時間：2023-10-18 10:18:52
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而在8月15日中國青年報也報道了上海交通大學世界一流大學研究中心的2011年“世界大學學術排名”（簡稱ARWU）。該排名列出了全球領先的500所大學，中國內地共23所大學榜上有名，清華大學再次進入世界前200名，北京大學、復旦大學、南京大學、上海交通大學、中國科學技術大學、浙江大學6所大學排在第201-300名。
2000年香港大學開始在內地招生，內地與香港名校的生源之爭就此拉開了序幕，此后香港中文大學等其他港校的加入，更是使這場生源之爭不斷升級。而最近連續的兩個大學排行榜，再一次把內地與香港名校推到了風口浪尖。雖然參考指標不盡相同，ARWU更注重學術性而QSWUR的指標更多樣化，但QSWUR和ARWU兩個排行榜中排名較前的名校卻驚人的一致，即內地的北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學、南京大學、中國科學技術大學和浙江大學，和香港的香港大學、香港中文大學、香港科技大學、香港理工大學、香港城市大學。這12所名校基本上都是綜合性大學，可以說各領域學科都有一定的實力，但根據兩個排行榜的學科領域排行來看，各個名校又都有自己的一些優勢學科和特色專業，下面，就讓小編為你一一道來。
北京大學
在ARWU的學科領域排名中，北大在數學與自然科學（簡稱理科）、工程/技術與計算機科學（簡稱工科）、生命科學與農學（簡稱生命）、臨床醫學與藥學（簡稱醫科）和社會科學（簡稱社科）五大領域均未能進入100強，但在學科排名中北大的數學、化學、計算機和經濟學/商學均位列76-100名，物理學科的排名也接近100名，實力毋容置疑。而在QSWUR的學科領域排名中，北大在藝術人文（第18名）、工程技術（第34名）、生命科學與醫藥（第24名）、自然科學（第17名）和社會科學/管理（第21名）均進入了50強，除工程技術外其余領域均為內地高校第一，展現了非常強大的綜合實力。
在教育部組織的國家重點學科評估中，北大有18個一級學科為國家重點學科：哲學、理論經濟學、法學、政治學、社會學、中國語言文學、歷史學、數學、物理學、化學、地理學、大氣科學、生物學、力學、電子科學與技術、計算機科學與技術、口腔醫學、藥學。北大的師資力量也很雄厚，在這些重點學科中還有16名國家級教學名師：趙敦華（哲學與宗教學）、蔣紹愚（中文）、陸儉明（中文）、溫儒敏（中文）、閻步克（歷史）、鄧小南（歷史）、高毅（歷史）、姜伯駒（數學）、丘維聲（數學）、張恭慶（數學）、王稼軍（物理）、吳思誠（物理）、段連運（化學）、許崇任（生命科學）、祝學光（醫學）、王杉（醫學）。此外，還有北京市教學名師和校級教學名師，他們主講的課程也多為精品課程。北大的國家級精品課程有90門，其中數學科學學院（6門）、物理學院（9門）、信息科學技術學院（5門）、中國語言文學系（8門）和醫學部（19門）較多。
優勢學科：哲學、理論經濟學、法學、政治學、社會學、中國語言文學、歷史學、數學、物理學、化學、地理學、大氣科學、生物學、力學、電子科學與技術、計算機科學與技術、口腔醫學、藥學
清華大學
眾所周知，清華的工科是最強的，兩個大學排行榜也印證了這一點。在ARWU的學科領域排名中，清華的工科進入了50強（第45名），而理科、生命、醫科和社科均未進入百強。學科排名中，計算機學科也進入了學科排名50強（第46名），而數學、物理、化學和經濟學/商學未進入百強。在QSWUR的學科領域排名中，清華的工程技術排名第十，是內地和香港這12所名校中唯一排在前十位的學科領域。在清華的21個一級重點學科中，清華工科獨占16項，包括：機械工程、光學工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、電子科學與技術、信息與通信工程、控制科學與工程、計算機科學與技術、建筑學、土木工程、水利工程、化學工程與技術、核科學與技術、生物醫學工程、管理科學與工程。清華工科的國家級教學名師也是最多的，共有11名，他們是：申永勝（精密儀器與機械學系）、華成英（自動化系）、孫宏斌（電機工程與應用電子技術系）、李俊峰（航天航空學院）、范欽珊（航天航空學院）、李俊峰（航天航空學院）、錢易（環境學院）、郝吉明（環境學院）、胡洪營（環境學院）、袁駟（土木工程系）、傅水根（基礎工業訓練中心）。清華的國家級精品課程也有90門，工科課程占了一半以上（48門）。以如此強勁的實力，清華工科絕對是中國頂尖工程師的搖籃。
優勢學科：上文所列的16個工科、數學、物理、化學、生命科學、工商管理、美術
復旦大學
根據ARWU的學科領域排名，復旦只有工科進入了世界百強（52-75名）。QSWUR的學科領域排名則顯示，復旦的藝術人文（第49名）和社會科學/管理（第45名）進入了世界大學50強，工程技術（第98名）、生命科學與醫藥（第67名）、自然科學（第56名）均進入了世界百強，展現出較強的綜合實力。復旦的一級國家重點學科有11個：哲學、理論經濟學、中國語言文學、新聞傳播學、數學、物理學、化學、生物學、電子科學與技術、基礎醫學、中西醫結合。國家級教學名師也基本上分布在這些重點學科，他們是：陳紀修（數學）、陸谷孫（外國語言文學）、袁志剛（經濟學院）、范康年（化學）、陳思和（中文）、喬守怡（生命科學）、俞吾金（哲學）。復旦的國家級精品課程有38門，也基本分布在這些重點學科中。
優勢學科：哲學、理論經濟學、中國語言文學、新聞傳播學、數學、物理學、化學、生物學、電子科學與技術、基礎醫學、中西醫結合
上海交通大學
與清華相似，上海交大的傳統優勢也是在工科。ARWU的學科領域排名中上海交大的工科進入了百強（52-75名），同時計算機學科也進入了學科排名的百強（51-75名）。QSWUR的排名中，工程技術排名第37位，在內地高校中僅次于清華和北大，而生命科學與醫藥（第124名）、自然科學（第114名）和社會科學/管理（第127名）位于百強之外，藝術人文則未上榜。當然，隨著上海交大向高水平綜合性大學的目標邁進，這些學科領域的發展后勁不容小視。上海交大9個一級國家重點學科全部與工科有關：力學、機械工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、控制科學與工程、計算機科學與技術、船舶與海洋工程、生物醫學工程、管理科學與工程。國家級教學名師的分布則較廣泛：洪嘉振（建筑工程與力學）、鄭樹棠 （外國語言文學）、樂經良（數學）、孫麒麟（體育）、王如竹（機械與動力工程）、林志新（生命科學技術）、郭曉奎（醫學）。上海交大的國家級精品課程有20門。
優勢學科：力學、機械工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、控制科學與工程、計算機科學與技術、船舶與海洋工程、生物醫學工程、管理科學與工程
南京大學
南大在ARWU的學科領域排名中各領域均未進入百強，但化學學科進入了學科排名的百強（51-75名），高于北大的排名。QSWUR排名中南大較突出的領域是自然科學進入了百強，位列第85名，其余學科領域進入了前200名：藝術人文位列136名，工程技術位列163名、生命科學與醫藥位列193名，社會科學/管理位列131名。南大的一級國家重點學科有8個：中國語言文學、數學、物理、化學、天文學、地質學、生物學、計算機科學。國家級教學名師有10位：范從來（商學院）、盧德馨（匡亞明學院）、王守仁（外國語學院）、桑新民（公共管理學院）、左玉輝（環境學院）、沈坤榮（商學院）、徐士進（地球科學與工程學院）、周曉虹（社會學院）、劉厚俊（經濟學院）、李滿春（地理與海洋科學學院）。南大的國家級精品課程有56門。
優勢學科：中國語言文學、數學、物理、化學、天文學、地質學、生物學、計算機科學、商學
中國科學技術大學
中科大的工科在ARWU的學科領域排名中也進入了百強（52-75名），而QSWUR的排名中，中科大的自然科學和工程技術表現突出，均進入了百強，分別位列第59名和第72名，而生命科學與醫藥則位列156名，而藝術人文與社會科學/管理均未上榜。中科大的一級國家重點學科有8個：數學、物理學、化學、地球物理學、生物學、科學技術史、力學、核科學與技術。國家級教學名師則有7名：陳國良（計算機）、李尚志（數學）、史濟懷（數學）、施蘊渝（生命科學）、程福臻（天文與應用物理） 、霍劍青（天文與應用物理）、向守平（天文與應用物理）。中科大的國家級精品課程有13門。
優勢學科：數學、物理學、化學、地球物理學、生物學、科學技術史、力學、核科學與技術
浙江大學
在ARWU的學科領域排名中，浙大的工科進入了百強（第52-75名），而學科排名中有兩項進入百強：化學（76-100名）和計算機（51-75名）。QSWUR的排名也顯示，浙大在工程技術領域表現突出，進入了百強（第68名），其余領域排名為：藝術人文199名、生命科學與醫藥206名、自然科學139名、社會科學/管理212名。浙大的一級國家重點學科有14個：數學、化學、機械工程、光學工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、控制科學與工程、土木工程、生物醫學工程、園藝學、農業資源利用、植物保護、 管理科學與工程。國家級教學名師有10名：陸國棟（機械與能源學院）、林正炎（數學）、楊啟帆（數學）、吳秀明（中文）、何蓮珍（外語學院）、應義斌（生物系統工程與食品科學學院）、何勇（生物系統工程與食品科學學院）、吳敏（生命科學學院）、劉旭（光學）、朱軍 （農學）。浙大的國家級精品課程有64門。
優勢學科：數學、化學、機械工程、光學工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、控制科學與工程、土木工程、生物醫學工程、園藝學、農業資源利用、植物保護、管理科學與工程
香港大學
在學科領域排名上，香港大學（簡稱港大） 在兩大排行榜上的差異較大。在ARWU中，港大的各領域均未進入百強，僅在學科排名上有化學（51-75名）和計算機（76-100名）進入百強；而在QSWUR中，港大的藝術人文（第25名）、工程技術（45）、生命科學與醫藥（第28名）、自然科學（第46名）和社會科學/管理（第23名）均進入50強，是一所實力雄厚而均衡的名校。讓人感到意外的是，雖然在QSWUR中以上領域的排名港大均低于北大，但總排名卻是港大高于北大，這可能與港大的國際化程度很高有關。
由于香港地區院校不參與教育部組織的各種評估和評獎，因而沒有如內地名校一樣的國家重點學科等數據，只能根據以上學科領域排名及網絡資料推薦優勢學科。
優勢學科：建筑、法律、醫學、社會科學（包括心理學、社會學、政治與公共行政學、社會工作及社會行政學）、認知科學（心理學、計算機科學/人工智能、語言學、哲學及腦神經科學）、文學、化學、工程學（土木工程、土木工程/環境工程、計算機科學、計算器工程、電機工程、電子及通訊工程、訊息工程、工業工程及科技管理、后勤工程及物流管理、機械工程、機械工程/屋宇設備工程、醫學工程）
香港中文大學
在ARWU的學科領域排名中，香港中文大學（簡稱中大）的工科進入了百強（76-100名），在學科排名中，中大有三個進入百強：數學（第50名）、化學（76-100名）、計算機（第30名，在12所名校中僅次于香港科技大學），優勢突出。而在QSWUR的排名中，中大的五個學科領域均排名百強之列：藝術人文47名、工程技術82名、生命科學與醫藥60名、自然科學90名、社會科學/管理38名，同樣是一所實力均衡而強勁的名校。
