導語：在五年級科學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

第1篇

關鍵詞：引領 有效 探究 探索

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”《科學課程標準》中也強調：科學探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式。那么如何引領小學科學有效探究呢？課改以來，我進行了一些有益的嘗試和探索：

一、準備有效的探究材料或經驗，讓探究活動有備而來。

巧婦難為無米之炊，沒有“米”，探究就無從下手，更談不上有效探究，因此，提供學生感興趣的、有結構的材料或安排前置性的體驗是有效探究的保證。

1.材料的選擇貼近學生的生活。

來自學生身邊的材料更能激發學生的探究興趣，同時也會給學生一種啟示：科學就在我們身邊，就在我們熟悉的事物中，只要你留心觀察和思考。比如在教學《聲音的產生》一課的時候，我沒有馬上向學生提供專門的實驗器材――音叉，而是先讓學生自行準備生活中的一些材料，比如學生的塑料直尺、紙張、氣球、皮筋、礦泉水瓶等。學生根據自己的生活經驗想出了各種各樣的辦法讓物體發出聲音，操作簡單學生又樂于探究。

2.注重材料的結構性。

所謂材料的結構性就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。有結構的材料能明確指出實驗目的，具有一定的引導性和暗示性，能激發學生的探究欲望。比如在研究“改變物體的浮沉”實驗的時候，我準備了橡皮泥、玻璃瓶、胡蘿卜等幾種典型材料，把它們放入水中有沉有浮，改變它們浮沉的辦法也很多，有的可以借助其它材料，有的可以改變它的重量，有的可以改變它的形狀，有的可以增加水的密度，當然有的也可以幾種方法并用。學生利用這些典型材料，依據自己的意愿去實驗，在操作中驗證假設，在探究中獲取知識，在實踐中感受快樂，提高了課堂探究的效率。

3.做好前置性的經驗準備。

良好的、恰當的前置性研究是進行課堂教學前的一個重要環節，是課堂交流、學生自主探索科學問題的前提。如三年級下冊《種子發芽》一課，在研究種子發芽需要什么條件時，為了增加學生對種子萌發的感性認識，獲得必要的經驗，我就提前安排學生回家種植種子。結果有的學生把種子種在肥沃的土壤里，有的把種子種在松散的沙子里，有的把種子直接浸在水里。一段時間以后，種子萌發的情況各不相同。通過動手做，學生產生了許多問題：為什么種子在沙土里會長得更好？種子萌發什么溫度最合適？種子萌發一定要加肥料嗎？……這樣為課堂進一步的研究學習創造了良好的條件。

二、創設有效的探究情境，讓探究活動充滿快樂。

創設有效的探究情境，能夠引發學生的思維，激發學生的興趣，讓學生感受到分享的快樂。

1.創設情境，激發學生的探究興趣。

激發學生興趣，能夠促進探究欲望，使學習活動成為一種愉快的體驗。比如在教學《有趣的浮沉現象》一課時，我設計了這樣一個情境：狼追小兔子，小兔子跑到一條小河邊，抱起一塊木頭跳入河中，浮在水面上。狼抱起一塊大石頭也跳進河里，結果沉入了水中。當教師在課堂上播放這段情境動畫時，學生先是哈哈大笑，繼而產生了許多關于浮沉的問題和猜測。這節課學生的探究熱情高漲，思維活躍，出現了很多意想不到的精彩。

2.創設情境，培養學生的合作意識。

在探究活動中，教師不再是高高在上，而是彎下腰來傾聽孩子的聲音；讓孩子在教學活動中擔任主角，教師則樂意融入其中，與孩子一起探究，引導學生合作學習。在教學《土壤里有什么》一課時，我先讓學生觀察課前收集的土壤，引導學生分析土壤里有什么，然后讓學生以小組為單位，自由選擇其中一個或幾個問題來研究，在探究之前先讓學生討論如何設計探究方案、如何操作實驗|實驗過程中應注意哪些問題。讓學生在動手之前先動腦，交流后留給學生二十分鐘的時間動手做，給學生留下了很大的發揮空間。教師則加入到其中幾組去共同探究，并給予及時的指導。最后再用十幾分鐘的時間引導學生展示本組的研究成果，其余的學生認真傾聽并互相評價，對于有分歧的觀點組織爭辯式的討論。在整個合作探究的過程之中，學生學會了合作，體會到了和諧的歡愉，感受到了分享的快樂。

三、實施有效的引導，讓探究活動扎實深入。

一個個探究活動是科學課堂的載體，而探究活動的有效開展有賴于教師的精心組織與指導。

1.引導學生猜想。

學生具有一定的生活經驗和知識基礎，他們可以根據這些積累對某個實驗的結果進行猜想和預測，因此教師要抓住有利時機引導學生有理有據地進行猜測。比如教學《凝結》一課，在兩個相同的杯中倒入同樣多、溫度相同的熱水，分別蓋上冷、熱玻璃片，讓學生觀察有什么現象。在實驗的同時教師引導學生猜想：你認為哪塊玻璃上會有水珠？為什么？有的學生認為熱玻璃片上有小水珠，理由是熱玻璃溫度高，水蒸發快，水蒸氣多，會出現小水珠。有的學生認為冷玻璃上有小水珠，理由是冰淇淋的外殼是冷的，而且有小水珠。這樣的教學設計既培養了學生良好的思維習慣，也激發了學生繼續探究的欲望。

