時間：2023-10-18 10:18:52
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藝術類學生一般從中學，甚至從小學就開始學習基礎的專業知識，開銷比較大，進入大學之后學費高，課程所用材料設備開銷也很大。而藝術類大學生所學的專業應用性也比較強，參加社會實踐的機會較多，能夠獲得一定的報酬，因此特別容易產生功利思想。再加上社會上各種不良風氣的影響，部分學生把大量的時間消耗在掙錢上而忽視了學習。
二、輔導員應根據藝術類學生的個性特點，做好藝術類大學生的教育管理
（一）從思想政治方面，正確的引導學生在思想政治方面，輔導員首先要做到尊重大學生的人格。建立平等的人格關系，以學生為本。輔導員作為學生的教育者、引導者、管理者，應培養并幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在學生進入大學時，就積極指導學生自己設計大學規劃，認識自我。通過大學生涯設計，幫助學生樹立健康向上的精神狀態。其次輔導員應注重大學生的關注點，加強對青年學生思想規律的認識，緊緊圍繞青年學生關心的熱點、疑點、難點和重點問題，通過多渠道，有計劃、有步驟地開展思想政治工作，把解決思想問題與解決實際問題有效結合起來。同時又要與學生的成才需要相結合，使他們真正適應社會的需要。再次要適時地開展誠信教育、人格教育，重視培養學生健康的人格，發展學生的良好個性，提高學生主體意識，并以提高學生整體素質為終極目標。在學校中，要根據國家近期發展的一些實事，適時開展一些以誠信、愛心等方面的教育為主題的班會，還可以師生共同努力，共同參與，編排一些與誠信、愛心有關的小品和舞臺劇，讓學生在豐富課余生活的同時，更明白愛、誠信在生活中的重要意義。
（二）輔導員一定要擺正位置，把握好教師與學生之間的距離，真正做到一視同仁，公平公正現代社會飛速發展，人們的生活水平日益提高。大多數藝術類學生家庭生活水平都比較好，由于學生之間貧富懸殊較大，加上學生的經濟意識很強，造成了現代學生自私、個人主義、獨立性不強、道德品質缺失等一系列的缺點，導致學生之間相處不融洽，學生間不懂得包容。大學輔導員一定要有一份公平公正的心態，以身作則，尊重大學生的人格，建立平等的人格關系，這也是教育者和被教育者彼此相互信任的前提。同時要適時對學生進行引導，幫助他們加強與人交往的溝通能力，讓他們懂得人與人之間要學會換位思考，要相互理解、相互包容。
（三）用愛心服務學生，愛崗敬業首先應該贊美學生。藝術類的學生因為個性比較張揚，更喜歡別人欣賞自己、贊同自己，要讓學生感受到自己的價值，引導他們體會到自己的價值所在。當學生有了進步，一定要主動去表揚；當學生有了新穎的想法，一定要積極主動地支持和鼓勵。其次要以“為了一切學生、為了學生一切，一切為了學生”為核心思想。要對學生多一些理解和包容，尊重學生的感受。讓學生深刻地感受到輔導員對學生的愛心、熱心，真正從情感上接納并支持輔導員的工作。
（四）積極做好與學生之間的溝通，通過跟學生的談話談心，及時發現問題、解決問題溝通是做學生工作的最好方法，切實與學生做好勤溝通、多了解，及時發現學生出現的問題并合理地進行解決。要利用好語言，選擇相對有效的溝通技巧。比如有的學生個性較強，不屑與教師交往，那我們要主動多與之進行聯系，多關心他們、關愛他們，尋找與之溝通的突破點。有的學生性格急躁，出現問題容易激動，那我們要穩定學生的情緒，耐心地對他們出現的問題進行解答，并積極主動幫助解決。對于家庭條件較差，性格比較自卑的學生，我們要幫助他們發現和認識到其自身的閃光點，適時地鼓勵他們，激勵他們多參與學?；蛏鐣膶嵺`活動，讓他們深刻體會到自己的價值所在，幫助他們樹立自信心。
（五）針對特殊的學生群體，運用語言，根據實際情況把握住切入點，適時教育并引導學生語言是一門藝術，輔導員要運用好語言，把握住學生心理，盡量不讓剛剛步入大學的學生在未完全適應大學生活時感到空虛，失去人生的目標和方向。輔導員應準確地尋找到問題學生的切入點。所謂切入點，就是指在大學生思想政治工作中容易引起廣大學生注意，能喚起他們共鳴的點。發現每一個學生內在的動力，抓住閃光點，可以激勵學生的進取心，使學生更快地進步或比較容易地正視自己的缺點與不足。
（六）以服務學生為本，有效的幫助學生解決實際問題服務學生一定要以學生的實際情況為出發點，幫助學生解決在學習生活過程中出現的各式各樣的問題。在經濟方面，首先要激勵貧困學生在困難中磨煉自己意志，讓學生切實從心理方面正視自己，調節心態，樹立在逆境中成才的人生目標；積極幫助學生申請助學貸款，鼓勵他們通過努力學習獲得國家勵志獎學金，并尋找或提供一些就業信息使他們能在勤工儉學中完成學業等。對于有就業壓力的學生，輔導員要幫助他們認清自己，設計畢業職業規劃，樹立正確的擇業觀，找準自己未來目標的定位，通過努力實現自己的夢想。輔導員要及時了解和掌握在校大學生的心理狀況，對存在心理危機傾向和處于心理危機狀態的高危個體進行跟蹤關注，在普及大學生心理健康知識的同時，廣泛地開展各種積極向上的集體活動、校園文化活動和社會實踐活動，促進其心理的健康發展和健全人格的形成。
三、小結
關鍵詞：藝術專業學生 擴招 特點 教育與管理 藝術實踐
近年來，根據市場經濟發展對藝術人才的需要和高等教育大眾化所帶來的持續大規模擴招。許多院校相繼增設和開辦了藝術類專業。據不完全統計。在全國1080所本科院校中，已有632所院校設立了藝術類專業。藝術專業學生在非藝術專業院校的出現，在給這些傳統上學風比較嚴謹的高校增添了新的活力和生機的同時，也對其原來相對單一和傳統的教育方式方法和學生管理模式提出了新的挑戰：在已設有藝術專業的高校，由于大規模擴招，其教育方式方法和學生管理模式也出現了新的問題。為此，認識和了解藝術專業學生的特點，探索適合藝術專業學生自身特點的教育與管理方法，對于當前全面推進大學生思想政治教育工作，增強大學生思想政治教育與日常管理的多樣性和實效性，“促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展”，有著重要的現實意義。
眾所周知，藝術專業學生由于其專業的特殊性。與其他專業的學生相比，具有其自身鮮明的個性特點，根據我們的調查研究，歸納起來主要有以下幾個方面：
情感豐富，思維活躍。求新求異意識強，但遇事不冷靜，思想深度也不夠。
追求自我，注重個性，自我意識強烈，集體觀念和團隊精神不強。
重專業、輕文化，人文素質相對薄弱。
重實踐、輕理論，藝術素質不夠，藝術修養不高。
由于經常參加社會藝術實踐活動，“見多識廣”。但由于缺乏理性，易受社會負面因素和不良現象影響。
顯而易見，藝術專業學生的特點與其專業的特殊性有著密切的關系，了解并掌握其獨“特”之處。便于我們在學生教育管理工作實踐中對“癥”下“藥”。有的放矢，有效地促進學生健康成長，順利成才。經過多年來的摸索，我們積累了一套較有成效的藝術專業學生教育與管理的方式方法。
一、建立健全學生教育管理制度。嚴格落實并監督檢查。
