兩，約合2500萬美元，為了減少賠款，當時在中國的傳教士Arthur Smith向政府提出了“退款辦學”的號召，美國政府同意Arthur的提議，并且和中國政府確定了，退款用于中國學生留學美國的經(jīng)費，這個歷史事件被稱作“庚款留學”。這個事件可以說是中國近代史上，中國在教育方面與美國教育碰撞的起點。之后，20世紀初，美國對中國投入了大量的資金和人力，但是這次的始作俑者不是政府而是美國的一些有足夠強的經(jīng)濟基礎的人群，資金的投入，專業(yè)人士的投入，成熟的理念的投入，讓中國教育和美國教育再一次碰出火花，互相影響幫助。
二、中國教育與國外教育合作的現(xiàn)狀
回到當代中國教育的現(xiàn)狀，涉及到與國外的教育交集的新聞，逐年增多，就筆者所在吉林省來說，發(fā)展的規(guī)模較大、影響較廣的當屬吉林大學的萊姆頓學院，是經(jīng)教育部批準，由吉林大學和美國及加拿大的大學合作辦學的學院，當時建校十周年的時候，加拿大總理史蒂芬哈伯還特意向吉林大學萊姆頓學院發(fā)去賀電，并且代表加拿大政府，希望中加的教育合作關系始終保持著。可見不僅中國重視合作辦學的理念，國外政府也給予支持的態(tài)度。
“中外合作辦學”這個理念，最初僅應用在我國高校當中，尤其是綜合實力比較強的高等學校，例如，2005年北京師范大學創(chuàng)建的香港浸會大學聯(lián)合國際學院，校址在廣東省珠海市，雖說香港不能歸類到國外，但是香港的教育理念是國外教育理念的延續(xù)，有很多可以學習借鑒的地方。還有很多這種合作辦學的學院，上海理工大學中英國際學院、北京科技大學國際學院，北京理工大學國際教育學院等，這些在中國相對發(fā)達城市發(fā)展起來的合作辦學學院，起著帶頭人的作用。發(fā)展到現(xiàn)在，很多普通的本科或者大專院校也都開始效仿這種中外合作辦學的方式，增加學校本身的競爭力
三、中國教育與國外教育存在的問題
（一）不同教育模式融合，實踐后出現(xiàn)的問題
從根源說起，中國的教育模式和國外任何一個國家都有著很大的不同，用一個很明顯的例子就能說明這一點。2015年，英國廣播公司（BBC）做了一系列紀錄片，這一系列的內容是和中國教師有關，名字叫做《中國式教育》，拍攝內容主要包括，50名中國教師在英國當?shù)氐闹袑W進行講課，教師是中國的教師，學生是英國的學生。英國的中學學生，很顯然已經(jīng)接受了很長時間的英式教育模式，50名中國教師都是來自國內重點中學的教師，無論學識還是管理方法都已經(jīng)達到了很成熟的水平，當然管理方法那是對待中國的學生，并且他們不是中國的英語教師，都是數(shù)學、語文等其他的學科教師，所以他們還具備的一項能力就是說英語的能力，既然能被選擇上，去英國教英國的學生，英語能力方面也就不言而喻了。雙方都接近各自的極端，在這個紀錄片當中相遇了，基于兩種完全不同的教育方式，就憑這點，想想都會有多的分歧之處，所以在這一系列紀錄片中，最多的部分就是，英國學生完全十分地不理解中國老師的做法，包括罰站、留作業(yè)等，這就涉及到中國和英國的教育特點，中國的教育不僅是在學校，在家庭教育的理念中，小孩子，尤其十幾歲的孩子，一定要嚴加管教，因為長輩或老師都認為，如果小的時候管不好，長大就更不好管理了；這點完全和英國的思想不一樣，外崇尚的自由理念，所以無論家庭還是學校對孩子的管理，在一定程度上，是任由其發(fā)展的管理方法。中國教師過分管制的思想，對一直處于自由發(fā)展狀態(tài)的學生來說，無疑是種煎熬，有的學生甚至不來上課，有的時候中國的教師卻也無可奈何，中國老師很不理解，為什么一個學生沒辦法入選樂隊，就不來上課。
最后，這個紀錄片的結果是用最后的成績評定的，普通話，數(shù)學和平均分，都是中國教師團隊獲勝，英國中學校長最后也總結到，每個學生經(jīng)過足夠的努力都會在考試的時候得到好成績，但是一天要學習15到16個小時，這好像卻不是我們要的童年，不過中國和英國這次大膽的嘗試，也讓我們英國的學校學到了很多。中國的教師在采訪的時候也說，其實最后的這個結果和預期完全不符，但是還是險些勝利了，在這次經(jīng)歷當中學到了很多，我們互相學到很多從沒擁有過的知識。臨離別的時候，中國老師和同學們告別，學生一一發(fā)言表示對中國老師的不舍之情，有一個英國的男學生說，其實自己的學習成績很差，但是數(shù)學老師說我有潛力，讓我對自己更加的有信心，很感謝數(shù)學老師，并且數(shù)學成績也有了很大的進步。很多孩子都很不舍，哭紅了眼睛，班長一起喊著，“萬歲、萬歲、萬歲”（這是他們表示歡呼的一種方式），依依不舍地和老師合了影，擁抱送別。