優勢學科：數學、化學、計算機、中文、翻譯學、新聞與傳播、專業會計學、社會學、法律
香港科技大學
根據ARWU的學科領域排名，香港科技大學（簡稱科大）的工科排名第36名，為兩地高校之冠，其社科排名52-75名，使科大成為十二名校中唯一有兩大領域位列百強的；在學科排名中，計算機排名第21位，也是兩地高校之冠，而經濟學/商學也進入了50強（第45名）。QSWUR的排名中，科大的工程技術排名第22位，僅次于清華；生命科學與醫藥（第86名）、自然科學（第55名）、社會科學/管理（第43名）也實力強勁，藝術人文（第195名）則稍遜。因此可以說科大是一所工科優勢比較突出的名校。
優勢學科：工程學院、商業管理學院（工商管理）、理學院（數學、生物學）、人文社科學、會計、分子神經學
香港城市大學
在學科領域排名上，香港城市大學（簡稱城大）的工科在ARWU中也進入了50強（第42名），學科排名中則有兩項進入50強：數學（52-75名）和計算機（第50名）。在QSWUR的排名中，城大的藝術人文與社會科學/管理展現較強實力，進入了百強，分別位列第79名和第72名，工程技術（第119名）和自然科學（第186名）也具有一定實力。
優勢學科：商學、法學、創意媒體、數學、計算機、社會工作
香港理工大學
根據ARWU的學科領域排名，香港理工大學（簡稱理大）的工科進入了百強（52-75名），數學（76-100名）與計算機（51-75）進入了學科排名百強。在QSWUR中，理大在藝術人文（第172名）、工程技術（第91名）、生命科學與醫藥（第225名）、社會科學/管理（163名）等領域均具有一定的實力。
優勢學科：酒店及旅游管理、輔助醫療（職業治療、物理治療、眼科視光學、放射學）、工程、物流
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關鍵詞：外語人才；特色培養模式；國際能源輿情研究
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
一、引言
中國石油大學外國語學院的師生們經過長時間的討論、調研，在“十二五”規劃的開局之年，眾志成城做出了明確的關于學科建設的戰略調整：“見風使舵、借船出海”。這里“風”是指“十七大”制定的文化大繁榮戰略之風。借“文化走出去”的國際化戰略之風，開展地域和國別研究，培養跨文化交際人才是外語學科發展服務于國家戰略之需要的長遠之計。這里“船”是指“學校優勢資源”，充分利用學校的平臺和優勢資源，做到“有所為有所不為”是學科建設和發展的生存之道。學院成立“中國國際能源輿情研究中心”正是借船出海、尋求跨學科發展的特色之舉。依托于中國國際能源輿情中心，打造翻譯專業碩士的行業特色，成為學科建設重點。
二、跨學科特色發展：國際能源輿情研究
（一）學校特色
中國石油大學是一所石油特色鮮明、以工為主的“211”和“985優勢學科創新平臺”院校，其石油石化等重點學科處于國內領先地位，并在國際上形成了一定影響。學校特色之一是其各項工作尤其是學科建設及科研緊密圍繞石油石化等國家重大戰略需求而開展，之二是堅持走政產學研相結合的辦學道路。石油大學是四大石油公司的共建校，其辦學宗旨是為國家能源的重大戰略服務。
在這樣一所行業特色鮮明的理工類院校，英語專業的學科建設如果完全照搬北京大學、北京外國語學大學等綜合名校的傳統模式，只強調純粹的語言文學研究，在沒有積淀、沒有大師、沒有傳統的情況下可謂是寸步難行。在這樣一所石油特色顯明的學校，衡量各項工作的標準就是能否與學校發展規劃合拍，為國家的能源戰略服務。據此，我們不得不正視現實，主動調整學科建設思路，把“近能源、抓特色”作為指導思想，進行大量的走訪調研，形成了一個基本共識：利用外語優勢和學校行業資源，從事能源輿情及產油區域/國別研究，為中國能源企業國際化發展服務，為國家的能源戰略服務。在全球化和本土化交織的大背景下，能源的勘探開發利用與大眾生活的關系日益密切，能源相關事件越來越成為輿論媒體及大眾關注的焦點，其影響也十分深遠。把握能源相關重大國際事件的輿情，了解不同國家、地區和社會團體的聲音，對于本國能源發展戰略的正確制定，對于海內外能源開發規劃及措施的科學決策，起著舉足輕重的作用。
這一思路得到了學校領導的高度認可，并下撥專項學科建設經費，于2011年11月28日批準成立“中國國際能源輿情研究中心”，該中心隸屬于外國語學院，但也是新成立的中國能源戰略研究院的重要組成部分。
（二）學科轉型：以國際能源輿情研究為突破口
中國國際能源輿情研究中心是學校英語專業學科建設的一個轉折點和突破口，以此獲批校重點學科建設。該中心圍繞國際能源輿情和產油國國別的研究和應用開展工作，依托學校優勢學科和豐富的企業資源，利用外國語學院現有七個外語語種人才和學校國際石油政治研究中心、能源發展戰略研究中心多人文學科資源與人才優勢，建立一支結構合理的高水平研究團隊，取得若干項標志性研究成果，為國家和能源企事業提供理論指導，同時也為我國石油石化企業的國際化及能源信息傳播提供支持，為社會輸出高層次的研究人才。
中心的整體定位是多語種、跨學科、高水平的國際能源輿情信息監測和產油國國別研究基地。對接中國國家能源發展戰略，為中國能源企事業單位的能源規劃、能源舉措及國際傳播提供決策咨詢服務。具體有以下幾個方面：
第一，科學研究。一是關于能源方面相關話題的國際輿論和國際傳播研究；二是產油國國別研究。重點研究與能源相關的國際輿論和國際傳播，包括：全球主要媒體對重大能源相關事件的輿情對比研究、全球主要能源機構的形象建構和傳播研究、全球媒體涉華能源戰略輿情研究、外媒中的中國能源企業形象研究、中國能源外交和中國媒體影響力研究等。通過比較不同國家主流媒體對能源尤其是中國能源企業相關事件的傳播報道，分析其在不同環境下的變化和特點，揭示其內在規律，并力爭在相關領域研究上有所突破和創新，即在能源輿情研究的基礎上，綜合考察產油區域和國家政治、經濟、文化、歷史、地理、宗教、法律等多方面的因素，研究其能源戰略、能源經濟、能源安全以及中國與產油國之間的跨文化交際與傳播。
第二，咨詢服務。對國際重大能源相關事件的國際輿情進行及時監測和深入研究，分析、比較全球范圍內與我國能源相關的國際媒體輿情，為我國政府及有關部門的能源規劃和國際化戰略提供決策咨詢；研究全球主要能源公司的傳播策略，為我國能源企業形象的國際傳播提供對口服務；基于產油國國別研究，為我國能源企業“走出去”提供綜合性、針對性評估，并進行跨文化傳播與交際方面的專業培訓和指導。
第三，人才培養。以中心為平臺、以項目為基礎，推動學術研究的發展。加強與國內外研究機構及能源企事業單位的交流與合作，培養一批富有潛力、高素質的國際能源輿情研究、跨文化傳播與交際研究的人才，打造一支精英隊伍。
關鍵詞： 中國元素 英語教學 課程改革
英語專業自開設發展至今，其重心始終保持在了解西方語言、西方文化、文學、歷史、生活等各個方面。但在與英語語言使用者進行對話交流時，專業學生常常陷入窘境。我們對別人了解太多，對用英文表達自己的生活了解過少，舉例來說，中國學生如果和英國學生聊莎士比亞，大部分英國學生都會瞠目結舌、目瞪口呆，但一聊自己家門口的事情，卻是抓耳撓腮地表達不出來。時間長了，不止削弱學習語言的自信，還會導致抗拒、自卑心理。對于英語語言文學專業的學生來講，課程的設計是否可以更豐富一些？能否讓學生在外國人面前可以自如地表達我們對于自己國家、生活的了解和熱愛？添加了“中國元素”英語教學的設想正是基于此而提出的。
此次設想的課程模板參考的是筆者所在的咸陽師范學院外國語學院課程。外院專業基礎課程分為兩大塊進行教授，基礎英語部分和理論英語部分。基礎英語部分包括的課程為：綜合英語、高級英語、泛讀、報刊閱讀、寫作、英語發音、聽力、口語、視聽說等。理論英語包括的課程為：語言學、語言測試學、英語語法、翻譯理論、英美文學、英語國家概況、英語論文寫作等。具體調整、設想如下。
一、基礎課部分
綜合英語、高級英語是各大高校英語專業學生的必修課程，也是教授時間最長的課程。貫穿大學四年的教學是為了一步步地將學生引上語言學習的正軌，提高語言感受力、審美力和表達力。從選材來看，基本都是英文原文摘選，難度逐步遞增。特別是到了高級英語階段，完整的英文短篇小說逐漸出現。那么，有沒有這么一種可能，即在高級階段摘選部分優秀的中文譯文文章，打破英漢、英英學習的慣性思維方式，拓展學生對于漢英詞匯、語法、修辭、關聯等各個層面的語言覺知，也更增添了教學的趣味性。與此相應的，泛讀和報刊閱讀更不用非英文原文不可了，轉而側重與外在世界的現時關聯性的各類英文原文和譯文作品，使學生接觸到語言發展的最新動態，對于寫作課程的目的和意義也會有更深層的理解。
發音、聽力、口語和視聽說課程的設立前提便是立足于生活的學習。語文學習是不需要這一塊的，因為我們本身就浸染在生活之中。但英語學習卻急需這一板塊的補充，而且是多元化的補充。具體來講，通過與漢語拼音的比較分析，可以對英語語音音位有更準確的把握。聽力課在教授標準英英、美英的同時，應適當添加世界各地不同口音的英語，鍛煉真實世界中的聽力水平，在實踐中深化對英語語音音變的理解。在此基礎上，口語課提供了了解西方生活方式的平臺，建議根據實際情況加入中國生活方式的英語語言學習。比如說，中國烹飪英語、中國學校機構英文、簡單中醫英文，等等，有條件的話，進行實地教學就更好了。視聽說課程也可以整合到口語課中，增加口語的授課量，也解決這門課程在多媒體信息觸手可及的時代越來越顯得不合時宜的問題。
二、理論課部分
語言學、英美文學、翻譯理論是英語語言專業理論學習的三大枝，滲透到專業課程編排的方方面面。
語言學、測試學和選修類的語用學、詞匯學等課程的目的在于把語言從人們日常生活中的無意識層面提升至意識層面，縱深學生對于英語語言的理解。然而，由于英語語言的日常使用離學生的生活較遠，因此從實踐中總結出的英語理論知識在教學過程中顯得生澀、難懂。當然，這里并不是要推薦增加漢語語言學課程，而是更新課本設計。相似或相反的英漢語言學知識可以激發學生的學習興趣，同時建立對兩種語言的比較意識。
英美文學與英語國家概況體現了文學與時代之間互為參照的關系。英語國家概況是對西方世界歷史與當代的背景鋪陳，而英美文學則是西方社會各個時期的時代精神與人性發展的集中表現。同樣，有沒有可能編入一些同時代的中國優秀譯文小說，比如中國民間故事、中國神話、中國各個時期的經典小說（《紅樓夢》、《京華煙云》），等等，讓優秀的翻譯大師的作品進入學生視野。與此同時，學生有機會接觸到漢語文學的英文表達方式，為自身的翻譯實踐提供參照。
語法和翻譯需要放在一起編排，且應增加漢語語法和英漢語法比較類的課程。在英漢翻譯過程中，會將英語語法的架構方式無意識地反映在漢語譯文里；在漢英翻譯過程中，又難以漢語枝節式結構對英文的影響，混合漢語語法，形成英式漢語、中式英文的誤區。只有理解漢語法的結構轉換方式，漢/英語翻譯實踐才可以真正回歸到一體兩面的思維轉換過程，即“忠”是兩方的忠、“順”是兩方的順、“雅”是兩方的雅。不僅是對單詞、單字，還是對文章整體、段落整體、句子整體結構意義的考慮。
三、總結
說到底，添加了“中國元素”的英語教學目前只是一個初步的設想。由于這是對課程架構的全面調整，真正實施起來必然要冒一定的風險且實踐過程必然困難重重。例如課程改造需要做大量的資料篩選、評估工作；課時調整會遭遇來自教務、教師等方面的阻力；無法預計課程改造對學生造成的影響，等等。但是，學科的發展應與社會發展相適應。因此，改革，無論是否添加中國元素，都勢在必行。
注：參考文獻中包括文中所提的推薦書目，僅供參考。
參考文獻：
[1]Hawks，David.Cao Xueqin.The Story of the Stone.Penguin Classics，2012.