制度是管理的根本，必須在工作實踐中建立健全和不斷充實改進學生教育管理制度。近年來，我們先后制定和完善了《藝術學院學生干部考核制度》、《藝術學院學生請假制度》、《藝術學院學生參加社會藝術實踐活動的有關規定》、《藝術學院學生違紀處分條例》、《藝術學院先進集體和先進個人評比辦法》等教育管理制度。在學生教育管理制度的執行過程中。我們始終堅持制度面前人人平等，對事不對人，不搞因人而異。由于藝術專業學生情緒易受環境影響，懶散、自由、自制力差等特點，我們在加強對他們的思想進行正確引導的同時。加大監督檢查的力度和頻度，不厭其煩，常抓不懈，取得了較好的效果。
二、提高學生思想認識。加強學生的藝術素養和人文素質教育
這一點對于藝術專業的學生尤其重要。首先，要解決他們對專業和文化、實踐和理論等關系的認識問題，告誡他們眼光應放遠一些，不能急功近利。只顧眼前賺錢。要知道，在當今社會，僅有專業技能而無專業理論修養，尤其是人文修養是不可能出色地做好工作的，更談不上有創造和成大“家”了，就連中央電視臺組織的青年歌手大賽。也還有文化素質考核項目。其次。針對藝術專業學生特點，修訂教學大綱，適當增加人文素質必修課或選修課，如：影視文學、現代科技常識、唐詩宋詞欣賞、中國文化概論等課程，以滿足不同層次學生的需要，開闊學生的視野，豐富其文化素養。再次。積極組織學生參加或收看學校舉辦的“濂溪講壇”、九江市政府舉辦的“白鹿講壇”和中央電視臺的“百家講壇”等各種高雅文化活動，以提高學生的文化欣賞品位。
三、精心組織各種社會藝術實踐活動。并在活動中加以規范和引導，以培養學生的團隊精神與合作意識
雖然藝術專業學生有自我意識突出、缺乏團隊精神和合作意識的不足，但是，可以運用其思維活躍、創造性強的特點在各種社會藝術實踐活動中發揮作用，并加以有意識地引導和培養。在安排學生活動時增強其綜合性和覆蓋面。調動學生自我組織、自我管理、自我服務的積極性。一方面?？梢詾閷W生更好地展示自我、發揮特長提供寬闊的舞臺。使學生認識到班集體、學校乃至社會對個人發展、個人價值體現的重要作用：另一方面。在各類文體和社會實踐活動中，學生不僅僅是參與者和表演者，同時也是活動的組織者和合作者，在與他人的協作中切身感受和體會相互配合的重要，學會與人交流溝通，掌握團結協作的技巧，潛移默化地提高合作意識和團隊精神。
四、在教育與管理過程中，注重教育與管理方式方法的情感化和藝術化
針對藝術專業學生情感豐富，思維活躍，情緒波動大，自由散漫，注重個性等特點。在教育與管理方式方法上要更加注重“以情動人”、“以感化人”。只有在充分尊重學生個性的基礎上，教育人、培養人。才能使我們的教育真正入耳、入心、入腦。朝著健康的方向發展?！叭说膫€性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等煉成的最復雜的合金，不了解這一點就談不上教育”，由此可見。對有著強烈個性的藝術專業學生而言，任何外在的強制性壓力都不可能成為促進其個性轉化的動力，只有人性化、情感化的教育方式方法才適合于他們。因為“在學生的心靈深處無不存在著使自己成為一個發現者、研究者和探索者的愿望”。他們有著強烈的自我感知、自我體驗、自我評價、自我分析、自我監督、自我控制的愿望，這才是促進其個性發展的內驅力。作為一名教育管理工作者，應當做的只是激發學生的這些主體意識，通過情感交流達到思想交流，做到“潤物細無聲”，這才是教育方式方法的“藝術化”，動不動就訓斥，動不動就處罰，難以使學生心悅誠服，有時甚至還會引起學生的逆反心理。使工作處于被動。
五、以職業生涯規劃教育為基點，引導學生樹立正確的發展觀和成才觀，實現人的全面發展
如前所述，藝術專業學生重專業、輕文化。重實踐、輕理論。并將其視為個人未來發展的根本?？梢愿鶕W生這種迫切成才的心理，建立一套系統的職業生涯規劃教育體系。我們從學生進校開始，在新生入學教育中，就以當前市場對人才需求為切入點，從專業技能的基本標準拓展到企事業單位對人才素養、職業道德的要求，通過理論和實際案例相結合的方法，使學生逐步認識到在掌握專業技能之外，政治思想、道德素質、個人修養等在求職、成才中的重要性，從而將思想政治教育融入到整個大學階段的專業學習、文化學習和各種社會藝術實踐活動當中，推動學生對自身素質主動的、全面的提升，促進學生的全面發展。
【關鍵詞】成人教育;目前現狀;教學管理的創新
【中圖分類號】G471 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0021-01
成人繼續教育是全社會普遍共同的教育，它是每個成年公民抑或其他群體的公民能夠依法自由享受的教育權，也因此天經地義地需要各方面積極和有效的參與。
云南地處西南邊陲，由于歷史與地理、經濟與政治、民族與文化等因素，人口素質偏低，尤其是邊遠、貧困的少數民族地區，文化基礎溥弱，但他們有著得天獨厚的能歌善舞的天然優勢，順應社會及云南特點，云南藝術學院成人藝術類函授教育于1994年開辦。專業為音樂學、美術學、舞蹈編導專升本；音樂表演、美術、舞蹈表演高起專。通過近20年的辦學，為云南民族文化強省培養了大批優秀的藝術類教師和文藝骨干。近年來，我院的繼續教育在經歷“脫產、夜大、函授”的發展階段后，從1999年開始，隨著普通高等教育的擴招，現代遠程教育的蓬勃興起，普通高等教育繼續教育中的學歷補償任務已基本完成，成人高等學歷教育的生源呈現逐年減少的趨勢。
1 目前成人藝術類繼續教育現狀
1.1 學歷補償教育規?？s小日趨明顯:近年來，由于普通高等學校的擴招，擠壓了成人高等教育的生源空間，成人高等教育招生規模逐年滑坡已經成為不爭的事實，學歷補償功能在近年來由于市場的逐漸飽和和日漸消弱，中小學藝術類教師利用各種學習的渠道獲得學歷，藝術成人教育的學歷補償教育的生源下降，規模逐漸縮小，這也是云南省藝術專業成人教育面臨的問題。
1.2 藝術類成人教育沒有形成獨有的特色。成人藝術類學歷教育還停留在套用普通藝術類教育方式，在教學計劃、教學大綱、課程設置、教材選用、考核方法、教學管理等都與全日制普通教育相同，加上目前藝術類成人學歷教育辦學形式為函授，除了專業教師不同程度地存在對成人教育的認識誤區外，教學過程、教學環節的質量管理也缺乏監控，函授教學中因日益突出的“工學”矛盾而出現的“函授不函，面授不授”的問題，如果再加上管理力度不足，那就會出現有真文憑，沒質量的畢業生，繼而得不到社會的認可。
1.3 藝術類成人教育管理模式比較僵化。受傳統教育觀念的影響，從事成人教育的人員，大多數都是從事普通高等教育的，在管理模式、管理理念上，始終沒有擺脫普通高等教育的框框，很多仍然沿用著普通高校傳統的教育模式，教學管理制度仍然沿用普通高等教育學年制的教學管理制度，不研究成人教育教學的特點；不研究構成成人教育對象的不同，對成人教育教學缺乏研究與創新。從上到下實施的是統一的教學模式和教學方法；在課程體系結構中，公共基礎課、專業基礎課、專業課分配比例不甚合理，教學內容聯系實際不夠緊密；課程設置缺少任選課。成人學生不能根據自身的需要和興趣選擇課程。在教學管理上，突出了一個“管”字，忽視了成人學生自身的特點，學生完全是被動的接受管理。在這種管理模式下，學生的學習沒有主動性和積極性。目前，成人學生常常出勤率較低，學習效果較差，考試作弊現象普遍，在很大程度上是由于我們的管理方式不當，沒有適應成人學生的特點造成的。
