時間：2024-02-03 17:32:56
導語：在能源科學工程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：能源；教學改革；教學內容；教學方法；考核方式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0078-02
一、前言
能源作為社會經濟發展的重要基礎，是人類賴以生存和發展的保障。但是，隨著科技的進步與時代的發展，人類對傳統能源的消耗日益增多和對新型能源的探索日漸深入，使能源的開發和利用已不單純是能源技術工作者所關心的問題。各大高校已經開設能源及利用的相關課程，以確保能源開發與利用方面的人才培養，及能源環境協調統一知識的普及等相關教育教學工作。《能源工程概論》是我校針對高年級化工類本科生開設的一門重要專業選修課，課程主要介紹各種能源的開發、生產、轉換、傳輸、分配、儲存及綜合利用的理論、技術和能源政策。知識點多、綜合性強及與工程聯系緊密是《能源工程概論》課程有別于其他專業選修課的顯著特點。其中知識點多是指課程不僅涉及煤炭、石油、天然氣等多種常規能源，還包括太陽能、生物質能、風能、氫能等新能源以及節能與節能相關技術等。綜合性強是指課程涉及材料、（電）化學、化工、機械等學科，屬交叉學科課程，具有很強的理論性與實踐性。與工程聯系緊密是指大部分課程內容涉及化學工程、熱力工程與機械工程等基礎知識。基于以上特點，我們認為如何梳理各類能源之間的連帶關系，整理不同學科理論基礎之間的遞進關系，改革教學方法，幫助學生循序漸進地掌握能源學科知識是授課教師的工作重點。而目前的教學內容繁雜，缺乏條理，教師授課以說教為主，注重知識的灌輸，忽視能力的培養；考核采用單一的閉卷形式。由此可見，目前的教學嚴重制約了學生自我思考意識的形成與創新能力的培養，已很難滿足課程的需求，也無法實現課程教學的目標。因此，非常有必要對《能源工程概論》進行教學改革。
二、教學改革探討
針對《能源工程概論》課程的特點與教學中存在的問題，筆者致力于對該課程的教學內容、教學方法以及考核方式進行調整與改革，以提升學生的綜合能力及教師的教學水平。
1.調整教學內容。《能源工程概論》課程目前可選用的教材較少，且內容注重覆蓋面，忽略了深度，難以激發學生的興趣。筆者根據化工專業學生的知識構成與本校的專業特色，認為該課程的教學內容應兼顧一定的廣度與深度。要有針對性地選擇教學內容，條理清楚。根據所選授課內容的包含、遞進、總括等關系，優化教學內容，避免重復。在內容的安排上，可從介紹能源入手，然后具體講授不同的能源種類，最后介紹節能與節能相關的技術；在講授過程中，要掌握好三者間一般性與特殊性的關系；在內容的選取與學時安排上，需做到重點突出。例如，首先介紹能源的定義與分類、世界能源結構、中國能源現狀、全球能源危機等，讓學生對能源有大致的了解。由于目前常規能源的開發與使用占主導地位，因此可將煤炭、石油、天然氣與電能四種常規能源作為主要講授內容，講解詳細、深入，要求學生重點掌握。這不僅結合本校化工專業學生的知識背景，而且符合學校的辦學特色，適應當前社會對能源人才的需求。由于新能源的利用比例偏低，以氫能、燃料電池、生物質能等與本校科研方向結合緊密的新能源作為補充介紹對象，以了解為主。最后節能與節能相關技術的部分要求學生了解即可。此外，合并相似的教學內容，做到高效教學。例如在講授電能這一章時，對于三種火力發電方式而言，它們具有相同的能量轉換途徑，即化學能熱能機械能電能；在講授煤炭發電相關知識時，可通過舉例講述、分析；而后講授石油、天然氣發電時，重點把握相對煤炭發電的特殊性，引導學生對知識進行遷移，培養學生的思維能力。再者，《能源工程概論》是一門新興的課程，教學內容所涉及的數據在不斷地發展變化，每年都有大量的新調研數據公布，因此在教學過程中必須注意教學內容的時效性與前沿性。以全球石油的儲量為例，教材只給出了BP2013的數據，授課教師應注意搜集近1―2年的調研結果。在介紹碳素制品時，筆者精選了碳材料領域的最新研究成果，著重介紹碳纖維、碳納米管作為超級電容器等儲能材料的應用，并重新編排了講義，力求內容深入淺出，圖文并茂，前沿性與科普性并重，以激發和培養學生的創新意識。
2.改革教學方法。①發揮多媒體教學方式的優勢。《能源工程概論》課程內容多以文字和圖片的形式呈現，且不具有邏輯性，更沒有公式推導等。如果在課堂教學中，教師只是一味地講解知識點，學生一時難以理解，難以調動學生的學習積極性。因此堅持“以教師為主導，以學生為主體”，采用多媒體教學，精心準備相關圖片、動畫和視頻來豐富教學內容與教學形式，以激發學生的學習熱情。例如，煤炭的演變過程涉及泥炭化、成巖、變質三個階段，筆者根據流程圖進行相關定義及過程的講授，發現學生仍難以理解。如果將煤炭的演變視頻穿插于教學過程中，不僅能使學生獲得更多的感官認識，能更好地理解講授的知識點，還激發了學生的學習興趣。②改革課堂組織形式。與一般的專業基礎課不同，本課程內容比較科普，學生在聽課過程中容易走神。因此如何有效地組織課堂，調動學生的學習積極性尤為重要。在講授新課時，以舉例講解、分析為主，并穿插提問，以加深學生對所學知識的印象，強化理解。例如在講授可燃冰的開采方法時，熱激發開采通過加熱方式實現了可燃冰向氣態甲烷的轉化。由此，教師講授時可從分析影響化學平衡的因素（溫度、濃度及壓力等）出發，讓學生提出理論可行的開采方法，加深學生對化學試劑法和減壓開采法的理解。對不同的能源形式，采取比較式的教學方法，引導學生分析各種類型的能源、能量轉化方式、發電原理及三者之間的關聯，引導學生逐步將知識點匯成知識鏈。在講授完部分章節內容之后，組織學生進行課堂討論并總結。例如在講授完煤、石油、天然氣的相關知識后，要求學生對這三種化石能源的形成過程、分布情況、開采與運輸的方式與特點、元素組成、燃燒與污染、與之相關的化工技術及相應的化工產品等進行總結后討論，可將學生分成若干組，分別給定專題方向。學生通過總結、查閱資料、討論的學習，不僅鞏固了課堂所學知識，還加深了對知識的理解。此外，應盡可能地豐富課堂組織形式，將熱點問題調研、邀請專家講座及到企業參觀等教學形式引入課堂教學中。例如，將煤炭的燃燒與當前的霧霾相聯系，讓學生調研煤炭燃燒與PM2.5的關系；然后安排1―2節課讓學生自己上臺，結合課堂所學知識，對煤炭燃燒與PM2.5的關系作相關介紹；另外可邀請專家學者來進行講座交流，甚至可以將課堂延伸到企業，安排學生到相關化工能源企業參觀、學習，并要求學生參觀結束后撰寫報告，作為平時成績。
3.優化考核方式。目前閉卷考試作為檢驗學生學習效果的主要考核方式，考核的僅僅是大腦儲備知識的能力。這種單一的考核方式造成學生考前突擊、死記硬背，對能源知識缺乏正確的理解與認識。因此必須優化考核方式，豐富考核形式。例如，將平時考核與期末考核的成績納入總成績的范疇。平時成績包含對學生的課堂問題回答、討論發言、課后作業及熱點問題調研等情況進行地量化賦分，并在各個考核環節中體現激勵機制。期末考試采用開卷考試，要求內容靈活，考察學生對所學知識的理解。這樣將考核內容與教學內容進行有機結合，有利于提高學生的綜合素質。
三、總結
能源及能源的開發利用關乎社會、經濟的發展與人們生活水平的提高。在能源課程的教學實踐中，要逐漸發展和總結一套切實可行的方法，以充分調動學生學習的積極性，進而提高教學質量。在不斷的教學實踐探索的基礎上完成綜合能力的培養，才是課程教學探索的方向。
參考文獻：
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Discussion on Teaching Reform of Introduction to Energy Engineering Course
YANG Ying，LIU Bai-jun
（China University of Petroleum-Beijing，State Key Laboratory of Heavy Oil Processing，Beijing 102249，China）
摘要：《工程熱力學》和《傳熱學》是為新能源科學與工程專業學生開設的兩門專業必修課，也是該專業大學生所必須掌握的熱工類課程。該課程具有知識豐富、專業性強、課時多等特點。在《工程熱力學》和《傳熱學》課程教學中，大學生創新能力的培養是很重要的一環。本文對該課程的教學內容、教學方法和考核方式等方面進行了探討，并對大學生創新精神與創新思維的培養進行了研究。
關鍵詞：工程熱力學；傳熱學；新能源；教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0176-02
能源是現代社會賴以生存和發展的物質基礎，是國民經濟和社會發展的先決條件。新能源專業的畢業生，肩負著為國家能源發展貢獻力量的重要責任。為達到培養專業知識面廣、基本功扎實和創新能力強的本科人才的目標，作為新能源專業非常重要的必修課――《工程熱力學》和《傳熱學》的課程設計和教學方法探索就顯得尤為重要[1，2]。此前的相關文獻中報道了《工程熱力學》和《傳熱學》教學的優秀經驗[3-6]。本文在此教學經驗的基礎上，對熱工課程的教學內容和教學方法進行優化和探索，以更好地提高學生的創新精神和創新思維。