[2]The Best of Everything in Chinese.F+W Media，Inc.2012.
關鍵詞： 英語專業 復合型人才 存在問題 培養模式
縱觀我國經濟改革的實際過程和當今社會結構的基本格局，可以認為，市場經濟的基本框架已在中國經濟內部初步形成。然而，提供人力資本的教育體制仍舊是計劃經濟體制下的產物，給經濟與社會發展帶來了不利的影響。
國內現行的人才培養模式主要是20世紀50年代初期為適應計劃經濟體制需要而建立的，這種模式以特定的職業崗位為目標，以生產對象或生產過程劃分專業，強化專業知識和專門技能教育，其特點是學生畢業后很快就能適應對口崗位的工作要求。這種人才培養模式的主要不足是專業面過窄，在培養方式上重理工輕人文、重專業輕基礎、重知識輕能力、重技術輕素質，培養出來的學生只能在很窄的專業范圍內發揮作用，缺乏對知識和技術的綜合、重組和創造能力。這與經濟發展的發展脫鉤。
一、傳統的教育模式存在的弊端
高校英語專業學生主要學習外語的交際技能，可語言說到底只是一種工具，它只有與其他職業技能融合并應用才能最大限度地體現其價值，更加充分地為我國的各項經濟建設服務。然而目前高校英語專業的培養模式普遍存在不適應現代教育發展的一面，“語言不精”、“專業不專”的現象還未能根本改變。在本科教育中，英語專業學生具有了英語基本能力，對于其他相關專業的學習不夠深入，知識面不夠寬。所以，單純學習英語的畢業生往往在應聘時表現出一定的弱勢。由于主要進行技能訓練，外語專業畢業生一般邏輯思維能力比較差，學習系統性的專業知識能力比較弱，什么都知道一點，但什么都不太清楚。到了具體工作崗位上，需要盡快適應工作崗位。學生校內所學的語言知識與技能遠遠滿足不了擬就業崗位的要求。
單一型英語人才不如復合型英語人才具有競爭力，就是由于英語專業學生知識面狹窄，除日常交流的基本技能外，對公文寫作、經濟貿易、電子科技等專業技巧和術語都缺乏必要的了解，因此在特定行業中還需進一步學習。這些為國內各大院校英語專業課程的設置敲響了警鐘。其課程的設置不能脫離市場的需求，其教學目標應瞄準市場，并最大限度地與用人單位對人才的基本標準保持相同。培養復合型的英語人才是高校英語專業應對新形勢下人才就業的重中之重。
伴隨新的科學技術革命的到來，多學科交叉，特別是人文科學與自然科學融合的趨勢更加明顯，科學技術日益發展，日益需要多學科融合來解決各種問題，出現了新的跨學科研究領域。21世紀，將是不同領域科技創造漸融合的時代，針對現代科學校術發展的綜合化趨勢，高等教育必須加強基礎課程的教學，必須使學生能學習更廣泛更均衡的科學知識課程，必須充分調動學生學習的積極因素。
二、復合型人才的內涵及基本特征
“復合”從字面意義上理解，就是不同的兩者或兩者以上的合成。復合型人才，是具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才。一是指社會科學與自然科學之間及多種專業的復合；二是指智力因素和非智力因素的復合。正如專家指出的，由通才轉向專才，再由專才向復合型人才的轉化，并不是一種回歸，而是在更高起點上的又一次質的飛躍，具有更廣泛、更豐富的內涵。復合型人才的知識特征如下。
1.基礎寬厚，知識面廣。
復合型人才要基本通曉兩個（或兩個以上）專業（或學科）的基礎理論知識和基本技能，因此具有較寬的知識面和寬厚的基礎，從而為多學科知識的融會貫通提供條件，也為不同專業知識的學習和能力的培養奠定良好的基礎。
2.知識的交融。
復合型人才具有多學科知識，但這些知識絕非松散沒有聯系的，而是相互交叉、融合的，形成新的知識，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發點，不僅有助于解決本學科、本專業的問題，更容易有所創造。學科知識融合并綜合地發揮作用，是復合型人才的重要標志。
三、復合型人才的培養路徑
1.基礎教育不分文理科。
復合型人才的顯著要求就是自然科學與社會科學融合，從這個意義上來講，首先要打破高中文理分科應付高考的體制。基本教育階段文科與理科為了高考而突然分科，降低了學生繼續探索人文科學與社會科學的熱情，一心為了應付高考而放棄了某一學科的學習。表面上是節約了時間與精力，其后果是造成了某一方面知識的缺失。據筆者觀察，在基礎教育階段學生心理成長的三個時期中，小學階段學生除積累一些必要的知識外，倘若對學習有興趣，對陌生事物有好奇心，基本可以說是業已成功；初中階段，倘若對學習有興趣，對陌生事物有好奇心，基本可以說是業已成功；而高中階段，如果學生具有一定的個性傾向或興趣愛好，有思辨的能力，又具有一定毅力，則其潛能不可低估。然而，強行的分科使學生的關注點立即變化，對陌生事物的好奇心減少。進入大學后，大部分同學盡管在大一、大二時間段不分具體的專業，但是文理科的局限性已造成了學生認知結構的缺陷。
2.高等教育專業設置合理化。
目前我國的專業設置不合理，表現一是學生一旦選定專業，就不能調換，二是專業設置與特定的職業崗位為目標，經濟形勢已發生變化，有些專業已過時。培養分三個不同階段：第一、二年，進行寬口徑的專業基礎知識方面的教育；第三年，課程內容則偏重應用知識的習得，同時還要到企業實習；第四年，學生需將學習的理論與實踐相結合，完成具體項目。學校與企業密切結合的做法，學校專業的設置變得合理化，真正做到產、學、研一條龍。
四、英語專業復合型人才的培養舉措
1.改革管理體制，增強外語人才的創新意識。
注意吸收借鑒一些現代化的管理理念和管理方法；提高外語人才政策的集成度，涵蓋外語人才培養、引進、使用等外語人才開發的各個環節，使外語人才管理逐步走上科學化、制度化、規范化的軌道；同步推進企、事業單位人事制度改革，企業領導在外語人才選拔任用、業績評估、激勵監督等方面積極探索，在事業單位引進競爭機制，推行專業、技術職務聘任制；建立外語人才市場體系，使市場配置外語人才資源的作用日益顯著。改革和深化干部人事制度并建立各項新制度，保證各類外語人才脫穎而出、健康成長。
2.適應市場需求，設置專業方向。
通過市場調查，在掌握市場需求的基礎上，制定一套“語言+專業”的培養模式。比如英語專業內設置商務英語、旅游英語和工程英語等方向。在培養方式上堅持專業與基礎并重、知識與能力并重、技術與素質并重的原則，學生畢業后很快就能適應對口崗位的工作要求。
3.調整課程結構。
修訂專業建設規劃，大體上體現出一、二年級側重外語基礎知識和技能的掌握，而針對三、四年級的學生開設更多富有特色的專業課程。從大一到大二，以奠定大學生扎實的英語語言知識基礎、培養英語語言運用能力為主，體現外語人才的語言優勢。主要課程有綜合英語、英語聽力、英語口語、英語視聽說、第二外語、英語筆譯、實用英語語法等，初步確定專業意向。大三到大四階段，學生在學習專業必修課的同時，可以選擇滿足某一專業方向的成組課。
4.注重第二外國語教學。
在全球科技、經貿高速發展，國際合作與交流十分頻繁的今天，對于當代高校畢業生來說，學習并掌握一門第二外語無異于如虎添翼，對于其就業、社會適應性和在國內外進一步深造，均有所幫助。據相關資料顯示，目前許多相關職位空缺只有很小一部分是針對英語人才的，絕大部分職位招聘的是日語、韓語、西班牙語、葡萄牙語等小語種人才。由于這方面的人才相對稀缺，企業在工作經驗上的門檻比招聘英語人才的低。根據市場需要，結合實際，可適當縮減英語課程，擴展第二、第三外語課。
5.建立校內校外的各種英語專業實訓基地。
首先，要立足校內，利用網絡建立專業側重不一的實踐中心。教師借用電子技術與網絡技術配置形成內部的局域網建立起專業不一的英語實踐中心。其次，必須與有關企業簽訂協議，建立企業與學校合辦的各英語實習基地。
6.以文化研究為切入點，鞏固和擴大外語學科的傳統優勢。
語言只是交流和思維的工具，語言學習的目的最終是促進不同文化的交流和溝通。當前，在中國外語教學的一個緊迫任務是確立文化研究和文化學習在外語教學和外語學習中的重要地位。在下一階段的教學改革過程中，鞏固和擴大語言學科傳統優勢的學科建設中，突出文化研究的重點地位。（1）外語學校將重點加強英語語言文學、俄語語言文學、日語語言文學、朝鮮語（韓國語）和阿拉伯語語言文學等學科自身的建設，建立健全語言、文學和文化等研究方向。各方向將積極借鑒國內外成功的經驗，開出全面的基礎課程，構建科學合理的學科課程體系。（2）成立“跨文化研究中心”，切實加強文化研究。在同一語言學科點內加強語言、文學和文化之間的“跨學科研究”，將語言、文學和文化研究有機地結合起來進行交叉研究。大力開展對外學術交流，并設立和出版文化比較方面的學術專著系列叢書。（3）充分發揮“中國教材與教法研究中心”的資源優勢。研究中心將在外語教材編寫理論與實踐研究、外語教學方法研究和外語教學技術研究三個方面開展理論的、實證的研究工作，通過若干年的努力，建立適合我國外語教學需要的外語教材編寫、使用和評價的理論體系，形成具有中國特色的外語教學方法，指導外語教學實踐。（4）大力發展高級翻譯學院。高級翻譯學院要以培養能在大型國際會議和各種高層次國際交流活動中充當同聲傳譯等高難度翻譯工作的拔尖外語人才為目標，繼續加強師資隊伍建設，建立完善的口筆譯教學和科研體系，加強國際交流與合作，培養合格的國際性口筆譯人才。
7.以通識教育為基礎，形成復合型外語專業新的競爭優勢。
社會的發展對高等教育的發展產生兩個看似方向相向的影響：一方面，學科分類和專業方向越來越細化，另一方面，創新型人才的培養要求必須傳授廣博的知識。對大學生實施通識教育是今后高等教育發展的一大趨勢，每所大學都必須在下一階段打破文、史、哲、國、經、法等人文社科間的壁壘，把提高大學生的綜合人文素質列入教學計劃中。學生必須修完一定數量的哲學、地理、歷史、藝術欣賞等人文社科類課程的通識教育學分才能進行專業課程學習，這是人全面發展的需要，也是為建立創新型國家提高高層次人才培養質量的需要。另外，還應該特別重視中國傳統文化等課程設置與教學，作為外國語大學培養的人才，首先應該對本國的文化有較深入的了解，只有這樣，才能更深入所學的外國語言，更好地了解所學的外國文化。
8.加強教師隊伍建設。
要培養出具有復合型知識的人才，專業教師應具備英語語言和專業知識素質。專業知識素質包括商務知識素質和社會實踐等。豐富的工作經驗和實踐性的專業知識是專業教師基本的素質。大多數專業教師都是學英語語言專業的，他們基礎英語的教學能力較強，但商貿知識欠缺，更沒有商貿實踐經驗。他們雖然精通英語，但對于英語以外的其他專業知識了解不深，很難勝任英語專業方向復合課的教學。根據師資隊伍現狀，師資隊伍建設的目標應是不斷優化師資隊伍結構，努力提高教師的學術水平、教學水平，強化教師的教科研能力和實踐能力，最終形成一支教育觀念新、改革意識強、富有朝氣的師資隊伍。