2 針對成人教育教學管理的現狀，藝術類成人教學管理新思考
2.1 構建新時代結構合理的藝術成人教育體系:從層次上而言，學歷教育應該有中等藝術教育和高等藝術教育之分，高等藝術成人教育又應有博士、碩士、本科、?？频人姆N學歷層次，為廣大藝術師資素質的不斷提高提供平臺。
在內容上，應該設專業和選修課程，學術性課程和適應各級藝術類教育所需的不同課程，以適應成人教育的特點。
從時間上，應分短期、中期和長期三種培訓時期，短期從半天到幾周時間不等，用于解決教學中一些實在或者實際的問題，或傳播新知識，、新理論、新觀念及新的教學經驗與方法；中期脫產或半脫產數月甚至一年以上時間，為骨干教師、學科帶頭人的進修課程及各種文憑證書課程，目的是深化某一方面的專業知識或補充學歷，長期課程主要是所讀學位，可采取學分制的辦法，讓參加學習的教師根據各自的實際情況在不確定的時間內學完規定的課程，通過相應級別的論文答辯獲得學位。
2.2 突破教學時空的局限，緩解工學矛盾:目前，在普通高等教育藝術本科教學中，多媒體教學技術的運用已經越來越普遍。而在成人教育中則相對較為薄弱。限于成人教育短暫的面授教學時間，更多的教師為了完成教學計劃，趕教學進度，泛泛講解、滿堂灌等方法效果遠遠不及多媒體教學手段的充分使用。引進多媒體及網絡課程使傳統的函授教學活動不再受時間、空間和地域上的限制，使教學活動極大的延伸，可以異地實時交互。也可以異地非實時交互：學習者不用擔心上課時間和上課地點的限制，他們可以在任何時間、任何地點，根據需要學習自身所需的知識，最大限度地減少工學矛盾，為成人學員的自我發展提供便利的條件。
2.3 改革傳統教學模式，強化專業實踐:成人藝術高等教育的對象是從事相關或相近行業的在職人員，教師應在傳授理論知識的同時加強實踐鍛煉，注重成人學員學習過程的活動性和主動性，激發他們的探索精神，培養他們的創新精神和創造精神；其次要加強社會實踐培養，注重與實際工作的聯系。
2.4 改革考核方式，使其與成人教育教學特點協調:成人教育考核的重點不是對知識的記憶和理解，而是對知識的掌握和運用，這就要求成人教育擯棄普通高等教育程式化的考核模式，轉而采取更加靈活、更加實用的考核方式。如學業成績的比例，加大平時成績的比例，減少期末成績所占的比例，平時工作中的獲獎都可以記入相應課程，把學習與實際工作緊密結合。再如：考試盡量多樣化，如增加各種實踐內容，減少紙面背誦內容，采取演出、作品展演，個人音樂會，畫展有利于提高學員的學習積極性，同時提高了他們的實戰能力?？傊?，考試方式引導教學改革方式，成人教育特殊的教學方式需要更加靈活的考核方式與之相配合，只有打破對人才培養模式的固有認識，才能徹底推行新的教學方法改革。
2.5 完善課程設置，積極推行學分制:在課程設置方面要充分考慮成人學生的學習特點和崗位要求，因為成人教師大多數為中小學藝術類在職教師，他們的學習意愿更多的是提高自身能力和獲取崗位所需的知識和技能，學習有很強的目的性和選擇性。目前我院成人藝術類的課程設置大多是照搬普高的模式。而成人藝術類教師在以往的中?；虼髮W習中已經接受此類課程的培訓，大家普遍對重復的東西無學習興趣。故在課程設置中，我們應該充分切合成人藝術生的學習特點和藝術專業的特點，建立以整體技能為導向的新的課程結構，縮減基礎課程課時，適當增加專業及專業實踐課程課時，注重實踐和技能的培養。
同時要積極探索、推行學分制，國外成人教育普遍實行學分制。所謂學分制是指以學生選課為基礎，以學分為計量單位來衡量學生學業完成情況的教學管理制度，實行的是彈性學制。建立成教網絡教學雖然能緩解學院的學習需求，但成本較高，就目前我院的情況來看現實上具有一定的難度。而實行學分制，我院可以借鑒普通全日制推行學分制的經驗，學分制與學年制相比較具有鮮明的特點：一是以學生選課為基礎，教學內容相對靈活，增加了學生學習的自主性；二是允許學有余力的學生提前畢業，而對于差生則可以起到激勵和鞭策，因為修不夠學分就要推遲畢業；三是能使成人學生擺脫學年制帶來的時空上的限制，學員可以根據自己的實際情況安排學習時間，一定程度上緩解了工學矛盾。由此可見，對成人教育實行學分制，更符合成人教育的實際情況，一定程度上緩解教學資源的浪費，同時也體現出“以人為本”的教育理念。
3 結束語
總之，成人藝術教育是我國高等教育、職業教育的有效補充，云南藝術學院要保持在省內藝術類繼續教育的領先地位并提高在國內其他省市地區的影響力，需要以長遠的戰略眼光制定適合于自身發展的方針策略，在不斷的變革與創新中加強競爭力，積極改進管理模式，提高教學水平，建立學院品牌，塑造良好的公眾形象。
參考文獻
關鍵詞： 高等藝術教育 同質化 培養模式 應用型人才
一、中西調和的產物：國內高等藝術教育
“高等教育”一詞，首先出現于拉什達爾于1895年出版的《中世紀歐洲的大學》一書中，在書中作者提出：“十四五世紀期間大學的急劇增加，在很大程度上是由于對受高等藝術教育的法學家和管理人員的直接需要?！盵1]拉什達爾說明了高等藝術教育的起源。發展至十八世紀的歐洲，在高等教育中，開始正式增加專業藝術院校。自那時起，西方高等藝術教育已經經歷了二百余年的歷史洗禮。在這一歷史進程中，西方高等藝術教育逐漸完善，形成成熟的教學與管理模式。
十九世紀末二十世紀初，西方高等教育開始傳入我國。正是自那時起，我國近現代高等教育開始起步。由于最初照搬西方的經驗，因此國內高等教育一直沒有擺脫西方模式的影響，發展到后來，中西調和，演變成為立足西方模式兼容本土特色的國別特征。高等藝術教育同樣呈現出這樣的特點。高等藝術教育在課程、專業設置及行政管理上，都表現出濃重的西方痕跡，即使在相對傳統的中國畫、戲曲、書法等專業內，亦是如此。在市場化進行的推進下，現代高等教育要求人才培養與市場需求接軌。面向市場培養專業型人才，是高等藝術教育中的首要目標。
二、國內高等藝術教育管理現狀
國內高等藝術教育中西調和的本質特征，對其管理模式產生深刻的影響。目前國內的高等藝術教育管理，基本遵循西方模式，但是在面對實際情況時，這種模式卻不能很好地解決高等教育中出現的實際問題，導致目前國內高等藝術教育發展面臨諸多問題，主要表現在以下兩個方面。
（一）同質化現象
大量藝術類考生開始出現，他們中的大部分考入藝術院校或者綜合類院校中的藝術專業，這成為國內高校藝術教育同質化現象產生的基礎條件。首先，社會需求是高校培養藝術人才的保障，社會對熱門專業畢業生的需求是高等藝術院校開設專業的方向標。各高等藝術院校開設美術、音樂、設計、影視、舞蹈等學院和相對應的同質化專業學科。其次，國內的高等藝術院校在藝術教育中，針對各個行業專業人才的需求，設置各專業方向及課程，國內幾乎所有藝術院校都有相似的專業，造成大量相似專業畢業生就業困難，崗位少人多的情況。這種專業同質化現象阻礙了中國高等藝術教育的發展。