中國的教育第一次真正走近英國課堂，雖有很多不足，但是結果還是如預期一樣，勝過英國的中學老師，因為評判的標準是最后試卷的分數(shù)，但是顯然英國更注重學生們的個體發(fā)展，這樣就會在書本上所放的精力少于興趣培養(yǎng)的時間。中國、英國最后的總結都是，這是一次很珍貴的相互學習的過程，尋找適合自己的優(yōu)點。以上是中國教師帶著中國的教育模式去國外滲透的一個經(jīng)歷，接下來我們來看，國外的教育理念與中國教育的實踐碰撞。
筆者的專業(yè)是英語專業(yè)，所以接受到的外國教師的機會相對于其他專業(yè)的同學來講多一些。做學生的角色是，很容易就會對比出，中國教師和外國教師的講課差別，中國教師注重傳授本專業(yè)的知識內容，在教學法中稱作“講授法”，并且教學目的都是要求學生重點識記本節(jié)課的內容，對比外國教師，他們注重的是課堂的活動，他們很會找到調動學生積極性的點，讓學生充分動腦筋，為外教提出的一個話題，頭腦風暴、小組討論、認真聽取外國教師的建議、改進觀點等。就在這個動腦筋的過程中，其實教師這節(jié)課的教學目標就已經(jīng)實現(xiàn)了。當然也不能說現(xiàn)今所有的中國教師的教學方式都重在傳授，部分高校還引進了“翻轉課堂”這一教學方法，2000年美國邁阿密大學教授提出來的一個新的教學方式，將主動權由教師轉移到學生當中去，教師不再成為課堂上的主角，這樣就會充分調動學生的學習主動性，直至現(xiàn)在，很多中國高等院校甚至有一些中小學已經(jīng)開始把這個教學方法應用到實踐中了。但是，實施相對成功的學校，僅占少數(shù)，不具有代表性，不過這個也有可解釋的理由，一個新的教學方法，不僅需要教師做一個全面性的改變，而且還在于學生的適應程度，按照實際情況，根據(jù)學生的接受程度，逐漸把這個“翻轉課堂”適應給中國學生。
（二）中外合作辦學現(xiàn)今在專業(yè)上存在的弊端
文章前部分提到，之前在中國建立的合作辦學學院大部分在一些發(fā)展比較成熟的高校，發(fā)展至今，現(xiàn)在一些普通高等院校甚至還有職業(yè)院校也都開展了這種“中外辦學”的方式，但是究其開展的專業(yè)來講，大部分都以經(jīng)濟、貿易、英語、教育、商務等為主，對比中國高等院校已經(jīng)存在的專業(yè)來看，中外合作辦學的專業(yè)大部分偏文科專業(yè)，涉及到理科的知識很少，筆者認為可以在專業(yè)上涉獵廣泛一點，多種專業(yè)可以讓學生有更多的選擇。首先高等院校專業(yè)一旦單調，就會導致學生大學畢業(yè)之后就業(yè)的局限性。不僅要在合作辦學的院校學到國外先進的知識，歸根結底主要問題還是要強調學生的就業(yè)問題。
（三）中外合作辦學在普通院校中存在的問題
據(jù)調查了解，一些普通院校以及職業(yè)院校所開辦的中外合作辦學的學院中，國外教師甚少，大部分是由中國教師講授，只是教材都是全英的版本，其實這樣的教學方法，完全與中外合作辦學的理念倒置了，合作辦學的目的之一就是領教國外教師的授課方法，講課風格，來達到教學目標，不管怎樣，整個課堂上都是全英授課，但是如果一個中國教師教授一個英文版本的教材，一旦學生聽不懂老師說英語，學生可能就會希望老師說中文，有的時候老師重在完成教學目標，就會形成慣性，再加上一些職業(yè)院校的學生的英語水平不是很高，中國老師傳授課程的時候就會一味希望老師講中文，如果一旦這種習慣養(yǎng)成，便不再有合作辦學應有的效果。
還有一些國外的教師資歷不足的問題，合作辦學邀請過來教學的老師，資歷條件并不是教師應該有的資格，所以就這影響到，這位國外的老師在傳授課程的時候是否具有一定的可信度。建議在邀請國外教師的同時，中國校方一定要查清該名國外教師的背景，包括教育背景和工作背景，因為這會直
中外合作辦學的這種教學模式，在國內的實際教育環(huán)境中不斷實踐與探索，逐漸形成中國特色的教育模式，適合中國學生，為規(guī)劃中國未來發(fā)展前景做了強大的鋪墊。從最初的不成熟的想法，到現(xiàn)在逐步走上正軌，為中國教育發(fā)展史翻開了新篇章，主要目標是提高中國整體教育水平，培養(yǎng)出更多的國際型人才。
【參考文獻】