五、通過有效途徑，采用有效方法，著力構建英語專業復合型人才培養模式的框架
1.基礎扎實。
基礎知識是相對穩定的，對每個人來說都是必要的。基礎性課程或課程的基礎理論，只有內化為學生個體的素質，才能使學生在知識激增的信息社會中適應知識更新和淘汰的挑戰。因此，要引導學生在基礎的“牢固”和“扎實”上下工夫，使學生通過基礎理論知識的學習，掌握運用綜合知識發現問題、分析問題、解決問題的原則和方法；加強基本技能的訓練，包括專業的基本實驗和研究技能、計算機能力、中外文能力等，不斷提高學生在未來社會競爭中的可持續發展能力，適應知識經濟的需要。
2.知識面廣。
現代科學技術發展的一個顯著特點就是現代化信息量的急劇增加和知識、技術的迅速更新，另一個突出特點是高度綜合性。這兩個特點使得社會上專業概念淡化，人們在從事一項工作或轉移到另一個新的工作領域時，除了基礎知識之外，廣泛的知識面顯得尤為重要。因此，高等學校在教育內容上要緊跟上新技術革命的形勢，更新技術，注重課程配套、知識結構和層次結構的完整性，擴大學生的知識面，經過專業訓練，以后就能夠適應不同專業、跨學科領域的工作或研究。
3.素質全面。
即要使學生具備把自己的事業與人類文明、社會進步融為一體的品格和社會責任感；具有崇尚“真、善、美”，勇于堅持真理、熱愛祖國的思想道德；具有良好的知識結構和深厚底蘊的人文修養，具有自信、樂觀、豁達、合群，不怕困難和挫折的良好心理素質等。
六、結語
英語是一門應用性學科，其功能是交際，這一功能決定了英語的應用性和實踐性，即要求英語人才必須具有實際應用外語的能力。學校應對現有的教學模塊進行重新整合，更新拓寬已有的學科課程內容，增設英語實踐應用能力相關的課程，加大選修課的比例。加大實踐性教學環節的比重，使學生在校期間獲得從事英語專業工作的各種基本知識和基本能力，緊密結合地方經濟發展和市場的需求，培養出企事業急需的一專多能或多專多能的復合型英語人才。培養復合型英語人才，就意味著這樣的人才不僅要掌握基礎扎實的語言能力，還要掌握相應的專業知識和應用能力，意味著能在工作實踐中具備在相關領域繼續學習的潛質和創新能力。要達到這樣的人才目標，建立合理有效的課程體系是重要的保證。時代的發展、社會的變化會對英語教育提出新的要求。只有在辦學實踐中不斷適應、不斷調整、不斷完善，才能培養出高質量的復合型英語專業人才。
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【關鍵詞】新建地方本科院校 英語專業 復合型人才 培養模式
隨著我國高校教育體制改革的不斷深入，許多專科院校不斷增強辦學實力，擴大辦學規模，在軟、硬件設施達到一定的水平，師資隊伍建設達到一定的標準后，通過教育部審核和批準成立了本科院校。新建地方本科院校大多在專科院校基礎上擴充、合并、升格而成的，它們在推進高等教育大眾化、多樣化、地方化進程方面的作用日益顯著。然而這類新建本科院校的英語專業原有的教學理念和模式已不能滿足社會的需求，其辦學條件和學生就業情況更不能與國內其他名牌甚至是綜合性本科院校相比較。在新形勢下，新建本科院校英語專業掀起一輪新的教育改革浪潮，其目標是以培養復合型，應用型英語人才，強調復合型人才培養的根本在于強化英語語言文學專業的學科本位，奠定學生扎實的語言功底和深厚的人文素養，加強復合型人才的培養具有重要的意義。
一、普通高校英語專業人才培養模式的實踐與研究
對我國普通高校英語專業人才培養模式的實踐與研究，盡管在實踐中多種模式并存，在理論研究中眾說紛紜，大體可以分為兩類：一是堅持高校英語專業教學以英語語言文學為本，通過講授語言學和文學知識，提高學生的英語語言技能和閱讀欣賞能力以不變應萬變；二是主張高校英語專業的教學應該適應市場人才需求的變化，必須探求一種新型的教學模式，即：語言+專業知識或相關專業知識的模式。自1976年以來，我國普通高校英語專業主要以培養語言技能為目標，課程設置完全以語言技能為核心，著重培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力。從80年代中期開始，用人單位對英語人才培養提出了新的要求，英語教育順應社會的需要，培養的主要目標也由培養單純的以語言技能為主，轉變為以培養語言技能加專業知識為主，出現了“英語+語言文學知識”、“英語+國際貿易”、“英語+外交”、“英語+法律”、“英語+新聞”等培養模式。90年代，進入了英語復合型人才培養進行教學改革的主要階段，各種觀點和意見在學術刊物上發表。從1998年開始，教育部高等學校外語專業教學指導委員會英語組對原有的《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》和《高等學校英語專業高年級英語教學大綱》進行修訂，并在整體的基礎上考慮本科四年的教學，將原來的兩個大綱合并為《高等學校英語專業英語教學大綱》，于2000年5月出版，這就將基礎階段與高年級階段更加有機地結合起來。《新大綱》提出了新的培養目標，即“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”；明確了人才培養規格：強調扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質、面向21世紀的復合型外語人才；相應提倡加強課程體系改革和課程建設，提出英語專業必須開設的三類課程：英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識課程，其中“相關專業知識課程”便是體現“復合”的主要措施。《大綱》的出臺受到了廣泛關注，得到了許多教師的支持，認為其中的“英語復合型人才”培養理念更是“符合時代的要求、富有戰略眼光的”，并在21世紀的我國普通高校英語專業教育和人才培養中掀起了一場改革浪潮，在教學中探索并踐行英語+專業知識、英語+專業方向、英語+專業、專業+英語和雙學位、“主輔修"制等人才培養模式，而目前比較通行的培養模式是外語+專業知識、外語+專業方向。可以說，英語專業復合型人才培養模式的提出，適應了現代化建設的需要，對培養社會急需人才、優化高校的學科分布、鼓勵新興學科的建設起到了積極作用，也有利于調節勞動力市場的需求和緩解畢業生心理上的就業壓力。
二、新建地方性本科院校英語專業復合型人才培養面臨的問題
1.英語復合型人才培養的課程設置問題。新建地方性本科院校的學生素質無法與綜合性大學、重點大學的學生素質相比，所以必須加強基礎知識的訓練，在課程設置上仍然以語言技能為主。在高年級階段開設英語專業知識課程時，由于課時的限制，使知識課程如英語語言學、英美文學等難以進行系統的講解。有些專業課程的設置仍停留在理論階段而舉步不前，只能是流于形式，并未達到學習的真正目的。同時，課程設置也受到師資水平的影響，新建地方性本科院校的英語專業學科建設起步都比較晚，師資難以與綜合性大學相比。因此，在專業知識的課程設置上，雖然可以開出多門任選課，但沒有足夠的師資作保證。英語“復合型人才”培養模式對方向教師提出了較高的要求，不僅要求他們是英語聽、說、讀、寫技能教學方面的行家，還要求他們每人都具備某類相關專業的知識，這對現有的師資是一個挑戰。由此，“復合型人才”模式增加的外交、金融、貿易、法律、新聞、秘書等方面的內容，無論從師資力量的配備還是從實際效果看，培養出來的學生無法與外貿、旅游等相關專業的學生相比。許多地方性院校的本科教學評估結果表明，英語語言文學專業離《全國高校英語專業教學大綱》的要求有一定的距離”，“學科發展內涵和定位不清楚”、“培養的學生英語基本功不扎實”。
2.課堂授課以語言能力為主，素質教育流于形式，人文教育被淡化。新建地方性本科院校針對學生素質較低的實際，一直將技能訓練放在重要地位，使人文素質教育在整個教育中的比重偏小，導致英語專業畢業生人文基礎較差，對西方文化了解膚淺，而對中國文化的了解則更少。英語復合型人才培養理念的提出，以及培養目標的轉型，增加了有關外交、經貿和金融等方面的內容，這使在規定的有限英語課堂教學課時里，英語專業知識性課程相對減少了，導致人文教育進一步削弱，使大學英語教育的總目標更加模糊。從教學模式看，大部分新建地方性本科院校由于受語言環境、師資力量、實訓基地等因素的限制，商務、貿易、金融等專業課程常用的教學模式仍然是“段落解釋+翻譯”或“翻譯+詞匯學習”這類課程實際已演繹成語言學習課程，情景教學法、交際教學法、案例教學法等可以優化教學效果的方法，均未在課堂上得到普遍運用。學生仍以課堂學習為主，理論與實踐常常脫節，致使學生的語言應用能力、應變能力、實際操作能力等低下。同時，新建地方性本科院校的人文學科建設，以及涉及語言學、文學、文化方面的資料建設都比較薄弱，這在一定程度上制約了英語專業學生的人文素質教育水平。
3.學生知識面窄，思辨能力差，創新意識不強。新建地方性本科院校在英語專業主干課程的授課上，以傳授語言知識為重點，強調技能培養。而英語語言基本技能訓練由于時間過長，所以學生在入學后的兩年中，不可能花足夠的時間進行嚴格的思辨訓練和儲備足夠的專業知識，致使學生學習被動，思辨能力不強，分析問題和解決問題的能力較弱，難以具備較高的專業素養。總之，從現狀來看，新建地方性本科院校英語專業的學生，由于過窄的專業教育，使學生的知識視野與學術基礎不寬；而過弱的文化陶冶，使學生人文素質不高；過強的共性制約，又使學生的個性發展不足，創新意識不強。
4.軟硬件條件制約英語人才培養目標。1999年全國高校擴招以來，新建地方性本科院校面對英語專業招生規模的急劇擴大，盡管想了很多辦法，千方百計多渠道籌措經費，在英語教育的投入總量上有所增加，但還遠遠跟不上英語招生人數的增長。加之新建地方性本科院校自身的特殊性，使其受到財政的支持尚少，經費不足日益成為制約英語人才培養效果的瓶頸。如果不加大經費投入，無疑會影響到英語人才的培養質量。作為“軟件”的師資力量看，在總體數量上，按照教育部規定的18：1的標準測算，新建地方性本科院校存在師資總量不足的問題，英語專業的師資亟待補充。在教師素質上，大部分英語專業教師原來是從事專科教育的，師資隊伍的整體素質亟待提高，而復合型人才培養模式對英語教師的知識結構和素質提出了新的要求，也使英語教師結構性短缺的問題比較嚴重：講授語言知識、語言技能的教師較為飽和，而既懂英語又懂某一相關專業的“復合型師資”十分匱乏。
三、對新建地方性本科院校英語專業復合型人才培養模式的探究