一、教學內容的優化
教學內容的優化和精選是教學改革的關鍵。作為專業必修課，在學時有限的情況下，如何最大程度地講授最有價值的知識點成為教學的關鍵。
熱工類課程由《工程熱力學》和《傳熱學》兩門課組成。《工程熱力學》按熱力學基本概念、熱力學第一定律、理想氣體的性質與過程、熱力學第二定律與熵、氣體動力循環、水蒸氣、蒸汽動力循環、制冷循環、理想混合氣體和濕空氣、實際氣體的性質等內容分為若干章節；《傳熱學》按照傳熱基本概念、穩態熱傳導、非穩態熱傳導、對流換熱、熱輻射及輻射換熱、傳熱過程與換熱器等分為若干章節。由于新能源科學與工程專業屬于新興產業專業，學科領域廣泛，涉及能源類（如生物質能、太陽能、風能）、化工類（如基礎化學、物理化學、新能源材料）、力學類（如工程力學、流體力學）等多門課程和領域。
在實際的教學過程中，教學內容必須有所側重，應充分考慮到不與新能源科學與工程專業開設的其他相關課程的知識點產生重復。另外由于《工程熱力學》和《傳熱學》課程難度較大，在教學過程中要講清課程中的要點和基礎知識。可以以“基本原理―公式推導―影響因素―實際應用”為主線介紹該課的有關知識，建立每章知識結構圖，讓學生清楚該門課程的知識體系結構。對重點的熱力學第一和第二定律進行原理介紹，仔細推導相關公式，讓學生夯實基礎，使學生在進一步的學習中不會混淆概念，相對輕松地應對課程。此外，注重理論與實踐相結合，例如介紹空調在夏天與冬天的工作原理、冰箱開門對室內的影響，積極引導學生利用熱力學定律進行分析，增加課程的趣味性以提高學生的創新能力。通過優選教學內容，使教學內容始終能反映本學科的專業特點和學術水平，加強學生對后續專業方向的把握。
二、教學方法的探索
（一）以創新性地教帶動創新性地學
科學技術是第一生產力。要想發展經濟，需要加大科研力度、提高科技含量。這已被證明是一種行之有效的道路。與此對應的是，要促進教學質量、提高教學效率，必須加大教學與科研的力度、提高教學與科研互動水平。在當今大力發展科學技術的大背景下，如何提高身為未來科學技術發展主力軍的大學生的學習熱情和創新能力，成為目前高校教學的難題和重點。傳統的直白講課和搜集各種習題以供學生練習只會讓課程變得生硬和枯燥，導致學生的學習效率和學習熱情越來越低，甚至出現了普遍的抄襲作業和遲到早退等不良現象。為了改變這些不良現象，就需要在教學手段上進行創新。教師通過對平時科研工作成果的再學習，并結合對教材的研究，創造性地運用某些方法，使學生對重要問題達到本質上的領悟。在這種途徑中，教師的創新思維方式以及從中體現的一言一行，讓學生耳濡目染、潛移默化，對帶動學生進行創新學習、開發創新思維起到積極的作用。
例如，在進行《傳熱學》教學時，學生往往對傳熱的基本概念，尤其是二維與三維的導熱理論及方程很難理解。一般地教學方式是，教師在黑板上進行微觀導熱原理推導，得出一維傅里葉導熱定律和二維三維傅里葉導熱定律，并給出幾個常用的導熱方程。這種教學方式中，推導過程比較晦澀，給出的方程也較為難懂，學生們很可能只會死記硬背，不能靈活運用。針對以上問題，筆者建議將導熱理論與生活問題相結合，或者采取數學建模的方法，將導熱方程與實踐相結合，選取最適合該問題的模型，以達到課程有趣生動、富有創新性，激發學生們的創新思維。以創新性地“教”帶動創新性地“學”，學生收獲的不僅僅是知識點，更是如何去發現問題、解決問題的實際能力，為以后在新能源科學與工程專業領域的探索中打下良好基礎。
（二）板書教學與多媒體輔助教學相結合
多媒體技術以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的呈現使課堂教學達到了全新的境界。在《傳熱學》的講授中，一維的傳熱理論和公式很好理解和應用，但二維與三維牽扯到微觀傳熱理論，以至于推導過程較為復雜，傳熱方程較為抽象難懂。因此需要教師精心準備多媒體課件，通過動態描繪各向同性材料的微觀傳熱過程，讓學生理解不同形狀材料在具有不同位置的熱源時如何進行熱傳導。通過繪制動態的卡諾循環過程，使學生深入理解熱力學第二定律，并理解第二類永動機無法制成的原因。同時需要注意的是，對于工程熱力學和傳熱學，由于信息量大、內容廣，過多地依賴多媒體教學可能會讓學生在短時間內難以消化，因此在教學中對于難度較大的基礎理論部分和原理的學習，板書不可缺少，使學生能夠有充分時間緊跟老師的思維去理解每一個知識點。
（三）課程教學與科研活動相結合
教師可以將全班學生分為若干調研小組，每五個人為一組，選擇新能源與熱工基礎理論相結合的課題，通過查找國內外科技文獻，調研總結新能源專業前沿知識，形成調研報告，鍛煉學生閱讀科技文獻的能力，提前為畢業設計的開展奠定基礎。各小組也可以參與指導教師的科研項目，在實驗室做一些力所能及的科研活動，并通過文獻調研，形成工程熱力學和傳熱學知識系統。課程結束時，各小組以PPT形式向全班同學作匯報，授課老師根據報告提出問題，該組同學進行即時答辯，考查學生對相關知識點的掌握情況。
三、課程考核方式的探索
工程熱力學和傳熱學覆蓋面廣、知識點多，應該采取靈活多樣的考核辦法。在成績的評定方式上，可以設定了四項考核內容，第一部分是學生考勤、課堂互動表現和課堂筆記，通過此部分的考核，提高學生的聽課注意力，鍛煉學生提煉課程重點內容的能力；第二部分是根據每個小組的調研報告、PPT展示、答辯情況打分，鍛煉學生的團隊合作能力、口頭表達能力和應變能力；第三部分是每節課結束前的思考題，采取加分方式，鼓勵學生積極思考；第四部分是傳統的期末考試，考試內容為課程講授的基本內容，專業性強的理論部分強調定性了解，讓學生對熱工基礎有個整體的認識。
隨著新能源科學領域的不斷發展，熱工基礎理論散發出強大的活力。根據新能源科學與工程專業特點，教師還需要在教學過程中，不斷探索教學方法和考核方式，不斷優化課程內容，提升教學質量，使課程教學體系更加科學合理，更好地適應社會對新能源科學與工程專業人才的需求。
參考文獻：
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精品資源共享課是對原精品課程的轉型升級，在課程載體、資源管理、服務對象、教學方式上均有較大改進。
2013年，首批課程資源正式通過“愛課程”網站上線，至今已有兩千七百多門資源共享課實現開放與共享，其中高職高專課程有七百多門。2014年，江蘇經貿職業技術學院“會計學原理與技能”被立項為國家級精品資源共享課建設，作為一門專業基礎課程，通過項目化過程給學習者提供會計基本原理和基本方法，培養學習者具備相應的實踐技能，為學習后續課程及拓展課程打下良好的知識、技能和心理基礎。面對“互聯網+”的發展趨勢，在課程結構與內容、資源平臺開發、交流互動等方面對精品資源共享課的建設和實踐提出了更高的要求。
作為課程組的主要成員，筆者體會到高職會計類精品資源共享課的獨特性，并對課程建設提出了一些設想，旨在為搭建一個融合教學、實訓(實習)、職考的交互式優質課程資源共享平臺，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成提供一些有意義的借鑒。
一、高職“會計學原理與技能”課程建設的總體情況
(一)課程的設計思路
以會計崗位對應用型人才的變化性需求為導向，以會計技術應用能力培養和會計職業素質教育為主線，以做學結合為途徑，采用典型工作任務項目化課程設計，確定了理實一體、注重操作、體現技能的課程內容。課程內容設置了三級結構：模塊教學單元教學要點，包括10個模塊、52個教學單元。10個模塊分別為初識會計、認識會計要素與會計科目、體驗會計等式與復式記賬、填制會計憑證、登記會計賬簿、選擇賬務處理程序、進行財產清查、編制財務會計報告、歸整會計檔案、處理企業主要經濟業務。模塊之間有機序化、交錯部署;教學單元在內容上既相對獨立，可供專題學習，又前后串聯，可供綜合學習。
(二)課程的資源體系
針對教學單元，劃分出98個知識點和110個技能點，構建了精品資源共享課的基本資源體系和拓展資源體系，為學習者提供了文本(WORD、PPT、EXCEL、PDF、CAJ等)、圖形圖像、視頻、音頻、網頁、資源包等多元化的素材類型。在基本資源體系中，提供了包括教學錄像、聲像教材、演示文稿、教學案例、媒體素材、試卷、習題作業、學習手冊、實訓案例、Flash 動漫、文獻資料等四百多種學習資源，不盲目追求結構、內容和功能上的“大而全”，體現了以知識夠用為度、重點突出、難點突破的原則。在拓展資源體系中，提供了拓寬學習者課程知識面及提升管理層次的案例庫、素材庫、試題庫等百余個，形成了“課證崗融合、線上線下協同”的易用且實用的立體化課程資源體系。
(三)課程的運行模式