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[關鍵詞] 教育研究；問題；特征；發(fā)展概況
【中圖分類號】 G40-0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-101-1
伴隨著西方教育理論的傳入和中國近代新式教育的建立與發(fā)展，我國有意識有系統(tǒng)的教育研究隨之產(chǎn)生。而教育研究發(fā)展過程同時反映著社會的變革。所以，隨著教育研究科學的發(fā)展，人們對教育研究進行了認真的總結、反思和展望。
一、教育研究的歷史、現(xiàn)狀
（一）教育研究的科學化歷程
1.以“目的-方法”為思維特征的教育研究。此教育研究以學習與理解赫爾巴特教育理論為主要內容，是直接為師范教育教學服務的研究。特征為：第一，注重道德品質的培養(yǎng)，強調系統(tǒng)知識的傳授。第二，在教育研究中以“目的一方法”思路來處理教育與社會的關系，同時把教育研究視為實現(xiàn)富國強兵的方法。第三，在教育研究中以“目的一方法”思路處理教育實踐與教育理論的關系；2.以“實用-實證”為思維特征的教育研究是以實用主義教育理論為主，實現(xiàn)教育救國和社會改造為目的的教育研究。國人以美國教育理論為藍本開展教育研究，并根據(jù)當時的社會需要，顯現(xiàn)出了兩大特征：一，強調對教育本身進行研究；其二，強調對教育在社會改造中作用的研究。追求教育研究的科學化，強調教育研究要解決中國社會的實際問題；3.以理論和蘇聯(lián)式的意識形態(tài)化的為基礎指導的教育研究。此教育研究是一種以批判舊教育和舊教育理論、創(chuàng)建新教育理論為目的的教育研究，主要有階級分析、批判思維、歷史分析等幾個嶄新的做法，并且萌發(fā)出了教育研究的意識。在教育領域，表現(xiàn)為完全照搬前蘇聯(lián)的模式；4.方針政策規(guī)范下的教育研究。此教育研究是以探索中國式的社會主義教育發(fā)展道路，建立中國化的社會主義教育學科為目的的研究。
（二）我國教育研究的現(xiàn)狀
我國教育研究的現(xiàn)狀主要有以下特征：第一，群眾性（缺乏專業(yè)性）。第二，行政參與并領導教育研究（具體表現(xiàn)是官本位思想）。第三，研究方法上實證研究較少（研究中的急功近利）。第四，沒有教育研究的質量控制體系（科學的評價機制與有效的轉化機制）。
二、我國教育研究的新特征及主要存在的問題
我國的教育研究方法隨著我國教育事業(yè)的極大發(fā)展也出現(xiàn)了以下三種趨勢：一、強調實證研究向綜合性研究方面發(fā)展；二、教育研究范圍擴大，向著現(xiàn)實化和結構化的方向發(fā)展；三、研究的學科拓寬更新，反思意識加強。
（一）我國教育研究出現(xiàn)的新特征
1.試圖確立教育研究的完整體系。學者們對教育研究是一個多層次有結構的復雜體系這一點上已達成共識，這種認識有助于克服簡單、抽象、靜止地認識教育問題的思想方法，放棄尋找普遍的、萬能的教育模式，從而為教育研究體系的研究和構建提供了宏觀框架；2.探尋新興理論或思潮對教育研究的啟示。各類教育的研究取向反映著教育研究的總體特征和水平以及具象。
（二）教育研究存在的問題
1.重思辨分析。目前，我國的教育研究忽視對教育實踐的研究，又往往把教育研究套入某種既定的公式。其結果是，教育研究由于未能深入結合教育實踐，而使教育理論顯得十分貧乏；2.方式的絕對化和思維的形而上學。我國教育研究往往采取絕對化的、形而上學的思維方式。建國以來，教育領域的學術研究有不少經(jīng)驗教訓，沒有很好地堅持以辯證唯物法對待問題，絕對化傾向嚴重；3.缺乏理論的認識和實踐的概括。現(xiàn)在我國教育研究對外國教育理論及學派對豐富的教育實踐經(jīng)驗缺乏理論的概括總結，拙于把實踐問題提煉成科學研究問題，導致我國很多研究成果停留在感性認識層面。
三、我國教育研究的發(fā)展
我國教育研究的發(fā)展歷程是曲折的，當前我國的教育研究存在許多問題也大都與教育研究的歷史發(fā)展積淀有關。但隨著教育研究的深入，我國的教育研究會豐富和多彩，可以預見將會包括：理論的構造性和預見性；研究方法的統(tǒng)一性和多元性；教育研究的借鑒移植性；教育科學研究的價值標準性以及可操作性。
現(xiàn)在，隨著經(jīng)濟政治文化的交往頻繁，教育成為了一個多樣的、綜合的系統(tǒng)。教育研究也呈現(xiàn)了綜合化的趨勢，這是教育研究適應開放性社會的時代趨勢的表現(xiàn)。所以，我們在回顧曲折的歷程時，可以預見，我國的教育研究將會以一種新的姿態(tài)獲得發(fā)展。