以動畫專業為例，隨著社會對動畫人才的需求，國內藝術院校紛紛開設動畫專業，在專業課程設置上課程大綱多以北京電影學院、中國傳媒大學為范本，大相徑庭。課程的同質化現象導致單一式教育，缺少地方學院教學特點，特別是綜合高等藝術院校，在開設動畫專業缺乏經驗，照搬藝術院校專業課程設置，導致畢業生就業難。
（二）重教學輕實踐
我國高等藝術教育的首要任務是培養應用型人才，滿足社會行業需求。當前我國高等藝術院校在教學上重理論基礎課程，在專業課程教學上，偏重書本知識，與此同時，學生缺乏項目實踐，造成畢業步入社會在專業方面執行力較弱。藝術院校學生個性化比較強，在教學過程中很難對其進行針對性的教學，在教學內容上基本都是照本宣科。
傳統藝術專業大多是資歷比較老的教師擔任專業主干課程，但隨著社會的發展，專業的更新，一方面老教師不能及時調整教學內容，教學過程中往往憑個人經驗教學，造成學生專業知識與社會需求脫節，所學專業知識缺乏社會項目實踐，學生在學習過程中滿足不了個人需求，僅僅完成課程任務，不能全面掌握專業知識。另一方面，新型專業教師隊伍大多都是公司設計師出身，缺乏教學經驗，基本按照教學大綱完成教學任務，在人才培養方面及專業教學方法上較弱。缺乏行業性動向僅憑個人經驗或教案完成教學任務，往往造成學生學習積極性下降，專業知識掌握不全面等負面影響。在國內高等藝術院校，這種重教學輕實踐的問題嚴重阻礙教學管理的發展，造成學生畢業生與社會專業需求脫節的現象。
三、優化高等藝術教育管理的措施
面對當下高等藝術教育管理中存在的這些問題，結合現實情況，筆者嘗試提出以下措施進一步優化高等藝術教育管理模式。具體措施如下：
（一）優化教學模式
目前，國內藝術高等院校教學方面除了傳統的公共課階梯教室、實驗室、琴房、排練室等教學場所之外，還缺少互動性的教學場所。教學手段上多以課堂講授、PPT演示、電腦演示等方式進行，這種傳統的教學管理模式在目前社會飛速發展的同時，顯得相對落后，應當優化教學管理模式，增強學生課堂上的互動性。
具體從兩個方面改善：一方面，增加可視化教學，從視覺、聽覺、觸覺及傳統文字教學，學生在課堂上可以感受到專業知識，很快很深刻地吸收專業內容。打破傳統教學概念，教師在教學中起引導作用，根據學生的個性化需要，從多維角度完成個性化教學。如利用觸屏電腦，交互感官裝置增強課堂教學的互動性。另一方面，從理論型教學轉移到實踐型教學。將教學課程安排社會實踐項目，讓學生直接參與社會實踐項目，將理論專業知識直接應用到實踐項目中。加快發展學生的專業實踐能力，有效培養學生的社會參與度，有步驟地進行校企合作，將項目帶到課堂。如課堂安排學生參加各項比賽、畫展、音樂會表演等實踐項目，這種優化教學管理模式可以使學生學習專業更有效，積累專業實踐經驗，增加就業、創業機會。
（二）優化教師隊伍
當前國內的教師隊伍管理方面比較單一，高等藝術院校由學院院長、教學院長、各專業系主任及個專業教師、書記、輔導員等組成，這種線性管理模式在教師管理方面便于統一管理，但在教師個人能力鍛煉及個人創造力方面相對薄弱。
在線性管理模式基礎上應該優化管理，轉變交叉復合型教師管理模式，即專業教師增強行政能力，行政教師加強專業知識培養，搭建行業性企業人才聯合培養教學平臺。專業教師在完成教學任務的同時，應當增強行政執行力，加強行政教師專業培養，重視教學工作，這種交叉復合型的教師管理模式可以更有效地培養學生的綜合能力，專業教師和行政教師都得到互補，行政教師在教學過程中可以更多地接觸學生，了解學生的專業知識，專業教師在行政方面可以更好地改善教學課程及教學相關的科研工作，全面發展。
國內高等藝術院校學生大多是藝術專業學習，缺少行政管理能力，在學生綜合能力培養方面力度還不夠，這與專業教師教學過程是密切相關的。專業教師隊伍除了增強行政執行力外，學院院長應當安排專業教師培訓、調研，實時更新專業教師的專業知識，更好地保障教學。搭建行業性企業人才聯合培養教學平臺，可以更好地促進行業性人才與學校專業教師隊伍的交流，改進教學方式方法，增加學生的實踐機會，提高專業執行力。
（三）優化教學硬件設施
國內高等藝術院校教學硬件設施方面，已經逐步得到優化，改善各專業實驗室及專業教室。在增加新型實驗室的同時，也存在問題。如購買一些高科技專業設備，由于實驗室人員、專業教師缺乏操作培訓課程，無法熟練掌握專業設備，甚至無法使用先進儀器設備，造成資源浪費，教學硬件設施無法配合日常的教學活動，忽略基礎實驗室及專業教室的建設，在這方面應該得到優化和改善。加強基礎實驗室及專業教室的建設，配合專業相關的實驗室建設，如新型專業科學與技術專業，配合新專業的實驗室建設，加強傳統藝術實驗室建設，完善基礎教學硬件，保障教學工作。
國內大多藝術院校在實驗室建設方面過于單一化，缺少交叉性學科綜合實驗室的建設。教學硬件設施的建設直接影響教學工作，無法提高學生的實踐能力。可以增加教師相關專業工作室，以專業方向教師個人建立工作室，工作室小班授課，更好地將實踐項目融入教學過程中，學生在專業學習過程中可以更好地相互交流，工作室模式在國外高等藝術院校廣泛運行，在國內沒有得到普及，只有少部分專業建立相對應的工作室，但教學效果是非常顯著的。固定的場所由一兩名專業教師負責專業方向學生，加強師生互動，工作是模式可以及時調整課程模式及教學內容，相對于傳統專業教師有著明顯的優勢，工作室模式可以很好地促進學生相互競爭，提高積極性。
【關鍵詞】教育藝術 班主任 班級管理
班主任在日常班級管理中要以引導學生健康發展為目的，培養和幫助學生樹立正確的世界觀，提升整個班級學生的素質，在班級管理中班主任要注重管理的藝術性，講究班級管理工作藝術，提升班級管理水平。
一、營造良好班風，建立和諧班級環境
良好的班風能夠增強班級的凝聚力和向心力，實現和諧友愛班集體的建立，而要想營造出這樣的班風，班主任的管理藝術在其中的作用功不可沒。班主任在日常管理中要加強對班干部的管理要求，讓班干部能夠自覺以身作則，為同學們做出榜樣，帶領學生向班級目標努力，讓班干部發揮其領頭羊的作用，促使良好班風的形成。同時班主任還要多多關注班里的活躍分子，這些活躍分子對班級的班風影響很大，其在班級中的號召力較強，因而班主任在日常生活學習中要多關注這些活躍分子，利用他們的號召力優勢將學生凝聚到一起，增強學生之間的紐帶關系。對于班級中出現的好人好事要及時進行表揚，號召學生們向這些人或事學習，并對班里出現的不良風氣進行批評，將不良行為扼殺在搖籃當中，以促進班級中積極輿論的形成，為良好班風的建立打下基礎。此外，班主任還可以在班級中樹立榜樣，榜樣的力量是無窮的，班主任可以評比出在班級紀律、班級團結等方面的標兵，讓學生以榜樣為目標，做到學有方向，努力向榜樣靠近。
二、謹慎選擇班干部，提高管理效率