課程資源以統一、規范、生動、易于網絡共享的特點，在“愛課程”平臺開放，形成了課程網站與課堂教學相輔相成的運行模式。考慮到學習時間、場所、習慣和興趣的差異化特征，線上平臺能夠適應不同學習者的不同網絡技術環境、不同終端設備的要求，實現離線學習與在線學習有機結合，無論線上還是線下，都能確保課程資源的快速回顧、正常使用。網絡平臺為每位教師提供了一個關聯教學資源、開展教學活動的自由設計空間，為每位學習者創設了一個通過與教學資源交互獲取知識、構建知識體系的自主學習環境。通過平臺上的任務系統和測試系統，學習者可以自發學習、自行檢測學習效果，通過平臺上的解疑系統，學習者可以與教師同步或異步交流觀點、答疑解惑。
二、高職“會計學原理與技能”課程虛實共建的模式設計
(一)基本架構
1.以課程網站為基礎的共享平臺
課程網站是精品資源開放與共享的基本途徑，也是課程建設的指標性任務。課程網站的基礎性功能，主要是供會計類專業學生在課堂學習之余，利用網絡資源回溯課程要點，趕上課程進度，學習筆記，完成由知識點向技能點的轉換，也可進行會計考證的強化復習;線上實訓模塊可以幫助學生實現單元實訓與課堂教學的配套演練。企業兼職教師和社會學習者也可以通過課程網站獲取各類資源。目前，課程網站已登陸全國統一的課程資源公共服務平臺，其后續建設主要圍繞三個計劃：網站二次開發計劃、資源持續更新計劃、網站推廣應用計劃。
網站二次開發的重點在于功能框架的合理性問題;資源軌跡的清晰性問題，模塊轉換的靈活性問題，受眾群體的分類界定和授權使用問題，闖關式測試系統、在線多元評估系統、會計從業資格無紙化模考系統、會計人員后續教育系統的嵌入問題，云計算技術的應用問題，以及對接校外實訓基地財務模塊的可行性問題等。
課程資源在未來五年將確保更新率達到50%以上，重點在于動態更新每年會計從業資格考試大綱、相關行業資訊、最新法規和制度，結合會計準則的修訂更新教學錄像、教學課件、習題作業、試題，增加不同行業企業的實訓案例，增加相關的微課資源，增加相關的視頻動畫作為媒體素材，增加學生實訓作品的在線展示，增加通識性內容的雙語資源等。
針對網站推廣應用，將嘗試與國內教育網站和門戶網站建立合作關系，通過建立訪問接口拓展課程的傳播渠道，嘗試與同類型院校之間建立校際合作，打破區域界線和本位觀念，組建聯盟，共建互享課程資源。
2.以VBSE為核心的虛擬平臺
VBSE(虛擬商業社會環境)是由用友新道開發的一個仿真現代企業組織運行環境的模擬經營與管理綜合實訓平臺。VBSE由低到高依次仿真以制造企業為實景的企業級實訓、以“制造企業+購銷往來企業+第三方物流企業”為實景的供應鏈級實訓、以“供應鏈+公共服務機構”為實景的全景實訓。VBSE可實現提升性功能，將場景教學、網上開放教學、團隊訓練整合起來，既富于感性認知、理性經營、信息管理的特征，也尊重差異、拒絕沉悶，有助于提升學生學習后續課程的興趣、信心和能力。由于平臺的軟硬件環境、設施、工具及材料完全來自于真實業態，盡管平臺設計之初是建立在“虛擬環境”之上，但并不妨礙其運用到真實商業活動中發揮生產服務的功能。VBSE技術平臺還可用于課程開發和制作、教學任務推送和執行、教學輔助管理。當然，VBSE對ERP沙盤并不存在完全的替代性，配合VBSE，ERP沙盤可作為“意會性”綜合訓練工具。ERP沙盤以資金流轉為目標，以手工處理為主，淡化財務業務的具體處理環節，決定固定資產投資、原料采購、產品研發與生產、融資業務流程及其財務屬性，外圍組織較少，崗位角色有限，學習支持和能力評估功能不足，更適合作為團隊類競技項目。
3.以會計服務公司為主體的實體平臺
目前，江蘇經貿職業技術學院已建成一個關聯課程的、與會計教研室相對應的模擬教學公司——記賬公司，下設3個工作室：會計手工工作室、會計電算化工作室、會計崗位工作室，配備了會計辦公設施和用品、計算機系統、網絡設備、專業軟件系統(用友暢捷通T3和ERP-U8、金蝶KIS)，可作為會計電算化、財務會計分崗核算、初級會計實務等課程實訓的主要場所。該公司僅有虛擬身份，并不具備真正承接相關業務的法人資格。面對日益增長的小微企業群體，可以借助學校資源，獨立或與行業、企業合作(或合資)，依法成立一家實體性質的、具有記賬許可的會計服務公司，以獨立法人身份從事記賬、財務咨詢、會計培訓、代辦與工商稅務有關的事務。可從校內或企業選聘會計師擔任主管記賬業務的負責人，培訓和咨詢業務可選聘校內“雙師型”教師擔任項目經理，安排持有會計證的優秀在校生參與頂崗、輪崗。比擬同類社會機構，校辦公司在人員資質、內部管理、執業質量等方面有其自身優勢。會計服務公司可實現職業性功能，采用市場化運作，兼顧經營利益與教育成效，院校及會計專業的品牌建設也可獲益。
(二)實施流程
VBSE分為3個流程：實訓準備、崗位體驗、實訓總結。按72學時組織教學為例，56學時為課程教學(含理論與實踐環節)，16學時為VBSE集中實訓(按每班50人左右計算，可分成2～4個團隊)。考慮到受教育者多為新生，可適當簡化實訓任務，著重體驗財務工作基本流程、財務崗位基本職責、憑證填制和賬簿登記規范和流程、盤點流程和會計處理、期末結賬規范和流程、記賬方法的典型應用等環節。可圍繞10個課程模塊，設計以手工方式處理制造企業部分崗位的核心業務：針對模塊1的會計崗位設置與分工情境案例，演練團隊組建、企業注冊、開立賬戶、崗位認知、領取辦公用品、角色登錄;針對模塊2的會計事項要素劃分情境案例，演練通用經營規則、認知業務流程;針對模塊3的賬戶設置情境案例，演練期初建賬;針對模塊6的會計信息載體設計情境案例，演練財務業務崗位關聯、結轉損益、期末結賬;針對模塊7的現金清查、銀行對賬、實物資產清查、債權債務清查，演練現金盤點、庫存盤點、庫存統計與分析;針對模塊8的基本報表編報情境案例，演練報表編制、審核和簡析;針對模塊9的會計檔案管理情境案例，演練整理會計資料;針對模塊10的主要資金運動流程核算情境案例，演練供應過程業務(材料采購與入庫、材料款支付)、生產過程業務(生產領料、計提折舊、薪酬核算、生產費用核算、制造費用分配、產品成本核算、完工入庫)、銷售過程業務(銷售發貨、貨款回收、銷售成本結轉、增值稅計算);模塊4的會計憑證填制與審核情境案例、模塊5的賬簿登記與錯賬更正情境案例，可整合到模塊6、模塊10的演練項目中。在VBSE實訓期間，可穿插組織學生到會計服務公司進行參觀實訓，與相關崗位學生座談，體驗職業感受。
(三)考評體系
課程考核與評價強調兼顧過程與結果的整體性原則，應制定客觀、職業的評價形式及標準，既要較為公正地反映學習者的學習狀況，也要較為可靠地評定教師的履責情況。對于在校生課程成績，考核設計分為3個環節：課程考核、VBSE流程測評、實訓答辯。課程考核實行“在線測試+線下卷考”方式，在線測試由課程網站試題庫抽題，每位學生平時隨堂完成二套測試題，最多可加試一套測試題，以平均分計算成績;閉卷筆試按照校內期末統一日程安排，由專業教師封閉出題、統一閱卷。VBSE流程測評在實訓過程中完成，包括指導教師評價、團隊成員互評、學生自評三部分。根據不同實訓環節和角色崗位制定不同的評分標準，將仿真環境與評價內容融合，評價內容主要包括崗前測試情況、系統功能熟練程度、任務實施能力、溝通合作能力、工作態度、任務進度與工作質量等;評價形式主要包括學生提交的工作成果、實訓問題表現、問卷表等，要求教師隨堂跟蹤學生的實訓過程，及時評價和反饋實訓效果。在VBSE集中實訓的最后1周，學生提交實習報告，圍繞實訓相關內容分組參加答辯。針對在會計服務公司從業的學生，采用項目經理與受托業務單位評分相結合的方式計算成績，并補貼一定金額的輔學資金，且列入學生操行量化、選拔和推優、獎學金評定的加分項。
三、虛實共建對高職“會計學原理與技能”課程的適用性
(一)務實產教融合，走出會計頂崗實習困境的需要
組織學生參加企業一線相關工作實踐無疑是最好的工學結合方式。由于會計信息的保密性、敏感性及其對企業發展的重大意義，以及會計崗位分工、業務銜接的穩定性要求，外加對實習生可能帶來的機會成本、工作失誤、安全事故等或有風險的考慮，會計類專業學生要想實現真正意義上的頂崗實習存在較大障礙，從事POS收銀、柜面銷售、理貨員、行管助理等崗位實屬常態。因此，強化校內實踐教學、建立校內生產性實訓平臺尤顯重要。通過生產性實訓平臺，能夠讓行業、企業意識到人才培養的價值，將學校、學生主動拉進企業利益群體。VBSE和會計服務公司都是將企業移入學校，以平臺對接行業，力求做到“招生即入業、進校即接崗”。VBSE實訓設置了多個商品市場區域，由十個組織結構相同的制造企業(生產童車的離散型企業)與外圍業務組織構成，每家企業(含外圍組織)可提供二十余個角色;會計服務公司配備了業務單據、憑證賬簿、證照圖章等實物，教師邊干邊教，學生邊干邊練，加快崗位融入，有助于改善學校“多方求告”、合作企業“敷衍應付”和會計類專業學生“走馬觀花”式頂崗實習的尷尬處境。
(二)優化課程內容，實現知識來源多樣化的需要