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關鍵詞：教育服務貿易；貿易逆差；高等教育
中圖分類號:F279.2 文獻標識碼:B 文章編號:100-4392（2008）08-0023-04
一､我國教育服務貿易逆差的表現(xiàn)
（一）我國接受外國留學生與派出留學生的比例嚴重失調
根據(jù)中國加入WTO的承諾，對境外消費未作任何限制，對過境交付未作承諾，允許具有一定資格的境外教育服務提供者來華工作。由于以上承諾，加入WTO后，我國赴外留學人數(shù)增長迅速，吸收國外來華留學人數(shù)有所增長，但遠趕不上前者的增長勢頭，因而我國的教育服務貿易逆差不斷擴大。從表1可以看出，從2000年以來，我國大多數(shù)年份出國留學的人數(shù)要大于來華留學的人數(shù)，呈現(xiàn)“逆差”狀態(tài)。目前我國高等教育在校生規(guī)模已經(jīng)達2000萬，居世界第一。以OECD經(jīng)濟合作組織國家外國留學生占本國在校大學生人數(shù)3%標準計算，我國每年招收的留學生可以達到60萬人之多。即便是招收留學生最多的2006年，也僅僅達到了此標準的27.12%，可見我國與發(fā)達國家相比還存在巨大的差距。
（二）我國教育服務貿易中的外匯流入與外匯流出也存在巨額逆差
除了人員“流出”與“流入”的“逆差”外，從資金的流向上來看，我國赴外留學的費用要高于來華留學的費用。雖然近幾年來華留學人數(shù)，特別是自費來華留學人數(shù)的增加給我國教育市場帶來了一定的經(jīng)濟收入。但與我國留學生付給其他國家的費用相比，差距很大。我國1997年修訂的《自費來華留學生收費標準》為：以人民幣計算，文科類專業(yè)：（1）本科大學生：14000―26000元/學年；（2）碩士研究生：18000―30000元/學年；（3）博士研究生：22000―34000元/學年；（4）短期生，學習時間約為一個月的，3000―4800元；學習時間約為三個月的，8000―10000元。（5）理科和工科類專業(yè)比照文科相應類別學費標準上浮10%―30%；（6）醫(yī)學､藝術､體育類專業(yè)比照文科相應類別學費標準上浮50%―100%。專科生和普通進修生比照本科生標準收費；高級進修生比照碩士研究生標準收費；研究學者比照博士研究生標準收費。加上生活費､旅游費和其他費用，每個留學生每年大約花費5―6萬元人民幣，以年均10萬在華自費留學生的高限計算，由教育服務貿易的出口帶來的外匯收入也僅為每年50―60億人民幣。
而在歐美，留學生的學費是本國學生的2―4倍，普遍在15000-25000美元/學年之間，哈佛大學更是高達30000美元/學年。從我國各類留學咨詢機構了解的情況來看，以人民幣計算，自費留學去英國需要8―18萬/年，去加拿大需要12―15萬元/年，去澳大利亞､新西蘭需要8―10萬元/年，去日本需要14―17萬元/年，去美國每年需要20萬元以上。而且近年來各國學費標準還有上漲的趨勢，按照每人每年12―18萬人民幣的低限來計算，我國平均每年有近10億人民幣的教育資金流向國外。
二､我國教育服務貿易逆差的原因分析
（一）制度性原因
1.我國現(xiàn)有的留學生激勵制度不完善。一是我國現(xiàn)有的留學生獎學金種類及金額較少。縱觀教育服務貿易發(fā)達國家的做法，獎學金是吸引外國留學生的一種重要杠桿。發(fā)達國家為了擴大教育服務貿易的出口額，紛紛設立各種獎學金來吸引留學生。美國的獎學金有聯(lián)邦獎學金､私人基金獎學金､學院內獎學金､系科獎學金､假期獎學金等種類，而且金額和享受獎學金的人數(shù)比例也較高。目前，我國的留學生獎學金主要由政府提供。主要有外國留學生獎學金､長城獎學金､HSK獎學金､中華文化研究獎學金､外國漢語教師短期研修獎學金等幾種。金額低，種類少，覆蓋范圍小。只有少量公費留學生可以獲得政府獎學金，對高達90%的自費留學生則很少有相應的激勵手段。而大部分高等教育機構及民間團體､企業(yè)由于缺乏相應知識，很少為外國留學生提供專項獎學金，從而在一定程度上制約了留學生規(guī)模的擴大。二是相關規(guī)定缺乏彈性。通常來說，能享受到各類獎學金的留學生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)留學生需要邊打工邊籌措學習費用。