班干部是班主任在日常管理工作中的好幫手，是班主任和班級學生之間的溝通中樞，在班級管理工作中起著重要輔助作用，因而對班干部的選擇任用也是班主任管理班級中的重要一環。一般來說，班干部的選擇任用主要有三種途徑：一種是毛遂自薦，即學生自己推舉自己做班干部；一種是選舉的方式，即通過學生投票的方式來決定班干部；最后一種是班主任委任。在新班級中，由于學生之間都不熟悉，因而在一開始都是通過毛遂自薦或班主任委任的方式來選擇。例如班主任可以根據在開學階段學生的表現來挑選臨時班干部，但這樣選出的班干部肯定會有一部分學生因能力不足而表現不佳，難以服眾，因而在學生相互之間有過一定了解之后，讓學生自行選舉他們能夠認可的班干部，并組建相應的班委會。在日常管理工作中，班主任要多多對班委會成員進行指導，在必要時為班干部提供幫助，并將部分工作放手交給班干部去做，讓班干部能夠充分發揮其在班級中的領導作用。對于班干部的工作，班主任要及時給予肯定，鼓勵班干部將管理工作做好，增強班干部的自信心和積極性。
三、實施德育，建立新型師生關系
德育教育也是學校教育中的重要部分，班主任在實施德育時要以自身為表率，獲得學生對自己的信服認可，這樣學生能夠接受班主任管理教育，促進班級整體教育水平的提升。同時，在實施德育過程中，班主任也要注意建立與學生之間良好的師生關系。首先要平等對待學生，尤其是初中生的自尊心較強，因而在對待學生方面，班主任更要把握好分寸。在日常管理工作中，班主任不要時時想著擺老師架子，居高臨下地命令學生，讓學生感到自己不被尊重。其次，班主任要注意寬嚴結合，在原則性問題上，班主任要堅持原則，不能因為忍讓而顛倒黑白。而對于非原則性的小錯誤，班主任則要多給學生改正的機會，并且從學生的角度去考慮問題，幫助學生找出問題的根源。同時，有些學生可能在心里已經認識到自己的錯誤，但為了自尊心而不愿意低頭承認錯誤，這時班主任不應該強制性逼迫學生，而是應該采取較為溫和的態度來勸說學生，在維護學生自尊心的同時，讓學生能夠認識到自己的錯誤，主動道歉和改正。最后，在實施德育過程中，班主任還要注意對學生的心理進行教育。在初中階段，學生的心理成熟度還不夠，很多學生還缺少學習目標，這時班主任要引導和幫助學生樹立目標，調整學生的精神狀態，幫助學生樹立學習的自信心，以促進學生身心健康發展。
綜上所述，班主任在日常初中班級管理中要注意講究管理藝術性，不論是班級干部的選擇，還是班風的營造都要講究藝術性。同時，班主任還要本著為學生服務的態度，與學生建立民主平等關系，多多與學生進行交流，與學生家長進行交流，以共同推進班級管理工作，實現促進學生全面發展的教學目的。
【參考文獻】
[1]李玉梅.做學生的好朋友――淺談提升初中班主任管理有效性的幾點思考[J].中國科教創新導刊，2011（21）.
關鍵詞：經濟困難；大一新生；心理疏導；教育管理
作者簡介：尹吳（1983-），男，安徽安慶人，南京林業大學理學院，講師。（江蘇 南京 210037）侯建軍（1983-），女，內蒙古呼和浩特人，南京工程學院藝術與設計學院，講師。（江蘇 南京 211100）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0126-02
近幾年來，隨著我國高等教育向大眾化方向加速發展，在校大學生人數的不斷增加，貧困大學生的人數也隨之呈迅速增長的趨勢。根據《中國統計年鑒2011》和“中國扶貧基金會”的相關數據統計，截止到2010年底，普通高校在校學生數為2231.7929萬人，貧困生的比例占20%，達400余萬人，其困生占8%；大學生月平均花費超過千元，而特困生月均花費為300元以下，有的甚至低于150元，如此懸殊的差距，給大學里這一“弱勢群體”帶來了巨大的心理負擔和精神壓力。然而，大一新生中的家庭經濟困難學生作為一類更加弱勢的“弱勢群體”，比一般條件下的大一新生承受著更大的經濟壓力，承擔著更重的心理包袱；與大學高年級的貧困生相比，其缺少相關經驗和發展技能，表現得更加無助和迷茫。這些特點使他們具有自卑孤僻、憂慮多疑等諸多心理特點。因此，如何培養他們健全的人格和健康的心理，并加強教育管理工作，使他們以積極健康的心態學習、生活，是當前迫切需要解決的問題。
一、經濟困難大一新生存在的主要心理問題
剛跨入高校大門，面對巨大的經濟壓力，經濟困難大一新生要比其他同學背負更多的思想包袱，承受著比其他學生更大的心理壓力。
1.自卑心理嚴重，極度敏感
大多數經濟困難大一新生來自貧困地區，成長過程中很少嬌生慣養，從小在生活習慣和生活方式上較為節儉；進入大學校門后，由于與其他大一學生之間的經濟差異較大，心理上容易產生巨大的反差。久而久之，自卑的心理會愈加嚴重，別人的一句話或者一個眼神都會對他們的心理造成巨大的傷害，他們小心地掩飾著內心深處的自卑，害怕被瞧不起，更不愿與他人談及家庭狀況，很多經濟困難大一新生不愿參加集體活動，不愿在公共場合多露面。他們經常情緒低落，對前途感到渺茫，意志消沉、逃避現實。[1]
2.自閉孤僻，缺乏與人的有效溝通
由于自卑心理，經濟困難大一新生害怕在與他人接觸的過程中被看不起，不愿意主動與他人交流，喜歡獨來獨往，與大多數同學不合群，從而容易出現自閉孤僻的不良心理和怪異的畸形心態。
3.對陌生環境的恐懼感
大學環境的改變造成一些家庭困難大一新生極度不適應大學生活。在學業方面極度不適應，還是像高中一樣處于“死讀書”的狀態。然而大學強調素質教育，導致家庭經濟困難大一新生難以適應，對自己的學習方式感到困惑，缺乏足夠的自信心。在人際關系方面，經濟困難大一新生受經濟條件限制，面對新的人際關系交往模式無法很好地適應和有效融合，因此他們不能很快地融入宿舍、班級同學當中，常常感到自己無所適從，容易產生恐懼感。
4.抑郁消沉，對現狀極度不滿
家庭困難大一新生進入大學校門后，與他人比較后認為自己是世上最不幸的人，對前途悲觀失望，沒有戰勝困境的信心和勇氣，對學習失去興趣甚至厭學。面對殘酷的社會現實，一時不能做出正確的判斷，從而有可能做出傷害自己或者傷害他人的極端事件，以此來發泄自己對現實的不滿。
5.缺乏自強自立的態度，一味索求與依賴他人
部分家庭經濟困難大一新生認為由于自身困難，受助是天經地義的事，個別學生入校后一直要求自己必須獲得各類資助，而自己缺乏戰勝困難的勇氣，缺失自強自立的信念，不努力提高自己的專業水平，也不積極進行勤工助學來改善自己的生活等，完全依賴學校資助，把一切寄托在別人身上，長期以往形成了依賴性格和心理。[2]
二、當前面對經濟困難大一新生，在教育管理過程中存在的薄弱環節
在新形勢下，各大高校資助政策與體系在經濟和制度上保證了經濟困難大一新生的基本生活需要，相關職能部門、學工人員、輔導員、班主任對經濟困難大一新生的教育管理也給予了相當的重視，但是在教育管理方面仍存在一些薄弱環節。
1.對經濟困難大一新生的成長缺乏全面關注
大一新生剛剛踏入大學校門，由于缺乏對其情況的全面了解，加之貧困新生常常表現出經濟困難、內向、與教師缺乏溝通等問題。因此，各級學生工作人員容易將他們置于被冷落的境地，缺乏對他們思想狀況、心理狀況、生活狀況等深入全面關注，尤其是對其心理關注不夠，有的容易產生一些突發問題。