高等學校外語專業教學指導委員會在《關于外語專業面向2l世紀本科教育改革的若干意見》一的文件中指出，“應該鼓勵各校闖出各自復合型外語專業人才培養的道路，力求辦出特色”。新建地方性本科院校在英語專業復合型人才的培養過程中，與普通高校相比，既有共性也有個性，所以，如何在避免普通高校在踐行新《大綱》過程中遇到問題的基礎上，根據自身的辦學條件和實際，思考、探索富有特色的、可操作性強的人才培養模式，已經成為新建地方性本科院校英語專業的當務之急。
1.以培養復合型、應用型英語人才為目標。新建地方性本科院校培養的外語人才以適應地方經濟的需要為目標，服務區域經濟和社會發展是地方性本科院校的辦學宗旨和定位。盡管各個地方經濟支柱產業有所不同，但對復合型、應用型人才為地方經濟服務的需求是一致的。所以，地方性院校就要立足于為地方經濟和社會發展服務，適應當地經濟、教育、文化和涉外發展的多樣化特征，加強復合型英語人才的培養，走“語言+技能+翻譯+教育+商務”的人才培養之路，以口筆語（譯）能力培養為重點，以商務英語作為抓手，使外語專業的畢業生在語言應用能力方面有一定突破。從而為地方經濟建設及時輸送一大批英語功底扎實，具有人文素養，同時掌握一定應用學科專業知識的復合型人才。根據興義市把自身建設為西南地區“區域性經濟中心和區域性商貿物流中心”的戰略目標，興義民族師范學院外外國語學院英語語言文學專業就將培養目標定位為“培養適合地區及周邊省市的教育、經濟、外貿、外事、旅游等部門需要的，具有扎實的外語語言基礎知識和廣泛的科學文化知識的英語人才”，從而把英語專業建設成為該地區英語教育、商務英語、對外翻譯人才的培養及培訓中心。
2.英語復合型人才的培養在于強化英語語言文學專業的學科本位。新《大綱》對英語專業學生的人才規格提出了5個方面的具體要求：①扎實的基本功；②寬廣的知識面；③一定的相關專業知識；④較強的能力；⑤較高的素質。第④、⑤條是針對所有大學生的共同要求，第③條體現了“復合型”的特質，但是對于新建本科院校來說，其培養的復合型人才與“相關專業”的學生相比并不具有優勢。由此英語專業學生的優勢和核心競爭力，就體現在扎實的基本功和寬廣的專業知識面上，可以說這是英語專業學生的立命之本，也是其區別于非英語專業的核心所在。同時，英語語言知識和語言技能教育，對于新建地方性本科院校尤其前身是師專的院校來說，是其傳統優勢。所以，根據新建地方性本科院校的辦學實際，在培養地方性英語專業學生的首要選擇是強化英語語言文學專業學科本位，為學生奠定扎實的英語功底。具體強化“本色”的措施：①加強語言輸出技能類課程的學時，將以“精讀”課程為核心的輸入型教學向以寫作為核心的輸出型教學轉變；②從學習理解英美國家社會文化的單向接受向分析比較中外文化的雙向主流轉變；③加強實踐教學體系建設，通過隱性課程來強化英語技能，包括互聯網環境下的基礎課程實踐教學模式改革等。
3.加強復合型人才的培養，形成和發展以翻譯、商務英語等為導標的人才培養新模式和新方向。新建地方性本科院校英語專業重點培養人文通用性人才，在條件具備的情況下兼顧復合型人才的培養。新建地方性本科院校雖受自身辦學條件限制，在培養復合型人才的道路上遭遇瓶頸。但這類院校有自己的優勢，我們首要的是充分利用自身優勢，為學生打好扎實的英語語言基礎，在此基礎上，加強復合型人才的培養，更好地服務地方經濟建設的需要。根據新建地方性本科院校的學校定位、辦學方向、培養目標，專業方向型的培養模式更符合校學校發展實際，應該說這也是一種最優化的復合型應用型英語人才培養模式，它將基礎知識教育、專業知識教育，職業方向教育和跨學科教育有機地結合，使課程體系結構模式“層次結構”（公共基礎課、專業基礎課、跨學科課程、輔修課程）和“形式構成”（必修課程、限定選修課、任意選修課）的組合更趨合理。在培養學生的專業素養的基礎上，要加大語言與專業方向的復合（翻譯專業方向、商務英語專業方向、英語教育專業方向、旅游英語專業方向），更好地體現學科交叉性、專業復合性以及語言的應用性，從而逐步形成和發展以專業方向為導標的人才培養新模式和新方向。實現“特色”的途徑：①加強職業方向課程建設，多引進“雙師型”教師，多采用案例教學方法；②開設輔修專業，包括經貿、旅游等，加強跨系辦學；③加強職業技能實踐模塊教學，圍繞教師資格證、外貿業務員證、涉外導游證、中級商務翻譯證、商務英語證等進行大量有效的職業技能訓練。
4.復合型人才的培養，強化人文教育，思辨能力和批判能力的培養。復合型人才理念是為適應經濟社會發展而提出的，英語教學順應社會需要固然重要，但不能弱化傳統英語教學中的人文素養教育。劉偉早在1995年就提出，“培養目標轉型所帶來的淡化人文教育的傾向是外語院校發展的致命傷。”劉天倫在肯定培養符合型外語人才是市場經濟需要的同時，提出了他的憂慮：“實施外語專業復合型人才的培養，很可能會在總體上削弱常規英語專業的強烈人文傾向”。所謂人文性：就是說語言是認識世界的唯一框架，是一種文化代碼。沒有語言，也就沒有人對于萬事萬物的理解和把握。因此，學習一門外語，就意味著學習它所構筑的一整套文化視界；掌握一門外語，就意味著獲得一種新的對世界的看法。所以，要加強英語專業知識課程的培養，不僅要學習語言知識，更要掌握語言所承載的文化內涵，從而培養學生的專業素養、思維能力和創新能力，因為英美文學課等專業知識課程，“能激發學生的人文興趣，培養和提高學生的人文精神境界。“強人文”的具體方法：①加強內容依托教學，從以語言形式為主的必修課向以專業內容為主的選修課轉變，在學生低年級就開設一定的知識性課程，如：文學簡讀、中國文化要略、中國文學史、《圣經》與西方文化、西方文化入門、美國文化及自然地理、英語語言學等課程；②閱讀是人文理念教育的重要內容，閱讀課程保留一定量的課時介紹閱讀技巧，通過網絡自主學習，擴大閱讀的數量，把閱讀納入教學管理。
5.優化以培養復合型人才為軸心的課程體系，建立適應復合型人才培養模式的教學管理模式和運作機制。培養目標的實現和培養模式的實施，關鍵依賴于合理、完善的課程體系，所以優化以復合型人才培養為軸心的課程體系是培養復合型、應用型外語人才的關鍵所在。課程設置要突出培養“復合型人才”的特點，實現由單科向多科轉變，通過設置跨學科的方向課、選修課拓寬外語人才的學科專業知識。
課程設置要體現塑造“英語文化人”的追求。在課程體系中要確立英美文學、語言學和英語國家研究的學科主導地位，在教學計劃中設置文化素質教育必修、選修課程并提出各學年學分要求，使文化素質教育四年不斷線，逐步建設用英語講授的系列人文通史課程，為了提高學生的思辨能力，可在大二增設相關專業入門性課程，讓學生較早系統地接觸英語言文學方面的專業知識，通過學習語言學和文學來鞏固和提高英語基本能力和水平。課程設置要符合英語專業特點、社會需求和學生個性化發展的需要。主要體現在：強化語言技能，突出語言運用能力，要對聽說讀寫譯等語言學習課程進行調整充實突出重點，將學生流利的口語表達能力、地道的寫作能力、嫻熟的翻譯能力作為英語專業學生的核心競爭力來培養；專業方向課程的設置要適應發展需求，充分利用現有條件，加強方向課程的建設，在英語專業框架下將基礎性和選擇性相結合，提供多種選擇，為優化學生的知識結構、拓展其個性化發展空間提供條件；要以豐富多彩的課外實踐活動為載體，以多種形式的專業實踐課程為重心；拓展實踐教學平臺，提升實踐教學效果。除優化課程體系之外，還需建立適應復合型人才培養模式的教學管理模式和運作機制。要使復合型英語人才培養落到實處，確保復合方向課程師資隊伍的配備，對英語教師的課程培訓必不可少，但僅僅依托外語系現有師資以及通過師資培訓，難以滿足復合型人才培養需求，而且這也加大現有英語教師的教學、學習壓力，而采用引進人才的辦法又顯得成本過高。因此，應著眼于校內現有資源，建立跨系聘請教師，甚至建立校內教育資源（特別是師資）共享、課程成績或學分相互承認等機制，這既能為復合型人才的培養提供優良的師資保證，也能有效地降低辦學成本，這就有賴于教學管理模式和運作機制的改革。
四、結語
新建地方性本科院校在英語專業復合型人才的培養過程中，要根據自身的辦學條件和實際，加強辦學理念和辦學模式的改革。要適合學科發展的需要，要適合當地經濟發展的需要，要適應學生個人發展的需要，思考、探索富有特色的、可操作性強的人才培養模式，只有這樣，我們的地方本科院校才能在人才培養的陣地上立于不敗之地。
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獲得自考本科學歷，根據國家教育部1988年15號文件，享受普通高等教育畢業證書相同的法律效力。
社會含金量略低于普通高等教育本科畢業證書。
沒有獲得免考資格的公共課、專業課、基礎課都是必考科目。
【自考免考科目】
1.英語;只要學生已經取得了四級以上、通過英語等級證書考試PET-3級筆試的證書的考生能夠免考英語課程。
2.公共課:各類高校本科在校生及畢業生，公共政治課考試合格的考生都能免考。
3.高數:數學專業專科及以上畢業生可免考。
4.計算機應用:計算機專業的畢業生，獲得NIT的合格者可免考。
5.基礎課、專業課:課程名稱、代碼相同的課程都可免考。
【自學考試科目】
1、文學、歷史類
歷史學類
專科專業：1歷史教育(A060101)2檔案管理(A060201)——參考專業方向：企業檔案管理；科技檔案管理
獨立本科段專業：1歷史教育(B060102)2檔案學(B060202)
中國語言文學類
專科專業：1文化事業管理(A050101)——參考專業方向：城市文化管理；鄉鎮文化管理；文化市場管理。2秘書(A050102)——參考專業方向：機關秘書；企業秘書；商務秘書。3涉外秘書(A050103)
獨立本科段專業：1秘書學(B050104)
本科專業：1漢語言文學(基礎科段)(C050105)2漢語言文學(本科段)(C050105)3蒙古語言文學(基礎科段)(C050106)4蒙古語言文學(本科段)(C050106)5維吾爾語言文學(基礎科段)(C050107)6維吾爾語言文學(本科段)(C050107)7漢語言翻譯(維、哈)(基礎科段)(C050108)8漢語言翻譯(維、哈)(本科段)(C050108)9哈薩克語言文學(基礎科段)(C050109)10朝鮮語言文學(基礎科段)(C050110)11藏語言文學(基礎科段)(C050111)
外國語言文學類
本科專業：1英語(基礎科段)(C050201)——參考專業方向：外貿英語；旅游英語；科技英語；文秘英語。2英語(本科段)(C050201)3日語(基礎科段)(C050202)——參考專業方向：外貿日語；旅游日語；科技日語；文秘日語。4日語(本科段)(C050202)5俄語(基礎科段)(C050203)——參考專業方向：外貿俄語；旅游俄語；科技俄語；文秘俄語。6俄語(本科段)(C050203)7越語(基礎科段)(C050204)8朝鮮語(基礎科段)(C050205)