但我國相關法律卻對外國留學生打工進行了嚴格限制。2000年國家教委頒布的《高等學校接受外國留學生管理規(guī)定》第六章第三十六條規(guī)定：“外國留學生在校學間不得就業(yè)､經(jīng)商､或從事其他經(jīng)營性活動”。這一規(guī)定在很大程度上限制了自費留學生的進入。而教育服務發(fā)學生合法打工。如法國為了解決留學生打工難的問題，內政部和就業(yè)部于2002年1月兩條政令，允許外國留學生在學業(yè)中進行半日打工，學業(yè)結束后，只要提供雇用證明，就可變學習居留為工作居留。德國政府修改后的《外國人法管理條例》也允許外國留學生勤工儉學，給每年在本州畢業(yè)的約11000名外國留學生中的前1000名以無限制的工作和居留許可。
2.招收外國留學生主體資格的缺失。目前，我國只有500多所經(jīng)教育部批準的實施全日制高等學歷教育的普通高等學校具有招收外國留學生的資格。民辦教育機構均被拒之門外。這與我國經(jīng)濟發(fā)展的步伐與需求是不相適應的。也在一定程度上影響了我國留學教育服務出口規(guī)模的擴大。以漢語教學為例，目前全球共有2500萬外國人學習漢語，而我國卻僅有400多家從事留學生短期漢語教學的教育機構。一些民辦教育機構由于政策的限制，無法開展對外漢語培訓，從而影響了留學生招生規(guī)模的擴大，造成了我國具備招收外國留學生資格的教育機構性質過于單一，數(shù)量過少，制約了教育服務貿易的擴張。
3.醫(yī)療保障制度不完善。對于沒有收入或收入微的外國留學生而言，教育服務出口國能否提供完善的醫(yī)療保障制度也是決定其選擇方向的一個重要因素。許多發(fā)達國家的醫(yī)療保險系統(tǒng)己比較成熟，如在英國，只要留學超過六個月，就可以享受國家健康體系的免費服務，無需購買醫(yī)療保險。日本國際教育交流協(xié)會設立了“外國留學生醫(yī)療補助制度”，留學生在醫(yī)院接受治療后，可持醫(yī)療費收據(jù)與國民健康保險證到留學生科申請補助，將會獲得個人支付醫(yī)療費80%的補助。而我國教育部從2000年起才開始為享受中國政府獎學金的來華留學生購買醫(yī)療保險，對自費留學生只是規(guī)定其可在任何一家保險公司購買保險。這種做法顯然對大多數(shù)自費留學生缺乏足夠的吸引力。
（二）微觀原因
1.我國高等教育相對規(guī)模較小，導致教育服務貿易出口規(guī)模遠低于發(fā)達國家。一國的高等教育規(guī)模越大，所能吸收的外國留學生的絕對人數(shù)也就越多。我國雖然在2003年就已超過美國成為世界第一高等教育大國，但由于我國高等教育適齡人口為美國的5―6倍，因而目前我國高等教育特別是優(yōu)質教育仍處于供不應求的狀態(tài)，接受高等教育對大多數(shù)青年人來說仍屬于奢侈品。這種現(xiàn)實在很大程度上制約了我國教育服務出口比較優(yōu)勢的形成，形成了進口大于出口的貿易態(tài)勢。我國社會經(jīng)濟的其他方面已經(jīng)進入了買方市場，但高等教育仍處于賣方市場。同時，隨著整體收入水平的提高，人民群眾對高等教育的需求越來越多，對高等層次教育的需求也越來越高。在國內高等教育資源不能滿足其需求的情況下，很多人寧愿花費較大的代價到國外去接受優(yōu)質的高層次的教育，這就引發(fā)了出國留學的人數(shù)快速增長的態(tài)勢。另一方面，雖然中國的社會地位和國際知名度己經(jīng)得到很大程度的提高，但還不具各大規(guī)模招收留學生所需的資源，教育資源的有限性從根本上制約了我國接受留學生的數(shù)量和規(guī)模，也是我國在教育服務中處于逆差地位的重要原因。
2.我國高等教育總體質量不高，國際化程度低。一國的總體教育質量是服務貿易發(fā)展的非常重要的因素。目前我國高等教育的總體水平與發(fā)達國家相比還有很大差距。國內一流高校還未能擠身世界一流高校之列，這自然制約了來華留學的高質生源的數(shù)量。從我國科學論文在國際三大權威索引（SCI）､工程文獻索5l（El）和國際科技會議論文索引（lSTP）所占總數(shù)的世界排名來看，近年來我國的排名在穩(wěn)步上升。2005年科學引文索引（SCl）､工程文獻索引（El）和國際科技會議論文索引（ISTP）分別排世界第五位､第五位和第二位（見表2）。盡管中國近年來科研產(chǎn)出數(shù)量增加很快，但與主要發(fā)達國家相比，占世界科學知識生產(chǎn)數(shù)量的比重仍然很小。從占世界SCl論文的比例來看，美國基本上穩(wěn)定在30%左右，英國在8%左右，日本､德國也在7%左右，而中國僅占5%左右（見表3）。從在國際上的引用率來看，我國與美､英､德､日等國的差距較大，只與中國臺灣和韓國接近。