2.教育缺乏系統性，育人功能匱乏
針對經濟困難大一新生這一特殊群體，各高校很少有相應的系統全面的教育措施。長期以來，各大高校往往單一的將解決他們的物質困難作為全部來抓，單純的從經濟上進行相應的補償和資助，沒有從根本上對其加強教育、引導、管理，忽視和弱化了育人功能。
3.缺乏管理上的銜接與協調
做好經濟困難大一新生工作的一個前提就是要及時準確地了解、掌握他們的各方面情況，但是要做到這一點十分困難。由于缺乏大學與中學的有效銜接，事實上，很多學生的心理問題在中學就已經非常明顯，有些甚至相當嚴重。加之，經濟困難大一新生的心理狀態和情況都是動態變化的，需要不斷及時更新，學生工作人員、輔導員、班主任缺乏系統的相關信息，導致工作難以開展。[3]
三、加強經濟困難大一新生心理疏導的方法和措施
1.切實加強世界觀、人生觀和價值觀的正確引導
各大高校相關部門、工作人員務必要加強經濟困難大一新生的思想意識教育，積極引導他們正確理解和認識貧困，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。大一新生還處在世界觀、人生觀和價值觀形成的初期，對社會生活中許多復雜的事物尚不能做出準確的分析和判斷。因此，要努力幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。進一步鼓勵經濟困難大一新生正確認識、理性對待家庭暫時的經濟困難，著力提升經濟困難大一新生自我面對人生的勇氣和信念，全面提高綜合素質。
2.進一步完善高校心理健康教育體系
通過開展針對經濟困難大一新生人際交往問題、適應問題等主題的心理輔導活動，取得了很好的效果。進一步通過構建“學校—院系—班級—宿舍”四個層面的大學生心理健康教育體系，更好地幫助心理出現問題的學生走出困境。另外，相關教師也要根據經濟困難大一新生的具體情況，鼓勵他們積極參加各級學生會、各類學生社團，讓他們充分鍛煉、展示自己，重新找回自信。
3.努力建立穩定的、高水平的咨詢隊伍，拓寬心理咨詢途徑
心理咨詢疏導人員除了專業的心理工作者、思想政治教師、輔導員、班主任外，可以讓一些有經驗的學生干部或高年級的貧困生杰出代表來充當，其取得的效果可能會更好。不斷豐富心理咨詢疏導的模式，通過網絡平臺進行QQ心理疏導、設立心理咨詢電子信箱等途徑對于那些不愿走進心理咨詢室而心理困擾又很嚴重的學生來說也是一劑良方。[4]
4.著力培養貧困新生自強自立的心態和信念
經濟困難大一新生由于家庭環境的影響，容易產生敏感自卑、抑郁排斥的心理。因此，幫助他們克服心理障礙，樹立積極健康、樂觀開朗的生活態度，樹立勇于面對挑戰的信心極為重要。各大高校要積極通過一些優秀貧困大學生的事跡報告會，以及專題講座、團體訓練等方式對他們進行心理培訓。通過開設心理訪談室、團體輔導室、大學生心理協會活動室等場所，幫助他們放下包袱、排除自卑情緒、樹立自強自立的心態和信念，培養他們自立自強的觀念和良好的身心健康素質，使他們認識到可以通過自身的努力，用知識改變命運。[5]
四、加強經濟困難大一新生教育管理的有效途徑
1.切實提高認識，加大關注力度
高校的一切工作都是為了教育、培養學生。貧困生作為一類“特殊群體”應受到方方面面的關注。各大高校要加強對經濟困難大學生的資助工作，尤其是對經濟困難大一新生，不斷完善資助政策和助學體系，要在教育管理中統一思想、提高認識，全方位的關注經濟困難大一新生的生活、學習和工作。
2.著力加強誠信教育，培養完善自我人格
經濟困難大一新生在進校時就建立了誠信檔案，把有關個人信用情況，如各科成績、在校獲獎情況、在校期間的違紀情況、參與社會實踐情況、申請助學貸款的金額和還款時間等記錄存檔，以其作為評定獎助學金、勤工助學崗、學年評優、畢業生推薦等工作的重要依據。加強大一新生的誠信教育，培養他們的責任意識，塑造當代大學生健康的品格，從而培養完善自我人格。
3.防止把資助工作經濟化，促進全面發展
當前各大高校對經濟困難大一新生的關注更多的只是停留在經濟資助方面，但是大多數經濟困難學生同時也存在心理貧困的現象，因此關注他們的心理貧困遠比對他們經濟貧困的關注重要得多。要幫助他們提高各方面的能力，不僅要幫助他們提高對知識的認知能力，更要提高他們的溝通能力和服務社會的能力，使他們成為富于理想、敢于創新的復合型人才。
4.健全完善勤工儉學體系
健全、完善、有效的勤工儉學體制是對經濟困難大一新生教育管理的一種主要手段，通過擴大校內勤工助學崗位，給學生提供最便捷的勤工助學方式；并積極鼓勵有能力的高年級貧困生做教師的教研助手工作。對他們來說，協助教師共同完成研究，不僅僅是勤工助學，更是一種榮譽，同時也是一種擴充專業知識、鍛煉能力的機會。有條件的學校還可以通過相關組織，廣泛開拓校外勤工助學渠道，努力給每一位經濟困難大一新生提供勤工助學的崗位和機會。
5.切實加大貧困生就業工作力度
新生入校后就要對他們開展科學的就業觀和擇業觀教育。大學一年級是潛移默化形成觀念的最好時機，由于經濟困難大一新生具有特殊心理和對自我不客觀的定位，既想攀比和求高求全，又有自卑的情結；既想追求好企業、高薪酬，但又缺乏足夠的信心。因此，從入校開始就對他們進行健康擇業的心理教育和擇業價值取向的引導等指導教育，使他們能夠逐步形成科學正確的就業和擇業觀念，明確今后職業方向的定位和規劃。大力教育引導經濟困難大一新生轉變觀念，引導他們畢業時到西部、到基層、到祖國最需要的地方施展才華、建功立業。就業指導部門要創造良好的就業條件，應格外重視對經濟困難大一新生的就業指導與服務，畢業時為他們與用人單位搭建交流平臺，重點扶持幫助特困生，為其順利就業提供必要的保障。
6.大力營造積極健康的文化氛圍
各個高校應積極組織學生開展豐富多彩的校園文化活動，為經濟困難大一新生提供更多施展才華的機會；要在學生群體中提倡相互尊重、相互關心的良好人際環境，倡導自我奮斗、自強不息的精神風貌，努力營造健康向上、相互信任、自強自立的校園文化氛圍；學生工作人員應更加注意加強年級、班級、宿舍的管理工作，倡導同學之間形成相互關懷、共同成長的理念，為經濟困難大一新生營造良好的成長環境；校園內應大力提倡勤儉節約、反對鋪張浪費的傳統美德，共同營造積極、向上、健康的校園氛圍。
五、結束語
經濟困難大一新生的心理疏導和教育管理工作是大一階段學生工作的重要部分，也是順利開展助學教育管理工作的關鍵時期。大一階段是學生道德素質、專業知識、實踐技能、綜合能力全面發展和提高的重要階段，特別是正確的世界觀、人生觀、價值觀形成的黃金時期。應該動員社會全體力量，共同關注他們各方面的問題，多措并舉幫助他們健康、全面的成長發展。
參考文獻：
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[2]周文靜.論高校貧困生存在的心理問題及對策[J].當代教育論壇，2008，（12）.
[3]李美琴.當前高校貧困生的現狀特征與教育對策[J].福建醫科大學學報，2005，（2）.