2、醫藥、化工、輕工類
化工類
專科專業：1化工工藝(A081201)——參考專業方向：無機化工工藝；有機化工工藝；精細化工工藝；高分子化工工藝；石油化工工藝；應用化學；化學制藥工藝。2工業分析技術(A081202)——參考專業方向：化工與化學分析；環境檢測；藥物分析。3硅酸鹽工藝(A080201)——參考專業方向：水泥工藝；陶瓷工藝；玻璃工藝；耐火材料
獨立本科段專業：1化學工程(B081203)
輕工紡織食品類
專科段專業：1印刷包裝技術(A081301)——參考專業方向：印刷技術；包裝技術。2紡織工程(A081302)3制漿造紙工藝(A081303)4食品工藝(A081304)——參考專業方向：飲料工藝；糧食工藝；肉制品工藝；方便食品工藝。5烹飪工藝(A081305)6應用生物技術(A081306)
醫藥類
專科專業：1預防醫學(A100201)2衛生檢驗(A100202)3臨床醫學(A100301)4醫學檢驗(A100302)5醫學影像學(A100303)6農村中醫醫療(中西醫結合)(A100501)7藏醫學(A100502)8蒙醫學(A100503)9護理學(A100701)10中醫護理學(A100703)11藥學(A100801)12衛生事業管理(A100901)
獨立本科段專業：1法醫學(B100601)2護理學B(100702)3衛生事業管理(B100902)
本科專業：1中醫學(基礎科段)(C100504)2中醫學(本科段)(C100504)3中藥學(基礎科段)(C100802)4中藥學(本科段)(C100802)
3、機械類
專科專業：1機械制造及自動化(A080301)——參考專業方向：石油機械；化工機械；工程機械；農業機械。2汽車制造(A080303)3模具設計與制造(A080304)4機電維護(A080305)——參考專業方向：農村機電；礦山機電。5機電一體化工程(A080306)6電廠熱能動力工程(A080501)7管理工程(A082201)8工業外貿(A082203)9技術監督管理(A082204)
獨立本科段專業：1機械制造及自動化(B080302)2機電一體化工程(B080307)3電廠熱能動力工程(B080502)4管理工程(B082202)5工業工程(B082205)
本科專業：1工業工程(C082206)
4、教育、藝術、新聞類
教育學類
專科專業：1學前教育(A040101)2小學教育(A040103)3教育技術(A040104)4教育管理(A040106)5思想政治教育(A040201)6體育教育(A040301)
獨立本科段專業：1學前教育(B040102)2教育技術(B040105)3教育管理(B040107)——參考專業方向：考試管理。4教育學(B040108)5思想政治教育(B040202)6體育教育(B040302)
新聞學類
專科專業：1廣告(A050301)2公共關系(A050303)
獨立本科段：1廣告學(B050302)2編輯出版(B050304)——參考專業方向：書刊編輯；大眾傳播；出版發行
本科專業：1新聞學(基礎科段)(C050305)2新聞學(本科段)(C050305)
藝術類
專科專業：1中國書畫(A050401)——參考專業方向：中國畫；書法。2服裝藝術設計(A050402)3染織藝術設計(A050403)4工業設計(A050404)——參考專業方向：產品設計；設計管理。5室內設計(A050405)——參考專業方向：展示設計；家具設計。6視覺傳達設計(A050406)7音樂教育(A050407)8美術教育(A050409)9電視節目制作(A050411)
獨立本科段專業：1音樂教育(B050408)2美術教育(B050410)
5、農業、礦業類
農科類
專科專業：1農學(A090101)2種子(A090103)3園藝(A090104)——參考專業方向：觀賞園藝。4果樹(A090105)5蔬菜(A090106)6茶學(A090107)7植物保護(A090108)8藥用植物(A090109)9葡萄與葡萄酒(A090110)10林學(A090201)11農業環境保護(A090301)12畜牧(A090401)——參考專業方向：動物營養與飼料加工。13獸醫(A090402)14蠶學(A090404)15水產養殖(淡水)(A090501)——參考專業方向：海水養殖。16農業經濟管理(A090601)——參考專業方向：林業經濟管理。17農產品貿易(A090602)18鄉鎮企業管理(A090603)19農村財會與審計(A090604)20農村家庭經濟(A090605)21農藝教育(A090606)22農業政策與法規(A090607)23農業推廣(A090701)——參考專業方向：林業推廣；水產業推廣。24農產品貯運與加工(A081401)——參考專業方向：畜產品貯運與加工。25鄉鎮規劃與建設(A081402)26農村機電(A081403)
獨立本科段專業：1農學(B090102)2畜牧獸醫(B090403)
礦業類
專科專業：1礦產資源開發與管理(A080101)2煤炭加工利用(A080102)3石油與天然氣開采(A080103)4采礦技術(A080104)——參考專業方向：金屬礦開采技術；非金屬礦開采技術；煤炭開采技術
6、理學、電子類
理學類
專科專業：1數學教育(A070101)2物理教育(A070201)3化學教育(A070301)4生物教育(A070401)5地理教育(A070701)6心理學(A071501)7信息管理與服務(A071601)——參考專業方向：圖書館管理；專門信息管理
獨立本科段專業：1數學教育(B070102)2物理教育(B070202)3化學教育(B070302)4生物教育(B070402)5地理教育(B070702)6信息管理與服務(B071602)——參考專業方向：圖書館學；咨詢服務；網絡信息資源開發利用
本科專業：1數學(基礎科段)(C070103)2數學(本科段)(C070103)
電工電子與信息類
專科專業：1供用電技術(A080601)2工業電氣自動化技術(A080602)3電力系統及其自動化(A080604)4計算機及應用(A080701)5廣播與電視技術(A080703)6電子技術(A080704)——參考專業方向：家用電器；醫用電器；辦公自動化設備；電子設備及系統。7通信技術(A080706)——參考專業方向：程控交換技術；移動通信；衛星通信；光纖通信。8計算機信息管理(A082207)
獨立本科段專業：
1工業自動化(B080603)2電力系統及其自動化(B080605)3計算機及應用(B080702)4電子工程(B080705)5通信工程(B080707)6計算機通信工程(B080708)7計算機網絡(B080709)8計算機信息管理(B082208)
7、土建類
專科專業：1房屋建筑工程(A080801)2道路與橋梁工程(A080802)3給水與排水工程(A080803)4供熱通風與空調工程(A080804)5城鎮建設(A080805)6水利水電建筑工程(A080901)——參考專業方向：水利水電工程施工技術與管理；水利水電工程管理。7環境工程與管理(A081101)8建筑經濟管理(A082209)9房地產開發與經營(A082210)
獨立本科段專業：1建筑工程(B080806)2水利水電建筑工程(B080902)——參考專業方向：水利水電工程施工技術與管理；水利水電工程管理
8、哲學、法學、軍事、公安類
哲學類
本科專業名稱：1哲學(基礎科段)(C010101)；2哲學(本科段)(C010101)
軍事類
專科專業：1軍需管理(110101)2軍械管理(110103)3航空工程機務維修(081801)——參考專業方向：航空機械維修工程；航空電子維修工程
獨立本科段專業：1軍需管理(110102)2軍械管理(110104)3航空工程機務維修(081802)——參考專業方向：航空機械維修工程；航空電子維修工程
本科專業：1軍事高科技應用與管理(基礎科段)(110105)2軍事高科技應用與管理(本科段)(110105)
公安學類
本科專業：1公安管理(基礎科段)(C030401)——參考專業方向：治安管理；交通管理。2公安管理(本科段)(C030401)3刑事偵察(基礎科段)(C030402)2刑事偵察(本科段)(C030402)
法學類
專科專業：1律師(A030101)2監所管理(A030103)3經濟法學(A030104)——參考專業方向：涉外經濟法
獨立本科段專業：1律師(B030102)2國際經濟法(B030105)
本科專業：1法律(基礎科段)(C030106)2法律(本科段)(C030106)
9、經管類
經濟管理類
專科專業：1統計(A020101)——參考專業方向：會計與統計核算。2財稅(A020103)。3金融(A020105)——參考專業方向：金融管理；農村金融；國際金融。4保險(A020107)5國際貿易(A020109)——參考專業方向：國際經濟技術合作；國際商務。6證券投資與管理(A020111)7工商行政管理(A020112)8土地管理(A020113)9工商企業管理(A020201)——參考專業方向：工業企業管理；商業企業管理；公司管理；國際企業管理。10會計(A020203)——參考專業方向：企業會計；行政事業單位會計；農業會計；金融會計；稅務會計；會計電算化；審計。11人力資源管理(A020205)——參考專業方向：勞動工資管理。12房地產經營與管理(A020206)——參考專業方向：物業管理；房地產評估。13市場營銷(A020207)14旅游管理(A020209)——參考專業方向：導游。15飯店管理(A020211)16企業財務管理(A020212)
獨立本科段專業：1統計(B020102)2財稅(B020104)3金融(B020106)4保險(B020108)5國際貿易(B020110)6農業經濟管理(B020114)7經濟學(B020115)8工商企業管理(B020202)9會計(B020204)10市場營銷(B020208)11旅游管理(B020210)12企業財務管理(B020213)
10、交通類
專科專業：1交通運輸(A081701)——參考專業方向：公路運輸；鐵路運輸。2汽車運用技術(A081702)
11、政治學類.