據(jù)相關資料統(tǒng)計，世界一流大學的外國留學生已占到學校總人數(shù)的15%以上，如斯坦福大學為21.8%，哈佛大學為20%，麻省理工大學為21.7%，牛津大學為22.5%，新加坡國立大學研究生部外國留學生所占比例更是高達60%之多。而我國留學生人數(shù)只占高等學校在籍人數(shù)的0.5%左右。即便是招收留學生最多的北京大學也僅為10%，清華大學為5%。
3.專業(yè)學科要素票賦和優(yōu)勢分布不均衡。我國針對外國留學生開設的專業(yè)較少，且主要局限于漢語言､中醫(yī)､戲曲等有中國特色的文化專業(yè)，理､工､藝術､體育等專業(yè)相對還較少，商業(yè)和新興技術學科還很薄弱。而美國各大學針對留學生設置的專業(yè)高達5000多種，日本也有3000多種，英國更是高達8000多種。
三､改善我國教育服務貿易逆差的對策建議
（一）宏觀方面的對策
1.進行制度創(chuàng)新，有效解決留學生的學習費用問題。為了吸引更多的外國留學生來華學習，我們可參照發(fā)達國家的做法，進一步拓寬籌資渠道，擴大留學生獲得獎學金的額度，提高資助額度，在現(xiàn)有的以國家撥款為主的留學生獎學金制度的基礎上，各省級財政也可拿出一部分資金設立“基地”獎學金，同時鼓勵民間團體､企業(yè)設立面向外國留學生專項獎學金。
即便是擴大獎學金的覆蓋范圍后，能獲得各類獎學金的留學生也只是少數(shù)。大多數(shù)留學生仍需要通過課外打工來籌措學習費用。近年來，我國每年有在讀外國留學生己經(jīng)超過10萬人，面對如此豐富的人力資源，建議對有關法律做一些適應性的修正。可以考慮允許在我國進行全日制學習的外國留學生和進修學者兼任一定的勞務，允許外國留學生經(jīng)過合法的申請程序在我國的產(chǎn)業(yè)､經(jīng)濟､文教等部門做一些兼職。這樣一方面可以部分解決在華留學生的學習費用，另一方面也可以解決一些企業(yè)和事業(yè)單位對具有一定的語言技能和工作經(jīng)驗的外國人的臨時需要，節(jié)約了成本。
2.放寬對民間資本的市場準入限制，鼓勵優(yōu)秀民辦高校參與招收留學生。根據(jù)波特的國際競爭優(yōu)勢理論，本地競爭會迫使廠商降低成本，改善品質和服務，并創(chuàng)造新的產(chǎn)品和工藝。為促進我國教育服務貿易的發(fā)展，可以考慮適當放寬對國內民間資本的市場準入限制，允許一些實力強､質量好､口碑好的民辦高校招收留學生，擴大高校之間約有序競爭，通過競爭來發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢。如果允許民辦高校每年招收1―2萬留學生，將會拉動近百億的教育消費。
3.完善現(xiàn)有的外國留學生醫(yī)療保險制度。2003年，教育部與中國平安保險股份有限公司簽署了《中華人民共和國教育部與中國平安保險股份有限公司關于中國政府獎學金來華留學生綜合保險的合作協(xié)議》，規(guī)定教育部將在未來5年每年為享受中國政府獎學金的來華留學生投保中國平安保險公司“來華留學生綜合保險（團體險）”，最高賠付金額高達51萬元人民幣。該協(xié)議在完善來華留學生醫(yī)療保險制度萬面邁出了可喜的一步。但其對象只是針對享受中國政府獎學金的留學生。如前所述，來華留學生中90%以上是自費留學生。目前我們應完善針對來華留學生的具有社會保險性質的醫(yī)療保險制度，隨著外國留學生醫(yī)療保險體系的完善，可在適當?shù)臅r機把參加醫(yī)療保險作為外國留學生入學的一項必備條件，為更多的自費留學生提供這萬面的服務和保障。
（二）微觀主體對策
1.整合高等教育資源，發(fā)揮聯(lián)合辦學的放大和匯聚作用。要素票賦理論，國家所擁有的要素票賦的差異是產(chǎn)生國際貿易的重要原因。一國如果能對生產(chǎn)要素進行優(yōu)化組合，在某種商品的生產(chǎn)中多使用其充裕的便宜的生產(chǎn)要素，就會在該商品上擁有比較優(yōu)勢。適用于教育服務貿易領域，一國能否提高其在國際教育服務市場上的份額并從中獲益，不僅取決于該國高等教育的比較優(yōu)勢，而且取決于其提供教育服務的生產(chǎn)要素組合是否具有競爭力。