2.引導學生設計實驗。

新課程提倡讓學生自主設計實驗，并不等同于把實驗器材放在學生面前，愿怎么操作就怎么操作。如果是這樣，學生表面上是在做實驗，實質上很難達到實驗目的與活動目標。因此教師對于實驗設計中可能出現的問題要有預見性，才能做到有效引導。只有在教師的有效引導下，才能使實驗設計更完善、更科學，才能把科學探究活動深入下去，使探究實驗進入更理想的境界。比如在教學《水流產生力量嗎》一課中，對于“什么情況下水流產生的力量大”這個問題，學生提出了很多猜想。有的同學認為：把水放得高一些，水流產生的力量就會大，小水輪肯定轉得快。怎樣驗證自己的猜想呢？小組通過討論制定了一個實驗方案：把兩個杯子放在不同的高度，用杯中的水來沖擊小水輪，比較兩個小水輪的轉動速度，誰的速度快就是誰的力量大。“你覺得他們的驗證方法有沒有不嚴密的地方？”教師一句話打開了學生的思維空間，學生紛紛舉起小手，提出了自己的看法。比如：應該用同樣的杯子，并且兩個杯中的水要一樣多；杯子傾斜的角度要一樣，這樣才能保證水流一樣大；要沖擊水輪的相同位置……這樣學生在教師的引導下，潛移默化地掌握了對比實驗的實驗方法，了解了對比實驗的基本特征，培養了學生思考的嚴謹性和科學性。

四、采用多樣的評價方式，讓探究活動科學有序。

“為了每一個學生的發展”是本次課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對評價改革的重大突破。這一理念所追求的不再是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級與他人比較，而是重視被評價者的差異，關注學生在探究過程中的進步和變化，及時給予評價，幫助學生認識自我，激發學生學習科學的興趣，促進學生自我發展，提高學生的科學素養。

1.語言激勵。

教師對學生的口頭評價是最快捷、最直接、最有影響力的評價方式?！澳闾岢龅膯栴}很有研究價值！”“你觀察得非常仔細！”“你的回答太精彩了！”“你分析得非常有道理！”“能設計出這么完美的實驗方案，真了不起！”……這些話語不但激勵著講話者，也鼓舞著其他同學，能夠增強孩子們的自信心，使他們更投入地進行探究活動。

2.作業評價。

通過觀察學生完成專題作業的表現來評價學生科學素養的發展情況是一種科學有效的評價手段。

在教學《春季星空》一課時，我讓學生利用觀星箱對北極星和北斗七星進行中長期的觀察。然后將學生的作品進行展示和交流，師生共同從作品的質量、學生的思考、投入的程度、運用資料的能力、獨立作業的能力、合作與交流情況等方面進行評析。一次專題作業，是對學生科學知識、科學探究、情感態度價值觀各方面的一次較全面的考驗。

3.引入“成長記錄袋”。

著眼于學生科學素養的形成，我們將“成長記錄袋”引入了科學素質評價中。學生收集到的許多偉大的天文學家和科學家的小故事、科學探索的名言警句、奇妙的小實驗、觀察日記、科學小論文、生活攝影、研究性學習成果等都記錄了學生科學成長的歷程。

五、整合多種科學資源，讓探究活動有效延伸。

科學探究不能僅僅局限于教室之中，應開放學習時空，讓探究活動走向自然、走向生活、走向學生可以求知的每一個角落。探究不僅僅是讓學生得出結論，更應該引導學生把學習延伸到課外，讓學生有一個更廣闊的探究空間。

1.校園實踐活動。

在學習了《春天里的動植物》和《秋天里的動植物》兩課后，我就利用課外活動時間組織學生對校園里的動植物進行細致的觀察。他們采集標本、拍照、做記錄、互相交流，回家后通過上網查閱相關的資料，制作植物名片，了解各種動植物的名稱、特點和作用。通過一系列的探究活動，不僅使學生熟悉了科學實踐活動的方法，也增長了知識，激發了他們研究動植物的興趣。

2.家庭實踐活動。

在學習《水在哪里》一課的最后，我建議學生課后搞一個“家庭節水情況小調查”活動，有的同學就發現很多家庭將廚房洗菜、淘米后可以再利用的水儲存在水盆里，或倒進事先準備的桶里，有些麻煩。于是他們就反復研究，查閱大量的資料，經過多次改進終于發明了家庭廚房節水用具――新式節水菜盆，菜盆下安裝了污水凈化裝置、儲水箱及腳踏式壓力泵，讓節水變得科學、輕松又方便。這項發明榮獲了山東省青少年勞動技術小發明二等獎。

3.社會實踐活動。

我們在學習五年級上冊《研究與實踐》中《考察家鄉的水域》一課時，指導學生對石島的永安河進行考察。學生通過調查訪問、實地考察、搜集資料等方式，對永安河流域進行了全面的考察與研究。通過考察，學生們意識到永安河流域已經受到了一定的污染，并且已經給附近居民的生活造成了很大的影響，也對附近海域形成了一定的污染，破壞了海洋生物的生存環境。其中一個小組所撰寫的《永安河流域考察報告》還獲得了第十七屆山東省青少年科技創新大賽科學論文二等獎。

總之，提高科學探究的有效性是深化科學教學改革的關鍵和根本要求，是科學教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須關注、必須解決的問題。這需要我們廣大科學教師在實踐中不斷地完善教學設計，關注學生的活動過程，做好合理適時的引導、評價，才能讓科學探究真正做到有效，才能讓科學教學真正的“科學”。

參考文獻