由建設者自行課程資源，網站更多地以視頻呈現主要內容，微課制作往往不計投入，過于追求視覺效果和技術創新，忽視了教學內涵。媒體素材和電子教材多在應用類型、軟件版本、內容要求、版式設計等方面以技術規范的統一要求加以描述，這種標準化設計可能不易于體現會計類課程特有的文化氛圍，不易于融入院校和教師的個性特點。盡管實訓環節與現實工作較為貼合，但是某些非標格式的數字化資源或軟件無法嵌入實訓模塊，與整個職業環境(包括企業跨部門以及企業與外部組織)之間的聯系不夠緊密，外部資源得不到有效整合，無法提供多用戶跨崗位在線協作。在交叉知識點與技能點的矩陣式課程網站資源基礎上，VBSE以制造企業為核心，從現實社會各種企業原型中抽取核心企業組織的典型業務、與外部服務機構的關聯業務形成若干業務場景，這種平臺不是課程資源的簡單堆砌，而是將典型工作任務在企業經營中需要用到的知識點和需要服從的邏輯關系加以集成和固化，涵蓋了從手工業務處理、信息化業務處理到信息化管理的元素設計，有助于形成能力本位的動態化、全局觀、多視角的教學資源體系。
(三)幫助學生構建持續學習和自主學習能力的需要
“愛課程”平臺提供了APP應用，使課程網站可以滿足不同終端設備的配置要求，便于學生自定學習步調，開展移動學習和泛在學習。然而，學生利用網絡環境和移動智能設備在課內進行非學習性操作的現象屢見不鮮，“E-learning”自主學習行為可謂名不副實。在全網覆蓋的校園內，既要實現“無手機課堂”，又要提高課程網站的非游客類訪問人數和運行效果，課程網站更多地被打造為一種課外補充學習、強化訓練和拓展學習的優質載體。VBSE通過仿真企業，可以使學生投身到場地、設備、用品、用具貼近職業現實的綜合實訓中心;會計服務公司可以使學生親身經歷非常規性業務，所屬特定行業的、組織結構相異的企業業務流程及執行，實質上都是一種課堂教學的空間延伸。VBSE和會計服務公司提供了自主性、協作性較強的教學環節，通過崗前勝任能力測評、業務工作執行效率和效果反饋，可使學生清晰自我認識，有助于觸動學生盲目樂觀或麻木無謂的內在心緒，自覺找差補缺;通過資質上崗、崗位競聘、任務互換，有助于學生培養職業喜好，激發斗志和潛能;通過團隊協作，打破單干式實訓模式，有助于學生改變思維定式，提高人際交往、組織溝通與協調的社會能力以及有效獲得咨詢的方法能力，逐步養成良好的工作習慣。
(四)開發高職教學技能，建立新型教學交互環境的需要
會計術語、會計理論的專業性、抽象性，會計方法的連貫性、系統性，加上會計法條的規范性，對會計職業入門的初學者來說缺乏真實場景進而似懂非懂。以臺上為教師、臺下為學生的格局講授教學單元，即便不乏提問、討論、啟發等教學技巧的運用，仍然存在著師生陣營的明顯界限，更多地還是師問生答，甚至師問師答，課堂交互性不夠生動和主動，學生學習關注度與教師的教學投入度無法相得益彰。VBSE通過對真實商業社會環境中企業和外部組織、關鍵機構、典型崗位和任務流程的系統模擬，給予學生職業角色體驗和執行，可進行多人協同模擬經營和多組織對抗。會計服務公司的崗位業務實踐也可強化教學互通，學習者不再是被動地接受和記憶，演變成職業氛圍的提前融入、面對問題的主動思考和協同關系的自發實現;施教者不再是教學過程的單向傳導者，也具有經營者和組織者的多重身份，與身處同一職場環境的學習者既是師生關系，也可能是同事關系。
(五)多渠道提升課程建設者綜合能力的需要
課程建設者應有明確的內涵意識，不能只將課程視作提升自身職業聲譽和獲取教科研績效的形象工程。目前，通常按模塊劃分課程建設任務，專任教師主要負責教學設計、資料搜集、文檔編寫、聲像出演等信息技術含量相對較低的工作，對課程資源進行數字化組織、加工、傳遞等事宜大多依賴技術人員。誠然，專業人員無需具備等同于技術人員的計算機水平和資源整合的專項能力，然而，在全面信息化時代，專業人員學會利用現代信息技術手段表達教學理念和意圖確有必要。任課教師并非都出自于對口專業或企業相關工作崗位，也不是都有機會參加高級別研討、培訓或者以脫產形式公派到企業從事較長時期的對崗任職。VBSE指導教師擔負計劃擬定、場地和場景設計、實踐教具準備、資源配置、現場監控、評價之職，僅靠本專業的理論與技能是不夠的。在VBSE教學安排中，需要組建師資團隊分工負責，實施深入指導，有序掌控實訓過程。從學生組隊、崗前準備到日常業務、期末處理均由3～6名教師同場指導分屬于不同模擬企業的學生隊伍，這種具有激勵性的對抗式競爭氛圍可引發教師之間的相互切磋和競技。相較于“一師多生”的教師角色范式，VBSE和會計服務公司增加了教師的教學難度，對其專業外圍知識、教學技巧、手工和信息化實務能力以及綜合職業素質均有較高要求，有助于教師克服自我滿足的工作惰性，激發其投入知識更新、學術研究和技術錘煉的自覺性。
四、高職“會計學原理與技能”課程“虛實相生”的保障機制
(一)課程信息傳遞機制
在“數字化校園”網絡平臺、“學習中心”、“天空教室”開放課程公共服務平臺的技術支撐下，圍繞課程建設目標，搭建多元、多形式的交流與合作平臺，可實現優質資源共享和特色資源互補。邀請院校同行、會計師事務所、行業協會、企業人員參與課程內容體系完善、教學輔導教材編寫、企業相關案例搜集、企業仿真實踐系統運行、課程網站功能與結構調整，可促進課程建設的職業化和立體化。同時，還需要與學校教務部門協同構建通暢的雙向信息通道，指定專人擔任信息聯絡員，通過QQ群、微博、微信公眾號、飛信等與共建方交流，避免因相關信息不對稱導致課程建設遲滯或中斷。
(二)課程系統維護機制
基于Web的課程平臺存在著一定的安全風險，可能引發網站功能性問題。應由熟悉計算機和網絡技術的課程組成員組成網站日常維護專項小組，負責課程網站的維護和更新工作。由專人負責監控課程網站在線運行情況，至少每周檢測一次網站環境，定期檢查現有資源鏈接的有效性，對無法正常登錄或登錄后功能模塊無法正常使用、各類型素材無法查閱、緩存或下載障礙等問題進行處理，指導專業教師掌握常見問題處理方法，與網站平臺交流和解決特殊性或突發性網絡技術問題，確保課程在線運行的順暢性和課程資源的無障礙訪問。
(三)課程資源增值機制
鑒于會計準則和制度的不斷修訂，會計環境和方法的不斷變革，對課程模塊實施項目管理，可由課程組專業教師包干負責，有計劃地研討課程設置及資源分配，至少每月反饋一次課程內容的變化情況，對所涉知識點和技能點及時變更，會同系統維護人員及時調整資源目錄，建立新增資源的訪問鏈接，對修改或刪除資源設置導航頁進行動態備注，確保課程內容及相關資源信息可及時體現課程或學科的最新發展成果。同時，應完善課程評價模塊，注重各方受眾群體的應用反饋，每年組織一次課程質量評審，優化課程評價指標體系，將課程網站非游客類訪問量和訪問時長，課程資源點擊率、復學率和下載率，課程內容更新率，學習者滿意度等作為課程評審的重要依據，還要加入對課程應用價值和社會效益的第三方評價。
(四)課程效應輻射機制
應不失時機地提升課程平臺知名度，擴大課程成果的實際應用，進而帶動會計類專業后續課程的精品開放化建設。在利用國家級和省級師資培訓項目開展之際，可通過時下流行的社交工具，讓更多人群關注課程。課程建設者自身的學術影響力和專業權威性對課程的積極宣傳和推廣應用也具有較大的促進力。因此，教師必須加強內功修煉，以強化知識結構、促進專業發展為主要目標，積極參與校企合作橫向科研項目、訪問會計師項目，以及會計人員實務培訓、頂崗實習、大學生創業創新等項目，為更多企業單位提供專業咨詢、技術培訓、會計工作規范化、信息化建設的應用研究，完成課程建設的拓展學習任務和延伸服務任務，不斷提升共享課建設理念和水平，以擴大課程的社會影響力。當然，課程建設也需要配套的激勵和約束制度、經費獎勵與補貼制度，以此激發熱情、成果、突出重點、規范管理。
[摘要] 高等院校的主要任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級人才，從教育部制定精品課程評價體系開始，到現在推行的精品資源共享課程建設，都特別強調大學生創新能力培養的重要性。對教育部的精品資源共享課程建設評審指標體系進行分析，結合構建主義、金字塔學習原理等理論，提出了精品資源共享課程教學團隊組建原則，在網絡資源方面必須注意資源的共享性、完備性、互動性、可利用性，以提高學生創新創業方面的能力。
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關鍵詞] 精品課程；資源共享；構建主義；金字塔學習理論；創新
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0007?04
[收稿日期] 2014-06-21；[修回日期] 2014-07-25
[基金項目] 國家級人才培養模式創新實驗區建設項目“創業教育人才培養溫州模式創新實驗區”（2008057）；溫州大學創業教育教改項目
(2013CYJG01)，溫州大學系列教項目(12jg10A)，溫州大學精品資源共享課程建設項目（2013jpkc09）
[作者簡介] 何明昌(1964-)，男，廣西賀州人，溫州大學數學與信息科學學院副教授，主要研究方向：軟件工程.