根據(jù)教育部的規(guī)定，我國共有500所左右高校可以自主招收留學生，但目前存在著留學生云集少數(shù)名校，發(fā)展嚴重不均衡的現(xiàn)象。為了避免名校效應帶來的消極影響，可以考慮區(qū)域內高校聯(lián)合招生的模式，把各大高校的力量集合在一起，按學科和專業(yè)來聯(lián)合培養(yǎng)留學生，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，創(chuàng)造“1+1>2”的效果。各高校可以從聯(lián)合辦學中獲取比其單獨活動大得多的利益，從而形成資源共享，利益共享的良性合作模式，有效擴大我國留學生的整體招生規(guī)模。
2.加快教育品牌建設，走教育服務品牌特色化道路。品牌是市場發(fā)展的產(chǎn)物，在市場競爭日益激烈的經(jīng)濟發(fā)展趨勢下，消費者對品牌的認識甚至多過對產(chǎn)品或服務本身的認識，這就使得品牌成為市場競爭中的有效工具。對教育服務貿易而言，由于教育產(chǎn)品的無形性特征，使得消費者對教育服務的質量很難進行衡量，存在嚴重的信息不對稱。這種信息不對稱的存在也就顯示出了教育品牌的重要性。
與發(fā)達國家相比，雖然我國的教育服務競爭力較弱，但在提供教育服務的資源稟賦方面也有一走的優(yōu)勢。目前我國在教育服務貿易領域的優(yōu)勢項目一是漢語言文化教育，漢語言文化教育在我國有著絕無僅有的資源優(yōu)勢，隨著我國國際地位的提高，世界范圍內學習漢語的需求日益高漲，尤其是2008年奧運會將在中國舉辦給我們提供了漢語言文化教育服務貿易發(fā)展的絕佳時機。我國應該抓住機遇，充分發(fā)揮這一領域的優(yōu)勢，創(chuàng)設名牌課程來吸引更多的留學生。二是中醫(yī)藥學教育。據(jù)統(tǒng)計，多年來，來華學習中醫(yī)藥的留學生人數(shù)一直居自然科學中留學人數(shù)的首位。國外高等中醫(yī)藥教育雖然起步晚，但在管理模式､教學方法､產(chǎn)學研萬面有許多我們應該借鑒的地方，我國應該學習其精華，為我所用，提升我國高等中醫(yī)藥院校的辦學水平，同時通過開展各種文化交流活動與形式多樣的合作辦學，打響中醫(yī)藥教育品牌，從而擴大我國的教育服務貿易市場份額。
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【關鍵詞】石河子大學 外國專家 管理效益
改革開放以來，我國聘請外國專家到高等院校從事教學、科研活動，通過引進國外智力，學習國外的先進經(jīng)驗，提高我國學生的外語水平和專業(yè)水平，這是促進我國教育事業(yè)加速發(fā)展的一項極其重要的舉措。
一、石河子大學聘請外國專家的情況
對外交流與合作的積極開展有效地促進了石河子大學在科研水平、科研能力和國際交往能力等方面的提升，增強了科研團隊的合作意識，帶動了人才培養(yǎng)，激發(fā)了教師申請高水平國際科研合作項目的積極性和熱情，濃厚了校園學術氛圍。學校快速增長的國家重大國際科研合作項目和省部級“引智”科研項目數(shù)量及配套經(jīng)費對全面推動學校學科發(fā)展、實驗室建設、科研管理等方面也都產(chǎn)生了不同程度的影響。
通過實施的國際科研合作項目、“引智”科研項目，及承辦和舉辦的國際學術研討、會援外培訓項目和其它國際培訓項目的契機，使石河子大學教師不僅有機會與國外同行進行科研合作和交流學術成果，展現(xiàn)了自己的教學、科研能力以及學校的綜合實力，而且也帶動了學校高層次人才合作培養(yǎng)。
二、高校引進外國專家的意義
首先是對本校教學工作的一大促進，通過外國教師的積極授課，不僅可以使學生接受異國文化的教育，還可以使學生對外語加深理解，提高教學水平和教學效益。
其次，應聘到中國講學的專家，在講學和與中國教師、學生的交流和合作中，經(jīng)過一段時間的親身體驗，對中國，對所在的地區(qū)和學校有了更多的感性認識和了解，他們回國后，有的通過書信方式和中國教師繼續(xù)進行學術交流、科研合作；有的在不同范圍內舉辦講座，宣傳中國、介紹學校；有的為促進學校間友好合作關系牽線搭橋，推薦專家來華講學，介紹留學生來校學習等等，產(chǎn)生了宣傳中國文化、增進中外友誼的社會效益。