專科專業：1行政管理(A030301)2人事管理(A030303)3市政管理(A030304)4鄉鎮管理(A030305)5后勤管理(A030306)6機關管理及辦公自動化(A030307)
獨立本科段專業：1行政管理學(B030302)2政治學(B030308)
12、社會學類
專科專業：1社會調查(A030201)——參考專業方向：社會經濟調查；市場調查。2社會工作與管理(A030202)——參考專業方向：民政工作；婦女工作與管理；社區服務。3城鄉社會管理(A030204)——參考專業方向：城市社會管理；鄉鎮社會管理。4社會保障(A030205)5人口學(A030206)——參考專業方向：計劃生育管理
獨立本科段專業：1社會工作與管理(B030203)2社會學(B030207)自考開設的專業多達到上百個，不同專業對考生基本素養的要求不同，考生要結合自身實際情況選擇專業。
1、興趣是最重要的出發點。只有感興趣的東西，才會真正投入的去學。
2、正確判斷自己的基礎能力。有些專業對考生某些能力有特殊要求，考生選擇時一定要考慮自身能力特點，如：學工商企業管理專業的考生應該具有較強的溝通能力、管理能力、協調能力。
關鍵詞：自主學習；學習策略；二外日語
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0010-01
20世紀以來，隨著信息時展腳步的加快，一勞永逸的學習已經不能適應時代的需求，終身學習已經是信息與科技發展的必然要求，因此，自主學習越來越受到人們的關注，成為研究熱點。
目前我國絕大多數綜合性大學以及專科學校都開設有英語專業，因此二外課程的開設必不可少，其中以日語課程（二外）最為普遍。二外日語課程作為高校外語教育一個特殊的存在，其本身的特點不容忽視，比如課時少、任務重，教學模式老化，教學手段單一，學生學習目標不明確等。那么怎樣克服這些困難提高學習效率就成了問題之所在。基于此問題的提出，筆者嘗試從培養學生自主學習能力的角度出發，探討二外日語教學中自主學學習能力培養的實際應用，力求使學生從單純的學會日語知識變為學會學習，即"授之以魚不如授之以漁"。
1.自主學習相關理論
自主學習又稱自我調節的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標 選擇學習方法監控學習過程、評價學習結果的過程[1]，自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。有了一定的自主學習的能力，學生就不再只是被動接受知識，而是能夠用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、完成知識的重新建構。
在國外，早在19世紀，法國教育家盧梭曾指出自然主義教育理念 [2]英國教育家斯賓塞更直接的指出：教師應該少講，重在啟發引導學生通過獨立思考和探索獲得自主學習能力。[3]
隨著國外關于自主學習的研究日益興盛，國內的研究者也將目光聚焦于此。20世紀90年代以后，我國在自主學習研究領域也取得了輝煌的成績， 如董奇、周勇從心理學角度出發，對學習動機，自我效能感以及歸因與自我監控學習行為的關系。龐國維對自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發展的問題等進行了系統的論述，并表明自主學習能力的強弱不僅影響學習成績，而且是作為個體賴以生存的終身學習的前提條件。[4]
2.自主學習能力培養
2.1教授學習策略，實現自我調節。中國著名的教育家陶行知先生曾指出："我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。"現代心理學認為， 學生要做到自主學習必須具備三個條件： 其一是心理要達到一定的發展水平， 其二是要具有內在的學習動機， 其三是應具備一定的學習策略作保障。文秋芳在她的實證研究中發現，在其他條件相同的情況下，學習策略的使用對成績會產生決定性影響。在自主學習過程中，學習策略顯得尤其重要[5]。龐維國認為學習動機和學習策略是影響自主學習的關鍵性變量。[6]如果學生沒有足夠的學習策略和熟練運用這些策略的能力作為保障，即使有強烈的學習動機，學習活動也不可能實現高效率。可見，自主學習必須以一定的學習策略作為保障，這就決定了自主學習首先必須以學習策略的掌握為基礎。所以，在培養學生自主學習能力的過程中，教師必須重視傳授學習策略，提高學生的學習策略意識及能力。
自主學習能力的培養需由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分組成。通過認知策略的培養，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，通過元認知策略的培養，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。由上可知，教師在提高自身策略意識的同時，有意識的將策略教學融入到課堂教學中使學生掌握一定學習策略，是幫助學生實現自主學習的有效途徑。
2.2豐富教學手段，激發學習興趣。興趣是最好的老師。目前，我國二外日語課堂教學手段幾乎一直停留在黑板+粉筆的模式。并且目前國內真正適合二外日語學習的教材不多，且題材老舊，缺乏新意。因此，只有豐富教師教學手段，才能激發學生學習日語的興趣和積極性。比如，教師可以借助網絡強大的信息素材，在教學中利用圖片、音頻、視屏等材料，真實生動的展現所學知識的背景文化及應用場景，讓學生產生身臨其境的感覺，從而擺脫枯燥的課堂講授。例如在教學中出現了有關日本傳統戲劇的內容，教師可使用視屏手段，讓學生更加直觀的接觸歌舞伎、能劇等日本傳統戲劇，而不是干巴巴的要求學生只是記住對他們來說抽象的詞匯。此外，教師還可利用游戲教學法增加課堂的趣味性，寓教于樂。比如在初期學習假名時，可設計"假名接龍"等小游戲，使學生在愉悅的氣氛中學習，提高學習效率。
2.3網絡資源的自我利用。互聯網絡的普及為自主學習提供了一個有效的途徑。越來越多的學習者利用網絡開展自我學習，共享學習資源。教師在課堂之余，應該督促學生學會利用網絡進行學習，比如通過看日劇了解日本文化和練習聽力，通過日語聊天室練習口語等，這些學習是在日常的課堂教學中難以實現的。通過課下利用網絡資源，拓寬學習渠道，擴大學習的覆蓋面，無限擴大學習效果，這也是促進自主學習培養的有效途徑。另外，計算機輔助多媒體教學軟件在自主學習中的應用越來越普遍。計算機輔助教學軟件具有容量大、手段多樣、人機交互等優點，因此受到教育領域的高度重視。以上兩點都為自主學習的實現創造了條件，也為自主學習高效化，多樣化拓寬了道路。
3.結語
自主學習能力的培養不是一朝一夕的事，而是一個日積月累、循序漸進的過程。這個過程離不開教師的指導，更不能缺少學生的主觀能動性。二外日語因其自身特點，更需要改變老舊模式，借助現有有利條件加強學生自主學習能力的培養，使學生從枯燥的詞匯、語法的學習中擺脫出來，實現"樂學"、"會學"、"博學"。
參考文獻：
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[2]（法）盧梭.《愛彌爾》[M].李平漚譯.北京：商務印書館，1978.
[3]（英）斯賓塞（HerbertSpencer）. 《斯賓塞教育論著選》[M].胡毅，王承緒譯.北京： 人民教育出版社，2005.
[4][6] 龐維國.《自主學習--學與教的原理和策略》[M].北京：華東師范大學出版社，2003 .
[5]文秋芳、 王立非. 《中國英語學習策略實證研究20年》[J]. 外國語言文學，2004（01）
關鍵詞：課堂活動 組織策略 激勵策略 提問策略
“教學有法，教無定法。”教學的有效開展所依賴的是教學方式的有效調節，而教學方式的有效調節是策略運用的結果。這里的策略運用不是指教學法的運用，也不是針對語音、語法、詞匯或聽說、閱讀、寫作等教學領域的具體方法，而是著眼于課堂教學的實際過程——課堂互動classroom interac—tion)，旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學生學習和掌握語言，從而成為值得提倡的教師課堂策略，并成為外語教學評估的依據。
一、中西方外語課堂的比較
外語教學研究在中國正日益受到重視，但似乎與外語課堂的實際需求還有一定距離。中國人學習外語主要依靠課堂，而且中國的外語課堂現實有別于西方二語課堂，這就要求我們加強研究外語課堂互動。我們可以先對中國和西方的外語課堂作一簡單對比，從中了解在中國研究外語課堂策略的必要性。
1．課堂是語言教學的主要途徑。中國的外語學習者，無論是在校生還是成人，都是在本國學習別國語言，即“外語”。一般來說，他們到課堂上來學習語言知識并練習使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機會。而在西方國家，二語學習者除了專門到課堂上學習語言，平時就在目的語環境中生活和工作，有大量自然接觸和使用語言的機會。這就是說，課堂在二語環境中僅是語言學習的途徑之一，而在外語環境中即使不是唯一的，至少也是主要的途徑。
2．語言既是教學手段，又是教學內容，這是語言課堂有一個有別于任何其他課堂的特征。在西方，二語教師多為該語言的本族人，且具備教育學或應用語言學專業的碩士學位，大學教師則需有博士學位。而在中國，外語教師絕大多數是中國人，雖已獲得外國語言文學學士、碩士甚至博士學位，但也只能算高級外語學習者，不具有本族人的語言優勢。
3．課堂是學生語言實踐的好機會。正因為語言課堂具有特殊性，課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學生語言實踐的極好機會。英語課堂應是一個充滿“話語交流”和“問題提出”的場所，英語的學習通過“真正涉及交際的活動來提高學習效率”。在英美等西方國家，課堂上更強調學而不偏重教，所以課堂討論以及各種活動比較多，教學常以學生而不是教師為主體。西方這種教學方式比較有利于外語學習者提高學習興趣和語言交際能力。而在中國，如果外語教師不接受專練，平時也得不到足夠的交流機會，那么他們初上講臺時所能參照的往往是自己以前的老師的傳統教學方法。因此對外語教師進行課堂策略指導很有必要。
二、課堂互動的普遍性策略
課堂互動是教學的實際過程，外語教師帶著教學計劃走進課堂，其中包括大綱規定的內容、要采用的教學方法和要建立的課堂氣氛。這些將分別影響學生的語言輸入、語言實踐機會和心里吸收狀態。然而計劃不等于結果；影響必須經過課堂互動過程才能作用于學生。事實上，在互動中教師和學生的話語也將帶來輸入，各種語言交際和練習的機會將隨時出現，課堂氣氛也會變化。所以，教師要學會運用組織、激勵和提問策略管理課堂互動。