一、精品課程建設與精品資源共享課程建設主旨的一脈相承：培養學生的創新能力
從我國高校的精品課程建設開始，教育部就強調在高校中培養學生創新能力的重要性，教育部2003 年公布的國家精品課程評審指標體系中強調“以鼓勵教育教學改革，引導教師創新，促進教學現代化”為指導思想，并著重考慮下面幾點[1]。
（1）教學內容與體系方面的經典與現代、基礎性與先進性的關系；
（2）在教學方法上，以充分調動學生學習積極性和參與性為目的的傳統教學手段和現代教育技術協調應用的關系，強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力”。
教育部在此后精品課程評審指標體系的各個版本中不斷強調學生創新能力的培養，例如在2009年的精品課程評審指標體系版本中更是強調學生創新能力培養的重要性，指出要體現教育教學改革的方向，引導教師進行教育教學方法創新，確保學生受益和教學質量的提高，并重視以下幾個問題[2]。
（1）在教學內容方面，要處理好經典與現代、理論與實踐的關系，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力實驗。并在實驗課程內容（含獨立設置的實驗課）的技術性、綜合性和探索性的關系處理得當，能有效培養學生的實踐能力和創新能力。
（2）在教學條件方面，重視網絡教學資源的建設和完善，加強課程網站的輔助教學功能。
（3）在教學方法與手段方面，靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展；協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合。
從上面要求的第（2）條和第（3）條中，可以看出2009 年評審指標體系版本中，精品課程建設要求把培養學生創新能力提到了一個非常重要的位置。
從2003 年到2012 年，我們國家高等學校的精品課程建設已經持續了十年，這對我國高校教育的建設與發展作出了巨大貢獻，但很多高校在建設精品課程的同時也出現了很多問題，如重申報輕建設、簡單地把紙質資源翻版成為網絡資源、網絡資源利用率低、互動性差，學生參與困難、課程網站內容簡單、網站更新緩慢等等[3]。
與此同時，隨著社會的進步和科技的發展，我國高校課堂教學的方法及教學組織方式也發生了很大的變化，舊的精品課程建設體系已漸漸不適應新時代的要求。為了適應新時期大學生學習的需求，同時也為了滿足不同層次學習者的需求，強化學習者的獨立思考能力、自主學習能力、知識運用能力、實踐創新能力以及終身學習意識、習慣、方法、技能、協作精神等各方面的能力，教育部從2012年開始，啟動嶄新的精品資源共享課程建設，以取代原來的精品課程建設，為了把原來的精品課程建設轉型為精品資源共享課，教育部于2012 年推出了國家級精品資源共享課評價指標體系（本科），在該評價體系中進一步明確學生創新能力培養的重要性，同時把原來的“學生”稱呼改為“學習者”，以適應全民學習的需要，同時進一步細化考核指標，把學生創新能力的培養放在一級指標中的課程定位和教學設計這一項指標中，從這個指標的第2項課程內容進行量化考核，要求“體現現代教育思想，符合教育教學規律，及時反映學科最新發展成果和教改教研成果，使之具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性，以適應開放教育和輔助學習需要，并有助于學習者創新能力、實踐能力和可持續發展能力的培養”[4]。
二、國家級精品資源共享課建設指標：我們該做什么
創新是通過對原有事物的研究中應用現有的知識和理論的研究，經過改進、重組、整合和提升，使之成為一種新的事物或理論。創新是一個不斷學習的過程，也一個不斷實踐的過程，更是一個不斷超越的過程[5]。
創新能力是指對事物包括自然界、社會等現象及人本身和本質進行分析、綜合、推理、想象，從而激發出新的靈感，發現新的規律，提出新知識和新方法，創造出新產品、新工藝、新成果的能力。知識因素、智力因素、非智力因素都是創新能力的構成因素，然而創新能力并不等于這三個要素的簡單相加，它是以一個要素為核心的、多維的、多層次的動態綜合系統，在這個體系中，知識、經驗是基礎，智力是核心，個性品質對創新活動的認識過程起著激勵和保證作用。培養學生創新性實踐能力的有效措施可以從課程設置、教學方式、實踐活動、創業教育、人才培養等各方面進行實施[6]。為了更好地培養學生創新能力，教育部對國家級精品資源共享課建設設置了四個一級指標，分別是教學團隊建設要求、教學內容要求、教學資源建設要求、資源技術建設要求，從這幾個指標建設中我們逐一分析，看看在培養學生創新能力方面我們應該做什么工作。
大量的調查研究證明：教師創新支持行為、學生創新自我效能感和創造性思維三者之間有顯著的相關性[7]，而且學生創新能力的培養在很大程度上取決于教師教學團隊。在教學團隊建設方面，必須要組建一個優秀的教學團隊，這個團隊的老師必須具備良好師德，學術造詣深厚，教學能力強，教學經驗豐富，教學特色鮮明，并富有創新能力。按因果關系理論，這個團隊必定有教學技術骨干，其中的教師在教學方面取得比較顯著的成績，團隊成員至少有教師獲得省部級及其以上的教學成果獎勵，或承擔省部級及其以上的教改、科研項目，并且把教學改革項目成果應用于相應課程的教學中，課程教學效果顯著。
按照構建主義理論，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。學生的知識不是完全靠教師傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過與外界的互動，對所學知識意義的主動建構而成[8]，教師是學生意義建構的幫助者、促進者，教學過程是建構和理解的過程。因此，在教學內容要求方面，精品資源共享課程不但要構建學習者的學習情景，還要構建學者學習的知識，也就是創新能力所具備的基本知識，這就要求課程內容能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，通過典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，使精品資源課程具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征。精品資源共享課程教學團隊要成為學生建構意義的幫助者，就必須在教學資源建設方面培養學生的探究能力和創造性思維，教學資源建設可以從下面幾方面進行。
（1）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；
（2）通過創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，以幫助學生建構當前所學知識的意義；
（3）為了使意義建構更有效，主講教師應在可能的條件下組織協作學習（通過討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。
意義構建的方法可以從下面著手：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發誘導學生自己去發現規律、自己糾正錯誤以及自己糾正片面的認識。
愛德加?戴爾的金字塔學習理論認為，學生按理論研究 何明昌：基于學習者創新能力培養的精品資源共享課程建設：途徑與原則9傳統的課堂教學方式聽教師講課，學習效果是最低的，如果學生通過自己“閱讀”的方式學習會學到的更多內容。如果再用聲音或圖片的方式學習，學習的效果會更佳。進一步來說，如果能夠以教授他人學習或馬上運用學習的內容來解決問題，則是最好的學習方式[9]。學習金字塔圖如圖1 所示。
按照金字塔學習理論，在教學資源建設方面，通過規范的網絡教育技術，我們可以把精品資源建設的網絡平臺分為基本資源和拓展資源。基本資源是學習者必須掌握的基本知識，主要包括反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源則著重訓練學習者的創新能力，具有多樣性、交互性，能應用到各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，應該是較為成熟的輔助資源，如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示或虛擬（仿真）實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統、在線自測（考試）系統等等。
三、實施精品資源共享課程建設：網絡學習資源如何構建
圍繞培養學生創新能力，我們在搭建精品資源共享課程平臺時要著重考慮精品資源的共享性、精品資源的完備性、精品資源的互動性、精品資源的可利用性，應該遵循以下原則。
（一）完全開放，全民共享
按照教育部對精品資源共享課程評價指標體系，除了在校的大學生外，通過精品資源網絡平臺學習者，應該還有社會眾多的其他學習者，因為當社會的物質及文明進步到一定程度時，學習不僅是在校學生的事情，更是一個國家全民的事情，現代化的社會必須提倡終生學習。另外，學習某一門課程不僅是本專業學生學習的問題，也是任課教師取長補短的問題，還應該是在職者通過學習增加知識領域擴充創新能力的問題，所以必須把精品資源共享課程完全開放，去掉原來各自為政且互相保密不開放的行為，才能保證全民素質的提高和創新能力的培養。
（二）承上啟下，資源完備
在高校中，任何一門課程都不是孤立的，而是與其他相關課程密切相關的，一般來說有前設課程，即在學習這門課之前先應該學習哪些課程的相關知識，還有后繼課程，即學習完本門課程后，隨著能力的提高，學生進一步還要學習哪些課程。按照構建主義理論，學習者必須通過自己原有的知識來理解新的知識，當新的知識必須要用到原來知識時，精品課程資源平臺必須要給這些學習者指明一條學習的途徑，讓學習者不用花很多時間就能把以前所缺的知識給補回來。同樣，當學習者已經掌握某部分內容想進一步深入研究時，精品課程資源平臺也能給學習者引入相關的擴展內容，以構建學習者新的知識，提高學習者的創新能力。
（三）高度互動，溝通及時
傳統課堂教學最大的優勢是情感交流，教師和學習者在課堂教學情境中的交流是面對面的，在教師上課過程中，通過教師的語言、手勢、眼神、語調等，使師生間的情感傳遞迅速而有效[10]，這也是傳統課堂長盛不衰的原因。
當前網絡教學平臺雖然有很大的優勢，但相當多的學生反映在網絡虛擬環境下學習會產生時空上的遠離，從而導致師生情感交流障礙，這樣不利于學習者完成學習內容中所希望的情感目標實現，更無法培養學生的創新精神。因此精品資源共享網絡課程的設計中應該重視情感因素，加強情感互動。學習者是網絡課程教育的服務對象，學習者的學習需求是動態的而不是靜態的。所以精品資源共享網絡課程建設的開發者和組織者要及時研究和主動適應學習者學習需求的變化，從促進學習者學習的角度出發，將課程特性與學習者的認知特點、學習過程結合起來，相輔相成，創造符合“一切為了學習者，以學習者為中心”理念的互動學習環境。這可以通過在網絡教學中采用協作學習、小組討論等教學策略，通過積極自由的情境來激發學習者有良好學習氛圍，通過有組織的交互活動中營造出一種相互鼓勵、相互尊重的情感互動情境。
（四）充分可用，能夠創新
任何學習者都有一定的思維定式的問題，思維定勢是由主體頭腦當中一些起基礎性作用的影響深遠的要素如知識、經驗、觀念、方法而產生，所以它的作用實效比較長、范圍廣，思維定勢雖然會伴隨著我們的學習和實踐變化而發展，但是卻不那么容易擺脫，甚至可以說主體無法擺脫思維定勢，因為它與主體的知識、經驗、觀念、方法同在。對于精品資源共享課程建設者來說，一定要保證精品資源共享課程所提供有知識可用，所提供的項目可用，并且可對照，可檢驗，并能用于創新。一旦某個學習者發現課程網站上的知識無用、不好用或知識陳舊過時時，他會對該精品課程資源網站產生懷疑甚至抵觸，并且在以后相當長的時間內不容易改變這種思維慣性和固定化思路，這樣我們這個精品資源網絡就對這位學習者就完全失去了吸引力。
參考文獻：
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[2] 全國高等學校教學研究中心.國家精品課程評審指標(本科，2009) [EB/OL]. edu.cn/zlgc_8024/20090505/t20090505_376486.shtml，2005-05-05.
[3] 寧國利.精品課程網站建設的幾點思考[J].青年教師學報，200(6)：65-66.
[4] 教育部辦公廳.關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知[EB/OL]. edu.cn/gao_jiao_788/20120629/t20120629_801352.shtml，2012-06-29.
[5] 馬慧敏.大學生創新創業能力三位一體培養體系研究[J].教育理論與實踐，2012(32)：12.
[6] 孔祥文.高校精品課程建設中實施創新教育的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30(12)：76-77.
[7] 張爽，沙飛.高校教師創新教學行為與大學生創新能力的關系研究[J].教學研究，2013(5)：15-16.