三、提高管理效益的途徑
（一）在引入機制上
1.嚴格聘請程序，把好聘請質量關
在引進、聘請外國專家工作中，嚴把聘請關是提高“聘用效益”的關鍵，聘請對象的優(yōu)劣對聘用效益的影響最直接。高素質、高水平的外國專家，無疑最能體現(xiàn)我們外聘專家的目的和意義，最能發(fā)揮好聘用效益。切實把好聘請關是提高聘用效益的基礎。因此，把好聘請質量關，就必須建立起一套嚴格而完整的聘請程序，堅持兩個方面的論證，即一方面論證校內聘請的必要性及可行性，另一方面論證所聘專家的實際情況是否符合需要，并使供需統(tǒng)一，切實達到聘請的目的，全面完成聘請計劃。由此可見，嚴格聘請程序，把好聘請質量關，是提高聘用效益的首要條件。
2.拓寬聘請渠道
堅持聘請標準，是提高外國專家聘請與管理效益的重要保證。石河子大學在選聘外國專家時，應開闊視野，廣開渠道。只有不斷拓寬聘請渠道，才能選聘自己所需要的高水平的外國專家。聘請渠道概括起來主要有：校際合作關系；以往聘請過的專家推薦；出國進修訪問人員及專家、學者參加國際學術會議；兄弟院校相互協(xié)作、推薦、轉請轉聘；服務組織中介及互聯(lián)網(wǎng)。其中兄弟院校加強協(xié)作，互相推薦的做法值得提倡。不僅可達到資源共享，而且可以確保所聘外國專家的質量。目前隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)上聘請所占的比例越來越高，無論哪種聘請渠道，要確保質量，還需要聘請單位嚴格把關，通過各種渠道多方了解。
（二）在管理機制上
在建立相關規(guī)章制度時，需要考慮到外教本身的特點，結合本單位的有關管理條件和規(guī)章制度，并參考國外外籍專業(yè)或外籍教師的管理模式，不斷完善并建立健全切合實際的外籍教師相關規(guī)章制度。
1.合同化管理
通過健全的規(guī)章制度和完善的聘用合同，規(guī)范化管理來自不同的社會文化背景、有著不同的價值觀和生活習慣的外國專家。外國專家到職后首先要做的是與之簽訂工作合同。合同需詳細闡明雙方的職責與義務。雙方嚴格按照合同的所有項目處理事務包括糾紛。外國專家管理工作政策性很強，應依法管理，按章程辦事。合同是外國專家與所聘高校之間的法律紐帶，對外國專家進行科學管理起著非常重要的作用，因此我們應在提出聘用外國專家申請的同時提供合同。合同要嚴格執(zhí)行，不能隨意更改。外國專家大多來自西方國家，他們更容易接受合同這種制度化的約定，一般來說，外國專家聘用合同應包括雙方的職責和義務，雙方的免責條款，包括生活條件、工資待遇、醫(yī)療保險、工作量、學校管理、日常行為、糾紛解決等。合同使雙方在履行各自的義務中有章可循，避免了不必要的矛盾和麻煩，保證雙方各自工作的順利進行。
2.到職培訓
在正式開始工作前的培訓根據(jù)應實際情況，必要時，需對到校的外國專家進行到職培訓。培訓內容可以包括：本學校的概況、發(fā)展歷史、組織結構、發(fā)展方向；學習國家外國專家局和本學校制定的法律、法規(guī)及相關規(guī)章制度并要求執(zhí)行；文化常識和生活常識培訓。
3.加強對外國專家的管理與考核
對外國專家的管理和考核是提高“聘用效益”的保證，外國專家到校開始工作后，有些部門往往只注意做些服務性的工作，從生活和工作上提供方便，而教學和思想品德方面的管理跟不上，甚至不管不問。這樣就會出現(xiàn)各種各樣的問題。例如有的外籍教師在生活上自由散漫，不服管理；有的不注意公德。對此，外事部門必須對其進行思想教育。
同時，通過采用學生問卷、同外籍教師談話、督導員聽課等方法，綜合評估其教學態(tài)度、教學能力和教學效果。一方面可以及時反饋有關信息，從而對他們的教學活動形成指導與建議，保證外國專家所授課程的教學質量；另一方面對外交流與合作處管理保存這些評估結果，為調整外教的級別和工資待遇等提供依據(jù)。
4.檔案管理
在外國專家管理中，應及時建立外國專家檔案，及時進行總結，總結應包括：聯(lián)系過程、專家建議、遺留問題、經(jīng)驗教訓等。應允許外國專家用不同的方法進行教學科研工作，歡迎他們提出意見和建議。對不合理的或暫時做不到的應及時耐心的解釋，凡有利于改進工作而又切實可行的意見和建議應當及時整理成文并加以論證，及時通報各部門，為以后的外國專家工作提供借鑒。
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