關鍵詞：關愛教育 英語 管理 教學語言 師生關系
隨著地球一村化，中國在世界上一枝獨秀，爾后經濟、政治、文化等一并發展，與世界溝通越來越多，因此英語這門世界性通用語言的學習也顯得越來越重要。英語教育的成敗在很大程度上取決于教師的教學態度、職業操守與教學策略，下面略談一二。
一、根據單詞特點，總結科學的背單詞方法
死記硬背會扼殺學習的熱情。如何科學地記憶呢？
（一）合成記憶法。
有些漢字，比如“明”“解”等屬于合成字?！叭铡奔刺?，是白天光明的來源;“月”即月亮，是黑夜光明的來源;所以“明”就由“日”和“月”兩個字合成而來。又，古時候人們宰牛是將“刀”放在“牛”的“角”后開始將其解體的，所以，“解”字就由“角、刀”和“?！比齻€字合成而來。和漢字一樣，在英語詞匯里也有很多的合成詞，這些合成詞是由兩個或兩個以上的具有獨立意義的子詞組合而成的。比如：
1.football n.足球，足球比賽 〔foot腳、足，ball球;主要靠腳踢來進行的球賽〕。
2.himself pron.他自己，他親自〔him他，self自己〕。
3.overcome vt.戰勝，克服〔over越過，come來;努力地越過各種障礙而來〕。
4.sometime ad.將來某個時候，過去某個時候〔some某一，time時候〕。
5.widespread a.分布廣的，散布廣的〔wide寬廣的，spread散布、蔓延〕。
（二）構詞分析法
漢字的偏旁部首是同部字的共同形旁，同時它們還起著共同的表意作用。舉幾個例子：
1.advise vt.勸告，建議〔前綴ad-對、向，詞根vis看，-e動詞后綴;就某件事應該如何做向別人提出自己的看法〕。
2.invisible a.看不見的，無形的〔前綴in-不、無，詞根vis看，形容詞后綴-ible可…的;不可能被看見的〕。
3.revise vt. 復習，修改〔前綴re-再、又，詞根vis看，-e動詞后綴;為了究錯而再次查看〕。
二、口語教學需要注意的幾個方面
語言重在交流，乃至熟能生巧，由此可以知道口語教學的重要，教學中不僅要對學生進行英語語言基礎培訓，還要向學生灌輸知識、語法、修辭與邏輯思維等等，這就決定了英語口語教學具有其自身特征和性質，是雙重知識的教授、雙向能力的培養，語言的功能就是交際，因此英語語言口語訓練應該占主導地位，從小學就應該早早抓起。
（一）教學模式亟待創新
當前，英語教學模式亟待改革與創新。多數學校依然采用傳統的“一言堂”教學方法，教師是整個課堂的主角，缺少與學生的互動交流，學生處于被動聽課、記筆記的狀態，這樣的教學模式無法培養學生的英語口語能力，無法推動和促進英語口語教學。因為口語訓練本身就是一個實際交流的過程，沒有學生的積極發言、溝通和交流，就無法提升學生說英語的膽量，也不能讓學生養成英語口語表達習慣，無法達到理想的英語口語教學效果，更何況，學生才正式學習英語，是一個起點，這個基礎要打牢。
（二）缺乏情境體驗訓練
口語訓練需要在情境中進行對話交流、交際，真正的英語口語都是在特定情境下產生的，需要在特定情境中展開訓練，也就是說英語口語教學離不開情境。然而，目前的英語口語教學卻偏離了這一方向，口語教學從不設置任何情境，只是讓學生機械地記憶或背誦一些英語口語單詞或短語，目的是讓他們熟練掌握口語表達方式，充實、完善他們的英語口語語料庫，事實上這并不能培養與提高學生的口語表達能力，相反，會讓學生在口語交流中備受約束與壓力，無法有效運用原本掌握的語料知識。
（三）理論教學與實踐運用脫節
理論知識教育是英語口語教學的前提，因為學生只有掌握足夠的英語語料知識，具備合格的理論基礎，才能在實際表達中胸有成竹，但是，理論教學也要同客觀實際聯系起來，即教師要確保課堂上所教授的英語口語課程內容及理論知識等能夠滿足實際生活的交流的需要，能夠幫助學生順利實現溝通。
（四）課堂氣氛沉悶、缺乏活力
口語教學課堂應該是生動活躍、積極向上的，應該伴隨著學生接連不斷的對話與討論，然而，實際的英語口語教學課堂卻略顯沉悶，由于缺乏特定情景、規定任務、特定要求，學生不知道應該表達什么內容、完成什么任務，從而處于思想游離、思緒放任的狀態，在沉悶的氣氛中，學生的口語表達能力得不到鍛煉，教學效果自然不佳。
三、課外閱讀的意義與方法
從小學開始，增加閱讀量，要注意閱讀英語要與漢語文化桴鼓相應。英語是從西方文化傳播過來的，而我國的漢語文化是從擁有幾千年的文明中誕生出來的。如何更好地把東西方文化相交融包容在一起，是我們應該思考的問題。
現在各國都在學漢語文化，我們應該引以為榮?？墒呛芏嗳藚s不以為然，卻都在學西方的流行文化流行因素。我們要學習先進的科學文化，但是也要有的放矢，不能一味的去吸取，要批判性地去吸取西方先進文化?，F在越來越多的孩子投入到英語的浪潮，卻忽略了我們的傳統文化。我們應該把我國的傳統文化發揚光大，讓漢語在全世界發芽扎根，這需要英漢的最佳結合。改變環境的最好辦法是不要讓自己成為環境的奴隸，而是讓自己成為環境的能動圈來影響這個環境從而創造大環境。
為豐富大家業余生活，促進教師專業成長，建設城南中學學習型工會，學校倡議全校教師建立教師教學博客。前一階段，學校已就建立教師教學博客做了動員。會后，不少教師熱情高漲，紛紛詢問如何開通博客及如何管理博客。有些教師已上網查詢學習如何建立博客，還有些教師已率先建立了博客。為了在全校范圍內吸引更多教師建立教學博客，結合我校實際情況，就開設教師教學博客的相關問題和要求，明確如下：
一．建立教師博客的目的。提倡全校老師建立以教學內容為主、兼顧個人生活的教師博客，即包括教學過程、教學研究、教育管理、親子關系、讀書筆記、個人興趣愛好等內容。各位老師在教學博客的基礎上，可以根據自己的實際情況，確立自己博客的定位、側重點或特色。小孩子比較小的年輕父母，可以在博客里側重記錄幼兒成長過程；小孩子讀中小學的，可以在博客里記錄子女求學，自己全程陪同的艱辛過程；子女在讀大學、工作的，可以回憶子女的童年軼事，嘗試教學教育敘事，總結自己的教學經驗。學校管理人員，可以建立自己的管理博客，如班主任博客等；如果有各種愛好，如攝影、寫作、閱讀、釣魚等愛好的，可以圍繞自己的愛好建立博客。博客上傳的材料，主要是文章、圖片、視頻?，F在微博（微型博客）剛剛興起，絕大部分博客里都有微博板塊，微博更接近于網絡日記，希望大家抓住這個機會，建立個人的博客或微博。（提醒：在博客里，不要透露個人（自己或他人）不愿意公開的隱私，以及遵守法紀法規，確保和諧校園。）
二．各人建立博客的情況不同。因此需要了解各人情況。1已經建立博客的，愿意公開的，請通報博客名稱和地址。2打算建立博客的，可以根據提示建立自己的博客。3事務繁忙或電腦技術不熟練的，只要有意愿，學校可以組織人手幫助建立。請各位在倡議書回執上明確寫下自己的意愿。
三．現在各大網站都開辟了博客專欄。每個人在建立博客前，要先準備如下內容：博客的名稱（名字）、博客的地址、密碼（自己要記?。?、博客主人的網名（以上取名及密碼均要博客主人好記、記牢，一旦記不住，就要另開博客）。下面以在搜狐網上建立博客為例，開通博客過程如下：
建構主義的產生與現代科學的發展密切相關。其一是科學的發展以及對科學的認識不斷深入，使得以往對科學和科學知識精確性的信念發生動搖，反映在認識論上，則有所謂“新認識論”的興起；其二是在心理學領域，皮亞杰對人的諸種認識范疇所作的杰出研究推進了人們對認識的深入理解。隨后，布魯納在 20世紀 60、70年代將蘇聯心理學家維果茨基介紹進美國學界，掀起了一股“維果茨基熱潮”，并在布魯納的領導下發動了一場所謂的“認知革命”?？梢?，作為一股新近崛起的思潮，建構主義具有兩大思想背景，即哲學（主要是認識論）和心理學。