關鍵詞：工科院校；實踐能力；創新能力；培養體系
提高學生的實踐能力和創新能力，既是經濟社會發展對人才素質的要求，也是學生自我發展和增強就業競爭力的現實需要。地方工科院校承擔著為社會培養大批應用型工程技術人才和管理人才的任務。如何把實踐能力和創新能力培養貫穿于人才培養的整個過程之中，構建與一般工科院校人才培養目標相符合的創新教育體系，提高人才培養質量與社會需求的符合度，是當前地方工科院校面臨的重要課題。近年來，遼寧工業大學以培養學生的實踐與創新能力為核心，不斷推進人才培養模式改革。在主要教學環節中滲透工程教育思想，強化學生的實踐能力與創新能力培養，建立了貫穿人才培養全過程的創新教育體系。
一、建立課內外相結合的實踐與創新能力培養體系
學生實踐與創新能力培養體系建設，即包括在基礎課與專業課、理論教學與實踐教學等主要環節加強學生能力培養，也包括課外創新教育體系建設。要重點解決好學生受益面問題，使大多數學生在創新教育中受益，并形成長效機制。
1.重要基礎課的創新教育
高等數學、大學物理、大學英語、計算機基礎、機械制圖、力學、電工與電子技術等課程是面向全校學生的重要基礎課。針對這些課程的教學目標，在大學生中開展科技競賽活動，學生受益面大，對于培養學生的實踐動手能力與創新能力具有重要作用，是基礎課創新教育的重要組成部分。此類競賽活動可采取理論分析、實驗操作、設計研究等模式，面向已修完相關課程的本科生，每年由學校統一組織，作為校級競賽每年定期開展。表1列出的是我校針對基礎課開展的科技競賽活動，參加人數每年達8000多人次。
2.各院系及校級創新機制
建立學院層面的大學生創新活動機制，其主要內容就是在每個專業開展具有學科專業特色的科技創新競賽活動。根據學科專業特點和培養目標，每個專業至少要確定一個科技競賽項目，每年組織一次競賽活動，形成長效機制。表2列出的是我校部分學院開展的具有專業特色的科技創新競賽活動。
我校每年舉辦校院兩級科技競賽20余項，每年參賽人數超過10000人次。同時，學校積極鼓勵教師和學生參加省級以上較高層次的科技創新競賽活動，把教師指導學生參加省級以上科技競賽獲獎作為教師教學工作成績，在職稱評定及崗位聘任時列為加分指標。圍繞大學數學建模競賽、機械設計競賽、電子設計競賽等省級以上大賽，開展教學活動，努力提高我校大學生科技創新活動的水平。
通過開展多層面的、具有學科專業特色的科技創新競賽活動，為學生搭建了科技創新平臺，為學生進入實驗室創造了條件，實驗室教學資源也得到充分利用。使學生在不同的學習階段受到實踐能力、創新意識等方面的培養和訓練。
3.大學生研究性學習和創新性實驗項目培養計劃
學校以立項的方式資助大學生開展大學生研究性學習和創新性實驗項目，目的是使部分有能力的學生較早地進入研究性學習和創新性實驗研究，提高大學生創新的水平。立項范圍應包括發明、創作、設計類項目，應用性、創新性研究類項目，社會調研項目等。該項培養計劃與本科生專業導師制相結合，學生在導師的幫助下自主開展研究性學習，自主進行實驗方法的設計、組織設備和材料、實施實驗和分析處理數據、撰寫實驗報告等工作。
我校把實施大學生研究性學習和創新性實驗項目培養計劃作為提高學生的實踐能力和創新能力的重要措施之一，于2010年首期立項資助了100個項目，并制訂了項目管理辦法，取得了較好的效果。
4.考試方法改革
考試方法改革是教學改革的重要內容。考試方法改革的核心是摒棄簡單的、只用一次期末閉卷考試評價學生的辦法，推行注重學習過程的考核模式，使問題式學習、探究式學習、體驗式學習等以學生為中心的教學方法得以貫徹，達到培養學生的實踐與創新能力的目的。
2005年我校下發了《關于進一步深化考試方法改革的若干意見》，大力推行考試方法改革。除了部分重要基礎課采用“平時+期中+期末”的模式以外，專業課要根據課程性質采用不同的考試模式。比如：工程設計性較強的課程采用“筆試+設計性題目”模式；計算機語言類課程采用“平時+上機測試+筆試”模式：綜合性、應用性較強的經管類等課程采用“課程論文+答辯”模式；藝術類課程采用“平時+作品設計+方案評析”模式；等等。
目前，已有135門專業課實施了考試方法改革，超過專業課總數的60％。通過考試方法改革，實現了“三個轉變”，即考試方式向多樣化轉變，考試內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變。通過考試方法改革轉變了教師的教學行為和學生學習方式，促進教師在教學方法上突出綜合能力培養，改變了學生平時不用功以及死記硬背的不良學習習慣。
5.加強課程設計、畢業設計等實踐教學環節
一是提高課程設計質量。課程設計是工科院校的重要實踐教學環節，對于培養學生的工程實踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問題是對課程設計重視不夠，不能很好地實現教學目標。我校的做法是重新制訂課程設計教學質量標準和工作規范，實行課程設計教學檢查和評估制度，把課程設計教學評估作為常態化的校內評估項目之一，每學期進行一次。通過改進和加強課程設計的選題、指導、成績考核等環節，提高課程設計教學質量，使學生受到工程實踐能力方面的訓練和提高。
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二是提高畢業設計(論文)質量。畢業設計(論文)在培養大學生的創新能力、實踐能力及綜合素質等方面具有不可替代的作用。目前，在學生容易受到就業影響的大環境下，強化畢業設計(論文)的過程管理、提高本科畢業設計(論文)質量，已越來越成為各高校的共識。我校通過實行畢業設計(論文)中期檢查制度、二次答辯制度、內外審制度等措施，對畢業設計過程中的指導教師資格、選題、開題、實習與實驗、教師指導、撰寫論文、答辯及論文質量等主要環節進行全過程監控。強化畢業設計(論文)的過程管理，提高畢業設計(論文)質量，充分發揮畢業設計(論文)環節對學生創新與實踐能力培養的作用。
三是重視實習教學，加強基地建設和教學管理。學校建立了實習教學評估制度和實習教學日常檢查制度，加強實習教學管理。同時，加強實習基地建設，已建成穩定的校外實習基地180個。
二、保障機制
1.本科生專業導師制
實行本科生專業導師制是加強學生實踐與創新能力培養的重要保障措施。目的是充分發揮教師對于學生能力培養的重要作用，使學有余力的學生及早參加科研及工程實踐活動，真正做到因材施教。
專業導師的主要任務一是指導學生專業學習；二是指導學生參與科學研究和各種科技創新競賽活動，如參
加導師的項目研究或“大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目”等：三是指導學生開展工程與社會實踐活動。
專業導師也可以作為學生的畢業設計指導教師，指導學生完成與項目相關的畢業設計任務。本科生在完成兩學年的基礎階段學習后，學習成績優良或有專業特長的學生，可申請參加相應導師的課題組。目前，我校已有263位教師擔任本科生專業導師，在校生中有1117人參與導師課題組。學校制訂了本科生專業導師考核辦法，定期對本科生導師工作進行考核。本科生專業導師制的實施對于幫助學生完成專業階段的學習任務，提高專業素質，培養學生的實踐與創新能力發揮了重要作用。
2.實踐教學體系與創新學分
一是優化專業培養方案，完善實踐教學體系。專業培養方案是人才培養過程必須遵循的，實踐教學體系是專業培養方案的重要組成部分，是學生實踐與創新能力培養的基本保證。我校把制訂專業培養方案作為專業建設和教學改革中的頭等大事，每四年修訂一次。新修訂的專業培養方案在實踐環節設計上，加大了實踐教學環節的比重，保證工科各專業實踐環節占教學計劃總學分的30％以上，同時增加設計性、綜合性、創新性實驗和工程實踐訓練環節，突出實踐與創新能力培養。
二是在教學計劃中設置創新學分。我校自2002級學生起，將學生科技創新活動納入培養方案，在教學計劃中設置了創新學分，規定學生在校期間必須獲得2個創新學分才能畢業。學生可以通過參加各種科技競賽活動、研究性學習與創新性實驗項目以及院系結合專業特點組織的創新教育活動等途徑獲得創新學分。
3.教師工程實踐能力培養與考核機制
教師的工程實踐能力是實現大學生實踐與創新能力培養的基本保證。特別是工科院校，應把加強教師的工程實踐能力培養作為師資隊伍建設的一項重要內容。學校應進一步完善教師培養培訓與考核機制，建立包括青年教師進實驗室制度、專業教師到企業實踐制度、教師專業綜合能力競賽制度在內的一系列保障制度和措施。
(1)教師專業綜合能力競賽制度。舉辦教師專業綜合能力競賽，是我校為了提高教師的專業水平、實踐能力和教學能力所采取的一項重要措施，旨在通過競賽調動廣大教師提高專業水平和工程實踐能力的積極性和主動性。該項競賽每年舉辦一次，要求40歲以下的專業課教師都要參加。競賽題目要求是與本科教學密切相關的基礎性、綜合性題目，主要考核作為專業課教師必須具備的實踐操作能力、綜合設計能力和運用專業知識解決實際問題能力。評審專家組由企業界專家和校內專家共同組成。同其他教學大賽一樣，學校將教師參加專業綜合能力競賽獲獎列為職稱評定、崗位聘任的指標之一。競賽在校內外引起較大反響，得到了廣大教師和企業界的廣泛贊譽。
(2)教師到企業工程實踐制度。為了提高中青年專業教師的工程實踐能力，學校規定年齡40歲以下且沒有企業工作經歷的專業教師，都要參加相應專業的企業實踐，專業教師到企業實踐時間累計不少于6個月。學校建立教師企業實踐基地，并設立專項基金。到企業實踐的教師要進入企業的設計開發、生產制造及經營管理等部門參與相應的工作。教師參加企業實踐并考核合格，將作為專業技術職務聘任的必備條件。
關鍵詞:工程管理 應用型 技能培養
工程管理專業已經歷了近20年的發展,其重要性也逐漸得到了廣泛認可。從專業范圍、開辦學校、招生人數、從業教師數量、專業文獻資料收藏等各個方面來看,都發生了巨大的變化。工程管理專業是一個實踐性很強的專業,要求工程管理專業學生必須具備較高的專業技術知識、較寬的知識面以及較強的實踐能力。目前我國普通高校工程管理專業的學生畢業后,大多數是到企業從事施工、管理等工作。
一、應用型本科工程管理專業學生實踐技能培養的內容
工程管理專業技能包括技術、經濟、法律、管理以及通識技能。
1.技術技能