1．組織策略。不管什么課型，是聽說還是閱讀、寫作甚至是復習，都離不開教師的組織教學。課堂組織是成功完成教學任務的一個主要因素。沒有教師的有效組織，任何活動都不會起到應有的效應。因此，教師有必要掌握一定的方法和技巧，合理安排課堂活動，尤其要注意教師的角色，如何組織課堂活動的互動模式和指令給予。
中國傳統的教育體制把教師定為“傳道、授業、解惑”，從而造就了延續至今的“以教師為主宰”的課堂。現代外語教學理論的發展使人們對語言學習和語言教學有了新的認識，把學生推上了課堂的主體，這也使教師角色發生了變化，主要有以下六種角色。
(1)組織者(organizer)。作為一個組織者教師必須清楚活動的目的、學生的情況、可能遇到的問題和可以利用的解決方式。在活動開展之前教師應清楚準確地交待活動的內容和要求，必要時加以演示，使學生能明白應該如何開展活動。活動過程中教師應注意觀察學生的活動過程，適時給予幫助，如幫助有困難的學生，幫助活動懈怠的學生，幫助提前完成任務的學生。(2)控制者(controller)。對教學的適度控制是十分重要的。教師應能恰當地控制活動的節奏和時間，以保證活動的順利進行和高速完成。比如，閱讀教學中開展跳讀閱覽活動時，教師應明確閱讀活動的時間。在全班活動中，教師發揮控制作用，使每位同學都能得到機會。但是教師的控制應視活動的不同而變化。從控制練習，半控制練習到自由練習，教師對學生語言的使用和準確性的控制應越來越少。(3)檢測者(assessor)。課堂教學中教師兼有評估學生活動的任務。作為一個檢測者，教師有兩件事要做：改正錯誤和組織反饋。改錯應使學生清楚錯誤所在，又不傷其自尊。反饋應使學生看到自己的成功和不足。正確的反饋應側重學習上的成功與進步，以創造“成功定向”的學習環境。(4)啟發者(prompter)。當學生不清楚如何開始一項活動、不清楚如何繼續開展下去、不知道如何表達自己的思想時，就需要教師的幫助和激勵。比如說，當一個學生不能回答教師的問題時，教師可以給予提示，幫助其找到答案。當學生的回答過于簡短時，教師可以啟發其擴展和解釋自己的答案等。(5)參與者(partici—pant)。活動開始以后，教師不是無事可做。除了環視，監控，給予幫助之外，教師可以參與到活動之中去，作為活動的一員，與學生共同完成任務。這時教師是與學生們平等的參與者，不再是控制者。(6)信息源(sourceofinformation)。盡管“罐子——杯子”的方式受到廣泛的批評，教師仍不失為一個方便的知識源，與教學材料起同等作用。教師應及時給學生提供必要的知識方面的幫助。同時，還應注意培養學生主動爭取教師和同學們幫助的習慣。
2．激勵策略。教師有必要采取不同的方式激勵學生。動機是成功的前提，是直接推動學習的一種內部動力，它包括學習意向的選擇，學習者的積極參與，興趣的保持和努力的持久等。激發學生的熱情，使學生積極參加課堂活動是有效教學的保證。能夠激發學生動機的方式很多，包括環境、教師的榜樣、獎勵和懲罰等，總之要注意以下三個原則。
【關鍵詞】 高校；學科專業；結構優化；陜西區域經濟；互動發展
知識經濟時代，知識取代物質資本成為經濟增長最重要的生產要素。這使得地方高等教育學科專業與區域經濟的互動關系越來越密切，區域經濟的發展促使高等教育區域化，高等教育區域化直接推動區域經濟的發展。然而，陜西省作為典型的“高教大省，經濟小省”，其相對落后的經濟發展水平與相對發達的高等教育之間相互脫離的狀況日趨嚴重。那么，陜西高校學科專業結構與本省經濟互動發展存在什么樣的瓶頸問題及如何解決，文章就以A學院為例，對此問題進行以下研究。
一、高等教育與區域經濟互動發展的研究現狀
我國高等教育在與地方經濟的互動過程中借鑒國外經驗的運行模式并結合其自身特點形成了自己的互動模式，主要表現為三位一體模式、協同式學習模式和職教合作模式，同時，我國也建立了許多國家級大學科技園。其中，王達萌等（2012）在《地方高校與區域經濟互動發展的探討》中就地方高校與區域經濟發展的關系進行了論述，并指出了目前存在的主要問題，提出了相應的對策；馮士芹（2012）在《地方高校與區域經濟互動關系研究》從高校和企業兩個角度給出了地方高校與區域經濟互動發展的對策；華冬萍（2003）指出人才已日趨成為經濟發展中最為重要和充滿活力的可變因素；任少波（2006）等人認為高校作為知識經濟時代經濟與社會發展的發動機，尤其是承擔區域知識創新重任的研究型大學與都市圈發展存在著密切互動的關系等。
以上學者主要從高等教育與社會、經濟的關系和微觀層面的研究，主要以技術創新和人力資源為出發點；主要在處理問題的角度上和宏觀層面的研究，不具備很好的實踐操作性，不宜于廣泛推廣使用。而對陜西省地方高校與區域經濟互動的研究還比較零散、膚淺和單薄，還沒來得及建立自己的學科范疇和理論體系。本文擬從陜西省高校學科專業結構與區域經濟互動發展的現狀出發，針對存在的問題建立相應的路徑，提出相應的建議與對策，不僅能有效地促進陜西經濟的發展，而且有利于探索一條實現地方高校可持續發展的路子，推動“富民強省”和“教育強省”戰略的實施。
二、A學院學科專業結構與區域經濟互動發展的現狀分析及存在的問題
目前，陜西省共有普通本科高校42所（不包括高職高專和獨立院校）在全國排第5位，以全國排第16位的經濟總量取得如此成績是很不容易的。而經濟是高等教育發展的基礎，不甚強大的經濟實力與相對發達的高等教育之間必然存在諸多矛盾，下面以A學院為例，分析A學院學科專業結構與區域經濟互動發展的現狀。
1、A學院現有學科專業
A學院現開設文學、工學、藝術學、農學、管理學、經濟學等6大門類；外國語言文學類，工商管理類，新聞傳播學類，音樂與舞蹈學類，中國語言文學類，流管理與工程類，旅游管理類，電子信息類，計算機類，電氣類，交通運輸類，戲劇與影視學類，經濟與貿易類，林學類等14大學科門類；英語，日語，廣播電視編導，新聞學，廣播電視學，漢語言文學，電子信息工程，財務管理，市場營銷，工商管理，物流管理，旅游管理，計算機科學與技術，電氣工程及其自動化，交通運輸，藝術設計，表演，國際經濟與貿易，園林等19個本科專業。
2、A學院學科專業結構存在的問題
（1） 綜合性不強。我國高校現行有12個學科門類，分別是：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學以及管理學。而A學院現有經濟學、管理學、文學、工學、農學、法學等6大學科門類，只占到了全國現行的50%，說明A學院的學科門類還不夠全面，距離綜合性大學還有一定距離。
（2）部分學科專業結構穩定性差。由于從“金字塔”具有很強的穩定性，如果將A學院現有的學科專業結構描述成“金字塔”圖，不難發現，A學院的6大學科門類中只有管理學、藝術學和文學的學科專業結構相對比較穩定。工學的專業結構穩定性一般，而經濟學和農學的穩定性非常差，也可以說不存在穩定性，穩定性差直接會導致該學科的發展。
（3）資源共享率低。管理學、工學、藝術學和文學門類下專業較多，且專業間聯系性較強，因此這三類專業間教師和實驗室等資源間的共享率很高。相反，其他三大門類下只有一個專業，這就導致了教師和實驗室等資源貢獻率低，因而成本投入也就比較高。
（4）專業老化，特色不明顯。A學院缺乏與國家或區域經濟發展相適應的特色專業。并且，專業設置往往圍著招生宣傳的需要轉，重視專業名稱能否跨上社會熱點，而對專業實質性內容關注較少，這往往造成換湯不換藥的狀況，教學執行者在專業名稱上不斷地改來改去，但在專業本身的發展上投入的精力卻很少。
（5）缺乏科學論證。學校在設置新專業時無視現有的資金、師資力量和教學設備的不足，不考慮自身的特色，盲目爭辦熱門專業，使得整個學科專業的分布不合理，低水平重復建設嚴重；新專業設置以后，又忽視了新設專業的培養目標，教學質量低下，培養出的學生適應能力較差。
3、A學院學科專業結構與區域經濟產業結構的現狀分析
高等院校最重要的作用就是為區域經濟發展服務，本文從專業類型行業符合度方面來闡述A學院學科專業結構與區域經濟互動發展的現狀，其中，專業類型的行業相關度=指該專業類型與本省重點產業領域相符合的個數/本省重點產業領域的個數。
陜西省現有3個產業結構（第一產業、第二產業及第三產業）、7個產業類別（農業、能源化工、裝備制造業、戰略新興產業、傳統產業、生產業及生活業）和37個重點領域（包括糧食、煤炭等），通過將A學院現有的14個專業類型與陜西省37個重點領域進行對比統計得到，A學院外文類、工管類、物管類、旅管類、經貿類、電信類、計算機類、電氣類、交運類、設計類、戲劇類、林學類、新聞類及中文類共14個專業類型的行業相關度依次為：0.005、0.019、0.014、0.008、0.01、0.008、0.024、0.016、0.003、0.014、0.003、0.003、0.005、0.005，由此可知，A學院專業類型的行業相關度整體不高，其中，最高的計算機類為0.024，最低的戲劇類、林學類及交通運輸類，僅有0.003，這說明A學院開設的專業還不能很好的為本省經濟服務，也說明A學院在專業設置上存在很多問題。
三、A學院學科專業結構優化與區域經濟互動發展的對策研究
1、降低高校辦學“同質化”現象，增強辦學自
所謂“同質化”是指同一大類中不同品牌的商品在性能、外觀甚至營銷手段上相互模仿，以至逐漸趨同的現象。我國高等教育學泰斗潘懋元曾指出：“高校同質化嚴重”，受評估和中央教育經費投入存在巨大差距兩個因素的影響，我國高校的同質化現象十分嚴重，為了讓各高校健康發展，必須降低高校辦學的“同質化”現象，以此來增強辦學自。
2、加大高校特色學科建設力度，優化學科專業結構
通過對陜西部分學校學科專業設置的調查分析，發現陜西大部分高校存在求大求全現象，即由特色鮮明的大學向綜合性大學的轉變。具體表現為所設置專業的專業重復度較高，人才培養質量明顯下降，行業相關度較低，這就導致了高校不能積極主動為社會培養應用型人才，因而更不能發揮它引領和促進社會經濟發展的作用，因此，應該以地方經濟建設的特色來建設學科和專業，更應該改變過去傳統的由領導或者專家組開會討論申請新專業的方法，而是應該從實際出發，申請能為地方經濟服務的新專業，以更好的突出特色。
3、注重高校科技成果轉化率
據統計，我國高校科技成果能夠簽約的不到30%，轉化后能產生經濟效益的又占被轉化成果的30%，因此只有約10%的成果能取得較好的效益，陜西和全國情況大致相同。究其原因：第一，高校教師的科研動機仍僅限于出論文，出成果，評職稱及爭取經費，卻很少關注科技成果的轉化，忽視了社會發展的需要；第二，科研選題之前沒有深入調查，忽視了市場的導向作用；第三，企業不愿承擔科研成果轉化的風險；第四，缺乏政府的激勵制度和完善的權益分配制度等。因此，要使得地方高校與區域經濟互動發展，必須改變過去傳統的只為了評職稱、爭經費或掙課時（一些學校用科研項目來頂替課時），大多數高校課題的科技成果只是做了很多理論上的研究，并沒有很好地為當地經濟服務。
4、提高高校學科專業結構與區域經濟中行業的相關度
由以上分析可以看到，A學院學科專業結構與區域經濟中行業的相關度都不高，因此，提高該相關度可以使得A學院能更好地為區域經濟服務。
【參考文獻】