（一）建構主義的哲學背景
根據已有的研究，建構主義的哲學脈絡可追溯至文藝復興時期的意大利哲學家維科在其《新科學》（1725）中提出的“詩性智慧”假說?！霸娦灾腔邸贝敢环N人所獨具的本能，藉此人運用神話、預言和隱喻等形式指導自身的活動，以對周圍的環境作出適當的回應。這種本能類似于卡西爾所謂的“符號”能力，符號使人超拔于動物水平之上。神話、預言等符號形式是由人所創造出來服務自身的，從生存的意義上說，人本身便是自己的創造物，人所能理解的不過是自身所創造的一切。
在建構主義的系譜圖上，德國哲學家康德在 18世紀末所掀起的“哥白尼式革命”構成了其中的重要一環?？档路謩e了“物自身”界和現象界，認為人的理性僅能認識現象界，而無法辨識超驗的物自身。當人的理性試圖超入超驗界時，便會發生二律背反這類荒謬情形?？档逻\用類似于思想實驗的方法，認定人先天具有時空、范疇的先天構造，這類范疇不同于亞里士多德提出的范疇，后者是消極的，而前者是積極的，即通過這些構造（即人的理性）人能夠認識經驗性的事物。
經由這一設定，康德綜合經驗論和理性論二家之言，提出“先天綜合判斷”說，以主體的先驗理性構造形筑外部世界，即所謂”人為自然立法”。知識的客觀性標準從符合外部的事物本身轉為符合普遍的先天理性形式，從而將傳統的本體論擱置不論，而專注于從主體出發的認識論問題?？档峦瓿傻恼J識論轉向使人注意到主體在知識形成中作用，也為探討社會在知識生產過程中的作用奠定了基礎（如在康德的啟發下，涂爾干對原始宗教所作的社會學研究和皮亞杰對知識諸范疇所作的心理學研究）。
實用主義哲學家杜威對于建構主義的興起也有重大的作用。在《哲學的改造》這本講演集中，杜威指出，從原始部落以來，人類就因其記憶能力而貯存了大量的經驗，這些經驗為人類應付環境的威脅提供了有益的指導，并為人類文明的形成和進步提供了基礎。經驗，在杜威看來，含有兩種性質：一是主動性，即經驗是由主體主動向環境施以動作而取得的；二是變動性，即主體所獲得的經驗不是僵死不變的，相反，在變動的環境刺激下主體為了更好的生存而不斷發生著改造，改造之所以可能，則是因為經驗本就是由人主動獲取的。這雙重性質正是“經驗”的本意。 [1]
既然人所獲得的只是經驗，而經驗從來不是固定的、靜止的，那么，知識（即經驗）對于學習者來講就是：主體在特殊的情境下，面對情境中的刺激而主動選擇行動所獲得的特殊經驗；由于情境內在的不確定性和獨特性，就使得主體的經驗需要不斷發生改造以適應新的情境要求。杜威關于“經驗”的洞見不僅為知識的建構性研究提供了思考的平臺，也重啟人們對知識是如何獲得的這一題目的興趣。
以上對建構主義的哲學脈絡作了一個大概的梳理，大量的細節則有意忽略，其中，分析哲學和知識社會學、科學哲學的當展對建構主義的興起具有一定的作用，本文不擬一一述及。
（二）建構主義的心理學背景
瑞士心理學家皮亞杰對兒童的思維發展過程進行了詳細的研究，其主要結論就是發生認識論原理。皮亞杰認為，兒童在不斷的活動過程中建構起自身的認識結構，同時獲得關于外部世界的知識。這種認識結構不是一種生物學結構，而是一種功能結構，包括人的外部活動結構和人的內部思維結構（外部活動結構內化于人的頭腦中就形成了與之對應的思維結構，即在人的活動過程中產生了認知結構）。
認知的基本機制是同化――順應――平衡，認知結構在這個循環運動的過程中不斷得到整合和調整，知識也在這個過程中不斷被建構起來。皮亞杰從知識的范疇角度揭示了知識的發生本質，指出認識的主觀能動性，應當說，認識和知識的建構性觀點在皮亞杰的理論中呼之欲出。
蘇聯心理學家維果茨基是另一位對建構主義的產生作出重大貢獻的學者。維果茨基分別了兩種心理機能，即低級心理機能和高級心理機能。低級心理機能是自然具有的，而高級心理機能只有在社會環境中才得以形成。由低級心理機能向高級心理機能轉化（心理結構的變化）的關鍵在于符號和活動的作用，即通過對各種工具的運用以及符號的中介，人才能夠獲得高級心理機能。
維果茨基認為，在各種符號系統中，最重要的是語言系統。作為中介的語言，既是思維和認識的重要工具，也是進行交流和理解的工具，還是自我反思和調節的工具。兒童在習得和運用語言的過程中逐步獲得了各種高級的心理機能，比如思考、反省等等。同時，維果茨基假設：活動與意識 [2]相統一。在與其養育者、同伴之間的共同活動中，兒童獲得重復的、多樣化的經驗，經驗的內化逐漸促進兒童高級心理機能的發展。在整個過程中，活動與符號之所以能夠起作用，根本上在于個體的內化機制。顯然，維果茨基的活動、符號中介、內化等概念都十分強調社會建構與個體建構的作用，這為布魯納發起結構主義學習革命奠定了基礎。
二、建構主義教育思想觀的藝術教育實踐特征
在教育領域中，建構主義的影響可以分為三個層次，即知識觀，教學觀和學習觀。建構主義強調教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學伙伴）的幫助，利用必要的教學資料，通過意義建構的方式而獲得的。個人主要通過自身的經歷和圖式不斷地建構個體對世界的認識，個體所掌握的有意義的知識是在他與知識的不斷的互動教學中建構起來的。學習者的學習不是簡單的知識接受，而是一個主動地建構內部心理表征的動態生成過程，在教學過程中學習者根據自己的經驗背景，主動對新知識進行選擇、加工和處理，從而建構自己的知識結構。因此，在藝術教學活動中，我們要轉換為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。具體體現在以下四個方面：
（一）教學情境
建構主義指出：教學環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，教學設計不僅要考慮教學目標分析、教學內容安排，而且要重視有利于學生建構意義的情境的創設、問題的設計，并把情境創設看成是教學設計的最重要內容之一，以此建構起能靈活遷移應用的知識經驗。
（二）協作共享
協作發生在教學過程的始終，這是建構主義的核心概念之一。建構主義者認為社會性相互作用在教學中具有重要作用。這種以協作為主要形式的社會性互動可以為知識建構創設一個廣泛的教學群體，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起教學群體。在這種群體中，個體之間相互的協作對教學資料的收集與分析、假設的提出與驗證、教學成果的評價直至意義的最終建構都有重要作用，通過這樣的協作教學環境，教學群體中每一個成員的思維與智慧就可以被整個群體所共享，共同完成對所學知識的意義建構。
（三）對話交流
對話交流是協作過程中不可缺少的基本環節，是達到意義建構的重要手段之一。建構主義強調教師要放權給教學小組，而且“這種教學小組要足夠小，以便讓所有的人都能參與到明確的集體任務中”，教學小組成員之間必須通過對話商討如何完成規定教學任務的計劃、規劃完成規定的復雜任務的思路；此外，協作共享的過程本身也是對話的過程，在這個過程中 ，每個成員的想法、解決問題的思路都明確化和外顯化了，他們的思維成果（智慧）為整個教學小組所共享。
（四）意義建構
這是整個教學過程的最終目標。意義建構是指學習者通過以上幾個階段的教學有效地把握了事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，完成新知識的有效遷移，并能對新知識達到較深刻的理解，建立起關于當前所學內容的認知結構，形成自己理解客觀事物的獨特視角。
建構主義之所以能夠超越傳統認識論正是由于其克服了以往的認識論所不能解決的矛盾。因此，對建構主義理論進行認真細致的研究和思考是非常必要和有意義的。
注釋：