工程管理專業的學生首先要掌握一定的投影原理及制圖與識圖的基本知識,能熟練地使用AutoCAD進行工程制圖,會繪制簡單民用建筑的平、立、剖面圖,能夠進行簡單的結構計算。其次,學生能夠熟練地使用各種工程測量儀器,能夠掌握控制測量、施工測量、變形觀測的野外數據采集和內業數據處理。另外還要熟悉建筑材料的主要品種,能夠進行建筑材料性能試驗;并且掌握建筑結構知識與建筑施工技術,掌握現行的主要規范,能夠制訂切實可行的施工方案,能夠完成現場的施工組織、質量管理、安全管理、資料管理等任務。
2.經濟技能
需要掌握工程經濟所涉及的基礎知識,進而掌握工程經濟中的重要知識點,即可行性研究工作中的工程評價(含財務評價、國民經濟評價、社會評價、環境評價)及工程后評價。
3.法律技能
熟悉建筑法、合同法、招標投標法、土地管理法、城市規劃法相關的經濟法律法規,具有訴訟、仲裁的一般理論知識,能夠就工程中所遇到的實際問題提出法律建議。
二、應用型本科工程管理專業學生實踐技能培養的途徑及方法
1.改革課堂教學模式
課堂教學是以教師為主導、學生為主體,教學手段、教學方法、教學內容諸因素高度集成的綜合性教學活動。為了加強學生的技能培養,應開展多種教學模式的嘗試。把專業課程分為體驗型、研究型、辯論型、案例型、咨詢型、參與型、再現型。在整個教學過程中,教師通過放映錄像、設置案例、題目辯論、課堂實踐等多種形式,先讓學生了解本課程對學生就業技能的要求,然后提出問題(訓練型題目),讓學生對提出的問題進行有針對性的分析,然后采用一定的方法、手段和工具來解決問題。
2.建設工程管理實驗室
從學校的實際情況出發,在已有實驗室的基礎上進行資源整合和共享,突出重點,建設有特色的工程管理實驗室。
3.加強實踐教學環節
實踐教學是高等學校整個教學活動中的一個重要環節,它不僅是對理論教學的驗證、補充和拓展,而且還是培養學生創新能力、動手能力和解決實際問題能力的重要途徑。在工程管理專業教學體系中,實踐性教學和工程實踐應相互交叉、互相滲透,有機結合,這樣使實踐教學更體現工程特點,才能更好地培養學生工程實踐能力。
4.建設課程實習基地
實習基地建設是將教學、科研、生產三者相結合,培養學生的綜合技能與創新技能,可建設校內實習基地和校外實習基地。例如,以百色學院東合校區為測區,建設工程管理專業《建筑工程測量》的校內實習基地。當前,我校澄碧校區將要開展大規模的基礎設施建設,這對工程管理專業學生也是一個較好的機會。
5.提高教師的技能素質
從事工程管理專業教學的教師可分為兩個層次:一個層次屬于高端科研層次,著力于工程建設前沿課題的研究;另一層次要求教師應具有大量的實踐經驗。兩個層次的結構比例根據學校的定位不同而不同,對于教學型、教學研究型大學,應重視“雙師型”(教師、執業工程師)教師的培養,“雙師型”教師必須定期到企業中進行工程實踐,以增強工程意識和工程經驗,并能夠把工程實踐經驗帶到課堂中去,傳授給學生。教師可以親自了解社會需求以及課堂培養與社會需求之間的差距,從而有針對性地引導學生開展專項技能訓練。
三、結語
百色學院作為一所剛完成轉型的地方院校,在工程管理專業應用型人才的培養模式、辦學理念、辦學經驗等方面還處在積極的探索和試驗階段,這與百色地區經濟的快速發展對人才的需求尚有一定差距。因此,我校從適應社會需求的人才角度出發,研究培養學生工程實踐能力的對策,改革傳統的實踐教學體系,盡量做到“量體裁衣”。
(基金項目:廣州大學――百色學院合作科學研究項目(GBK2010005))
參考文獻:
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關鍵詞 供給側結構性改革 發展定位 一流專業建設
0 引言
“新能源科學與工程”專業是我國于2012年在原有的風能與動力工程和新能源科學與工程合并統一改名而成。2008年12月教育部批準長沙理工大學增設“風能與動力工程”本科專業，長沙理工大學也因此成為繼華北電力大學之后，第二批開設該專業的三所高校之一，2009年開始招收“風能與動力工程”專業本科生，2013年以“新能源科學與工程”專業招生本科生。目前，全國“新能源科學與工程”專業建設正處在創立摸索向定位發展轉變階段。2016年我國啟動高校“雙一流”建設戰略，中國高校改革實質是中國高等教育供給側結構性改革。因此，在供給側結構性改革背景下，開展 “新能源科學與工程”專業發展定位與一流專業建設的探索是一項重要而緊迫的課題。
1 “能源革命”給新能源產業帶來的新機遇與挑戰
中央財經領導小組會議提出推動能源四大革命，并在《國家能源發展戰略行動計劃（2014-2020年）》明確提出：“十三五”期間，著力優化能源結構，把發展清潔低碳能源作為調整能源結構的主攻方向，大力發展可再生能源，大幅增加水電、風電、太陽能等可再生能源消費比重；提高可再生能源利用水平，科學安排調峰、調頻、儲能配套能力，切實解決棄風、棄水、棄光問題。這些發展部署都屬于新能源的范疇，必將推動新能源產業的快速發展。2016年6月，國家發展改革委、國家能源局的《能源技術革命創新行動計劃（2016-2030年）》，將高效太陽能利用技術、大型風電技術、先進儲能技術等新能源領域創新列入重點任務，開展大型風光熱互補電站示范，掌握高參數太陽能熱發電技術；開展大型高空風電機組關鍵技術研究，研發 100米級及以上風電葉片，實現 200～300 米高空風力發電推廣應用；研究太陽能光熱高效利用高溫儲熱技術、分布式能源系統大容量儲熱（冷）技術，積極探索研究高儲能密度低保溫成本儲能技術、新概念儲能技術以及全新混合儲能技術。新能源產業技術的創新離開專業技術研發人才，給新能源專業人才帶來就業的利好，同時，對新能源專業人才培養提出了更高的挑戰。因此，能源四大革命新形勢下，新能源科學與工程專業人才辦學模式也需適應新情況，進行教學“革命”。
2 供o側結構性改革對新能源專業發展提出新要求
在經濟新常態下，供給側改革，給我國高等教育提出了新的問題和挑戰。大學作為供給側改革的重要一環，主要為社會培養和提供專業人才。但從高等教育“供給側”現狀來看，人才供給結構并不令人滿意。高校專業同質化非常嚴重，部分專業市場需求趨近飽和，而新的專業結構調整未能及時跟進，導致某些企業急需的專業技術人才，在作為供給側的高校卻無法供給。高等教育配合供給側結構性改革，重點就是看高校自身能否提供高質量的剛需人才。目前，我國高等教育主要存在高等教育資源分布不均、科研體系與社會需求結合不緊密、人才培養和與社會需求不一致、大學生創新創業能力不足等問題。供給側結構性改革對新能源而已，涉及兩個方面：一方面是新能源內部產業的結構調整，太陽能、風能等新能源產業以及配套儲能之間協調發展；另一方面是新能源人才的培養，根據國家或行業的需求增強人才有效供給、提高人才供給質量。對高校新能源專業，供給側結構性改革就是如何精準定位，培養什么類型人才、如何提高人才供給質量。因此作為新能源人才供給方，高校新能源專業面臨解決人才“供需錯位”矛盾和增加人才的有效供給的挑戰，相應的教師隊伍及研究方向也需根據人才需求結構進行相應的調整，響應供給側結構性改革對新能源專業發展提出的新要求。
3 “雙一流”建設戰略對新能源專業建設提出新目標
2017年我國全面啟動高校“雙一流”建設，建設一流學科是眾多高校發展的重點。學科的發展以專業為基礎，專業以學科為依托，建設學科為專業建設提供發展的最新成果、可用于教學的新知識、師資培訓、研究基地；而專業主要為學科承擔人才培養的任務和發展的基礎，更主要的是為社會的發展提供高素質的人才。在專業定位及培養目標、專業口徑、教學計劃、教學內容、教學方法、教學手段的研究與使用、教材、實驗設計與開設、教學管理制度等方面，是學科建設微觀實施。因此，“一流學科”的建設離不開具體專業的建設。之前，國家評價專業建設水平以國家特色專業、省級特色專業的方式評價，在“雙一流”建設戰略下，新能源專業建設應以建設“一流專業”為新的目標。
4 存在的問題與不足
目前新能源專業存在以下幾個特點：新專業，教育部2010年設置的專業；新技術，新能源專業涉及技術領域多數屬于新技術；新教師，專業教師以年輕博士為主；新行業，新能源屬于戰略性新興產業；面臨的諸多突出問題：缺乏專業歷史沉淀、缺乏系統性專業資源、缺乏傳統的社會影響力。專業建設存在以下不足：（1）專業定位和培養方向模糊；（2）設置的專業基礎課程與專業課程的知識結構不成體系、不能相互支撐。（3）缺乏合理的實踐和實訓體系。
這些不足將影響新能源科學與工程專業發展定位與建設，我校新能源科學與工程專業建設面臨同樣的問題與不足，因此，在供給側結構性改革背景下，開展建設一流專業的研究具有非常現實的意義。
5 我校新能源專業建設的幾點建議
建議一，專業定位：（1）分析能源革命下新能源產業發展和人才需求的新特征；（2）供給側結構性改革對新能源人才培養和專業發展定位的影響；（3）我校風能發電、太陽能發電等相關學科實力調查分析；（4）結合我校辦學特色、能源類專業辦學優勢，研究我校新能源專業開設太陽能方向的優勢和特點。
建議二，“一流專業”建設：（1）師資專業方向缺口分析與一流師資打造；（2）科研學術成果反哺新能源專業教學的途徑分析；（3）專業實驗設備增設與專業實驗開設研究；（4）基于“一流專業”目標的人才培養方案和教學過程管理體系研究。
建議三，教學課程體系：（1）高質量新能源人才應具備的專業素養的研究；（2）一流新能源專業的專業課程體系以及核心課程教學大綱的研究；（3）一流新能源專業專業方向課程設置的研究；（4）一流新能源專業實驗和實踐教學系統的研究。
建議四，專業實踐教學環節：（1）新能源專業實驗課程的更新；（2）核心專業課程的課程設計調整；（3）仿真、認識、生產、畢業等實習基地的建設；（4）省級校企合作創新創業教育基地項目申報及建設。
6 結語
在供給側結構性改革背景下，借助能源革命有利時機，通過調查研究、分析論證，確定適應新能源產業新特征、切實提高人才供給質量的新能源科學與工程專業發展定位，探索我校新能源科學與工程專業建設“一流專業”可行方案具有非常現實的意義。
參考文獻
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以學科建設帶動新能源科學與工程專業發展
學科和專業建設兩者之間相互促進、共同發展，學科建設中學科方向的凝練，是課程建設、教材建設、教學方法改進的基礎。學科發展的水平越高，專業發展的后勁越大。中國工程院尹偉倫院士指出新能源是一個應時代需求、人類必需尋找的能源，其意義、價值和必行性是不言而喻的。通過尋找煤和石油等簡單能源來解決人類工業革命的方式終將被取代，過去我們在風能、水能的研究上做了很多工作，取得了一些成績。然而，新能源是多元化的，作為一種產業革命和產業結構調整，其他能源如生物質能源等也是值得去研究的。新能源作為一個朝陽產業，通過學科建設帶動專業的發展，從而為新能源產業的發展提供強有力的人才支撐。具體來說就是，通過學科建設培養大批學術水平高、教學能力強的學科領軍團隊，促進一批教學名師和學術骨干的成長，提高專業教師隊伍的教學水平和科研能力；通過學科建設提高科研水平促進教學水平的提高；通過學科建設為專業建設提供有關學科發展最新成果的課程教學內容等。新能源的開發與利用，代表了一個時代。世界上有關新能源的競爭也很激烈，從國家層面來說，國家應加大在這方面人才培養上的投入，給與寬泛的支持和經費的投入，教育部應對新能源科學與工程這個新專業的教學計劃、培養目標給予高度關注。與會代表們高度贊同和積極響應尹偉倫院士提出的“建立新能源學科帶動新能源科學與工程專業發展”的建議，并將推動新能源學科的建立作為各所高校共同努力的目標。
明確專業內涵及定位 規范人才培養原則
究竟什么是新能源，其范疇如何界定？代表們結合人才培養針對專業發展的規范化問題進行了討論。東北農業大學工程學院李巖院長提出，自2010年教育部批準設立新能源專業至今，經過3年的發展目前已到了需要進行認真總結、梳理的階段，各高校在自由發展、特色發展的同時需要對專業內涵及其定位加以規范，對于新能源專業的范疇各高校應取得共識。新能源究竟包含哪些能源，除目前發展迅速的風能、太陽能、生物質能外，是否還包含其他能源，如核能、海洋能、地熱能等，從專業的長遠發展來看，對新能源概念的認識、專業的范疇進行規范是非常必要且是必需的。
課程體系是否合理、課程內容是否先進直接關系到培養人才的質量。現階段我國系統培養新能源科學與工程專業本科生、研究生的工作才剛剛起步，對于相應課程體系的構建正處于探索階段。目前各校課程設置差別較大，這種狀況不利于該專業的發展。對此，李巖教授提出，雖然各種新能源所需要的基礎課和專業基礎課存在較大不同，但應該設置幾門各校均應開設的本專業的基礎課和專業基礎課。這種規范對于今后的學科發展與建設、本科生考研以及學生就業非常有利。深圳大學能源與環境工程學院孫宏元書記補充說到，要找到各高校間的交集，明確學生應具備哪些具體知識。
應該在保持特色的基礎上，構建明顯有別于傳統專業的專業課程體系。浙江大學周昊教授補充談到，目前新能源課程的開設表現出趨于泛論或引論趨勢，課程內容很淺，且不少課程之間存在著重復，如何解決課程之間的重復問題也是需要加以考慮的。要抓好主干課程建設，形成從教材，到課件，到網上資源，到實驗，到實習的一條龍建設，要有一定的深度。深圳大學能源與環境工程學院孫宏元書記提出，新能源科學與工程專業對目前我國的各高校而言都是一個剛起步的專業，是在各高校各自的背景下發展起來的，從專業的整體發展來看，在規范新能源專業范疇的基礎上，需要明確學科專業的主要課程及課程設置的特色，與傳統專業課程的區別所在。江蘇大學能源與動力工程學院何志霞教授認為，新能源科學與工程專業是一門內容豐富而又廣泛的科學與工程，屬交叉學科。與數學、物理、化學、生物學等緊密相關，又強烈的依托于能源與動力工程、材料、機械、電氣、化工、自控和生物工程技術的發展。由于國內在這方面的研究幾乎為空白，因此，如何以這些學科為依托，形成內容先進、結構合理的課程體系是急需解決的一項重大課題。
對于如何強化實踐教學在人才培養中的作用，華北電力大學可再生能源學院副教授楊世關指出，新能源科學與工程專業是一個工程與技術結合較為緊密的專業，各高校都安排了學生的實習，企業也為學生提供了實習的機會，然而目前學生的實習過程僅限于“看”、“觀摩”，學生很難真正參與其中，實習很難達到應有的作用，真正起到提高學生實踐技能的目的，如何與企業更好地結合，發揮實習的真正意義是需要重點考慮的問題。另外，楊教授還介紹了德國在新能源人才培養上的一些經驗做法，為今后如何切實培養新能源人才實踐能力提供了參考。
推進精品教材的編寫
新能源飛速發展，培養專業型人才是當務之急，同時急需與之匹配的教材。華北電力大學可再生能源學院副教授楊世關提出：不求大而全，應尋找一些共同點、切入點，各高校聯合共同編寫我國新能源學科的一些教材，為新能源科學與工程專業服務。針對目前已出版的新能源類圖書水平、方向參差不齊，缺少系統的、精品的系列教材的現狀，水利水電出版社電氣編輯室主任李莉談到目前新能源學科教材的編寫工作存在著4個特點：一是對于教材的編寫只是開設了該專業的少部分高校的個別行為，對于大多數院校來說還未涉及教材的編寫工作；二是現有教材從內容上來說以高校教學為主，缺少為行業服務；三是已出版的新能源類圖書，泛談居多，高尖的精品圖書少；第四就是缺少系統性、針對性和權威性。李莉主任還提出，新能源領域需要通過高校間、高校與相關單位間的密切合作、整合資源，集眾權威專家打造一套綜合型、教材型的叢書，在內容上應避免泛泛而談，必須有所創新。涉及范圍要廣，從高校教材、人才培訓、專家參考三個層面進行策劃，滿足不同需求。高校教材作為供學生學習的教材，人才培訓部分可供該領域相關從業者的培訓用書，而專家參考可供相關研究、設計、制造的人員閱讀參考，要能夠做到深淺不同難度的結合。如何以創新的思路推進教材建設的問題，參會代表們普遍認為目前面臨的一個現實難題就是全國統編教材的編寫難以推進，并建議在確定專業共性核心課程的基礎上與出版社合作共同推進教材的編寫，做精品教材。
建設新能源科學與工程專業資源網絡共享平臺
新能源科學與工程專業作為一個新興的學科專業，建立一個教學資源共享、教學成果共享的平臺，有利于開創高校教育資源優勢互補、互利互贏的新局面，實現各高校間的合作與共同發展，為新能源產業的發展提供優質的人才儲備，為行業發展做出更大貢獻。華北電力大學楊世關副教授指出目前我國的新能源專業建設處在探索階段，各校在該專業發展上還不成熟，同時又各具側重點和特色，建立基于互聯網的教學資源共享平臺，教師授課可相互借鑒，學生可以接觸到來自不同學校的教學資源，視野得到開闊，對教師教學和學生學習都將起到很大的促進作用。
倡議成立“全國新能源科學與工程專業聯盟”
新能源科學與工程專業開設3年來，國內已經有34所院校開始了招生工作，2014年即將迎來第一屆畢業生。但每一所學校都有自身的特色，彼此之間溝通協調較少，基本上按照自己的優勢來辦學，而不是從新能源行業發展的整體出發來制定培養目標和教學體系。基于這種現狀，福建師范大學物理與能源學院黃志高院長建議成立“全國新能源科學與工程專業聯盟”，該提議得到了與會高校的一致贊同。深圳大學孫宏元書記談到，新能源專業的聯盟或組織的建立，可為各高校間定期進行交流、互訪、青年教師作為交流學者搭建平臺，在建立聯盟的同時還應考慮通過創建新能源科學與工程專業的刊物，如期刊或電子雜志建立信息交流的平臺，以便及時了解、分享各校在學科建設上的最新進展、成果與經驗，推進新能源專業整體水平的提升。此外，代表們呼吁盡快成立“全國新能源科學與工程專業建設咨詢委員會”，積極與教育主管部門溝通、協調，定期召開工作會議，探討專業建設的各項內容，規范專業的發展。
大學的人才培養應與企業實際需求相契合
中國工程物理研究院（簡稱中物院）今后一個時期軍民融合就是要加快形成全要素、多領域、高效益的軍民融合深度發展格局，豐富融合形式，拓展融合范圍，提升融合層次。
一是推進開放型科研布局，打造軍民融合基地推進外向型科研布局，統籌利用同內同際科技創新資源，擴大開放合作與科技交流。中物院開放型科研布局，一要依托北京、成都等中心城市、大型城巾_的區位區域優勢建設開放型科技創新基地。二要將可以開放和對外交流的領域從保密范疇分解出米，與院外科研機構組成聯合創新團隊，或完全向外科研項目指南。三要在相關學科具有優勢、科技創新環境良好、有利于發揮中心輻射效應的城市，以增建科研實體、組建戰略聯盟、投資潛在戰略性前沿研究等方式進行延伸性外向布局。
二是銳意進取，大力推進戰略科技發展中物院瞄準同家社會經濟發展重大科技，面向能源、安全等前沿基礎科學，深化論證核技術應用和極端條件下材料科學技術等重大科技攻關方向。聚變能源科學技術利用核武器研究積累的技術成果，聯合國內相關單位開展聚變 裂變混合能源堆研究，積極探索解決人類未米清潔、安全、持久、經濟能源問題；高性能科學與工程計算已與傳統的理論和實驗一起，并稱為科技創新的三大研究于段，依托中物院戰略核武器、戰略高新技術裝備的數值模擬能力建設，搶占科技的戰略制高點，推動和牽引我國科學工程計算的整體進步；太赫茲科學技術將建成科研實驗設施先進、特色鮮明、機制靈活、國際一流的開放型太赫茲科學技術研究基地；建立“高壓先進科研中心”，分建成北京中關村軟件園-北京高科、吉林大學-長春高科、上海同步輻射光源-上海高科。
三是積極依托社會資源，推進成果轉化及產業化中物院借助自身科技資源優勢，依托社會資源，積極推進成果轉化和產業化。先后組建了3個國家級工程技術研究中心、1個同家級企業技術中心，面向民用領域技術需求開展技術創新和成果轉化。設立中物院技術轉移中心，搭建以民高科技項目孵化、科技成果轉化為重點的開放合作平臺。與地方政府共同搭建“中物科技園”，以中物院為依托，以企業為主體，以資本為紐帶共建科技創新創業平臺，為地方政府產業升級和經濟轉型提供技術支撐。積極與行業龍頭企業、民營資本等開展合作，共同促進成果轉化與產業化，培育了上市公司利爾化學和銀海軟件，部分企業成長為行業龍頭企業。
中物院下一步軍民融合的主要思路，一是進一步促進產學研協同創新，將進一步推進開放合作，在武器裝備、軍工科研等方面與外界開展更大力度的協同創新，提升技術創新水平。二是充分借助民營企業為軍工科研配套中物院軍工科研配套，將充分借助民營企業的優秀產品，有效發揮民營企業作用，用更開放的思想整合各方資源，高效率完成同家使命。三是進一步開放科研儀器設備共享中物院主體坐落在綿陽科技城，未米根據科技城建設的總體規劃，以及民營企業發展需求，開放科研儀器設備為企業服務，為地方產業機構升級提供支撐。四是積極促進科技成果轉化進一步完善體制機制，激發科研人員的創新精神，通過各類創新平臺，積極融入國家及區域重大創新基地和創新體系的建設。